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UNIVERSITAS VALENTINA
ANIMA
ET
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME FINAL
DE PRÁCTICA DOCENTE
Autora: Greliana Carolina Mercado Sánchez.
C.I.: N° V-18.412.474
San Diego, septiembre 2014
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UNIVERSITAS VALENTINA
ANIMA
ET
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME FINAL
DE PRÁCTICA DOCENTE
Tutor: Autora:
Lcdo. José Francisco Aguilar. Greliana. C Mercado Sánchez. C.I.: N° V-18.412.474
San Diego, septiembre 2014
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ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Quien suscribe, José Francisco Aguilar, portador de la cédula de identidad N° V-
9.822.450, en mi carácter de tutor del informe de pasantía presentado por la
ciudadana Greliana Carolina Mercado Sánchez, titulado Informe Final de
Práctica Docente, presentado como requisito parcial para optar al título de
Licenciada en Educación Integral, considero que dicho informe reúne los requisitos
y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por
parte del jurado examinador que se designe.
En San Diego, a los _____________ días del mes de septiembre de dos mil
catorce.
José Francisco Aguilar. C.I.: N° V-9.822.450
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UNIVERSITAS VALENTINA
ANIMA
ET
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE APREBACIÓN DEL DOCENTE
SELLO
___________________________
DOCENTE DE AULA
Nombre y apellido de la pasante:
Greliana Carolina Mercado Sánchez. C.I.: N° V-18.412.474
San Diego, septiembre 2014
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AGRADECIMIENTO
Ante todas las cosas agradezco a DIOS por la vida, salud, por darme la familia
que tengo y brindarme las oportunidades para cumplir esta meta, el pan de cada día y
por colmarme de bendiciones en todo momento.
Agradezco a la Universidad José Antonio Páez, por ser la casa de estudio para
mi formación profesional.
Agradezco al C.E Monseñor Luís Eduardo Henríquez por prestarnos su apoyo y
colaboración para cumplir nuestro último periodo pasantías.
Agradezco a mi familia por su apoyo incondicional, paciencia y comprensión
en todo momento sin importar las circunstancias.
Agradezco a todos los profesores que desde el inicio de mis estudios del
pregrado hasta la culminación del mismo, han contribuido en la formación como
profesional enseñando valores y compartiendo su experiencia para enriquecer mis
conocimientos.
Agradezco a mis compañeros de clases que conocí a lo largo de la carrera, que
me brindaron un aprendizaje de vida y me apoyaron en todo momento.
Agradezco a mi amiga Andrea Guada por su apoyo incondicional en todo
momento.
También agradezco a mis profesores de práctica en los diferentes semestres
Carmen Segura, Rossana Salazar y José Francisco Aguilar. Gracias por su
comprensión y orientaciones para llevar a cabo las mismas con profesionalismo
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DEDICATORIA
Primeramente a Dios por guiarme en el camino de la sabiduría, por ser mi
confidente en todos los momentos de mi vida y por ser el todo poderoso que me llena
de fortaleza cuando más lo necesito y permitirme seguir aprendiendo de las cosas tan
maravillosas que nos das señor.
A mi padre y mi madre Maximo Mercado y Sonia Sánchez quien con su amor y
apoyo incondicional estuvieron llenándome de fuerzas para cumplir esta meta, gracias
a ellos soy lo que soy y le agradezco de corazón todo lo que me han dado que siempre
han estados cuando mas lo necesito, gracias por creer y confiar en mi.
A mis hermanos Gregori y Maximo por estar presentes en momentos felices y
tristes demostrando el amor que nos une como una gran familia.
A mis amigos Douglas, Johrelys, Edgar, Gamilis, Claudia, Yuli, Marianny y
Yusveli Quienes crearon momentos inolvidables de risas, llantos y junto a ello el
apoyo mutuo e incondicional en el transcurso de esta última etapa demostrando una
maravillosa amistad.
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INDICE GENERAL
CONTENIDO PAG
Portada……………………………………………………………i
Hoja de identificación…………………………………………….ii
Hoja de aceptación del docente guía……………………………..iii
Dedicatoria……………………………………………………….iv
Agradecimiento………………………………………………......v
Índice general…………………………………………………….vi
Resumen informativo…………………………………………….viii
Introducción………………………………………………………10
CAPÍTULO I
La Institución y su Contexto
Datos de Institución……………………………………………..12
Reseña Histórica………………………………………………….13
Estructura Organizativa…………………………………………..14
Clima Organizacional…………………………………………….16
El P.E.I.C de la Institución……………………………………….17
Descripción del Aula……………………………………………..20
CAPÍTULO II
Marco Referencial
Bases Teóricas……………………………………………………22
Bases Curriculares………………………………………………..31
Bases Legales…………………………………………………….34
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CAPÍTULO III
Práctica Docente
Evaluación de Entrada…………………………………………….38
Desarrollo de la Práctica …………………………………………..47
Evaluación de Salida………………………………………………163
Análisis de la Práctica……………………………………………..170
Conclusión………………………………………………………….172
Recomendaciones…………………………………………………..173
Referencias………………………………………………………….174
Anexos
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UNIVERSITAS VALENTINA
ANIMA
ET
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Tutor: José Francisco Aguilar Autora: Greliana Mercado
Fecha: Septiembre 2014
RESUMEN INFORMATIVO
A lo largo de los últimos descensos, en el proceso educativo el docente como gerente de aula, siempre se encuentra frente a un gran reto, como es el de asumir diferentes roles, dada la evolución que se percibe en la sociedad actual, por lo que se considera necesario que el educador asuma el reto de prepararse y/o actualizarse en todo aquello que le sea preciso, para optimizar su trabajo como educador. En este sentido se estima que la Práctica Docente para los estudiantes de Educación Integral, se convierten en una necesidad, por cuanto a través de su desarrollo, él aprende el conocimiento y las destrezas que se requieren para participar con el éxito en el proceso educativo. Este informe corresponde a la Práctica Docente que se encuentra estructurado con tres capítulos que permiten dar a conocer y poner de manifiesto toda la experiencia obtenida durante este proceso tan importante en la vida de un profesional. No obstante, al grupo de estudiantes se aplica una prueba de entrada para conocer los conocimientos previos de los niños y niñas y una evaluación de salida para obtener los resultados sobre los avances y logros; los mismos se encuentran en gráficos para realizar las comparaciones pertinentes sobre el trabajo realizado por la pasante a través de la ejecución de un proyecto de aula que toma en cuenta las necesidades e interese de los estudiantes.
Palabra Clave: Docente, estudiante, educación, profesional, hábil
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INTRODUCCIÓN
La educación en Venezuela tiene como objetivo fundamental formar a un
individuo integralmente, por lo tanto debe fomentar actitudes positivas en las
personas a fin de lograr alcanzar un mayor bienestar individual y social. Por ello, el
docente debe estar en continua actualización para brindar la mejor calidad a sus
estudiantes.
Cabe destacar que durante esa formación profesional se debe realizar una
Práctica Docente la cual está determinado, en gran medida por la actuación del
pasante y su habilidad para involucrar al estudiante en la dinámica de enseñanza y
aprendizaje, elevándolo hacia un encuentro con el conocimiento a través del diálogo
basado en la doble direccionalidad comunicativa y generador de reflexiones y
actitudes críticas en el estudiante.
De allí, que es importante decir que el significado especial que adquiere la
realización de la Práctica Docente para los estudiantes de Educación Integral de la
Universidad José Antonio Páez, porque a través de ellas el pasante pone en práctica
su rol que desempeña dentro de la dinámica docente, el cual lo conducirá a la
búsqueda de estrategias que permitan mejorar el proceso de aprendizaje, con el fin de
hacerlo más dinámico en calidad, generándose así un aprendizaje más eficiente.
No obstante, la Práctica Docente realizada en la C.E Monseñor Luís Eduardo
Henríquez ubicado en el Municipio San Diego del estado Carabobo, durante un lapso
de siete (6) semanas y (3) días, comprendidas desde el 04 de junio hasta el 18 de
julio del año 2014 fue motivo para que la futura educadora pusiera en práctica
ciertos pasos que son importante en el desarrollo de la actividad pedagógica, tales
como la observación, la planificación, evaluación entre otras, que lo llevaría a
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reflexionar sobre su desenvolvimiento en las mismas, por lo que este informe se
encuentra estructurado en tres capítulo.
En el capítulo I, se hace referencia a los datos de la institución, allí se describe el
epónimo, reseña histórica, estructura organizacional, el proyecto Educativo integral
comunitario descripción del aula; factor importante para que el pasante pueda
ubicarse dentro del plantel. También se encuentra la ubicación del niño y la niña en el
nivel de la escritura y operaciones matemáticas.
Capítulo II, contiene el Marco Referencial, plasmado las diversas bases teóricas
comprendida por las teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel y socio-
cultural de Vygotsky, las bases curriculares donde se encuentran las orientaciones
teóricas como las bases legales, pedagógicas, filosóficas y psicológicas y las
orientaciones organizativas y funcionales.
Capítulo III, se presenta el informe de las Práctica Docente, donde se describe la
evaluación de entrada, el desarrollo de las Prácticas, la evaluación de salida y el
análisis de la misma.
Se presenta también el proyecto de aprendizajes, cuyo nombre es “Describir la
importancia del agua como líquido vital para la vida”. Seguidamente, insertan las
conclusiones, finalmente las referencias y los anexos.
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CAPÍTULO I
LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO
Datos de la Institución
Nombre: Complejo Educativo Monseñor Luís Eduardo Henríquez.
Dirección: Sector Yuma Av. 69, detrás de Residencias los Andes-Municipio San
Diego.
Dependencia Geográfica: Alcaldía de San Diego.
Turnos: Mañana y tarde.
Niveles: Preescolar, Educación Básica: primera y segunda etapa.
Misión
La institución tiene la misión de cumplir con la finalidad de impulsar la calidad
de educación en los niveles de Preescolar y Educación Básica, mediante la enseñanza
donde prevalezca la formación integral del educando, la formación para la vida, la
libertad, el fomento de los valores y la justicia social.
Visión
La visión de la institución atiende el desarrollo integral de la personalidad del
educando, mediante el avance de sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices,
afectivas) de equilibrio personal, para convivir en una sociedad democrática, justa y
libre, basada en el bienestar de la familia, la comunidad, la defensa del medio
ambiente y de la calidad de vida.
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En el proceso de las pasantías se pudo observar que en la institución Educativa
Monseñor Luís Eduardo Henríquez, se cumplen la misión y la visión planteadas por
el centro educativo, permitiendo así expresar el desenvolvimiento que adquieren los
educandos a través, de la enseñanza impartida por los docentes y facilitadores del
aprendizaje.
Epónimo
Monseñor Luís Eduardo Henríquez Jiménez nació en Valencia, Estado
Carabobo, en la calle Ángel, con apenas once (11) años de edad ingreso al Seminario
Menor de su ciudad natal. Luego pasó al Interdiocesano Caracas en 1928
ordenándose de sacerdote en la Basílica de San Juan de Letrán de Roma, el 27 de
mayo de 1937, ingresó a la familia prelatica de la década de los 50. El 12 de mayo de
1962 fue designado Obispo titular de Landua y Auxiliar de Caracas, consagrado el 17
de junio del mismo año. El 9 de junio de 1972 es designado V Obispo de la Diócesis
de Valencia a la categoría de Arquidiócesis, el 12 de noviembre de 1974 se convierte
en el Primer Arzobispo Metropolitano de Valencia, recibiendo el Palio de su grey el
15 de mayo de 1990. Poseedor de un elevado vuelo poético, siendo uno de los
grandes místicos del parsano Latinoamericano.
Muere el 09 de agosto de 1991. Sus restos reposan a los pies de la venerada
imagen de Nuestra Señora del Socorro, en la Basílica Catedral de Valencia.(Fuente;
C.E Monseñor Luís Eduardo Henríquez, 2008).
Reseña Histórica
El Complejo Educativo Monseñor Luís Eduardo Henríquez, fue inaugurado el
22 de Septiembre de 2003, actualmente atiende una matrícula de 304 niños en
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Educación Inicial y 966 niños en etapa de Educación Básica. El Complejo Educativo
lleva su nombre en homenaje al sacerdote, poeta y valenciano ejemplar Monseñor
Luís Eduardo Henríquez Jiménez.
En sus inicios, la institución atendía sólo el nivel de Educación Inicial, pero en
consecuencia a la creciente demanda educativa, se fueron agregando los grados de
Educación Básica I y II etapa con 25 profesores, para así cubrir el déficit educativo
de la zona. Es por ello que actualmente el complejo cuenta con siete aulas de Etapa
Inicial para ambos turnos, además posee un área administrativa, parque infantil,
enfermería, aula integrada, área administrativa, un depósito y áreas verdes que
permiten la recreación de los estudiantes en general a la hora del receso.
Estructura Organizativa
La estructura organizativa es una estructura intencional de roles, cada persona
asume un papel que se espera que cumpla con el mayor rendimiento posible. La
finalidad de la misma es establecer un sistema de papeles que han de desarrollar los
miembros de una institución para trabajar juntos de forma óptima y que se alcancen
las metas fijadas en la planificación. El concepto de organización que empleamos es
el de una coordinación de esfuerzos, en la que el director es el conductor responsable
de la Institución Educativa. A continuación le mostraremos el organigrama de la
institución:
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Gráfico No 1
Fuente; C.E Monseñor Luis Eduardo Henríquez.
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Clima Organizacional
Al referirnos a qué se entiende como clima organizacional podemos señalar que
Goncalves (1997) expuso que “Clima Organizacional son las percepciones que el
trabajador tiene de las estructuras y procesos que existen en un medio laboral
determinado” (pág. 345) Partiendo de esta conceptualización el conocimiento del
Clima Organizacional proporciona retroinformación acerca de los procesos que
determinan los comportamientos organizacionales, permitiendo además, introducir
cambios planificados tanto en las actitudes y conductas de los miembros, como en la
estructura organizacional o en uno o más de los subsistemas que la componen. La
importancia de esta información se basa en la comprobación de que el Clima
Organizacional influye en el comportamiento manifiesto de los miembros, a través de
percepciones estabilizadas que filtran la realidad y condicionan los niveles de
motivación laboral y rendimiento profesional entre otros.
Por todo lo antes mencionado se puede decir que la Escuela Complejo
Educativo Monseñor Luís Eduardo Henríquez, se caracteriza por presentar un
ambiente de trabajo propicio, donde se destacan las buenas relaciones interpersonales
y un buen trabajo en equipo, puesto que se evidencia el trabajo y el apoyo de forma
conjunta en cada una de las actividades que se desarrollan en la institución. Por otra
parte se observa el desempeño por el cumplimiento de las funciones o trabajos a
realizar por cada una de las personas que laboran en dicha institución, así como
también, el manejo de algunas situaciones irregulares; esto lo realizan por los medios
de comunicación adecuados, es decir por medio de mando o jerarquía
correspondientes, donde las docentes de aula se dirigen en primera instancia al
subdirector, y éste a su vez, con la dirección, con el fin de darle solución a la
situación o problema planteado
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El Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C)
Es un plan de acción combinado con principios pedagógicos que busca mejorar
tanto la educación impartida como el funcionamiento del plantel, elaborado por los
actores del plantel, tomando en cuenta las características del mismo, del entorno
social y de las intenciones de los mismos actores y lleva por nombre: Trabajando
juntos por la integración de la comunidad por el fortalecimiento de los valores y la
autogestión para lograr la escuela que soñamos.”
Diagnostico Situacional
En base a las observaciones realizadas por el personal docente y matriz FODA
del complejo Monseñor Luís Eduardo Henríquez a la población estudiantil, se
evidencio distintas necesidades puntuales que la escuela tiene en la actualidad, como
por ejemplo la compra de unos purificadores de agua, fotocopiadoras, impresoras,
material de oficina, implementos deportivos y cubrir distintos gastos diarios de la
institución, es debido a esto se plantea la tarea de la autogestión con ayuda de la
comunidad para solventar dichas necesidades e ir así logrando la escuela que todos
soñamos, donde los niños y niñas tengan reales oportunidades de desarrollarse de
forma holística para vivir en una sociedad plena de valores morales, éticos y
ciudadanos que permitan la felicidad personal y social. Cabe destacar, que en el
Complejo Educativo “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” se trabaja para el continuo
desarrollo de estos valores, tales como: respeto, solidaridad, responsabilidad y
tolerancia.
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Objetivos:
Objetivo comunitario: Promover y practicar los valores para fortalecer la
comunicación efectiva y asertiva entre escuela y comunidad para lograr calidad de
vida.
Objetivo Pedagógico: Concienciar e incentivar la integración de la comunidad
en general en política educativa y a la autogestión para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Objetivo Organizacional: Promover el buen trato en marco del respeto y del
fortalecimiento de las relaciones interpersonales como reflejo hacia la comunidad.
Objetivo Socio-Educativo: Promover el buen trato y la armonía de la
comunidad estudiantil dentro de la gran familia del Complejo Educativo “Monseñor
Luís Eduardo Henríquez”.
Metas:
Se busca promover la integración de la escuela comunidad en general para
lograr mejorar significativamente los procesos de enseñanza y aprendizaje,
fortaleciendo los valores y realizando autogestión para fortalecer las debilidades
presentes en nuestra institución. Para eso pretendemos trabajar con cuatro espacios
que contiene el Currículo Bolivariano de Venezuela:
• La escuela como espacio para la creatividad y la innovación pedagógica. • La escuela como espacio para la comunidad • La escuela como espacio para la salud y vida
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• La escuela como espacio para la diversidad y la interculturalidad. Se busca corregir las debilidades en un plazo aproximado de dos (2) años
consecutivos.
Estrategias y actividades del plan de acción:
• Jornadas de formación académicas tanto para el personal docente como para la comunidad en general.
• Cierre de proyectos de aprendizajes socializados con los padres, representantes y miembros de la comunidad.
• Talleres para padres en el que se promueva el amor hacia la institución y el respeto hacia los docentes para el mejor desarrollo del estudiantado.
• Participación activa de la comunidad en las jornadas y actividades escolares. • Realización de dinámicas y presentaciones de videos para reforzar los valores. • Integración de los entes gubernamentales para la autogestión. • Planificación y ejecución de tómbolas, vendimias, rifas y verbenas para la
autogestión. • Reconocimiento al merito del personal que labora dentro de la institución y a
los miembros de la comunidad por la colaboración y apoyo a la institución.
Responsables: Personal directivo, personal administrativo, personal docente, personal de
especialista, estudiantes, comunidad, padres y representantes, personal obrero y de
ambiente.
Tiempo de ejecución:
Este proyecto se puso en marcha desde diciembre del 2011 y se llevara a cabo
hasta diciembre de 2012 para luego llevar un seguimiento por un año más.
Descripción del aula.
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Uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la educación es el
ambiente de aprendizaje, en donde se considera la realidad niño-niña, familia,
comunidad, y escuela, esto incluye todos los ambientes donde el infante crece, y
donde se desarrolla y condiciona su aprendizaje natural; es decir se puede definir
como una comunidad de aprendizaje planificada donde el papel del adulto es decisivo
para que ocurran las interacciones de los niños y niñas con sus pares, con los
materiales, y con las personas de su entorno; dentro de un sistema dinámico,
democrático y humano, a través del cual cada elemento constituyente de este sistema
es un practicante activo que se nutre de esa relación (M.E. 1986).
En el salón de 4to grado sección “D”, del Complejo hay una matrícula de 32
alumnos, y se cuenta con un espacio físico armónico en el que se pueden desarrollar
las actividades académicas. El aula cuenta con 35 mesas y sus respectivas sillas
fabricadas en madera y metal; y que se observaron en buenas condiciones. (Ver anexo
1)
En cuanto al diagnóstico socioemocional del curso, los estudiantes de 4to
grado “D” mantienen buenas relaciones entre sí, comparten dentro y fuera del aula de
clases colaboran con la docente y la pasante, se integran a todas las actividades como
grupo. La relación docente y estudiantes es óptima, la docente trata amablemente a
los niños y niñas atendiendo a sus necesidades, es cariñosa, comprensiva y flexible, y
muestra interés en todo lo que realiza. Mantiene un tono de voz adecuado pero a su
vez muestra firmeza y respeto al momento de llamarles la atención a algunos de los
estudiantes. El comportamiento de los estudiantes es de respeto, demostrando a cada
momento los valores inculcados en el hogar y fortalecidos por la docente como,
responsabilidad, la amistad, la tolerancia, solidaridad, compañerismo, honestidad,
veracidad, entre otros, sin embargo se observa un poco de dificultad con el
cumplimiento de la disciplina con algunos alumnos dentro del aula de clases al
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momento de trabajar, ya que se distraen con facilidad y se muestran inquietos. Los
alumnos colaboran con el mantenimiento de salón de clase para dejarlo limpio y
organizado; permitiendo así que el personal de mantenimiento realice con facilidad la
limpieza. Cabe destacar, que durante el receso los estudiantes se mantienen
conjuntamente con la docente y la pasante en el área que les corresponde, y allí
meriendan y juegan.
Es preciso destacar que los alumnos cursantes de 4to grado sección “D” son
respetuosos y se valoran así mismos (as) y a los demás como personas, su propio yo,
sus potencialidades, sus diferencias y limitaciones; manifestaron conocimientos en la
lectura y comprensión de textos, así como en la escritura respetando los aspectos
formales de la lengua escrita. Manifestaron habilidades en las operaciones básicas de
matemática, cálculo y razonamiento del mismo, relacionándolo con la vida cotidiana
para su práctica y entendimiento. Desarrollaron su trabajo en forma creativa, con
capacidad, honestidad y responsabilidad dominando el trabajo en equipo y para el
ejercicio del liderazgo democrático y participativo.
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CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
El siguiente marco teórico tiene como finalidad abarcar los constructos teóricos
que componen el siguiente trabajo, y así saber con exactitud toda la estructura
pedagogía que una práctica docente debe tomar en cuenta, además conforma el
campo referencial de la teoría llevada a la práctica
Bases Teóricas
Las teorías de aprendizaje ha sido un tema de estudio desde hace mucho
tiempo; puesto que el hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que
con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a indagar cómo aprende. Desde los
tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la
naturaleza del proceso de aprendizaje. En la mayoría de las situaciones de la vida, el
aprendizaje no constituye un gran problema. Las personas aprenden a partir de la
experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje, no obstante
cuando la sociedad se va desarrollando surge la necesidad de comprender la teoría
del aprendizaje.
Las teorías de aprendizajes son muy importantes, puesto que ayudan a
comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar
cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisión de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de
conceptos. Es importante resaltar que todo lo que hace el docente en el aula debe ir
encaminado por la teoría psicológica que lo sostiene. Por consiguiente, si un maestro
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no utiliza un caudal sistemático de teorías en sus decisiones cotidianas, estará
actuando ciegamente.
Durante la praxis docente se consideraron varias teorías del aprendizaje como la
teoría del aprendizaje social, teoría del constructivismo social de Lev Vigotsky ,teoría
del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget y teoría de aprendizaje significativo de
David Ausubel que son fundamentales por sus aportes al proceso de enseñanza
aprendizaje, y de las cuales se hizo uso para la orientación y el desarrollo exitoso de
las prácticas docentes.
Teoría del Constructivismo Social de Lev Vigotsky
La teoría del constructivismo social según Papalia (2.005), considera el
crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo, por tanto los niños
aprenden a través de la interacción social; adquieren habilidades cognoscitivas como
parte de su inducción en una forma de vida, en consecuencias las actividades
compartidas ayudan a los niños a internalizar la forma de pensar y conductas de su
sociedad y a que se apropien de dichas formas.
En este orden de ideas Vigotsky, plantea un término interesante, sobre el
proceso de interacción social el cual denominó Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
la cual la definió como el contraste entre la ejecución con ayuda y la ejecución sin
ayuda; es decir como la distancia existente entre el nivel de desarrollo real, medido
por la resolución de la tarea bajo dirección de un adulto en colaboración con los
niños más capaces. En resumen la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es la
distancia que hay entre las tareas que el niño puede realizar de manera independiente
y aquellas para las cuales requiere ayuda de adultos o de pares más diestros; por otra
parte expone el término andamiaje señalándolo como una noción derivada de la
interpretación del concepto de Zona de Desarrollo Próximo, el andamiaje consiste en
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graduar finamente la dificultad de la tarea y el grado de ayuda, ) trabajar juntos en
las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. Es
decir, que en una actividad colectiva, el que sabe más o son más diestros comparten
sus conocimientos y habilidades con los estudiantes que requieren ayuda.
Según Enesco, y Olmo, citado por Mirian Tejada(1.992) en teorías vigentes del
desarrollo humano el andamiaje también puede ser entendido como.
El proceso por el que los adultos, o individuos más expertos comparten sus conocimientos con un niño o un individuo inexperto, para realizar conjuntamente alguna tarea o actividad que esta más allá de las capacidades individuales del niño. El resultado es que el experto construye una guía o “andamio” que facilita el aprendizaje del individuo inexperto y que le va permitir seguir desarrollándose hacia niveles mas altos; le proporciona una “préstamo” de conciencia y de conocimientos hasta que el niño logre desarrollar el suyo propio (Pp. 54).
Según Papalia (2.005), Vigotsky, considera que buena parte del aprendizaje
de los niños es asistido o mediado por los maestros y las herramientas de su entorno,
y casi toda esta ayuda se comunica mediante el lenguaje. Por ende, el entorno social
interviene en la cognición por medio de sus instrumentos, es decir, sus esencias
culturales y su lenguaje; el cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los
instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformadas mentalmente. Por tal motivo es de suma importancia propiciarles a los
alumnos un entorno lleno de actividades motivadoras que estimulen el desarrollo
cognoscitivo de los infantes.
Aplicabilidad en el aula
Durante el desarrollo de las prácticas docente se aplicaron esos principios antes
mencionados puesto que la pasante mostró mucho apoyo a aquellos alumnos que no
dominaban una actividad, manteniéndose en la zona de desarrollo potencial, como lo
9
indica esta teoría y aplicándose la técnica del andamiaje; es decir la docente apoyaba
al alumno pero luego se retiraba para que así el estudiante lograse la consolidación
de las competencias por logro individual.
También se aplicó esta teoría cuando la pasante los colocaba a los alumnos a
trabajar en pareja o grupos , obteniéndose resultados positivos, observándose el
apoyo entre ellos y el compañerismo ( andamiaje), una de ellas fue a la hora de la
resolución de ejercicios de Matemática de operaciones de divisiones, aquellos
estudiante quienes tenían mayor destreza y habilidades Matemáticas ayudaban y
colaboraban con sus compañeros explicándole cómo realizar dichos ejercicios ,
realizando entre ellos dicha actividad, por todo esto se destaca que se contó con la
ayuda constante de la pasante al momento de la realización de diferentes ejercicios
matemáticos quien sirvió de mediadora en el desarrollo de las actividades y en el
proceso de aprendizajes de los nuevos conocimientos; promoviendo en los niños los
cambios necesarios que le ayuden a adquirir nuevas destrezas y que esos aprendizajes
los pueda poner en práctica en el medio donde se desenvuelve.
Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Jean Piaget
Gran parte de lo que sabe sobre el pensamiento de los niños se debe al teórico
suizo Jean Piaget, el cual se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad
de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de
Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Este autor publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia
sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica,
basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el
niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Papalia (2005), especifica que la teoría de aprendizaje de Piaget se centra
primeramente en los esquemas o procesos mentales: el cual es una estructura mental
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determinada que puede ser transferida y generalizada, él considero el desarrollo
cognoscitivo como el producto de los esfuerzo del niño por comprender y actuar en
su mundo ya que creía que el desarrollo cognoscitivo se inicia con la capacidad
innata de adaptación al ambiente.
De igual forma Papalia (2005), refleja que Piaget describió el desarrollo
cognoscitivo en una serie de etapas cualitativamente distintas las cuales son: La
sensoriomotriz (nacimiento hasta los 2 años), aquí en esta etapa el niño gradualmente
es capaz de organizar actividades en relación con el ambiente, a través de la actividad
sensorial y motora. La segunda etapa es preoperacional (2 a 7 años), en la que el niño
desarrolla un sistema de representaciones y utiliza símbolos para representar
personas, lugares y sucesos, el lenguaje y el juego imaginativo son importantes
manifestaciones de esta etapa; el pensamiento aun no es lógico. La tercera etapa es la
de operaciones concreta (7 a 11años), donde el niño puede resolver problemas de
manera lógica si están enfocado en el aquí y en el ahora, pueden realizar muchas
tareas mucho más alto del que podían en la etapa anterior, capta la relación entre un
grupo de objetos, sin embargo, los problemas abstractos resultan difíciles; y la cuarta
de las operaciones formales, a partir de los 12 años hasta los quince años de edad y
permanece en el tiempo, donde el individuo presenta un razonamiento que va más
allá de lo concreto, además de pensar de forma lógica y abstracta puede enfrentar
situaciones hipotéticas.
En cada una de estas etapas antes mencionadas la mente del niño desarrolla una
manera de resolver, desde la infancia a la adolescencia ya que las operaciones
evolucionan desde un aprendizaje basado en una actividad sensorial y motora simple,
hasta pensamiento lógico abstracto; de esta manera el desarrollo gradual sucede por
medio de varios principios interrelacionados los cuales son la organización, la cual es
la tendencia a crear estructuras cognoscitivas cada vez mas complejas, es decir,
sistemas de conocimientos o formas de pensamientos que incorporan cada vez mas
las imágenes precisas de la realidad. Estas estructuras llamadas esquemas, son
patrones organizados de conductas que una persona utiliza para pensar y actuar en
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una situación, conforme los niños adquieren mas información, sus esquemas se
vuelvan más y más complejos.
Continuando la idea Papalia (2005); menciona otro principio de gran
importancia es la adaptación la cual Piaget define como la forma en que un niño
maneja información nueva que parece entrar en conflicto con lo que ya conoce, es
decir es el ajuste que hace el niño a la nueva información acerca del ambiente; así, la
adaptación involucra dos procesos los cuales son la asimilación,la cual se define
como la incorporación de nueva información en un estructura cognoscitiva ya
existente; y la acomodaciónse refiere a los cambios en una estructura cognoscitiva,
para incluir información nueva o un nuevo conocimiento y finalmente está el último
principio el equilibrio el cual consiste en la tendencia a buscar un balance estable
entre elementos cognoscitivo, es la lucha constante por un balance estable dicta un
cambio que va desde la asimilación a la acomodación. Cuando los niños no pueden
manejar nuevas experiencias dentro de sus estructuras existentes, entonces
experimentan desequilibrio y organizan nuevos patrones mentales que integran a la
nueva experiencia, restaurando así el equilibrio.
Aplicabilidad en el aula
Esta teoría fue de gran beneficio y utilidad durante el desarrollo de las prácticas
docentes porque permitió ubicar a los estudiantes, de acuerdo al desarrollo cognitivo;
en la etapa de operaciones concreta la cual abarca desde los siete hasta los 11 años de
edad, por lo cual el grupo de estudiantes se encuentran en el estadio ya mencionado,
puesto que sus edades van desde los 9 años hasta los 11 años de edad presentan las
características del estadio que se menciona. También esta teoría permitió adaptar su
etapa cognitiva a cada una de las estrategias y actividades a realizar en el aula, en tal
sentido los alumnos mostraron dominio de la clasificación, ya que eran capaces de
clasificar por colores, tamaños, formas, entre otros, lo realizaban con mucha facilidad
12
esto se evidenció cuando la pasante trabajó con el contenido de lengua y literatura de
la clasificación de las palabras según su acentuación o silaba tónica, la cual se
realizaron diferentes fichas de diferentes colores de acuerdo a su clasificación, donde
cada clasificación de palabras tenían el mismo color forma y tamaño ellos pudieron
clasificarlas y plasmarlas en una tabla de clasificación que se realizó en la pizarra
según diversas categorías como aguda, graves y esdrújulas y colores.
Teoría de aprendizaje significativo David Ausubel
Dentro de las teorías se encuentra la del psicólogo estadounidense David Paul
Ausubel, el cual nació el 25 de octubre de 1918 en nueva York, en el seno de una
familia de inmigrantes judíos de Europa Central. Es el creador de la teoría del
aprendizaje significativo, que responde a una concepción cognitiva del aprendizaje.
El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por Ausubel
como el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se
relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la
persona que aprende.
0
David Ausubel centra su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de
las estructuras cognitivas y su opinión es que el aprendizaje debe tener lugar a través
de la recepción. Es decir, los docentes deben presentar sus materiales a sus
estudiantes de forma organizada, en secuencias y en ciertos modos acabadas.
También cree que el aprendizaje debe progresar “deductivamente”, partiendo de la
comprensión de los conceptos generales a los específicos, habla y postula un
aprendizaje (aprendizaje significativo).
Ausubel propone el aprendizaje significativo, que consiste en la adquisición al
relacionar la nueva información con los conocimientos previos que el sujeto dispone
en la memoria. El aprendizaje significativo es cuando el contenido de aprendizaje
guarda una relación sustancial con los contenidos existentes en los esquemas
cognoscitivos de sujeto; de este modo el nuevo contenido que aprenderá el estudiante,
le permitirá enriquecer, expandir, y por tanto modificar los conocimientos que
dispone en su memoria. Por tanto aprender significativamente quiere decir poder
atribuir significado al nuevo contenido de aprendizaje dicha atribución solo puede
efectuarse a partir de lo que ya conoce.
Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura
cognitiva del que aprende, fundamentalmente para Ausubel, tiene consecuencias
trascendentes en la forma de abordar la enseñanza.
Ausubel sostiene que los niños y niñas en edad escolar ya han desarrollado un
conjunto de conceptos que permiten el aprendizaje significativo. Tomando ese hecho
como punto de partida, se llega a la adquisición de nuevos conceptos a través de la
asimilación, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de los
mismos.
1
Cabe destacar que este aprendizaje significativo requiere dos condiciones:
• Una disposición del sujeto para aprender significativamente. • Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es decir,
relacionable con su estructura de conocimiento.
Aplicabilidad en el aula
La teoría del aprendizaje significativo por David Ausubel, se empleó en el aula
al presentar diversos temas en los cuales se puede utilizar y aprovechar los esquemas
previos del estudiante. Durante la aplicación de los temas previstos en el proyecto de
aula de 4 grado sección “D” se pudo proporcionar cierta información que indujera al
descubriendo de un nuevo conocimiento en el estudiante. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos aprendizajes con los anteriormente adquiridos; en tal
sentido, en el inicio de cada jornada la pasante realizaba preguntas a los estudiantes
relacionados al tema planificado, realizándose así una interacción entre lo que ellos
conocían y la nueva información. Por ejemplo la pasante les muestra diferentes
presentaciones y videos en power point alusivas al agua, luego se iniciaba la jornada
de preguntas: ¿como prevenir su contaminación? ¿Cuál es el uso adecuado de la
misma? ¿Funciones? y ¿la importancia de la misma? También se trabajó en el aula
con actividades sencillas, necesarios para que los alumnos se interesen por aprender
lo que se les estaba mostrando, ya que produce una retención más duradera de la
información, facilitando la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, logrando la retención del nuevo
contenido.
Cabe destacar que al proveer ciertos contenidos y temas importantes y útiles,
dando así, como resultado ideas nuevas en el educando, mostrando materiales
2
pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del
mismo y generen una participación activa, por ejemplo al plantear el contenido
referente al agua, su contaminación, sus funciones, utilidad en el área de ciencias de
la naturaleza.
Bases Curriculares
Dentro de estas se encuentran las bases conceptuales y las bases legales, las
primeras representadas por la orientación filosófica, sociológica, Egipto que
determinan los valores y fines que forman la educación Venezolana; sustentado por el
Currículo Nacional Bolivariano (CNB), el cual promueve la formación integral y
desarrollo del niño, niña y adolescente, para que sean capaces de convivir en una
sociedad, siendo unos seres cultos y de libre criterio, con valores bien
fundamentados; y las bases legales donde se incluyen las leyes que establecen las
directrices y rigen la materia educativa. El Currículo Nacional Bolivariano (CNB),
proyecto de gran envergadura porque dicta las bases históricas, pedagógicas,
filosóficas, sociales, culturales, psicológicas, políticas, metodológicas, científicas y
humanistas con las cuales se implementa formación de los niños, niñas, jóvenes,
adultos y adultas de nuestro país en los subsistemas que le competen al Ministerio del
Poder Popular para la Educación.
El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) es un conjunto de elementos
estructurados e integrados entre si, orientados de acuerdo con las etapas del desarrollo
humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la
población venezolana bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la
Educación (MPPE). Comprende los siguientes sistemas; la Educación Inicial
Bolivariana, con dos niveles (maternal , de 0 a 3 años, y Preescolar de 3 a 6 años); la
Educación Primaria Bolivariana (de 11 a 6 grado, de 6 a 12 años); la Educación
Secundaria Bolivariana, con sus dos opciones ( Liceo Bolivariano, de 1º a 5º año, y
3
la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana, de 1º a 6º año, de 12 a 19 años de
edad, aproximadamente); la Educación Especial; la Educación Intercultural Bilingüe;
la Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas (incluye las Misiones Robinson (I y II) la
Misión Ribas)
Lo más importante es que ha sido hecho por venezolanos y venezolanas de
sólida formación académica, de amplia experiencia pedagógica-docente, con
conciencia de sus raíces históricas y de la realidad del país, con sensibilidad social y
mucho amor por las pasadas, presentes y futuras generaciones de ciudadanos y
ciudadanas de toda la Patria. En consecuencia, no es de extrañar que los principios,
características, perfiles, orientaciones, propósitos, componentes y metodología de
aprendizaje del Currículo Nacional Bolivariano estén fundamentados en las ideas y
praxis libertadoras, filosóficas, pedagógicas, políticas, sociales, culturales de ilustres
venezolanos y venezolanas, como Simón Rodríguez, Francisco de Miranda, Simón
Bolívar, Ezequiel Zamora, Luís Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán, y de
eminentes pensadores, pedagogos y pedagogas de América Latina y el mundo.
Orientaciones filosóficas; en este contexto, dicha sociedad demanda una nueva
concepción del proceso educativo, orientado por un modo de vida que centra su
fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social, a través de una nueva
moral colectiva, la producción social, la equidad territorial, y la conformación de un
mundo multicolor; para la reconstrucción de la sociedad sobre nuestras propias raíces
libertarias, desde una concepción neo-humanística, ambientalista e integracionista,
impregnada de una energía popular y espiritual.
En este proceso, también se considera la formación de un nuevo republicano y
una nueva republicana capaz de vivir y convivir con una visión completa y compleja
del mundo, logrando un desarrollo armónico del ser humano; así como de la realidad
económica, social y cultural, regida por la ética social e impregnada de valores de
4
libertad, justicia, igualdad, equidad e integración. Además, este proceso se
fundamenta en una férrea identidad venezolana y una conciencia ciudadana de
soberanía, que reconoce sus derechos y responsabilidades; en el carácter
participativo, protagónico y corresponsable que se expresa en el ámbito social y en la
gestión pública; y en el respeto y valoración a la diversidad étnica y cultural.
Orientaciones epistemológicas; la formación del nuevo republicano y la nueva
republicana, considera la promoción de aprendizajes inter y transdisciplinarios,
entendidos como la integración de las diferentes áreas del conocimiento, a través de
experiencias en colectivo y contextualizadas. Dicho proceso, exige impulsar la
construcción de saberes, con la participación permanente de los actores sociales
comprometidos con el proceso educativo, para establecer relaciones y solucionar
colectivamente conflictos, además de constituir una fuente potencial de aprendizaje
que ayuda a reconocer los problemas, superar dificultades, asumir responsabilidades,
confrontar el cambio y valorar las diferencias; planteamiento que se corresponde con
los aportes teóricos referidos al aprendizaje que garantiza en el individuo la
apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-
perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima
conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad
social.
Para ello, es indispensable trascender la enseñanza magistral o expositiva,
transformándola para la elaboración en colectivo y considerando el contexto histórico
y cultural; así como desaprender procesos de construcción de saberes individualistas
y fragmentados, lo que implica un cambio de actitud, mentalidad y estructura de
pensamiento que haga al nuevo republicano y la nueva republicana seres capaces de
hacer frente a la complejidad de este mundo cambiante e intercultural.
Orientaciones sociológicas;la República Bolivariana de Venezuela desde 1.999
responde a los intereses y necesidades de una sociedad con nuevos ideales,
fundamentados en el ideario de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Francisco de
5
Miranda y Ezequiel Zamora; sociedad que encuentra en la educación el motor
indispensable para la refundación de la Patria. Este planteamiento, parte de la
consideración que a través de la lectura, la reflexión crítica en colectivo y las
relaciones con la realidad socio histórica y cultural, los pueblos se desarrollan desde
una perspectiva endógena y social; lo cual lleva implícito la idea de que la sociedad
encuentra en la escuela, la familia y la comunidad las principales fuentes de
socialización y formación de los ciudadanos y las ciudadanas; mientras que el Estado
asume el papel de garante-rector del proceso. Miranda visualiza una educación
constructiva, formadora de republicanos y republicanas con una perspectiva propia
desde lo ideológico, político, filosófico, histórico, social, cultural y ambiental.
Bases Legales
La educación tiene unas bases legales bien definidas en función de lo que se
pretende alcanzar en el individuo estos fundamentos son los siguientes: filosófico,
sociológico, psicológico y pedagógico, los cuales buscan dar respuesta a problemas
educativos tales como bajos índices de inserción y permanencia en el sistema
educativo, bajo rendimiento escolar, pocas competencias comunicacionales y poca
pertinencia de la educación. Por ello, el plan de acción de la nación está orientado al
rescate de valores y fines que apuntan hacia las dimensiones del aprender a crear,
convivir y participar, valorar y reflexionar.
Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (2009)
Este informe se sustentará legalmente en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela y en la Ley Orgánica de Educación, así como también la
Ley Orgánica de Protección al Niño y al Adolescente, en donde se tomaron en
6
cuenta los principios legales por los cuales se rige la práctica educativa los cuales se
encuentran establecidos en los artículos que se mencionan a continuación en cada una
de las leyes:
Artículo 43: Todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin más limitaciones que la derivada del derecho de los demás y del orden público y social. (Pp. 15)
En este particular la Constitución les da el derecho a todos los venezolanos de
ser, sentirse y expresar lo que son sin importar sus tendencias políticas, etnias u
condiciones especiales, partiendo desde la premisa de que todos tenemos los mismos
derechos.
Artículo 55: La educación es obligatoria en el grado y condiciones que fije la ley. Los padres y representantes son responsables del cumplimiento de este deber, el Estado proveerá los medios para que todos puedan cumplirlo. (Pp. 19)
Ahora bien, la Constitución incluye de manera directa y protagónica a los padres
en el desarrollo de sus representados, esto relacionado en el área académica y social.
Así mismo obliga al Estado a prestar las condiciones aptas para que este ciudadano
pueda desarrollarse y posteriormente desenvolverse y serle útil a la sociedad que le
preparó.
Artículo 78: Todos tienen derecho a la educación. El Estado creará y sostendrá escuelas, instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso a la educación y a la cultura, sin más limitaciones que las derivadas de la vocación y de las aptitudes. La educación impartida por los institutos oficiales será gratuita en todos sus ciclos. Sin embargo, la ley podrá establecer excepciones respecto a la enseñanza superior y especial, cuando se trate de personas provistas de medios de fortuna. (Pp. 27)
De igual forma garantiza el acceso a la educación a todos los ciudadanos, sin
importar su extracto social, esto motivado a que todos tenemos el derecho a la
7
educación y el deber de retribuirle a la sociedad. Así mismo presenta excepciones
para los casos especiales los cuales requieren de una mayor atención y preparación
para estas personas con diversidad funcional.
Artículo 80: La educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana. (Pp. 28)
La ciudadanía en general a manera personal está en la obligación de prepararse
en materia de educación, ya que esto determinará el progreso y desarrollo de nuestro
país en todos los niveles. Durante este proceso de enseñanza se podrán corregir
conductas y aprender canales de expresión necesarios para poder ser ciudadanos aptos
para la vida y el ejercicio de la democracia.
Artículo 81: La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada, de acuerdo con la ley. (Pp. 28)
En este particular la Constitución obliga a que los docentes, en los cuales reposa
la enseñanza de los niños, sean personas correctas, ya que estos serán ejemplo a
seguir en muchos casos, y la aptitud y desarrollo de los estudiantes no solo depende
de la instrucción, sino en gran parte va de la mano con la imagen que proyecta en el
aula así como el entorno en donde se desenvuelve.
Ley Orgánica de Educación (2009)
La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores rectores,
derechos, garantías y deberes en educación, que asume el Estado como función
indeclinable y de máximo interés, de acuerdo con los principios constitucionales y
orientada por valores éticos humanistas para la transformación social, así como las
bases organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la República
8
Bolivariana de Venezuela. La misma se encuentra establecidos en los artículos que se
mencionan a continuación:
Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. (Pp. 15)
En este sentido la educación es vista mucho más que un aprendizaje en cuanto a
asignaturas se refiere, ya que durante este proceso se podrá dar curso a la transmisión
de valores culturales, invenciones y expresiones que en el caso de la educación van de
la mano con la enseñanza. Dentro de este particular encontramos las representaciones
folklóricas, las fechas patrias, respeto a los símbolos patrios y reconocimiento e
internalización de nuestros próceres.
Artículo 14:la educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebido como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continúa e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integridad y permanencia de los derechos humanos. La didáctica está centrada en el proceso que tiene como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización en el aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los estudiantes.
Lo expuesto anteriormente nos señala la importancia de la educación; la cual
todos los venezolanos sin distinción alguna, tiene la posibilidad de recibir siendo esta
un proceso de formación integral para el individuo, para su formación y donde el
docente como guía en este proceso, tiene que innovar estrategias que motiven al niño
y lo impulsen a la investigación, la creatividad y adquisición de nuevos
conocimientos para su aprendizaje.
9
El estado asume la educación como proceso esencial para promover, fortalecer y
difundir los valores culturales de la venezolanidad sin ningún tipo de discriminación
donde todos tienen derechos por igual a recibir educación integral, permanente,
continúa y de calidad gratuita en las instituciones del estado.
10
CAPÍTULO III
PRÁCTICA DOCENTE
La Práctica Docente permite al pasante crecer profesionalmente y ejercitar sus
habilidades en beneficio del desarrollo de proyecto de aprendizaje, que satisfagan las
necesidades, intereses y oportunidades de los niños y niñas. Es importante decir, que
la educación como hecho social debe dirigir acciones hacia la formación de un
espíritu de interdependencia en los estudiantes que combata la sumisión y forme
individuos para el cambio social, capaces de desarrollarse personalmente con un
sentido práctico de solidaridad y de convivencia. De igual manera, contribuye con el
desarrollo armónico de la personalidad del educando.
Por ello, la práctica docente es llevada a cabo por seis (6) semanas y tres (3) días
en esta ocasión está comprendida desde el 04 de junio hasta el 18 de julio del año
2014, con el propósito de preparar al estudiante para emprender la carrera como
educador. Esto implica poner en práctica dentro del aula de clases los conocimientos
obtenidos durante sus estudios, logrando consolidar cada aprendizaje. Durante este
proceso se aplican diferentes estrategias didácticas que conlleven al aprendizaje
significativo y permitan la formación integral de los educando, es decir tomar en
cuenta el desarrollo intelectual, emocional, físico y social.
Por ello, el docente de aula debe aplicar estrategias didácticas y utilizar recursos
para el proceso de enseñanza y aprendizaje como medio que facilitan el logro de los
objetivos planteados en el proyecto de aula y a la vez propician la participación activa
de los educandos, lo que permite que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea para
ellos una experiencia significativa durante el desarrollo de las prácticas docentes
llevadas a cabo por la pasante.
11
Evaluación de Entrada
La Práctica Docente, se realizó en el C.E Monseñor Luís Eduardo Henríquez,
en el turno de la mañana en el 4to grado sección D, de la segunda etapa de Educación
Básica, la docente responsable del aula se llama Arleana Chirinos, de 32 estudiantes
conformados por 17 varones y 15 hembras, cuyas edades oscilaban entre 9 y 10 años
de edad. Asimismo la Práctica Docente comprende un período de seis (6) semanas y
(3) días que inicio el 04/06/2014 y culmino el 18/07/2014 para poner en prácticas el
conocimiento teórico y pedagógico adquirido.
Durante la semana de observación le permitió a la pasante conocer las
instalaciones del C.E Monseñor Luís Eduardo Henríquez donde desarrolló sus
prácticas relacionarse y conocer un poco a la docente de aula y a los alumnos de 4to
grado sección “D” y cumplir con una evaluación diagnóstico para la orientación en
cuanto a las teorías, planificaciones y estrategias a aplicar. La pasante a través de los
registros diario plasmo todo lo observado, mediante los conocimientos previos en
cuanto a teorías, actuó como un docente mediador y facilitador del proceso enseñanza
aprendizaje adecuándose al nivel asignado y tomando en cuenta las capacidades y
habilidades de cada estudiante considerando la destreza de cada niño y así obtener el
aprendizaje esperado.
La elaboración y aplicación de esta prueba diagnóstica, le permitirá a la pasante
reconocer las debilidades, necesidades y fortalezas que tienen los niños y niñas en
cuanto a los contenidos para su nivel académico, desde otro punto de vista para la
pasante es de gran utilidad, el resultado de ésta ya que le permitirá reforzar los
conocimientos adquiridos, y a su vez, trabajar en base a solucionar o mejorar los
conocimientos previamente adquiridos. Esta evaluación exploratoria, consta de 2
partes en las áreas de Lenguaje y Matemática. La primera parte consto identificación
12
de sujeto, verbo y predicado, reconoce oraciones simples y compuestas y análisis de
comprensión lectora.
La segunda parte se trabajó con el área de matemáticas donde los alumnos
debían realizar operaciones propuestas, donde se tomaría en cuenta que los
estudiantes sean capaces de resolver operaciones matemáticas de división, evaluar
que los estudiantes sean capaces de escribir en letras cantidades numéricas.
Por consiguiente a continuación se presenta los resultados obtenidos de la
prueba diagnóstica y la prueba sociométrica a través de los gráficos donde se
encontrará cada pregunta elaborada con su respectivo porcentaje y el nivel de
conocimiento de los alumnos de 4to grado sección “D”. Estos resultados se extraen
del instrumento de evaluación diseñado para tal fin, (escala de estimación). Los
cuales fueron los siguientes:
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico en la evaluación se
determinó los siguiente que el 75% de alumnos si identifica los elementos de la
oración, sujeto, verbo y predicado, que el 18.75% está en proceso de identificarlos y
el 6.25% se está iniciando en el proceso de identificación.
18,75%
6,25%
Identifica los elementos de la
oración (S, V y P)
13
Gráfico No 3
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico en la evaluación se
determinó los siguiente que el 75% de alumnos si identifica los elementos de la
oración, sujeto, verbo y predicado, que el 18.75% está en proceso de identificarlos y
tá iniciando en el proceso de identificación.
75,00%
6,25% 0
Identifica los elementos de la
oración (S, V y P)
Consolidaddo
En proceso
Iniciado
Fuente: Mercado; 2014
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico en la evaluación se
determinó los siguiente que el 75% de alumnos si identifica los elementos de la
oración, sujeto, verbo y predicado, que el 18.75% está en proceso de identificarlos y
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico se puede decir que el
78.12% la gran mayoría de los estudiantes reconoce las oraciones simples y
compuestas y el 21.87% de estudiante está en proceso.
21,87%
Reconoce oraciones simples y
14
Gráfico No 4
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico se puede decir que el
78.12% la gran mayoría de los estudiantes reconoce las oraciones simples y
y el 21.87% de estudiante está en proceso.
78,12%
00
Reconoce oraciones simples y
compuestas
Consolidado
En proceso
Fuente: Mercado; 2014
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico se puede decir que el
78.12% la gran mayoría de los estudiantes reconoce las oraciones simples y
Análisis: tomando en cuento los resultados del gráfico se puede decir que el
68.75% de los estudiantes comprende la lectura y el 31.25% de los estudiante está en
proceso de comprensión lectora.
31,25%
Comprensión Lectora
15
Gráfico No 5
Análisis: tomando en cuento los resultados del gráfico se puede decir que el
68.75% de los estudiantes comprende la lectura y el 31.25% de los estudiante está en
proceso de comprensión lectora.
68,75%
31,25%
0 0
Comprensión Lectora
Consolidado
En proceso
Fuente: Mercado; 2014
Análisis: tomando en cuento los resultados del gráfico se puede decir que el
68.75% de los estudiantes comprende la lectura y el 31.25% de los estudiante está en
Consolidado
En proceso
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico con el 78.12% refleja
que la mayoría de los estudiantes domina el contenido de divisiones con una cifra en
el divisor y que 21.87% se encuentra en proceso de aprendizaje.
21,87%
Maneja divisiones con una cifra.
16
Gráfico No 6
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico con el 78.12% refleja
que la mayoría de los estudiantes domina el contenido de divisiones con una cifra en
el divisor y que 21.87% se encuentra en proceso de aprendizaje.
78,12%
21,87%
0 0
Maneja divisiones con una cifra.
Consolidado
En proceso
Fuente: Mercado; 2014
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico con el 78.12% refleja
que la mayoría de los estudiantes domina el contenido de divisiones con una cifra en
Consolidado
En proceso
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico con el 84.37% refleja que la
mayoría de los estudiantes escribe correctamente las fracciones y que el 15.62% se
encuentra en proceso de aprendizaje.
15,62%
Escribe correctamente
fracciones
17
Gráfico No 7
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico con el 84.37% refleja que la
mayoría de los estudiantes escribe correctamente las fracciones y que el 15.62% se
encuentra en proceso de aprendizaje.
84,37%
0
0
Escribe correctamente
fracciones
Consolidado
En proceso
Fuente: Mercado; 2014
Análisis: tomando en cuenta los resultados del gráfico con el 84.37% refleja que la
mayoría de los estudiantes escribe correctamente las fracciones y que el 15.62% se
Análisis: tomando en cuento los resultados del gráfico se puede decir que el
75% de los estudiantes escribe correctamente cantidades de números naturales y el
25% de los estudiantes está en proceso de aprendizaje.
18
Gráfico No 8
Análisis: tomando en cuento los resultados del gráfico se puede decir que el
75% de los estudiantes escribe correctamente cantidades de números naturales y el
25% de los estudiantes está en proceso de aprendizaje.
75%
25%
Escribe correctamente
cantidades de números
naturales
Consolidado
En proceso
Fuente: Mercado; 2014
Análisis: tomando en cuento los resultados del gráfico se puede decir que el
75% de los estudiantes escribe correctamente cantidades de números naturales y el
Consolidado
En proceso
19
Desarrollo de la Práctica
La práctica docente es esencial por ser un proceso educativo, por el que todo
docente debe pasar, puesto que la formación inicial del profesor es elemental para así
garantizar una mejora en la calidad de la enseñanza y es también pieza clave, para el
desarrollo educativo. Formar al profesorado no es únicamente fijar criterios
administrativos, pedagógicos, sino establecer criterios que ayuden a reflexionar sobre
la propia práctica y proponer proyectos de acción como es una formación basada en
el desarrollo profesional, que permita que el profesor que se encuentra nuevo en esta
carrera sea lo bastante profesional para poder afrontar los retos del quehacer
educativo, además le da la oportunidad al pasante que está asumiendo este rol,
aprender de sus propios errores y poder mejorarlos.
La Práctica Docente llevada a cabo en siete (6) semanas y (3) días que inicio el
04/06/2014 y culminó el 18/07/2014 se encuentra estructurada por las actividades
realizadas por la pasante, quedando de la siguiente manera: el primer paso la
incorporación a C.E Monseñor Luis Eduardo Henríquez y la puesta en práctica de
una semana de observación tanto en el aula de clases como los alrededores de la
escuela, tomando aspectos importantes para el desarrollo de un buen trabajo
educativo. Durante este proceso se evidenció la bienvenida al grupo de pasantes por
parte de la subdirectora de forma muy cariñosa y receptiva, asignándole cada grado.
Seguidamente la pasante se dirigió a su respectiva aula, siendo el 4to grado sección
D y procedió a realizar la presentación ante la docente, niños y niñas.
Cabe destacar que durante esta semana de observación se llevó a cabo la
solicitud de los recaudos administrativos necesarios para la Práctica Docente tales
como: Matrícula estudiantil del grado, organigrama, PEIC, entre otros recaudos. La
20
semana de observación permitió al pasante considerar los aspectos a ser reflejados en
la evaluación diagnóstica.
Se llevó a cabo mediante la prueba escrita, con la finalidad de conocer algunas
competencias presentes en el área de Lenguaje y en el área de Matemática.
En este sentido el diagnóstico realizado por la pasante al grupo de estudiantes
de 4to grado sección D, y a través de la observación sistematizada, se llevó a cabo
que en la segunda semana de prácticas. La pasante desarrolló los contenidos
acordados conjuntamente con la docente; los mismos se encuentran en el proyecto de
aula el cual ya estaba listo y con el nombre de “Describir la importancia del agua
como líquido vital pata la vida” a través de actividades prácticas y contenidos
relacionados con el agua e importancia, diferentes funciones, tips para prevenir su
contaminación. Las estrategias utilizadas por la pasante para llevarse a cabo la
construcción de los conocimientos fueron diversas, entre las cuales se mencionan:
lluvia de ideas al comienzo de los temas con la finalidad de indagar sobre los
conocimientos previos en los niños y las niñas, actividades impresas, incorporación
de lecturas de reflexión sobre valores, crucigramas, juegos, sopas de letras entre otras.
En la tercera semana se incorporaron otras estrategias didácticas: uso de la
canaima, estudios de la Batalla de Carabobo, construcciones de mapas mentales de
los símbolos patrios y naturales, modelación de la construcción de trabajos escritos,
presentación de videos sobre contenidos del proyecto de aprendizaje, tips para evitar
su contaminación, prevenciones para ahorrar el agua, videos relacionados al valor de
la justicia.
En la cuarta semana se incorporaron actividades dinámicas: dramatizaciones
para trabajar el contenido de divisiones matemáticas, juego de habilidad mental,
dinámicas si reconoce los diferentes tipos de fuerza.
En la quinta semana se continuó trabajando con las divisiones matemáticas, se
inicio la evaluación la exposición de cierre del proyecto donde los estudiantes
elaboraron en grupos diferentes maletines hidrológicos, con distintos contenidos
21
como: ciclo hidrológico, presión atmosférica, embotelladora san diego, Hidrocentro
Valencia, después que el pasante dio el repaso de los contenidos estudiados en clases.
Se evaluó la iniciativa y responsabilidad en entregar las actividades asignadas para el
hogar por la pasante y docente, así como el compañerismo, el respeto, la convivencia,
entre otros.
En la sexta semana para culminar la práctica docente se aplicó la prueba de
salida con la finalidad de conocer los avances y logros de los objetivos propuestos en
el proyecto de aula, se ejecutó el cierre de proyecto de inglés donde los niños
debieron hacer grupos de trabajo y cada grupo realizo una receta de su escogencia
para luego exponerlo y el cierre del proyecto de aprendizaje en el cual cada grupo de
alumnos tenía un contenido específico para su exposición donde cada uno realizo un
maletín hidrológico de acuerdo a su temática.
Cabe resaltar que el docente permitió al pasante desarrollar los contenidos del
proyecto de aula, el cual constituyó un instrumento para que se guiara a impartir las
actividades académicas que fueron programadas y durante la jornada diaria se dieron
los tres momentos como el inicio, desarrollo y cierre. Durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje se promovió el desarrollo de los estudiantes a través de la
participación activa y constante de las actividades que fueron programadas.
22
Evaluación de Salida
La evaluación de salida es la que se realiza al finalizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en la que se refiere al cierre de un ciclo, o etapa educativa basada en un
proyecto de aula, se puede decir que es lo alcanzado después de clase establecida en
las practicas a desempeñar. En la última semana se diseñó la evaluación de salida, el
mismo conto con las Áreas de Lengua y Literatura y Matemática. En la prueba de
Lengua y Literatura los alumnos formaron oraciones identificando sujeto, verbo y
predicado, oraciones simples y compuestas y comprensión lectora.
De igual manera en Matemática debían resolver adiciones y sustracciones con
decimales, problemas de multiplicaciones y divisiones.
A continuación se presentarán el análisis de los resultados obtenidos en la
evaluación de salida, asimismo en la evaluación de cierre se colocaron preguntas
donde se pudiese observar su evolución en dicho proceso, por lo tanto se mantienen
los indicadores, pero se le agregó un poco de complejidad en la resolución de la
misma. Estos resultados se presentaran en gráficos porcentuales, en los mismos se
especifica cada pregunta elaborada los cuales fueron los siguientes:
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Análisis: Se puede evidenciar como ocurrió un incremento en la identificación de los
elementos de las oración (S, V y P) se trabajó con los aspectos formales de escritura
lo que permitió que aumentara en un 93%, logran identificar correctamente los
elementos y el 6.25% del grupo de niños están en proceso de identificarlos.
75,00%
18,75%
6,25% 0
Identifica los elementos de la oración (S, V y P)
23
Gráfico Nº 9
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Se puede evidenciar como ocurrió un incremento en la identificación de los
elementos de las oración (S, V y P) se trabajó con los aspectos formales de escritura
lo que permitió que aumentara en un 93%, logran identificar correctamente los
6.25% del grupo de niños están en proceso de identificarlos.
75,00%
Identifica los elementos de la oración (S, V y P)
Consolidado
En proceso
Iniciado 93,75%
6,25%00
Identifica los elementos de la oración (S, V y P)
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Fuente: Mercado; 2014
Se puede evidenciar como ocurrió un incremento en la identificación de los
elementos de las oración (S, V y P) se trabajó con los aspectos formales de escritura
lo que permitió que aumentara en un 93%, logran identificar correctamente los
6.25% del grupo de niños están en proceso de identificarlos.
Identifica los elementos de la oración (S, V y P)
Consolidado
En proceso
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Análisis: en la gráfica se puede notar que un 96.87% del
correctamente reconocer las diferencia que existe entre las oraciones simples y
compuestas y que el 3.12% de niños está en proceso de reconocerlas.
21,87%0 0
Reconoce oraciones simples y
compuestas
24
Gráfico Nº 10
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Análisis: en la gráfica se puede notar que un 96.87% del grupo de estudiantes logró
correctamente reconocer las diferencia que existe entre las oraciones simples y
compuestas y que el 3.12% de niños está en proceso de reconocerlas.
78,12%
Reconoce oraciones simples y
compuestas
Consolidado
En proceso96,87%
3,12%00
Reconoce oraciones simples y
compuestas
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Fuente: Mercado; 2014
grupo de estudiantes logró
correctamente reconocer las diferencia que existe entre las oraciones simples y
compuestas y que el 3.12% de niños está en proceso de reconocerlas.
Reconoce oraciones simples y
compuestas
Consolidado
En proceso
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Análisis: En los gráficos se puede evidenciar que existe cierta diferencia, lo que
se puede notar que en la gráfica ya que el 84.37% logró
comprensión lectora y el 15.62% aún se encuentran en proceso de comprensión
31,25%0 0
Comprensión Lectora
25
Gráfico Nº 11
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
En los gráficos se puede evidenciar que existe cierta diferencia, lo que
se puede notar que en la gráfica ya que el 84.37% logró consolidar efectivamente la
comprensión lectora y el 15.62% aún se encuentran en proceso de comprensión
84,37%
15,62%0
Comprensión Lectora
68,75%
Comprensión Lectora
Consolidado
En proceso
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Fuente; Mercado: 2014
En los gráficos se puede evidenciar que existe cierta diferencia, lo que
consolidar efectivamente la
comprensión lectora y el 15.62% aún se encuentran en proceso de comprensión
84,37%
0
Comprensión Lectora
Consolidado
En proceso
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Análisis: Se pudo evidenciar que los resultados arrojados en el gráfico el
93.75% de alumnos lograron manejar claramente el contenido de divisiones con una
cifra en el divisor y que el 6.25% de alumno aún se encuentran en un proceso de
aprendizaje.
78,12%
21,87%0
0
Maneja divisiones con una cifra
26
Gráfico Nº 12
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Se pudo evidenciar que los resultados arrojados en el gráfico el
93.75% de alumnos lograron manejar claramente el contenido de divisiones con una
cifra en el divisor y que el 6.25% de alumno aún se encuentran en un proceso de
78,12%
Maneja divisiones con una cifra
Consolidado
En proceso
93,75%
6,25%00
Maneja divisiones con una cifra
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Fuente: Mercado; 2014
Se pudo evidenciar que los resultados arrojados en el gráfico el
93.75% de alumnos lograron manejar claramente el contenido de divisiones con una
cifra en el divisor y que el 6.25% de alumno aún se encuentran en un proceso de
Maneja divisiones con una cifra
Consolidado
En proceso
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Análisis: Los resultados arrojados en la evaluación de salida determinaron lo
siguiente: un 96.87% de los alumnos lograron
fracciones, por otra parte un 3.15% presentaron una escritura incorrecta.
84,37%
15,62% 0 0
Escribe correctamente fracciones
27
Gráfico Nº 13
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Análisis: Los resultados arrojados en la evaluación de salida determinaron lo
siguiente: un 96.87% de los alumnos lograron presentaron una buena escritura de las
fracciones, por otra parte un 3.15% presentaron una escritura incorrecta.
Escribe correctamente fracciones
Consolidado
En proceso96,87%
3,15%00
Escribe correctamente fracciones
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Fuente; mercado: 2014
Análisis: Los resultados arrojados en la evaluación de salida determinaron lo
presentaron una buena escritura de las
fracciones, por otra parte un 3.15% presentaron una escritura incorrecta.
Escribe correctamente fracciones
Consolidado
En proceso
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Análisis: De acuerdo a la gráfica para la evaluación de salida, pudo observarse
una notoria evolución de los estudiantes en la escritura correcta de los números
naturales, evidenciándose con un 91% de los niños y un 9% se encuentran en proceso
de escritura.
75%
25%
Escribe correctamente cantidades de números
naturales
28
Gráfico Nº 14
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
De acuerdo a la gráfica para la evaluación de salida, pudo observarse
una notoria evolución de los estudiantes en la escritura correcta de los números
naturales, evidenciándose con un 91% de los niños y un 9% se encuentran en proceso
75%
Escribe correctamente cantidades de números
naturales
Consolidado
En proceso91%
9%
Escribe correctamente cantidades de números naturales
Evaluación de Entrada Evaluación de Salida
Fuente: Mercado; 2014
De acuerdo a la gráfica para la evaluación de salida, pudo observarse
una notoria evolución de los estudiantes en la escritura correcta de los números
naturales, evidenciándose con un 91% de los niños y un 9% se encuentran en proceso
Escribe correctamente cantidades de números naturales
Consolidado
En proceso
29
Análisis de las Práctica
Durante el desarrollo de las prácticas docentes en el Monseñor Luis Eduardo
Henríquez la pasante puso en práctica los conocimientos y enseñanzas recaudadas a
lo largo de estos diez semestres dando a demostrar sus destrezas y habilidades en el
aula de clase de la sección 4º D; durante su desarrollo en estas seis semanas pudo
darse cuenta tanto de sus habilidades como sus debilidades en el campo del trabajo
practico para su mejora, de igual forma le sirvieron para crecer profesionalmente y
personalmente contando con el apoyo de una excelente profesora tanto de practica
como de aula. Este tiempo también sirvió para aplicar teóricos que son esenciales en
el desarrollo de las actividades y dinámicas en un aula de clases, usando la variedad
en conceptos, opiniones y teorías.
En este sentido este proyecto ayudo a la pasante a reforzar los conocimientos
donde los niños y niñas se le dificultaban el alcance del contenido. Esta se le da inicio
en la segunda semana donde los contenidos más resaltantes se evidenciaron en las
áreas de matemáticas y lenguaje, la importancia que tiene para el estudiante el
conocimiento de crear y aprender. Las estrategias utilizadas por la pasante para
llevarse a cabo los conocimientos fueron a través de lluvias de ideas al comienzo de
los temas, practicas vivenciales para que se obtuviera un mejor aprendizaje, dictados,
búsquedas en el diccionario, ejercicios resueltos en el pizarrón entre otras.
Permitiéndole a la pasante reforzar los conocimientos donde los estudiantes requieren
de ayuda para alcanzar los objetivos propuestos.
Las planificaciones fueron dadas en fases de inicio que era para las
activaciones previas de los estudiantes, se desarrolló para la explicación y desglose
30
del contenido y cierre para su puesta en práctica; las competencias e indicadores se
acoplaron a las exigencias de los objetivos y las actividades de cierre en su totalidad.
Así mismo, a continuación se presentará el proyecto de aprendizaje
conjuntamente con los registros diarios y la planificación correspondiente para
complementar dicha información antes mencionada.
Por otra parte es importante mencionar que en el inicio de cada planificación es
indispensable buscar que los niños se interesen así fuese colocando una interrogante
que les despierte sus conocimientos y motivación para averiguarla, de igual forma se
trabajó
con dinámicas de entradas y lecturas. Cada una de ellas buscaba activar los
conocimientos previos de los estudiantes.
Partiendo de estas experiencias se puede decir que es el comienzo de un largo
camino y de una hermosa carrera, que nunca tendrá fin a menos que uno mismo se
coloque una tranca, ya que, no hay peor obstáculo que el que uno mismo se coloque,
no es difícil conseguir la carrera, más difícil es tener el valor y la carisma de
arriesgarse a conseguir un logro más en la vida de uno.
31
CONCLUSION
Una vez culminada la Práctica Docente llevada a cabo en el C. E Monseñor
Luis Eduardo Henríquez se concluye que estas le proporcionaron al pasante un nivel
de información que le servirán para incorporarlas en su labor docente, a fin de
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje que imparta.
Las ideas aportadas por la Docente de Aula al pasante son consideradas de
verdadera significación, por cuanto ayudan a que se consideren la utilización de
múltiples recursos educativos en el desarrollo de las Prácticas.
Con respecto a los estudiantes, se considera que estas pasantías fueron de
provecho, porque la información del pasante fue intercambiada y entendida por los
niños y niñas, los cuales se vieron motivados, generándose de esta manera un
aprendizaje que los ayudo a solventar las dificultades que tenían en las áreas de
matemática, ciencias naturales y sociedad y lenguaje, comunicación y cultura y
ciencias sociales, ciudadanía e identidad.
Finalmente, se puede concluir que es de vital importancia la labor llevada por el
profesor de la práctica docente, ya que por medio de su trabajo le garantizó al
estudiante un feliz término de la misma y de esta manera le aseguran al pasante una
formación integral y una capacitación laboral cónsona con el desarrollo que el país
exige.
32
RECOMENDACIONES
El docente genera cambios en la práctica pedagógica, donde debemos comprender
a los estudiantes en sus carencias, adquisiciones, posibilidades y progresos con el fin
de proporcionarles la ayuda requerida, con esto debe definir al docente que trate a sus
estudiantes de manera individual.
El docente de aula debería tener un grupo de alumnos menor a diez (10)
estudiantes debido a que se le dificultad la asesoría.
Se requiere de más tiempo para el cumplimiento de los proyectos de aprendizaje
sin embargo el proyecto desarrollado superó las expectativas, sugerir el
reforzamiento de las nociones básicas matemáticas y los aspectos formales de la
escritura.
Se recomienda a la Universidad José Antonio Páez modificar el pensum, y dejar
solamente las prácticas docentes, para mayor dedicación a las prácticas docentes.
En líneas generales, la experiencia durante el desarrollo de la práctica docente fue
agradable y satisfactoria, tanto para la pasante como para los estudiantes y docentes
involucrados en dicha actividad.
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REFERENCIAS
Bibliográficas
Papalia, Diane E. (2005). Novena edición, México, McGraw-Hill Interamericana
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta oficial N° 5.929 del 15 de Agosto de
2009. Caracas. Mica
Electrónicas
Goncalves, A. (2001), Clima organizacional. Trabajo disponible en la página:
http://www.phpartners.com/articulos/download.asp; consulta: 15/11/2008
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