UNIVERSIDADPEDAGGICAEXPERIMENTALLIBERTADORINSTITUTOPEDAGGICORAFAELESCOBARLARASUBDIRECCINDEINVESTIGACINYPOSTGRADO

DOCTORADOENEDUCACINCENTRODEINVESTIGACINENEDUCACININFANTIL

ProduccindeConocimientoenlosEstudiosDoctoralesMaracay,28deMarzode2007

ELMTODOCOMPARATIVOCONTINUO:UNAALTERNATIVAPARALACONS

TRUCCIONTEORICA

Autor(a):Dra.NereydaHernndeznhernand@postgrado.uc.edu.veUni

versidadDeCaraboboFacultadDeCienciasDeLaEducacin

RESUMEN

ElorigendelaTeoraFundamentadaenlosDatosseleatribuyealostrabajosdesarrolladosporGlaserByStraussA(1967)Glaser (1978,1992) Strauss (1987)GlaseryStrauss(1967),revisadasenpublicacionesposteriores,StraussyCorbin(1998),yaplicadaporPanditt,(1996)yotrosinvestigadores.EsunmtododeInvestigacincualitativaqueutilizaunconjuntodeprocedimientosdeanlisisqueexplicatericamenteunfenmenoenparticular.EsunrasgoesencialenlasinvestigacionesdelasCienciasSociales,yunadelascaractersticasesqueproponegenerarteora,basadaenlaformasistemticay rigurosadelusodelprocesodela teora fundamentadaomtodocomparativocontinuo.LaTeorafundamentadaestasiendoampliamenteutilizadaeninvestigacioneseducativasynoeducativas,presentndosecomounametodologaalternativaqueproporciona losmediosparagenerar teoras queemerjandirectamentede la realidadde la vidacotidiana.Elpropsitode lapresentedisertacintienecomo intencin,describirelmtodocomotcnicadeanlisisysuaplicacinparalaconstruccinterica.Lostreselementosbsicosdelateorafundamentadason:losconceptos,lascategorasylasproposiciones.Lageneracindeestostreselementosesunprocesointeractivoycontinuo,deallquelateoraesdescubierta,desarrolladayprovisionalmenteexaminadaatravsdeunarecoleccindedatosoincidentesenformasistemtica,delanlisisylacomparacindelosdatospertenecienteal fenmenoplanteado.GlasseryStrauss(1967),distinguencuatroetapasenelmtodocomparativocontinuoparaeltratamientoqueseledaa lascategorasconceptualesgeneradas:1.Enlaprimeraetapaesderecoleccinycomparacindedatos. 2,. La segunda etapa se integran las categoras y sus propiedades y secomparanconlaliteraturahastasaturarlas.3.Enlaterceraetapasedelimitalateora.4.

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Laetapafinaleslaredaccindelateora.Enlaactualidadexistesherramientasinformticasqueayudanalinvestigadorafacilitareltrabajoconelalmacenamientodelainformacinde grandesvolmenesdedatos textuales entreellos elAtlas/ti. Finalmente seexponenloshallazgosdeunainvestigacindelaautoraparailustrarelprocesodeconstruccinterica,queconladiscusin,eldialogoylacrticaqueellogeneresearraigaranlasideasynacelaciencia.

Descr iptor es: Mtodo,ComparacinConstante,ConstruccinTerica

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UNIVERSIDADPEDAGGICAEXPERIMENTALLIBERTADORINSTITUTOPEDAGGICORAFAELESCOBARLARASUBDIRECCINDEINVESTIGACINYPOSTGRADO

DOCTORADOENEDUCACINCENTRODEINVESTIGACINENEDUCACININFANTIL

ProduccindeConocimientoenlosEstudiosDoctoralesMaracay,28deMarzode2007

ELMTODOCOMPARATIVOCONTINUO:UNAALTERNATIVAPARALACONS

TRUCCIONTEORICA

Autor(a):Dra.NereydaHernndeznhernand@postgrado.uc.edu.ve

UniversidadDeCaraboboFacultadDeCienciasDeLaEducacin

EXTENSO

LaTeoraFundamentadaenlosDatos,omtodocomparativocontinuocomienzaa

mediadosde ladcadade los60enelsigloXX, con las investigacionesdesarrolladas

porBarneyGlaseryAnselmStraussen1967,enlaUniversidaddeCalifornia,SanFran

ciscoEstadosUnidos.Posteriormente, sepublicaronlossiguientes:SensibilidadTeri

ca(1978),yFundamentosdeAnlisisdelaTeoraFundamentada,(1992),Desarrollode

laTeoraFundamentada(GLASER,1998a),yLaPerspectivadelaTeoraFundamenta

da (GLASER,2001), ambosdeGlaser,AnlisisCualitativopara lasCienciasSociales

(1987) de Strauss Bases de la Investigacin Cualitativa. Tcnicas y Procedimientos

paraDesarrollarlaTeoraFundamentada(1990)deStraussyCorbin,ascomootrosno

mencionadosaqu.

Paralelamente entrelosaos1979y1996laSeccindeEducacindeAdultos

enlosEstadosUnidosdeNorteAmrica revisounagrancantidaddeestudiosquecu

brenuna amplia gamadereasproblemticasydeescenariosprcticos, apartirde li

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bros,journals,artculos,disertaciones,etc.,loscualesutilizaronelmtodoylastcnicas

empleadasenlateorafundamentada.Deall,seconsideraigualmente,quedichameto

dologahasidoentendidaporlosacadmicosylosprofesionaleseneducacindeadul

toscomountrminoqueinvolucraunamplioespectrodeprocedimientosytcnicas, que

se pudieran confundir con otras metodologas como lo establece Glaser (2002). La

publicacindellibroFundamentosdeAnlisisdelaTeoraFundamentada, (1992).

Posteriormentesehan realizado aplicacionesdelmtodo, generando teorassus

tantivas, enparticular lo relacionado a la revisinde losestudios realizadospor otros

investigadores,encuantoacomoutilizanlametodologaycuantopuedenaportarparael

desarrollooevolucindelamisma,esinteresantesealarqueNareshR.Pandit(1995)

elcualgenerounateorasustantivaparaelcambiocorporativo,siguiendoloslineamien

tossugeridosporStraussyCorbin(1990).

Dichoautor,desarrollaunpuntomsdeevolucinalametodologa,cuandoalreali

zarsuestudioutilizalabasededatosenlnea,comofuentededatosprimarios,inspirado

comoelmismoloestablece,porlalecturadeunpapeldetrabajodeTurner(1983)quien

utilizofuentesdocumentalescomoconjuntodenotasdecampo.Laprincipalfuentede

datosfueelmaterialarchivadoenformadereportesenperidicos,revistasdecomercio,

de empresas, publicaciones del gobierno, revisiones de los accionistas, documentos

anualesdelascompaasypublicacionesdeprensa,Pandit(1995)loscualesfueronex

trados en forma computarizadade la basededatos del REUTERTEXLINE yPRE

DISCASTPROMT.

Estabasededatosproporcionounafuentedeinformacinmuyamplia,loquepermi

tiseguirloseventoseneltiempo,obtenerdiferentespuntosdevistaymuchaestimula

cinintelectualparalacomparacinconstante,ascomotambinlaslecturasdelasen

trevistasreportadassirvierondemodelosmuyeficacesparaconducirlasotrasentrevis

tasadicionalesquerequeraelestudio.

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Igualmente,daunpasomsallalametodologa,alanalizarlosdatosatravs

deunpaquetedesoftwarecomputarizadoATLAS,elcualsimplificalosaspectosmec

nicosdelanlisissinsacrificarlaflexibilidadcomolodiceelmismoautor,cuandocon

firmaqueel investigadorseliberade tal forma,quepuedeconcentrarseenunamayor

extensin,sobreaspectoscreativosdelaconstruccindeteora.

StraussyCorbin(2002),conelterminodeTeoraFundamentada,serefierena

una teoraderivadadedatos, recopiladosdemanerasistemticaycontinuayanalizada

porlosprocesosdeinvestigacin.Conestemtodo,larecoleccindedatos,elanlisisy

laconstruccinterica,guardanestrecharelacinentres.Secomienzaconunreade

estudioyconlaaplicacindelmtodo,vaemergiendolateoraderivadadelosdatos

Glaser(2001)pudieraestarcomprometidomsconlosprincipiosyprcticasdela

teorafundamentada,yaquelaentiendecomounconjuntodeprocedimientosflexiblesy

guiadosprincipalmentepor las realidadessocialesde los informantes.Paral, lainfor

macinladatadebefluirnaturalmentedelanlisissinmuchoesfuerzonidescripcin

detalladadelprocesoporpartedelinvestigador.

Porconsiguiente,lateoraFundamentadaoMtodoComparativoContinuoesun

mtododeinvestigacincualitativaqueutilizaunconjuntodeprocedimientossistemti

cos y flexibles, que permite desarrollar una teora fundamentada en los datos o para

completar tericamente una explicacin acerca de un fenmeno en particular. En las

cienciassocialesesconcebidacomolaformadeadquirirconocimientossobreelmundo

social

El enfoque epistemolgico que sustenta la Teora Fundamentada o el mtodo

comparativocontinuo,tienevariasconnotaciones: (StraussyCorbin1998),lorelaciona

con losociohistoricistacuandorefierequetodaculturaosistemasocialtieneunmodo

nicopara entendercosasyeventos.Estamaneradeverelmundo,afecta laconducta

humana.Deallque,losestudiosdelosmodelosculturalesquesonmarcosdereferencia

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para el actor social y queestnconstruidospor el inconsciente, es trasmitido a otros,

ademslaexperienciapersonal,comoloflexibleymaleablequesetornanenelobjeto

deestudio,esloquedescribenlocualitativosociohistoricista.

Porotro lado, Pandit (1996), considera laTeoraFundamentada conun enfoque

constructivo, comouna formaparticularde construir teora, empleandoel procesodel

mtodocomparativocontinuo.

Hernndez(2004) consideraalmtodoconunenfoquedondeseasumelarealidad

delhombreconcambiosquesemuevencontinuamente,dondelossereshumanosinter

actanenbasealconsensoverbalynoverbaldentrodesucontextointerpersonalpara

construiryreconstruirsurealidad,atravsdelaaccinyreflexin.

Porotro ladoPicn(2006),lo relacionaconla lgicadeldescubrimiento,puesto

que refiere las dinmicas de las relaciones sociales accin y reflexin, que permite ir

descubriendoy redescubriendosobreladinmicadelarealidad.

ElementosdelaTeor a FundamentadaoMtodoComparativoContinuo

Lostreselementosbsicosdelateorafundamentadason:losconceptos,lascate

gorasy lasproposiciones.Losconceptosconstituyen lasunidadesbsicasde anlisis,

yaqueesdesde laconceptualizacinde losdatosynode losdatosentresi,esquese

desarrollalateoraCorbinyStrauss,(1998,p.7,)

LosConceptos, sonetiquetados,partiendodedatosdela realidadproblemtica.,

esdecir lossucesoso incidentesque son reportados, analizados y comparados con la

guadesimilitudesydiferenciassobreelfenmenodeestudio.

El segundo elemento son las categor as consideradas comoel nivelms alto y

msabstractoquelosconceptos,segeneranatravsdelmismoprocesoanalticodescri

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to anteriormente, donde se hacen comparaciones a la luz de similitudes y diferencias

paralaagrupacindeconceptos,quienesconstituyenlabaseparaeldesarrollodelateo

ra.Aqusedemuestraque,agrupandoconceptos formamoscategorasque representan

actividadesdirigidashaciaunprocesosimilar.

Eltercerelementosonlasproposiciones,loscualesnosindicanunarelacinge

neralizadaentresuscategorasysusconceptosyentrelascategorashalladas

Lageneracindeestostreselementosesunprocesointeractivo,deallquelateo

ranoesgeneradayluegoverificada,sinoqueesgeneradademanerainductivadeles

tudio del fenmeno planteado, es decir, descubierta, desarrollada y provisionalmente

examinada a travsdeuna recoleccindedatoso incidentesen forma sistemtica,del

anlisisylacomparacindelosdatospertenecientealfenmenoplanteado.

Losdatosextradosdelprocedimientoanterior,esdecirlosincidentes,conceptosy

categorassonsolapadosyanalizadosconlaestrategacomparativacontinua,pasando

porsecuenciasdeaccioneseintenciones,denominadocodificacinabierta,axialyselec

tiva.Lacodificacinabier ta,consisteenhacerpreguntasycomparacionesparaetique

tarconceptosycategorizarelfenmenoenestudio.Secodificanyseanalizanlosdatos

conjuntamenteparadeterminaradondedebedirigirseelsiguientepasodelainvestiga

cin,queserelacionaconlaagrupacineinteraccindelosdatos.

Luego,elprocesoparaagruparcategorasysubcategoras,sedenominocodifica

cinaxialyselectiva,dondeserelacionaneintegranlosdatosparadesarrollaslasprin

cipalescategorasysubcategorasdelainvestigacinpropuesta,setomacualquierdato

queserelacionaraconeltema,puestoquelafinalidaddelmuestreotericoesdescubrir

categoras,propiedadesysugerirlasclasesderelacionesentreellahastallegaralasatu

racinde las categoras. Saturacin significa, que no se han encontrado nuevosdatos

paraqueelinvestigadordesarrollepropiedadesdeunacategora.

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GlasseryStrauss(1967),distinguencuatroetapasenelmtodocomparativocon

tinuoparaeltratamientoqueseledaalascategorasconceptualesgeneradas:

1.Enlaprimeraetapaderecoleccindedatos,secomparanincidentes,segeneran

categoras tentativasy /o propiedades, yse codifica cada incidenteen tantascategora

comoparezcaapropiado.

2,.Elinvestigadorbuscaintegrarlascategorasysuspropiedadesconlacompara

cindeincidentes(anlisisdelaliteratura)conlasgeneradas,hastasaturarlas

3,. Enestaetapasedelimitalateora,aqusegeneranlasposiblescomponentes

queconformanlateorafundametadaendatos

4,.Laetapafinaleslaredaccindelateora,apartirdelosdatoscodificadosenca

tegoras,losmemosredactadosdurantelainvestigacinylateora,paraelloesnecesario

compararlosparaofrecerilustraciones.

Porlotanto,larecoleccindelosdatos,elanlisisylateorasesostienenenuna

relacinreciprocadeunasconotra.

ProcesodeConstruccinTer ica

Para laconstruccinde laTeoraFundamentada seproponecomoejemplodela

investigacin realizadaporHernndez (2004donde, fueron identificadosnueveproce

dimientosqueseasumieron,adaptandolasfasesaplicadasporPanditt(1996)elcualse

especificanenlatablan1.Estasfasesfueronevaluadosatravsdecuatrocriteriosde

investigacincualitativaasaber:validezdeconstructo,establecidaporprocedimientos

operacionales,validezinterna,verificadaatravsdelasrelacionesdeloshallazgosdel

estudio validezexternaserequieredeldominiohaciaelcual loshallazgospuedanser

generalizados,aquserefiereaunageneralizacinanalticaynoestadstica,esdecirse

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requieregeneralizarunparticularconjuntodehallazgosaunateoramsampliaynoa

unapoblacinmasampliay la confiabilidad,confirmaque lasoperaciones realizadas

enelestudio,comolarecoleccindedatos,puedaserrepetidaconlosmismosresulta

dos

Tabla1:ProcedimientoparalaConstruccinTer icaFASES ACTIVIDAD JUSTIFICACIN

Fase1:Revisindelaliteraturatcnica

Definicindelapreguntadeinvestigacin.Definicinapriorideconstructo

Focalizarlosesfuerzos

Fase2:Seleccindeloscasosparalarecoleccindedatos

Seleccindelmuestreotericonoalazar(gruposdeinvestigacinyLiteratura,memostericos)

LimitavariacionesirrelevantesyafinalavalidezexternaFocalizaesfuerzosenlaconstruccinterica.

Fase3: Recoleccindeinformacinparaconformarlosdatos

Empleodevariadasformasderecoleccindedatos

Visinsinrgicadeincidentes(analizaincidentesdevariasmaneras)

Fase4:Codificacinenelcampodeinvestigacin

Solaparrecoleccinyanlisisdedatoscualitativos

Agilizaelanlisis,revelaajustesparalarecoleccindedatos.Ventajasentemasemergentesalcaso.

Fase5:Ordenamientodedatos Organizacindelossucesos Facilitaelanlisisdedatos,facilitaelproceso.

Fase6:Anlisisdelosdatosrelacionadoconelprimer,segundoytercermomento

Usodelacodificacinabierta,axialyselectiva

Desarrolla conceptos, categoras y propiedades. Desarrollaconexiones entre una categoray sus subcategoras. Integra lascategoras para construir elmarco de trabajo. Todas lasformas de codificacin refuerzanlavalidezinterna.

Fase7:Muestreoterico Iralpaso2hastalasaturacinterica

Confirma amplia elmarco tericodetrabajo.

Fase8:Acercamientoalcierre Saturacinterica Finalizaelprocesocuandoelmargendeincrementollegaasermuypequeo

Fase9:Compararlateoraqueemergeconlaliteraturaexistente

Comparacinconmarcostericossimilaresy/odiscrepantes

Incrementavalidezinternayexterna

Fuente: Hernndez(2004) AdaptadodelProcesodeConstruccinTer ica de Pandit(1996)

Unavezqueesabordadolasfasesdelcuadroanterior,dondesoncomparadoslos

datos,codificadosdelprimerysegundocaso,secomienzaaintegrarseexpeditamenteel

conocimientoacumuladoquepertenece a lapropiedadde cadacategora,esdecir,co

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menzarelacionarsedemuchasformasproduciendountodounificador,loscualesestn

representadosen lainvestigacincomocategorascentrales,consuspropiedadesresul

tadodelanlisisydeestaintegracin,sevaconcretandoodelimitandolateor a,donde

sevageneralizandoenelementosmsamplios.

Paraelloseutilizalamatrizcondicional/consecuencial(StraussyCorbin1988),

quenoesmsqueunmecanismoanaltico,queubicaelfenmenodeestudioenuncon

texto que va de macro a micro, en donde se siguen las relaciones de las acciones

/intencionessubsiguienteshastallegarasusconsecuencias.Esdecirayudaalinvestiga

dor a tener varios puntos analticos entre ellos: a) que las condiciones /consecuencias

quesurjandelosdatosdebensersignificativas,b)quelascondicionesmacrocondicio

naneinteractanconlasmicrosc)demododirectoeindirectosevuelvenpartedelcon

textosituacional,yd)lassendasquetomenlascondicionestantomicrocomolasmacros

podran influir sobre las acciones /interacciones y la naturaleza general de las conse

cuenciasquefluyandeellas.

De la realidadproblemtica, sehanobtenidosdatosquehansidocodificadosen

categor asconceptuales,lascualessevanaexpresarcomoproposicionesoenunciados

quenoesmsquelaTeoraFundamentadagenerada.

Es importante acotar, que se aclaran los resultados de la investigacin con los

aportes de los principios tericos implicados en la investigacin (similares y/odiscre

pantes)deacuerdoaloestablecidoenlafase9de latabla1,con lafinalidadde Incre

mentavalidezinternayexternadelainvestigacin.Porotrolado,seestablecidouncons

tructoque representaunconjuntode ideasconceptualesysimblicas,relacionadascon

elfenmenodeestudio,elcualesgeneradodelanlisiscomparativocontinuodelateo

rafundamentada,.

Enconclusin,estametodologaofreceungranpotencialdeanlisisparaestudiosrela

cionadosconunagrangamadesituacionesproblemticasendiferentesreasdelcono

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cimiento,yaquefocalizaeneldesarrollodeteorasgeneradasdirectamentedelainfor

macinobtenidaenunescenarioenparticular.Parasuutilizacinesrecomendable,un

conocimientoampliodedichametodologa, sobretodoen lorelacionadoa lasdiferen

ciasexistentes entre losprocedimientos utilizados y la justificacinde losmismos en

funcindelosautoresescogidoscomoguasmetodolgicos.

REFERENCIASBIBLIOGRAFICAS

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