Post on 02-Jul-2015
DESTINATARIS
Edat, característiques, mentalitat, intencions...
DISSENY DEL CAP DE SETMANA
Què volem/volen aconseguir ?
Selecció del tipus d’activitats que els pensem proposar
Disseny de cadascún dels dies del cap de setmana
Concreció i ordenació de les activitats
Possibilitats que els ofereix la ciutat
Com sabrem que han aconseguit el què venien a buscar?
Altres
DESTINATARIS
Edat, característiques, mentalitat, intencions...
DISSENY DEL CAP DE SETMANA
Què volem/volen aconseguir ?
Selecció del tipus d’activitats que els pensem proposar
Disseny de cadascún dels dies del cap de setmana
Concreció i ordenació de les activitats
Possibilitats que els ofereix la ciutat
Com sabrem que han aconseguit el què venien a buscar?
Altres
1. Definir port de destinació (Planificar)
2. Marcar i vigilar el rumb (Programar)
3. Pregar a Déu per què hi hagi vent favorable!
“No hi ha vent favorable per qui no té port de
destí” SÉNECA
PLANIFICACIÓ
És un procés
Pel qual s’estudien les característiques i objectius d’una
determinada activitat
S’organitza de forma anticipada, racional i flexible els
recursos, mitjans i instruments
Per a la presa de decisions
Amb un mínim marge d’error
PROGRAMACIÓÉs un procés
Que consisteix en donar unitat i estructurar l’ensenyança
Tenint en compte els continguts principals
Amb unes activitats, metodologia, mitjans, material...
En funció d’uns objectius
Partint del alumne/jugador/usuari i de la realitat
Nivells de planificació
• ESTRATÈGICA
• TÀCTICA
• OPERATIVA
• Dep. d’Ensenyament • Junta directiva
• Responsable tècnic
• Entrenador/monitor
Nivells de planificació
• ESTRATÈGICA
• TÀCTICA
• OPERATIVA
• Dep. Ensenyament
• Equip docent
• Professor/a
• Junta directiva
• Responsable tècnic
• Entrenador/monitor
1. Existeix manca d’acord
2. Es plantegen propostes sense sentit
i sense planificar
3. Sembla un entreniment
4. Segueix un model d’esport competitiu,
analític, tècnic i especialitzat
5. L’avaluació és incoherent,
desproporcionada i normativa
6. Desconnectada o mal encaixada en
els centres escolars
7. Amb un professional amb poc
ofici i cultura professional8. Inútil. No aconsegueix els seus
propòsits
9. Obsessionada amb la
preparació física
10. Aburrida i poc interessant
11. Innecessària i excessivament teòrica
12. Un tast que no
consolida aprenentatges
13. Es reivindica inapropiadamente per
assemblar-se a les altres matèries
1. Existeix manca d’acord.
2. Es plantegen propostes sense sentit i sense planificar.
3. Sembla un entreteniment.
4. Segueix un model d’esport competitiu, analític i especialitzat.
5. L’avaluació és incoherent, desproporcionada i normativa.
6. Desconnectada o mal encaixada en els centres escolars.
7. Amb un professional amb poc ofici i cultura professional.
8. Inútil. No aconsegueix els seus propòsits.
9. Obsessionada amb la preparació física.
10. Avorrida i poc interessant.
11. Innecessària i excessivament teòrica.
12. Un tast que no consolida els aprenentatges.
13. Es reivindica inapropiadament per assemblar-se a altres matèries.
Els mals de morir de l’Educació Física
Didàctica....
És l’estudi científic de
l’organització de les situacions
d’aprenentatge que viu un
alumne (esportista, usuari...) per
aconseguir un objectiu cognitiu,
afectiu o motor
MAURICE PIÉRON
Concepció constructivista
L’alumne construeix els seus propis esquemes de
coneixement
sobre la base del
grau de desenvolupament actual (NAC)
establint una relació
entre el què es vol aprendre i allò après o viscut ambanterioritat
Model didàctic “Goodwin i Klausmeier”
1. ESTABLIMENT DELS OBJECTIUS D’ENSENYANÇA I APRENENTATGE
4. AVALUACIÓ DEL PROGRÉS CAP A LA CONSECUCIÓ DELS
OBJECTIUS
2. VALORACIÓ DE LA CAPACITAT INICIAL DE
L’ALUMNE
3. DISSENY, SELECCIÓ DE MÈTODES I IMPLEMENTACIÓ DE L’ENSENYANÇA
SI
NO
ELEMENTS BÀSICS D’UNA PROGRAMACIÓ
1) ELS OBJECTIUS
El què es pretén que els nens siguin capaços quan acabin el curso unitat de treball.
Redactats en infinitiu. El verb assenyala la capacitat o la competència.
2) ELS CONTINGUTS
El què es pretén que els alumnes coneixin, facin o es comportin quan acabin el curs o unitat didàctica.
Redactats en substantiu. Assenyalen conceptes, procediments i actituds i valors.
3) LES ACTIVITATS I LA METODOLOGIA
El què es proposarà fer als alumnes per assolir els objectius i aprendre els continguts
Activitats, exercicis, tasques...
Com se les organitzarà...
Amb quines estratègies i estils didàctics...
Com s’estructuraran i ordenaran en el temps...
4) L’AVALUACIÓ
Procés per a valorar els aprenentatges i prendre decisions.
Moments, activitats, instruments i criteris d’avaluació.
ELEMENTS BÀSICS D’UNA PROGRAMACIÓ
ESPORTS D’ADVERSARI:
• Esports de combat
ESPORTS D’ADVERSARI:
• Tennis
ESPORTS D’ADVERSARI:
• Bàdminton
ESPORTS D’ADVERSARI:
• Judo
ESPORTS D’ADVERSARI:
ESPORTS D’EQUIP:
• Waterpolo
• Vela
ESPORTS D’EQUIP:
• Hoquei
• Beisbol
ESPORTS D’EQUIP:
• Futbol Sala
ESPORTS D’EQUIP:
• Balonkorf
• Voleibol
ESPORTS D’EQUIP:
• Handbol
• Bàsquet
• Rugbi
ESPORTS INDIVIUALS:
• Orientació
• Esquí de muntanya
ESPORTS INDIVIUALS:
• Aeròbic
• BTT
ESPORTS INDIVIUALS:
• Gimnàstica (Acrosport)
• Esquí de fons
ESPORTS INDIVIUALS:
• Atletisme
• Gimnàstica
ESPORTS INDIVIUALS:
• Atletisme
• Natació
BATXILLERAT4t ESO3r ESO2n ESO1r ESO
DISTRIBUCIÓ DELS ESPORTS A L’ESO i BATXILLERAT
Nivells de planificació
• ESTRATÈGICA
• TÀCTICA
• OPERATIVA
• Dep. Ensenyament
• Equip docent
• Professor/a
• Junta directiva
• Responsable tècnic
• Entrenador/monitor
ENTITAT o INSTITUCIÓ Característiques, filosofia, intencions...
DISSENY DE LA INTERVENCIÓ
Establiment dels objectius i continguts
Seqüenciació, ordenació i aspectes metodològics
Planificació tàctica
Planificació operativa
Concreció dels objectius i continguts
Disseny i estructuració de les unitats de treball, sessions, instruments i criteris d’avaluació, diversitat...
Definició estratègies didàctiques, estils i mètodes
d’ensenyança, recursos metodològics, seqüències d’activitats, models d’avaluació...
Identificació de les necessitats i interesos...
Marc legal, social, cultural...
PEC
PCC
Currículum
Estratègia
Dep. Educació
PEC
PA
ENS HAN CONTRACTAT EN UN CENTRE... I, ARA QUÈ?
1. Analitzar on treballo i amb qui
2. Determinar què s’ha d’ensenyar
1. ANALITZAR ON TREBALLOI AMB QUI
• EL MARC LEGAL
• ELS COMPANYS
• EL CENTRE I LA SEVA CULTURA
• ELS ALUMNES/JUGADORS
• L’ENTORN
• ELS RECURSOS
• ELS ESPAIS
PER ON COMENCEM?
DONAT QUE:• PODEM TREBALLAR MOLTES
COSES
• TEMPS D’INTERVENCIÓ
• PRIORITZAR APRENTATGES AMB TRANSFERÈNCIA I FUNCIONALITAT
• CONCORDÀNCIA DEL CRITERI LÒGIC I CRITERI PSICOLÒGIC
HAUREM DE:• DISSENYAR O ANALITZAR ELS
OBJECTIUS, CONTINGUTS I ORIENTACIONS
• ANALITZAR LA REALITAT
• SELECCIONAR EL QUÈ CREIEM IMPORTANT ENSENYAR
• DETERMINAR LA FORMA EN LA QUÈ VOLEM FER-HO
• DISTRIBUIR-HO TEMPORALMENT EN CICLES, CURSOS, SETMANES...
• Filosofia i planificació estratègica
• Objectius i continguts de la planif. tàctica
• Desenvolupament evolutiu
• Coneixements previs (NAC)
• Estructura interna o lògica
• Aspectes socio-culturals
• Motivació i interessos
• Condicions materials
• Horaris
• Capacitació professional
• Expectatives generades
• Del més simple al més complexe
• Del més global al més analític
• Del més general al més particular
• Del més divers al més concret
• Del més espontani al més cultural
Continguts/Activitats Sessió
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Execució de Multisalts
Realització de Jocs pre-esportius
Experimentació d’Esports adaptats
Concepte de circuit training
Concepte d’interval training
Respecte i tolerància vers els altres
Pràctica de la defensa individual
Experimentació formes de contraatac
Pràctica de la defensa en zona
ESPORTS D’ADVERSARI:
• Esports de combat
ESPORTS D’ADVERSARI:
• Tennis
ESPORTS D’ADVERSARI:
• Bàdminton
ESPORTS D’ADVERSARI:
• Judo
ESPORTS D’ADVERSARI:
ESPORTS D’EQUIP:
• Waterpolo
• Vela
ESPORTS D’EQUIP:
• Hoquei
• Beisbol
ESPORTS D’EQUIP:
• Futbol Sala
ESPORTS D’EQUIP:
• Balonkorf
• Voleibol
ESPORTS D’EQUIP:
• Handbol
• Bàsquet
• Rugbi
ESPORTS INDIVIUALS:
• Orientació
• Esquí de muntanya
ESPORTS INDIVIUALS:
• Aeròbic
• BTT
ESPORTS INDIVIUALS:
• Gimnàstica (Acrosport)
• Esquí de fons
ESPORTS INDIVIUALS:
• Atletisme
• Gimnàstica
ESPORTS INDIVIUALS:
• Atletisme
• Natació
BATXILLERAT4t ESO3r ESO2n ESO1r ESO
DISTRIBUCIÓ DELS ESPORTS A L’ESO i BATXILLERAT
DISTRIBUCIÓ DELS CONTINGUTS DE L’EDUCACIÓ FÍSICA
1rCF:R, F, FL, V
QM, JOCS I ESPORTS:
FUTBOL, BÀSQUET, HANDBOL,ATLETISME
EXP. CORPORAL:DANSES POP.RITME/MOVIM.
ACT. NATURA:ORIENTACIÓ
2nCF:R, F, FL, V
QM, JOCS I ESPORTS:
RUGBY, RAQUETES, VOLEIBOL,GIMNÀSTICA
EXP. CORPORAL:BALLS DE SALÓAERÒBIC
ACT. NATURA:ESQUÍ DE FONS
3rCF:R i FL
QM, JOCS I ESPORTS:
FUTBOL 2, BÀSQUET 2, HANDBOL 2,ATLETISME 2
EXP. CORPORAL:COREOGRAFIAMIM
ACT. NATURA:MOUNTAIN-BIKE
4tCF:F i V
QM, JOCS I ESPORTS:
BÉISBOL, BÀSQUET 3, VOLEIBOL 2,GIMNÀSTICA 2
EXP. CORPORAL:TEATRE
ACT. NATURA:ESQUÍ ALPÍ
DISSENY DEL CURS
1rCF:R, F, FL, V
QM, JOCS I ESPORTS:
FUTBOL, BÀSQUET, HANDBOL,ATLETISME
EXP. CORPORAL:DANSES POP.RITME/MOVIM.
ACT. NATURA:ORIENTACIÓ
DISSENY DEL CURS
1rCF:R, F, FL, V
QM, JOCS I ESPORTS:
FUTBOL, BÀSQUET, HANDBOL,ATLETISME
EXP. CORPORAL:DANSES POP.RITME/MOVIM.
ACT. NATURA:ORIENTACIÓ
Tipus d’UD
• Disciplinars o monogràfiques• Transdisciplinars• Interdisciplinars
• TÍTOL (objectiu i/o contingut organitzador)
• PRESENTACIÓ (presentació, contextualització, justificació, temporització inter i intraUD)
• OBJECTIUS DIDÀCTICS
• COMPETÈNCIES (bàsiques i específiques)
• CONTINGUTS (per tipologies)
• ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES i METODOLÒGIQUES– MÈTODES, ESTILS, ACTIVITATS, ORDRE…
– ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
– MATERIAL I INSTAL.LACIONS
– MATERIAL DIDÀCTIC
• SESSIONS AMB LES PROGRESSIONS I SEQÜÈNCIES INTENCIONADES D’ACTIVITATS
• ESTRATÈGIA D’AVALUACIÓ (moments, activitats, instruments, criteris)
• TÍTOL (objectiu i/o contingut organitzador)
• PRESENTACIÓ (presentació, contextualització, justificació, temporització inter i intraUD)
• OBJECTIUS DIDÀCTICS
• COMPETÈNCIES
• CONTINGUTS (per tipologies)
• ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES i METODOLÒGIQUES– MÈTODES, ESTILS, ACTIVITATS, ORDRE…
– ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
– MATERIAL I INSTAL.LACIONS
– MATERIAL DIDÀCTIC
• SESSIONS AMB LES PROGRESSIONS I SEQÜÈNCIES INTENCIONADES D’ACTIVITATS
• ESTRATÈGIA D’AVALUACIÓ (moments, activitats, instruments, criteris)
Estructura d’una sessió(Tractament pedagògic del corporal - Barcero González, 1996; Vaca Escribano, M.J., 1989,1990, 1995, 1996; Bores
Calle, N.; Escudero Pelayo, E., 2000)
CONTEXT
Qui són els protagonistes ?
On i amb què es durà a terme la pràctica?
Sobre què tracta el procés d’ensenyanment-aprenentatge?
PLA DE SESSIÓ (lliçó o pla de classe)
Les intencions del professor Proposta d’activitats per l’alumnat
ACCIÓ-OBSERVACIÓ
Relat sobre el succeït
REFLEXIÓ-REPLANTEJAMENT
Coherència-discrepància entre el pla previst i el que ha ocorregut
Decisions i modificacions a prendre
CONTEXT
Qui són els protagonistes ?
UNITAT de TREBALL Sessió núm:
Objectius de la sessió1.2.
3.
Continguts principals1. 2. 3.
Material necessari Instal.lació o espai on es durà a terme
Proposta d’un nou model de sessió
PLA DE SESSIÓ
Moment de trobada
Intencions del professor
Activitats proposades
Observacions i atenció a la diversitat
Part inicial i d’activació psico-fisiològica
Intencions del professor
Activitats proposades
Representació gràfica Observacions i atenció a la diversitat
Part central
Intencions del professor
Activitats proposades
Representació gràfica Observacions i atenció a la diversitat
Part final, valoració i tornada a la calma
Intencions del professor
Activitats proposades
Representació gràfica Observacions i atenció a la diversitat
Moment de despedida i comiat
Intencions del professor
Activitats proposades
Observacions i atenció a la diversitat
Temps
parcial
Temps
acumulat
ACCIÓ - OBSERVACIÓ
Relat i reflexió sobre el succeït durant la sessió
REFLEXIÓ - REPLANTEJAMENT
1. Reflexió sobre els elements de coherència-discrepància entre el plaprevist i el que ha ocorregut
2. Decisions i modificacions a prendre en el disseny de la mateixa sessió i en properes o futures sessions