Post on 05-Aug-2015
DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA
SOCIOCULTURAL Y SUS APLICACIONES
E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Lic. Arely Melgarejo Guadarrama
Paradigma sociocultural L.S. Vigotsky 1920Se considera nuevo el la psicología occidental.Cuenta con amplia tradición:Proyecciones en desarrollo.
Origen judío, nacido en Orsha
fué reconocido como niño precoz.
Mostró interés por las artes y las
humanidades.Demostró interés por
la literatura y el teatro.
Se graduó como abogado, y recibió una
sólida formación en filosofía, historia,
literatura y psicología 1896 - 1934
Impartió cursos sobre literatura y psicología, pasando 7 años de su vida de densa actividad docente y cultural, fué profesor de la Escuela Normal de Gomel.Se involucró en la vida de la Unión Soviética posrevolucionaria.Conferencia propugnaba por una psicología centrada en el estudio científico de la conciencia.Propuesta desafiante reconstruir la psicología realización de un trabajo de reflexión, construcción teorico-metodológica.
Primer texto conocido en Occidente: Pensamiento y lenguaje (1934).Con Stalin sus escritos quedaron prohibidos, hasta la muerte de este que las obras se redescubrieron.Murió el día 11 de junio de 1934Zeigarnik se suicidó
PROBLEMÁTICA: EL ESTUDIO SOCIOCULTURAL DE LA CONCIENCIA
A Vigostky le interesaba desarrollar una psicología general que tuviera como núcleo el estudio de la conciencia.
Se preguntaba cómo era posible que no existiera una explicación sólida sobre las funciones psicológicas superiores y la conciencia (H & A).
Se presuponía que para una comprensión objetiva y desarrollo de la conciencia, era necesario el estudio de funciones psicológicas en la filogenia y ontogenia.
Una idea de su programa es que las funciones psicológicas superiores tenían que estudiarse con la conciencia.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS: LA MEDIACIÓN INSTRUMENTAL Y SOCIAL
Planteamiento interaccionista dialéctico (SO), en el que existe una relación de indisociación, interacción y transformación recíproca iniciada por la actividad mediada del sujeto
SUJETO
INSTRUMENTOS SOCIOCULTURALES
OBJETO
En el planteamiento vigotskyano intervienen 2 formas de mediación social:
A. La intervención del contexto sociocultural prácticas organizadas.
B. Los artefactos socioculturales que usa el sujeto cuando conoce el objeto
Instrumentos de
naturaleza sociocultural
2 tipos
* HERRAMIENTAS(T. en objetos)
•SIGNOS(C. en el sujeto)
Actividad mediada
Interacción con el contexto
Con otros en prácticas
constituidas
Reconstruye el mundo
sociocultural
Desarrollo cultural en el
que constituyen F. S. conciencia
REFLEXIÓN SOBRE ZDPVigotsky estaba interesado en el estudio
de la importancia de mediación de los instrumentos o signos de las funciones psicológicas superiores:
Sistemas numéricos, escritura, símbolos algebraicos, notas musicales, sistemas de comunicación y el lenguaje oral.
Vigotsky identificó tres etapas en el desarrollo de los conceptos espontáneos y científicos:
1ª. Preescolares compilaciones inorganizadas (impresión perceptual).
2ª. N. mayores complejos (inestables), seudoconceptos (formas superiores). Ad.
3ª. Sujetos conceptos verdaderos (reflexión) internalización del contenido.
Criterios para
distinguir funciones superiores
de las inferiores
a) Control del entorno al individuo (regulación v.)
b) Realización consciente de las funciones psicológicas
c) Origen y naturaleza sociald) El uso de signos como
mediadoresWertsch
Memoria involuntaria (procesos perceptivos - estímulos)
Voluntaria (regulada- mejorar el recuerdo)Funciones psicológicas superiores pueden
encontrarse en dos variedades la forma primitiva y la forma avanzada (independencia del contexto ,regulación y realización consiente).
Vigotsky internalización: actividad reconstructiva a partir de una realidad externa. Este proceso consiste en una serie de transformaciones:
a. Operación interna en la que una actividad se reconstruye.
b. Proceso interpersonal queda en uno intrapersonal (social - individual).
c. Transformación de un proceso interpersonal en uno intrapersonal
Vigotsky estudiar funciones P.S. Era necesario investigar su proceso de constitución .
Wertsch y Cole comentaron que Vigotsky sostenía cuatro dominios evolutivos para describir el psiquismo humano:
Filogenético
Histórico .
Ontogenético.
Microgenético .
ZDP. L a distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de alguien más capaz
En 1980 las obras de Vigotsky empezaron a publicarse lectura + madura del paradigma.
Y como consecuencia empezaron a aparecer planteamientos conceptualmente relacionados con el mismo.
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico al margen del contexto histórico cultural
El ser humano se desarrolla en la medida que se apropia de instrumentos y al participar en prácticas sociales.
Instituciones saberes acumulados se van generando mutuamente.
Conceptos espontáneos (perceptivos) y científicos (sabre conceptos espontáneos).
METAS DE LA EDUCACIÓN
Educación formal promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores, el uso funcional reflexivo y descontextualizado de instrumentos y tecnologías de mediación sociocultural.
Ser social producto y
protagonista
El alumno reconstruye sus
saberes
Procesos de construcción en
colaboración
Lenguaje posibilita las interacciones
Dificultad, motivación, compromiso,
reciprocidad e igualdad
ALUMNO
Agente cultural
que enseña,
mediador entre
procesos , promueve zonas de
construcción
En su enseñanza
la creación y construcción conjunta de
zonas de desarrollo por medio
de andamiajes flexibles y
estratégicos.
DOCENTE
Andamiaje (traspaso del
control de contenidos)Ajustable, temporal y explicitado.
Concepción del aprendizaje
Aprendizaje y desarrollo establecen una relación indisociable de influencia
reciproca desde el nacimiento del niño.Aprendizaje y desarrollo forman una
unidad .No hay aprendizaje sin un nivel de
desarrollo previo y tampoco desarrollo sin aprendizaje.
El buen aprendizaje procede del desarrollo y contribuye de modo determinante para potenciarlo
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA• El profesor deberá construir un contexto de aprendizaje para aproximar el conocimiento
particular y manejar procedimientos que faciliten las zonas.
• Llevar al alumno a ser capaz de desarrollar y entender sin necesidad de ayuda (actividad
reguladora)•Fomentar la participación, ajustes continuos en
asistencia didáctica, lenguaje explícito, actividades con sentido, relaciones explícitas
entre contenidos, uso autónomo de los contenidos.
EVALUACIÓN
Evaluaciones cognitivas y de rendimiento: se centran en
productos, no valoran procesos y son descontextualizadas.
Plantea a la evaluación dinámica como propuesta
a través de ella se evaluarán productos pero
especialmente los procesos de desarrollo
BIBLIOGRAFÍA
HERNÁNDEZ ROJAS G. Paradigmas en psicología de la educación. Capítulo 8