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MIS PRIMEROS PASOS EN EL COLEGIOPrimer Ciclo

Ideas y propuestas en el área de Lengua Castellana para promover la inclusión y plena participación de los y las estudiantes con discapacidad intelectual.

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MIS PRIMEROS PASOS EN EL COLEGIOPrimer Ciclo

Ideas y propuestas en el área de Lengua Castellana para promover la inclusión y plena participación de los y las estudiantes con discapacidad intelectual.

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SAMUEL MORENO ROJASAlcalde Mayor de Bogotá

ABEL RODRÍGUEZ CÉSPEDESSecretario de Educación del Distrito

JAIME AUGUSTO NARANJO RAMÍREZSubsecretario de Educación

DANIT TORRES FUENTESDirectora de Inclusión e Integración a Poblaciones

ADRIANA ELIZABETH GONZÁLEZ SANABRIALILIANA ÁLVAREZ BERMÚDEZ

Profesionales Equipo Dirección de Inclusión

EDGAR ORLANDO HERRERA PRIETOAlcalde Localidad de Ciudad Bolivar

LEONARDO RAMÍREZ ONOFREPlaneación Alcaldía Local de Ciudad Bolivar

LUZ GARCÍA DE GALINDODirectora Corporación Síndrome de Down

COLEGIOS DISTRITALES DE LA LOCALIDAD DE CIUDAD BOLIVARAcacia II

Guillermo Cano IsazaRepública de México

Diseño pedagógico – Textos y Actividades: Corporación Síndrome de Down.

Publicado con financiación de la SED – UEL Alcaldía Local de Ciudad Bolivar.

Impreso por: Oxecopias. Se terminó de imprimir en: Febrero de 2009.

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Proyecto realizado por la Secretaría de Educación del Distrito y la Corporación Síndrome de Down.

IED GUILLERMO CANO ISAZADocente: Esther Bernal CollazoDocente: Gladys Mabel Ríos P.Docente: Ligia Inés Ortiz M.Docente: Martha E Pineda O.

Docente:Sara Eugenia Quintero M.

IED REPÚBLICA DE MÉXICOCoordinador: Académico:Luis E. Neva

Docente: Carmen Elisa PinzónDocente: Carmen Rosa Fandiño

Docente: Nancy Mireya Puentes G.

Diseño GráficoIlustración

Rodrigo Isaza MendozaDiagramación

Santiago Torres Acevedo

Diseño PedagógicoCarmenza Salazar Soto

Licenciada en Ciencias de la Educación.Especialización en psicología.

Textos y ActividadesCarmenza Salazar Soto

Licenciada en Ciencias de la Educación.Especialización en psicología.

Pilotaje y Trabajo de CampoIED ACACIA II

Docente: Dora Yaneth JiménezDocente: María Consuelo Garzón M.Docente: Patricia Lancheros Trujillo

Todas las imágenes cortesía de www.bigphoto.com

Para reproducir esta cartilla, solicite autorización a la Secretaría de Educación del Distrito. www.sedbogota.edu.co

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Presentación de la cartilla

Es importante destacar que filosóficamente este proyecto reconoce a las per-sonas con discapacidad intelectual como ciudadanos y ciudadanas que reclaman como todos los seres humanos, mayores niveles de independencia y autonomía. Pero mas allá del discurso, es el desarrollo de las habilidades instrumentales básicas de lectura y escritura así como de procesos de pensamiento, lo que contribuye de manera eficaz a dignificarlos y a brindarles herramientas que les den la posibilidad de ser cada vez más independientes y autónomos.

Bajo este marco conceptual se identifica la urgente necesidad de brindar to-dos los apoyos necesarios para garantizar la permanencia y promoción de los estudiantes con discapacidad intelectual en el sistema educativo. Se identifi-ca además la necesidad de fortalecer los procesos de lectura y escritura para favorecer el desarrollo de nuevos aprendizajes dentro del contexto escolar.

En el diseño pedagógico de las cartillas para estudiantes con discapacidad in-telectual se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:• Las necesidades reportadas por los docentes.• El nivel de competencia curricular de los escolares con discapacidad inte-lectual.

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• Los mecanismos y procesos de aprendizaje que se encuentran afectados en los estudiantes con NEE.• El plan de estudios de las instituciones educativas distritales.• Los lineamientos generales para la transformación pedagógica de la escuela y la enseñanza, orientada a una educación de calidad integral. En este sentido el primer ciclo va desde el ingreso de los niños y niñas al colegio en jardín o transi-ción, hasta segundo grado de primaria. En este período los niños están aprendien-do a adaptarse al medio escolar, a relacionarse con sus compañeros y maestros, a desarrollar sus habilidades de comunicación oral, desarrollar su motricidad fina e iniciar los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura.

Dentro del diseño pedagógico de las cartillas, los contenidos curriculares se convir-tieron en un insumo fundamental para promover el desarrollo de mayores habilida-des de pensamiento y comunicación en los estudiantes con discapacidad intelectual.

Se destaca igualmente que se manejaron todos los contenidos curriculares para el Primer Ciclo en la dimensión comunicativa y en el área de lengua castellana, para

los grados de pre escolar, primero y segundo de primaria, con el fin de favorecer la plena participación de los estudiantes con discapaci-dad intelectual.

Es de destacar además que las cartillas plantean muchas actividades para promover el trabajo en equipo, lo que permite al estudiante con NEE convertirse en parte real del grupo.

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Se buscó además manejar un enfoque integral favoreciendo a través de las acti-vidades propuestas el desarrollo de competencias comunicativas, sociales y ciu-dadanas. Igualmente desde la perspectiva de diseño universal se proponen actividades que son útiles para todos los estudiantes, no solo para los escolares con discapacidad intelectual.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÉSTA CARTILLA

Como se planteó inicialmente, esta cartilla presenta algunas ideas y propuestas para favorecer el desarrollo de habilidades y la participación de los estudian-tes con discapacidad intelectual. No es la única herramienta sino otra herra-mienta más, que sin duda será enriquecida por la experiencia y el saber peda-gógico de los y las docentes.

Capítulo 1. Me gusta hacer Trazos: en éste capítulo se pretende llevar a los niños en forma paulatina y agradable a apoderarse de las características con-vencionales básicas de la escritura. Las actividades diseñadas buscan:

Seguimiento de instrucciones: para enseñar a los niños a realizar actividades con un propósito, fortalecer la memoria auditiva y favorecer el desarrollo de lenguaje comprensivo.

Favorecer el autocontrol o freno inhibitorio en la ejecución de los trazos, desarrollando el concepto de límite.

Detectar posibles dificultades a nivel de percepción figura-fondo, lo que permitirá a los docentes desarrollar actividades de recupe-ración en este sentido.

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Favorecer desarrollo de constancia perceptual mediante el pareamiento de lá-mina-lámina, llevando paulatinamente a los niños de los objetos concretos a los primeros niveles de abstracción, mediante la representación gráfica de los mis-mos.

Promover habilidades de observación y comparación mediante la realización de ejercicios que implican fuga de detalles.

Aplicación de las habilidades aprendidas a nivel de desarrollo gráfico-motor.

Capítulo 2. Juego y aprendo con las vocales: en este capítulo se busca la dis-criminación auditiva y visual de las vocales asociando fonema - grafemas para facilitar los posteriores procesos de decodificación. Las actividades diseñadas pretenden:

Favorecer la discriminación de mayúsculas y minúsculas.

Aumentar el vocabulario y ampliar de campos semánticos.

Aplicar y fortalecer habilidades de desarrollo grafo-motor.

Favorecer desarrollo de procesos de pensamiento deductivo a través de adivi-nanzas sencillas.

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Capítulo 3. Pienso, leo y aprendo: en este capítulo se busca promover el desa-rrollo de habilidades de pensamiento, especialmente de aquellas que a través del análisis de competencia curricular se vieron más débiles en los estudiantes con discapacidad intelectual. Las actividades diseñadas pretenden:

Favorecer el desarrollo de los dispositivos básicos de aprendizaje, especialmente de memoria visual.

Promover habilidad de clasificar de acuerdo a 3 criterios.

Promover habilidad de clasificar de acuerdo a una característica conceptual co-mún.

Promover habilidad de relacionar el todo y las partes.

Identificar y argumentar absurdos visuales. (Iniciar competencia argumentativa)

Favorecer desarrollo de conceptos temporales mediante la organización de se-cuencias.

Promover habilidad de secuenciar mediante la copia y complemento de modelos gráficos.

Iniciar lectura de logotipos.

Favorecer desarrollo de lenguaje comprensivo y expresivo mediante la complementación de oraciones e historias cortas, por parte de

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los niños. (Iniciar competencia propositiva)

Iniciar lectura y explicación de secuencias cortas. (Iniciar competencia interpre-tativa)

Favorecer desarrollo de valores y competencias ciudadanas a través de historias cortas interpretadas por los niños.

Favorecer el desarrollo de estructuras sintácticas y semánticas a través de la lectura de pictogramas.

Iniciar reconocimiento visual de palabras como facilitador del proceso de lectura.

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Me gusta hacer trazos

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Traza una línea del avión al paracaídas.

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Traza una línea de los sombreros a las cabezas.

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Retiñe el hilo de las cometas.

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Traza la cuerda de las cometas.

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Ayuda al ratón a encontrar el queso trazando líneas.

¡GRACIAS!

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¡QUE RICO!

Ahora ayuda al perro a encontrar su hueso.

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Completa el palo de las banderas.

Completa las ventanas.

Une los puntos.

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Lleva el balón hasta el arco.

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Lleva la niña hasta el helado.

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Lleva la pelota hasta los bolos.

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Ayuda al patico a encontrar a la mamá trazando líneas.

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Aleja al pajarito del gato trazando líneas.

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Completa las cometas.

Completa las ventanas.

Une los puntos.

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Lleva el pajarito a la comida y el perro a la casa.

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¡Tienen hambre! Lleva la niña a la naranja y el niño a la manzana.

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Retiñe las líneas que unen los objetos iguales con el mismo color.

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Retiñe las líneas.

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Retiñe las líneas.

Traza las líneas.

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Completa las cometas.

Completa las ventanas.

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Lleva a la abeja a la flor y al niño a la casa.

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Une los dibujos iguales.

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Une los dibujos iguales.

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Completa las cometas.

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Une los puntos como indican las flechas.

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Retiñe los sombreros de los payasos.

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Retiñe el cono de cada helado como indican las flechas.

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Traza el techo de las casitas.

Forma las montañas repisando las líneas.

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Me gustan los circulos y yo los repiso.

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Completo las caritas.

Completo las balones.

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Arreglo los carros, les pongo las llantas.

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Encierra todos los alimentos.

Tacha con una cruz las prendas de vestir.

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Dibujo la boca de los niños y digo como se sienten.

Repiso.

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¡Que bien escribo!

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Dibujo la boca de los niños y digo como se sienten.

Repiso.

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Uno los puntos y dibujo la luna.

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Uno los puntos y dibujo naranjas.

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Retiño las líneas y formo lombrices.

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Retiño las líneas y formo lombrices.

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Retiño la cuerda de las cometas.

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Ayudo a las abejas a llegar hasta las flores.