Post on 30-May-2015
La práctica docente en centros
bilingües: modelos
metodológicos basados en el
enfoque AICLE.
CEP Luisa Revuelta de Córdoba, octubre 2013
“Bases teórico-conceptuales
de AICLE” Antonio R. Roldán Tapia
I.E.S. Alhaken II de Córdoba
Transferencia del
conocimiento
banking model
Aprendizaje
colaborativo
collaborative learning
¿A qué preguntas me
gustaría encontrar respuesta?
1.
2.
3.
4.
• Definición
• Fundamentos
• ¿Qué es/no es AICLE?
• AICLE y diseño
curricular
• AICLE en la práctica
diaria
• Definición
¿Qué es CLIL/AICLE?
CLIL is a dual-focused
educational approach in which an
additional language is used for
the learning and teaching of both
content and language.
(Coyle, Hood & Marsh 2011: 1)
(Mehisto, Marsh & Frigols 2008:9)
¿Un único CLIL?
• Lenguas implicadas
• Materias
• Horas de exposición a la L2
• Propósito del programa
• Niveles educativos
• Gestión y liderazgo
• Competencia y tipo de profesorado
TERMINOLOGÍA
PLC AICLE e-PEL
ML C2
AICOLE B2
DNL CIL
CLIL PEL
EICLE ANL B1
EMILE A2
MCERL CEFR
• Fundamentación
Input
hypothesis
Fase
post-comunicativa
MCERL y
plurilingüismo Inmersión
canadiense
Programa de centros bilingües
Language across
the curriculum
CLIL
europeo
Distinción entre
BICS y CALP
Competencia
común
subyacente
Principio de
interdependenci
a de las lenguas
BICS Lengua para la
comunicación
CALP Lengua para el
aprendizaje académico
Supervivencia social Desarrollo académico
Lenguaje muy contextualizado Lenguaje poco
contextualizado
Motivación (inmediata)
generada por la necesidad
Motivación recompensada a
largo plazo
Predominio de las formas
orales
Predominio de las formas
escritas
Poca exigencia cognitiva Exigencia cognitiva elevada
Prioridad al contenido (mayor
tolerancia al error)
Prioridad a la forma (menor
tolerancia al error)
from Dale, van der Es & Tanner (2010: 19)
Zohaer vut nin faqqari shipen?
Shan faqqari shipenot hew
lugnudi phamebi.
• ¿Qué es/no es
AICLE?
¿Qué elementos conforman
CLIL?
Elementos que conforman CLIL: 4Cs
• CONTENIDO El propio de las ANLs; no sólo los conceptos sino también los procedimientos propios de cada área.
• COMUNICACIÓN El aprendizaje y uso de la lengua
• COGNICIÓN El desarrollo de las destrezas cognitivas, desde las de orden inferior a las superiores
• CULTURA La exposición a distintas perspectivas que ayudan a comprender al otro y a expresar la nuestra propia.
Tipos de
lengua
Lengua de aprendizaje
Lengua para el aprendizaje
Lengua a través del aprendizaje
From (Coyle, Hood & Marsh 2011: 36)
• AICLE y diseño
curricular
C.E.J.A. Cualquier CLIL
Enfoque Enfoque plurilingüe CLIL
Currículum Currículum integrado
El de la(s) propia(s) asignatura(s)
Metodología Metodología CLIL Metodología CLIL
Técnicas de
clase
Actividades, tareas y proyectos
Actividades, tareas y proyectos
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
SOCIO-
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS, 2007
1. En comunicación lingüística
2. En razonamiento matemático
3. En el conocimiento y la interacción con el medio
físico 4. Competencia digital y
tratamiento de la información
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Del aprendizaje permanente
8. Para la autonomía e iniciativa personal
Consejo
de Europa
MCERL,
2001
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
SOCIO-
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
SABER
SABER
SER
SABER
HACER
¿Qué significa integración?
Tipos de integración
Enseñanza basada en contenidos, cuando los
contenidos se utilizan en clase de lengua.
Enseñanza sensible al lenguaje, cuando se
enseña lengua en el resto de las asignaturas.
Enseñanza integrada de lengua y contenidos,
cuando se coordinan ambas bajo un mismo
paraguas curricular.
Modelo en paralelo
ANL ANL ANL L1 L2 L3
L1 L2 L3 ANL1 ANL2 ANL3 ANL4
OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
SECUENCIACIÓN
METODOLOGÍA
MATERIAS
TRANSVERSALES
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Y EXTRAESCOLARES
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
¿Qué puede contener una línea de
integración?
Guión de una unidad didáctica
Guión de un proyecto
Materiales diseñados o adaptados
Direcciones de la web
Ejemplos de productos de los
alumnos
Ejemplos de fichas de evaluación
Actas de reunión con acuerdos
alcanzados
L1 • Se procurará la
utilización de
términos
homogéneos a los
utilizados para la L2
al describir la
morfología y sintaxis
de la L1.
L2 • Se procurará la
utilización de
términos
homogéneos a los
utilizados para la L1
al describir la
morfología y sintaxis
de la L2.
Metodología
L2 – ANL1 – ANL2 • Los alumnos con ACI
dedicarán más tiempo a la comprensión, modificando el tiempo y esfuerzo dedicado a las destrezas de producción en la segunda lengua.
Atención a la diversidad
• AICLE en la
práctica diaria
Permanente revisión
andamiaje (scaffolding)
Estrategias a nivel
de lengua
Estrategias a nivel
de contenidos
Lengua
• Utilización de frases simples
• Utilización de párrafos cortos
• Repetición de nombres en vez de uso de
pronombres
• Subrayado de palabras clave
• Lluvia de ideas de vocabulario
• Organización del vocabulario en
categorías
Contenidos
• Utilizar organizadores gráficos
• Destacar datos clave
• Uso de subtítulos
• Apoyo visual
• Uso de ejemplos y analogías
• Desarrollo de destrezas de
aprendizaje
China
The facts we already
know
What about
the word?
Our experience with the Chinese
community?
Their culture
Sort all the words into these
categories
History Places Food People Politics
Tipo de tareas según la demanda
cognitiva
• Tareas de orden superior
• Tareas de orden inferior
Remembering: can the student
recall or remember the
information?
define, duplicate, list, memorize, recall,
repeat, reproduce state
Understanding: can the student
explain ideas or concepts?
classify, describe, discuss, explain, identify,
locate, recognize, report, select, translate,
paraphrase
Applying: can the student use
the information in a new way?
choose, demonstrate, dramatize, employ,
illustrate, interpret, operate, schedule,
sketch, solve, use, write
Analysing: can the student
distinguish between the different
parts?
appraise, compare, contrast, criticize,
differentiate, discriminate, distinguish,
examine, experiment, question, test
Evaluating: can the student
justify a stand or decision?
appraise, argue, defend, judge, select,
support, value, evaluate
Creating: can the student create
new product or point of view?
assemble, construct, create, design,
develop, formulate, write
Input y tipo de tareas
Cognitivamente poco exigentes
Vinculada
al
contexto
A
Input con mucho
apoyo visual y uso
básico de la lengua
B
Input con poco
contexto, poco
exigente
cognitivamente y
uso básico de la
lengua
De
contexto
reducido
BICS
C
Input con mucho
contexto, exigente
cognitivamente y
uso más abstracto
de la lengua
D
Input con poco
contexto, exigente
cognitivamente y
uso más abstracto
de la lengua
CALP
Cognitivamente exigentes
Input (erosión) y tipo de tareas
Cognitivamente poco exigentes
Vinculada
al
contexto
A Input con mucho apoyo
visual y uso básico de la
lengua
DVD infantil que
cuenta como una
roca se convierte
en guijarro
B Input con poco contexto,
poco exigente
cognitivamente y uso
básico de la lengua
Misma historia de la
erosión a través de
un listening
De
contexto
reducido
BICS
C Input con mucho
contexto, exigente
cognitivamente y uso
más abstracto de la
lengua
Documental del
mundo real sobre
la erosión
D Input con poco contexto,
exigente cognitivamente y
uso más abstracto de la
lengua
Artículo científico en
una revista de
geografía sobre la
erosión de las rocas
CALP
Cognitivamente exigentes
Características de la
metodología AICLE
•Enseñanza centrada en el aprendiz.
•Lengua adicional y bilingüismo aditivo.
•Flexibilidad y variedad.
•Aprendizaje basado en procesos y tareas.
•Aprendizaje más interactivo y cooperativo.
•Coordinación y apoyo.
•Uso de múltiples recursos y materiales.