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Parcial

de

psicologadelaEducacin

RominaGaleano

MaraJosSurez

2B

ndice:ndice.1

Introduccin..2

Marcoterico

Funcionesejecutivas.3

Atencin...4

...5

Motivacin...6

....7

....8

Relacindemotivacin,atencin

yfuncionesejecutivasauncasoescolar....9

Conclusin....10

Bibliografa.11

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IntroduccinEste trabajo tiene como objetivo relacionar los temas abordados en clase de

Psicologa de la Educacin con una situacin concreta de la prctica docente, la

cual est siendo efectuada por una de las alumnas en la Escuela N 119 Dmaso

AntonioLarraaga,deSantaRosa.

Comenzaremos este trabajo exponiendo de manera concreta cada una de las

mencionadas temticas que posteriormente sern relacionarlas entre ellas y con el

casoyamencionado.

En primer lugar se har hincapi en las funciones ejecutivas tomando las

concepciones expuestas por Mara Roca y Yanina Vaschetto en el libro El cerebro

que aprende ya que se considera como un pilar bsico del aprendizaje y engloba

a las dems temticas que son: atencin y motivacin, ambas codependientes

porqueunanosedasinlaotra.

Marcoterico

Entendemos a las funciones ejecutivas como parte del proceso que realiza un

individuo para obtener un buen aprendizaje. Son el engranaje entre los procesos

motores y cognitivos en busca de la emisin de respuestas exigentes ante

situaciones complejas, Segn Melndez (2010) permiten a la persona el logro de

un objetivo, para el que requiere, en primer lugar, el diseo lgico y planificado de

una serie de acciones o estrategias que la guen hacia la consecucin de ese

objetivooalasolucindeunproblema

Estas funciones darn lugar a otras habilidades ms bsicas como la

memoria,laatencinyellenguaje,yayudaraquelasmismassedenenarmona.

Estas funciones se van desarrollando a lo largo de la niez, como parte del

desarrollo neurofuncional, por ello hablamos de un proceso que hace el nio para en

unfuturopoderinsertarseenlasociedad

La corteza prefrontal aporta capacidades como las Funciones Ejecutivas que

le brinda una posibilidad diferente a los nios y nias, de analizar una situacin,

valorar las posibles respuestas, elegir una ruta especial y dirigir toda su atencin

paraelcumplimientodeestasmetas,yparaelloutilizan:

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Memoria de trabajo: Es una de las funciones ms importantes que usamos

diariamente,conellalosnioscomienzansuprocesodeaprendizaje.

...capacidad de mantener la informacin en la mente, disponible para su

manipulacin. La informacin no solo ser almacenada sino que tambin puede ser

manipuladadeacuerdoalosinteresesquesepresentenenelindividuo.

Este tipo de memoria es estrictamente necesaria para la mayora de los

procesos de aprendizaje. Se constituye como la capacidad de sostener la

informacin (verbal y visual) en la mente mientras se la manipula para resolver

determinado problema. Cabe destacar que esta habilidad se desarrolla y se

consolidaamedidaqueelniocrece.

Por otra parte, otra de las funciones que es pertinente sealar es laflexibilidad

cognitiva, la cual implica adecuar la conducta frente a los cambios del ambiente es

inherente a cualquier proceso de aprendizaje. Est siempre presente en la vida

cotidiana del adulto y es necesaria para el buen funcionamiento del accionar diario.

Pues siempre modificamos las decisiones que tomamos cuando esta no es

adecuada o es ineficiente. Esta funcin se desarrolla mediante el entrenamiento y

alcanzasusnivelesmximosaproximadamentealos16aosdeedad.

En tercer lugar encontramos al control inhibitorio, el cual se constituye como

la habilidad para eliminar informacin irrelevante y abstenerse de emitir respuestas

poco importantes o inadecuadas Al igual que las funciones anteriores estn se

desarrollanalolargodetodalaniez.

Otro punto relevante a mencionar es la capacidad de tomar decisiones,

apreciando las consecuencias que esta puede tener a largo plazo. Esta capacidad

ha sido relacionada tambin con las funciones ejecutivas. Esta se basa en la

evaluacin de los pro y los contra de una determinada decisin tanto inmediatos

como a largo plazo. La misma se desarrolla en la corteza prefrontal que segn

investigaciones es el sitio clave en la toma de decisiones humanas.En el proceso

de la toma de decisiones las emociones son un componente importante porque es el

que le asigna un valor positivo o negativo a las decisiones que estn siendo

evaluadas, por tanto en muchas ocasiones quien gua la toma de decisiones es el

estadoemocional,aunsintenerconcienciadeello.

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Otro pilar que juega un papel importante en el aprendizaje y constituye la va

de entrada para realizar cualquier proceso cognitivo es la atencin, esta es la

habilidad que nos posibilita detectar cambios a nuestro alrededor en la aparicin de

un estmulo u objeto nuevo, o la capacidad unidad cerebro, cuerpo, mente (UCCM)

parafijarseenunoovariosaspectosdelarealidad.

Reategui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y

complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es elresponsable

de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna

delorganismoenrelacinalasdemandasexternas.

Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a poner en

marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin,

participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo

uncontrolsobreellos(Garca,1997Rossell,1998RuizVargas,1987).

Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos

psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos

objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas

que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de

losprocesospsicolgicos.

La atencin es posible encontrarla en la estimulacin de SAR (sistema de

activacin reticular, red de clulas en el tronco cerebral que analiza y determina a

qu estmulo hacer foco), y se la denomina atencin focalizada. Desde el punto de

vista psicolgico,la atencin no es un concepto nico, sino el nombre que se

atribuye a una variedad de fenmenos. Las emociones, los sentimientos y el

contexto en el cual estamos, entre otros aspectos, alteran la atencin, por lo que un

serenarmonaconsigomismofacilitalafacultadatencional.

Las novedades activan el SAR con propuestas motivadoras, activando la

cortezasingularylograndoatencinsostenidayselectiva.

Entendemos por atencin sostenida a la actividad que pone en marcha los

procesos y/o mecanismos por los cuales el organismo es capaz de mantener el foco

atencional y permanecer alerta ante la presencia de determinados estmulos durante

perodosdetiemporelativamentelargos.

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Se puede diferenciar la capacidad de mantener la atencin de dos tipos

bsicos: el estado de alerta y de vigilancia. El primero es la disposicin general del

organismo para procesar un estmulo. Este estado es la base de todos los procesos

atencionales. A su vez, consta de dos componentes atencionales: la atencin tnica

y una alerta ftica. La atencin tnica se encarga de la concentracin y el alerta

ftica se refiere a un alerta de cambio brusco y rpido que tiene que ver con dos

conductas: la reaccin de orientacin y la preparacin para la accin. La reaccin de

orientacin es la capacidad de responder a un estmulo novedoso, mientras que la

preparacin para la accin es la capacidad de dedicar todos los recursos

disponibles para procesar ese estmulo que est por venir y tiene una duracin

limitada.

El estado de vigilancia refiere a lo que se denomina atencin, la capacidad de

mantener el foco atencional, es decir, en clases que sean dinmicas, cortas (no ms

de40minporcontenidoaensear),motivadoras,entreotras.

La atencin selectiva es la toma por la mente en forma clara y vvida de uno

entre varios objetos o pensamientos que pueden aparecer simultneamente. Nos

permite seleccionar y activar los procesos cognitivos hacia los estmulos que

interesan, evitando la interferencia de los que son irrelevantes. Cada uno de

nosotroshacemosesaseleccindelainformacindeacuerdoanuestrapersona.

Hay dos procesos bsicos: bottomup, donde son los elementos externos que

atraen la atencin, a modo de ejemplo: un ruido fuerte.Y topdown que se da cuando

el sujeto sigue algn tipo de meta o intencin, procesa informacin atendiendo a

estmulos relevantes para sus propsitos. Aqu el proceso atencional es voluntario y

dirigidopormetas.

Por ltimo encontramos la atencin ejecutiva, esta refiere a lo que se conoce

como control atencional. Controla el alerta de todos los mecanismos atencionales

que nos permiten planificar y resolver un determinado problema, interviniendo en la

inhibicinderespuestas,tentaciones,ysituacionesextremas.

FactoresqueinfluyenenlaAtencin.

Motivaciones.

Intereses.

Sueo.

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Cansancio,estadosemocionales.

Dificultadenlatarea.

Tareasatractivas.

Ruidos.

Luminosidaddelaula.

Forma de explicar del docente: ENSEANZA: activa, dinmica, con ritmo,

cambiosenlaexposicin.

Es importante aadir a esto, y como se ve en la explicacin del pilar atencin,

la motivacin se encuentra muy vinculada a ello, sin esta no podramos lograr en

nuestros alumnos la determinada atencin en una actividad diaria, lo que traera

consecuenciasenelaprendizajedeestos.

Ahora bien, motivacin y emocin han sido considerados como factores

determinantes de la atencin, de este modo un estado de alta motivacin e inters

estrecha nuestro foco atencional,por ello nuestro prximo punto a destacar es la

motivacin.

Para Piaget la motivacin es la voluntad de aprender, entendido como un

intersdelnioporabsorberyaprendertodolorelacionadoconsuentorno.

McClelland por su parte afirma que la motivacin de un individuo se debe a la

bsquedadesatisfaccindetresnecesidades:

la necesidad de logro: relacionada con aquellas tareas que suponen un

desafo,laluchaporelxito,lasuperacinpersonal,

la necesidad de poder: referida al deseo de influir en los dems, de

controlarlosdetenerimpactoenelrestodepersonas.

la necesidad de afiliacin: se refiere al deseo de establecer relaciones, de

formar parte de un grupo todo aquello relacionado con relacionarse con los

dems.

Segn las teoras de la Motivacin desde el mbito de lo cognitivo y lo social de

Juan Antonio Huertas, destacamos las dos ltimas y a las que le consideramos que

tienenunaestrechavinculacinconlastemticasabordadas.

Las diferencias entre lo propio o autorregulado y lo externo, regulado por la

situacin, ha generado mucha importancia en lo relacionado a motivacin,

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cambiando a lo largo de la historia las teoras sobre este, principalmente porque se

demuestra que el proceso motivacional implicado,el tipo de meta buscado, la

claridad de la accin y la forma de planificacin de la misma, difieren

considerablemente cuando se considera una accin regulada por intereses propios

ycuandostaseencuentracontroladaporfactoresexternos.

La autodeterminacin forma parte del sistema adaptativo del ser humano, pues

le lleva a comprometerse en las tareas para ejercitar sus capacidades, para

aprender, para conectarlo con sus grupos de referencia. Como cualquier otra

necesidad humana, necesita conducirse, orientarse y desarrollarse dentro del

entorno social y cultural. El papel de dicho entorno es entonces decisivo: su funcin

es determinante para el desarrollo de la sensacin de autonoma, competencia y

apoyosocialqueseconstituyencomobasesdelaautodeterminacin.

Autonoma. Una persona se siente con autonoma cuando se percibe como

origen, como causa, y tiene bastante control sobre lo que est haciendo o

tiene que hacer. En la medida en la que sea mayor la autonoma, mejor ser

lamotivacinyelintersintrnsecodelaactividad.

Competencia. La idea que tengamos de nuestra propia habilidad, la

percepcin que tenemos de nuestra competencia es un componente

motivacional de primer orden. Est claro que la percepcin de competencia

aumenta la motivacin, y que, al contrario, la percepcin de incompetencia la

reduce. La idea que tengamos sobre nuestras propias capacidades influye en

las tareas que elegimos, las metas que nos proponemos, la planificacin, el

esfuerzo y la persistencia de las acciones encaminadas a la consecucin de

dichameta.

Apoyo Social. Se le ha otorgado un papel importante al entorno o al clima

afectivo en el que se desenvuelve el sujeto. Los entornos sociales que

proporcionan seguridad y apoyo facilitan la motivacin, y no solo durante la

infancia(apego),sinoqueocurrealolargodetodalavida.

Los procesos de autorregulacin se entienden como procesos mediadores

entre nuestros motivos y la consecucin de nuestras metas, que nos regulen y nos

orientenapasoseficacesparaalcanzarlodeseado.

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Existen dos visiones del papel de los procesos de autorregulacin en la

motivacinquepuedenserconsideradascomocomplementarias.

Desde el punto de vista de Pintrich, se menciona la regulacin estratgica de

ciertos procesos cognitivos. Es decir, saber cmo poner en funcionamiento nuestros

recursos cognitivos en virtud de las demandas del entorno. Una de las primeras

estrategias de planificacin consiste en saber establecer metas oportunas,

especficas y desafiantes, o saber armonizar y secuenciar todos los procesos

mentales que se han de poner en marcha. Pero, nuestra motivacin y aprendizaje,

no slo viven de buenos propsitos, tambin necesitan que sepamos cmo acceder

y organizar los conocimientos que ya poseemos, relacionndolos, adems, con los

nuevos que vamos adquiriendo. Esa necesidad de regular nuestra memoria nos

obliga, a su vez, a desarrollar estrategias adecuadas de planificacin y de uso de

metaconocimientos, de nuestra sabidura, en suma. Los procesos de control

cognitivo de la accin, que son los encargados de fijar nuestras experiencias dentro

de un marco personal ms global y reflexivo. Nos referimos a todos los procesos de

control cognitivo que tienen que ver con el conjunto de evaluaciones y valoraciones

conscientes de nuestra actividad. Necesitamos autoobservarnos y monitorizar

nuestras actividades, comparndonos y evalundonos respecto a determinados

estndares, para, finalmente, interpretar si lo que llevamos hecho nos resulta

conveniente o no. Tomar conciencia de que a lo largo de una experiencia se

obtienenconocimientosrelevantes,quesepuedenextrapolar,

Por otra parte, el punto de vista de Khul es mucho ms ambicioso e integrador.

Para l, la autorregulacin, no slo tiene que ver con lo que podramos denominar la

regulacin de los macrosistemas cognitivos, sistemas conscientes que vendran a

cubrir las tres funciones anteriores. Tambin hay autorregulacin de microprocesos

subcognitivos, relacionados con el control de la energa, fundamentalmente

estrategiasinconscientes,norepresentacionalesydecarcterafectivo.

De este modo, Kuhl se coloca dentro del modelo actual, que empieza a

considerar los procesos afectivos como procesos psicolgicos potentes y distintos a

los cognitivos. En este sentido, mantiene que las teoras clsicas de la motivacin

menosprecian los mecanismos afectivos, sobre todo los subcognitivos, los que no

estn mediados por procesos cognitivos. Cree que el concepto de motivacin tiene

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una connotacin dinmica, de energa, que no se ha sabido aprovechar en las

teorascognitivas.

Para conseguirlo, hay que partir de la existencia de relaciones bidireccionales

entre lo afectivo y lo cognitivo, no quedarse en que uno afecta al otro sin ms. Dar

importanciaalmododepensar,perotambinalsentiryalactuar

Plantea cuatro macrosistemas motivacionales principales, organizados segn

dos criterios: nivel de inferencia (alto, bajo) y el tipo de sistema (conductual o

recuerdo experiencial), para este autor la motivacin no consiste simplemente en

representarse una determinada meta, que depende de unos flujos de energa entre

sistemasafectivosycognitivosenconstantemovimiento.

Relacinconlastemticasauncasoconcreto:Enrelacinalaprcticaenuncasoconcreto,enfocamosnuestraatencinaun

niodesextoaodelaescuelaDmasoAntonioLarraaga(SantaRosa).

Estenio,deaproximadamente12aosnolografocalizarlaatencinenalgunas

ocasiones,llamandolaatencindesuscompaerosconconductasinadecuadas,de

acuerdoalaactividadplanteada.Siestaseenmarcaenreascomo,lenguao

historia,nofocalizasuatencin,porendelollevaarealizarotrotipodecosascomo

porejemplosacarsuXOomolestarasuscompaeros.Encambiosisepresentan

actividadesenreascomoartsticaomatemticaelnioactadeotramanera,por

ellonosfocalizaremosenelreadematemticas,paraobservaruobtenerrelacin

deestecasoconlastemticasabordadas.

Cuandoladocentepresentaunaactividaddematemticas,esteconcentrasu

atencinengranmedidapormayortiempo.

Peroporqueselograestoennuestrocaso?

Anuestroentender,esporqueelniolograentenderlaactividadplanteada,puede

relacionarestaconsusideasprevias,loquetraeunagranmotivacinenelmismo.

Esaquendondeentraenjuegolaatencinsostenidayselectiva,esdecirnose

distraeconotrascosas,tambinhablamosaqudequeelniomantieneunbuen

controlinhibitorio(funcinejecutiva).

Porloqueentendimosdelastemticas,aquentraraenjuegolaotrafuncin

ejecutiva,lamemoriadetrabajo(conellalosnioscomienzansuprocesode

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aprendizaje)endondeel,atravsdesuconstanteatencinlogralamantencinde

informacinylamanipula.Claroeselejemplocuandoladocenteproponeuna

situacinproblema,elnioretuvolainformacin,lamanipuloydiounarespuestaal

problemaencuestin.

Luegodeesteproceso,elniopasaraaotrafuncinejecutiva:laflexibilidad

cognitivarelacionadaaatencinejecutiva,esaquendondeelniovinculla

informacinobtenidaenlamemoriadetrabajo,lamanipulo,ylogrdaruna

respuestaalaactividadplanteadaporladocente.

Conclusin:Sibienlasfuncionesejecutivassonunproceso,losnioslasvandesarrollandoa

travsdeestascircunstancias.

Paraevitarquenuestrosalumnosseinteresenportodaslasreas,tendramosque

tenerencuentalosiguiente:presentarpropuestasmotivadoras,yaquees

fundamentalmanteneralosalumnosinteresadosenrealizacindelaspropuestas

presentadas.Unejemplodepropuestamotivadoraseraaquellaqueimplique

sorprenderalalumno,yaquepermitedespertarinteresesycuriosidad,variar

estmulossensorialesparapodercaptarlaatencinfocalizada.Otroejemploson

laspropuestasquecontienennovedadesyaqueactivanelSARylacorteza

singular,lograndoatencinsostenidayselectiva.

Es fundamental trabajar en un clima adecuado de clase, donde no haya ruidos

ni distracciones que lleven a una dificultad a la hora de realizar actividades. Es

crucial desarrollar estrategias donde se otorgue descanso y actividades

motivadoras. Otro aspecto relevante a la hora de planificar es tener presente los

estadosemocionalesdelgrupo,estonosdarnivelesptimosdeaprendizaje.

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Bibliografa

Compiladoras:MaraEugeniadePodesta,AlexiaRatazzi,SoniaW.deFox,JosefinaPeire,Neurocienciasyeducacin.Elcerebroqueaprende.Unamiradaalaeducacindelasneurociencias,.Editorial:AIQUE

Pginaswebutilizadas:

http://ridum.umanizales.edu.co:8080/jspui/bitstream/6789/2095/1/Arango_Magda_Lorena_2015.pdf http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Neurociencia/230.pdfhttp://www.psicopedagogia.com/atencionhttp://motivacion.euroresidentes.com/2013/12/motivacionsegunautores.html

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