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Centro de enseanza superior Alberta Gimnez
Asignatura: Desarrollo psicomotor en la primera infancia
Curso: 2 Educacin Infantil
Profesora: Ana Licona
PLAN SESIONES DE
PSICOMOTRICIDAD
QUERALT MAIRATA, Laia
DEL CASTILLO BENOIT, Ins
Fecha: 02/06/2015
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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INDICE
1. Introduccin ...... 2 - 3
2. Marco legal de la prctica psicomotriz en la educacin infantil . 3 - 9
3. Justificacin . 9-12
4. Metodologa .. 12
5. Sesiones . 13 - 43
5.1. Sesin 1 El movimiento 13 - 18
5.2. Sesin 2 El grafismo . 18 - 25
5.3. Sesin3 La percepcin espacial ... 25 - 31
5.4. Sesin 4 Conocimiento del cuerpo .. 31 - 35
5.5. Sesin 5 La percepcin sensorial . 35 - 43
6. Evaluacin .. 43 - 47
7. Conclusin ... 47
8. Bibliografa 48
9. Anexo .. 49 - 50
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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1. INTRODUCCIN
La psicomotricidad se realiza constantemente el simple hecho de levantarse de una silla ya es
psicomotricidad. Durante la educacin infantil es primordial practicarla para ayudar a los nios a
desarrollar al mximo sus capacidades mentales como corporales. En la psicomotricidad infantil
tal como se expresa en 1Rigal.R. (2006). Educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria.
Barcelona: INDIE Publicaciones. La relacin consigo mismo, con los dems es un factor
importante, como tambin el ambiente que le rodea, sobre todo los primeros aos de vida de un
nio. El factor afectivo es indispensable en esa edad para darles confianza, motivarlos. Eso se
ver reflejado en sus acciones, forma de expresarse, su motricidad, mente y los lazos
socioafectivos de los nios. Es decir la psicomotricidad ayuda a los nios a adaptarse al mundo
que les rodea.
Por ello hemos diseado unas sesiones de psicomotricidad centrndonos en los siguientes
temas: la percepcin sensorial, el movimiento, percepcin del espacio, grafismo y conocimiento
del cuerpo. Cada sesin se centrara en un tema en concreto.
Las diferentes sesiones van dirigidas a un grupo de 19 alumnos (11nios y 7 nias) de segundo
ciclo de educacin infantil de un centro de un pueblo de Mallorca.
Las caractersticas generales del centro son diversas. El centro est situado en la localidad de
laro. Consta de una edificacin antigua (remodelada totalmente) y un anexo ms moderno. EL
entorno urbano y natural que lo rodea es muy bello. A las cercanas hay unos espacios verdes:
un parque, plaza del mercado, entre otros.
Han hecho un gran esfuerzo para habilitarlo a las nuevas exigencias de la Reforma Educativa.
Por tanto, cuenta con todas las instalaciones necesarias para impartir una docencia de calidad y
edaptada a los nuevos tiempos. Los niveles educativos que se imparten en este centro son:
Educacin Infantil (primer y segundo ciclo), Educacin Primaria y Educacin Secundaria
obligatoria. Es un centro privado con Escoleta de 0-3 aos, privada y concertada en los niveles
de Educacin Infantil (3-6 aos), Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria.Como
ofrece una educacin concertada de carcter religioso, espiritual y enriquecido con la diversidad,
abierto a todo el mundo y mixto, que cubre las etapas educativas desde 4t de Educacin Infantil
hasta 4t de Educacin Secundaria Obligatoria, adems de Escoleta 0-3 aos de rgimen
privado. Actualmente consta de unos 260 alumnos y un equipo de 34 profesionales dedicados a
la formacin humana y acadmica, as como a todos los servicios complementarios. Hay
personal de limpieza como tambin de recepcin. La escuela tiene definida su vida en tres
partes: misin, visin y valores: es una escuela catlica que justifica su accin en la misin de la
iglesia.
Las caractersticas generales del grupo aula son diversas. Es un grupo activo, movido, con
ganas de aprender y colaborar en la dinmica del aula, todos los nios tienen 5 aos excepto
1 Rigal.R. (2006). Educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria. Barcelona: INDIE Publicaciones.
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uno que tiene 6 que ha repetido curso. Respecto a los datos evolutivos podemos decir que estos
nios son autnomos, se quitan y se ponen los zapatos solos, reconocen sus objetos, como la
chaqueta. Respecto al desarrollo psicomotor saben correr y frenar, saltar con los pies juntos,
tienen equilibrio.
2. MARCO LEGAL DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ EN LA EDUCACIN
INFANTIL
A la hora de hablar sobre el marco legal de la prctica psicomotriz en la Educacin Infantil nos hemos basado en lo que dice el currculum de Educacin Infantil de las Islas Baleares2 referente al tema. A continuacin dejamos plasmada toda la informacin extrada del mismo:
rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal
Objetivos generales
1. Incrementar progresivamente la conciencia de s mismo y formar una imagen ajustada y positiva a travs del movimiento, del juego y de la interaccin con los dems.
2. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo sus posibilidades de accin y expresin, coordinando y controlando de cada vez con ms precisin gestos y movimientos y regulando el movimiento, el tono y la postura en funcin del objeto y de la accin efectuada.
3. Identificar gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal y gozando de los propios descubrimientos y conquistas.
4. Identificar y aceptar los propios sentimientos, emociones, necesidades, vivencias o preferencias y ser de cada vez ms capaces de denominarlos, expresarlos, regularlos y comunicndolos a los dems.
5. Identificar y respetar las caractersticas, diferencias, sentimientos, emociones, necesidades o preferencias de los dems, valorndolos y eliminando las actitudes discriminatorias.
6. Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer vnculos personales de afecto dentro la vida del grupo.
7. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas, para organizar el trabajo y comprobar los nuevos aprendizajes.
8. Adecuar progresivamente el propio comportamiento a las necesidades y hbitos de respeto, ayuda, colaboracin y responsabilidad, evitando comportamientos de sumisin o dominio.
2 Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currculum de Educacin Infantil en las Islas
Baleares.
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Contenidos
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen
El cuerpo humano. Exploracin, identificacin y progresiva adaptacin y conciencia de las caractersticas y funciones del propio cuerpo, de las propias sensaciones, percepciones y necesidades.
Representacin del esquema corporal y percepcin de los propios cambios fsicos (aumento de talla, de peso...) y de la adquisicin de nuevas habilidades y competencias relacionadas con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de si mismo y de las propias posibilidades y limitaciones, esforzndose para vencer las dificultades superables.
Utilizacin de los sentidos en la vida cotidiana para percibir las sensaciones y percepciones del propio cuerpo y de los dems.
Reconocimiento de la identidad y caractersticas de los dems, aceptndolas y valorndolas positivamente, respetando las diferencias personales, fsicas, sociales y culturales y eliminando las actitudes discriminatorias.
Identificacin, comprensin y expresin de los propios sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses, respetando tambin las de los dems. Control progresivo de los sentimientos y emociones y superacin de temores.
Demostracin de afecto a otros nios y adultos, valorando sus demostraciones de afecto y respondiendo con una actitud positiva.
Identificacin, manifestacin, regulacin y control progresivo de las necesidades bsicas del cuerpo, mostrando confianza en las propias capacidades para satisfacerlas.
Bloque 2: Juego y movimiento
Gusto por el juego y para la actividad sensorio-motriz como base de la actividad cotidiana, valorndolos como medios de placer y de relacin con los dems.
Participacin positiva y esfuerzo personal en las experiencias sensorio-motrices, en los juegos, danzas y actividad fsica.
Estima y satisfaccin para el reposo en contraste con la actividad motriz dinmica.
Comprensin, aceptacin y puesta en prctica de normas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad.
Control progresivo, global y segmentario del cuerpo, del equilibrio y de la respiracin. Coordinacin viso-motriz y satisfaccin por el progresivo dominio corporal, para la adquisicin de habilidades y por los propios descubrimientos y conquistas.
Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, el equilibrio y de la respiracin y adaptacin del tono y postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin.
Exploracin y toma de conciencia de las propias posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas, mostrando confianza en las propias posibilidades de accin. Simulacin de roles diferenciados y estados de nimos diversos en situaciones de juego.
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Iniciativa en la accin y en los nuevos aprendizajes, manteniendo una actitud de superacin de las dificultades.
Valoracin y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas de los dems.
Nociones bsicas de orientacin en el espacio y el tiempo y de coordinacin de movimientos.
Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.
Adquisicin de hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad, valorando el trabajo bien hecho, propio y de los dems.
Reconocimiento y aceptacin del error para vencer las dificultades superables, planificando acciones para superarlas y comprobando los propios aprendizajes.
Responsabilidad, participacin y consenso en las tareas de grupo y en el uso compartido de espacios y objetos, aceptando las normas que facilitan la actividad dentro de la escuela y en la vida cotidiana y regulando progresivamente el propio comportamiento.
Habilidades para la interaccin y colaboracin con los adultos y los iguales, implicndose de forma positiva en la resolucin de conflictos. Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales, aceptando crticamente sus propuestas.
Actitud de ayuda, colaboracin y cooperacin, coordinando los propios intereses con los de los dems y manifestando las propias preferencias, vivencias y opiniones de forma respetuosa enfrente de los dems.
Bloque 4: La cura personal y la salud.
Demanda y aceptacin de ayuda en situaciones en que sea necesario, aceptando y valorando la ayuda de los dems en situaciones relacionadas con la atencin personal y la salud.
El dolor corporal y la enfermedad: valoracin ajustada de los factores de riesgo para la propia salud y para la de los dems, adoptando comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales.
Tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y pequeos accidentes, aceptando la ayuda y proteccin de los dems. Adopcin de comportamientos para prevenirlos.
rea de conocimiento del entorno
Objetivos generales
1. Observar y explorar de forma activa estmulos sensoriales y el propio entorno e identificar los principales elementos mostrando inters por su conocimiento, formulando preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos.
2. Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las transformaciones de objetos y materiales a travs de la experimentacin y la manipulacin, anticipando y comprobando los resultados de las acciones realizadas.
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3. Relacionarse con los otros, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas del comportamiento social aceptadas colectivamente y ajustando la propia conducta.
4. Participar activamente en la preparacin y realizacin de las actividades que se proponen en el entorno escolar, y progresivamente, en la toma de decisiones de carcter grupal, colaborando en el mantenimiento y cuidado de los objetos y de los espacios colectivos.
Contenidos
Bloque 1: Medio fsico: elementos, relaciones y medida
Exploracin, manipulacin y reconocimiento de objetos y materiales del entorno a travs de los sentidos y de las acciones, clasificndolos y percibiendo sus caractersticas, atributos, grados, cualidades, funciones y usos cotidianos, mostrando inters e iniciativa. Identificacin de las sensaciones que se experimentan en relacin con los objetos (gustos, olores, sonidos...).
Actuacin sobre los objetos provocando reacciones, cambios y transformaciones, observando y verbalizando los resultados y las emociones vividas.
Actitud positiva y solidaria por compartir los objetos y las experimentaciones, observaciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan, con respeto y cuidado hacia los objetos propios, de los dems y colectivos y valorando el uso correcto.
Identificacin de formas planas y tridimensionales en los elementos del entorno y exploracin de los cuerpos geomtricos elementales.
Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio: realizacin de desplazamientos orientados, identificando la propia situacin y la de los objetos en el espacio y utilizando nociones espaciales.
Primeras vivencias y representaciones del tiempo: estimacin intuitiva y medida del tiempo a partir de las rutinas y de la ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana.
Bloque 2: Aproximacin a la naturaleza
Sensibilizacin entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la realizacin de actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la salud y el bienestar.
Bloque 3: Cultura y vida en sociedad
La familia y la escuela como primeros grupos sociales: identificacin de los elementos, caractersticas, funcionamiento y hbitats.
Establecimiento y valoracin de los vnculos de relacin interpersonal con los miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando inters y disposicin favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con los nios y nias de otras culturas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptacin de las diferencias.
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Inters y respeto por la diversidad cultural, de sexos, lenguas, etnias, roles, profesiones, tareas, cargos, edades...de las personas.
Aceptacin, respeto e incorporacin progresiva de las pautas de comportamiento que rigen la convivencia, utilizndolas de forma contextualizada. Discriminacin de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en los diversos grupos a los que pertenece y disposicin para compartir y resolver conflictos cotidianos a travs del dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias y defendiendo los derechos propios y opiniones con actitud progresiva de respeto hacia las diferentes opiniones.
Reconocimiento, valoracin y respeto por algunas caractersticas de otras culturas o partes del mundo significativos para el nio.
Utilizacin de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones: observacin, manipulacin, exploracin de fuentes diversas y de los nuevos conocimientos para modificar las propias actuaciones.
rea de lenguajes: comunicacin y representacin
Objetivos generales
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje, placer y expresin, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.
2. Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin, utilizando el gesto, el movimiento, las palabras, imgenes, sonidos...
3. Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos, materiales e instrumentos.
4. Adquirir progresivamente los recursos conversacionales necesarios para la comunicacin con los dems, aumentando el bagaje lxico y ajustando de cada vez ms el mensaje a los diferentes contextos e interlocutores.
5. Utilizar el lenguaje artstico como instrumento de expresin personal y de representacin de experiencias y de situaciones reales o imaginarias, mostrando una actitud de curiosidad referente a la manipulacin sensorial de objetos y de la experimentacin con diversas tcnicas.
Contenidos
Bloque 1: Lenguaje verbal
Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar y relatar hechos, explorar conocimientos, sentimientos, intereses y vivencias y para ayudarse en la regulacin de la propia conducta y de la de los dems.
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Uso progresivo, segn la edad, de lxico variado y de cada vez ms preciso, estructurando las frases de forma apropiada, con entonacin adecuada y pronunciacin clara.
Participacin, iniciativa y escucha activa en situaciones habituales, reales y funcionales de comunicacin, acomodando progresivamente los enunciados a los formatos convencionales, a los contextos y a los interlocutores, con inters e iniciativa para enriquecer las propias producciones orales. Comprensin de las intenciones comunicativas de los adultos y de otros nios en situaciones de la vida cotidiana.
Actitud de escucha y respeto hacia los dems dilogos y conversaciones colectivas, utilizando adecuadamente las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingstico: el turno de palabra, escucha con atencin y respeto, tono de voz, frmulas de cortesa... y con una actitud positiva referente la comprensin y produccin de los mensajes en lengua catalana, propia de las Islas Baleares.
Atencin e inters a los textos y narraciones orales de tradicin cultural y por los mensajes y relatos orales.
Aproximacin a la lengua escrita
Aproximacin y valoracin de la utilidad de la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y placer, mostrando inters para explorar sus elementos i utilizando el vocabulario especfico para referirse a los elementos bsicos que configurar el texto escrito.
Narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones ledas por otras personas: inters y atencin en la escucha de textos ledos por los otros.
Iniciacin en el uso de la escritura y la lectura con finalidades reales, funcionales, prcticas y significativas, mediante diversas tipologas textuales sencillas y segn la maduracin de cada nio, mostrando inters y disposicin por el uso de convenciones del sistema de la lengua escrital, y mostrando gusto e inters por la produccin de mensajes con trazo cada vez ms preciso y legible.
Aproximacin a la literatura
Los textos: escucha y compresin de textos de tipologas diversas, tradicionales y contemporneas, como fuente de placer y aprendizaje, mostrando inters para hacerlo.
Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y aprender.
Dramatizacin de textos literarios sencillos, mostrando inters y placer para expresarse con ayuda de recursos extralingsticos.
Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin
Aproximacin e inters para la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por los medios audiovisuales, distinguiendo progresivamente entre la realidad y la representacin y valorando de forma cada vez ms crtica sus contenidos y su esttica.
Bloque 3: Lenguaje artstico
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Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos, emociones, vivencias y fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas, con una actitud de curiosidad, iniciativa e inters, mostrando placer, inters y respeto por las producciones propias y de los dems.
Inters por incorporar hbitos de trabajo en la elaboracin de producciones artsticas individuales y colectivas, cuidando del material y los instrumentos utilizados.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la propia voz y de la de los compaeros, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Uso de estos sonidos para la interpretacin y creacin musicales.
Audicin atenta de fragmentos o de obras musicales.
Participacin activa y placer por la interpretacin y por la participacin en canciones, danzas y juegos musicales.
Apreciacin de la belleza y placer referente a las manifestaciones artsticas: audiciones musicales, representaciones teatrales, obras plsticas, lecturas literarias, exposiciones...
Bloque 4: Lenguaje corporal
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la comunicacin de sentimientos, emociones, estados de nimo y necesidades, mostrando confianza en las propias posibilidades expresivas.
Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relacin al espacio y el tiempo con intencin comunicativa y mostrando placer e inters.
Representacin espontanea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.
3. JUSTIFICACIN
Proponemos una serie de sesiones de psicomotricidad, en los que se tratan temas muy conretos en cada una de las sesiones.
Por ello es imprescindible conocer algunos aspectos de cada uno de los temas a los que van dirigidas las sesiones creadas, y as entender su importancia, funcin, y algunas caractersticas entre otras cosas.
Los temas a tratar son los siguientes:
El Movimiento
El movimiento es importante para los nios pequeos porque les ayuda a crecer fsicamente fuertes y saludables y tambin es un factor clave para su desarrollo en general. Por medio del movimiento, los nios tambin desarrollan su capacidad para pensar y su comunicacin al explorar e interactuar con su mundo. El movimiento fsico tambin promueve una mayor confianza en s mismo y un vnculo ms estrecho con las figuras de apego.
El Grafismo
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El grafismo se entiende como una de las manifestaciones de la capacidad psicomotriz humana.
El grafismo, como cualquier otra activitat motriz y expresiva, refleja las caractersticas individuales de quien lo realiza. Observando unos garabatos, un dibujo, unas impresiones digitales o un texto escrito de cualquier persona, podemos reconocer algunos de susu rasgos bsicos, de tipo tnico-motriz, perceptivo, cognitivo y personal.
La Percepcin espacial
El desarrollo de la percepcin espacial cobra una importancia indiscutible desde el momento que definimos el espacio como aquel lugar en el que desarrollamos nuestras actividad. Es nuestro entorno propio, cercano o lejano que viene inherente a nuestra existencia: nosotros formamos nuestro espacio e intervenimos en el de los dems. Es un parmetro fundamental en el desarrollo motor del nio, dentro de la vida cotidiana e imprescindible en el desarrollo de la actividad fsica y deportiva
Conocimiento del Cuerpo
A travs de su cuerpo los nios perciben la realidad que los rodea, aprenden y experimentan. Para poder conocer y aprender, los nios necesitan el movimiento. No solo porque tienen una gran necesidad de moverse en cada momento, sino porque ser gracias al movimiento que el nio podr adquirir ses conocimientos y favorecer sus experiencias. Podemos decir que es a travs de su cuerpo que los nios manipulan para descubrir el entorno que los rodea, tambin con su cuerpo se expresan gestualmente y verbalmente, pueden bailar, cantar, saltar, relacionarse con otros compaeros y, en definitiva, tanto los nios como nosotros nos identificamos a travs de nuestro cuerpo.
El nio podr descubrir ms fcilmente su cuerpo si lo toca y lo mueve.
La percepcin:
La percepcin es un proceso complicado que ayuda a organizar y a entender toda la informacin que llega por los sentidos. Para que esto ocurra, es necesario un proceso cognitivo: sensacin-percepcin-cognicin. Es decir, el cuerpo recibe la sensacin, esta es llevada al cerebro donde es descifrada y procesada, para luego extraer una "idea". Este proceso cognoscitivo es considerado como inseparable
Se distinguen diferentes tipos de percepcin:
- La percepcin tctil.
El tacto es una forma de sensibilidad compleja que aporta sensaciones como por ejemplo: fro, calor, dolor, textura, peso, material, medida,...
Es importante trabajarla en los primeros aos de vida del nio ya que muchas veces se utiliza los estmulos visuales.
- La percepcin visual.
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Es la que ms se trabaja. Se usa mucho para llamar la atencin del nio sobre objetos a travs de colores vistosos y el contraste de colores.
La percepcin visual da una idea simultanea del objeto al nio. Esta idea se puede ampliar con la percepcin tctil.
A la hora de trabajarla, los maestros, no solo deben llamar la atencin con los colores sino deben ir ms all, debe haber un analisis de la observacin.
- La percepcin auditiva.
Es la primera que se desarrolla en el nio antes de nacer ya que se desarrolla durante las primeras semanas de gestacin.
Segn Educador infantil de la Generalitat de Valencia, Temario la percepcin auditiva es definida como "la capacidad que permite el reconocimiento, la discriminacin y la interpretacin de los estmulos auditivos asociados a las experiencias anteriores del mismo sujeto".
Pero la percepcin auditiva va ms all de la audicin. Se considera que engloba tres procesos: la auditiva - la asociacin - la integracin. la auditiva es recibir un sonido. la asociacin es asociar el sonido que se recibe a un significado, y la integracin es interiorizar el sonido recibido a la memoria auditiva que tiene la persona.
A travs del odo, el nio adquiere el lenguaje. La percepcin auditiva est ordenada segn un sistema de codificacin: sistema rtmico y sistema fonolgico
Sistema rtmico o musical: destacar que los nios hasta los 8 aos suelen preferir las melodas tonales.
Sistema fonolgico o del lenguaje: destacar que los nios adquieren el lenguaje mediante la percepcin auditiva. Los nios de pequeos, van aprendiendo los fonemas, los sonidos de su propio idioma, y descartando los dems.
- La percepcin olfativa.
El sentido del olfato es uno de los que se desarrolla menos en educacin infantil. Ya que los primeros aos de vida los nios se pasan la mayor parte de tiempo resfriados y con mocos. a menudo, incluso los adultos, tienen dificultades ya que la percepcin del gusto y del olfato estn muy interrelacionadas.
El maestro tiene que intentar que el nio llegue a tener una interpretacin personal de los olores y pueda expresar la sensacin que le trae el olor
- La percepcin gustativa.
El sentido del gusto es un sentido por contacto. La lengua, es el rgano donde se encuentra las papilas gustativas y permiten conocer el sabor de las cosas. La lengua tiene unas zonas ms sensibles que otras hacia segn que gustos. Existen unos gustos bsicos que se diferencian entre: dulce, salado, amargo y cido.
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Como se ha dicho anteriormente el sentido del gusto est muy relacionado con el sentido del olfato ya que estn en comunicacin contina.
4. METODOLOGA
Referente a la metodologa usada durante las sesiones, cabe destacar que una gran parte de las
actividades propuestas son dirigidas. Pero durante el desarrollo de las sesiones tambin hay un
margen en que los nios pueden desarrollar de forma libre sus capacidades mentales y motoras,
creatividad, imaginacin entre otras. As hay un punto medio entre una metodologa en que el
maestro dirige toda la sesin y en la que se da ms libertad al nio.
En las sesiones que se desarrollan se ve una clara divisin de los diferentes momentos que la
compone, que son el ritual de entrada, una actividad introductoria, actividad central y una
actividad final que se suele concluir con una conversacin entre maestra y nios. En esta
conversacin la maestra puede ver como se han sentido los nios, es un momento en que los
nios pueden expresar sus vivencias, percepciones, sentimientos e ideas.
El papel de la maestra es de gua y de proponer ambientes y situaciones para que los nios
puedan desarrollar sus capacidades al mximo, eso se hace posible a travs del juego. Una
herramienta que a menudo se desvala por parte de los padres que consideran que el juego es
una prdida de tiempo. Pero en realidad no es as, el juego es una de las herramientas por las
cuales los nios adquieren ms aprendizajes y se desarrollan con mayor desenvoltura. Por ello
la maestra debe saber cules son lo juego ms convenientes para cada situacin y lo que la
maestra quiere trabajar con los nios.
La maestra esta con el nio para darle su apoyo, transmitirle seguridad, motivarlos y ayudarlo en
todos los momentos en que la necesiten entre otras. La maestra debe tener muy presente que el
protagonista durante las actividades son los nios.
Es as como en las sesiones queda reflejada una metodologa mixta entre una metodologa de
actividades dirigida y una metodologa de actividades libres.
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5. SESIONES
5.1. SESIN 1: EL MOVIMIENTO
Esta sesin va centrada al tema del movimiento. La sesin tiene una duracin de 45 minutos
aproximadamente. La sesin que ha sido diseada se divide en 5 partes, el ritual de entrada, la
actividad1, 2, 3 y 4.
OBJETIVOS DIDCTICOS:
Descubrir las posibilidades del cuerpo de accin y expresin, coordinando y controlando cada vez con mayor precisin, gestos y movimiento.
Contenidos
- Conceptual: Control progresivo, global, equilibrio, respiracin, postural a travs del juego y del movimientos.
- Procedimental: Utilizacin de los sentidos en la vida cotidiana para percibir las sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
- Actitudinal: Valoracin de las posibilidades i limitaciones perceptivas, motrices y expresivas del propio cuerpo y de los dems.
rea
rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen - Bloque 2: Juego y movimiento
rea 3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la interaccin y a la situacin, de forma progresiva, el gesto, el movimiento, palabras, imgenes, sonido, dibujo.
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Contenido
- Conceptual: Identificacin del modo de comunicacin ms conveniente a la situacin en la que se encuentre y el mensaje que quiere transmitir.
- Procedimental: Comunicacin de emociones, sentimientos, necesidades e ideas a travs de lenguaje que mejor convenga a la situacin en la que se encuentra.
- Actitudinal: Actitud de aceptacin ante la expresin propia y la de los dems compaeros.
rea rea1: rea de conocimiento de si mismo i autonoma personal.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen - Bloque 2: Juego y movimiento
rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal. - Bloque3: lenguaje artstico.
- Bloque 4: Lenguaje corporal.
Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
Contenido
- Conceptual: Identificacin de algunas de las caractersticas y funcionamiento del propio cuerpo a travs del movimiento, msica y del juego motor.
- Procedimental: Explorar las propias limitaciones y posibilidades.
- Actitudinal: Iniciativa y progresiva autonoma en la realizacin de las actividades.
rea rea1: rea de conocimiento de si mismo i autonoma personal.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen - Bloque 2: Juego y movimiento
- Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana
rea 3: - Bloque3: lenguaje artstico. - Bloque 4: Lenguaje corporal.
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Incrementar progresivamente la conciencia de s mismo y formarse una imagen ajustada y positiva a travs del movimiento, del juego y de la interaccin con los
dems.
Contenidos
- Conceptual: Identificacin y representacin de la propia imagen.
- Procedimental: Experimentacin de las caractersticas, elementos bsicos del propio cuerpo y algunas de sus funciones.
- Actitudinal: Participacin positiva en las experiencias sensoriomotrices, en los juegos, en juegos bailados, y en la actividad fsica, aceptando las normas bsicas para jugar.
rea
rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 2: rea de conocimiento del entorno.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen - Bloque 2: Juego y movimiento
rea2: - Bloque 3: Cultura y vida en sociedad.
rea 3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.
RITUAL DE ENTRADA.
Regular el movimiento, el tono y la postura del cuerpo en funcin del objeto y de la accin realizada.
Contenidos
- Conceptual: Reconocimiento del esquema corporal i adquisicin de nuevas habilidades y competencias en relacin al propio cuerpo.
- Procedimental: Exploracin de objetos i materiales a travs de los sentidos y movimientos.
- Actitudinal: Gusto por el movimiento y los juegos motrices propuestos.
rea rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 2: rea de conocimiento del entorno.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen - Bloque 2: Juego y movimiento
rea2: - Bloque1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
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- Descripcin de la actividad:
La sesin empieza en el patio, nos sentamos en el suelo en semicrculo para que todos los nios
vean a la maestra, y esta les hace una breve explicacin de lo que harn ese da.
A continuacin entre todos recuerdan las normas para llevar a cabo una sesin de
psicomotricidad.
A partir de aqu comienza la primera actividad.
- Espacio:
El espacio elegido para realizar esta actividad es el patio, que es un lugar amplio al aire libre, y
conocido por los nios.
- Tiempo:
La actividad dura 5 - 7 minutos aproximadamente
- Material:
No se precisa ningn tipo de material para esta actividad
- Recursos Humanos:
Maestra
Actividad 1: SIMON DICE
Descripcin de la actividad: Un nio (Simn) es el encargado de dar rdenes al grupo de nios,
diciendo Simn dice.... Este nio tiene que ir dando rdenes de diferentes acciones que tienen
que realizar el nio. El nio (Simn) si no usa la frase Simn dice para dan la accin,
movimiento, los otros compaeros no debern moverse. En el momento que un nio se
equivoque, deber sentarse durante un turno, y luego se reincorporara al juego. Esto precisa
atencin por parte del nio para saber cundo debe incorporarse al juego.
- Espacio:
En el patio los nios ocupan un espacio delimitado por la maestra.
- Tiempo:
No hay un tiempo determinado, la actividad se acaba cuando la maestra ve que la motivacin de
los nios decae
- Material:
No se precisa
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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- Recursos Humanos:
Maestra
Actividad 2: EL TREN BAILARIN.
- Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en crear pasos al ritmo de la msica. Se dividir el grupo en 4 grupos,
dos de 5 nios, y dos de 4 nios. Los nios se ponen en forma de tren con los nios de su
grupo, sin cogerse los unos a los otros. La maestra pone msica (remix hecho por ella que va
varan do de ritmos rpidos a ritmos lentos), y el locomotor del tren va haciendo movimientos
segn lo que le transmita la msica, y el resto del tren debe imitar esos movimientos. En el
momento que la maestra diga cambio, el nio locomotora pasa a la ltima posicin del tren, y el
nio que queda delante pasa a ser el nio que dirige el baile.
- Espaci:
Se usa todo el espacio del patio
- Tiempo:
No hay un tiempo delimitado, la actividad finaliza cuando la maestra vea que la motivacin del
grupo decae.
- Material:
o Casete
o CD msica
- Recursos Humanos:
Maestra
Actividad 3: RELAJACIN.
- Descripcin de la actividad:
Los nios se ponen en parejas, uno se tumba boca abajo, y el otro sentado a su lado, cada
pareja dispone de una pelota. Con esta pelota van haciendo un masaje al ritmo de la msica
relajante que haya puesto la maestra. Al cabo de un minuto y medio la maestra guiara a los
nios dando la orden que el nio con la pelota debe para y que poco a poco el nio que estaba
tumbado se vaya levantando y as hacer el cambio.
- Espaci:
Dentro de un espacio delimitado del patio, el nio puede ocupar el espacio que quiera.
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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- Tiempo:
La actividad dura unos 3 minutos aproximadamente
- Material:
o Cassete
o CD msica relajante
o Pelota
- Recursos Humanos:
Maestra.
Actividad 4: ASAMBLEA FINAL.
Para terminar la sesin no sentamos en el suelo en semicrculo, y la maestra comenzara un
dialogo con preguntas como se han sentido durante la sesin, si algo no les ha gustado, con
que han disfrutado ms, entre otras.
- Espaci:
Un espacio delimitado en el patio.
- Tiempo:
Esta actividad dura unos 5 minutos aproximadamente depende de la motivacin de los nios.
- Material:
No precisa.
- Recursos Humanos:
Maestra.
1.2. SESIN 2: EL GRAFISMO
Esta sesin est centrada en el tema del grafismo. La sesin tiene una duracin de 45 minutos
aproximadamente. Esta ha sido diseada en 4 partes, el ritual de entrada, la actividad 1, 2, 3 y
4.
OBJETIVOS DIDCTICOS:
Expresar las diferentes emociones a travs de los sentidos
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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Contenidos
- Conceptual: Identificacin y comprensin de los sentimientos, emociones propios.
- Procedimental: Utilizacin de los sentidos en la expresin de los propios sentimientos y emociones.
- Actitudinal: Aceptacin de los sentimientos y emociones propios.
rea rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen. - Boque 3: La actividad i vida cuotidiana.
rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal. - Bloque 3: Lenguaje artstico. - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Interpretar los sentimientos y expresiones de los dems compaeros
Contenido
- Conceptual: Reconocimiento de los sentimientos y expresin de los dems.
- Procedimental: Observacin de los sentimientos y expresiones de los dems.
- Actitudinal: Aceptacin de los sentimientos y expresiones de los dems.
rea rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.
- Bloque 2: Juego y movimiento. - Boque 3: La actividad i vida cuotidiana.
rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal
- Bloque 4: Lenguaje corporal.
Participar de manera activa en la sesin
Contenido
- Conceptual: Adquisicin de confianza y seguridad para participar en la sesin.
- Procedimental: Interaccin y colaboracin activa durante las actividades que se realizan.
- Actitudinal: Gusto por el juego i por la actividad sensoriomotriz.
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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rea
rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 2: rea de conocimiento del entorno.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 2: Juego y movimiento. - Bloque 3: La actividad i vida cuotidiana.
rea2: - Bloque1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal. - Bloque 3: Lenguaje artstico. - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Ser capaz de representar de forma simblica lo que ha vivido y percibido mediante el grafismo.
Contenidos
- Conceptual: Explicacin simblica de lo que ha vivido y experimentado a travs del grafismo
- Procedimental: Reproduccin simblica de las propias experiencias y percepciones vividas en la sesin.
- Actitudinal: Respeto hacia las producciones simblicas propias y de los dems
rea
rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 2: rea de conocimiento del entorno.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen. - Bloque 2: Juego y movimiento.
- Bloque 3: La actividad i vida cuotidiana.
rea2: - Bloque1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal. - Bloque3: lenguaje artstico.
Identificar las diferentes maneras de comunicarse con los dems
Contenidos - Conceptual: Aplicar modos de comunicacin verbal,
corporal, artstica entre otros para comunicarse con los dems.
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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- Procedimental: Observar los modos de comunicacin de los dems para su interpretacin durante la sesin.
- Actitudinal: Ser consciente de las distintas formas de comunicacin existentes.
rea rea 2: rea de conocimiento del entorno.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea 2: - Bloque 3: Cultura y vida en sociedad
rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal. - Bloque 3: Lenguaje artstico. - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Conocer los diferentes materiales trados para la sesin por los compaeros
Contenido
- Conceptual: Identificacin de los objetos trados. - Procedimental: Manipulacin y experimentacin de los
objetos trados por los compaeros mediante los sentidos
- Actitudinal: Interesarse por los objetos trados por los compaeros.
rea rea2: rea de conocimiento del entorno.
Bloque rea2: - Bloque1: Medio fsico: elementos, relaciones y
medidas.
Aumentar el conocimiento del abecedario
Contenido
- Conceptual: Aproximacin y distincin de los signos de la lengua escrita.
- Procedimental: Elaboracin de signos de la lengua escrita atravs del cuerpo.
- Actitudinal: Actitud de disfrute y ayuda ante una actividad motriz.
rea rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen. - Bloque 2: Juego y movimiento.
- Bloque 3: La actividad i vida cuotidiana.
rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal. - Bloque 4: Lenguaje corporal.
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RITUAL DE ENTRADA
- Descripcin de la actividad:
La sesin empieza en el patio, nos sentamos en el suelo en semicrculo para que todos los nios
vean a la maestra, y esta les hace una breve explicacin de lo que harn ese da.
A continuacin entre todos recuerdan las normas para llevar a cabo una sesin de
psicomotricidad.
A partir de aqu comienza la primera actividad.
- Espacio:
El espacio elegido para realizar esta actividad es el patio, que es un lugar amplio al aire libre, y
conocido por los nios.
- Tiempo:
La actividad dura 5 - 7 minutos aproximadamente
- Material:
No se precisa ningn tipo de material para esta actividad
- Recursos Humanos:
Maestra.
Actividad 1: CANTAMOS EL LLE NO HEM FA POR
- Descripcin de la actividad
Los nios se sientan en crculo y cantan todos juntos una cancin el lle no em fa por
acompandola con gestos y movimientos.
EL LLE NO EM FA POR
PAM I PIPA, PAM I PIPA,
EL LLE NO EM FA POR
PERQ U SC BON CAADOR.PUM !!!
AL M AT VULL SORTIR
PAM I PIPA, PAM I PIPA,
AL M AT VULL SORTIR
I CAAR-LO SOTA UN PI.
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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S!!! EN UN PRAT LH E TROBAT
PAM I PIPA, PAM I PIPA,
EN UN PRAT LH E TROBAT
I EL LLE M H A MOSSEGAT.
NYAM!!!
- Espacio:
La actividad se puede llevar a cabo tanto en el patio como en la sala de psicomotricidad
dependiendo del tiempo meteorolgico.
- Tiempo:
Esta actividad dura unos 15 minutos aproximadamente segn el inters y motivacin de los
niosl
- Material:
No se precisa
- Recursos humanos:
Maestra.
Actividad 2: EL JUEGO DEL ABECEDARIO
- Descripcin de la actividad:
Se empieza explicando la actividad expilando la actividad a los nios que estn sentados en
crculo en el centro de la sala o el patio. Una vez explicado, los nios se irn dispersando por el
espacio, y cuando la maestra grite el nombre de una letra los nios por grupos o solos la
representaran con su propio cuerpo, tanto la pueden hacer en el plano horizontal como vertical.
Si la maestra observa que el nio muestra dificultad para identificar la letra le ensea la cartulina
donde esta est representada, si el nio continuo mostrando dificultades para representarla, la
maestra le ensea la imagen donde sale representada la letra con figuras humanas.
- Espacio:
Se puede realizar tanto dentro como fuera del aula dependiendo del tiempo meteorolgico.
- Tiempo:
Entre 5- 10 minutos, depende del entusiasmo de los nios.
- Material:
o Imgenes impresas de dos tipos, unas con las letras del abecedario y otras con
nios representando las formas de las letras.
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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- Recursos humanos:
Maestra.
Actividad 3: MURAL
- Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en realizar un mural en papel continuo con tizas y que las letras estn
formadas por los alumnos con su propio cuerpo.
En primer lugar los alumnos se tienen que poner de acuerdo para formar una palabra que se les
ocurra, y a continuacin la deben plasmar con el cuerpo encima del papel continuo que estar
pegado en la pared.
Algunos de los alumnos, representaran las figuras de las letras y otros repasaran el contorno del
cuerpo de sus compaeros mientras forman la letra.
- Espacio:
Esta actividad se realiza en la sala de psicomotricidad
- Tiempo:
Entre 15 20 minutos aproximadamente dependiendo de la motivacin de los nios.
- Material:
o Papel continuo
o Tizas grandes de colores
o Cinta aislante
o Imgenes del abecedario
o Imgenes de las letras del abecedario
- Recursos humanos:
Maestra y la maestra de refuerzo colocara el material mientras los alumnos realizan la actividad
2.
Actividad 4: EXPRESAMOS CON EL BARRO
- Descripcin de la actividad:
La maestra de refuerzo prepara anteriormente el material, un trozo de plstico con un folio y un
trozo de barro para cada nio.
Se les explica a los nios en qu consiste la actividad, tapa los ojos a los nios para que no
puedan ver pero si escuchar.
Los nios debern manipular el barro sobre el folio y el plstico segn la inspiracin y
sensaciones que les proporciona la msica. Una vez acabada la manipulacin del barro se
destapan los ojos, y explicaran cada uno la figura que han realizado y como se han sentido.
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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- Espacio :
Se puede realizar tanto en el interior de la sala como en el espacio exterior
- Tiempo:
Unos 10 minutos dependiendo del ritmo y motivacin de cada nio
- Material:
o Barro
o Folios
o Antifaz/pauelo/trapo
o Musica relajante
o Cassete
o Plastico
- Recursos humanos:
Maestra y la maestra de refuerzo colocara el material mientras los alumnos realizan la actividad
3.
5.3. SESIN 3 PERCEPCIN ESPACIAL
Esta sesin va centrada a la percepcin espacial. La sesin tiene una duracin de 45 minutos
aproximadamente. Y ha sido dividida en varias partes, el ritual de entrada, la actividad 1,2,
OBJETIVOS DIDCTICOS
Desarrollar la percepcin espacial y experimentar el espacio
Contenidos
- Conceptual: Adquisicin de la percepcin espacial a travs del juego motriz.
- Procedimental: Experimentacin del espaci mediante el juego motriz.
- Actitudinal: Ser consciente del propio espaci y el de los dems.
rea
rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 2: rea de conocimiento del entorno.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 2: Juego y movimiento. - Bloque 3: La actividad i vida cuotidiana.
rea2: - Bloque1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
rea 3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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Desarrollar la percepcin espacial con las relaciones de distancia
Contenidos
- Conceptual: Introduccin al nio en la idea de percepcin espacial, y su relacin con la distancia
- Procedimental: Exploracin de las propias posibilidades y limitaciones en la percepcin espacial.
- Actitudinal: Inters por la percepcin espacial y lo que lo rodea.
rea
rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 2: rea de conocimiento del entorno.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.
rea2: - Bloque1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
rea 3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Diferenciar entre espaci propio y lejano
Contenidos
- Conceptual: Reconocimiento del espacio propio y lejano a travs del juego motriz.
- Procedimental: Utilizacin el espacio del que dispone. - Actitudinal: Actitud de respeto hacia el propio espaci y
el de los dems.
rea
rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 2: rea de conocimiento del entorno.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 2: Juego y movimiento. - Bloque 3: La actividad i vida cuotidiana.
rea2: - Bloque1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
rea 3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Disfrutar del momento de relajacin.
Contenidos - Conceptual: Interpretar la msica y plasmarlo en los
movimientos y espacio que se dispone.
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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- Procedimental: Experimentar con los movimientos, la msica y el espacio que dispone
- Actitudinal: Satisfaccin por el reposo en contraste con la actividad dinmica.
rea
rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 2: rea de conocimiento del entorno.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen. - Bloque 2: Juego y movimiento.
rea2: - Bloque1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
rea 3: - Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Bloque 4: Lenguaje corporal.
Utilizar el lenguaje verbal y corporal para expresar sentimientos, emociones y opiniones.
Contenidos
- Conceptual: Descripcin de los propios sentimientos, emociones y opiniones que tenga el nio durante la sesin.
- Procedimental: Elaboracin de un mensaje de acuerdo a las propias opiniones, sentimientos y emociones que le transmite la sesin realizada.
- Actitudinal: Tener iniciativa a la hora de expresar-se mediante el lenguaje verbal y corporal.
rea
rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 2: rea de conocimiento del entorno.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.
rea2: - Bloque1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal. - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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RITUAL DE ENTRADA
- Descripcin de la actividad:
La sesin empieza en el patio, nos sentamos en el suelo en semicrculo para que todos los nios
vean a la maestra, y esta les hace una breve explicacin de lo que harn ese da.
A continuacin entre todos recuerdan las normas para llevar a cabo una sesin de
psicomotricidad.
A partir de aqu comienza la primera actividad.
- Espacio:
El espacio elegido para realizar esta actividad es el patio, que es un lugar amplio al aire libre, y
conocido por los nios.
- Tiempo:
La actividad dura 5 - 7 minutos aproximadamente
- Material:
No se precisa ningn tipo de material para esta actividad
- Recursos Humanos:
Maestra
Actividad 1: LA BALSA
- Descripcin de la actividad:
Se explica al nio en qu consiste la actividad. Un grupo se coloca en una esquina del espacio
marcado, el otro grupo, en la esquina opuesta. Cuando un equipo se desplaza en la otra
esquina, el equipo contrario debe desplazarse a la esquina contraria, imaginando que si no es
as la balsa se hundira.
Un grupo debe llevar la voz cantante, y el otro contra restar el peso, despus se cambian los
roles.
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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- Espacio
Esta actividad se desarrolla en un espacio delimitado en el patio.
- Tiempo
La duracin de la actividad es de unos 15 minutos aproximadamente dependiendo de la
motivacin de los nios.
- Material
No se requiere material
- Recursos humanos
Maestra
Actividad2: PAQUITO A LA 1 A LAS 2 O A LAS 3
- Descripcin de la actividad:
Se explica a los nios en qu consiste la actividad y se colocan todos los nios en fila menos uno
que ser el payaso Paquito. Paquito se pondr en el otro extremo del patio, el primero de la fila
preguntara Paquito que animal soy? y Paquito contestar Una, dos o tres pasos de animal.
El nio tiene que moverse en relacin a los pasos que realiza este animal. Ganar el primero
que llega hasta el payaso Paquito. En cada partida se cambia de payaso Paquito.
- Tiempo:
Esta actividad puede durar unos 15 minutos aprox. Dependiendo de la motivacin de los nios
por la actividad.
- Espacio:
Tanto en la sala de psicomotricidad como en el patio, segn el tiempo meteorolgico.
- Material:
No se requieren
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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- Recursos humanos:
Maestra
Actividad 3: ESTATUAS
- Descripcin de la actividad:
Se explica a los nios en qu consiste la actividad. Los nios se mueven y bailan por el espacio
que disponen al ritmo de la msica, cuando esta se para los nios deben detenerse, quedarse
quietos, cuando se reanude la msica deben volver a ponerse en marcha. A medida que las
canciones van avanzando los nios van cometiendo errores, cuando se equivocan, deben
permanecer un turno eliminados y al siguiente turno se reincorporan al juego.
- Espacio:
Esta actividad se puede realizar tanto en la sala de psicomotricidad o en el patio dependiendo
del tiempo meteorolgico.
- Tiempo:
Unos 10- 15 minutos, el juego finaliza cuando el maestro ve que la motivacin de los nios decae
- Material:
o Cassete
o CD de msica (remix realizado por la maestra)
- Recursos humanos:
Maestra
Actividad 4: RELAJACIN
- Descripcin de la actividad:
Los nios se ponen en parejas, uno se tumba boca abajo, y el otro sentado a su lado. Van
haciendo un masaje al ritmo de la msica relajante que haya puesto la maestra. Al cabo de un
minuto y medio la maestra guiara a los nios dando la orden que el nio debe para, y poco a
poco el nio que estaba tumbado se vaya levantando y as hacer el cambio.
Esta actividad finaliza con una conversacin con los nios sobre la sesin, si les ha gustado,
posibles preocupaciones que les hayan podido surgir, como se han sentido entre otras cosas.
- Espaci:
Dentro de un espacio delimitado del patio de la sala de psicomotricidad, el nio puede ocupar el
espacio que quiera.
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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- Tiempo:
La actividad dura unos 8 minutos aproximadamente
- Material:
o Cassete
o CD msica relajante
- Recursos Humanos:
Maestra.
5.4. SESIN 4: CONOCIMIENTO DEL CUERPO
Esta sesin va centrada al tema del conocimiento del cuerpo. La sesin tiene una duracin de 45
minutos aproximadamente., que se divide en varias partes, el ritual de entrada, la actividad1, 2 y
3.
OBJETIVOS DIDCTICOS:
Conocer las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo.
Contenidos
- Conceptual: Reconocimiento de las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo
- Procedimental: Experimentacin de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.
- Actitudinal: Aceptacin de las propias posibilidades i limitaciones.
rea rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen. - Bloque 2: Juego y movimiento.
rea 3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Representar X mediante el cuerpo.
Contenidos
- Conceptual: Reconocimiento de lo que el nio debe representar a travs de su cuerpo.
- Procedimental: Representacin de animales, medios de transporte entre, a travs del juego.
- Actitudinal: Actitud de iniciativa ante la representacin de
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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lo que debe representar a travs de su cuerpo.
rea rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen. - Bloque 2: Juego y movimiento.
rea 3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Descubrir nuevas formas de jugar.
Contenidos
- Conceptual: Descubrimiento de nuevas formas de jugar con poco material o ningn tipo de material.
- Procedimental: Contribucin en las propuestas de nuevas formas de jugar.
- Actitudinal: Gusto por la participacin de nuevas formas de jugar.
rea rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
Bloque rea1: - Bloque 2: Juego y movimiento.
Expresar emociones e ideas a travs del lenguaje verbal y gestual.
Contenidos
- Conceptual: Conocer las diferentes formas de expresin para poder comunicar las propias emociones y sentimientos.
- Procedimental: Comunicacin de emociones e ideas a travs de lenguaje verbal y gestual.
- Actitudinal: Actitud de respeto ante la expresin de las emociones y sentimientos de los dems.
rea rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.
rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal. - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Mantener una actitud de participacin a la hora de realizar las actividades.
Contenidos - Conceptual: Adquisicin de confianza y seguridad para
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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participar en la sesin - Procedimental: Interaccin y colaboracin activa durante
las actividades que se realizan. - Actitudinal: Participacin positiva en experiencias
sensoriomotrices y juegos.
rea
rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.
rea 2: rea de conocimiento del entorno.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 2: Juego y movimiento. - Bloque 3: La actividad i vida cuotidiana.
rea2: - Bloque1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal. - Bloque3: lenguaje artstico.
- Bloque 4: Lenguaje corporal
RITUAL DE ENTRADA
- Descripcin de la actividad:
La sesin empieza en el patio o la sala de psicomotricidad, nos sentamos en el suelo en
semicrculo para que todos los nios vean a la maestra, y esta les hace una breve explicacin de
lo que harn ese da.
A continuacin entre todos recuerdan las normas para llevar a cabo una sesin de
psicomotricidad.
A partir de aqu comienza la primera actividad.
- Espacio:
El espacio elegido para realizar esta actividad es el patio, que es un lugar amplio al aire libre, y
conocido por los nios.
- Tiempo:
La actividad dura 5 - 7 minutos aproximadamente
- Material:
No se precisa ningn tipo de material para esta actividad
- Recursos Humanos:
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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Maestra
Actividad 1: CANIN LA ABEJA ZUM ZUM
- Descripcin de la actividad:
En esta actividad se cantara una cancin todos juntos, esta cancin habla de una abeja que va
picando a los nios en diferentes partes del cuerpo.
Se elige a un nio al azar y este representa a la abeja con un peluche de este insecto. Se pone
la cancin y los nios van bailando y cantando por el espacio delimitado, cuando la cancin diga
una parte del cuerpo, por ejemplo: barriga, oreja, culo, pie, entre otros el nio que es la abeja
tiene que correr tras los nios picndoles en la parte del cuerpo correspondiente, as durante
toda la cancin a medida que va transcurriendo va enumerando diferentes partes del cuerpo.
- Espacio:
La actividad se puede levar acabo tanto en la sala de psicomotricidad como en el patio
dependiendo del tiempo meteorolgico.
- Tiempo:
La actividad dura aproximadamente unos 10- 15 minutos dependiendo de la motivacin de los
nios.
- Material:
o Cassete
o CD con la cancin
- Recursos humanos:
Maestra
Actividad 2 LA CAJITA MAGICA
- Descripcin de la actividad:
Se explica a los nios en qu consiste el juego. Lo nios tienen que imaginar que son cajitas,
para representar la cajita se tienen que agachar y doblarse son las rodillas en el suelo (la
maestra les muestra cmo deben hacerlo). Se les explica que dentro de la cajita hay sorpresas, y
en cuanto se diga una cosa (tanto los nios como la maestra) tienen que representarla, como por
ejemplo si se dice que dentro de la cajita hay una rana, todos tienen que saltar imitando la rana.
Entre una accin y otra la maestra dice ahora todos nos convertimos en cajitas. Y as
sucesivamente. Para animar la actividad, se pone msica alegre y con ritmo. Cuando el juego
comienza, es la maestra quien empieza para que los nios un ejemplo, y luego a cada turno un
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
35
nio diferente ser el encargado de decir en que se convierten las cajitas. En todo momento la
maestra participara en la actividad.
- Espacio :
Se puede realizar tanto en el patio como en la sala de psicomotricidad dependiendo del tiempo
meteorolgico.
- Tiempo :
La actividad dura aproximadamente unos 10- 15 minutos dependiendo de la motivacin de los
nios.
- Material:
o Cassete
o CD msica
- Recursos humanos:
Maestra
Actividad 3: PEGATINA DEL CUERPO
- Descripcin de la actividad:
Todos los nios se sientan en csculo y la maestra da a cada nio una fotocopia con el cuerpo
humano de un nio o nia. Entre todos tienen que ir diciendo las partes del cuerpo que se han
trabajado durante toda la sesin y las marcaran con una pegatina.
Esta actividad finaliza con una conversacin con los nios sobre la sesin, si les ha gustado,
posibles preocupaciones que les hayan podido surgir, como se han sentido entre otras cosas.
- Espacio:
La actividad se puede llevar a cabo tanto en el patio como en el aula de psicomotricidad
dependiendo del tiempo meteorolgico y la disposicin del espacio.
- Tiempo:
La actividad dura aproximadamente unos 15-20 minutos dependiendo de la motivacin de los
nios.
- Material:
o Historia
- Recursos humanos:
Maestra
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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5.5. Sesin 5: PERCEPCIN SENSORIAL
La sesin diseada est centrada en la percepcin sensorial, en la que se trabajan los cinco sentidos: el tacto, el gusto, el olfato, la vista y el odo. La sesin que propuesta a continuacin est dividida en cuatro partes: ritual de entrada, actividad 1, 2 y 3.
OBJETIVOS DIDCTICOS:
Favorecer el desarrollo de la funcin simblica por medio del placer de hacer, de jugar y de crear.
Contenidos
- Conceptual: Exploracin y observacin global del cuerpo. - Procedimental: Experimentacin del entorno mediante la
funcin simblica. - Actitudinal: Inters por las actividades que proporcionan
placer a la hora de hacer, crear y jugar.
rea
rea1: rea de conocimiento de si mismo i autonoma personal.
rea 2: rea de conocimiento del entorno.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen - Bloque 2: Juego y movimiento
rea2: - Bloque1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. - Boque2: Aproximacin a la naturaleza - Bloque 3: Cultura y vida en sociedad.
rea3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Relacionar ritmo y accin.
Contenidos
- Conceptual: Reconocimiento de ritmos musicales
(rpido/lento)y del sonido/silencio a travs de la expresin corporal.
- Procedimental: Expresin y comunicacin de sentimientos hechos a travs de la expresin corporal junto a la msica.
- Actitudinal: Gusto por la participacin en actividades de
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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expresin corporal junto a la msica.
rea
rea 1: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque rea 1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.
rea 3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Descubrir las posibilidades del propio cuerpo.
Contenidos
- Conceptual: Identificacin de los elementos bsicos del
cuerpo y de algunas de sus funciones. - Procedimental: Utilizacin de los sentidos para percibir las
sensaciones y percepciones del propio cuerpo. - Actitudinal: Aceptacin positiva de s mismo y de las
propias posibilidades y limitaciones.
rea rea 1: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque rea 1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen
rea 3 : - Bloque 4: Lenguaje corporal
Respectar s mismo y a los otros compaeros.
Contenidos
- Conceptual: Reconocimiento del propio error para
superarse a s mismo. - Procedimental: Realizacin de consenso en actividades
en grupo. - Actitudinal: Actitud de colaboracin y ayuda de forma
respetuosa hacia s mismo y los dems.
rea
rea 1: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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Bloque rea1: - Bloque 3: La actividad i vida cuotidiana.
rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal.
Experimentar con los movimientos del propio cuerpo.
Contenidos
- Conceptual: Distincin de todos los movimientos que se pueden realizar con el propio cuerpo.
- Procedimental: Descubrimiento de gestos y movimientos del propio cuerpo como recursos corporales
- Actitudinal: Consideracin de los movimientos que se pueden realizar con el propio cuerpo.
rea
rea 1: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea 1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.
rea 3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.
Inters por la realizacin de actividades motrices a travs de los sentidos.
Contenidos
- Conceptual: Interpretacin las percepciones sensoriales
que recibe a travs de la expresin corporal. - Procedimental: Utilizacin de los sentidos para identificar
las propias sensaciones y percepciones. - Actitudinal: Gusto por el juego y la actividad
sensoriomotriz.
rea rea 1: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal.
rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen - Bloque 2: Juego y movimiento
rea 3 : - Bloque 4: Lenguaje corporal
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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Observar los cambios y transformaciones de los materiales a travs de los sentidos
Contenidos
- Conceptual: Actuacin sobre los materiales provocando
reacciones, cambios y transformaciones. - Procedimental: Exploracin de los diferentes materiales
mediante los sentidos. - Actitudinal: Actitud positiva y solidaria para compartir el
material.
rea rea 2: rea de Conocimiento del entorno.
Bloque Bloque 1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas
Favorecer la exploracin del propio cuerpo mediante el contacto con diferentes materiales y diversas actividades
Contenidos
- Conceptual: Aplicacin de movimientos corporales sobre
diferentes materiales que se proponen para la actividad. - Procedimental: Exploracin y toma de conciencia del
propio cuerpo en situaciones de juego y mediante diferentes materiales.
- Actitudinal: Participacin positiva y esfuerzo personal en las experiencias sensorio-motrices, en las actividades con diferentes materiales.
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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Realizar obras plsticas para expresar sus vivencias.
Contenidos
- Conceptual: Definicin de sus sentimientos y vivencias
para plasmarlo en un papel. - Procedimental: Confeccin de su propio dibujo basndose
en sus gustos y preferencias. - Actitudinal: Valoracin positiva las producciones propias y
las de los dems.
rea rea 3: rea lenguaje: comunicacin y expresin.
Bloque Bloque3: lenguaje artstico.
RITUAL DE ENTRADA
- Descripcin de la actividad:
La sesin empieza en el patio o la sala de psicomotricidad, nos sentamos en el suelo en
semicrculo para que todos los nios vean a la maestra, y esta les hace una breve explicacin de
lo que harn ese da.
A continuacin entre todos recuerdan las normas para llevar a cabo una sesin de
psicomotricidad.
A partir de aqu comienza la primera actividad.
- Espacio:
El espacio elegido para realizar esta actividad es el patio, que es un lugar amplio al aire libre, y
conocido por los nios.
- Tiempo:
La actividad dura 5 - 7 minutos aproximadamente
rea rea 1: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal.
rea 3: rea lenguaje: comunicacin y expresin.
Bloque
rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen - Bloque 2: Juego y movimiento
rea 3 : - Bloque 4: Lenguaje corporal
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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- Material:
No se precisa ningn tipo de material para esta actividad
- Recursos Humanos:
Maestra
Actividad 1: PANDERETA RTMICA
- Descripcin de la actividad:
Explicaremos en qu consiste el juego de la pandereta y a continuacin nos levantaremos y jugaremos.
El juego consiste en que el adulto toca la pandereta variando el ritmo de esta, los nios tienen que andar o correr por todo el espacio al ritmo. El adulto podr parar de tocar la pandereta cuando quiera, y los nios debern parar de andar/correr y quedar todo en silencio. A continuacin el maestro volver a tocar el instrumento y la actividad se vuelve a reanudar.
Qu beneficios aporta este juego?
- Conocimiento del esquema corporal
- Organizacin espacial
- movimiento dinmico y esttico
- Espacio:
Esta actividad se puede llevar a cabo tanto en el patio como en la sala de psicomotricidad segn el tiempo meteorolgico.
- Tiempo:
Esta actividad dura unos 8 minutos aproximadamente dependiendo del inters y motivacin de los nios.
- Material:
o Pandereta
- Recursos humanos:
Maestra
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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Actividad 2: CUENTO MOTOR
La actividad principal consiste en la narracio n y vivenciacio n de un cuento motor3.
Despus de la actividad introductoria la maestra ir narrando el cuento y los nios juntamente con ella irn realizando distintas actividades motrices que irn relacionadas con lo que ocurre en la narracio n.
La primera parte del cuento consiste en despertar la motivacio n en el alumnado, se les hace una pequen a introduccio n sobre el cuento y se va provocando el intere s a participar en la aventura.
Una vez despertado el intere s del alumnado y que ya contamos con su motivacio n, vamos narrando el cuento y vamos realizando las distintas actividades motrices que tenemos
preparadas. Para que no se rompa la narracio n y los nin os/as se muestren ma s receptivos a participar es conveniente que el docente vaya haciendo todos los movimientos y realizando las
actividades motrices que se han preparado para cada momento de la narracio n.
Qu beneficios aporta el cuento motor?
Lo mejor que tiene el cuento motor es la motivacin que activa en el alumno/a, porque el nio cuando escucha un cuento interpreta en su mente o representa mentalmente en su cabeza las escenas del cuento, pero un cuento motor hace que el nio sea protagonista de esas imgenes o representaciones mentales que el nio hace en su cabeza, cuando escucha el cuento. Es una forma libre y desenfadada, en la cual el nio lleno de energa, expresa sus emociones y sentimientos, adems de explayar su imaginacin.
Por lo tanto, es el mejor nexo de unin que hay entre el nio y el adulto, ya que el nio escucha y realiza la tarea de una forma libre y espontnea y el adulto consigue que el nio desarrolle y afirme el esquema corporal, por ejemplo.
Objetivos del cuento motor
1. Desarrollar su conducta cognitiva afectiva social y motora. 2. Desarrollar las habilidades y las destrezas bsicas motoras. 3. Desarrollar las cualidades fsicas bsicas (fuerza, resistencia, velocidad y
elasticidad). 4. Desarrollar en el nio la capacidad socializadora. 5. Desarrollar la capacidad creativa y de imaginacin del nio, hacindole
interpretar corporalmente lo que se le est verbalizando, potenciando y construyendo sus capacidades cognitivas.
6. Relacionar nuestra rea, la Educacin Fsica, con las reas de Educacin Artstica, Lengua y Literatura, Msica e Ingls.
7. Fomentar y respetar la utilizacin masiva de los materiales de Educacin Fsica.
Desarrollar las emociones y los sentimientos, en definitiva en el desarrollo de la expresin corporal.
- Espacio:
3 ANNEXO
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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Esta actividad se realiza en la sala de psicomotricidad
- Tiempo:
Esta actividad puede durar entre 15 y 20 minutos, segn el entusiasmo de los nios.
- Material:
o 30 aros de colores o Dos telas naranjas de grandes dimensiones o Crculos de cartn simulando piedras
- Recursos humanos:
Maestra y la maestra de refuerzo colocara el material mientras los alumnos realizan la actividad
1.
Actividad 3: NOS EXPRESAMOS Y EXPERIMENTAMOS CON LOS SENTIDOS.
Para finalizar la sesin nos dirigiremos a otro espacio de la sala a hacer la representacin plstica de lo que hemos vivido y sentido durante la sesin. Este es el momento final de la sesin, el que comporta volver a la calma para interiorizar las vivencias.
Para representar de manera plstica lo que hemos vivido utilizaremos cubitos de colores hechos con diferentes tintes naturales y tintes alimentarios de diferentes colores (remolacha, chocolate, fresas,), con estos cubitos los nios podrn experimentar a la vez que representar sobre el soporte de una cartulina lo que han vivido durante la sesin.
Mientras los nios van pintando se les pondr msica relajante para ayudar a relajarse y a centrarse con la actividad
Se dar total libertad a los nios para que prueben, toquen, huelan, el material ofrecido.
Una vez terminado el dibujo, la maestra preguntar a cada nio que explique a sus compaeros y a ella lo que ha representado sobre su cartulina. La maestra durante su explicacin ir analizando y evaluando cmo ha transcurrido la actividad.
El hecho de que el nio nos explique lo que ha representado no solo nos sirven a nosotros como docentes para evaluar la actividad sino que le sirve a ellos para darse cuenta de cmo han vivido la sesin.
- Espacio:
Esta actividad se lleva a cabo en la sala de psicomotricidad, pero tambin se puede realizar en el patio segn el tiempo meteorolgico.
- Tiempo:
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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No hay un tiempo determinado, la actividad se acaba cuando la maestra ve que algn signo de
prdida de motivacin de los nios.
- Material:
o chocolate con leche o zumo de fresa con tinte o zumo de naranja con tinte o palos de polo o moldes de cubitos o cartulinas o Plstico de grandes dimensiones.
- Recursos humanos
Maestra y la maestra de refuerzo colocara el material mientras los alumnos realizan la actividad 2.
6. EVALUACIN
La evaluacin que se realiza durante las sesiones, ya que en el aula se encuentran dos
maestras. Una de ellas en el caso e actividades dirigidas, se ocupa de llevar la actividad y la otra
observa y rellena las tablas segn los tems seleccionados. La tabla se hace mediante unos
parmetros especficos extrados de una gua de observacin de los parmetros psicomotores
de establecidos por Pilar Arnaiz. 4
PARMETROS DE OBSERVACIN PSICOMOTORES
1. El sujeto y el movimiento
A. Movimiento
A.1. Tipos de movimiento que hace el nio SP FR OC NC Observaciones
Balanceos
Giros
Cadas
Volteretas
Caminar
4Arnaiz,P. Bolarn,MJ.(2006). Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado. Recuperado de
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462686.pdf
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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Correr
Rodar
Subir
A.2. Calidad que tienen los movimientos (habilidad)
Coordinados
Armnicos
Abiertos
Rpidos
Circulares
A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo
Mueve todo el cuerpo
Articulaciones
Tronco
Cabeza
Brazos
Piernas
Manos
B. Postura y tono muscular
B.1. Tipos de posturas ms frecuentes:
Abierta
De pie
Acostado
Cuclillas
Sentado
De rodillas
A pata coja
En equilibrio
Simtricos
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
46
B.2. Calidad del tono:
Relajado
Elstico
Hipertnico
2. EL sujeto en relacin con los objetos
A. Objetos que utiliza
Pelota
Aros
Telas
Cartones
Cartulinas
Barro
Hielos
Papel
Tizas
Pajitas
B. Cmo utiliza los objetos
Uso comn
Uso creativo
Hbilmente
Agresivamente
Obsesivamente
Difcil abandono
C. Cmo los emplea en relacin a los otros.
Comparte
Quita
Rechaza
Agrede
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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3. El sujeto en relacin con el espacio
A. Ocupacin del espacio
A.1. Tipos de espacio que ocupa:
Todo el espacio
Central
Rincones-esquinas
Definidos
Visibles
Abiertos
A.2. Ocupacin (investimento) del espacio:
Con el cuerpo
Con la voz
Con la mirada
Co los objetos
Construye
Delimita
4. El sujeto en relacin al otro
A. El sujeto en relacin a los compaeros
A.1. Actitud ante el juego:
Juega
Lder en los juegos
Acepta el juego de los otros
No juega
A.2. Su relacin en el juego:
Juega solo
Con otro
En pequeos grupos
Con todos indistintamente
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
48
B. El sujeto en relacin con el adulto
Lo acepta
Lo busca
Lo provoca
Le agradece
Espera aprobacin del adulto
Espera ordenes-consignas
Colabora con el adulto
7. CONCLUSIN
Despus de haber realizado este trabajo podemos afirmar la importancia de trabajar dentro de
las sesiones de psicomotricidad la percepcin sensorial, el movimiento, la percepcin del
espacio, el grafismo y el conocimiento del cuerpo.
Estos aspectos no deben trabajarse solo como elementos aislados y en actividades concretas
sino que deben trabajarse de manera globalizada incluyndolos en todas las prcticas
educativas que llevemos a cabo, como en este caso, durante las sesiones de psicomotricidad.
No hay excusa con decir que no sabemos cmo trabajarlos ya que, como hemos visto, hay una
cantidad elevada de recursos que nos permiten trabajar todos estos aspectos. nicamente es
necesario un poco de esfuerzo y muchas ganas.
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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8. BIBLIOGRAFIA
Documentos oficiales:
Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currculum de Educacin
Infantil en las Islas Baleares.
Libros:
Rigal.R. (2006). Educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria. Barcelona: INDIE
Publicaciones
Revista electrnica:
1Arnaiz,P. Bolarn,MJ.(2006). Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado. Recuperado de http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462686.pdf
Desarrollo psicomotor en la primera infancia
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9. ANEXO
Cuento motor:
Erase una vez, unos nios que queran vivir una gran aventura. Los nios queran ir a un sitio
donde nunca nadie hubiese estado y descubrir cosas nuevas. Para ello, se prepararon sus
mochilas y comenzaron a caminar por las marcas del arco iris.
(Los nios tienen que pasar por los aros saltando a la pata coja y adems nombrando el color del aro en el que esta .)
El arco iris los llev hacia Tierra Mgica. Lo primero que se encontraron fue un enorme ro de zumo de naranja, en ste beban los caballos con cuernos y alas de los cuales salan estrellas brillantes. El zumo que beban era mgico! Queris beber y baaros en el zumo? La magia del ro haca que la gente que se baaba all brillaba mucho y poda volar.
Haber como volis (Todos se desplazan como si volaran por el espacio, con los brazos extendidos).
Tras el largo bao en el ro todos estaban muy cansados para seguir el camino, por lo que decidieron cruzar el ro a travs de unas piedras de chocolate.
Cuando los nios lograron pasar el ro, entraron en un sitio que estaba lleno de plantas y animales. Las plantas eran tan bonitas y olan tan bien que los nios no queran pisarlas.
Despus de pasar con mucho cuidado para no pisar ninguna planta, los nios se encontraron con un enorme len que intentaba cazar a los animales de la selva.
Los nios hicieron un juego: Quien es el len?
(Jugamos al pilla-pilla).
Una vez que todos haban pasado al len, siguieron caminando y observando a los animales de su entorno. Uno de los nios dijo: Mira cuantos saltamontes! Cmo saltan! Como saltan?
(Los nios saltan como los saltamontes con distintas variables: pies juntos, a pata coja...).
Los nios siguieron caminando por esas tierras mgicas y, a mitad del camino, se encontraron con una bruja malvada. Se llamaba rsula y tena encarcelados a unos conejitos muy bonitos y hambrientos porque no les daba de comer.
(Los nios forman un crculo y se agrupan en parejas, uno detrs del otro. El de delante tiene las piernas abiertas y el de detrs pasa por debajo hacia el centro para coge