Post on 26-Jul-2015
Pobreza total 67.2 %Extrema pobreza 29.9%Desnutrición crónica 30 %Tasa de mortalidad materna
185.35 muertes maternas por
100 000 nacidos vivos
bajos niveles de: ingreso de la población, esperanza de vida al nacer y analfabetismo
SITUACIÓN SOCIO ECONÓMICA DE LA REGIÓN PUNOLa Región Puno, es la cuarta región más pobre del Perú
MARCO CONTEXTUAL
SITUACIÓN ECONÓMICA:
AGROPECUARIA, TURISMO Y MINERÍA.
Contribución al PBI nacional 1,9%
cañihua (98,41%)
quinua (80,74%)
oca (36,57%)
papa (14,35%)
alpacas 2 024 810 cabezas
ovinos 3 918 350 cabezas
vacunos 628 480 cabezas
llamas 438 890 cabezas
•La participación en turismo es de 20,57%.•Único productor de Estaño a nivel nacional y el tercerproductor a nivel mundial e importante productor de oro.
San Román, Puno e Yunguyo.
concentran más del 65% de su población, entre 0 y 17 años, de origen castellano.
Moho, El Collao, Huancané y Chucuito.
los niños, niñas y adolescentes que hablan aimara supera el 45%.
Carabaya, Melgar, Lampa y Azángaro
mayoritariamente hablan quechua superando el 60%
REGIONAL: Lengua materna quechua 38% ,
Lengua materna aimara 27% y,
Lengua materna castellano 35%.
SITUACIÓN ETNICA, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA
CONTEXTO EDUCATIVO REGIONAL
• La educación regional se desarticula del contexto cultural, aleja la práctica educativa de toda relación y vivencia con los conocimientos, sabidurías, valores y hechos del mundo andino. El docente realiza una práctica pedagógica vertical, monológica, con procedimientos tradicionales, culturalmente memorista y repetitiva, anclada en contenidos conceptuales y completamente alejada de las necesidades y tendencias del medio local y regional.
CONTEXTO EDUCATIVO REGIONAL
Situación de logro de aprendizaje de estudiantes al concluir la PRIMARIA
Comunicación 6.8%
Lógico Matemática 4.4 %
Situación de logro de aprendizaje de estudiantes al concluir la SECUNDARIA
Comunicación 1,6%
Lógico Matemática 0,4%
Analfabetismo 17,7%
PROVINCIAS
Nº Distrit Población
Puno 15 229,236
Azángaro 15 138,829
Carabaya 10 73,946
Chucuito 7 126,259
El Collao 5 81,059
Huancané 8 69,522
Lampa 10 48,223
Melgar 9 74,735
Moho 4 27,819
S. A. Putina 5 50,490
San Román 4 240,776
Sandia 10 62,147
Yunguyo 7 47,400
Total 109 1’268,441
M A DRE DE DIOS
B OL IV IA
TACN A
CHUCUITO
YUNGUYO
PUNO
SANROMAN
LAMPA MOHO
HUANCANE
AZANGARO
M ELGAR
CARABAYA
Ayaviri
Tila li
Putina
Juliaca
H uancane M oho
Kasani
LagoTiticaca
Ilave
D esaguadero
Yunguyo
SANDIA
SAN ANTO NIO DEPUTINA
ELCOLLAO
POBLACIÓN REGIONAL POR DISTRITOS - CENSO 2007
14/04/23 10CAPASO
PI LCU YO
COATA
AYAPATA
AN ANEA
COJATA
SI NA
MACU SAN I
CRUCERO
PO TONI
QUIAC A
CUYOCU YO
LADERA ORIENTALLADERA ORIENTAL
COORDILLERA ORIENTAL
COORDILLERA ORIENTAL
CIRCUNLACUSTRECIRCUNLACUSTRE
ALTIPLANOALTIPLANO
PUNA COORDILLERA OCCIDENTAL
PUNA COORDILLERA OCCIDENTAL
SELVA
ALTA
SELVA
ALTA
SELVA
BAJA
SELVA
BAJA
14/04/23 11
SANDIA
PUNO
CARABAYA
LAMPA
MELGAR
EL COLLAO
AZANGARO
CHUCUITO
HUANCANE
SAN ROMAN
MOHO
S.A.PUTINA
YUNGUYO
SISTEMA HIDROGRAFICO
1. Cuenca de Inambari2. Cuenca de Tambopata3. Cuenca del río Heath
4. Cuenca de Huancané5. Cuenca de Suches6. Cuenca de Illpa7. Cuenca de Zapatilla
A. HOYA HIDROGRAFICA TITICACA
B. HOYA HIDROGRAFICA ATLANTICO8. Cuenca de Desaguadero
1, Cuenca del Ramis2. Cuenca de Ilave3. Cuenca de Coata
LAGO TITICACALAGO TITICACA
LAGUNAS RIOS
354 316
HEATHHEATH
TAMBOPATATAMBOPATA
INAMBARIINAMBARI
14/04/23 12
SANDIA
PUNO
CARABAYA
LAMPA
MELGAR
EL COLLAO
AZANGARO
CHUCUITO
HUANCANE
SAN ROMAN
MOHO
S.A.PUTINA
YUNGUYO
LAGO TITICACA(8167 Km2)
LAGO TITICACA(8167 Km2)
POTENCIAL HÍDRICO PARA LA CRIANZA DE TRUCHAPOTENCIAL HÍDRICO PARA LA CRIANZA DE TRUCHA
EN EL LAGO TITICACA:EN EL LAGO TITICACA:17,242.32 Hás 17,242.32 Hás
habilitadas; 2.5% en habilitadas; 2.5% en usousoProducción 2007: Producción 2007: 3,008 TM.3,008 TM.Exportaciones 2007: Exportaciones 2007: 900 TM900 TM
EN EL LAGO TITICACA:EN EL LAGO TITICACA:17,242.32 Hás 17,242.32 Hás
habilitadas; 2.5% en habilitadas; 2.5% en usousoProducción 2007: Producción 2007: 3,008 TM.3,008 TM.Exportaciones 2007: Exportaciones 2007: 900 TM900 TM
14/04/23 13
M A DRE DE DIOS
B OL IV IA
TACN A
CHUCUITO
YUNGUYO
PUNO
SANRO MAN
LAMPA MOHO
HUAN CANE
AZANGARO
M ELGAR
CARABAYA
Ayaviri
Tila li
Putina
Juliaca
H uancane M oho
Kasani
LagoTiticaca
Ilave
D esaguadero
Yunguyo
SANDIA
SAN A NTO NIO DEPUTINA
ELCOLLAO
1. El Collao Quinua, Papa Industrial, Fibra alpaca
2. Salcedo Quinua Orgánica, Lácteos, Fibra Alpaca
3. San Román Quinua Orgánica, Lácteos
4. Lampa Quinua, Fibra Alpaca
5. Melgar Quinua, Lácteos, Fibra Alpaca, Lana Ovino
6. AzángaroQuinua Orgánica, Lácteos, Carne Camélidos, Lana Ovino
7. Juli Quinua, Haba
8. Yunguyo Haba
9. Moho Haba
10. Carabaya Papa Nativa, Frutales Piña, Fibra Alpaca
11. Sandia Café, Frutales Naranjo
12. S.A. Putina Fibra Alpaca
13. Huancané Carne de Vacuno, Haba
CADENAS PRODUCTIVAS
14/04/23 14
SANDIA
PUNO
CARABAYA
LAMPA
MELGAR
EL COLLAO
AZANGARO
CHUCUITO
LAGO TITICACA
HUANCANE
SAN ROMAN
MOHO
S.A.PUTINA
YUNGUYO
SANDIA
PUNO
CARABAYA
LAMPA
MELGAR
EL COLLAO
AZANGARO
CHUCUITO
LAGO TITICACA
HUANCANE
SAN ROMAN
MOHO
S.A.PUTINA
YUNGUYO
EMPRESA ANGLO GOL SUDAFRICA (Oro)
EMPRESA ANGLO GOL SUDAFRICA (Oro)
SAN ANTONIO DE POTO (Oro)
SAN ANTONIO DE POTO (Oro)
MINA DE PLATA BERENGUELA (Plata)
MINA DE PLATA BERENGUELA (Plata)
CORANI (Uranio)CORANI (Uranio)
SAN RAFAEL (Estaño)SAN RAFAEL (Estaño)
PROYECTO POLIMETALICO
PROYECTO AURIFERO
ZONA AURIFERA
ZONA POLIMETALICO
SAN ANTONIO DE POTO (Au)
BERENGUELA (Ag)
14/04/23 15
SANDIA
PUNO
CARABAYA
LAMPA
MELGAR
EL COLLAO
AZANGARO
CHUCUITO
HUANCANE
SAN ROMAN
MOHO
S.A.PUTINA
YUNGUYO
NUCLEO LAMPA PUCARA
PAISAJE ARTESANIA
ARQUITECTURA RUINAS
CULTURA
NUCLEO LAMPA PUCARA
PAISAJE ARTESANIA
ARQUITECTURA RUINAS
CULTURA
NUCLEO
PUNO SILLUSTANI
PAISAJE RUINAS FOLKLORE
REPOSO CULTURA
NUCLEO
PUNO SILLUSTANI
PAISAJE RUINAS FOLKLORE
REPOSO CULTURA
LAGO TITICACA
CORREDOR CIRCUNLACUSTRE
PAISAJE PESCA FOLKLORE
LAGO TITICACA
CORREDOR CIRCUNLACUSTRE
PAISAJE PESCA FOLKLORE
ZONA
AYAVIRI AZANGARO
FOLKLORE ARTESANIA
HISTORIA Y CULTURA
ZONA
AYAVIRI AZANGARO
FOLKLORE ARTESANIA
HISTORIA Y CULTURA
CENTROS TURISTICOS MAS IMPORTANTES REGION PUNO
RESERVA CANDAMO TAMBOPATA (BAHUAJA SONENE) CULTURA Y ECOLOGIA
RESERVA CANDAMO TAMBOPATA (BAHUAJA SONENE) CULTURA Y ECOLOGIA
LAGO TITICACA - LOS UROS
Proyecto: Planta de producción de alimentos balanceados
Proyecto: Planta de frío para procesamiento de trucha
Proyecto: Camal Frigorífico Industrial Cabanillas
Proyecto: Planta de procesamiento de derivados lácteos
Proyecto: Planta de industria textil
Proyecto: Puesta en funcionamiento del Hotel Umayo – Sillustani
Proyecto: Central hidroeléctrica San Gabán IV – 130 MW
Proyecto: Fábrica de Cemento con horno vertical – 500 TPD
Porque a veces la población o actividadeseconómicas están ubicadas en zonas de
alto riesgo
¿POR QUÉ ORDENAR EL TERRITORIO?
ORDENAMIENTO TERRITORIAL
• El OT es un proceso colectivo que implica una serie de decisiones a partir de las cuales una población, a través de sus diferentes formas de organización social, política, administrativa, económica, ambiental y sus visiones culturales del mundo, da un uso adecuado y racional al territorio.
• Mientras en la ZEE buscamos un lugar para cada cosa, en el OT ponemos cada cosa en su lugar.
Niveles de ZEE:
NIVEL MACRO.- General, para grades extensiones territoriales (países, regiones).
NIVEL MESO.- Nivel intermedio, para cuencas, provincias.
NIVEL MICRO.- Detallado, para pequeñas áreas (distritos, comunidades).
• Descentralización política= Gobiernos Regionales
• Descentralización curricular=PEN
• Descentralización curricular= PER
Jaime Barrientos Quispe 20
22
Da sentido y orientación a las decisiones de política educativa regional, en dirección a objetivos comunes de transformación y desarrollo de la educación regional.
Da el marco estratégico
a las políticas
Fortalece la gobernabilidad
Se inserta en la dinámica misma de la sociedad regional, fortaleciendo la descentralización y la gobernabilidad democrática del sistema educativo
En el marco del PEN, qué significado tiene un
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
Es el conjunto de políticas educativas de mediano y largo plazo que expresan aspiraciones, acuerdos y compromisos entre el Estado y amplios sectores
ciudadanos de cada región.
23
El PER vincula las necesidades y potencialidades prioritarias para el desarrollo humano de la región...El PER vincula las necesidades y potencialidades
prioritarias para el desarrollo humano de la región...
...con la construcción de políticas educativas
regionales que respondan a ellas
...con la construcción de políticas educativas
regionales que respondan a ellas
...con el Proyecto Educativo Nacional y los compromisos educativos internacionales del país
...con el Proyecto Educativo Nacional y los compromisos educativos internacionales del país
El PEN se ha alimentado de los procesos de construcción de los PER hoy en curso y debe seguir expresándolos.
Los PER necesitan alinear objetivos con los seis propósitos del PEN y las políticas nacionales que buscan cambios de fondo en el sistema.
El PEN se ha alimentado de los procesos de construcción de los PER hoy en curso y debe seguir expresándolos.
Los PER necesitan alinear objetivos con los seis propósitos del PEN y las políticas nacionales que buscan cambios de fondo en el sistema.
PER y Proyecto Educativo NacionalPER y Proyecto Educativo Nacional
Jaime Barrientos Quispe 24
¿Cómo se relacionan?¿Cómo se relacionan?
24
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es la política de Estado para el Perú.
El Proyecto Educativo Regional (PER) recoge planteamientos del PEN y los contextualiza en función de su realidad.
PERPERPERPER
PENPEN
FUENTES DEL CURRICULUM
Reflexión sociológica
CURRICULUM
Reflexión pedagógica
Reflexión psicológica Reflexión epistemológica
MetodologíaObjetivos
Contenidos Evaluación
fundamenta
¿Cómo enseñar? Métodos y recursos
¿Para qué enseñar? Intenciones educativas
Se compone
¿Qué enseñar? Intenciones educativas
Procesos de control de enseñanza y aprendizaje
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULUM25
¿CUÁL ES EL CONTEXTO SOCIAL, FILOSÓFICO Y PEDAGÓGICO DEL
DCN?
¿CUÁL ES EL CONTEXTO SOCIAL, FILOSÓFICO Y PEDAGÓGICO DEL
PCR?
obedece a la filosofía del pragmatismo utilitarista, en correspondencia con el libre mercado = NEOLIBERALISMO
Globalización = homogenización
Grandes capitales (empresas)
Producen y venden productos (alimentación, químicos, tecnología, vestidos,
etc.)
FIN: formar personas/niños CONSUMISTAS
Obedece a la filosofía andina, a la defensa de la cultura y lenguas andinas.
Diversidad (A-Q-C) = Heterogeneidad
Intraculturalidad /Interculturalidad
Se estudie todas las potencialidades que tiene Puno como región
FIN: formar personas/niños con AFIRMACIÓN CULTURAL,
PRODUCTIVOS E INVESTIGADORES
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CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
DCNDCN1. Conocimientos
universales2. Conocimientos
nacionales………………3. Conocimientos
regionales (Diversificación curricular)
PCRPCR1. Conocimientos
universales
2. Conocimientos nacionales
………………..
3. Conocimientos regionales
(Prioriza)
¿QUÉ ELEMENTOS SOSTIENE AL PCR?
1. LA FILOSOFÍA ANDINA
1.1. LA COSMOVISION ANDINA: BASE DE LAS CIENCIAS DE LA AGRO-ASTRO-CLIMATOLOGIA ANDINA.
2. LA REGIÓN PUNO COMO ESPACIO GEOGRAFICO Y CULTURAL
2.1. CULTURA2.2. LENGUA2.3. DEMANDAS Y POSIBILIDADES DE DESARROLLO REGIONAL
3. CURRICULO
3.1. HOLISTICO Y TRANSDISCIPLINARIO 3.2. CIENCIA, TECNOLOGIA Y ARTE ANDINA (CONTENIDOS)
3.3. MODELO CURRICULAR: SOCIO CRITICO Y PROCESUAL 4. LEGITIMIDAD SOCIAL DEL PCR 4.1. CONSULTAS ACTORES SOCIALES
1. LA FILOSOFÍA ANDINA
1.1. LA COSMOVISION ANDINA: BASE DE LAS CIENCIAS DE LA AGRO-ASTRO-CLIMATOLOGIA ANDINA.
2. LA REGIÓN PUNO COMO ESPACIO GEOGRAFICO Y CULTURAL
2.1. CULTURA2.2. LENGUA2.3. DEMANDAS Y POSIBILIDADES DE DESARROLLO REGIONAL
3. CURRICULO
3.1. HOLISTICO Y TRANSDISCIPLINARIO 3.2. CIENCIA, TECNOLOGIA Y ARTE ANDINA (CONTENIDOS)
3.3. MODELO CURRICULAR: SOCIO CRITICO Y PROCESUAL 4. LEGITIMIDAD SOCIAL DEL PCR 4.1. CONSULTAS ACTORES SOCIALES
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EL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL EL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
Es un proyecto de afirmación cultural y diálogo intercultural que pretende articular una respuesta educativa alternativa.
Se fundamenta en una sociedad regional que demanda, equidad y justicia en base a sus propias necesidades y demandas.
Es una respuesta sistematizada a los problemas educativos regionales.
Es un proyecto de afirmación cultural y diálogo intercultural que pretende articular una respuesta educativa alternativa.
Se fundamenta en una sociedad regional que demanda, equidad y justicia en base a sus propias necesidades y demandas.
Es una respuesta sistematizada a los problemas educativos regionales.
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FINES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL
Educación productiva y empresarial.
Educación descolonizadora y liberadora.
Educación para el desarrollo
humano colectivo e individual.
Educación para la intraculturalidad e interculturalidad
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ARTICULACIÓN DE ÁREAS CURRICULARESARTICULACIÓN DE ÁREAS CURRICULARES
EDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN SECUNDARIA
RELACIÓN CONSIGO MISMO. COMUNICACIÓN INTEGRAL. RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL.
LÓGICO MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN INTEGRAL
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE
LÓGICO MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN INTEGRAL
EDUCACIÓN POR EL ARTE
PERSONAL SOCIAL
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA Y AMBIENTE
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
IDIOMA EXTRANJERO/ORIGINARIO
EDUCACIÓN POR EL ARTE
CIENCIAS SOCIALES
PERSONA, FAMILIA Y RRHH
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONALTUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
0-2
año
s3
–5 a
ño
s
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Áreas de saberes fundamentales - PCR
INICIAL-PRIMARIA- SECUNDARIA1. Afirmación cultural andina2. Convivencia intercultural3. Comunicación sociocultural y multilingüe4. Vivencia y creación artística5. Ciencia y tecnología en armonía con la Pachamama6. Trabajo y producción comunitaria7. Matemática en el contexto intercultural8. Equilibrio y armonía en dialogo cultural9. Investigación y creatividad en la realidad andina
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Temas transversales en el DCNTemas transversales en el DCN
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA
EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDADEDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD
EDUCACIÓN INTERCULTURALEDUCACIÓN INTERCULTURAL
EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO
EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO
EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOSEDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS
EDUCACIÓN EN GESTION DE RIESGO Y CONCIENCIA AMBIENTAL
EDUCACIÓN EN GESTION DE RIESGO Y CONCIENCIA AMBIENTAL
EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICAEDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA
RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA.
RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA.
33Jaime Barrientos Quispe
Áreas de saberes transversales en PCR
1. Afirmación cultural
2. Investigación y creatividad
34Jaime Barrientos Quispe
La Real Academia de la Lengua Española define que: “capacidad, es la aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo” La Real Academia de la Lengua Española define que: “capacidad, es la aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo”
El PNUD entiende que “la capacidad es el proceso por el cual individuos, instituciones y sociedades desarrollan habilidades (individuales y colectivas) para cumplir sus funciones, resolver problemas, definir y lograr objetivos específicos”
El PNUD entiende que “la capacidad es el proceso por el cual individuos, instituciones y sociedades desarrollan habilidades (individuales y colectivas) para cumplir sus funciones, resolver problemas, definir y lograr objetivos específicos”
¿Qué es una capacidad?
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La formulación de capacidades
CAPACIDAD + CONTENIDO + CONTEXTO + PRODUCTO
Ej.: Organiza información sobre los tipos y usos del
Capacidad Contenido
agua de su comunidad, a través de redes semánticas.
contexto producto
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Avances de Gestión y valoración de la biodiversidad
Piura
Lima
Arequipa
Puno
REFLEXION: EDUCACION ECOEFICIENTE