Plan Sesiones de Psicomotricidad

Centro de enseanza superior Alberta Gimnez

Asignatura: Desarrollo psicomotor en la primera infancia

Curso: 2 Educacin Infantil

Profesora: Ana Licona

PLAN SESIONES DE

PSICOMOTRICIDAD

QUERALT MAIRATA, Laia

DEL CASTILLO BENOIT, Ins

Fecha: 02/06/2015

Desarrollo psicomotor en la primera infancia

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INDICE

1. Introduccin ...... 2 - 3

2. Marco legal de la prctica psicomotriz en la educacin infantil . 3 - 9

3. Justificacin . 9-12

4. Metodologa .. 12

5. Sesiones . 13 - 43

5.1. Sesin 1 El movimiento 13 - 18

5.2. Sesin 2 El grafismo . 18 - 25

5.3. Sesin3 La percepcin espacial ... 25 - 31

5.4. Sesin 4 Conocimiento del cuerpo .. 31 - 35

5.5. Sesin 5 La percepcin sensorial . 35 - 43

6. Evaluacin .. 43 - 47

7. Conclusin ... 47

8. Bibliografa 48

9. Anexo .. 49 - 50


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1. INTRODUCCIN

La psicomotricidad se realiza constantemente el simple hecho de levantarse de una silla ya es

psicomotricidad. Durante la educacin infantil es primordial practicarla para ayudar a los nios a

desarrollar al mximo sus capacidades mentales como corporales. En la psicomotricidad infantil

tal como se expresa en 1Rigal.R. (2006). Educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria.

Barcelona: INDIE Publicaciones. La relacin consigo mismo, con los dems es un factor

importante, como tambin el ambiente que le rodea, sobre todo los primeros aos de vida de un

nio. El factor afectivo es indispensable en esa edad para darles confianza, motivarlos. Eso se

ver reflejado en sus acciones, forma de expresarse, su motricidad, mente y los lazos

socioafectivos de los nios. Es decir la psicomotricidad ayuda a los nios a adaptarse al mundo

que les rodea.

Por ello hemos diseado unas sesiones de psicomotricidad centrndonos en los siguientes

temas: la percepcin sensorial, el movimiento, percepcin del espacio, grafismo y conocimiento

del cuerpo. Cada sesin se centrara en un tema en concreto.

Las diferentes sesiones van dirigidas a un grupo de 19 alumnos (11nios y 7 nias) de segundo

ciclo de educacin infantil de un centro de un pueblo de Mallorca.

Las caractersticas generales del centro son diversas. El centro est situado en la localidad de

laro. Consta de una edificacin antigua (remodelada totalmente) y un anexo ms moderno. EL

entorno urbano y natural que lo rodea es muy bello. A las cercanas hay unos espacios verdes:

un parque, plaza del mercado, entre otros.

Han hecho un gran esfuerzo para habilitarlo a las nuevas exigencias de la Reforma Educativa.

Por tanto, cuenta con todas las instalaciones necesarias para impartir una docencia de calidad y

edaptada a los nuevos tiempos. Los niveles educativos que se imparten en este centro son:

Educacin Infantil (primer y segundo ciclo), Educacin Primaria y Educacin Secundaria

obligatoria. Es un centro privado con Escoleta de 0-3 aos, privada y concertada en los niveles

de Educacin Infantil (3-6 aos), Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria.Como

ofrece una educacin concertada de carcter religioso, espiritual y enriquecido con la diversidad,

abierto a todo el mundo y mixto, que cubre las etapas educativas desde 4t de Educacin Infantil

hasta 4t de Educacin Secundaria Obligatoria, adems de Escoleta 0-3 aos de rgimen

privado. Actualmente consta de unos 260 alumnos y un equipo de 34 profesionales dedicados a

la formacin humana y acadmica, as como a todos los servicios complementarios. Hay

personal de limpieza como tambin de recepcin. La escuela tiene definida su vida en tres

partes: misin, visin y valores: es una escuela catlica que justifica su accin en la misin de la

iglesia.

Las caractersticas generales del grupo aula son diversas. Es un grupo activo, movido, con

ganas de aprender y colaborar en la dinmica del aula, todos los nios tienen 5 aos excepto

1 Rigal.R. (2006). Educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria. Barcelona: INDIE Publicaciones.


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uno que tiene 6 que ha repetido curso. Respecto a los datos evolutivos podemos decir que estos

nios son autnomos, se quitan y se ponen los zapatos solos, reconocen sus objetos, como la

chaqueta. Respecto al desarrollo psicomotor saben correr y frenar, saltar con los pies juntos,

tienen equilibrio.

2. MARCO LEGAL DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ EN LA EDUCACIN

INFANTIL

A la hora de hablar sobre el marco legal de la prctica psicomotriz en la Educacin Infantil nos hemos basado en lo que dice el currculum de Educacin Infantil de las Islas Baleares2 referente al tema. A continuacin dejamos plasmada toda la informacin extrada del mismo:

rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal

Objetivos generales

1. Incrementar progresivamente la conciencia de s mismo y formar una imagen ajustada y positiva a travs del movimiento, del juego y de la interaccin con los dems.

2. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo sus posibilidades de accin y expresin, coordinando y controlando de cada vez con ms precisin gestos y movimientos y regulando el movimiento, el tono y la postura en funcin del objeto y de la accin efectuada.

3. Identificar gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal y gozando de los propios descubrimientos y conquistas.

4. Identificar y aceptar los propios sentimientos, emociones, necesidades, vivencias o preferencias y ser de cada vez ms capaces de denominarlos, expresarlos, regularlos y comunicndolos a los dems.

5. Identificar y respetar las caractersticas, diferencias, sentimientos, emociones, necesidades o preferencias de los dems, valorndolos y eliminando las actitudes discriminatorias.

6. Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer vnculos personales de afecto dentro la vida del grupo.

7. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas, para organizar el trabajo y comprobar los nuevos aprendizajes.

8. Adecuar progresivamente el propio comportamiento a las necesidades y hbitos de respeto, ayuda, colaboracin y responsabilidad, evitando comportamientos de sumisin o dominio.

2 Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currculum de Educacin Infantil en las Islas

Baleares.


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Contenidos

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

El cuerpo humano. Exploracin, identificacin y progresiva adaptacin y conciencia de las caractersticas y funciones del propio cuerpo, de las propias sensaciones, percepciones y necesidades.

Representacin del esquema corporal y percepcin de los propios cambios fsicos (aumento de talla, de peso...) y de la adquisicin de nuevas habilidades y competencias relacionadas con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.

Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de si mismo y de las propias posibilidades y limitaciones, esforzndose para vencer las dificultades superables.

Utilizacin de los sentidos en la vida cotidiana para percibir las sensaciones y percepciones del propio cuerpo y de los dems.

Reconocimiento de la identidad y caractersticas de los dems, aceptndolas y valorndolas positivamente, respetando las diferencias personales, fsicas, sociales y culturales y eliminando las actitudes discriminatorias.

Identificacin, comprensin y expresin de los propios sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses, respetando tambin las de los dems. Control progresivo de los sentimientos y emociones y superacin de temores.

Demostracin de afecto a otros nios y adultos, valorando sus demostraciones de afecto y respondiendo con una actitud positiva.

Identificacin, manifestacin, regulacin y control progresivo de las necesidades bsicas del cuerpo, mostrando confianza en las propias capacidades para satisfacerlas.

Bloque 2: Juego y movimiento

Gusto por el juego y para la actividad sensorio-motriz como base de la actividad cotidiana, valorndolos como medios de placer y de relacin con los dems.

Participacin positiva y esfuerzo personal en las experiencias sensorio-motrices, en los juegos, danzas y actividad fsica.

Estima y satisfaccin para el reposo en contraste con la actividad motriz dinmica.

Comprensin, aceptacin y puesta en prctica de normas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad.

Control progresivo, global y segmentario del cuerpo, del equilibrio y de la respiracin. Coordinacin viso-motriz y satisfaccin por el progresivo dominio corporal, para la adquisicin de habilidades y por los propios descubrimientos y conquistas.

Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, el equilibrio y de la respiracin y adaptacin del tono y postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin.

Exploracin y toma de conciencia de las propias posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas, mostrando confianza en las propias posibilidades de accin. Simulacin de roles diferenciados y estados de nimos diversos en situaciones de juego.


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Iniciativa en la accin y en los nuevos aprendizajes, manteniendo una actitud de superacin de las dificultades.

Valoracin y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas de los dems.

Nociones bsicas de orientacin en el espacio y el tiempo y de coordinacin de movimientos.

Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.

Adquisicin de hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad, valorando el trabajo bien hecho, propio y de los dems.

Reconocimiento y aceptacin del error para vencer las dificultades superables, planificando acciones para superarlas y comprobando los propios aprendizajes.

Responsabilidad, participacin y consenso en las tareas de grupo y en el uso compartido de espacios y objetos, aceptando las normas que facilitan la actividad dentro de la escuela y en la vida cotidiana y regulando progresivamente el propio comportamiento.

Habilidades para la interaccin y colaboracin con los adultos y los iguales, implicndose de forma positiva en la resolucin de conflictos. Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales, aceptando crticamente sus propuestas.

Actitud de ayuda, colaboracin y cooperacin, coordinando los propios intereses con los de los dems y manifestando las propias preferencias, vivencias y opiniones de forma respetuosa enfrente de los dems.

Bloque 4: La cura personal y la salud.

Demanda y aceptacin de ayuda en situaciones en que sea necesario, aceptando y valorando la ayuda de los dems en situaciones relacionadas con la atencin personal y la salud.

El dolor corporal y la enfermedad: valoracin ajustada de los factores de riesgo para la propia salud y para la de los dems, adoptando comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales.

Tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y pequeos accidentes, aceptando la ayuda y proteccin de los dems. Adopcin de comportamientos para prevenirlos.

rea de conocimiento del entorno

Objetivos generales

1. Observar y explorar de forma activa estmulos sensoriales y el propio entorno e identificar los principales elementos mostrando inters por su conocimiento, formulando preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos.

2. Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las transformaciones de objetos y materiales a travs de la experimentacin y la manipulacin, anticipando y comprobando los resultados de las acciones realizadas.


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3. Relacionarse con los otros, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas del comportamiento social aceptadas colectivamente y ajustando la propia conducta.

4. Participar activamente en la preparacin y realizacin de las actividades que se proponen en el entorno escolar, y progresivamente, en la toma de decisiones de carcter grupal, colaborando en el mantenimiento y cuidado de los objetos y de los espacios colectivos.

Contenidos

Bloque 1: Medio fsico: elementos, relaciones y medida

Exploracin, manipulacin y reconocimiento de objetos y materiales del entorno a travs de los sentidos y de las acciones, clasificndolos y percibiendo sus caractersticas, atributos, grados, cualidades, funciones y usos cotidianos, mostrando inters e iniciativa. Identificacin de las sensaciones que se experimentan en relacin con los objetos (gustos, olores, sonidos...).

Actuacin sobre los objetos provocando reacciones, cambios y transformaciones, observando y verbalizando los resultados y las emociones vividas.

Actitud positiva y solidaria por compartir los objetos y las experimentaciones, observaciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan, con respeto y cuidado hacia los objetos propios, de los dems y colectivos y valorando el uso correcto.

Identificacin de formas planas y tridimensionales en los elementos del entorno y exploracin de los cuerpos geomtricos elementales.

Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio: realizacin de desplazamientos orientados, identificando la propia situacin y la de los objetos en el espacio y utilizando nociones espaciales.

Primeras vivencias y representaciones del tiempo: estimacin intuitiva y medida del tiempo a partir de las rutinas y de la ubicacin temporal de actividades de la vida cotidiana.

Bloque 2: Aproximacin a la naturaleza

Sensibilizacin entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la realizacin de actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la salud y el bienestar.

Bloque 3: Cultura y vida en sociedad

La familia y la escuela como primeros grupos sociales: identificacin de los elementos, caractersticas, funcionamiento y hbitats.

Establecimiento y valoracin de los vnculos de relacin interpersonal con los miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando inters y disposicin favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con los nios y nias de otras culturas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptacin de las diferencias.


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Inters y respeto por la diversidad cultural, de sexos, lenguas, etnias, roles, profesiones, tareas, cargos, edades...de las personas.

Aceptacin, respeto e incorporacin progresiva de las pautas de comportamiento que rigen la convivencia, utilizndolas de forma contextualizada. Discriminacin de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en los diversos grupos a los que pertenece y disposicin para compartir y resolver conflictos cotidianos a travs del dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias y defendiendo los derechos propios y opiniones con actitud progresiva de respeto hacia las diferentes opiniones.

Reconocimiento, valoracin y respeto por algunas caractersticas de otras culturas o partes del mundo significativos para el nio.

Utilizacin de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones: observacin, manipulacin, exploracin de fuentes diversas y de los nuevos conocimientos para modificar las propias actuaciones.

rea de lenguajes: comunicacin y representacin

Objetivos generales

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje, placer y expresin, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.

2. Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin, utilizando el gesto, el movimiento, las palabras, imgenes, sonidos...

3. Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos, materiales e instrumentos.

4. Adquirir progresivamente los recursos conversacionales necesarios para la comunicacin con los dems, aumentando el bagaje lxico y ajustando de cada vez ms el mensaje a los diferentes contextos e interlocutores.

5. Utilizar el lenguaje artstico como instrumento de expresin personal y de representacin de experiencias y de situaciones reales o imaginarias, mostrando una actitud de curiosidad referente a la manipulacin sensorial de objetos y de la experimentacin con diversas tcnicas.

Contenidos

Bloque 1: Lenguaje verbal

Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar y relatar hechos, explorar conocimientos, sentimientos, intereses y vivencias y para ayudarse en la regulacin de la propia conducta y de la de los dems.


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Uso progresivo, segn la edad, de lxico variado y de cada vez ms preciso, estructurando las frases de forma apropiada, con entonacin adecuada y pronunciacin clara.

Participacin, iniciativa y escucha activa en situaciones habituales, reales y funcionales de comunicacin, acomodando progresivamente los enunciados a los formatos convencionales, a los contextos y a los interlocutores, con inters e iniciativa para enriquecer las propias producciones orales. Comprensin de las intenciones comunicativas de los adultos y de otros nios en situaciones de la vida cotidiana.

Actitud de escucha y respeto hacia los dems dilogos y conversaciones colectivas, utilizando adecuadamente las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingstico: el turno de palabra, escucha con atencin y respeto, tono de voz, frmulas de cortesa... y con una actitud positiva referente la comprensin y produccin de los mensajes en lengua catalana, propia de las Islas Baleares.

Atencin e inters a los textos y narraciones orales de tradicin cultural y por los mensajes y relatos orales.

Aproximacin a la lengua escrita

Aproximacin y valoracin de la utilidad de la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y placer, mostrando inters para explorar sus elementos i utilizando el vocabulario especfico para referirse a los elementos bsicos que configurar el texto escrito.

Narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones ledas por otras personas: inters y atencin en la escucha de textos ledos por los otros.

Iniciacin en el uso de la escritura y la lectura con finalidades reales, funcionales, prcticas y significativas, mediante diversas tipologas textuales sencillas y segn la maduracin de cada nio, mostrando inters y disposicin por el uso de convenciones del sistema de la lengua escrital, y mostrando gusto e inters por la produccin de mensajes con trazo cada vez ms preciso y legible.

Aproximacin a la literatura

Los textos: escucha y compresin de textos de tipologas diversas, tradicionales y contemporneas, como fuente de placer y aprendizaje, mostrando inters para hacerlo.

Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y aprender.

Dramatizacin de textos literarios sencillos, mostrando inters y placer para expresarse con ayuda de recursos extralingsticos.

Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin

Aproximacin e inters para la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por los medios audiovisuales, distinguiendo progresivamente entre la realidad y la representacin y valorando de forma cada vez ms crtica sus contenidos y su esttica.

Bloque 3: Lenguaje artstico


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Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos, emociones, vivencias y fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas, con una actitud de curiosidad, iniciativa e inters, mostrando placer, inters y respeto por las producciones propias y de los dems.

Inters por incorporar hbitos de trabajo en la elaboracin de producciones artsticas individuales y colectivas, cuidando del material y los instrumentos utilizados.

Exploracin de las posibilidades sonoras de la propia voz y de la de los compaeros, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Uso de estos sonidos para la interpretacin y creacin musicales.

Audicin atenta de fragmentos o de obras musicales.

Participacin activa y placer por la interpretacin y por la participacin en canciones, danzas y juegos musicales.

Apreciacin de la belleza y placer referente a las manifestaciones artsticas: audiciones musicales, representaciones teatrales, obras plsticas, lecturas literarias, exposiciones...

Bloque 4: Lenguaje corporal

Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la comunicacin de sentimientos, emociones, estados de nimo y necesidades, mostrando confianza en las propias posibilidades expresivas.

Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relacin al espacio y el tiempo con intencin comunicativa y mostrando placer e inters.

Representacin espontanea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.

3. JUSTIFICACIN

Proponemos una serie de sesiones de psicomotricidad, en los que se tratan temas muy conretos en cada una de las sesiones.

Por ello es imprescindible conocer algunos aspectos de cada uno de los temas a los que van dirigidas las sesiones creadas, y as entender su importancia, funcin, y algunas caractersticas entre otras cosas.

Los temas a tratar son los siguientes:

El Movimiento

El movimiento es importante para los nios pequeos porque les ayuda a crecer fsicamente fuertes y saludables y tambin es un factor clave para su desarrollo en general. Por medio del movimiento, los nios tambin desarrollan su capacidad para pensar y su comunicacin al explorar e interactuar con su mundo. El movimiento fsico tambin promueve una mayor confianza en s mismo y un vnculo ms estrecho con las figuras de apego.

El Grafismo


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El grafismo se entiende como una de las manifestaciones de la capacidad psicomotriz humana.

El grafismo, como cualquier otra activitat motriz y expresiva, refleja las caractersticas individuales de quien lo realiza. Observando unos garabatos, un dibujo, unas impresiones digitales o un texto escrito de cualquier persona, podemos reconocer algunos de susu rasgos bsicos, de tipo tnico-motriz, perceptivo, cognitivo y personal.

La Percepcin espacial

El desarrollo de la percepcin espacial cobra una importancia indiscutible desde el momento que definimos el espacio como aquel lugar en el que desarrollamos nuestras actividad. Es nuestro entorno propio, cercano o lejano que viene inherente a nuestra existencia: nosotros formamos nuestro espacio e intervenimos en el de los dems. Es un parmetro fundamental en el desarrollo motor del nio, dentro de la vida cotidiana e imprescindible en el desarrollo de la actividad fsica y deportiva

Conocimiento del Cuerpo

A travs de su cuerpo los nios perciben la realidad que los rodea, aprenden y experimentan. Para poder conocer y aprender, los nios necesitan el movimiento. No solo porque tienen una gran necesidad de moverse en cada momento, sino porque ser gracias al movimiento que el nio podr adquirir ses conocimientos y favorecer sus experiencias. Podemos decir que es a travs de su cuerpo que los nios manipulan para descubrir el entorno que los rodea, tambin con su cuerpo se expresan gestualmente y verbalmente, pueden bailar, cantar, saltar, relacionarse con otros compaeros y, en definitiva, tanto los nios como nosotros nos identificamos a travs de nuestro cuerpo.

El nio podr descubrir ms fcilmente su cuerpo si lo toca y lo mueve.

La percepcin:

La percepcin es un proceso complicado que ayuda a organizar y a entender toda la informacin que llega por los sentidos. Para que esto ocurra, es necesario un proceso cognitivo: sensacin-percepcin-cognicin. Es decir, el cuerpo recibe la sensacin, esta es llevada al cerebro donde es descifrada y procesada, para luego extraer una "idea". Este proceso cognoscitivo es considerado como inseparable

Se distinguen diferentes tipos de percepcin:

- La percepcin tctil.

El tacto es una forma de sensibilidad compleja que aporta sensaciones como por ejemplo: fro, calor, dolor, textura, peso, material, medida,...

Es importante trabajarla en los primeros aos de vida del nio ya que muchas veces se utiliza los estmulos visuales.

- La percepcin visual.


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Es la que ms se trabaja. Se usa mucho para llamar la atencin del nio sobre objetos a travs de colores vistosos y el contraste de colores.

La percepcin visual da una idea simultanea del objeto al nio. Esta idea se puede ampliar con la percepcin tctil.

A la hora de trabajarla, los maestros, no solo deben llamar la atencin con los colores sino deben ir ms all, debe haber un analisis de la observacin.

- La percepcin auditiva.

Es la primera que se desarrolla en el nio antes de nacer ya que se desarrolla durante las primeras semanas de gestacin.

Segn Educador infantil de la Generalitat de Valencia, Temario la percepcin auditiva es definida como "la capacidad que permite el reconocimiento, la discriminacin y la interpretacin de los estmulos auditivos asociados a las experiencias anteriores del mismo sujeto".

Pero la percepcin auditiva va ms all de la audicin. Se considera que engloba tres procesos: la auditiva - la asociacin - la integracin. la auditiva es recibir un sonido. la asociacin es asociar el sonido que se recibe a un significado, y la integracin es interiorizar el sonido recibido a la memoria auditiva que tiene la persona.

A travs del odo, el nio adquiere el lenguaje. La percepcin auditiva est ordenada segn un sistema de codificacin: sistema rtmico y sistema fonolgico

Sistema rtmico o musical: destacar que los nios hasta los 8 aos suelen preferir las melodas tonales.

Sistema fonolgico o del lenguaje: destacar que los nios adquieren el lenguaje mediante la percepcin auditiva. Los nios de pequeos, van aprendiendo los fonemas, los sonidos de su propio idioma, y descartando los dems.

- La percepcin olfativa.

El sentido del olfato es uno de los que se desarrolla menos en educacin infantil. Ya que los primeros aos de vida los nios se pasan la mayor parte de tiempo resfriados y con mocos. a menudo, incluso los adultos, tienen dificultades ya que la percepcin del gusto y del olfato estn muy interrelacionadas.

El maestro tiene que intentar que el nio llegue a tener una interpretacin personal de los olores y pueda expresar la sensacin que le trae el olor

- La percepcin gustativa.

El sentido del gusto es un sentido por contacto. La lengua, es el rgano donde se encuentra las papilas gustativas y permiten conocer el sabor de las cosas. La lengua tiene unas zonas ms sensibles que otras hacia segn que gustos. Existen unos gustos bsicos que se diferencian entre: dulce, salado, amargo y cido.


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Como se ha dicho anteriormente el sentido del gusto est muy relacionado con el sentido del olfato ya que estn en comunicacin contina.

4. METODOLOGA

Referente a la metodologa usada durante las sesiones, cabe destacar que una gran parte de las

actividades propuestas son dirigidas. Pero durante el desarrollo de las sesiones tambin hay un

margen en que los nios pueden desarrollar de forma libre sus capacidades mentales y motoras,

creatividad, imaginacin entre otras. As hay un punto medio entre una metodologa en que el

maestro dirige toda la sesin y en la que se da ms libertad al nio.

En las sesiones que se desarrollan se ve una clara divisin de los diferentes momentos que la

compone, que son el ritual de entrada, una actividad introductoria, actividad central y una

actividad final que se suele concluir con una conversacin entre maestra y nios. En esta

conversacin la maestra puede ver como se han sentido los nios, es un momento en que los

nios pueden expresar sus vivencias, percepciones, sentimientos e ideas.

El papel de la maestra es de gua y de proponer ambientes y situaciones para que los nios

puedan desarrollar sus capacidades al mximo, eso se hace posible a travs del juego. Una

herramienta que a menudo se desvala por parte de los padres que consideran que el juego es

una prdida de tiempo. Pero en realidad no es as, el juego es una de las herramientas por las

cuales los nios adquieren ms aprendizajes y se desarrollan con mayor desenvoltura. Por ello

la maestra debe saber cules son lo juego ms convenientes para cada situacin y lo que la

maestra quiere trabajar con los nios.

La maestra esta con el nio para darle su apoyo, transmitirle seguridad, motivarlos y ayudarlo en

todos los momentos en que la necesiten entre otras. La maestra debe tener muy presente que el

protagonista durante las actividades son los nios.

Es as como en las sesiones queda reflejada una metodologa mixta entre una metodologa de

actividades dirigida y una metodologa de actividades libres.


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5. SESIONES

5.1. SESIN 1: EL MOVIMIENTO

Esta sesin va centrada al tema del movimiento. La sesin tiene una duracin de 45 minutos

aproximadamente. La sesin que ha sido diseada se divide en 5 partes, el ritual de entrada, la

actividad1, 2, 3 y 4.

OBJETIVOS DIDCTICOS:

Descubrir las posibilidades del cuerpo de accin y expresin, coordinando y controlando cada vez con mayor precisin, gestos y movimiento.

Contenidos

- Conceptual: Control progresivo, global, equilibrio, respiracin, postural a travs del juego y del movimientos.

- Procedimental: Utilizacin de los sentidos en la vida cotidiana para percibir las sensaciones y percepciones del propio cuerpo.

- Actitudinal: Valoracin de las posibilidades i limitaciones perceptivas, motrices y expresivas del propio cuerpo y de los dems.

rea

rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.

rea 3: rea de lenguaje: comunicacin y representacin.

Bloque

rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen - Bloque 2: Juego y movimiento

rea 3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.

Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la interaccin y a la situacin, de forma progresiva, el gesto, el movimiento, palabras, imgenes, sonido, dibujo.


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Contenido

- Conceptual: Identificacin del modo de comunicacin ms conveniente a la situacin en la que se encuentre y el mensaje que quiere transmitir.

- Procedimental: Comunicacin de emociones, sentimientos, necesidades e ideas a travs de lenguaje que mejor convenga a la situacin en la que se encuentra.

- Actitudinal: Actitud de aceptacin ante la expresin propia y la de los dems compaeros.

rea rea1: rea de conocimiento de si mismo i autonoma personal.


Bloque


rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal. - Bloque3: lenguaje artstico.

- Bloque 4: Lenguaje corporal.

Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.

Contenido

- Conceptual: Identificacin de algunas de las caractersticas y funcionamiento del propio cuerpo a travs del movimiento, msica y del juego motor.

- Procedimental: Explorar las propias limitaciones y posibilidades.

- Actitudinal: Iniciativa y progresiva autonoma en la realizacin de las actividades.

rea rea1: rea de conocimiento de si mismo i autonoma personal.


Bloque


- Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana

rea 3: - Bloque3: lenguaje artstico. - Bloque 4: Lenguaje corporal.


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Incrementar progresivamente la conciencia de s mismo y formarse una imagen ajustada y positiva a travs del movimiento, del juego y de la interaccin con los

dems.

Contenidos

- Conceptual: Identificacin y representacin de la propia imagen.

- Procedimental: Experimentacin de las caractersticas, elementos bsicos del propio cuerpo y algunas de sus funciones.

- Actitudinal: Participacin positiva en las experiencias sensoriomotrices, en los juegos, en juegos bailados, y en la actividad fsica, aceptando las normas bsicas para jugar.

rea


rea 2: rea de conocimiento del entorno.


Bloque


rea2: - Bloque 3: Cultura y vida en sociedad.


RITUAL DE ENTRADA.

Regular el movimiento, el tono y la postura del cuerpo en funcin del objeto y de la accin realizada.

Contenidos

- Conceptual: Reconocimiento del esquema corporal i adquisicin de nuevas habilidades y competencias en relacin al propio cuerpo.

- Procedimental: Exploracin de objetos i materiales a travs de los sentidos y movimientos.

- Actitudinal: Gusto por el movimiento y los juegos motrices propuestos.

rea rea1: rea de conocimiento de s mismo i autonoma personal.


Bloque


rea2: - Bloque1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.


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- Descripcin de la actividad:

La sesin empieza en el patio, nos sentamos en el suelo en semicrculo para que todos los nios

vean a la maestra, y esta les hace una breve explicacin de lo que harn ese da.

A continuacin entre todos recuerdan las normas para llevar a cabo una sesin de

psicomotricidad.

A partir de aqu comienza la primera actividad.

- Espacio:

El espacio elegido para realizar esta actividad es el patio, que es un lugar amplio al aire libre, y

conocido por los nios.

- Tiempo:

La actividad dura 5 - 7 minutos aproximadamente

- Material:

No se precisa ningn tipo de material para esta actividad

- Recursos Humanos:

Maestra

Actividad 1: SIMON DICE

Descripcin de la actividad: Un nio (Simn) es el encargado de dar rdenes al grupo de nios,

diciendo Simn dice.... Este nio tiene que ir dando rdenes de diferentes acciones que tienen

que realizar el nio. El nio (Simn) si no usa la frase Simn dice para dan la accin,

movimiento, los otros compaeros no debern moverse. En el momento que un nio se

equivoque, deber sentarse durante un turno, y luego se reincorporara al juego. Esto precisa

atencin por parte del nio para saber cundo debe incorporarse al juego.

- Espacio:

En el patio los nios ocupan un espacio delimitado por la maestra.

- Tiempo:

No hay un tiempo determinado, la actividad se acaba cuando la maestra ve que la motivacin de

los nios decae

- Material:

No se precisa


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- Recursos Humanos:

Maestra

Actividad 2: EL TREN BAILARIN.


Esta actividad consiste en crear pasos al ritmo de la msica. Se dividir el grupo en 4 grupos,

dos de 5 nios, y dos de 4 nios. Los nios se ponen en forma de tren con los nios de su

grupo, sin cogerse los unos a los otros. La maestra pone msica (remix hecho por ella que va

varan do de ritmos rpidos a ritmos lentos), y el locomotor del tren va haciendo movimientos

segn lo que le transmita la msica, y el resto del tren debe imitar esos movimientos. En el

momento que la maestra diga cambio, el nio locomotora pasa a la ltima posicin del tren, y el

nio que queda delante pasa a ser el nio que dirige el baile.

- Espaci:

Se usa todo el espacio del patio

- Tiempo:

No hay un tiempo delimitado, la actividad finaliza cuando la maestra vea que la motivacin del

grupo decae.

- Material:

o Casete

o CD msica

- Recursos Humanos:

Maestra

Actividad 3: RELAJACIN.


Los nios se ponen en parejas, uno se tumba boca abajo, y el otro sentado a su lado, cada

pareja dispone de una pelota. Con esta pelota van haciendo un masaje al ritmo de la msica

relajante que haya puesto la maestra. Al cabo de un minuto y medio la maestra guiara a los

nios dando la orden que el nio con la pelota debe para y que poco a poco el nio que estaba

tumbado se vaya levantando y as hacer el cambio.

- Espaci:

Dentro de un espacio delimitado del patio, el nio puede ocupar el espacio que quiera.


18

- Tiempo:

La actividad dura unos 3 minutos aproximadamente

- Material:

o Cassete

o CD msica relajante

o Pelota

- Recursos Humanos:

Maestra.

Actividad 4: ASAMBLEA FINAL.

Para terminar la sesin no sentamos en el suelo en semicrculo, y la maestra comenzara un

dialogo con preguntas como se han sentido durante la sesin, si algo no les ha gustado, con

que han disfrutado ms, entre otras.

- Espaci:

Un espacio delimitado en el patio.

- Tiempo:

Esta actividad dura unos 5 minutos aproximadamente depende de la motivacin de los nios.

- Material:

No precisa.

- Recursos Humanos:

Maestra.

1.2. SESIN 2: EL GRAFISMO

Esta sesin est centrada en el tema del grafismo. La sesin tiene una duracin de 45 minutos

aproximadamente. Esta ha sido diseada en 4 partes, el ritual de entrada, la actividad 1, 2, 3 y

4.


Expresar las diferentes emociones a travs de los sentidos


19

Contenidos

- Conceptual: Identificacin y comprensin de los sentimientos, emociones propios.

- Procedimental: Utilizacin de los sentidos en la expresin de los propios sentimientos y emociones.

- Actitudinal: Aceptacin de los sentimientos y emociones propios.



Bloque

rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen. - Boque 3: La actividad i vida cuotidiana.

rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal. - Bloque 3: Lenguaje artstico. - Bloque 4: Lenguaje corporal.

Interpretar los sentimientos y expresiones de los dems compaeros

Contenido

- Conceptual: Reconocimiento de los sentimientos y expresin de los dems.

- Procedimental: Observacin de los sentimientos y expresiones de los dems.

- Actitudinal: Aceptacin de los sentimientos y expresiones de los dems.



Bloque rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.

- Bloque 2: Juego y movimiento. - Boque 3: La actividad i vida cuotidiana.

rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal


Participar de manera activa en la sesin

Contenido

- Conceptual: Adquisicin de confianza y seguridad para participar en la sesin.

- Procedimental: Interaccin y colaboracin activa durante las actividades que se realizan.

- Actitudinal: Gusto por el juego i por la actividad sensoriomotriz.


20

rea




Bloque

rea1: - Bloque 2: Juego y movimiento. - Bloque 3: La actividad i vida cuotidiana.



Ser capaz de representar de forma simblica lo que ha vivido y percibido mediante el grafismo.

Contenidos

- Conceptual: Explicacin simblica de lo que ha vivido y experimentado a travs del grafismo

- Procedimental: Reproduccin simblica de las propias experiencias y percepciones vividas en la sesin.

- Actitudinal: Respeto hacia las producciones simblicas propias y de los dems

rea




Bloque

rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen. - Bloque 2: Juego y movimiento.

- Bloque 3: La actividad i vida cuotidiana.



Identificar las diferentes maneras de comunicarse con los dems

Contenidos - Conceptual: Aplicar modos de comunicacin verbal,

corporal, artstica entre otros para comunicarse con los dems.


21

- Procedimental: Observar los modos de comunicacin de los dems para su interpretacin durante la sesin.

- Actitudinal: Ser consciente de las distintas formas de comunicacin existentes.

rea rea 2: rea de conocimiento del entorno.


Bloque

rea 2: - Bloque 3: Cultura y vida en sociedad


Conocer los diferentes materiales trados para la sesin por los compaeros

Contenido

- Conceptual: Identificacin de los objetos trados. - Procedimental: Manipulacin y experimentacin de los

objetos trados por los compaeros mediante los sentidos

- Actitudinal: Interesarse por los objetos trados por los compaeros.

rea rea2: rea de conocimiento del entorno.

Bloque rea2: - Bloque1: Medio fsico: elementos, relaciones y

medidas.

Aumentar el conocimiento del abecedario

Contenido

- Conceptual: Aproximacin y distincin de los signos de la lengua escrita.

- Procedimental: Elaboracin de signos de la lengua escrita atravs del cuerpo.

- Actitudinal: Actitud de disfrute y ayuda ante una actividad motriz.



Bloque


- Bloque 3: La actividad i vida cuotidiana.

rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal. - Bloque 4: Lenguaje corporal.


22

RITUAL DE ENTRADA





psicomotricidad.


- Espacio:



- Tiempo:


- Material:


- Recursos Humanos:

Maestra.

Actividad 1: CANTAMOS EL LLE NO HEM FA POR

- Descripcin de la actividad

Los nios se sientan en crculo y cantan todos juntos una cancin el lle no em fa por

acompandola con gestos y movimientos.

EL LLE NO EM FA POR

PAM I PIPA, PAM I PIPA,

EL LLE NO EM FA POR

PERQ U SC BON CAADOR.PUM !!!

AL M AT VULL SORTIR


AL M AT VULL SORTIR

I CAAR-LO SOTA UN PI.


23

S!!! EN UN PRAT LH E TROBAT


EN UN PRAT LH E TROBAT

I EL LLE M H A MOSSEGAT.

NYAM!!!

- Espacio:

La actividad se puede llevar a cabo tanto en el patio como en la sala de psicomotricidad

dependiendo del tiempo meteorolgico.

- Tiempo:

Esta actividad dura unos 15 minutos aproximadamente segn el inters y motivacin de los

niosl

- Material:

No se precisa

- Recursos humanos:

Maestra.

Actividad 2: EL JUEGO DEL ABECEDARIO


Se empieza explicando la actividad expilando la actividad a los nios que estn sentados en

crculo en el centro de la sala o el patio. Una vez explicado, los nios se irn dispersando por el

espacio, y cuando la maestra grite el nombre de una letra los nios por grupos o solos la

representaran con su propio cuerpo, tanto la pueden hacer en el plano horizontal como vertical.

Si la maestra observa que el nio muestra dificultad para identificar la letra le ensea la cartulina

donde esta est representada, si el nio continuo mostrando dificultades para representarla, la

maestra le ensea la imagen donde sale representada la letra con figuras humanas.

- Espacio:

Se puede realizar tanto dentro como fuera del aula dependiendo del tiempo meteorolgico.

- Tiempo:

Entre 5- 10 minutos, depende del entusiasmo de los nios.

- Material:

o Imgenes impresas de dos tipos, unas con las letras del abecedario y otras con

nios representando las formas de las letras.


24

- Recursos humanos:

Maestra.

Actividad 3: MURAL


Esta actividad consiste en realizar un mural en papel continuo con tizas y que las letras estn

formadas por los alumnos con su propio cuerpo.

En primer lugar los alumnos se tienen que poner de acuerdo para formar una palabra que se les

ocurra, y a continuacin la deben plasmar con el cuerpo encima del papel continuo que estar

pegado en la pared.

Algunos de los alumnos, representaran las figuras de las letras y otros repasaran el contorno del

cuerpo de sus compaeros mientras forman la letra.

- Espacio:

Esta actividad se realiza en la sala de psicomotricidad

- Tiempo:

Entre 15 20 minutos aproximadamente dependiendo de la motivacin de los nios.

- Material:

o Papel continuo

o Tizas grandes de colores

o Cinta aislante

o Imgenes del abecedario

o Imgenes de las letras del abecedario

- Recursos humanos:

Maestra y la maestra de refuerzo colocara el material mientras los alumnos realizan la actividad

2.

Actividad 4: EXPRESAMOS CON EL BARRO


La maestra de refuerzo prepara anteriormente el material, un trozo de plstico con un folio y un

trozo de barro para cada nio.

Se les explica a los nios en qu consiste la actividad, tapa los ojos a los nios para que no

puedan ver pero si escuchar.

Los nios debern manipular el barro sobre el folio y el plstico segn la inspiracin y

sensaciones que les proporciona la msica. Una vez acabada la manipulacin del barro se

destapan los ojos, y explicaran cada uno la figura que han realizado y como se han sentido.


25

- Espacio :

Se puede realizar tanto en el interior de la sala como en el espacio exterior

- Tiempo:

Unos 10 minutos dependiendo del ritmo y motivacin de cada nio

- Material:

o Barro

o Folios

o Antifaz/pauelo/trapo

o Musica relajante

o Cassete

o Plastico

- Recursos humanos:


3.

5.3. SESIN 3 PERCEPCIN ESPACIAL

Esta sesin va centrada a la percepcin espacial. La sesin tiene una duracin de 45 minutos

aproximadamente. Y ha sido dividida en varias partes, el ritual de entrada, la actividad 1,2,

OBJETIVOS DIDCTICOS

Desarrollar la percepcin espacial y experimentar el espacio

Contenidos

- Conceptual: Adquisicin de la percepcin espacial a travs del juego motriz.

- Procedimental: Experimentacin del espaci mediante el juego motriz.

- Actitudinal: Ser consciente del propio espaci y el de los dems.

rea




Bloque





26

Desarrollar la percepcin espacial con las relaciones de distancia

Contenidos

- Conceptual: Introduccin al nio en la idea de percepcin espacial, y su relacin con la distancia

- Procedimental: Exploracin de las propias posibilidades y limitaciones en la percepcin espacial.

- Actitudinal: Inters por la percepcin espacial y lo que lo rodea.

rea




Bloque

rea1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.



Diferenciar entre espaci propio y lejano

Contenidos

- Conceptual: Reconocimiento del espacio propio y lejano a travs del juego motriz.

- Procedimental: Utilizacin el espacio del que dispone. - Actitudinal: Actitud de respeto hacia el propio espaci y

el de los dems.

rea




Bloque




Disfrutar del momento de relajacin.

Contenidos - Conceptual: Interpretar la msica y plasmarlo en los

movimientos y espacio que se dispone.


27

- Procedimental: Experimentar con los movimientos, la msica y el espacio que dispone

- Actitudinal: Satisfaccin por el reposo en contraste con la actividad dinmica.

rea




Bloque



rea 3: - Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin.


Utilizar el lenguaje verbal y corporal para expresar sentimientos, emociones y opiniones.

Contenidos

- Conceptual: Descripcin de los propios sentimientos, emociones y opiniones que tenga el nio durante la sesin.

- Procedimental: Elaboracin de un mensaje de acuerdo a las propias opiniones, sentimientos y emociones que le transmite la sesin realizada.

- Actitudinal: Tener iniciativa a la hora de expresar-se mediante el lenguaje verbal y corporal.

rea




Bloque





28

RITUAL DE ENTRADA





psicomotricidad.


- Espacio:



- Tiempo:


- Material:


- Recursos Humanos:

Maestra

Actividad 1: LA BALSA


Se explica al nio en qu consiste la actividad. Un grupo se coloca en una esquina del espacio

marcado, el otro grupo, en la esquina opuesta. Cuando un equipo se desplaza en la otra

esquina, el equipo contrario debe desplazarse a la esquina contraria, imaginando que si no es

as la balsa se hundira.

Un grupo debe llevar la voz cantante, y el otro contra restar el peso, despus se cambian los

roles.


29

- Espacio

Esta actividad se desarrolla en un espacio delimitado en el patio.

- Tiempo

La duracin de la actividad es de unos 15 minutos aproximadamente dependiendo de la

motivacin de los nios.

- Material

No se requiere material

- Recursos humanos

Maestra

Actividad2: PAQUITO A LA 1 A LAS 2 O A LAS 3


Se explica a los nios en qu consiste la actividad y se colocan todos los nios en fila menos uno

que ser el payaso Paquito. Paquito se pondr en el otro extremo del patio, el primero de la fila

preguntara Paquito que animal soy? y Paquito contestar Una, dos o tres pasos de animal.

El nio tiene que moverse en relacin a los pasos que realiza este animal. Ganar el primero

que llega hasta el payaso Paquito. En cada partida se cambia de payaso Paquito.

- Tiempo:

Esta actividad puede durar unos 15 minutos aprox. Dependiendo de la motivacin de los nios

por la actividad.

- Espacio:

Tanto en la sala de psicomotricidad como en el patio, segn el tiempo meteorolgico.

- Material:

No se requieren


30

- Recursos humanos:

Maestra

Actividad 3: ESTATUAS


Se explica a los nios en qu consiste la actividad. Los nios se mueven y bailan por el espacio

que disponen al ritmo de la msica, cuando esta se para los nios deben detenerse, quedarse

quietos, cuando se reanude la msica deben volver a ponerse en marcha. A medida que las

canciones van avanzando los nios van cometiendo errores, cuando se equivocan, deben

permanecer un turno eliminados y al siguiente turno se reincorporan al juego.

- Espacio:

Esta actividad se puede realizar tanto en la sala de psicomotricidad o en el patio dependiendo

del tiempo meteorolgico.

- Tiempo:

Unos 10- 15 minutos, el juego finaliza cuando el maestro ve que la motivacin de los nios decae

- Material:

o Cassete

o CD de msica (remix realizado por la maestra)

- Recursos humanos:

Maestra

Actividad 4: RELAJACIN


Los nios se ponen en parejas, uno se tumba boca abajo, y el otro sentado a su lado. Van

haciendo un masaje al ritmo de la msica relajante que haya puesto la maestra. Al cabo de un

minuto y medio la maestra guiara a los nios dando la orden que el nio debe para, y poco a

poco el nio que estaba tumbado se vaya levantando y as hacer el cambio.

Esta actividad finaliza con una conversacin con los nios sobre la sesin, si les ha gustado,

posibles preocupaciones que les hayan podido surgir, como se han sentido entre otras cosas.

- Espaci:

Dentro de un espacio delimitado del patio de la sala de psicomotricidad, el nio puede ocupar el

espacio que quiera.


31

- Tiempo:

La actividad dura unos 8 minutos aproximadamente

- Material:

o Cassete

o CD msica relajante

- Recursos Humanos:

Maestra.

5.4. SESIN 4: CONOCIMIENTO DEL CUERPO

Esta sesin va centrada al tema del conocimiento del cuerpo. La sesin tiene una duracin de 45

minutos aproximadamente., que se divide en varias partes, el ritual de entrada, la actividad1, 2 y

3.


Conocer las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo.

Contenidos

- Conceptual: Reconocimiento de las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo

- Procedimental: Experimentacin de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.

- Actitudinal: Aceptacin de las propias posibilidades i limitaciones.



Bloque



Representar X mediante el cuerpo.

Contenidos

- Conceptual: Reconocimiento de lo que el nio debe representar a travs de su cuerpo.

- Procedimental: Representacin de animales, medios de transporte entre, a travs del juego.

- Actitudinal: Actitud de iniciativa ante la representacin de


32

lo que debe representar a travs de su cuerpo.



Bloque



Descubrir nuevas formas de jugar.

Contenidos

- Conceptual: Descubrimiento de nuevas formas de jugar con poco material o ningn tipo de material.

- Procedimental: Contribucin en las propuestas de nuevas formas de jugar.

- Actitudinal: Gusto por la participacin de nuevas formas de jugar.


Bloque rea1: - Bloque 2: Juego y movimiento.

Expresar emociones e ideas a travs del lenguaje verbal y gestual.

Contenidos

- Conceptual: Conocer las diferentes formas de expresin para poder comunicar las propias emociones y sentimientos.

- Procedimental: Comunicacin de emociones e ideas a travs de lenguaje verbal y gestual.

- Actitudinal: Actitud de respeto ante la expresin de las emociones y sentimientos de los dems.



Bloque



Mantener una actitud de participacin a la hora de realizar las actividades.

Contenidos - Conceptual: Adquisicin de confianza y seguridad para


33

participar en la sesin - Procedimental: Interaccin y colaboracin activa durante

las actividades que se realizan. - Actitudinal: Participacin positiva en experiencias

sensoriomotrices y juegos.

rea




Bloque




- Bloque 4: Lenguaje corporal

RITUAL DE ENTRADA


La sesin empieza en el patio o la sala de psicomotricidad, nos sentamos en el suelo en

semicrculo para que todos los nios vean a la maestra, y esta les hace una breve explicacin de

lo que harn ese da.


psicomotricidad.


- Espacio:



- Tiempo:


- Material:


- Recursos Humanos:


34

Maestra

Actividad 1: CANIN LA ABEJA ZUM ZUM


En esta actividad se cantara una cancin todos juntos, esta cancin habla de una abeja que va

picando a los nios en diferentes partes del cuerpo.

Se elige a un nio al azar y este representa a la abeja con un peluche de este insecto. Se pone

la cancin y los nios van bailando y cantando por el espacio delimitado, cuando la cancin diga

una parte del cuerpo, por ejemplo: barriga, oreja, culo, pie, entre otros el nio que es la abeja

tiene que correr tras los nios picndoles en la parte del cuerpo correspondiente, as durante

toda la cancin a medida que va transcurriendo va enumerando diferentes partes del cuerpo.

- Espacio:

La actividad se puede levar acabo tanto en la sala de psicomotricidad como en el patio

dependiendo del tiempo meteorolgico.

- Tiempo:

La actividad dura aproximadamente unos 10- 15 minutos dependiendo de la motivacin de los

nios.

- Material:

o Cassete

o CD con la cancin

- Recursos humanos:

Maestra

Actividad 2 LA CAJITA MAGICA


Se explica a los nios en qu consiste el juego. Lo nios tienen que imaginar que son cajitas,

para representar la cajita se tienen que agachar y doblarse son las rodillas en el suelo (la

maestra les muestra cmo deben hacerlo). Se les explica que dentro de la cajita hay sorpresas, y

en cuanto se diga una cosa (tanto los nios como la maestra) tienen que representarla, como por

ejemplo si se dice que dentro de la cajita hay una rana, todos tienen que saltar imitando la rana.

Entre una accin y otra la maestra dice ahora todos nos convertimos en cajitas. Y as

sucesivamente. Para animar la actividad, se pone msica alegre y con ritmo. Cuando el juego

comienza, es la maestra quien empieza para que los nios un ejemplo, y luego a cada turno un


35

nio diferente ser el encargado de decir en que se convierten las cajitas. En todo momento la

maestra participara en la actividad.

- Espacio :

Se puede realizar tanto en el patio como en la sala de psicomotricidad dependiendo del tiempo

meteorolgico.

- Tiempo :

La actividad dura aproximadamente unos 10- 15 minutos dependiendo de la motivacin de los

nios.

- Material:

o Cassete

o CD msica

- Recursos humanos:

Maestra

Actividad 3: PEGATINA DEL CUERPO


Todos los nios se sientan en csculo y la maestra da a cada nio una fotocopia con el cuerpo

humano de un nio o nia. Entre todos tienen que ir diciendo las partes del cuerpo que se han

trabajado durante toda la sesin y las marcaran con una pegatina.

Esta actividad finaliza con una conversacin con los nios sobre la sesin, si les ha gustado,

posibles preocupaciones que les hayan podido surgir, como se han sentido entre otras cosas.

- Espacio:

La actividad se puede llevar a cabo tanto en el patio como en el aula de psicomotricidad

dependiendo del tiempo meteorolgico y la disposicin del espacio.

- Tiempo:

La actividad dura aproximadamente unos 15-20 minutos dependiendo de la motivacin de los

nios.

- Material:

o Historia

- Recursos humanos:

Maestra


36

5.5. Sesin 5: PERCEPCIN SENSORIAL

La sesin diseada est centrada en la percepcin sensorial, en la que se trabajan los cinco sentidos: el tacto, el gusto, el olfato, la vista y el odo. La sesin que propuesta a continuacin est dividida en cuatro partes: ritual de entrada, actividad 1, 2 y 3.


Favorecer el desarrollo de la funcin simblica por medio del placer de hacer, de jugar y de crear.

Contenidos

- Conceptual: Exploracin y observacin global del cuerpo. - Procedimental: Experimentacin del entorno mediante la

funcin simblica. - Actitudinal: Inters por las actividades que proporcionan

placer a la hora de hacer, crear y jugar.

rea

rea1: rea de conocimiento de si mismo i autonoma personal.



Bloque


rea2: - Bloque1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. - Boque2: Aproximacin a la naturaleza - Bloque 3: Cultura y vida en sociedad.

rea3: - Bloque 4: Lenguaje corporal.

Relacionar ritmo y accin.

Contenidos

- Conceptual: Reconocimiento de ritmos musicales

(rpido/lento)y del sonido/silencio a travs de la expresin corporal.

- Procedimental: Expresin y comunicacin de sentimientos hechos a travs de la expresin corporal junto a la msica.

- Actitudinal: Gusto por la participacin en actividades de


37

expresin corporal junto a la msica.

rea

rea 1: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal.


Bloque rea 1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.


Descubrir las posibilidades del propio cuerpo.

Contenidos

- Conceptual: Identificacin de los elementos bsicos del

cuerpo y de algunas de sus funciones. - Procedimental: Utilizacin de los sentidos para percibir las

sensaciones y percepciones del propio cuerpo. - Actitudinal: Aceptacin positiva de s mismo y de las

propias posibilidades y limitaciones.

rea rea 1: rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal.


Bloque rea 1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

rea 3 : - Bloque 4: Lenguaje corporal

Respectar s mismo y a los otros compaeros.

Contenidos

- Conceptual: Reconocimiento del propio error para

superarse a s mismo. - Procedimental: Realizacin de consenso en actividades

en grupo. - Actitudinal: Actitud de colaboracin y ayuda de forma

respetuosa hacia s mismo y los dems.

rea




38

Bloque rea1: - Bloque 3: La actividad i vida cuotidiana.

rea 3: - Bloque 1: Lenguaje verbal.

Experimentar con los movimientos del propio cuerpo.

Contenidos

- Conceptual: Distincin de todos los movimientos que se pueden realizar con el propio cuerpo.

- Procedimental: Descubrimiento de gestos y movimientos del propio cuerpo como recursos corporales

- Actitudinal: Consideracin de los movimientos que se pueden realizar con el propio cuerpo.

rea



Bloque

rea 1: - Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.


Inters por la realizacin de actividades motrices a travs de los sentidos.

Contenidos

- Conceptual: Interpretacin las percepciones sensoriales

que recibe a travs de la expresin corporal. - Procedimental: Utilizacin de los sentidos para identificar

las propias sensaciones y percepciones. - Actitudinal: Gusto por el juego y la actividad

sensoriomotriz.



Bloque




39

Observar los cambios y transformaciones de los materiales a travs de los sentidos

Contenidos

- Conceptual: Actuacin sobre los materiales provocando

reacciones, cambios y transformaciones. - Procedimental: Exploracin de los diferentes materiales

mediante los sentidos. - Actitudinal: Actitud positiva y solidaria para compartir el

material.

rea rea 2: rea de Conocimiento del entorno.

Bloque Bloque 1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas

Favorecer la exploracin del propio cuerpo mediante el contacto con diferentes materiales y diversas actividades

Contenidos

- Conceptual: Aplicacin de movimientos corporales sobre

diferentes materiales que se proponen para la actividad. - Procedimental: Exploracin y toma de conciencia del

propio cuerpo en situaciones de juego y mediante diferentes materiales.

- Actitudinal: Participacin positiva y esfuerzo personal en las experiencias sensorio-motrices, en las actividades con diferentes materiales.


40

Realizar obras plsticas para expresar sus vivencias.

Contenidos

- Conceptual: Definicin de sus sentimientos y vivencias

para plasmarlo en un papel. - Procedimental: Confeccin de su propio dibujo basndose

en sus gustos y preferencias. - Actitudinal: Valoracin positiva las producciones propias y

las de los dems.

rea rea 3: rea lenguaje: comunicacin y expresin.

Bloque Bloque3: lenguaje artstico.

RITUAL DE ENTRADA


La sesin empieza en el patio o la sala de psicomotricidad, nos sentamos en el suelo en

semicrculo para que todos los nios vean a la maestra, y esta les hace una breve explicacin de

lo que harn ese da.


psicomotricidad.


- Espacio:



- Tiempo:



rea 3: rea lenguaje: comunicacin y expresin.

Bloque




41

- Material:


- Recursos Humanos:

Maestra

Actividad 1: PANDERETA RTMICA


Explicaremos en qu consiste el juego de la pandereta y a continuacin nos levantaremos y jugaremos.

El juego consiste en que el adulto toca la pandereta variando el ritmo de esta, los nios tienen que andar o correr por todo el espacio al ritmo. El adulto podr parar de tocar la pandereta cuando quiera, y los nios debern parar de andar/correr y quedar todo en silencio. A continuacin el maestro volver a tocar el instrumento y la actividad se vuelve a reanudar.

Qu beneficios aporta este juego?

- Conocimiento del esquema corporal

- Organizacin espacial

- movimiento dinmico y esttico

- Espacio:

Esta actividad se puede llevar a cabo tanto en el patio como en la sala de psicomotricidad segn el tiempo meteorolgico.

- Tiempo:

Esta actividad dura unos 8 minutos aproximadamente dependiendo del inters y motivacin de los nios.

- Material:

o Pandereta

- Recursos humanos:

Maestra


42

Actividad 2: CUENTO MOTOR

La actividad principal consiste en la narracio n y vivenciacio n de un cuento motor3.

Despus de la actividad introductoria la maestra ir narrando el cuento y los nios juntamente con ella irn realizando distintas actividades motrices que irn relacionadas con lo que ocurre en la narracio n.

La primera parte del cuento consiste en despertar la motivacio n en el alumnado, se les hace una pequen a introduccio n sobre el cuento y se va provocando el intere s a participar en la aventura.

Una vez despertado el intere s del alumnado y que ya contamos con su motivacio n, vamos narrando el cuento y vamos realizando las distintas actividades motrices que tenemos

preparadas. Para que no se rompa la narracio n y los nin os/as se muestren ma s receptivos a participar es conveniente que el docente vaya haciendo todos los movimientos y realizando las

actividades motrices que se han preparado para cada momento de la narracio n.

Qu beneficios aporta el cuento motor?

Lo mejor que tiene el cuento motor es la motivacin que activa en el alumno/a, porque el nio cuando escucha un cuento interpreta en su mente o representa mentalmente en su cabeza las escenas del cuento, pero un cuento motor hace que el nio sea protagonista de esas imgenes o representaciones mentales que el nio hace en su cabeza, cuando escucha el cuento. Es una forma libre y desenfadada, en la cual el nio lleno de energa, expresa sus emociones y sentimientos, adems de explayar su imaginacin.

Por lo tanto, es el mejor nexo de unin que hay entre el nio y el adulto, ya que el nio escucha y realiza la tarea de una forma libre y espontnea y el adulto consigue que el nio desarrolle y afirme el esquema corporal, por ejemplo.

Objetivos del cuento motor

1. Desarrollar su conducta cognitiva afectiva social y motora. 2. Desarrollar las habilidades y las destrezas bsicas motoras. 3. Desarrollar las cualidades fsicas bsicas (fuerza, resistencia, velocidad y

elasticidad). 4. Desarrollar en el nio la capacidad socializadora. 5. Desarrollar la capacidad creativa y de imaginacin del nio, hacindole

interpretar corporalmente lo que se le est verbalizando, potenciando y construyendo sus capacidades cognitivas.

6. Relacionar nuestra rea, la Educacin Fsica, con las reas de Educacin Artstica, Lengua y Literatura, Msica e Ingls.

7. Fomentar y respetar la utilizacin masiva de los materiales de Educacin Fsica.

Desarrollar las emociones y los sentimientos, en definitiva en el desarrollo de la expresin corporal.

- Espacio:

3 ANNEXO


43

Esta actividad se realiza en la sala de psicomotricidad

- Tiempo:

Esta actividad puede durar entre 15 y 20 minutos, segn el entusiasmo de los nios.

- Material:

o 30 aros de colores o Dos telas naranjas de grandes dimensiones o Crculos de cartn simulando piedras

- Recursos humanos:


1.

Actividad 3: NOS EXPRESAMOS Y EXPERIMENTAMOS CON LOS SENTIDOS.

Para finalizar la sesin nos dirigiremos a otro espacio de la sala a hacer la representacin plstica de lo que hemos vivido y sentido durante la sesin. Este es el momento final de la sesin, el que comporta volver a la calma para interiorizar las vivencias.

Para representar de manera plstica lo que hemos vivido utilizaremos cubitos de colores hechos con diferentes tintes naturales y tintes alimentarios de diferentes colores (remolacha, chocolate, fresas,), con estos cubitos los nios podrn experimentar a la vez que representar sobre el soporte de una cartulina lo que han vivido durante la sesin.

Mientras los nios van pintando se les pondr msica relajante para ayudar a relajarse y a centrarse con la actividad

Se dar total libertad a los nios para que prueben, toquen, huelan, el material ofrecido.

Una vez terminado el dibujo, la maestra preguntar a cada nio que explique a sus compaeros y a ella lo que ha representado sobre su cartulina. La maestra durante su explicacin ir analizando y evaluando cmo ha transcurrido la actividad.

El hecho de que el nio nos explique lo que ha representado no solo nos sirven a nosotros como docentes para evaluar la actividad sino que le sirve a ellos para darse cuenta de cmo han vivido la sesin.

- Espacio:

Esta actividad se lleva a cabo en la sala de psicomotricidad, pero tambin se puede realizar en el patio segn el tiempo meteorolgico.

- Tiempo:


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No hay un tiempo determinado, la actividad se acaba cuando la maestra ve que algn signo de

prdida de motivacin de los nios.

- Material:

o chocolate con leche o zumo de fresa con tinte o zumo de naranja con tinte o palos de polo o moldes de cubitos o cartulinas o Plstico de grandes dimensiones.

- Recursos humanos

Maestra y la maestra de refuerzo colocara el material mientras los alumnos realizan la actividad 2.

6. EVALUACIN

La evaluacin que se realiza durante las sesiones, ya que en el aula se encuentran dos

maestras. Una de ellas en el caso e actividades dirigidas, se ocupa de llevar la actividad y la otra

observa y rellena las tablas segn los tems seleccionados. La tabla se hace mediante unos

parmetros especficos extrados de una gua de observacin de los parmetros psicomotores

de establecidos por Pilar Arnaiz. 4

PARMETROS DE OBSERVACIN PSICOMOTORES

1. El sujeto y el movimiento

A. Movimiento

A.1. Tipos de movimiento que hace el nio SP FR OC NC Observaciones

Balanceos

Giros

Cadas

Volteretas

Caminar

4Arnaiz,P. Bolarn,MJ.(2006). Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado. Recuperado de

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462686.pdf


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Correr

Rodar

Subir

A.2. Calidad que tienen los movimientos (habilidad)

Coordinados

Armnicos

Abiertos

Rpidos

Circulares

A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo

Mueve todo el cuerpo

Articulaciones

Tronco

Cabeza

Brazos

Piernas

Manos

B. Postura y tono muscular

B.1. Tipos de posturas ms frecuentes:

Abierta

De pie

Acostado

Cuclillas

Sentado

De rodillas

A pata coja

En equilibrio

Simtricos


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B.2. Calidad del tono:

Relajado

Elstico

Hipertnico

2. EL sujeto en relacin con los objetos

A. Objetos que utiliza

Pelota

Aros

Telas

Cartones

Cartulinas

Barro

Hielos

Papel

Tizas

Pajitas

B. Cmo utiliza los objetos

Uso comn

Uso creativo

Hbilmente

Agresivamente

Obsesivamente

Difcil abandono

C. Cmo los emplea en relacin a los otros.

Comparte

Quita

Rechaza

Agrede


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3. El sujeto en relacin con el espacio

A. Ocupacin del espacio

A.1. Tipos de espacio que ocupa:

Todo el espacio

Central

Rincones-esquinas

Definidos

Visibles

Abiertos

A.2. Ocupacin (investimento) del espacio:

Con el cuerpo

Con la voz

Con la mirada

Co los objetos

Construye

Delimita

4. El sujeto en relacin al otro

A. El sujeto en relacin a los compaeros

A.1. Actitud ante el juego:

Juega

Lder en los juegos

Acepta el juego de los otros

No juega

A.2. Su relacin en el juego:

Juega solo

Con otro

En pequeos grupos

Con todos indistintamente


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B. El sujeto en relacin con el adulto

Lo acepta

Lo busca

Lo provoca

Le agradece

Espera aprobacin del adulto

Espera ordenes-consignas

Colabora con el adulto

7. CONCLUSIN

Despus de haber realizado este trabajo podemos afirmar la importancia de trabajar dentro de

las sesiones de psicomotricidad la percepcin sensorial, el movimiento, la percepcin del

espacio, el grafismo y el conocimiento del cuerpo.

Estos aspectos no deben trabajarse solo como elementos aislados y en actividades concretas

sino que deben trabajarse de manera globalizada incluyndolos en todas las prcticas

educativas que llevemos a cabo, como en este caso, durante las sesiones de psicomotricidad.

No hay excusa con decir que no sabemos cmo trabajarlos ya que, como hemos visto, hay una

cantidad elevada de recursos que nos permiten trabajar todos estos aspectos. nicamente es

necesario un poco de esfuerzo y muchas ganas.


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8. BIBLIOGRAFIA

Documentos oficiales:

Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currculum de Educacin

Infantil en las Islas Baleares.

Libros:

Rigal.R. (2006). Educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria. Barcelona: INDIE

Publicaciones

Revista electrnica:

1Arnaiz,P. Bolarn,MJ.(2006). Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado. Recuperado de http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462686.pdf


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9. ANEXO

Cuento motor:

Erase una vez, unos nios que queran vivir una gran aventura. Los nios queran ir a un sitio

donde nunca nadie hubiese estado y descubrir cosas nuevas. Para ello, se prepararon sus

mochilas y comenzaron a caminar por las marcas del arco iris.

(Los nios tienen que pasar por los aros saltando a la pata coja y adems nombrando el color del aro en el que esta .)

El arco iris los llev hacia Tierra Mgica. Lo primero que se encontraron fue un enorme ro de zumo de naranja, en ste beban los caballos con cuernos y alas de los cuales salan estrellas brillantes. El zumo que beban era mgico! Queris beber y baaros en el zumo? La magia del ro haca que la gente que se baaba all brillaba mucho y poda volar.

Haber como volis (Todos se desplazan como si volaran por el espacio, con los brazos extendidos).

Tras el largo bao en el ro todos estaban muy cansados para seguir el camino, por lo que decidieron cruzar el ro a travs de unas piedras de chocolate.

Cuando los nios lograron pasar el ro, entraron en un sitio que estaba lleno de plantas y animales. Las plantas eran tan bonitas y olan tan bien que los nios no queran pisarlas.

Despus de pasar con mucho cuidado para no pisar ninguna planta, los nios se encontraron con un enorme len que intentaba cazar a los animales de la selva.

Los nios hicieron un juego: Quien es el len?

(Jugamos al pilla-pilla).

Una vez que todos haban pasado al len, siguieron caminando y observando a los animales de su entorno. Uno de los nios dijo: Mira cuantos saltamontes! Cmo saltan! Como saltan?

(Los nios saltan como los saltamontes con distintas variables: pies juntos, a pata coja...).

Los nios siguieron caminando por esas tierras mgicas y, a mitad del camino, se encontraron con una bruja malvada. Se llamaba rsula y tena encarcelados a unos conejitos muy bonitos y hambrientos porque no les daba de comer.

(Los nios forman un crculo y se agrupan en parejas, uno detrs del otro. El de delante tiene las piernas abiertas y el de detrs pasa por debajo hacia el centro para coge

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