Es necesario que surja de una actividad global

cognitiva que requiere pensar, hacer y comunicar.

Solo se pone en marcha si hay preguntas,

intereses, motivación que tira de ella y que la

hacen racional y educativa.

En el aprendizaje de las ciencias es imprescindible

generar actividad científica que responda a esas

preguntas, intereses, de los estudiantes.

Si solo se enseñan palabras difícilmente

producirán conocimiento en el ámbito estudiantil.

La actividad humana se guía por valores y

genera sentimientos.

La actividad científica genera vivencias

enriquecerán conocimientos.

Es difícil diseñar una propuesta de ciencia

para todos.

Se tiene que identificar y considerar lo que

es apto para educar e incluirlos en los

currículos de la enseñanza, esto les

facilitara su acceso a una sociedad, en la

cual el conocimiento es el mas preciado.

Enseñar no solo es conocer el contenido.

Debe de conectar con la actividad cognitiva de

cada estudiante , desarrollo personal, los

contenidos y la epistemología propia de la ciencia

que enseñamos.

Esto es imprescindible para que las ciencias

contribuyan al desarrollo de competencias en los

estudiantes.

Diseñar los conocimientos resolviendo las

siguientes preguntas (tabla 1) pág. 37

Su finalidad: Ser educativa, los estudiantes

deben comprenderla y compartirla por que

le dan sentido y hacen que si actividad

escolar sea racional. Concretar su finalidad

significa proponer algo que hacer en

relación con un problema que afecte a los

niños y que al mismo tiempo entiendan, y

que la solución les aporte recursos para su

vida

b) Los núcleos temáticos permitirán acceder alas ideas básicas de las ciencias, la actividadcotidiana se hace racional.

c) los conocimientos se desarrollan medianteestrategias de progresión que permitan, lugara episodios, y que se puedan intervenir,razonar, estableciendo relaciones la cienciaescolar debe socializar a partir delanarraciones , la argumentación y el discurso.

d) el aprendizaje culmina si se adquierecriterios para continuar aprendiendo.

La enseñanza de la química se refiere afenómenos ,interesantes de la vida cotidiana, paracomprender el funcionamiento de los organismosy los ciclos de materia y energía en la naturaleza,pero se presenta de manera abstracta mediantelas formulas en los libros de texto.

Programar esta enseñanza no es sencillo, por quedebe cumplir los requisitos de la ciencia escolar,pero tampoco es imposible.

Para eso es necesario seleccionar lo esencial lomas claro, logrando configurar un sistemacientífico coherente y eficaz para comprendernuestra interacción con el entorno.

Si la ciencia escolar no se entiende,

ninguno de sus valores se alcanza y su

enseñanza es inútil, por esto es necesario

plantearnos, la relación entre los fines y los

medios que se proporcionaran para que la

enseñanza de las ciencias funcione.

En si planificar de manera creativa e

innovadora.

La educación en ciencias se inicia cuando

se identifica que, para conocer, los sujetos

interpretan a partir de la experiencia y

desarrollan formas, para incorporar la

realidad externa a su pensamiento, las

representaciones sobre fenómenos o

conceptos estudiados por la ciencia

pueden modificarse.

El problema es como conseguir que el

saber lo aprendan los estudiantes que no

estas dotados intelectualmente ni

motivados a su estudio.

CONTENIDOS

ALUMNOPROFESOR

La metodología de la enseñanza estuvo

marcada por supuestos epistemológicos

que establecían la supremacía de la

posición empírico-positivista, se filtraron ala

enseñanza con énfasis en la observación y

el registro de eventos, la formulación de

hipótesis y su contraste con los datos

recabados.

Los contenidos y actividades propuestas se

han seleccionado y diseñado

respectivamente para desarrollar de

manera sistemática en el niño las siguientes

habilidades: observar objetos, seres,

fenómenos, elaborar registros sistemáticos

de las observaciones, formular

explicaciones , comprobar y enunciar

conclusiones.

Pág.. 50

Promueve una participación activa del

estudiante, su motivación, autonomía,

responsabilidad e independencia, la

resolución de problemas , mediante un

aprendizaje ajustado ala experiencia.

Con el estudio de la ciencias naturales sepretende la formación de una actitudcientífica del niño que le permita entender laciencia como una búsqueda lógica ysistemática que, fundamentada enconocimientos logrados anteriormente y enprocedimientos de investigación científicos, deahí que a los niños se les enseñe a descubrirpor si mismos, algunos de los conocimientosque estas disciplinas han alcanzado , no solocon el propósito de que obtengan este tipo deinformación, si no también de que aprenda amanejar los procedimientos de lainvestigación científica.

El primer paso para resolver un

problema es definirlo , saber qué se

quiere y para qué se quiere. Obtener

información esta se puede obtener:

observando, consultando, y

experimentando.

Ideas previas: Son los puntos de vista o

explicaciones que los alumnos van

construyendo mediante la interacción con

su medio social y natural

Binet definió la inteligencia en términos

de las conductas manifestadas por los

sujetos frente a ciertos ítems o tareas.

Piaget delimitó la inteligencia como un

“termino genérico que designa las

formas superiores de organización o de

equilibrio de las estructuras cognitivas”

La investigación acerca de las ideas

previas para identificar la manera de

pensar del estudiante conocer su punto de

partida y planificar su posible

transformación hacia ideas mas cercanas

a las aceptadas por la ciencia regular,

aporta varios ejemplos de como el

pensamiento genuino de los estudiantes

difiere los conocimientos científicos.

El calor pasa desde un objeto caliente

hacia uno frío cuando están en contacto.

Las flores no son seres vivos a pesar de que

pueden crecer

Una sustancia se crea durante la

condensación, porque la sustancia se

vuelve visible.

Todo depende de cómo se enfoque lanaturaleza de las ideas previas.

Scott, Asoko y Driver señalan que ladeterminación de actividades apropiadaspara aprender ciencias. Las decisionespedagógicas que deben realizar los profesoresson tres niveles:

a)buscar ambientes de aprendizaje

b) selección de estrategias de enseñanza

C) escoger tareas especificas de aprendizaje

La ciencia genera modelos teóricos para

explicar los hechos o fenómenos a través

de procesos de modelización. La

modelización exige ajustar lo imaginado

con lo observado por medio de

representaciones que posibiliten

compartirlas y hablar de ellas, lo que

implica procesos autorregulados, tanto

metacognitivos como metaafectivos.

La actividad científica se caracteriza por lainteracción entre el pensar, el hacer y elhablar.

La actividad científica escolar orientada alaprendizaje debería guardar un cierto gradode similitud con la actividad científica. Estaactividad tendría que promover que losalumnos piensen acerca de los modelosteóricos que generan para explicar losfenómenos, y los contrasten con los datosobtenidos a partir de la observaciónexperimental o de la simulación.

La construcción del conocimientocientífico es consecuencia derealizar una actividad demodelización en donde las ideas, laexperimentación y la discusión seentrecruzan para promover laautorregulación metacognitiva delas representaciones iniciales sobrelos fenómenos y, por lo tanto, suevolución hacia modelos cada vezmás complejos.

Desde la infancia cada estudiante construye

su propio estilo de aprender y, en especial, las

ciencias, generalmente a partir de cómo lo

educan sus profesores y familiares.

Cada metodología para enseñar ciencias

favorece en el alumnado el desarrollo de un

determinado sistema de aprender, y será

fundamental planificar dispositivos

didácticos que ayuden a desarrollar sistemas de

aprender autónomos.

Los criterios de evaluación suelen ser el

secreto mejor guardado del

profesorado, pero sin compartirlos es

imposible que los estudiantes puedan

autorregular sus ideas, actitudes,

estrategias y comportamientos, y para

autocorregir las producciones se

necesita saber qué es lo se ha de

comprobar y por qué.

Para aprender ciencias se explican máspor una mala autorregulación y control delas emociones que surgen mientrasaprenden, que por dificultades de tipocognitivo; es decir, por procesos decomprensión y razonamiento.

La autovaloración sobre la propiacapacidad de aprender, que a menudoconlleva que muchos estudiantesrenuncien a aprender ciencias porconsiderarlo algo fuera de susposibilidades.

El conocimiento científico requiere de

actividad metacognitiva por parte de quien

lo aprende, que guíe la regulación del

proceso de diferenciación entre las ideas

cotidianas y las científicas. Por lo tanto, es

un aprendizaje costoso que necesita

evaluar constantemente las explicaciones

generadas, buscando una mejor

coherencia entre las ideas expresadas y

los hechos.

La evaluación tiene dos finalidadesfundamentales íntimamente interrelacionadas.

Por una parte, tiene una función pedagógicarelacionada con la regulación de lasdificultades y obstáculos que una personaencuentra mientras aprende algo. Alumnos yprofesores evalúan desde que se inicia elproceso de aprendizaje.

La evaluación debe posibilitar el aumento dela autoestima a partir de reconocer que se haaprendido, siendo la mejor fuente demotivación para el alumno.

Enseñar ciencias, desde el punto de

vista de las competencias, permite al

docente dirigir el aprendizaje hacía el

desarrollo de la capacidad para

plantear preguntas investigables y de

argumentar con base en pruebas, el

fundamentar la actuación de los

estudiantes.

El concepto de competencia en el campoeducativo, surge a finales del siglo XX. Cuando seconstata que el índice de fracaso escolar va enaumento.

Concepto:

Capacidad de responder a demandas complejas yrealizar tareas diversas de forma adecuada. Suponeuna combinación de habilidades prácticas,conocimientos, motivación, valores éticos,actividades emociones y otros componentessociales de comportamiento que se movilizanconjuntamente para conseguir una acción eficaz.

La competencia implica siempre la

realización “de una acción eficaz”.

Combinar o integrar saberes muy

diferentes.

Ser capaz de movilizar estos saberes.

El haber utilizado el termino de

competencia ha generado muchas

controversias debido especialmente a que

proviene del campo empresarial y a que

en el campo educativo sólo se había

utilizado en formación profesional de forma

muy vinculada con la preparación de los

futuros profesionales.

Definición:

La capacidad de usar el conocimiento

científico para identificar cuestiones y

obtener conclusiones a partir de pruebas,

con la finalidad de comprender y ayudar a

tomar decisiones sobre el mundo natural y

los cambios que la actividad humana

produce.

La competencia científica implica

interrelacionar los tipos de conocimientos

para la resolución de una tarea. No es

competente alguien que sabe de cambios

químicos, pero no sabe leer ni escribir y

viceversa.

Para evaluar es necesario realizar

preguntas complejas, serían preguntas

que conllevan interrelacionar los

conocimientos de distinto tipo.

Preguntas de antes:

- preguntas cerradas y fáciles de

responder.

-Copiar información.

La contextualización y abstracción delconocimiento científico.

El desarrollo de la capacidad de hacerciencia (escolar) y de actuar.

El desarrollo de la capacidad decomunicar ciencia.

El desarrollo de la capacidad de funcionaren grupos sociales heterogéneos.

El desarrollo de la autonomía paraaprender ciencias.

• Capaz de utilizar el conocimiento científico para

identificar preguntas y obtener respuestas basadas en

evidencias.

• Conozca los procesos por medio de los cuales se

desarrolla el conocimiento científico.

¿Cómo hemos llegado a saber lo que sabemos?

Metaciencia

Valores

didácticos

Reflexión sobre ¿Qué es el

conocimiento científico y como

se elabora? Alcances y limites.

Las explicaciones generadas

por la ciencia no son verdades

absolutas y las observaciones

están mediadas por lo teórico

y lo tecnológico (ideas e

instrumentos.)

Es la ciencia

de las ciencias

y hace

referencia a lo

que hay más

allá de esta

misma, la

filosofía de las

ciencias.

Las clasificaciones científicas no

están cerradas y siempre están a

la espera de mas conocimiento .

Revalorizar el papel de la

formación científica, trasmitir

este valor al alumnado

Las ciencias son producciones

humanas.

Los científicos viven en momentos

históricos determinados que los

condicionan, tienen intereses,

valores e historias personales igual

que los demás seres humanos

Proveer herramientas para que

desarrollen la lógica y la

argumentación

Generar ideas, recursos,

enfoques y textos para diseñar

una enseñanza de las ciencias

mas rica

El que los docentes nos acerquemos a los

resultados de esta área de estudio nos

permita, enriquecer nuestra practica y

favorecer un aprendizaje de la ciencia mas

complejo.

La manera en que los niños, adolescentes yjóvenes explican los fenómenos del mundonatural dista mucho de la que se utiliza porlos científicos. Para los primeros hablamosde “sentido común”, para los segundos“conocimiento científico”.

Los estudiantes llegan al aula con ideasprevias sobre las ciencias, antes se creíaque los alumnos llegaban con la mente enblanco dispuesta a interiorizar lasenseñanzas, y el enseñar ciencias eramemorizar contenidos.

Ya no se trata solo de memorizar, se trata de

dar sentido a tus acciones.

Ahora se busca entender los procesos que

se generan en la mente del estudiante

promovido por las interacciones sociales

que se producen en la clase.

La que muestran los estudiantes para atender y generar explicaciones usando un modo comunicativo o varios de forma integrada.

Incluye:› Perspectiva

› Rotación mental de los objetivos

› Generación de imágenes mentales

Se desarrolla y manifiesta en forma contextualizada.

Generar oportunidades para que los estudiantes representen e interpreten situaciones de diverso tipo, en temas específicos.

Actividad que permite la evaluación del conocimiento a

través de pruebas disponibles, para crear explicacionesy tomar decisiones justificadas; es decir, se requiere que

el estudiante exponga las razones de sus conclusiones y

justifique sus ideas.

Al argumentar, el conocimiento es sometido a

evaluación, la cual se relaciona directamente con la

experiencia o experimentación (Datos) y con el

conocimiento disciplinario (Respaldo).

Tesis o conclusión La opinión que se sostiene

DatosLa información sobre la cual se

basa la conclusión.

JustificacionesSon las garantías que justifican la

relevancia de la evidencia.

Respaldo

Asegura que las garantías sean

fidedignas y aplicables al contexto

presente.

Reserva o refutadores Objeción, refutación o excepción.

Cualificador modalEspecifica el grado de certeza de

una aserción (tesis).

(Osborne) la evidencia en la que se basacualquier conclusión consiste al menos dedos componentes: datos y justificación.

La evidencia da sustento a lasconclusiones.

Evidencia en ciencia:› ¿Qué cuenta como una observación correcta?

› ¿Con qué grado de seguridad una cosa indicaotra?

› ¿Cómo establecemos la existencia genuina dela cosa inferida?

Argumentación

Desarrollo de

habilidades

cognitivas

Inferencia

Extraer (inferir) de

alguna forma consecuencias a partir

de los datos obtenidos.

Analogía

Buscar semejanzas entre dos

situaciones, una conocida y la otra

desconocida, con el fin de dar sentido a la última por medio de la

primera.

Aprender a argumentar:

› Desarrollo de conocimiento sobre la

naturaleza de la ciencia

› El desarrollo de habilidades superiores del

pensamiento

› Desarrollo de la ciudadanía.

Interacción social del estudiante.

Posibilidad de elaborar materialesdiferenciados según las habilidades yconocimientos del alumnado.

Incluir la diversidad cultural y acontextualizar los materiales.

Aprendizaje colaborativo:› Término genérico usado para aludir a in

conjunto de procedimientos de enseñanza queparten de la organización de la clase enpequeños grupos mixtos heterogéneos, dondelos estudiantes trabajan conjuntamente deforma cooperativa para resolver tareasacadémicas.

Autorregulación del aprendizaje.

Aspectos para favorecer el desarrollo de

habilidades meta cognitivas:

› La evaluación como regulación.

› El conocimiento del propósito de

aprendizaje.

› La identificación de logros y retos durante el

proceso de aprendizaje.

› La síntesis de lo aprendido.

La ciencia esta vista como una actividad

de hombres.

Actividades para el desarrollo y

fortalecimiento de valores.

Enseñar ciencias requiere de unaformación idónea y una continuaactualización porque las cienciasmismas evolucionan constantemente, segeneran innovaciones didácticas,nuevas propuestas curriculares ymateriales educativos.

Enseñar ciencias es una tareaprofesional creativa, intelectual yemocionalmente demandante.

Áreas de conocimientos profesionales

de los docentes.

› Conocimiento del contenido a enseñar.

› Conocimiento pedagógico del contenido.

› Conocimiento del currículo.

› Conocimiento pedagógico general.

› Conocimiento sobre los aprendices.

› Conocimiento del contexto escolar.

› Conocimiento de las finalidades educativas.

Las relaciones interpersonales y las

estrategias de comunicación son dos

ejes centrales del saber docente.

“Profesor competente”

Tener metas pedagógicas claras

Organizar el tiempo eficientemente

Aprovechar los recursos disponibles

Reunir oportunamente materiales

Definir las actividades a realizar y suorden

Anticipar dificultades y contratiempos

Disponer de estrategias adecuadas parala evaluación

La planificación en el aula consiste entoncesen diseñar secuencias o unidades didácticasen las que cada actividad o situación deaprendizaje corresponda a una etapa deproceso gradual de enseñanza

Se debe partir del diseño curricular oficial,tener en cuenta el programa para el niveleducativo y grado especifico que se atiendehasta llegar a planificar unidades didácticasdebidamente secuenciadas y temporalizadaspara favorecer la igualdad de oportunidades yla enseñanza de calidad.

El conocimiento conceptual comoocurre con una herramienta nueva, noes comprendido por completo hastaque no es usado.

Se propone que el alumnado tenga laoportunidad de participar enindagaciones o pequeñasinvestigaciones que duren algún tiempo,que tome parte en prácticas científicascomo modelizar o argumentar

Naturaleza problemática

Contexto relevante para el alumnado

Apertura

Proceso de resolución que implican

indagación

Modelos tridimensionales, computadoras

con acceso a internet, software educativo,

unidades didácticas y paquetes para la

realización de actividades experimentales,

entre otros.

La mayoría de libros presenta loas

contenidos combinando información,

imágenes, actividades prácticas y otros

elementos.

El uso más común es leer su contenido

escrito ya sea de manera individual,

colectiva o expositiva.

A pesar de la centralidad de los libros de

texto en la práctica docente, aún hace

falta motivar un uso crítico, flexible y

creativo, y de otros materiales educativos.

Una vez definida la secuencia y su lógica,

es mas fácil seleccionar e incorporar

diversos recursos y materiales disponibles.

Adecuadas a la edad del alumnado

Adecuadas a las características psicológicas delalumnado.

Científicamente apropiados para el área/materia en quese utilizan

Didácticamente útiles para la comprensión y aclaraciónde contenidos

Coherentes con el currículo y los proyectos institucionales

Favorecedores de actividades relevantes de aprendizaje

Recursos al servicio de la planeación didáctica enoposición a que la planeación didáctica este dirigida ycondicionada por el material seleccionado.

En muchos contextos persiste la idea de quelos mejores estudiantes son quienes soncapaces de repetir términos, conceptos,relaciones y clasificaciones.

La información que este tipo de evaluaciónproporciona no sirve para saber si somoscapaces de relacionar lo aprendido en laclase de ciencias con situaciones cotidianas,ni para hacernos conscientes de lo quesabemos y lo que nos falta por aprender, ni porqué tenemos dificultades en comprender algo,o si podemos hacer algo paraaprender/enseñar de manera mas eficiente

La evaluación tiene dos funciones

fundamentales: una pedagógica y una

función de acreditación

Renovar la evaluación es un camino

para renovar la enseñanza

La idea de considerar la escuela y el aula

como una comunidad de aprendizaje,

forma parte de la perspectiva

constructivista que considera el

aprendizaje situado en su contexto

En las comunidades de aprendizaje, la

investigación, la búsqueda de un modelo

de aprendizaje y enseñanza esta

estrechamente unida a la acción, la

mejora del aprendizaje

En las comunidades de aprendizaje cambia el papeldel alumnado como activos constructores deconocimiento, protagonistas de su propioaprendizaje.

Cambia el papel del profesorado que actúa comomodelo de las indagaciones y las dirige; estimula alalumnado a apoyar sus enunciados en pruebas ofavorece la reflexión sobre su aprendizaje y sobrecómo controlarlo

Es posible convertir las clases en comunidades deaprendizaje y que en ellas hay una estrecha relaciónentre el papel activo del alumnado, el papel delprofesorado dirigiendo la construcción deconocimientos y un currículo basado en tareasautenticas que interesen al estudiante.

Jazmín Vázquez Miranda

Perla Verónica Serrano Aguilar

Karla Elizabeth Rodríguez Gamboa

Diana Guadalupe Sánchez Rodríguez

Giovanna Sinead Sánchez Inda

Lizbeth Carolina Vázquez

Cynthia Jazmín Rodríguez Briones