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LETURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
SEGUNDO SEMESTRE
FEBRERO –JULIO 2021
M en E DAVID GUERRERO CORTES
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LETURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
INTRODUCCIÓN
Propósito de la asignatura:
Que el alumno consolide la competencia habilitante de la lectura y escritura al
reconocer y ejercer las cuatro habilidades de la lengua: escuchar, leer, hablar, y
escribir con el fin de aplicarlas a diversas situaciones de su vida, académicas y
cotidianas.
En la Educación Media Superior debe superarse la desconexión existente entre el currículo,
la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculación educativa de
éstos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos resultados, la
reprobación y el abandono escolar.
Es por ello que con el presente material tiene como propósito coadyuvar en la formación y
desarrollo de las competencias del estudiante tanto genéricas como disciplinares, a nivel de
las 4 habilidades de la comunicación, a través de una serie de actividades que impliquen un
desafío alcanzable e interesante para el estudiante de hoy en día, usando las herramientas
digitales como classroom, meet y otras aplicaciones que sumen al logro de los objetivos
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COMUNICACIÓN
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ECRITA II
PRIMER PARCIAL
EJE Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás
COMPONENTES - La comunicación y las relaciones interpersonales · La integración de la comunidad de aprendizaje. · La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.
CONTENIDOS CENTRALES
- El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje. - El texto argumentativo
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
· La elaboración de una reseña a partir de un texto de elección del alumno · El análisis y comparación de dos textos mediante una reseña. Uno de los textos es elegido por el alumno y el segundo, de índole argumentativa, lo propone el docente · El empleo de la estructura sintáctica en un párrafo argumentativo (premisas y conclusión)
APRENDIZAJES ESPERADOS
- Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita - Identifica una lectura de su interés. - Contrasta los argumentos de dos textos a través de una reseña crítica. - Examina los elementos sintácticos del párrafo argumentativo.
PRODUCTOS ESPERADOS
- Lecturas propuestas por los estudiantes. - Elaboración de la reseña. - Relato y justificación escrita de un tema de su interés. - Elaboración de una reseña crítica sobre un texto argumentativo. - Contraste, de cada uno de los textos elaborados, especificando los argumentos.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
C2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. C4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intensión y situación comunicativa.
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Actividad 1
Presentación por parte del docente de diapositivas en power point de la materia a impartir,
para que tomes apuntes en tu libreta respectiva, en orden y anotando fecha del apunte.
Actividad 2
Contesta la evaluación diagnóstica desde el formulario google, según las indicaciones del
docente para autoevaluarte.
Lista de cotejo para evaluar evaluación diagnóstica Registra si cumpliste con tu trabajo, tomando en cuenta la siguiente lista de cotejo Nombre del quien revisa ___________________________________________________________
Elemento a revisar Puntos Sí No
Incluye la composición al describir lo que hiciste en las vacaciones pasadas 2
Contestaste con sinceridad las cuatro preguntas 2
Mis respuestas fueron realmente asertivas para cada pregunta 2
Envié mis dos archivos de evidencia de la actividad diagnóstica como se dio la indicación
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Cuido la ortografía y la redacción, al tener menos de 3 faltas de ortografía 2
Puntuación total máxima obtenida 10 puntos
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Actividad 3
Contesta la actividad construye T respectiva (¿Qué es construye T?) e inicia su Proyecto de
vida, trayendo a clase sus dos fotografías para compartir respuestas a las siguientes
preguntas: El lugar en el que naces y creces influye en tu proyecto de vida? ¿Qué mejoras
harías a tu vida actual? ¿Quieres la misma profesión, oficio o actividad que tus padres?
¿Sientes que tienes la capacidad de mejorar nuestra sociedad? ¿Qué es lo que te hace sentir
satisfecho contigo mismo? y escribir un párrafo conclusivo a partir de las respuestas
posteriores, según las indicaciones del docente, por medio de classroom y meet.
Actividad 4
Instrucciones
Elabora un organigrama de cuadro sinóptico del tema qué es trabajo colaborativo y elige
un tema a trabajar de expociencias de productos orgánicos.
Lista de cotejo para evaluar: Cuadro Sinóptico.
Nombre del compañero que revisas __________________________________________________
Elementos a revisar Puntos Sí No
Incluye título a qué lectura hace referencia 2
Identifica y representa las ideas principales 2
Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular 2
En el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificados
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Ortografia menor a 5 errores ortográficos 2
Redacción, ideas lógicas, claras y secuenciadas 1
TOTAL 10 puntos
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Qué es Trabajo colaborativo:
El trabajo colaborativo es aquel en el cual un grupo de personas intervienen aportando
sus ideas y conocimientos con el objetivo de lograr una meta común.
Se diferencia, sin embargo, del trabajo en equipo en que lo que se persigue en el trabajo
colaborativo es la producción de conocimientos, y no tanto la optimización de resultados.
Sus dinámicas de trabajo, además, se diferencian fundamentalmente en que en el trabajo
colaborativo figuras como la del líder o coordinador surgen espontáneamente, y no están
rígidamente definidas.
En este sentido, es una formeleiges un tema a de trabajo más flexible que permite lograr
resultados diferentes (no necesariamente mejores) que el trabajo en equipo.
Trabajo colaborativo en entornos virtuales
El trabajo colaborativo es una forma de organización de las tareas de un proyecto que,
gracias al internet y las herramientas que las tecnologías de la información y la
comunicación han puesto a nuestra disposición, ha tomado una nueva dimensión.
Se caracteriza porque en él un grupo de individuos, especialistas, expertos o simples
conocedores, trabajan de manera conjunta, descentralizada y simultánea, para lograr un
objetivo común.
Cada uno de los integrantes, en este sentido, aporta, coopera e interviene en aquellas áreas
del proyecto que domina más.
El objetivo principal del trabajo colaborativo es compartir conocimientos bajo una
concepción altruista del saber. De hecho, en esta forma de trabajos no hay un autor
exclusivo.
En este sentido, algunos ejemplos de trabajo colaborativo lo suponen plataformas como
Wikipedia, Linux o el Proyecto Gutenberg.
Trabajo colaborativo en el aula
El trabajo colaborativo, aplicado a la educación, es un método de enseñanza donde el
docente involucra de forma activa a los alumnos en el proceso de aprendizaje.
Se basa en el diálogo, la comunicación, la negociación y la explicación para estimular el
aprendizaje, ya que un contexto de interacción y cooperación social resulta más estimulante
para el desarrollo del pensamiento.
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El diálogo permite contrastar puntos de vista y opiniones, la reflexión y el pensamiento
crítico; el resultado de esa interacción es la adquisición de nuevos conocimientos.
El trabajo colaborativo en el aula, además, fomenta el sentimiento de solidaridad y respeto
mutuo entre los alumnos.
Por su parte, el rol del docente es esencial, pues es quien debe implementar, coordinar y
orientar el trabajo colaborativo en el salón de clases.
El valor de la colaboración en los equipos de trabajo
Para que un equipo de trabajo logre resultados eficaces, combinando conocimientos y
experiencia de forma eficiente, será necesaria la presencia de un liderazgo efectivo, que
motive, desarrolle y conduzca hacia el éxito. Los estudios apuntan que los líderes con
buenas habilidades de comunicación —franca, directa y dialéctica— se encuentran en el
corazón de los equipos de alto rendimiento.
Una parte fundamental de la formación de equipos de trabajo exitosos es la obtención de
sinergias positivas, para que, con la suma de esfuerzos, habilidades y competencias, se
obtengan mejores resultados que trabajando de forma individual. Si queremos obtener esta
reciprocidad, necesitamos partir de una comunicación efectiva, que implica: empatía,
sentido de la oportunidad, escucha activa, accesibilidad, claridad y por supuesto,
retroalimentación. Así mismo, la comunicación efectiva sentará las bases para la
colaboración.
El trabajo en equipo, asumido desde el principio de la colaboración, logrará potenciar el
carácter multidimensional del comportamiento grupal, obteniendo mejores resultados bajo
perspectivas multi e interdisciplinares.
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A continuación, compartimos algunas de las ventajas que podemos lograr a partir de
equipos de trabajo colaborativos:
Adaptabilidad: Un equipo de trabajo dinámico y flexible en su comportamiento, y a
la misma vez, cohesionado y articulado a nivel humano, funge como una barrera de
contención para una adecuada gestión del cambio, una ventaja estratégica
altamente valorada frente a los constantes cambios en los mercados.
Motivación y eficiencia: La fuerza motivacional del trabajo en equipo, cuando se ha
logrado establecer la confianza, es una doble potencia. Por un lado, cuando cada
colaborador habla abiertamente de sus fortalezas, ilusiones, debilidades, dudas,
inquietudes, miedos, etc. y, los circula al interior del grupo, se produce la posibilidad
de un espacio para el desarrollo de nuevas habilidades a partir de las experiencias y
el conocimiento compartido. Por otro lado, se identifica la complementariedad del
grupo, reconociendo las diferentes formas de operar como assets y, se establece un
objetivo común que facilitará el alcance de los objetivos organizacionales, alineando
las competencias interpersonales con el propósito de la empresa. La sinergia grupal
se convierte en el motor mismo de la motivación.
Identidad: El sentido de pertenencia e identificación que logra provocar un equipo
de trabajo, alineado al propósito organizacional, es una herramienta para la
construcción y desarrollo de la cultura organizacional, favoreciendo, además, el
clima laboral y disminuyendo los índices de rotación.
Creatividad: La creación en los equipos de trabajo estimula el pensamiento
divergente (generación de ideas creativas mediante la exploración de muchas
soluciones), produciendo ideas innovadoras y promoviendo una cultura orientada
hacia la gestión de soluciones.
https://www.larepublica.net/noticia/el-valor-de-la-colaboracion-en-los-equipos-de-
trabajo
Actividad 5
Contesta los Tipos de texto desde los formularios de google, analizando previamente el
video respectivo.
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Video Tipo de Textos
https://www.youtube.com/watch?v=iKKYma-ol7o
Actividad 6
Analiza el tema La lectura como base para la argumentación hoy de manera grupal,
posteriormente contesta el cuestionario con los formularios de google.
Lectura crítica y formas de argumentación hoy
… ¿Qué significa argumentar hoy?
Argumentar hoy no es sólo dar razones para sustentar una posición o evaluación sobre un
tema particular. Esta acción, que efectuamos con frecuencia ignorando lo que ella significa
para la formación intelectual, resulta que -hoy día- combina variadas estrategias y diversos
modelos narrativos, expositivos, auditivos, visuales, polimodales. De tal manera que la
significación en la labor de análisis de este fenómeno con tales características debe
fundamentarse precisamente ya no sólo en la palabra como materia prima, sino también
en la utilización de un discurso en el cual el profesor o analista construya igualmente un
material articulado de instrumentos que hagan uso de elementos de composición variados,
heterogéneos, tal y como lo es hoy la comunicación. Estos elementos discursivos tienen
como base la experiencia comunicativa en este mundo; el mundo de múltiples esferas: la
de la vida, la virtual, y todas conjugadas en una sola.
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La lectura crítica
Esta es una disciplina que ejerce básicamente la labor de la interpretación. Ahora, ¿Qué es
interpretar un texto? ¿En qué consiste esta operación mental? Interpretar, como lo
menciona Paul Ricoeur en su texto “Teoría de la interpretación”, no es sólo descomponer
un discurso en sus partes para luego dar cuenta de su funcionamiento interno. Interpretar
implica también apropiarse de este discurso. Aquí Ricoeur (1995) menciona esta dialéctica:
“El problema de la escritura se vuelve un problema hermenéutico cuando se lo refiere a su
polo complementario, la lectura. Emerge entonces una nueva dialéctica, la del
distanciamiento y la apropiación. Por apropiación quiero decir la contraparte de la
autonomía semántica, la cual desprendió al texto de su escritor. Apropiar es hacer “propio”
lo que era “extraño”. (Pág. 55)
Es en esta dialéctica entre la apropiación y el distanciamiento en donde operan nuestras
facultades mentales puestas en ejercicio en el desarrollo de la competencia interpretativa,
propositiva y argumentativa, a partir de la recepción de un discurso complejo en su
composición, y en el análisis del mismo.
Ricoeur (1995) lo confirma de esta manera:
“La distancia, entonces, no es simplemente un hecho, un supuesto, sólo la brecha espacial
y temporal que se abre realmente entre nosotros y la apariencia de tal o cual obra de arte
o discurso. Es un rasgo dialéctico, el principio de una lucha entre la otredad que transforma
toda la distancia espacial y temporal en una separación cultural y lo propio, por lo cual todo
el entendimiento apunta a la extensión de la autocomprensión. El distanciamiento no es un
fenómeno cuantitativo; es la contraparte dinámica de nuestra necesidad, nuestro interés y
nuestro esfuerzo para superar la separación cultural. La escritura y la lectura tienen lugar
en esta lucha cultural.” (Pág. 56)
Y más adelante Ricoeur nos habla específicamente del papel de la lectura en esta lucha:
“La lectura es el pharmakón, el “remedio” por el cual el sentido del texto es “rescatado” de
la separación del distanciamiento y colocado en una nueva proximidad, proximidad que
suprime y preserva la distancia cultural e incluye la otredad dentro de lo propio”. (Pág. 56)
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Así, de esta manera, con ejercitaciones de análisis argumentativo de discursos
multimodales concretos, es como podremos ir, paulatinamente, estableciendo niveles cada
vez más complejos de apropiación de estos discursos a través del hacer dialéctico de la
argumentación y la lectura crítica, utilizando conceptualizaciones teóricas que nos aportan
evaluaciones diversas sobre el fenómeno en cuestión.
¿Qué es interpretar un texto? ¿En qué consiste
esta operación mental?
¿Qué es interpretar un texto? ¿En qué consiste
esta operación mental?
Partiendo de las percepciones aquí expuestas
acerca de esta interdialogicidad entre los
ejercicios argumentativos, el conocimiento y
reconocimiento de las distancias culturales entre lo otro y el yo, la lectura crítica en su
enseñanza-aprendizaje, se debe resaltar que este tipo de formas y contenidos resultan cada
vez más relevantes para el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes,
por cuanto proporcionan espacios para la expresión de saberes específicos que aún no se
encuentran inmersos en las esferas académicas, en el quehacer universitario, por ejemplo,
la formación pedagógica, y el desarrollo humano.
Por otro lado, es importante anotar que la aplicación de una reflexión permanente sobre
las prácticas de aula basadas en estrategias argumentativas que impliquen diversos
discursos en forma de argumentos no sólo verbales, sino también visuales, digitales,
corporales, gráficos, espaciales y temporales, pueden hacer posible la toma de posición por
parte de los estudiantes frente a temas que no solo se relacionan con los saberes específicos
de las asignaturas, sino con los diferentes tópicos de la vida diaria. Es decir, este tipo de
prácticas permite la transferencia de conocimientos y estrategias de análisis, aprendizaje y
producción textual a otras esferas como la realidad social, política, económica, entre otras.
Ahora bien, la interdisciplinariedad entre asignaturas no solo incide en la formación
conceptual de los estudiantes, sino en su formación pedagógica toda vez que permite
pensar en la posibilidad de adoptar otros enfoques teóricos y metodológicos en la práctica
docente.
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Para finalizar, a partir de la expresión de los estudiantes sobre diversos de tópicos, se puede
afirmar que en esta experiencia se efectúa una acción que vislumbra una completa
transformación axiológica, ética, estética, política, y moral en los jóvenes hoy y la academia
necesita adecuarse a estos cambios a partir de amplias elaboraciones teóricas.
https://www.schoolrubric.com/es/lectura-critica-y-formas-de-argumentacion-hoy-2/
Actividad 7
Del tema Estrategias para la comprensión de Lectura y a partir de la lectura del cuento
completo de la Zarpa, elabora un comic o un cuestionario de 10 preguntas, agregando su
portada oficial.
José Emilio Pacheco
A Fernando Burgos Padre, las cosas que habrá oído en el confesionario y aquí en la
sacristía... Usted es joven, es hombre. Le será difícil entenderme. No sabe cuánto me apena
quitarle tiempo con mis problemas, pero ¿a quién si no a usted puedo confiarme? De verdad
no sé cómo empezar. Es pecado alegrarse del mal ajeno. Todos lo cometemos ¿no es cierto?
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Fíjese usted cuando hay un accidente, un crimen, un incendio. Qué alegría sienten los
demás porque no fue para ellos al menos una entre tantas desgracias de este mundo. Usted
no es de aquí, padre, no conoció México cuando era una ciudad pequeña, preciosa, muy
cómoda, no la monstruosidad que padecemos ahora en 1971. Entonces nacíamos y
moríamos en el mismo sitio sin cambiarnos nunca de barrio. Éramos de San Rafael, de Santa
María, de la colonia Roma. Nada volverá a ser igual... Perdone, estoy divagando. No tengo
a nadie con quién hablar y cuando me suelto... Ay, padre, qué vergüenza, si supera, jamás
me había atrevido a contarle esto a nadie, ni a usted. Pero ya estoy aquí. Después me sentiré
más tranquila. Mire, Rosalba y yo nacimos en edificios de la misma calle, con apenas tres
meses de diferencia. Nuestras madres eran muy amigas. Nos llevaban juntas a la Alameda
y a Chapultepec. Juntas nos enseñaron a hablar y a caminar. Desde que entramos en la
escuela de párvulos Rosalba fue la más linda, la más graciosa, la más inteligente. Le caía
bien a todos, era amable con todos. En primaria y secundaria lo mismo: la mejor alumna, la
que portaba la bandera en las ceremonias, bailaba, actuaba o recitaba en los festivales. "No
me cuesta trabajo estudiar", decía. "Me basta oír algo para aprendérmelo de memoria." Ay,
padre, ¿por qué las cosas están mal repartidas? ¿Por qué a Rosalba le tocó lo bueno y a mí
lo malo? Fea, gorda, bruta, antipática, grosera, díscola, malgeniosa. 2 En fin... Ya se
imaginará lo que nos pasó al llegar a la preparatoria cuando pocas mujeres alcanzaban esos
niveles. Todos querían ser novios de Rosalba. A mí que me comieran los perros: nadie se
iba a fijar en la amiga fea de la muchacha guapa. En un periodiquito estudiantil publicaron:
"dicen las malas lenguas que Rosalba anda por todas partes con Zenobia para que el
contraste haga resplandecer aún más su belleza única, extraordinaria, incomparable".
Desde luego la nota no estaba firmada. Pero sé quién la escribió. No lo perdono aunque
haya pasado más de medio siglo y hoy sea muy importante. Qué injusticia ¿no cree? Nadie
escoge su cara. Si alguien nace fea por fuera la gente se las arregla para que también se
vaya haciendo horrible por dentro. A los quince años, padre, ya estaba amargada. Odiaba a
mi mejor amiga y no podía demostrarlo porque ella era siempre buena, amable, cariñosa
conmigo. Cuando me quejaba de mi aspecto me decía: "Qué tonta eres. Cómo puedes
creerte fea con esos ojos y esa sonrisa tan bonita que tienes". Era sólo la juventud, sin duda.
A esa edad no hay quien no tenga su gracia. Mi madre se había dado cuenta del problema.
Para consolarme hablaba de cuánto sufren las mujeres hermosas y qué fácilmente se
pierden. Yo quería estudiar Derecho, ser abogada, aunque entonces daba risa que una
mujer anduviera en trabajos de hombre. Habíamos pasado juntas toda la vida y no me
animé a entrar en la universidad sin Rosalba. Aún no terminábamos la preparatoria cuando
ella se casó con un muchacho bien que la había conocido en una kermés. Se la llevó a vivir
al Paseo de la Reforma en una casa elegantísima que demolieron hace mucho tiempo.
Desde luego me invitó a la boda pero no fui. "Rosalba, ¿qué me pongo? Los invitados de tu
esposo van a pensar que llevaste a tu criada." Tanta ilusión que tuve y desde los dieciocho
años me vi obligada a trabajar, primero en El Palacio de Hierro y luego de secretaria en
Hacienda y Crédito Público. Me quedé arrumbada en el departamento donde nací, en las
calles de Pino. Santa María perdió su esplendor de comienzos de siglo y se vino abajo. Para
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entonces mi madre ya había muerto en medio de sufrimientos terribles, mi padre estaba
ciego por sus vicios de juventud, mi hermano era un borracho que tocaba la guitarra, hacía
canciones y ambicionaba la gloria y la fortuna de Agustín Lara. Pobre de mi hermano: toda
la vida quiso hacerse digno de Rosalba y murió asesinado en un tugurio de Nonoalco. 3
Pasamos mucho tiempo sin vernos. Un día Rosalba llegó a la sección de ropa íntima, me
saludó como si nada y me presentó a su nuevo esposo, un extranjero que apenas entendía
el español. Ay, padre, aunque no lo crea, Rosalba estaba más linda y elegante que nunca,
en plenitud, como suele decirse. Me sentí tan mal que me hubiera gustado verla caer
muerta a mis pies. Y lo peor, lo más doloroso, era que ella, con toda su fortuna y su
hermosura, seguía tan amable, tan sencilla de trato como siempre. Prometí visitarla en su
nueva casa de Las Lomas. No lo hice jamás. Por las noches rogaba a Dios no volver a
encontrármela. Me decía a mí misma: Rosalba nunca viene a El Palacio de Hierro, compra
su ropa en Estados Unidos, no tengo teléfono, no hay ninguna posibilidad de que nos
veamos de nuevo. A esas alturas casi todas nuestras amigas se habían alejado de Santa
María. Las que seguían allí estaban gordas, llenas de hijos, con maridos que les gritaban y
les pegaban y se iban de juerga con mujeres de ésas. Para vivir en esa forma mejor no
casarse. No me casé aunque oportunidades no me faltaron. Por más amolados que estemos
siempre viene alguien a nuestra espalda recogiendo lo que tiramos a la basura. Se fueron
los años. Sería época de Ávila Camacho o Alemán cuando una tarde en que esperaba el
tranvía bajo la lluvia la descubrí en su gran Cadillac, con chofer de uniforme y toda la cosa.
El automóvil se detuvo ante un semáforo. Rosalba me identificó entre la gente y se ofreció
a llevarme. Se había casado por cuarta o quinta vez, aunque parezca increíble. A pesar de
tanto tiempo, gracias a sus esmeros, seguía siendo la misma: su cara fresca de muchacha,
su cuerpo esbelto, sus ojos verdes, su pelo castaño, sus dientes perfectos... Me reclamó que
no la buscara, aunque ella me mandaba cada año tarjetas de Navidad. Me dijo que el
próximo domingo el chofer iría a recogerme para que cenáramos en su casa. Cuando
llegamos, por cortesía la invité a pasar. Y aceptó, padre, imagínese: aceptó. Ya se figurará
la pena que me dio mostrarle el departamento a ella que vivía entre tantos lujos y
comodidades. Aunque limpio y arreglado, aquello era el mismo cuchitril que conoció
Rosalba cuando andaba también de pobretona. Todo tan viejo y miserable que por poco
me suelto a llorar de rabia y de vergüenza. Rosalba se entristeció. Nunca antes había
regresado a sus orígenes. Hicimos recuerdos de aquellas épocas. De repente se puso a
contarme qué infeliz se sentía. Por eso, padre, y fíjese en quién se lo dice, no debemos sentir
envidia: nadie se escapa, la vida es igual de terrible con todos. La tragedia de Rosalba era
no tener 4 hijos. Los hombres la ilusionaban un momento. En seguida, decepcionada,
aceptaba a algún otro de los muchos que la pretendían. Pobre Rosalba, nunca la dejaron en
paz, lo mismo en Santa María que en la preparatoria o en esos lugares tan ricos y elegantes
que conoció más tarde. Se quedó poco tiempo. Iba a una fiesta y tenía que arreglarse. El
domingo se presentó el chofer. Estuvo toca y toca el timbre. Lo espié por la ventana y no le
abrí. Qué iba a hacer yo, la fea, la gorda, la quedada, la solterona, la empleadilla, en ese
ambiente de riqueza. Para qué exponerme a ser comparada de nuevo con Rosalba. No seré
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nadie pero tengo mi orgullo. Ese encuentro se me grabó en el alma. Si iba al cine o me
sentaba a ver la televisión o a hojear revistas siempre encontraba mujeres hermosas
parecidas a Rosalba. Cuando en el trabajo me tocaba atender a una muchacha que tuviera
algún rasgo de ella, la trataba mal, le inventaba dificultades, buscaba formas de humillarla
delante de los otros empleados para sentir: Me estoy vengando de Rosalba. Usted me
preguntará, padre, qué me hizo Rosalba. Nada, lo que se llama nada. Eso era lo peor y lo
que más furia me daba. Insisto, padre: siempre fue buena y cariñosa conmigo. Pero me
hundió, me arruinó la vida, sólo por existir, por ser tan bella, tan inteligente, tan rica, tan
todo. Yo sé lo que es estar en el infierno, padre. Sin embargo, no hay plazo que no se cumpla
ni deuda que no se pague. Aquella reunión en Santa María debe de haber sido en 1946. De
modo que esperé un cuarto de siglo. Y al fin hoy, padre, esta mañana la vi en la esquina de
Madero y Palma. Primero de lejos, después muy de cerca. No puede imaginarse, padre: ese
cuerpo maravilloso, esa cara, esas piernas, esos ojos, ese cabello, ser perdieron para
siempre en un tonel de manteca, bolsas, manchas, arrugas, papadas, várices, canas,
maquillaje, colorete, rímel, dientes falsos, pestañas postizas, lentes de fondo de botella. Me
apresuré a besarla y abrazarla. Había acabado lo que nos separó. No importaba lo de antes.
Ya nunca más seríamos una la fea y otra la bonita. Ahora Rosalba y yo somos iguales. Ahora
la vejez nos ha hecho iguales.
https://www.ingenieria.unam.mx/dcsyhfi/material_didactico/Literatura_Hispanoamerica
na_Contemporanea/Autores_P/PACHECO/za.pdf
Actividad 8
Lee el tema resumen, y elabora un resumen de la lectura La primera narradora, al
distinguir los aspectos principales de un texto y usando las palabras clave.
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La primera narradora
Xavier Velasco
La narración comenzaba ya tarde, al terminar el último noticiario del viernes. Ocupaba yo
el lado derecho de la cama y era, como se dice, todo oídos. A mi lado, la memoriosa Celia
recobraba a la niña incorregible que había sido tantos años atrás, y uno se regodeaba en
sus travesuras como si fuesen suyas y ocurrieran allí donde las escuchaba. Más que nieto y
abuela, éramos dos secuaces refocilándonos en la penumbra. Si en el resto del mundo los
niños se dormían a sus horas, nuestra complicidad empezaba por trasnocharnos
desfachatadamente. Era como ir al cine, aunque mejor. Habría muchas películas
interesantes, si bien ninguna hablaba de la barba de los picos de mi bisabuelo, ni describía
en detalle a mi mamá volviendo del kínder (es decir, de los párvulos), ni respondía a
preguntas impertinentes, ni mudaba de tema al capricho del público. Por si ello fuera poco,
Celita me confiaba las versiones no autorizadas. “No vayas a decir que te conté estas cosas
o tu mamá me va a poner verde”, me advertía, entre inquieta y divertida. Ese solo convenio
de sigilo ya era como un visado en territorio adulto.
La noche de los viernes solían ser el reverso de mi vida escolar, donde vivía resignado a
perder en cuanta competencia participara. Para cuando llegábamos a la hora del relato, ya
Celita se había esmerado en dejarme ganar a lo largo de dos gloriosas horas de moverme
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fichas, dados y cartones. Jugábamos a La oca, Serpientes y escaleras, parkasé, lotería y
baraja española, ella niña y yo adulto, incapaces los dos de atender a más temas que los
nuestros. ¿Y cómo no, si también para ella eran aquellas horas las mejores de la semana
entera? Escuchar las historias de Celita, equivalía a asistir a un tratamiento mágico del que
volvía al mundo transfigurado en personaje central de una historia tan larga que llegaba
hasta tiempos de Don Porfirio, cuando Celititita se trepaba a los árboles igual que los niños
y hacía volar el diábolo más alto que ellos. O cuando fue cumpleaños de su papá y él la
encontró en la sala, a los siete años, tocando Rigoletto a cuatro manos con el mismo
maestro que la haría concertista a los diez. O cuando la llevaron de la mano a recorrer la
ciudadela, unas horas después de la Decena trágica, y la encontró sembrada de cadáveres.
“Mi papá escribía versos”, celebraba, “así que no me extrañaba que a ti te guste escribir tus
historias”. Redondillas, se leía en la portada de su poemario, y yo lo hacía reír preguntándole
por las cuadrillas (absorber su atención, multiplicar sus mimos, hacerla carcajear: nada de
eso me costaba trabajo). Mi papá era muy guapo, todos sus poemas tenía nombres de
mujeres distintas”, contaba, entre la risa y el orgullo, “pero tenía un genio del demonio: si
mis hermanos discutían en la mesa, él le daba un jalón al mantel y toda la comida iba a dar
al suelo”. Joaquín Alcalde y Rivera Pérez de Canaleja y de Castilla la Vieja: tal el nombre
entero del galán de las barbas que fue mi bisabuelo (me empeñé en aprendérmelo, cual si
fue un conjuro digno de atesorarse), y cuyo vástago del mismo nombre se dio un tiro en la
boca a los diez y ocho años, luego de declamar un poema de amor a la salud de una viuda
con hijos que estuvo siempre lejos de corresponderle.
Serían las dos, tres de la madrugada cuando la narradora prendía la lámpara de su buró,
llenaba el vaso de agua y escapaba del lugar de los hechos por la vía de un Valium oficioso.
“Duérmete ya, hijito”, mascullaba a las puertas de la inconsciencia, cuando uno ya volaba
entre todos aquellos fantasmas redivivos cual si fuesen murciélagos afines, sin el menor
deseo de resignarse a conciliar el sueño. La escuchaba roncar al lado mío y podía oír las risas
de la niña granuja, huérfana temprana, que era la pesadilla de las monjas en aquel internado
escalofriante. Y así, encarnado en esas ensoñaciones, me miraba heredero de una pariente
próxima de aquel Oliver Twist a quien recién había conocido en el cine. ¿Qué de raro tenía
que a menudo soñara con aquella primera mitad del siglo ya tan viejo, y de pronto tan vivo
como un recuerdo fresco y aromático?.
Hoy, 22 de enero, es el cumpleaños de la niña de la foto, y estas líneas sin tiempo son su
regalo. Sabrá el diablo, Celita, que oficio aburridísimo tendría yo sin ti. Nunca voy a acabar
de agradecértelo.
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Actividad 9
Realiza la paráfrasis constructiva de un fragmento de la lectura Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez con letra arial del número 12 y presentación formal. La envías por classroom, según las indicaciones del docente.
Fragmento de Crónica de una muerte anunciada
El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana para
esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba un bosque de
higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue feliz en el sueño, pero al
despertar se sintió por completo salpicado de cagada de pájaros. «Siempre soñaba con
árboles», me dijo Plácida Linero, su madre, evocando veintisiete años después los
pormenores de aquel lunes ingrato. «La semana anterior había soñado que iba solo en un
avión de papel de estaño que volaba sin tropezar por entre los almendros», me dijo . Tenía
una reputación muy bien ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que
se los contaran en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos
sueños de su hijo, ni en los otros sueños con árboles que él le había contado en las
mañanas que precedieron a su muerte.
Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal, sin quitarse
la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de estribo de cobre en el
paladar, y los interpretó como estragos naturales de la parranda de bodas que se había
prolongado hasta después de la media noche. Más aún: las muchas personas que encontró
desde que salió de su casa a las 6.05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora
después, lo recordaban un poco soñoliento pero de buen humor, y a todos les comentó de
un modo casual que era un día muy hermoso.
https://www.megustaleer.com/libros/crnica-de-una-muerte-anunciada/MES-
002111/fragmento
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Actividad 10
Revisa y analiza el tema de La reseña crítica, siguiendo las indicaciones por classroom,
elige un texto escrito relacionado con algún producto orgánico de 1 a 2 cuartillas, lo
envías por ese medio junto con una reseña crítica del mismo. Usa letra arial del número
12 interlineado de 1.5.
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https://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/al/cont/tall/tlriid/tlriid3/argumentar_d
emostrar/docs/ejemplo_de_resena.pdf
Actividad 11
Contesta los siguientes temas: Funciones y finalidad de un texto, Lenguaje denotativo y
connotativo y comparación de dos textos mediante una reseña desde los formularios de
google o por el siguiente cuestionario:
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Cuestionario
1. Menciona las seis finalidades de un texto
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2. ¿En qué consiste la función de persuasión?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Menciona los dos grupos de elementos empleados para considerar la calidad de un
texto:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Es el uso del lenguaje de tal forma que la intención sólo se da a entender y exige del
receptor un esfuerzo de interpretación. Como pude ser el simbolismo del lenguaje o el uso
de figuras retóricas.
________________________________________________________________________
5. Es el lenguaje literal que emplea las palabras según su significado en el diccionario,
intenta no dar lugar a apreciaciones parciales y trata de no dejar margen a apreciaciones
erróneas.
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6. La extensión y organización del texto, la argumentación, el vocabulario, sintaxis y
estrategias argumentativas son elementos básicos a evaluar en.
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Actividad 12
Se presentan los proyectos expociencias de productos orgánicos para el turno matutino y
la infografía del Capítulo. 1 de Amar o morir para el turno vespertino, según las
instrucciones del docente.
Actividad 13
Contesta el primer examen tipo PLANEA desde los formularios de google, siguiendo sus
indicaciones.
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SEGUNDO PARCIAL
EJE - Leer, escribir, hablar y escuchar
COMPONENTE - La importancia de la lectura para la escritura; la argumentación fundamentada
CONTENIDO CENTRAL
- El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
- El empleo de herramientas de análisis para examinar un texto (notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis). - La aplicación de palabras con significados iguales o contrarios y con varios significados. - La integración de las partes del texto argumentativo (presentación, cuerpo de la discusión y conclusión).
APRENDIZAJES ESPERADOS
- Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita y Tecnologías de la Información y Comunicación. - Elabora una reseña crítica comparativa. - Emplea herramientas para el análisis de textos que le permitan extraer y procesar información y los emplea en un tema de su interés (notas, síntesis, resumen, paráfrasis, sinopsis). - Utiliza sinónimos, antónimos y maneja adecuadamente la polisemia de las palabras. - Aprecia, da importancia y deduce la perspectiva de cada argumento y del suyo. - Examina los elementos sintácticos del párrafo argumentativo.
PRODUCTOS ESPERADOS
- La comparación de dos textos del mismo tema con perspectivas diferentes. - La composición de una reseña crítica sobre ambas perspectivas y un juicio razonado
COMPETENCIAS GENERICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
C2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. C4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intensión y situación comunicativa.
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Actividad 1
Contesta la evaluación diagnóstica desde classroom utilizando los formularios de google.
https://codigoespagueti.com/noticias/cultura/tecnologia-espacial-vida-cotidiana/
https://docs.google.com/forms/d/1a9tlMZM37oVknm_9a2LoYic_zsj6AN-
VrRMQB2IsX10/edit
Actividad 2
Contesta la actividad construye T respectiva.
Del proyecto de vida que te indique tu maestro. Se proyecta los videos de:
a) Gabriel García Márquez al recibir el premio nobel de literatura,
https://www.youtube.com/watch?v=WSfBFz8c1ZE
b) Alejandro González Iñárritu al recibir el premio Oscar
https://www.youtube.com/watch?v=R3g6hUw8jmo
Y contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Hay algún premio que te gustaría recibir en tu vida profesional? ¿cuál?
2. ¿Qué rasgos de tu personalidad crees que te ayudarían a alcanzar esa meta?
3. ¿De qué forma crees que ese éxito aportaría a la mejoría de la sociedad?
Actividad 3
Contesta La argumentación fundamentada y Secuencia de ideas por medio de los
formularios de google o elabora un mapa conceptual.
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La argumentación fundamentada
El lenguaje
Es indispensable el lenguaje para la expresión de ideas, el cuidado de la intención, el tono
entre otros factores.
Las características de una expresión adecuada son:
1. Claridad: Significa que el texto es comprensible, evitando palabras vagas o términos
demasiado rebuscados.
2. Concisión: Implica evitar dar vueltas al asunto, donde dentro en una frase, cada palabra
posea una importancia y razón para estar ahí.
3. Sencillez: Es evitar lo artificial o lo forzado y expresarse con naturalidad.
4. Coherencia: Es la secuencia de ideas lógicas de tal forma que el lector pueda pegarse a
la continuidad del discurso.
¿QUÉ TIPOS O CLASES DE VICIOS DE LA LENGUA EXISTEN?
Los tipos de vicios de la lengua ya los hemos sugerido en la propia definición, unos son de
construcción sintáctica… y los demás de léxico (aparte de los orales).
Los vicios de construcción son errores manifiestos en la sintaxis, la concordancia, la
conjugación de los verbos, los relativos, el uso de preposiciones, etc. Vamos a ver los más
comunes y conocidos:
SOLECISMO: HACE REFERENCIA EN GENERAL A LA FALTA DE SINTAXIS, O AL USO
INCORRECTO DE EXPRESIONES IDIOMÁTICAS.
Cuando faltan o sobran letras, por ejemplo en “dijistes” (lo correcto es dijiste), “a grosso
modo” (lo correcto es grosso modo)
Uso indebido de unas palabras por otras: Habemos más vecinos que autos (lo correcto es
“somos“).
Dequeísmo, cuando se usa el “de que” incorrectamente; ejemplos:
Dijo de que vendría mañana [el “de” sobra].
Opino de que es imposible olvidarlo [la preposición sobra].
Queísmo, cuando se trata del fenómeno contrario, en el que falta la preposición:
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No te olvides sacar el perro [falta la preposición “de”, puesto que el verbo la exige].
Cosismo, cuando se usa el vocablo “cosa” constantemente en el texto.
Verbos comodines, cuando se los usa en exceso: hacer, poder, lograr, etc.
Monotonía es la falta de léxico rico y variado en un texto, por pereza o desconocimiento.
Pleonasmo, que consiste en el empleo de palabras innecesarias; ejemplos:
Persona humana [sobra “humana”, por definición de persona].
Volar por el aire [sobra “por el aire”, por definición].
Me parece a mí que… [sobra “a mí”, ya que está contenido en el “me” inicial].
El cadáver fue encontrado muerto dentro de su automóvil [sobra “muerto”].
Mas sin embargo [“mas” y “sin embargo” representan lo mismo].
No obstante lo dicho anteriormente, existen excepciones, por ejemplo la frase: ¡Lo vi con
mis propios ojos!, que podría considerarse un pleonasmo, las Academias de la Lengua
Española la aceptan como una licencia literaria para darle más fuerza a la expresión. Por
tanto, los vicios de la lengua son relativos en parte.
Anfibología, doble sentido, mala construcción de la oración (cuando no es intencionada):
Me voy a lavar => la oración es correcta, pero da lugar a anfibología, porque tanto puede
significar “voy a lavarme” (a mí mismo) como “voy a lavar [“el coche”, por ejemplo].
Pero la anfibología también es una figura retórica usada por los escritores precisamente
para dar una sensación de ambigüedad, en ese caso no pertenece a la sección “vicios de la
lengua”.
Cacofonía, cuando se repiten las mismas sílabas o letras:
La atroz zozobra del barco…
Redundancia: repetición innecesaria y errónea, por ejemplo “sube arriba” o “baja abajo”.
BARBARISMO: SE REFIERE AL MAL USO DEL LÉXICO EN GENERAL. HAY MUCHOS TIPOS DE
ESTA CLASE DE VICIOS DE LA LENGUA:
Arcaísmo: uso de términos poco habituales, o casi sin uso:
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Depende mucho del lugar: “platicar” está completamente en desuso en España, pero
sigue vigente en México. Es un arcaísmo en España, pero no en México. El abuso de
arcaísmos en un texto se considera incorrecto.
Algunos otros arcaísmos: conseja (por cuento), asaz (por bastante), yantar (por comer),
aguamanil (hoy inexistente, especie de palangana para limpieza de manos), etc.
Extranjerismo, uso de términos propios de lenguas extranjeras:
Barman, best-seller, number one, backup, consulting, etc. Todos ellos tienen equivalentes
en español, como camarero ( o mesero en ciertas partes de América), superventas,
número uno, copia de seguridad, consultoría, etc.
Otra cosa son aquellos extranjerismos sin equivalente o traducción, como “software” o
“jazz”, que simplemente se resaltan con comillas o cursiva, para dar a entender que no
son propios de nuestra lengua.
Neologismo: son palabras nuevas, generalmente compuestas y poco asentadas. Su abuso
también se considera inadecuado. Por ejemplo… dialogismo, gestáltica, resemantización,
etc.
Muchos neologismos se utilizan en especialidades científicas, como psicología, físico-
química, lingüística, etc. En ese ámbito, su uso es normal y adecuado.
https://comoescribirbien.com/vicios-de-la-lengua/
Actividad 4
Un equipo elegido al azar por el docente, expone el tema de sinónimos y antónimos
(matutino: con ejemplos del proyecto transversal que se encuentra elaborando). El resto
del grupo toma apuntes y contesta los ejercicios respectivos.
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Actividad 5
Participa de la lectura en voz alta en el grupo ¿cómo iniciar un texto?, contesta las
actividades en classroom (matutino: identifica y muestra una cita de su trabajo de
proyecto integrador transversal con 3 citas escritas de acuerdo a su tema elegido).
Cómo comenzar un texto
Es la parte más difícil y más importante de un texto. La manera en cómo comienzas a
escribir un contenido determinará si tu lector se queda, o no, hasta el final.
Es en este pequeño párrafo de introducción donde tienes que conseguir llamar toda la
atención de tus lectores.
Hoy quiero enseñarte a redactar el comienzo de un texto. Además, te daré unos tips para
que puedas ponerlo en práctica en tu próximo contenido.
Qué información debes incluir al
comienzo de un texto
El comienzo de un contenido, al igual
que ocurre con el título, es lo primero
en lo que se fijarán los internautas que
entren a leerte.
Es como el escaparte de una tienda. Tú
vas por un centro comercial, Internet, y
de repente te llama la atención un
escaparate, el contenido. Cuando te
paras a echar un vistazo general, de repente hay algo que te ha gustado y decides entrar a
ver de cerca o probarte (continuar leyendo), lo que acaba de llamar tu atención.
Así es como nos comportamos los internautas cuando estamos navegando por la red. Y esta
forma de actuar es mecánica y muy rápida. Nuestro cerebro escanea en 2 segundos cada
comienzo de los contenidos, y de manera muy rápida decide si quiere saber más, o no.
Por tanto, tienes que ser capaz de concentrar un extracto de todo tu contenido en el
comienzo; y además, tienes que conseguir que sea lo suficientemente atractivo como para
que tus lectores continúen leyendo.
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Porque nunca olvides que hay otras muchas personas que también han escrito sobre el
mismo tema de tu texto. Y siempre tienes que diferenciarte si quieres destacar del resto.
Cómo de largo debe ser el comienzo
Para darte respuesta a esta pregunta no existe una regla exacta. Tampoco es algo que vaya
proporcionalmente con el contenido total; es decir, si estoy redactando un post de 1000
palabras, el comienzo tiene que tener 50.
No, al menos yo no lo hago así. Yo te aconsejo que comiences un texto con tres pequeños
párrafos y una imagen.
En el primero incluye la keyword para que tu lector sepa de qué va el post. En el segundo
párrafo facilita una información relevante y que aporte valor.
Te aconsejo que utilices verbos de acción porque funcionan muy bien y ponen a funcionar
el cerebro, lo cual significa que es muy probable que quiera saber más.
Y, por último, explica en muy pocas
palabras el esquema del contenido
que se encontrará el lector.
Finaliza los tres pequeños párrafos
con una llamada a la acción. Hay
mucha gente que piensa que un
CTA es sólo válido cuando estamos
en una página de ventas y
queremos que el cliente compre.
Sin embargo, un CTA funciona en
cualquier momento en el que tú quieras que tu lector o cliente haga algo. Cuando finalizas
del comienzo de tu texto, ¿qué quieres que haga tu lector?, imagino que quieres que
continúe leyendo, ¿verdad?
Pues díselo, haz una llamada a la acción. Aquí te dejo algunos ejemplos que
funcionan: “¡vamos allá!”, “¡comenzamos!”, “¡al lío!”, “¿de verdad te lo vas a perder?”
A veces, cuando escribo contenidos en los que voy a mostrar a los lectores productos que
pueden comprar, por ejemplo, una review, un haul, una guía de compras, etc. utilizo un CTA
que me funciona muy bien: “¿nos vamos de compras?”
Y justo debajo de ese CTA debes poner una imagen. Para esto te recomiendo que sigas tu
propio instinto; yo te aconsejo que busques una imagen que sea capaz de definir el
contenido de todo tu post.
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Trata de ser original y no incluyas las típicas imágenes que todo el mundo pone en
contenidos similares al tuyo.
Si eres capaz de encontrar una foto original también estarás entrando por los ojos a tus
lectores; y es muy probable que consigas tu objetivo de que te lean hasta el final.
Aquí tienes un ejemplo de un comienzo de texto para un contenido que está muy bien
posicionado:
Y este otro comienzo de un tema totalmente diferente:
¿Existe alguna fórmula magistral para redactar un comienzo impactante?
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A nivel copywriting existen varias fórmulas que pueden ayudarte a la hora de redactar tus
textos. Cuando tienes que escribir el comienzo de un post yo te aconsejo que pongas en
práctica la fórmula AIDA.
Estoy segura de que ya has oído hablar de esto, pero voy a darte unos pequeños consejos
que te ayudarán a entender cómo debe ser el comienzo de tus contenidos.
La primera A del acrónimo AIDA significa “Atención”. Es el momento en el que debes
concentrar todos tus esfuerzos en conseguir despertar la atención de tus lectores.
Por ello, no debes desvelar todo lo que se encontrará tu lector dentro del post. Di algo
relevante, un dato llamativo pero sólo una pincelada. Trata de dejar un halo de misterio
para despertar la curiosidad de seguir leyendo.
Como te dije antes, utiliza verbos de acción; son muy poderosos para la mente.
Por si no conoces el resto del acrónimo AIDA, las demás letras son las iniciales de Interés,
Deseo y Acción.
Tips que te ayudarán a redactar los comienzos de tus textos de manera profesional
Hay una frase de Gabriel García Márquez que me encantó cuando la descubrí:
“El oficio de escritor es tal vez el único que se hace más difícil a medida que más se practica”
Aquí te dejo algunos consejos que te ayudarán cada vez que te sientes delante de tu
procesador de textos y veas que pasa el tiempo sin que se te ocurra nada que escribir.
Si no encuentras esa frase de comienzo que consiga enganchar puedes recurrir al
storytelling. No abuses de él en esta parte de tu texto, pero una pequeña frase para
romper el hielo puede ayudarte a salir del bloqueo y no queda mal.
No divagues: en un contenido tan pequeño tienes que buscar las palabras precisas
que comuniquen lo que deseas decir. Si te vas por las ramas nadie seguirá leyendo.
No abuses de verbos y sustantivos. El contenido que suena tan redundante en un
espacio tan pequeño de texto queda muy feo y suele espantar a tu audiencia.
Evita los adverbios. Voy a darte un consejo para cuando redactes tus contenidos. Si
has puesto un adverbio en una frase de tu texto te invito a que leas esa misma frase
en voz alta quitando el adverbio. Si te suena igual, entonces el adverbio sobra.
De verdad, olvídate de generalidades y palabras que sobran. Los internautas sufrimos fatiga
de contenido todos los días; facilita el trabajo de escaneo al cerebro de tus lectores.
https://digitalcontent.pro/blog/como-comenzar-un-texto/
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Tipos de citas
1. Citas destacadas (CD): son citas textuales que por su extensión (más de 40 palabras según
la APA) no hacen parte de la sintaxis del texto (no están integradas). Pueden presentarse
entrecomilladas, en cursiva o en bloque según el sistema de citación utilizado. En el caso de
la APA, Ejemplo: Las evaluaciones de artículos han conformado un auténtico género oculto
que paulatinamente las nuevas políticas editoriales de transparencia y visibilidad, de
algunas revistas, están sacando a la luz pública. Algunas de las razones las expone Sánchez
(2009, p.89) en la siguiente reflexión: La denominada evaluación ciega (una metáfora no
muy afortunada en la cual autores y evaluadores no se conocen ni establecen comunicación
directa, traducida del inglés: blinded peer review) irá perdiendo fundamento en la medida
en que el proceso de evaluación sea abierto (open review); es decir, esté explícitamente
orientado por criterios de interacción académica, de ética profesional (tanto para realizar
la evaluación como para no llevarla a cabo), adecuado perfil profesional de los evaluadores,
capacitación a evaluadores y fundamentada en instrumentos válidos, confiables y de
público acceso (guías de autores, políticas editoriales y guías de evaluación). Esta cita en
bloque habría que cerrarla con algún análisis, interpretación o contextualización
2. Citas integradas (CI): son citas textuales (directas) cortas que no interrumpen el texto.
Van entrecomillas y hacen parte de la sintaxis del texto (están articuladas al discurso).
Ejemplo: La aproximación retórica juega un papel importante en la evaluación de la
escritura y posterior divulgación académica. Para Charles Bazerman, quien ha indagado
sobre la escritura del artículo científico, “la retórica es fundamentalmente un estudio
práctico que ofrece a las personas gran control sobre su actividad simbólica”. (1988, p.6).
3. Citas de parafraseo (CP): denominadas también como semiintegradas, son citas de
enunciados cortos mediante los cuales se atribuyen ideas y conceptos a otros
investigadores. Estas citas no van entrecomillas y hacen parte de la sintaxis del texto (están
articuladas al discurso). Ejemplo: Según Venegas (2005, en línea), el artículo publicado en
revistas es un producto variable y complejo, que es el resultado de versiones previas, las
cuales se construyen mediante la interacción del autor con los asesores, los coautores, los
colegas, los evaluadores y los editores.
4. Citas de apoyo (CA): también se denominan citas no integradas. En estricto sentido no
se trata de citas, sino de referencias a otros autores con el fin de apoyar una idea o dar a
entender que quien escribe conoce el estado de su disciplina. Ejemplo: En relación con la
producción textual y la utilización del lenguaje en contextos como el científico, hay una serie
de trabajos desde perspectivas sociolingüísticas, retóricas, enseñanza de la redacción
académica, análisis del discurso académico y aproximaciones lingüístico textuales, entre las
que se destacan los aportes de Bazerman (1988, 2008); Beaugrande y Dressler (1997);
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Calsamiglia y Tusón (1999); Cassany (1997, 1999, 2006); Ciapuscio, G., (1998, 2002); Day
(2005); Eggins y Martin (2000); Gallardo (2006); García Izquierdo (2007) y García Negroni
(2008).
5. Citas de expansión (CE): es una variante de la cita de apoyo. Mediante estas citas el autor
le indica al lector que existe información adicional para ser consultada. Generalmente se
utiliza el término véase, consúltese… Ejemplo: Con respecto a la interacción académica que
la evaluación de artículos genera y las posibilidades de investigación en esta área, véanse
los aportes de Bolívar (2005); Venegas (2005) y Campanario (2002).
6. Cita de cita (CC): las citas de citas se deben emplear con moderación (fuentes
secundarias), lo ideal es consultar la fuente original. Sin embargo, cuando las utilice, indique
en el texto el nombre del trabajo original, y en la lista de referencias incluya los datos de la
fuente secundaria. Por ejemplo, si el trabajo de Ong se cita en el de Calsamiglia y Tusón, y
no leyó el trabajo del primero, agregue la referencia de Calsamiglia y Tusón en la lista de
referencias, y en el texto utilice la siguiente cita: “Platón consideraba la escritura como una
tecnología externa y ajena, lo mismo que muchas personas hoy en día piensan de la
computadora. Puesto que en la actualidad ya hemos interiorizado la escritura de manera
tan profunda y hecho de ella una parte tan importante de nosotros mismos […] nos parece
difícil considerarla una tecnología, como por lo regular hacemos con la imprenta y la
computadora”. (Ong, 1984, p. 84, como se citó en Calsamiglia & Tusón, 2008, p. 16).
https://www.ucn.edu.co/institucion/sala-prensa/noticias/Documents/2012/4-tipos-de-
citas.pdf
Actividad 6
Contesta los siguientes temas de Colección de ideas: el borrador y La organización del
texto por medio de los formularios de google o evaluación oral por equipos.
Actividad 7
Participa en la plenaria con escucha activa y realiza el organizador gráfico, mapa
conceptual, del tema Desarrollo del texto.
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Desarrollo del texto
El desarrollo es la parte central del texto, en donde se exhibe plenamente el asunto que
trata y es también una estrategia ya que al exponer ideas organiza, ordena y presenta una
secuencia. Implicada darle continuidad al texto después del planteamiento o
presentación. El texto argumentativo presenta un desarrollo coherente y lógico de las
ideas, por medio de una secuencia lógica de enunciados.
Las ideas que presenta se validan por medio de ejemplos, citas de otros autores,
referencias, anécdotas, cifras comparaciones etc.
Para tener acceso a poder argumentar se requiere estar bien informados, investigar, leer y
escuchar distintas fuentes de información, como lo son:
1. Hechos: son datos completos obtenidos por medio de la investigación documental.
Ejemplo: Brasil es el país que más veces ha ganado la copa mundial de futbol
soccer.
2. Datos estadísticos: Los números e indicadores son datos convincentes que dan
sustento a un punto de vista.
Los estados con más alto consumo
En 2019 encabeza esta lista Chihuahua, con 27% de su población, seguido de
Zacatecas, con 25.7%, Coahuila y Yucatán, ambos con 25.6%. En quinto lugar se
ubica Colima, con un porcentaje de 23.5%. En Jalisco es de 20.2%, por arriba de la
media nacional de 16.4 por ciento.
3. Evidencias empíricas o puesta en práctica: son datos que se conocen por
experiencia directa, ya sea por simple observación o por resultados de una
experimentación realizada.
Ejemplo: Un mágico día de abril del 2012, la pareja arribó a la tierra de los relojes y
los chocolates y lo primero que hizo fue registrarse en la municipalidad para
conseguir los permisos de residencia correspondientes, les habían advertido que
pronto se comenzaría a limitar la entrada de extranjeros, "algo que efectivamente
sucedió al poco tiempo", asegura Fernando.
En un comienzo se instalaron en Bremgarten, un pueblo en las afueras de Zurich,
Suiza…
4. Teoría aplicada: Se produce la adopción de un modelo o propuesta teórica para
analizar el problema.e
Ejemplo:
La teoría del comercio internacional ha sido especialmente vulnerable al
riesgo de dejar de lado evidencias discordantes, por dos razones. Una, el gran
poder de los modelos dominantes sobre la materia. La doctrine de ventajas
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comparativas y Ia teoría del proceso equilibrador internacional tienen una
simplicidad, una fuerza y una claridad no equiparadas por muchas ramas de
la teoría económica, La segunda razón de la vulnerabilidad ha sido la gran
dificultad práctica, basta muy recientemente, de comprobar las hipótesis de
las teorías sobre el comercio de manera rigurosa.
5. Juicios de autoridad o entrevistas: son afirmaciones de personas acreditadas para
opinar sobre el tema, por ser especialistas, o por conocerlo de primera mano.
Ejemplo:
Afirman las nuevas investigaciones dermatológicas que el aceite de coco tiene
excelentes propiedades nutritivas para la piel.
6. Experiencias o anécdotas: Es una situación específica contenida, la cual se analiza
o de la que se obtiene un aprendizaje
Ejemplo: Mi primera experiencia en la arqueología.
Estos días he estado trabajando en la calzada romana y el anfiteatro de Cartagena,
quiero contaros como ha sido mi experiencia, hablaros un poco de los dos
yacimientos arqueológicos y dejaros algunas fotos por supuesto!!
Como experiencia personal ha sido increíble, a excepción de mi torcedura de tobillo
en la arena de los gladiadores en el anfiteatro jaja estoy recuperandome!
Ha sido mi primer paso para mi futuro de arqueóloga y me ha encantado, el poder
restaurar la calzada, sacar piedras que llevaban enterradas 2.000 años y que cuando
se exponga al público pueda decir yo estuve aquí, yo restauré eso y saqué eso a la
luz será más que increíble. Simplemente pisar el anfiteatro, escondido a sombras de
la plaza de toros y poder restaurar, revivir el pasado, es una experiencia que jamás
olvidaré, mis primeros trabajos arqueológicos.
7. Citas o frases célebres: alguna mención famosa de un personaje reconocido, que
se toma para apoyarse en ella.
Ejemplo: No hay caminos para la paz; la paz es el camino (Mahatma Gandhi)
8. Conocimiento popular: es información de uso común , cuyo origen preciso se
desconoce, pero se aplica con frecuencia.
Ejemplo: para las molestias de garganta es mejor la miel con limón.
9. Opiniones: son la fuente menos objetiva, pero también son válidas si se explican o
justifican en forma completa.
Ejemplo: Todos deberíamos de tener la oportunidad de estudiar.
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Actividad 8
Participa con escucha activa, toma nota de la explicación en plenaria y realiza los
ejercicios del tema patrones argumentativos, contestando el formulario en google.
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Actividad 9
9. Participa con escucha activa, toma nota de la explicación en plenaria y contesta los
ejercicios del tema la conclusión y contesta el formulario en google.
___
Actividad 10
Entrega del proyecto integrador en equipo con las indicaciones solicitadas por el docente.
Entrega capítulo 2 del libro ¡crear o morir! de A. Oppenheimer.
Actividad 11
Contesta el examen tipo PLANEA en la plataforma de classroom, según las indicaciones del
docente.
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TERCER PARCIAL
EJE - Generación de una opinión razonada y razonable a partir a partir de la elaboración de textos.
COMPONENTES - El sustento de la opinión del estudiante con un argumento. - La construcción de una perspectiva propia y original argumentada
CONTENIDOS CENTRALES
- La escritura argumentativa. - La escritura original argumentada.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
- La generación de una perspectiva original, por escrito, a partir del conocimiento, comprensión y análisis de un tema base en la lectura e interpretación de distintos tipos de fuentes, - La aplicación de los elementos de un ensayo - La integración de las partes del texto argumentativo (presentación, cuerpo de la discusión y conclusión).
APRENDIZAJES ESPERADO
- Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita y Tecnologías de la Información y Comunicación. - Examina por escrito las limitaciones y aportaciones de un texto. - Explora alternativas de ver y valorar el mismo tema. - Prepara de manera oral y escrita, la defensa y sustento del ensayo.
PRODUCTO ESPERADO
- La elaboración de un ensayo, su discusión y debate de grupo.
COMPETENCIAS GENERICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
C4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intensión y situación comunicativa. C5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Actividad 1
Instrucciones: Define los siguientes conceptos enlistados de la evaluación diagnóstica, participa
autoevalúandote por medio de meet y envías a classroom en PDF.
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Opinión
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Argumentación
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Persuación
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Párrafo
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Transición
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Dialéctica
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Ensayo
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Hipótesis
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Tesis
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Eficacia
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Actividad 2
Contesta individualmente las actividades de construye T La atención se puede entrenar y Proyecto
de vida.
Actividad 3
Contesta el tema la responsabilidad del que escribe por medio de los formularios de google o
elabora un cuadro sinóptico del mismo.
Anexo Matutino. Lista de cotejo para evaluar: Cuadro Sinóptico. Autoevaluación
Registra si cumpliste con tu trabajo, tomando en cuenta la siguiente lista de cotejo
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Nombre de quien revisa ___________________________________________________________
Elementos a revisar Puntos Sí No
Incluye título a qué lectura hace referencia 1
Identifica y representa las ideas principales 1
Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular 1
En el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificados
.5
Ortografia menor a 5 errores ortográficos 1
Redacción, ideas lógicas, claras y secuenciadas .5
TOTAL 5 puntos
Actividad 4
Participa con escucha activa, toma nota de la explicación en plenaria y realiza los ejercicios del tema
contestando el formulario en google.
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Actividad 5
Trabaja con su par, comparte la investigación sobre el tema Beneficios, complicaciones y perjuicios
de tener un perro en casa y contestan las preguntas del tema La construcción de una perspectiva
propia y original argumentada.
En pares elaboran y contestan preguntas del tema de investigación.
Actividad 6
Contrasta el producto obtenido la clase anterior, con la teoría revisada en plenaria, para detectar
fortalezas y áreas de oportunidad y realizar la actividad de metacognición, por medio de
formularios de google.
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Actividad 7
Participa con escucha activa, toma nota de la explicación en plenaria sobre el tema El párrafo y
tipos de párrafos y realiza los ejercicios del tema contestando el formulario en google.
Actividad 8
Participa con escucha activa, toma nota de la explicación en plenaria sobre el tema Escritura
argumentativa y realiza los ejercicios del tema contestando el formulario en google.
_________
Actividad 9
Participa con escucha activa del tema La dialéctica, toma nota de la explicación en plenaria y
realiza los párrafos que presentará la siguiente sesión.
Qué es la Dialéctica:
Se conoce como dialéctica a la técnica que intenta descubrir la verdad mediante la confrontación
de argumentos contrarios entre sí. La palabra dialéctica se origina del griego dialektiké.
La dialéctica es el arte de persuadir, debatir y razonar ideas diferentes.
En un discurso, la dialéctica consiste en presentar una idea principal o concepto, denominado
tesis, al cual se le contraponen diferentes argumentos e ideas, conocidas como antítesis. Ahora
bien, para solventar esta oposición de ideas surge la síntesis, que se presenta como una nueva
manera de comprender el tema.
La dialéctica también es conocida como una manera de filosofar. Su concepto fue debatido por
años por diversos filósofos como Sócrates, Platón, Aristóteles, Hegel, Marx y otros. Sin embargo,
fue Platón el pionero de la dialéctica al emplearla en sus diálogos como método para llegar a la
verdad.
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No obstante, también la dialéctica puede ser vista en sentido peyorativo, por el uso exagerado de
las sutilezas.
Por otra parte, el término dialéctico es usado como adjetivo para identificar al individuo que
profesa la dialéctica.
Dialéctica en filosofía
La dialéctica, como sistema filosófico, trata sobre el raciocinio y sus leyes, formas y modos de
expresión.
Como fue dicho anteriormente, Platón fue el primero en usar y señalar a la dialéctica como técnica
y método para responder algo, ya que a través de ésta se puede llegar a la verdad.
Por su parte, Hegel toma la dialéctica como un proceso constante y continuo para llegar a la
verdad, partiendo de un primer postulado (tesis), que luego será refutado (antítesis), para llegar a
una nueva idea o resultado (síntesis), que llevará nuevamente a una tesis y así sucesivamente,
siempre con la finalidad de buscar una respuesta certera al tema en debate.
Para Aristóteles, la dialéctica es un proceso racional, conexo con la lógica, que es desarrollado por
el individuo como parte de las habilidades necesarias para realizar argumentos.
En este sentido, Kant apoyó la teoría de Aristóteles, quien consideraba a la dialéctica como una
lógica de apariencias, basándose en principios subjetivos.
Materialismo dialéctico
El materialismo dialéctico es el resultado de los acuerdos que hubo entre las corrientes filosóficas
propuestas por Friedrich Engels (1820-1895) y Karl Marx (1818-1883), en la cual se define a la
materia como la esencia de la realidad, concreta o abstracta, que es independiente de la
conciencia que surge luego.
Por otra parte, el materialismo dialéctico fundamenta las teorías del comunismo, y como ciencia
filosófica se opone al idealismo filosófico propuesto por Hegel.
Dialéctica erística
En primer lugar, se debe de aclarar el término de erística para una mejor comprensión del tema.
Como erística se entiende a los tipos de argumentación que se emplean para terminar con éxito
en una discusión o debate.
Para el filósofo Schopenhauer, a través de la lógica se llega a la verdad, pero la erística deja de
lado la verdad objetiva siendo más relevante el aspecto de ésta, ya que lo único importante es
lograr la victoria sin importar que los fundamentos sean ciertos o falsos.
La dialéctica erística es una expresión que describe la obra no concluida de Schopenhauer,
publicada en el año 1831 por su amigo, el filósofo Julius Frauenstädt, conocida como El arte de
tener la razón o Como vencer un debate sin tener razón, en la que señala 38 estrategias para ganar
una discusión independientemente de tener la razón o no.
Lógica dialéctica
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La lógica dialéctica fue propuesta por Hegel, sin embargo, parte de sus planteamientos ya los
habían hecho Aristóteles y Heráclito.
La lógica dialéctica pone su atención en el desarrollo de las ideas y en la inteligencia con la que se
responde a la contradicción de la dialéctica. Por tanto, resulta una mediación entre la lógica pura
y el análisis dialéctico de las contradicciones.
https://www.significados.com/dialectica/
Actividad 10.
Organización de temas a exponer sobre el Ensayo, por parte del docente en coordinación con los
equipo del grupo.
Actividades 11
Exposición de equipo sobre el ensayo.
Rúbrica para evaluar exposición oral
Nombre de quien revisas __________________________________________________________
Elementos a revisar
4 3 2 1
Pronunciación Pronuncia las palabras correctamente y vocaliza bien.
Pronuncia correctamente pero su vocalización no es correcta.
Comente errores de pronunciación aunque su vocalización es correcta,
Comete errores tanto de pronunciación como de vocalización
Volumen El volumen es adecuado con la situación.
Levanta la voz demasiado en la exposición.
Habla demasiado bajo al exponer.
Expone muy bajo, casi no se le oye
Postura Su postura es natural mirando al público.
Mira al público pero está apoyado en algún sitio
En ocasiones da la espalda al público.
No se dirige al público al exponer
Contenido Expone el contenido concreto, sin salirse del
tema.
Expone el contenido y en ocasiones se sale del tema.
Expone el contenido aunque le faltan algunos datos.
La exposición carece de contenido concreto.
Documentación Utiliza material de apoyo extra para hacerse
entender mejor
Durante la exposición hace uso adecuado de la documentación.
Escasa referencia a imágenes a imágenes o documentos de apoyo
No utiliza material de apoyo a la exposición oral
Secuenciación Buena estructura y secuenciación de la
exposición
Exposición ordenada Algunos errores y repeticiones en el orden lógico de las ideas
La exposición carece de orden y repite las ideas contínuamente
TOTAL
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Actividad 12
Exposición de equipo sobre tipos de ensayos con ejemplos claros.
Rúbrica para evaluar exposición oral
Nombre de quien revisas __________________________________________________________
Elementos a revisar
4 3 2 1
Pronunciación Pronuncia las palabras correctamente y vocaliza bien.
Pronuncia correctamente pero su vocalización no es correcta.
Comente errores de pronunciación aunque su vocalización es correcta,
Comete errores tanto de pronunciación como de vocalización
Volumen El volumen es adecuado con la situación.
Levanta la voz demasiado en la exposición.
Habla demasiado bajo al exponer.
Expone muy bajo, casi no se le oye
Postura Su postura es natural mirando al público.
Mira al público pero está apoyado en algún sitio
En ocasiones da la espalda al público.
No se dirige al público al exponer
Contenido Expone el contenido concreto, sin salirse del
tema.
Expone el contenido y en ocasiones se sale del tema.
Expone el contenido aunque le faltan algunos datos.
La exposición carece de contenido concreto.
Documentación Utiliza material de apoyo extra para hacerse
entender mejor
Durante la exposición hace uso adecuado de la documentación.
Escasa referencia a imágenes a imágenes o documentos de apoyo
No utiliza material de apoyo a la exposición oral
Secuenciación Buena estructura y secuenciación de la
exposición
Exposición ordenada Algunos errores y repeticiones en el orden lógico de las ideas
La exposición carece de orden y repite las ideas contínuamente
TOTAL
Actividad 13
Exposición de equipo sobre cómo elaborar un ensayo con ejemplos diversos.
Actividad 14
Exposición de equipo sobre Estructura de integración del ensayo
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Actividad 15
Exposición de equipo sobre la corrección del ensayo.
Actividad 16
Entrega del proyecto integrador en equipo con las indicaciones solicitadas por el docente (matutino).
Entrega capítulo 3 del libro ¡crear o morir! de A. Oppenheimer.
Actividad 17
Contesta el examen tipo PLANEA, en classroom según las indicaciones del docente.
¡Gracias por haber terminado satisfactoriamente tu curso!
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LETURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II
Bibliogafía
-VARELA C. Laura. Lectura, expresión oral y escrita II. Mexico 2019. Edit. Book Mart.
- Zarzar, Carlos. Lectura, expresión oral y escrita 2. México 2015. Edit. Patria
Webgrafía
https://www.significados.com/trabajo-colaborativo/
Qué es trabajo colaborativo
https://www.larepublica.net/noticia/el-valor-de-la-colaboracion-en-los-equipos-de-trabajo
La Zarpa
https://www.ingenieria.unam.mx/dcsyhfi/material_didactico/Literatura_Hispanoamericana_Co
ntemporanea/Autores_P/PACHECO/za.pdf
Crónica de una muerte anunciada
https://www.megustaleer.com/libros/crnica-de-una-muerte-anunciada/MES-
002111/fragmento
Mi primera experiencia en arqueología
https://aldiapormer.wordpress.com/2016/03/18/mi-primera-experiencia-en-la-arqueologia/
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