Post on 06-Mar-2016
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2
Parcial
de
psicologadelaEducacin
RominaGaleano
MaraJosSurez
2B
ndice:ndice.1
Introduccin..2
Marcoterico
Funcionesejecutivas.3
Atencin...4
...5
Motivacin...6
....7
....8
Relacindemotivacin,atencin
yfuncionesejecutivasauncasoescolar....9
Conclusin....10
Bibliografa.11
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IntroduccinEste trabajo tiene como objetivo relacionar los temas abordados en clase de
Psicologa de la Educacin con una situacin concreta de la prctica docente, la
cual est siendo efectuada por una de las alumnas en la Escuela N 119 Dmaso
AntonioLarraaga,deSantaRosa.
Comenzaremos este trabajo exponiendo de manera concreta cada una de las
mencionadas temticas que posteriormente sern relacionarlas entre ellas y con el
casoyamencionado.
En primer lugar se har hincapi en las funciones ejecutivas tomando las
concepciones expuestas por Mara Roca y Yanina Vaschetto en el libro El cerebro
que aprende ya que se considera como un pilar bsico del aprendizaje y engloba
a las dems temticas que son: atencin y motivacin, ambas codependientes
porqueunanosedasinlaotra.
Marcoterico
Entendemos a las funciones ejecutivas como parte del proceso que realiza un
individuo para obtener un buen aprendizaje. Son el engranaje entre los procesos
motores y cognitivos en busca de la emisin de respuestas exigentes ante
situaciones complejas, Segn Melndez (2010) permiten a la persona el logro de
un objetivo, para el que requiere, en primer lugar, el diseo lgico y planificado de
una serie de acciones o estrategias que la guen hacia la consecucin de ese
objetivooalasolucindeunproblema
Estas funciones darn lugar a otras habilidades ms bsicas como la
memoria,laatencinyellenguaje,yayudaraquelasmismassedenenarmona.
Estas funciones se van desarrollando a lo largo de la niez, como parte del
desarrollo neurofuncional, por ello hablamos de un proceso que hace el nio para en
unfuturopoderinsertarseenlasociedad
La corteza prefrontal aporta capacidades como las Funciones Ejecutivas que
le brinda una posibilidad diferente a los nios y nias, de analizar una situacin,
valorar las posibles respuestas, elegir una ruta especial y dirigir toda su atencin
paraelcumplimientodeestasmetas,yparaelloutilizan:
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Memoria de trabajo: Es una de las funciones ms importantes que usamos
diariamente,conellalosnioscomienzansuprocesodeaprendizaje.
...capacidad de mantener la informacin en la mente, disponible para su
manipulacin. La informacin no solo ser almacenada sino que tambin puede ser
manipuladadeacuerdoalosinteresesquesepresentenenelindividuo.
Este tipo de memoria es estrictamente necesaria para la mayora de los
procesos de aprendizaje. Se constituye como la capacidad de sostener la
informacin (verbal y visual) en la mente mientras se la manipula para resolver
determinado problema. Cabe destacar que esta habilidad se desarrolla y se
consolidaamedidaqueelniocrece.
Por otra parte, otra de las funciones que es pertinente sealar es laflexibilidad
cognitiva, la cual implica adecuar la conducta frente a los cambios del ambiente es
inherente a cualquier proceso de aprendizaje. Est siempre presente en la vida
cotidiana del adulto y es necesaria para el buen funcionamiento del accionar diario.
Pues siempre modificamos las decisiones que tomamos cuando esta no es
adecuada o es ineficiente. Esta funcin se desarrolla mediante el entrenamiento y
alcanzasusnivelesmximosaproximadamentealos16aosdeedad.
En tercer lugar encontramos al control inhibitorio, el cual se constituye como
la habilidad para eliminar informacin irrelevante y abstenerse de emitir respuestas
poco importantes o inadecuadas Al igual que las funciones anteriores estn se
desarrollanalolargodetodalaniez.
Otro punto relevante a mencionar es la capacidad de tomar decisiones,
apreciando las consecuencias que esta puede tener a largo plazo. Esta capacidad
ha sido relacionada tambin con las funciones ejecutivas. Esta se basa en la
evaluacin de los pro y los contra de una determinada decisin tanto inmediatos
como a largo plazo. La misma se desarrolla en la corteza prefrontal que segn
investigaciones es el sitio clave en la toma de decisiones humanas.En el proceso
de la toma de decisiones las emociones son un componente importante porque es el
que le asigna un valor positivo o negativo a las decisiones que estn siendo
evaluadas, por tanto en muchas ocasiones quien gua la toma de decisiones es el
estadoemocional,aunsintenerconcienciadeello.
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Otro pilar que juega un papel importante en el aprendizaje y constituye la va
de entrada para realizar cualquier proceso cognitivo es la atencin, esta es la
habilidad que nos posibilita detectar cambios a nuestro alrededor en la aparicin de
un estmulo u objeto nuevo, o la capacidad unidad cerebro, cuerpo, mente (UCCM)
parafijarseenunoovariosaspectosdelarealidad.
Reategui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y
complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es elresponsable
de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna
delorganismoenrelacinalasdemandasexternas.
Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a poner en
marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin,
participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo
uncontrolsobreellos(Garca,1997Rossell,1998RuizVargas,1987).
Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos
psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos
objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas
que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de
losprocesospsicolgicos.
La atencin es posible encontrarla en la estimulacin de SAR (sistema de
activacin reticular, red de clulas en el tronco cerebral que analiza y determina a
qu estmulo hacer foco), y se la denomina atencin focalizada. Desde el punto de
vista psicolgico,la atencin no es un concepto nico, sino el nombre que se
atribuye a una variedad de fenmenos. Las emociones, los sentimientos y el
contexto en el cual estamos, entre otros aspectos, alteran la atencin, por lo que un
serenarmonaconsigomismofacilitalafacultadatencional.
Las novedades activan el SAR con propuestas motivadoras, activando la
cortezasingularylograndoatencinsostenidayselectiva.
Entendemos por atencin sostenida a la actividad que pone en marcha los
procesos y/o mecanismos por los cuales el organismo es capaz de mantener el foco
atencional y permanecer alerta ante la presencia de determinados estmulos durante
perodosdetiemporelativamentelargos.
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Se puede diferenciar la capacidad de mantener la atencin de dos tipos
bsicos: el estado de alerta y de vigilancia. El primero es la disposicin general del
organismo para procesar un estmulo. Este estado es la base de todos los procesos
atencionales. A su vez, consta de dos componentes atencionales: la atencin tnica
y una alerta ftica. La atencin tnica se encarga de la concentracin y el alerta
ftica se refiere a un alerta de cambio brusco y rpido que tiene que ver con dos
conductas: la reaccin de orientacin y la preparacin para la accin. La reaccin de
orientacin es la capacidad de responder a un estmulo novedoso, mientras que la
preparacin para la accin es la capacidad de dedicar todos los recursos
disponibles para procesar ese estmulo que est por venir y tiene una duracin
limitada.
El estado de vigilancia refiere a lo que se denomina atencin, la capacidad de
mantener el foco atencional, es decir, en clases que sean dinmicas, cortas (no ms
de40minporcontenidoaensear),motivadoras,entreotras.
La atencin selectiva es la toma por la mente en forma clara y vvida de uno
entre varios objetos o pensamientos que pueden aparecer simultneamente. Nos
permite seleccionar y activar los procesos cognitivos hacia los estmulos que
interesan, evitando la interferencia de los que son irrelevantes. Cada uno de
nosotroshacemosesaseleccindelainformacindeacuerdoanuestrapersona.
Hay dos procesos bsicos: bottomup, donde son los elementos externos que
atraen la atencin, a modo de ejemplo: un ruido fuerte.Y topdown que se da cuando
el sujeto sigue algn tipo de meta o intencin, procesa informacin atendiendo a
estmulos relevantes para sus propsitos. Aqu el proceso atencional es voluntario y
dirigidopormetas.
Por ltimo encontramos la atencin ejecutiva, esta refiere a lo que se conoce
como control atencional. Controla el alerta de todos los mecanismos atencionales
que nos permiten planificar y resolver un determinado problema, interviniendo en la
inhibicinderespuestas,tentaciones,ysituacionesextremas.
FactoresqueinfluyenenlaAtencin.
Motivaciones.
Intereses.
Sueo.
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Cansancio,estadosemocionales.
Dificultadenlatarea.
Tareasatractivas.
Ruidos.
Luminosidaddelaula.
Forma de explicar del docente: ENSEANZA: activa, dinmica, con ritmo,
cambiosenlaexposicin.
Es importante aadir a esto, y como se ve en la explicacin del pilar atencin,
la motivacin se encuentra muy vinculada a ello, sin esta no podramos lograr en
nuestros alumnos la determinada atencin en una actividad diaria, lo que traera
consecuenciasenelaprendizajedeestos.
Ahora bien, motivacin y emocin han sido considerados como factores
determinantes de la atencin, de este modo un estado de alta motivacin e inters
estrecha nuestro foco atencional,por ello nuestro prximo punto a destacar es la
motivacin.
Para Piaget la motivacin es la voluntad de aprender, entendido como un
intersdelnioporabsorberyaprendertodolorelacionadoconsuentorno.
McClelland por su parte afirma que la motivacin de un individuo se debe a la
bsquedadesatisfaccindetresnecesidades:
la necesidad de logro: relacionada con aquellas tareas que suponen un
desafo,laluchaporelxito,lasuperacinpersonal,
la necesidad de poder: referida al deseo de influir en los dems, de
controlarlosdetenerimpactoenelrestodepersonas.
la necesidad de afiliacin: se refiere al deseo de establecer relaciones, de
formar parte de un grupo todo aquello relacionado con relacionarse con los
dems.
Segn las teoras de la Motivacin desde el mbito de lo cognitivo y lo social de
Juan Antonio Huertas, destacamos las dos ltimas y a las que le consideramos que
tienenunaestrechavinculacinconlastemticasabordadas.
Las diferencias entre lo propio o autorregulado y lo externo, regulado por la
situacin, ha generado mucha importancia en lo relacionado a motivacin,
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cambiando a lo largo de la historia las teoras sobre este, principalmente porque se
demuestra que el proceso motivacional implicado,el tipo de meta buscado, la
claridad de la accin y la forma de planificacin de la misma, difieren
considerablemente cuando se considera una accin regulada por intereses propios
ycuandostaseencuentracontroladaporfactoresexternos.
La autodeterminacin forma parte del sistema adaptativo del ser humano, pues
le lleva a comprometerse en las tareas para ejercitar sus capacidades, para
aprender, para conectarlo con sus grupos de referencia. Como cualquier otra
necesidad humana, necesita conducirse, orientarse y desarrollarse dentro del
entorno social y cultural. El papel de dicho entorno es entonces decisivo: su funcin
es determinante para el desarrollo de la sensacin de autonoma, competencia y
apoyosocialqueseconstituyencomobasesdelaautodeterminacin.
Autonoma. Una persona se siente con autonoma cuando se percibe como
origen, como causa, y tiene bastante control sobre lo que est haciendo o
tiene que hacer. En la medida en la que sea mayor la autonoma, mejor ser
lamotivacinyelintersintrnsecodelaactividad.
Competencia. La idea que tengamos de nuestra propia habilidad, la
percepcin que tenemos de nuestra competencia es un componente
motivacional de primer orden. Est claro que la percepcin de competencia
aumenta la motivacin, y que, al contrario, la percepcin de incompetencia la
reduce. La idea que tengamos sobre nuestras propias capacidades influye en
las tareas que elegimos, las metas que nos proponemos, la planificacin, el
esfuerzo y la persistencia de las acciones encaminadas a la consecucin de
dichameta.
Apoyo Social. Se le ha otorgado un papel importante al entorno o al clima
afectivo en el que se desenvuelve el sujeto. Los entornos sociales que
proporcionan seguridad y apoyo facilitan la motivacin, y no solo durante la
infancia(apego),sinoqueocurrealolargodetodalavida.
Los procesos de autorregulacin se entienden como procesos mediadores
entre nuestros motivos y la consecucin de nuestras metas, que nos regulen y nos
orientenapasoseficacesparaalcanzarlodeseado.
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Existen dos visiones del papel de los procesos de autorregulacin en la
motivacinquepuedenserconsideradascomocomplementarias.
Desde el punto de vista de Pintrich, se menciona la regulacin estratgica de
ciertos procesos cognitivos. Es decir, saber cmo poner en funcionamiento nuestros
recursos cognitivos en virtud de las demandas del entorno. Una de las primeras
estrategias de planificacin consiste en saber establecer metas oportunas,
especficas y desafiantes, o saber armonizar y secuenciar todos los procesos
mentales que se han de poner en marcha. Pero, nuestra motivacin y aprendizaje,
no slo viven de buenos propsitos, tambin necesitan que sepamos cmo acceder
y organizar los conocimientos que ya poseemos, relacionndolos, adems, con los
nuevos que vamos adquiriendo. Esa necesidad de regular nuestra memoria nos
obliga, a su vez, a desarrollar estrategias adecuadas de planificacin y de uso de
metaconocimientos, de nuestra sabidura, en suma. Los procesos de control
cognitivo de la accin, que son los encargados de fijar nuestras experiencias dentro
de un marco personal ms global y reflexivo. Nos referimos a todos los procesos de
control cognitivo que tienen que ver con el conjunto de evaluaciones y valoraciones
conscientes de nuestra actividad. Necesitamos autoobservarnos y monitorizar
nuestras actividades, comparndonos y evalundonos respecto a determinados
estndares, para, finalmente, interpretar si lo que llevamos hecho nos resulta
conveniente o no. Tomar conciencia de que a lo largo de una experiencia se
obtienenconocimientosrelevantes,quesepuedenextrapolar,
Por otra parte, el punto de vista de Khul es mucho ms ambicioso e integrador.
Para l, la autorregulacin, no slo tiene que ver con lo que podramos denominar la
regulacin de los macrosistemas cognitivos, sistemas conscientes que vendran a
cubrir las tres funciones anteriores. Tambin hay autorregulacin de microprocesos
subcognitivos, relacionados con el control de la energa, fundamentalmente
estrategiasinconscientes,norepresentacionalesydecarcterafectivo.
De este modo, Kuhl se coloca dentro del modelo actual, que empieza a
considerar los procesos afectivos como procesos psicolgicos potentes y distintos a
los cognitivos. En este sentido, mantiene que las teoras clsicas de la motivacin
menosprecian los mecanismos afectivos, sobre todo los subcognitivos, los que no
estn mediados por procesos cognitivos. Cree que el concepto de motivacin tiene
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una connotacin dinmica, de energa, que no se ha sabido aprovechar en las
teorascognitivas.
Para conseguirlo, hay que partir de la existencia de relaciones bidireccionales
entre lo afectivo y lo cognitivo, no quedarse en que uno afecta al otro sin ms. Dar
importanciaalmododepensar,perotambinalsentiryalactuar
Plantea cuatro macrosistemas motivacionales principales, organizados segn
dos criterios: nivel de inferencia (alto, bajo) y el tipo de sistema (conductual o
recuerdo experiencial), para este autor la motivacin no consiste simplemente en
representarse una determinada meta, que depende de unos flujos de energa entre
sistemasafectivosycognitivosenconstantemovimiento.
Relacinconlastemticasauncasoconcreto:Enrelacinalaprcticaenuncasoconcreto,enfocamosnuestraatencinaun
niodesextoaodelaescuelaDmasoAntonioLarraaga(SantaRosa).
Estenio,deaproximadamente12aosnolografocalizarlaatencinenalgunas
ocasiones,llamandolaatencindesuscompaerosconconductasinadecuadas,de
acuerdoalaactividadplanteada.Siestaseenmarcaenreascomo,lenguao
historia,nofocalizasuatencin,porendelollevaarealizarotrotipodecosascomo
porejemplosacarsuXOomolestarasuscompaeros.Encambiosisepresentan
actividadesenreascomoartsticaomatemticaelnioactadeotramanera,por
ellonosfocalizaremosenelreadematemticas,paraobservaruobtenerrelacin
deestecasoconlastemticasabordadas.
Cuandoladocentepresentaunaactividaddematemticas,esteconcentrasu
atencinengranmedidapormayortiempo.
Peroporqueselograestoennuestrocaso?
Anuestroentender,esporqueelniolograentenderlaactividadplanteada,puede
relacionarestaconsusideasprevias,loquetraeunagranmotivacinenelmismo.
Esaquendondeentraenjuegolaatencinsostenidayselectiva,esdecirnose
distraeconotrascosas,tambinhablamosaqudequeelniomantieneunbuen
controlinhibitorio(funcinejecutiva).
Porloqueentendimosdelastemticas,aquentraraenjuegolaotrafuncin
ejecutiva,lamemoriadetrabajo(conellalosnioscomienzansuprocesode
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aprendizaje)endondeel,atravsdesuconstanteatencinlogralamantencinde
informacinylamanipula.Claroeselejemplocuandoladocenteproponeuna
situacinproblema,elnioretuvolainformacin,lamanipuloydiounarespuestaal
problemaencuestin.
Luegodeesteproceso,elniopasaraaotrafuncinejecutiva:laflexibilidad
cognitivarelacionadaaatencinejecutiva,esaquendondeelniovinculla
informacinobtenidaenlamemoriadetrabajo,lamanipulo,ylogrdaruna
respuestaalaactividadplanteadaporladocente.
Conclusin:Sibienlasfuncionesejecutivassonunproceso,losnioslasvandesarrollandoa
travsdeestascircunstancias.
Paraevitarquenuestrosalumnosseinteresenportodaslasreas,tendramosque
tenerencuentalosiguiente:presentarpropuestasmotivadoras,yaquees
fundamentalmanteneralosalumnosinteresadosenrealizacindelaspropuestas
presentadas.Unejemplodepropuestamotivadoraseraaquellaqueimplique
sorprenderalalumno,yaquepermitedespertarinteresesycuriosidad,variar
estmulossensorialesparapodercaptarlaatencinfocalizada.Otroejemploson
laspropuestasquecontienennovedadesyaqueactivanelSARylacorteza
singular,lograndoatencinsostenidayselectiva.
Es fundamental trabajar en un clima adecuado de clase, donde no haya ruidos
ni distracciones que lleven a una dificultad a la hora de realizar actividades. Es
crucial desarrollar estrategias donde se otorgue descanso y actividades
motivadoras. Otro aspecto relevante a la hora de planificar es tener presente los
estadosemocionalesdelgrupo,estonosdarnivelesptimosdeaprendizaje.
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Bibliografa
Compiladoras:MaraEugeniadePodesta,AlexiaRatazzi,SoniaW.deFox,JosefinaPeire,Neurocienciasyeducacin.Elcerebroqueaprende.Unamiradaalaeducacindelasneurociencias,.Editorial:AIQUE
Pginaswebutilizadas:
http://ridum.umanizales.edu.co:8080/jspui/bitstream/6789/2095/1/Arango_Magda_Lorena_2015.pdf http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Neurociencia/230.pdfhttp://www.psicopedagogia.com/atencionhttp://motivacion.euroresidentes.com/2013/12/motivacionsegunautores.html
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