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Procedimientos selectivos 2004Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria
Segunda prueba
Programación Didáctica3º ESO
Felipe Perucho GonzálezDNI: 53.005.642-A
Consideraciones previas .............................................................. 1
Lectura de obras completas ......................................................... 3
Actividades que abarcan más de una unidad ............................... 4
Unidades didácticas1. La leyenda ................................................................................ 5
2. La diferencia ............................................................................. 8
3. La información ......................................................................... 11
4. La educación ............................................................................ 15
5. El cambio ................................................................................. 19
6. El amor ..................................................................................... 23
7. La familia ................................................................................. 26
8. La mentira ................................................................................. 29
9. Las normas ................................................................................ 32
10. La divinidad ............................................................................ 35
11. La supervivencia ..................................................................... 38
12. La búsqueda ............................................................................ 42
13. La locura ................................................................................. 46
14. El juego .................................................................................. 49
15. El suspense ............................................................................ 53
16. La amistad ............................................................................. 57
Índice
► Las actuaciones de atención a la diversidad, que ocupan la mayor parte del
trabajo del profesor durante el curso, no pueden ser atendidas adecuadamente en el
estrecho margen de estas páginas. Las necesidades educativas especiales deben ser
atendidas de manera individual y, por tanto, no es posible desarrollarlas antes de
conocer siquiera a los alumnos.
► Lo mismo ocurre con la adaptación de las unidades al entorno en el que han
de impartirse y al alumnado, que sólo podría hacerse de manera ficticia.
► En los epígrafes "Objetivos de área" y "Contenidos 3º ESO" de cada unidad
didáctica figura una serie de números que corresponden a los apartados de los objetivos
de etapa y de los contenidos del tercer curso del decreto 34/2002 de 7 de febrero del
B.O.C.M. que establece el currículo de la ESO para la Comunidad de Madrid.
► Los temas transversales (Educación para la Paz, para la Coeducación, Vial,
Ambiental, para la Salud y del Consumidor y el Usuario) son tratados de manera
explícita en algunos de los textos de lectura seleccionados y son inherentes a alguna de
las actividades, pero esta circunstancia no se destaca en las unidades.
► En la programación figuran cinco salidas del centro (a la Biblioteca Nacional,
a la Casa-Museo Lope de Vega, a Alcalá de Henares, a Almagro y a una representación
teatral) en la unidad correspondiente. En la práctica estas salidas deben coordinarse con
otros profesores y otros grupos y lo normal será que se vean modificadas. Por eso la
carga horaria que suponen no se cuenta en la temporalización de cada unidad. Esta
circunstancia hace además que figuren tres salidas que se consideran alternativas, pues
no se cree oportuno realizarlas todas. Se trata de las visitas a Almagro, a Alcalá de
Henares y a la Casa-Museo Lope de Vega.
Consideraciones previas
► Esta programación aspira a ser versátil, adaptable y realista. Para alcanzar
estos objetivos se ha considerado de gran ayuda digitalizar la totalidad de sus
materiales, de manera que puedan modificarse con facilidad para adaptarse a las
necesidades específicas de cada alumno y cada grupo.
► En la versión digital de esta programación (formato Word) se incluyen
enlaces a todos los materiales disponibles (más de 500 folios). Basta con pulsar sobre el
nombre del recurso para que aparezca.
► Se incluyen fundamentalmente los siguientes materiales, en su mayoría
totalmente originales y sólo en algunos casos adaptados:
● Presentación Powerpoint interactiva con más de 200 oraciones con
análisis sintácticos hechos y con resúmenes de la forma de identificar
cada elemento sintáctico. Disponible también a través de internet.
● Transparencias con los análisis y los resúmenes presentes en la
presentación anterior.
● Acertijos con curiosidades literarias y lingüísticas relacionadas con el
currículo.
● Textos breves que tratan de manera atractiva un tema relacionado con
el currículo.
● Ejercicios para mejorar la ortografía.
● Una selección de fragmentos de las obras literarias más representativas
de los periodos que se tratan en el curso con ejercicios relacionados.
● Esquemas aclaratorios y sintetizadores.
● Ejercicios para mejorar la expresión oral.
● Apuntes y ejercicios que unidos forman una suerte de taller de escritura
creativa de relatos.
El fomento de la lectura es una de las claves del éxito en nuestra asignatura. Por
eso se debe prestar una especial atención a este epígrafe, que debe ser evaluado como un
objetivo esencial, aunque no aparezca explícitamente en ninguna unidad didáctica.
La idea inicial es que se lean seis obras completas. Podrían ser las siguientes:
► Plauto: Comedia de la cestita.
Se leerá en clase y sirve de contacto desenfadado con los clásicos grecolatinos,
para intentar romper prejuicios sobre el aburrimiento de la literatura antigua.
► Antonio Martínez Menchén: La espada y la rosa, Alfaguara.
Su ambientación en la Edad Media y sus sugerencias de ampliación de la lectura,
además de su eficacia narrativa, la hacen indicada para la primera evaluación.
► Alejandro Casona: Retablo jovial, Bruño.
Compuesto de cinco obritas teatrales breves, enlaza con los motivos más
tradicionales y tiene un tono arcaizante que no impide su fácil lectura.
► José María Merino: El oro de los sueños, Alfaguara.
Narra las aventuras de un muchacho en la América de la conquista española. Sirve
de ambientación para los siglos de oro.
► José María Gisbert: El misterio de la isla de Tökland, Planeta & Oxford.
Introduce el género de misterio de manera interesante, pues tiene un notable juego
de perspectivas que puede dar pie a comentarios muy interesantes sobre la
construcción narrativa.
► Ana Frank: Diario, Plaza y Janés.
La cercanía emocional del relato y el hecho de no ser una obra de ficción resultan
elementos atractivos para los alumnos.
Lectura de obras completas
El carácter de ciertas actividades impide que sean recogidas en una sola unidad.
Por este motivo se opta por recogerlas aquí:
► Elaboración de un glosario del nuevo vocabulario que aparece en las lecturas.
Será materia de evaluación aunque no conste en ninguna unidad didáctica.
► Confección de un periódico de la clase en internet con la colaboración de todos
y dentro del programa El País de los Estudiantes. Necesita la implicación del
grupo y una dedicación especial de un mínimo de cuatro alumnos. Se procurará
que se desarrolle en su mayor parte fuera de las horas lectivas, de modo
voluntario, pues tiene un considerable atractivo para los alumnos. Las
colaboraciones se evaluarán positivamente.
Actividades que abarcan más de una
a) Analizar textos sencillos basándose en el vocabulario y en los campos semánticos.
b) Perder el miedo a expresarse oralmente en público.
c) Reconocer y aplicar las reglas generales de acentuación.
d) Identificar la forma, las funciones y los significados del sustantivo y del adjetivo.
e) Conocer las técnicas más sencillas de descripción de personajes y utilizarlas en
descripciones propias.
f) Reconocer las principales manifestaciones de la literatura grecolatina.
Tiempo estimado: 10 sesiones de 50 minutos.
1. Comunicación. a) Análisis textual. Criterios básicos (I). El vocabulario. Los campos
semánticos. b) Expresión oral. El miedo a hablar en público. c) Expresión escrita. La
asociación de ideas (I). Los campos semánticos.
2. Estudio de la lengua. a) Ortografía. La acentuación (I). El acento prosódico y el
acento gráfico o tilde. Las reglas generales de acentuación. La acentuación de los
diptongos y de los hiatos. Vocales fuertes y débiles. b) Morfología. Elementos del
sintagma nominal (I). El sustantivo. Forma y funciones. Clasificación de los
sustantivos. El adjetivo calificativo. Forma y funciones. Clases de adjetivos. La
sustantivación.
3. Literatura. a) Teoría literaria. La descripción (I). La descripción de personajes.
b) Historia de la literatura. Los clásicos grecolatinos. Homero: Odisea. Plauto:
Comedia de la cestita (Cistellaria)
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10.
I. 2.; III. 1.; III. 2.; III. 3; V. 4.
Unidad didáctica 1. La leyenda
Objetivos
Contenidos
Objetivos de área
Contenidos 3º ESO
Temporalización
Activa, participativa y dirigida a la consecución de aprendizajes
significativos. • Los contenidos teóricos adquiridos deberán relacionarse lo más posible
con aplicaciones prácticas. • Se contará con un amplio abanico de recursos materiales,
desde los bibliográficos de todo tipo y los tradicionales del aula hasta los audiovisuales
e informáticos, así como con la consulta en bibliotecas. diarios, etc.
Será continua, flexible y sistemática. • Se
basará en pruebas objetivas y en las producciones de los alumnos. • Valorará
también la implicación y el esfuerzo. • Contemplará mecanismos de recuperación y
ampliación.
Clasifica los sustantivos y adjetivos. • Reconoce las
diversas funciones sintácticas del sustantivo y del adjetivo. • Usa los sustantivos y
adjetivos adecuadamente en un determinado contexto. • Clasifica las palabras según su
acento: agudas, llanas, esdrújulas, sobresdrújulas. • Aplica las reglas de acentuación en
palabras que no contengan hiatos ni sean monosílabas. • Comprende los rasgos básicos
y de las principales manifestaciones y géneros literarios grecolatinos. • Conoce los
principales autores y obras de la literatura grecolatina.
Lectura comprensiva de los textos de la unidad. • Explicación del
profesor sobre las normas generales de acentuación. • Explicación del profesor sobre los
campos semánticos y su valor para el comentario textual. • Creación de un texto
original a partir de determinados campos semánticos. • Puesta en común guiada sobre
el miedo a hablar en público. • Explicación del profesor sobre el sustantivo y el
adjetivo: forma y funciones. • Localización en los textos de la unidad de sustantivos y
adjetivos de las diversas clases y de adjetivos sustantivados. • Ejercicios de completar
para afianzar estos conocimientos. • Explicación del profesor sobre la descripción de
personajes en las narraciones. • Redacción de la descripción de un personaje conocido
Metodología
Principios generales de evaluación
Criterios de evaluación
Actividades
por todos o bien inventado siguiendo el esquema del texto de Camilo José Cela utilizado
por el profesor en su explicación. • Búsqueda en el diccionario y / o explicación del
significado del léxico nuevo aparecido en las lecturas de la unidad. • Explicación del
profesor sobre los clásicos grecolatinos, con especial énfasis en la Odisea de
Homero y la Comedia de la cestita de Plauto. • Lectura dramatizada de esta última
obra. • Análisis y comentario de los textos de la unidad.
Seguimiento de las realizaciones diarias y la
participación del alumno. • Pruebas de análisis sintáctico. • Análisis y comentario de
textos de diverso género. • Producción de textos de diverso género. • Examen. • Prueba
de lectura de los textos de la unidad. • Contestación voluntaria a los acertijos propuestos
en la unidad. • Resumen y comentario personal del texto voluntario propuesto para la
unidad.
Textos unidad • El señor de los anillos • Principio de Las mil y una
noches . Textos literatura • Homero: Odisea , canto IX . • Plauto: La comedia de la
cestita . Texto voluntario • Limpiarse el culo con los clásicos . Apuntes y esquemas
• Las tildes en castellano • Apuntes y ejercicio. La descripción de personajes. Ejercicios
• Los campos semánticos. • Las reglas generales de acentuación • Ejercicios ortografía.
• Textos para tildar • El miedo a hablar en público. Concurso • Charada .
Instrumentos de evaluación
Recursos
a) Analizar la estructura de cualquier tipo de texto, y en particular los expositivos y
redactar textos expositivos estructurados.
b) Hacerse comprender en público mediante la vocalización y el control del volumen.
c) Conocer las convenciones que rigen la descripción técnica y utilizarla con corrección.
d) Valorar las diferentes lenguas y dialectos de España como una riqueza cultural, e
identificar algunos rasgos de las distintas lenguas peninsulares.
e) Reconocer y usar la tilde diacrítica en los monosílabos y otras palabras.
f) Identificar y utilizar adecuadamente los pronombres y determinantes.
g) Identificar las características de la literatura y sus principales manifestaciones,
particularmente el Cantar de Mío Cid, y El conde Lucanor de Don Juan Manuel.
Tiempo estimado: 9 sesiones de 50 minutos.
1. Comunicación. a) Análisis textual. Criterios básicos de análisis textual (II). La
organización del texto. El marco narrativo. b) Expresión oral. Vocalización y
volumen. c) Expresión escrita. La descripción técnica. Las instrucciones de uso.
2. Lengua y sociedad. Las lenguas de España. Los dialectos. Bilingüismo y diglosia.
El castellano o español. El gallego. El catalán. El valenciano. El euskera o vasco.
Relaciones entre las lenguas peninsulares.
3. Estudio de la lengua. a) Ortografía. La acentuación (II). Monosílabos. La tilde
diacrítica. b) Morfología. Elementos del sintagma nominal (II). Los determinantes y
los pronombres. Funciones y clasificación.
5. Literatura. a) Historia de la literatura. La literatura medieval (I). Características
generales. Los exempla. La prosa científica de Alfonso X el Sabio. La Escuela de
Traductores de Toledo. Don Juan Manuel: El conde Lucanor.
Unidad didáctica 2. La diferencia
Objetivos
Contenidos
Temporalización
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10.
I. 2.; II. 1.; II. 2.; III. 1; III. 2; III. 3.; V. 1.
Activa, participativa y dirigida a la consecución de aprendizajes
significativos. • Los contenidos teóricos adquiridos deberán relacionarse lo más posible
con aplicaciones prácticas. • Se contará con un amplio abanico de recursos materiales,
desde los bibliográficos de todo tipo y los tradicionales del aula hasta los audiovisuales
e informáticos, así como con la consulta en bibliotecas. diarios, etc.
Será continua, flexible y sistemática. • Se
basará en pruebas objetivas y en las producciones de los alumnos. • Valorará
también la implicación y el esfuerzo. • Contemplará mecanismos de recuperación y
ampliación.
Analiza la organización de textos bien estructurados y
sencillos. • Detecta la presencia de un marco narrativo. • Habla en público con un
volumen y una vocalización suficientes para ser comprendido por todos. • Conoce las
características de las descripciones técnicas. • Redacta la descripción técnica de un
proceso manual sencillo con eficacia. • Explica las diferencias teóricas entre lenguas y
dialectos, y los fenómenos derivados del contacto de lenguas (bilingüismo y diglosia).
• Reconoce la distribución territorial, evolución histórica y rasgos básicos (ora les y
escritos) de las lenguas peninsulares. • Reconoce los monosílabos que llevan tilde
diacrítica para diferenciarlos de otros similares en la forma. • Identifica y usa con
corrección otras palabras que también llevan tilde diacrítica. • Reconoce y diferencia
los pronombres de los determinantes y conoce sus funciones y clasificación.
Lectura comprensiva de los textos de la unidad. • Búsqueda en el
diccionario y / o explicación del significado del léxico nuevo aparecido en las lecturas
de la unidad. • Análisis y comentario de los textos de la unidad. • Explicación del
Contenidos 3º ESO
Metodología
Principios generales de evaluación
Criterios de evaluación
Objetivos de área
Actividades
profesor sobre el recurso literario del marco narrativo, destacando la coincidencia en la
técnica entre Las mil y una noches y El conde Lucanor. • Lectura en alta voz de
trabalenguas. • Ejercitación de las habilidades de vocalización mediante ejercicios de
clase por parejas o pequeños grupos. • Explicación del profesor sobre las
características de la descripción técnica. • Lectura y comentario colectivos de un
ejemplo de descripción técnica. • Redacción de unas instrucciones de montaje a partir
de un modelo y siguiendo una instrucciones gráficas. • Explicación del profesor sobre
bilingüismo y diglosia y los dialectos y lenguas de España. • Situación en un mapa de
la Península de lenguas y dialectos. • Exposición del profesor sobre la tilde diacrítica.
• Realización de ejercicios individuales de completar destinadas a afianzar el uso de la
tilde diacrítica. • Exposición del profesor sobre determinantes y pronombres. • Ejer-
cicios de localización e identificación de pronombres y determinantes en textos
corrientes. • Explicación del profesor sobre las características esenciales de la literatura
medieval.
Seguimiento de las realizaciones diarias y la
participación del alumno. • Pruebas de análisis sintáctico. • Análisis y comentario de
textos de diverso género. • Producción de textos de diverso género. • Examen. • Prueba
de lectura de los textos de la unidad. • Contestación voluntaria a los acertijos propuestos
en la unidad. • Resumen y comentario personal del texto voluntario propuesto.
Texto unidad • Juan Salvador Gaviota . Textos voluntarios • El cuento
de la lechera • Exótica medieval. Textos literatura • Los niños que se convirtieron en
cisnes • Don Juan Manuel: El conde Lucanor. Ejemplo VI. Ejercicios y materiales
de apoyo • Trabalenguas. • Vocalización. • Descripción montaje mueble. •
Ejercicios de-mostrativos. • Ejercicios solo / sólo. • Ejercicios interrogativos y
exclamativos. • Ejer-cicios globalizadores de la acentuación. • Instrucciones para
llorar y escalera. • Las pantallas bailonas. Apuntes y esquemas. • Ser ordenado •
Tilde diacrítica. Acertijos • ¿De dónde eres? • Entiende a los del otro lado .
Instrumentos de evaluación
Recursos
a) Conocer diversas formas de organizar un texto expositivo y aplicarlas en la redacción
de textos propios.
b) Identificar los elementos fundamentales de la correcta dicción y la expresividad y
aplicarlos en intervenciones en clase.
c) Conocer los recursos básicos de descripción literaria de ambientes y paisajes.
d) Identificar la prensa como un medio de comunicación y diferenciar los géneros
periodísticos informativos: noticia, entrevista, crónica, reportaje.
e) Conocer y aplicar las normas particulares de la tilde.
f) Utilizar correctamente las diferentes formas verbales de las conjugaciones es -
pañolas, especialmente los verbos irregulares y las perífrasis verbales más habituales.
g) Identificar las principales manifestaciones de la épica medieval castellana y europea,
y conocer la estructura, el argumento, los temas y la métrica del Poema de Mío Cid.
Tiempo estimado: 8 sesiones de 50 minutos.
1. Comunicación. a) Análisis textual. • Criterios de análisis textual (III). La estructura.
Formas de organizar un texto. b) Expresión oral. • La expresividad. • La correcta
dicción: velocidad, volumen, tono, cantidad y pausas. • Formas de destacar
palabras. c) Expresión escrita. • Descripción de ambientes y paisajes. d) Medios de
comunicación. • La organización de un periódico: portada, secciones,
contraportada. • Los géneros informativos: la noticia, la entrevista, la crónica y el
reportaje.
3. Estudio de la lengua. a) Ortografía. • La acentuación (III). Palabras compuestas. •
Casos particulares sobre la tilde. b) Morfología. • Las conjugaciones regulares.
Unidad didáctica 3. La información
Objetivos
Contenidos
Temporalización
5. Literatura. a) Teoría literaria. • La descripción (II). La descripción de ambientes.
b) Historia de la literatura. • La literatura medieval (II). Épica, lírica popular y
romancero. • El mester de juglaría. El Poema de Mío Cid. • La Canción de Roldán.
• Las jarchas y los villancicos. • Los romances y el Romancero.
1, 4, 5, 7, 9, 10.
I. 1.; I. 2.; III. 1.; III. 2; III. 3; V. 1.; V. 4.
Activa, participativa y dirigida a la consecución de aprendizajes
significativos. • Los contenidos teóricos adquiridos deberán relacionarse lo más posible
con aplicaciones prácticas. • Se contará con un amplio abanico de recursos materiales,
desde los bibliográficos de todo tipo y los tradicionales del aula hasta los audiovisuales
e informáticos, así como con la consulta en bibliotecas. diarios, etc.
Será continua, flexible y sistemática. • Se
basará en pruebas objetivas y en las producciones de los alumnos. • Valorará
también la implicación y el esfuerzo. • Contemplará mecanismos de recuperación y
ampliación.
Conoce diversas formas de organizar un texto
expositivo y emplea alguna de ellas en sus propios textos. • Dice correctamente textos
en público, prestando atención a la dicción y la expresividad. • Conoce y aplica las
técnicas básicas de descripción de ambientes y paisajes. • Diferencia los hechos que
ocurren de la noticia (hechos publicados). • Diferencia los géneros informativos,
especialmente la noticia, la crónica, la entrevista y el reportaje. • Identifica la
estructura de los géneros informativos. • Conoce las normas particulares de la tilde
y las aplica en textos de todo tipo. • Identifica y conjuga de verbos irregulares.
• Clasifica distintos tipos de verbos. • Identifica y usa adecuadamente perífrasis
verbales. • Identifica las características generales de la épica castellana y europea.
Contenidos 3º ESO
Metodología
Principios generales de evaluación
Criterios de evaluación
Objetivos de área
• Reconoce los valores literarios del Poema de Mío Cid. • Reconoce las diversas
manifestaciones de la lírica tradicional y del Romancero.
Lectura comprensiva de los textos de la unidad. • Búsqueda en el
diccionario y / o explicación del significado del léxico nuevo aparecido en las lec-
turas de la unidad. • Análisis y comentario de los textos de la unidad. • Explicación
del profesor sobre las distintas formas de organizar un texto. • Redacción de un texto
expositivo con alguno de los esquemas propuestos. • Explicación del profesor sobre
la correcta dicción y la expresividad. • Lectura en alta voz de los ejercicios
específicos sobre expresividad oral. • Preparación de una presentación en
Powerpoint que mezcle imágenes y la voz de los alumnos en una historia original.
• Exposición del profesor de los aspectos más particulares de la tilde. • Realización de
ejercicios individuales de completar destinados a afianzar el uso de la tilde en los
casos particulares tratados en la unidad. • Explicación del profesor sobre la pintura
de ambientes en literatura. • Descripción escrita de un ambiente (interior, exterior o
psicológico) siguiendo un modelo y las explicaciones del profesor sobre la pintura
de ambientes en literatura. • Explicación del profesor sobre la tipología verbal
(conjugaciones regulares, tiempos, modos, número y persona). • Concurso en el
aula, por equipos, de reconocimiento de formas verbales. • Búsqueda e identificación
en los textos de la unidad de formas verbales estudiadas. • Exposición del profesor
sobre las características de la épica medieval, el romancero y la lírica tradicional.
Actividades
Seguimiento de las realizaciones diarias y la
participación del alumno. • Pruebas de análisis sintáctico. • Análisis y comentario de
textos de diverso género. • Producción de textos de diverso género. • Examen. • Prueba
de lectura de los textos de la unidad. • Contestación voluntaria a los acertijos propuestos
en la unidad. • Resumen y comentario personal del texto voluntario propuesto.
Texto unidad. • Meridiano local. Apuntes. • Ser ordenado. • Ser
expresivo. • La tilde en las palabras compuestas. • La organización de un
periódico. • Descripción. Documentos. • Portadas periódicos. Textos literatura. •
Cantar de Mío Cid. • Cantar de Roldán. • Poesía tradicional. • Romance de la
doncella guerrera. • El romancero. Texto voluntario. • Fósiles lingüísticos.
Ejercicios. • Ejercicio de expresividad. • Ejercicios sobre la organización de un
periódico. • Ejercicios portadas periódicos. • Ejercicio investigación . • Ejercicios
descripción. • Ejercicio Reyes Magos. Acertijos. • Pon la nota de distinción. •
Antiguo régimen verbal.
Instrumentos de evaluación
Recursos
a) Identificar las características de los folletos informativos y aplicarlas en la producción
de uno propio.
b) Diferenciar entre comparación y metáfora y emplear ambos recursos con creatividad.
c) Diferenciar la información de la opinión y reconocer las características de los géneros
de opinión: editorial, cartas al director, colaboraciones ocasionales, columna, crítica.
d) Reconocer la función de los signos de puntuación en un texto e identificar cuáles son
los principales usos del punto, los dos puntos y los puntos suspensivos.
e) Diferenciar entre verbos irregulares, defectivos, pronominales, copulativos,
predicativos, transitivos e intransitivos y perífrasis verbales.
f) Identificar y analizar atributo, complemento directo, indirecto y circunstanciales.
g) Identificar las características de la poesía culta en la Edad Media, particularmente
las del mester de clerecía y de Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita.
Tiempo estimado: 8 sesiones de 50 minutos.
1. Comunicación. a) Análisis textual. • El folleto informativo. c) Expresión escrita.
• La asociación de ideas (II). Las comparaciones y metáforas. d) Medios de
comunicación. • Información y opinión. • Los géneros de opinión: editorial, cartas al
director, artículo de colaboración ocasional, columna, crítica.
3. Estudio de la lengua. a) Ortografía. • Punto, punto y coma, dos puntos, puntos
suspensivos. b) Morfología. • Verbos irregulares, defectivos, pronominales,
copulativos, predicativos, transitivos e intransitivos. • Las perífrasis verbales.
c) Sintaxis. • Los complementos del sintagma verbal (I). • El atributo. • Los
complementos directo, indirecto y circunstancial.
Unidad didáctica 4. La educación
Objetivos
Contenidos
Temporalización
5. Literatura. a) Historia de la literatura. • El mester de clerecía. • Gonzalo de
Berceo y los Milagros de Nuestra Señora. • El Arcipreste de Hita y el Libro de
buen amor.
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10.
I. 1., I. 2., III. 2., III. 3., IV. 2., V. 1., V. 4.
Activa, participativa y dirigida a la consecución de aprendizajes
significativos. • Los contenidos teóricos adquiridos deberán relacionarse lo más posible
con aplicaciones prácticas. • Se contará con un amplio abanico de recursos materiales,
desde los bibliográficos de todo tipo y los tradicionales del aula hasta los audiovisuales
e informáticos, así como con la consulta en bibliotecas. diarios, etc.
Será continua, flexible y sistemática. • Se
basará en pruebas objetivas y en las producciones de los alumnos. • Valorará
también la implicación y el esfuerzo. • Contemplará mecanismos de recuperación y
ampliación.
Conoce las características del folleto informativo y las
aplica en un folleto propio. • Distingue entre comparación y metáfora y las utiliza de
modo creativo. • Distingue entre informaciones y opiniones en un artículo de opinión.
• Expresa las opiniones propias respecto a un tema, con corrección y con argumentos.
• Discrimina las cartas al director, editoriales y artículos firmados, en un periódico.
• Identifica los principales usos del punto, el punto y coma, los dos puntos y los puntos
suspensivos. • Aplica las reglas de uso de estos signos en textos incompletos. • Redacta
textos utilizando adecuadamente estos signos de puntuación. • Diferencia entre verbos
irregulares, defectivos, pronominales, copulativos, predicativos, transitivos e
intransitivos y perífrasis verbales. • Reconoce y analiza el atributo y los
complementos directo, indirecto y circunstancial. • Identifica las características de la
Contenidos 3º ESO
Metodología
Principios generales de evaluación
Criterios de evaluación
Objetivos de área
poesía del mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita. • Reconoce
los complementos directos, complementos indirectos, atributos y complementos
circunstanciales. • Aplica correctamente la prueba de la conmutación pronominal para
reconocer los complementos directos e indirectos. • Identifica los diversos tipos de
complementos circunstanciales y los usos no copulativos de los verbos ser y estar.
Lectura comprensiva de los textos de la unidad. • Búsqueda en el
diccionario y / o explicación del significado del léxico nuevo aparecido en las
lecturas de la unidad. • Análisis y comentario de los textos de la unidad. • Expli-
cación del profesor sobre el folleto informativo. • Elaboración de un folleto
informativo de tema libre siguiendo un modelo. • Exposición del profesor sobre las
comparaciones y las metáforas. • Trabajo de creación grupal de comparaciones y
metáforas adecuadas para algunos sustantivos abstractos con restricción del campo
para el término imaginario (del ámbito de la cerrajería, del mobiliario, de la
mecánica, de la cocina, etc.). • Explicación del profesor sobre los géneros
periodísticos de opinión. • Transformación una noticia en un artículo de opinión.
• Explicación del profesor sobre la tipología verbal (regularidad, verbos defectivos,
pronominalidad, verbos copulativos y predicativos, transitividad y perífrasis
verbales). • Búsqueda e identificación en los textos de la unidad de verbos de las
clases especificadas en la explicación del profesor. • Explicación del profesor sobre
el mester de clerecía. • Lectura, explicación y comentario de algunas obras
representativas de este mester.
Actividades
Seguimiento de las realizaciones diarias y la
participación del alumno. • Pruebas de análisis sintáctico. • Análisis y comentario de
textos de diverso género. • Producción de textos de diverso género. • Examen. • Prueba
de lectura de los textos de la unidad. • Contestación voluntaria a los acertijos propuestos
en la unidad. • Resumen y comentario personal del texto voluntario propuesto.
Texto unidad. • Lavados de cerebro . Textos literatura. • Milagro XVI.
El niño judío • Libro de buen amor. Texto voluntario. • Fusión de palabras, fisión
de morfemas. Apuntes. • El flashback o retorno y otras recomposiciones de la línea
temporal. • Esquema clases de morfemas . • Punto, punto y coma, dos puntos y
puntos suspensivos . Ejercicios. • Sobre los dos puntos. • Sobre los puntos
suspensivos. • Ejercicio metáforas restringidas. Acertijo. • Amante imprevisible y fiel.
Otros materiales.
Instrumentos de evaluación
Recursos
a) Identificar los elementos principales de la comunicación no verbal y aplicar estos
conocimientos para mejorar la expresión propia.
b) Conocer el esquema clásico de elaboración de discursos y aplicarlo a la producción
de textos propios.
c) Reconocer la diversidad de las lenguas y su organización en familias, así como las
lenguas románicas y los principales cambios producidos en la evolución del español.
d) Reconocer y aplicar los principales usos de la coma y los paréntesis.
e) Identificar las diferentes clases de morfemas en cualquier palabra.
f) Reconocer y utilizar diversos tipos de oraciones simples según la intención del
hablante y la naturaleza del predicado.
g) Conocer los métodos más sencillos para crear suspense en una narración y aplicarlos
en creaciones propias.
h) Conocer lo esencial de la novela artúrica y los libros de caballerías españoles.
Tiempo estimado: 8 sesiones de 50 minutos.
1. Comunicación. a) Expresión oral. • Comunicación no verbal. Definición e
importancia social. • Gestos no deseables. • Gestos neutros según el contexto (I).
Sentado y de pie sin atril. b) Expresión escrita. • El trabajo monográfico (I). • El
esquema clásico: inventio, dispositio, elocutio. • La inventio.
2. Lengua y sociedad. • La diversidad de las lenguas. • Las familias lingüísticas. • Las
lenguas románicas. • La evolución de la lengua española.
3. Estudio de la lengua. a) Ortografía. • La coma. • Los paréntesis. b) Morfología.
• Los morfemas (I). • Morfemas léxicos (lexemas) y gramaticales. • Clases de
Unidad didáctica 5. El cambio
Objetivos
Contenidos
Temporalización
morfemas gramaticales. Independientes y trabados. • Clases de morfemas
gramaticales trabados. Derivativos y flexivos. c) Semántica. • Clasificación de la
oración simple. • Definición de oración simple. • Clases de oraciones según la
intención del hablante.
5. Literatura. a) Teoría literaria. • Técnicas narrativas (II). Métodos para crear
suspense. b) Historia de la literatura. • La novela artúrica y los libros de caballerías
españoles.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
I. 2., II. 1., III. 2., III. 3., IV. 2., V. 1., V. 4.
Activa, participativa y dirigida a la consecución de aprendizajes
significativos. • Los contenidos teóricos adquiridos deberán relacionarse lo más posible
con aplicaciones prácticas. • Se contará con un amplio abanico de recursos materiales,
desde los bibliográficos de todo tipo y los tradicionales del aula hasta los audiovisuales
e informáticos, así como con la consulta en bibliotecas. diarios, etc.
Será continua, flexible y sistemática. • Se
basará en pruebas objetivas y en las producciones de los alumnos. • Valorará
también la implicación y el esfuerzo. • Contemplará mecanismos de recuperación y
ampliación.
• Identifica los elementos principales de la comunicación
no verbal y aplica estos conocimientos para mejorar la expresión propia. • Conoce y
aplica el esquema clásico de elaboración de trabajos monográficos: la inventio, la
dispositio y la elocutio. • Identifica las principales lenguas del mundo, según su número
de hablantes. • Reconoce los diversos grupos lingüísticos de la familia indoeuropea e
identifica sus diferentes lenguas. • Localiza geográficamente las lenguas románicas.
• Identifica los principales cambios en la evolución de la lengua española. • Conoce e
Contenidos 3º ESO
Metodología
Principios generales de evaluación
Criterios de evaluación
Objetivos de área
identifica los morfemas que conforman las palabras. • Conoce las normas de utilización
de la coma y los paréntesis. • Aplica estas normas en la producción y reproducción de
textos. • Identifica los diversos tipos de oraciones simples según la actitud del hablante.
• Conoce y utiliza los métodos más sencillos para crear suspense en una narración. • Co-
noce lo esencial de la novela artúrica y los libros de caballerías españoles.
Lectura comprensiva y comentario de los textos de la unidad. • Ex-
plicación del profesor sobre la comunicación no verbal. • Aplicación de estos
conocimientos en la expresión oral en público de contenidos sencillos. • Ejercicio
"Explicaciones para marcianos. • Explicación del profesor sobre el esquema
clásico de producción de trabajos monográficos. • Explicación del profesor sobre la
diversidad de las lenguas y la evolución del castellano. • Explicación del profesor
sobre el uso de la coma y los paréntesis. • Realización de ejercicios de completar para
afianzar estas reglas. • Aplicación de estos conocimientos en la producción y
reproducción de textos de todo tipo. • Explicación del profesor sobre las calse de
morfemas gramaticales. • Ejercicio de reconocimiento y análisis de morfemas en
palabras del texto de la unidad. • Describir un objeto trivial con suspense
describiémdolo poco a poco, empezando por lo menos significativo. • Búsqueda en
el diccionario y / o explicación del léxico nuevo de las lecturas. • Explicación del
profesor sobre la novela artúrica y los libros de caballerías españoles. • Lectura
expresiva y explicación y comentario colectivos de textos selectos de estos géneros.
Actividades
Seguimiento de las realizaciones diarias y la
participación del alumno. • Pruebas de análisis sintáctico. • Análisis y comentario de
textos de diverso género. • Producción de textos de diverso género. • Examen. • Prueba
de lectura de los textos de la unidad. • Contestación voluntaria a los acertijos propuestos
en la unidad. • Resumen y comentario personal del texto voluntario propuesto.
Texto unidad. • El sexo, las drogas, los desastres y la extinción de los
dinosaurios, de Stephen Jay Gould . Textos voluntarios. • Espejo de imperios . • La
ventaja de no hablar tucano . Textos literatura. • Libro del caballero Zifar. • El
caballero del León, de Chrétien de Troyes. Apuntes. • Métodos para crear suspense .
• Comunicación no verbal. • Inventio . Acertijos. • Dos por uno. • Senderos que se
bifurcan. • Náhuatl, quechua, taíno o caribe. Ejercicios. • Ejercicios ortografía. • Ejer-
cicio gesticulación y romper el hielo .
Instrumentos de evaluación
Recursos
a) Apreciar el trabajo de organización previo a la escritura, conocer un modelo de
organización del trabajo de redacción y utilizarlo en la producción de textos propios.
b) Aplicar las principales normas de uso de las grafías b, v y w.
c) Enriquecer el vocabulario mediante la formación y utilización de sustantivos
procedentes de adjetivos, de verbos y de otros sustantivos.
d) Identificar las partes de una ficha bibliográfica, utilizar ficheros bibliográficos
manuales para ubicar documentos y elaborar fichas bibliográficas propias.
e) Conocer las principales normas de la métrica castellana y emplearlas en el análisis de
versos de todo tipo.
f) Comprender las características de la literatura cortesana y reconocer en textos
seleccionados rasgos básicos de la poesía cortesana del siglo XV.
Tiempo estimado: 8 sesiones de 50 minutos.
1. Comunicación. a) Expresión escrita. • El trabajo monográfico (II). • La dispositio.
3. Estudio de la lengua. a) Ortografía. • Uso de la b,v y w. b) Morfología. • Los
morfemas (II). • Prefijos y sufijos. • Sustantivos procedentes de adjetivos. • Sus-
tantivos procedentes de verbos que significan «acción». • Sustantivos procedentes
de verbos que significan «agente». • Sustantivos procedentes de sustantivos.
4. Técnicas de trabajo. • La ficha bibliográfica.
5. Literatura. a) Teoría literaria. • Repaso métrica. b) Historia de la literatura. • La
literatura cortesana: introducción. • La lírica cortesana: la poesía trovadoresca, la
poesía de cancionero. • Los grandes poetas del siglo XV: El Marqués de Santillana
y Juan de Mena.
Unidad didáctica 6. El amor
Objetivos
Contenidos
Temporalización
1, 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11.
I. 2., III. 2., III. 3., III. 4., IV. 1., IV. 2., V. 1., V. 4.
Activa, participativa y dirigida a la consecución de aprendizajes
significativos. • Los contenidos teóricos adquiridos deberán relacionarse lo más posible
con aplicaciones prácticas. • Se contará con un amplio abanico de recursos materiales,
desde los bibliográficos de todo tipo y los tradicionales del aula hasta los audiovisuales
e informáticos, así como con la consulta en bibliotecas. diarios, etc.
Será continua, flexible y sistemática. • Se
basará en pruebas objetivas y en las producciones de los alumnos. • Valorará
también la implicación y el esfuerzo. • Contemplará mecanismos de recuperación y
ampliación.
Aprecia el trabajo de organización previo a la escritura.
• Conoce el modelo de organización del trabajo de redacción explicado y lo utiliza en la
producción de textos propios • Reconoce y aplica, en los escritos ordinarios, la norma
ortográfica relativa al uso de b, v y w. • Reconoce y usa sufijos que intervienen en la
formación de sustantivos a partir de adjetivos, de verbos y de otros sustantivos. • Forma
sustantivos procedentes de adjetivos, verbos y otros sustantivos mediante la utilización
de sufijos. • Identifica los elementos principales de una ficha bibliográfica. • Elabora
fichas bibliográficas completas a partir de los datos contenidos en un volumen de
cualquier tipo. • Identifica los rasgos característicos de la lírica cortesana. • Comprende
y deduce, a partir de textos líricos cortesanos del siglo XV, los tópicos, temas y formas
de la literatura cortesana.
• Lectura comprensiva de los textos de la unidad. • Explicación del
profesor sobre la dispositio en los trabajos monográficos expositivos. • Aplicación
Metodología
Principios generales de evaluación
Criterios de evaluación
Objetivos de área
Actividades
Contenidos 3º ESO
de estos conocimientos en la elaboración de textos expositivos breves sobre temas
conocidos. • Explicación del profesor sobre las reglas ortográficas que rigen el uso
de b, v y w. • Realización de ejercicios de completar para afianzar estas reglas.
• Aplicación de estos conocimientos en la producción y reproducción de textos de
todo tipo. • Explicación del profesor sobre los morfemas y sobre los sustantivos
procedentes de adjetivos, de verbos y de otros sustantivos. • Reconocimiento y
análisis de los elementos morfológicos de palabras de este tipo. • Explicación del
profesor sobre la importancia de la ficha bibliográfica para la gestión de las
bibliotecas y sobre sus partes fundamentales. • Salida a la Biblioteca Nacional
(véase material anexo). • Búsqueda en el diccionario y / o explicación del
significado del léxico nuevo aparecido en las lecturas de la unidad. • Repaso de las
habilidades de análisis métrico adquiridas con anterioridad.. • Análisis y comentario
de los textos de la unidad. • Explicación del profesor sobre la literatura cortesana del
siglo XV, con especial hincapié en la obra del Marques de Santillana y de Juan de
Mena. • Lectura expresiva y explicación y comentario de textos de estos dos autores.
Seguimiento de las realizaciones diarias y la
participación del alumno. • Pruebas de análisis sintáctico. • Análisis y comentario de
textos de diverso género. • Producción de textos de diverso género. • Examen. • Prueba
de lectura de los textos de la unidad. • Contestación voluntaria a los acertijos propuestos
en la unidad. • Resumen y comentario personal del texto voluntario propuesto.
Texto unidad. • Cuesta abajo . Textos literatura. • Serranillas del
Marqués de Santillana. • La poesía de cancionero. Texto voluntario. • Gramática
flexible. Acertijos. • Sin b de burro. • El contestador automático. Ejercicios. •
Ejercicios ortografía. • Catalogamos nuestra biblioteca . Apuntes. • Dispositio .
Otros materiales. • Salida Biblioteca Nacional .
Instrumentos de evaluación
Recursos
a) Comprender y reconocer las características de los textos narrativos breves (cuentos).
b) Comprender el valor de la memorización y la elocución en una exposición oral
formal y mejorar aspectos de pronunciación y de presencia escénica.
c) Conocer e identificar los principales géneros cinematográficos.
d) Reconocer y aplicar las principales normas de uso de las grafías g, j.
e) Enriquecer el vocabulario mediante la identificación y utilización de adjetivos
procedentes de sustantivos y de verbos.
f) Diferenciar y analizar correctamente los complementos de régimen, agente y
predicativo en enunciados sencillos.
g) Localizar las diferencias esenciales entre el cine y la narración escrita.
h ) Conocer las características de Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.
Tiempo estimado: 8 sesiones de 50 minutos.
1. Comunicación. a) Análisis textual. • Las narraciones literarias (II). • El cuento:
definición, orígenes y clases. b) Expresión oral. • El trabajo monográfico (III). • Me-
moria y elocutio. • Los esquemas y fichas. d) Medios de comunicación. • El cine (I).
• Géneros cinematográficos.
3. Estudio de la lengua. a) Ortografía. • Usos de g y j. b) Morfología. • Adjetivos
procedentes de sustantivos y de verbos. c) Sintaxis. • Los complementos del
sintagma verbal (II): • Complemento de régimen. • Complemento agente. • Com-
plemento predicativo.
Unidad didáctica 7. La familia
Objetivos
Contenidos
Temporalización
5. Literatura. a) Teoría literaria. • Diferencias y similitudes entre cine y narración
escrita. b) Historia de la literatura. • Entre el Medievo y el Renacimiento. • Jorge
Manrique: Coplas a la muerte de su padre.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10.
I. 2., III. 2., III. 3., III. 4., V. 1., V. 4.
Activa, participativa y dirigida a la consecución de aprendizajes
significativos. • Los contenidos teóricos adquiridos deberán relacionarse lo más posible
con aplicaciones prácticas. • Se contará con un amplio abanico de recursos materiales,
desde los bibliográficos de todo tipo y los tradicionales del aula hasta los audiovisuales
e informáticos, así como con la consulta en bibliotecas. diarios, etc.
Será continua, flexible y sistemática. • Se
basará en pruebas objetivas y en las producciones de los alumnos. • Valorará
también la implicación y el esfuerzo. • Contemplará mecanismos de recuperación y
ampliación.
Identifica en textos seleccionados las técnicas narrativas
básicas de las narraciones literarias breves (cuentos). • Conoce las técnicas básicas para
mejorar la memorización y la elocución (esquemas y fichas) • Utiliza en una exposición
oral un esquema o fichas. • Identifica los principales géneros cinematográficos. • Re-
conoce y utiliza la norma ortográfica de uso de g, j. • Utiliza adjetivos procedentes de
sustantivos y de verbos en diferentes situaciones de comunicación. • Identifica y analiza
el complemento de régimen, el agente y el predicativo en enunciados sencillos. • Co-
noce diferencias y similitudes entre cine y narración escrita. • Identifica los temas, las
características técnicas y los valores literarios de las Coplas de Jorge Manrique.
• Lectura comprensiva de los textos de la unidad. • Explicación del
profesor sobre la definición, orígenes y clases de cuentos literarios. • Aplicación de
Principios generales de evaluación
Criterios de evaluación
Objetivos de área
Actividades
Contenidos 3º ESO
Metodología
estos conocimientos a la elaboración de narraciones breves propias. • Explicación
del profesor sobre los últimos pasos del proceso de creación y transmisión de un
texto oral: la memoria y la elocutio. • Exposición oral de tema libre con apoyo de
esquemas y fichas. • Explicación del profesor sobre los géneros cinematográficos.
• Aplicación de estos conocimientos para clasificar colectivamente por género las
películas que más hayan gustado a cada cual. • Explicación del profesor sobre el uso
de la g y la j en castellano. • Aplicación de estos conocimientos en la producción y
reproducción de textos de todo tipo. • Explicación del profesor sobre los adjetivos
procedentes de sustantivos y de verbos. • Creación de adjetivos a partir de verbos y
sustantivos. • Explicación del profesor de las características y forma de reconocer el
complemento de régimen, el complemento agente y el predicativo. • Ejercicio de
reconocimiento y análisis de los diferentes tipos complementos estudiados en
enunciados sencillos. • Explicación del profesor sobre las diferencias y similitudes
entre cine y narración escrita.. • Búsqueda en el diccionario y / o explicación del
significado del léxico nuevo aparecido en las lecturas de la unidad. • Análisis y
comentario de los textos de la unidad. • Explicación del profesor sobre la transición
entre la literatura medieval y la renacentista, centrándose en las Coplas a la muerte
de su padre de Jorge Manrique. • Lectura expresiva, explicación y comentario
colectivos de la obra citada.
Seguimiento de las realizaciones diarias y la
participación del alumno. • Pruebas de análisis sintáctico. • Análisis y comentario de
textos de diverso género. • Producción de textos de diverso género. • Examen. • Prueba
de lectura de los textos de la unidad. • Contestación voluntaria a los acertijos propuestos
en la unidad. • Resumen y comentario personal del texto voluntario propuesto.
Texto unidad. • Adiós, Cordera. Texto literatura. • Coplas a la muerte
de su padre de Jorge Manrique. Textos voluntarios. • Niño, habla como un
hombre. • Niña, habla como una mujer. Acertijo. • Eres un anacoluto. Ejercicios. •
Ejercicios ortografía.
Instrumentos de evaluación
Recursos
a) Reconocer las principales técnicas narrativas de tipo literario relacionadas con el
narrador y los personajes.
b) Conocer las normas de uso de las citas textuales y las referencias abreviadas.
c) Apreciar la importancia del ritmo narrativo, la composición y los planos en el cine.
d) Reconocer y aplicar los principales usos de las comillas.
e) Enriquecer el vocabulario mediante la formación y utilización de verbos
procedentes de sustantivos.
f) Comprender la diferencia entre yuxtaposición, coordinación y subordinación y
distinguir estas relaciones en enunciados breves.
g) Comprender la limitaciones de la clasificación genérica a través de la consideración
de las novelas dialogadas y los poemas en prosa.
h) Conocer las principales características de La Celestina, de Fernando de Rojas.
Tiempo estimado: 8 sesiones de 50 minutos.
1. Comunicación. a) Análisis textual. • Técnicas narrativas (I). • Las voces: narrador y
personajes. c) Expresión escrita. • Las citas textuales y las referencias abreviadas. d)
Medios de comunicación. • El cine (II). • El ritmo narrativo. • La composición. •
Los planos.
3. Estudio de la lengua. a) Ortografía. • Uso de las comillas. b) Morfología. • Verbos
procedentes de sustantivos. b) Sintaxis. • La oración compuesta: yuxtaposición,
coordinación y subordinación. • Clases de coordinación.
Unidad didáctica 8. La mentira
Objetivos
Contenidos
Temporalización
5. Literatura. a) Teoría literaria. • Obras entre dos géneros: novelas dialogadas,
teatro irrepresentable, poemas en prosa. • ¿Qué es un género? b) Historia de la
literatura. • Fernando de Rojas: La Celestina.
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10.
I. 2., III. 2., III. 3., IV. 2., V. 1., V. 4.
Activa, participativa y dirigida a la consecución de aprendizajes
significativos. • Los contenidos teóricos adquiridos deberán relacionarse lo más posible
con aplicaciones prácticas. • Se contará con un amplio abanico de recursos materiales,
desde los bibliográficos de todo tipo y los tradicionales del aula hasta los audiovisuales
e informáticos, así como con la consulta en bibliotecas. diarios, etc.
Será continua, flexible y sistemática. • Se
basará en pruebas objetivas y en las producciones de los alumnos. • Valorará
también la implicación y el esfuerzo. • Contemplará mecanismos de recuperación y
ampliación.
Identifica el punto de vista narrativo en un relato,
aplicando las técnicas para reflejar las voces de los personajes en un relato. • cita de
forma abreviada libros y artículos según las convenciones al uso. • Identifica los
principales usos de las comillas. • Aplica las reglas de uso de las comillas. • Redacta
textos en los que se utilicen adecuadamente. • Reconoce verbos procedentes de
sustantivos en diferentes textos, orales y escritos. • Identifica las relaciones de
yuxtaposición, coordinación y subordinación en enunciados sencillos. • Enuncia una
definición propia válida de género literario. • Identifica los temas, las características
técnicas y los valores literarios de La Celestina.
Lectura comprensiva y comentario de los textos de la unidad. • Ex-
plicación del profesor sobre las técnicas narrativas relacionadas con el narrador y los
Criterios de evaluación
Objetivos de área
Actividades
Contenidos 3º ESO
Metodología
Principios generales de evaluación
personajes. • Aplicación de estos conocimientos en la elaboración de una narración
breve. • Explicación del profesor sobre las normas para las citas textuales y las
referencias abreviadas. • Elaboración de referencias abreviadas y citas según las
normas explicadas • Explicación del profesor sobre la composición, los planos y el
ritmo narrativo en el cine. • Análisis colectivo de la composición y los planos de un
fragmentos de la película El señor de los anillos. El retorno del rey. • Explicación del
profesor sobre el uso de las comillas. • Realización de ejercicios de completar para
afianzar estas reglas. • Explicación del profesor sobre la yuxtaposición, la
coordinación y la subordinación. • Ejercicio de reconocimiento y análisis de estas
relaciones en enunciados sencillos. • Explicación del profesor sobre la derivación de
verbos a partir de sustantivos. • Explicación del profesor sobre los límites de los
géneros. • Búsqueda en el diccionario y / o explicación del significado del léxico nuevo
aparecido en las lecturas de la unidad. • Explicación del profesor sobre La Celestina
de Fernando de Rojas. • Lectura expresiva y explicación y comentario colectivos de
textos selectos de esta obra.
Seguimiento de las realizaciones diarias y la
participación del alumno. • Pruebas de análisis sintáctico. • Análisis y comentario de
textos de diverso género. • Producción de textos de diverso género. • Examen • Re-
sumen y comentario personal del texto voluntario propuesto.
Texto unidad. • Una pequeñez, de Chejov. • El loro fiel, de Las mil y
una noches. Texto literatura. • La Celestina. Texto voluntario. • Quites léxicos.
Acertijo. • Compocurso. Apuntes. • Las referencias abreviadas . • Las citas
textuales . • Esquema referencia abreviada . • El narrador . • El personaje real y
el personaje de ficción . • Es-quema Calisto y Melibea. Ejercicios. • Ejercicios
ortografía.
Instrumentos de evaluación
Recursos
a) Subrayar con criterio textos expositivos.
b) Conocer y utilizar las normas de comportamiento durante un debate.
c) Escribir correctamente cartas formales utilizando medios informáticos.
d) Conocer y aplicar las principales reglas ortográficas de la h.
e) Comprender el proceso de creación léxica por composición.
f) Identificar y analizar correctamente las proposiciones subordinadas sustantivas de
sujeto y de complemento directo.
g) Conocer las características esenciales de la novela.
h) Reconocer las características generales del Renacimiento y las de la poesía española
profana de esa época a través de la obra de Garcilaso de la Vega y Fernando de Herrera.
Tiempo estimado: 8 sesiones de 50 minutos.
1. Comunicación. a) Análisis textual. • El subrayado. b) Expresión oral. • El debate.
• Características y normas del debate. c) Expresión escrita. • La carta formal. • Ca-
racterísticas esenciales (vocabulario, estilo, maquetación, etc.)
3. Estudio de la lengua. a) Ortografía. • Uso de la letra h. b) Morfología. • Palabras
compuestas (I). c) Sintaxis. • La oración compuesta: proposiciones subordinadas
sustantivas de sujeto y de complemento directo.
4. Técnicas de trabajo. • El procesador de textos (I). • Manejo básico (abrir y guardar
documentos, maquetación sencilla e impresión).
5. Literatura. a) Teoría literaria. • La novela. Características esenciales. b) Historia de
la literatura. • El Renacimiento: características generales, la ideología y el arte
Unidad didáctica 9. Las normas
Objetivos
Contenidos
Temporalización
renacentista. • La poesía renacentista profana en España: Garcilaso de la Vega y
Fernando de Herrera.
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11.
I. 2., III. 2., III. 3., III. 4., IV. 2., IV. 3., V. 2., V. 4.
Activa, participativa y dirigida a la consecución de aprendizajes
significativos. • Los contenidos teóricos adquiridos deberán relacionarse lo más posible
con aplicaciones prácticas. • Se contará con un amplio abanico de recursos materiales,
desde los bibliográficos de todo tipo y los tradicionales del aula hasta los audiovisuales
e informáticos, así como con la consulta en bibliotecas. diarios, etc.
Será continua, flexible y sistemática. • Se
basará en pruebas objetivas y en las producciones de los alumnos. • Valorará
también la implicación y el esfuerzo. • Contemplará mecanismos de recuperación y
ampliación.
Subraya con criterio textos expositivos. • Participa en
debates de manera ordenada y respetando las opiniones de los demás. • Conoce las
características esenciales de la carta formal (vocabulario, estilo, maquetación, etc.) • Es-
cribe cartas formales por medio de medios informáticos con arreglo a las costumbres
establecidas. • Reconoce las normas de uso de la h. • Escribe correctamente los vocablos
más usuales que incluyan la grafía h. • Comprende el mecanismo de creación léxica de
la composición. • Identifica y analiza las proposiciones sustantivas de sujeto y de
complemento directo. • Maneja las funcionas básicas de un procesador de textos. • Co-
noce las características esenciales de la novela. • Identifica las características generales
del Renacimiento y de la poesía española profana del periodo. • Reconoce lo más
evidente de los temas, la técnica y el estilo de Garcilaso y Fernando de Herrera.
Criterios de evaluación
Metodología
Principios generales de evaluación
Objetivos de área
Contenidos 3º ESO
Lectura comprensiva y comentario de los textos de la unidad. • Ex-
plicación del profesor sobre las características del subrayado comprensivo correcto.
• Aplicación de estos conocimientos en la elaboración del subrayado de la parte de
literatura de esta unidad. • Explicación del profesor sobre las normas del debate.
• Establecimiento de un debate sobre algún tema que divida a la clase. • Explicación
del profesor sobre las características de la carta formal. • Elaboración de una carta
formal (una reclamación, un pedido, etc.) manuscrita. • Explicación del profesor sobre
el uso de la letra h. • Realización de ejercicios de completar para afianzar estas
reglas. • Aplicación de estos conocimientos en la producción y reproducción de
textos de todo tipo. • Explicación del profesor sobre las proposiciones subordinadas
sustantivas de sujeto y de complemento directo. • Ejercicio de reconocimiento y
análisis de las sustantivas estudiadas en enunciados sencillos. • Explicación del
profesor sobre el manejo básico de un procesador de textos. • Transcripción por
parejas de las cartas formales manuscritas a formato digital. • Búsqueda en el
diccionario y / o explicación del significado del léxico nuevo aparecido en las lecturas
de la unidad. • Explicación del profesor sobre las características esenciales de la
novela. • Explicación del profesor sobre la poesía renacentista profana en España:
Garcilaso de la Vega y Fernando de Herrera. • Lectura expresiva y explicación y
comentario colectivos de textos selectos de estos autores.
Actividades
Seguimiento de las realizaciones diarias y la
participación del alumno. • Pruebas de análisis sintáctico. • Análisis y comentario de
textos de diverso género. • Producción de textos de diverso género. • Examen. • Prueba
de lectura de los textos de la unidad. • Contestación voluntaria a los acertijos propuestos
en la unidad. • Resumen y comentario personal del texto voluntario propuesto.
Textos unidad. • La ribera de Oka, de León Tolstoi. • ¿Cómo nace un
paradigma? Textos literatura. • Garcilaso de la Vega. • Fernando de Herrera. Texto
voluntario. • Sin afán de culpabilizar. Acertijos. • ¿Quién es el nieto de Garcilaso? •
Un siglo de siglas. • ¡A desanacolutizar! Ejercicios. • Normas debate. • Ejercicios
ortografía. Apuntes. • La carta formal.
Instrumentos de evaluación
Recursos
a) Reconocer las principales técnicas narrativas de tipo literario, en particular el uso del
espacio y el tiempo con fines artísticos.
b) Utilizar correctamente los método más usuales para transcribir diálogos en prosa.
c) Conocer las características esenciales del guión cinematográfico.
d) Aplicar las principales normas de uso de las grafías s/x.
e) Conocer que algunas palabras compuestas proceden de raíces griegas y latinas.
f) Reconocer y analizar las proposiciones subordinadas adjetivas explicativas y
especificativas.
g) Conocer las características esenciales del relato breve.
h) Reconocer las características de la poesía española religiosa de esa época a través de
la obra lírica de Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.
Tiempo estimado: 8 sesiones de 50 minutos.
1. Comunicación. a) Análisis textual. • Técnicas narrativas (II). • El tiempo. Recursos.
• El espacio. c) Expresión escrita. • Formas de transcribir un diálogo: comillas, rayas
y otros métodos. d) Medios de comunicación. • El cine (III). • El guión
cinematográfico.
3. Estudio de la lengua. a) Ortografía. • Usos de s/x. b) Morfología. • Palabras
compuestas (II): formadas por raíces griegas y latinas. b) Sintaxis. • Las
proposiciones subordinadas adjetivas. • Proposiciones adjetivas explicativas y
especificativas.
Unidad didáctica 10. La divinidad
Objetivos
Contenidos
Temporalización
5. Literatura. a) Teoría literaria. • El relato breve. Características esenciales.
b) Historia de la literatura. • La poesía renacentista religiosa en España: Fray Luis
de León y San Juan de la Cruz.
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9.
I. 2., II. 2., II. 3., III. 4., IV. 2., V. 2., V. 4.
Activa, participativa y dirigida a la consecución de aprendizajes
significativos. • Los contenidos teóricos adquiridos deberán relacionarse lo más posible
con aplicaciones prácticas. • Se contará con un amplio abanico de recursos materiales,
desde los bibliográficos de todo tipo y los tradicionales del aula hasta los audiovisuales
e informáticos, así como con la consulta en bibliotecas. diarios, etc.
Será continua, flexible y sistemática. • Se
basará en pruebas objetivas y en las producciones de los alumnos. • Valorará
también la implicación y el esfuerzo. • Contemplará mecanismos de recuperación y
ampliación.
Diferencia conceptos relacionados con el tratamiento del
tiempo en el relato (tiempo real, tiempo psicológico y tiempo del relato). • Escribe
correctamente diálogos en prosa, empleando para ellos rayas o comillas indistintamente.
• Conoce las características más sobresalientes de un guión cinematográfico literario.
• Escribe correctamente palabras que contienen las grafías s/x en sus escritos
habituales. • Reconoce y analiza las proposiciones subordinadas adjetivas, y distingue
entre las especificativas y las explicativas. • Conoce las características esenciales del
relato breve. • Crea un relato breve coherente siguiendo un modelo. • Reconoce los
temas y los aspectos técnicos y estilísticos de los poetas religiosos españoles del siglo
XVI: Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.
Criterios de evaluación
Metodología
Principios generales de evaluación
Objetivos de área
Contenidos 3º ESO
• Explicación del profesor sobre las técnicas narrativas relacionadas
con el tiempo y el espacio. • Aplicación de estos conocimientos en la escritura de un
relato breve que no siga la línea temporal de los hechos del relato. • Escritura de dos
textos narrativos de la misma extensión, uno que abarque un gran espacio de tiempo
(un siglo) y oro que abarque un tiempo ínfimo (un segundo). • Análisis y
deconstrucción colectiva de la estructura temporal de El edelweis bajo el hielo,
cómic de Luis García. • Explicación del profesor sobre las formas de transcribir
diálogos en una narración. • Creación de un diálogo entre dos personajes
disparatados aplicando las normas de ortografía de diálogos. • Explicación del
profesor sobre las características del guión cinematográfico. • Lectura expresiva en
clase del guión de un cortometraje. • Explicación del profesor sobre los usos de s/x .
• Ejercicios de completar para afianzar estas reglas. • Aplicación de estos conoci-
mientos en la producción y reproducción de textos de todo tipo. • Explicación del
profesor sobre las subordinadas adjetivas especificativas y explicativas. • Reco-
nocimiento y análisis de las subordinadas adjetivas estudiadas en enunciados
sencillos. • Explicación del profesor sobre las características del relato breve. • Ela-
boración de relatos breves a partir del binomio fantástico de Gianni Rodari. • Bús-
queda en el diccionario y / o explicación del significado del léxico nuevo aparecido en
las lecturas de la unidad. • Explicación del profesor sobre la poesía renacentista
religiosa en España. • Localización de estas características en textos seleccionados
mediante el comentario colectivo.
Seguimiento de las realizaciones diarias y la
participación del alumno. • Pruebas de análisis sintáctico. • Análisis y comentario de
textos de diverso género. • Producción de textos de diverso género. • Examen. • Prueba
Instrumentos de evaluación
Actividades
de lectura de los textos de la unidad. • Contestación voluntaria a los acertijos propuestos
en la unidad. • Resumen y comentario personal del texto voluntario propuesto.
Texto unidad. • El mundo del Islam . Textos literatura. • Fray Luis de
León. • San Juan de la Cruz. Texto voluntario. • Follones en los siglos de oro.
Acertijo. • Corrigiendo que es gerundio. Apuntes. • El tiempo y el espacio en el
relato breve. • La ortografía de los diálogos . Ejercicios. • Ejercicios ortografía.
Recursos
a) Utilizar esquema y el mapa conceptual como método de análisis textual.
b) Conocer los factores de importancia del monólogo teatral e interpretarlo de
manera rudimentaria.
c) Conocer las convenciones de la entrevista y aplicarlas en producciones propias.
d) Distinguir entre los géneros televisivos más relevantes.
e) Aplicar las principales normas de uso de las grafías r/rr.
f) Diferenciar y analizar las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas.
g) Conocer los orígenes y la clasificación de los neologismos del castellano.
h) Reconocer las técnicas características de la novela del Renacimien to, con especial
atención a la picaresca y en particular al Lazarillo de Tormes.
Tiempo estimado: 8 sesiones de 50 minutos.
1. Comunicación. a) Análisis textual. • El esquema y el mapa conceptual. b) Expresión
oral. • El monólogo. • Factores de importancia en el monólogo. c) Expresión
escrita. • La entrevista. • Normas para realizar una entrevista. d) Medios de
comunicación. • La televisión (I). • Géneros televisivos.
3. Estudio de la lengua. a) Ortografía. • Usos de r/rr. b) Sintaxis. • Proposiciones
subordinadas adjetivas sustantivadas. c) Semántica. • Los neologismos.
5. Literatura. a) Teoría literaria. • El texto teatral. Características esenciales.
b) Historia de la literatura. • Los nuevos géneros narrativos del siglo XVI. • La
novela picaresca (I). El Lazarillo y la creación de un género.
1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10.
Unidad didáctica 11. La supervivencia
Objetivos
Contenidos
Temporalización
Objetivos de área
I. 2., III. 2., III. 3., IV. 2., V. 2., V. 4.
Activa, participativa y dirigida a la consecución de aprendizajes
significativos. • Los contenidos teóricos adquiridos deberán relacionarse lo más posible
con aplicaciones prácticas. • Se contará con un amplio abanico de recursos materiales,
desde los bibliográficos de todo tipo y los tradicionales del aula hasta los audiovisuales
e informáticos, así como con la consulta en bibliotecas. diarios, etc.
Será continua, flexible y sistemática. • Se
basará en pruebas objetivas y en las producciones de los alumnos. • Valorará
también la implicación y el esfuerzo. • Contemplará mecanismos de recuperación y
ampliación.
Utiliza el esquema y el mapa conceptual de manera
adecuada para extractar lo esencial de textos de cualquier clase, y especialmente los
expositivos. • Conoce las convenciones propias del monólogo teatral. • Interpreta
rudimentariamente monólogos teatrales, controlando volumen, expresividad y presencia
escénica. • Conoce las convenciones propias de la entrevista. • Realiza entrevistas a
personas desconocidas correctamente y realiza la redacción final según las
convenciones del género. • Conoce e identifica los principales génros televisivos. • Es-
cribe correctamente palabras que contienen las grafías r/rr en textos de producción
propia. • Reconoce y analiza proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas. • Co-
noce los orígenes y una clasificación de los neologismos del castellano. • Identifica
neologismos menifiestamente ajenos a las características fonético-fonológicas del
castellano. • Conoce las características esenciales del texto teatral. • Identifica los
principales géneros y temas de la novela del Renacimiento. • Identifica las principales
características de la novela picaresca y en particular las del Lazarillo de Tormes.
Criterios de evaluación
Metodología
Principios generales de evaluación
Contenidos 3º ESO
Lectura comprensiva de los textos de la unidad. • Explicación del
profesor sobre las características del esquema y del mapa conceptual. • Aplicación de
estos conocimientos en la elaboración de un esquema y un mapa conceptual de la
parte de literatura de esta unidad. • Explicación del profesor sobre las características
de los monólogos teatrales. • Interpretación de un monólogo teatral ante un grupo
reducido y ante el grupo completo. • Explicación del profesor sobre las
características de la entrevista escrita. • Elaboración de una entrevista por parejas de
una persona del entorno del alumno (preferiblemente no familiares) de algún interés
para el resto de la clase. • Explicación del profesor sobre los géneros televisivos.
• Identificación en grupo del género al que pertenecen los programas más conocidos
de la actualidad. • Explicación del profesor sobre los usos de r/rr. • Realización de
ejercicios de completar para afianzar estas reglas. • Aplicación de estos
conocimientos en la producción y reproducción de textos de todo tipo. • Explicación
del profesor sobre las subordinadas adjetivas sustantivadas. • Ejercicio de
reconocimiento y análisis de los diferentes tipos de subordinadas adverbiales
estudiadas en enunciados sencillos. • Explicación del profesor sobre el origen y la
clasificación de los neologismos. • Búsqueda colectiva de ejemplos de cada uno de
los apartados de la clasificación expuesta. • Explicación del profesor sobre las
características esenciales del texto teatral. • Búsqueda en el diccionario y / o
explicación del significado del léxico nuevo aparecido en las lecturas de la unidad. •
Explicación del profesor sobre los nuevos géneros narrativos del siglo XVI. • Lo-
calización de estas características en textos seleccionados mediante el comentario
colectivo. • Análisis y comentario de los textos de la unidad. • Explicación del profesor
sobre la novela picaresca y sus principales autores, con especial énfasis en el Lazarillo
Actividades
de Tormes como origen de un género. • Lectura expresiva y explicación y comentario
colectivos de textos selectos de esta obra.
Seguimiento de las realizaciones diarias y la
participación del alumno. • Pruebas de análisis sintáctico. • Análisis y comentario de
textos de diverso género. • Producción de textos de diverso género. • Examen. • Prueba
de lectura de los textos de la unidad. • Contestación voluntaria a los acertijos propuestos
en la unidad. • Resumen y comentario personal del texto voluntario propuesto para la
unidad.
Texto unidad. • El viejo y el mar . • Entrevista a Violeta Friedman,
superviviente de Auschwitz. • Las babuchas fatídicas, de Las mil y una noches .
Texto literatura. • Lazarillo de Tormes. Ejercicios y otros materiales. • El arte de
mandar. • Muletillas. • Cosas de madre. Texto voluntario. • Fe de erratas. Acertijo. •
Expediente X. Apuntes. • Normas para hacer una entrevista. Ejercicios. • Ejercicios
ortografía.
Instrumentos de evaluación
Recursos
a) Conocer las peculiaridades del diálogo teatral y reconocerlas en textos sencillos.
b) Transcribir según las normas y usos habituales diálogos y acotaciones teatrales.
c) Conocer las diferencias entre la televisión y el cine y adoptar un sentido crítico ante
las producciones televisivas.
d) Aplicar las reglas ortográficas que rigen la escritura de k, q, c, z y d final de palabra.
e) Diferenciar, utilizar y analizar adecuadamente las proposiciones subordinadas
adverbiales modales, temporales y locativas.
f) Manejar la consulta y la inclusión de datos nuevos en bases de datos informáticas.
g) Conocer las características esenciales de la lírica.
h) Reconocer las características diferenciales de dos obras peculiares del género
picaresco: El Buscón de Quevedo y el Guzmán de Alfarache de Mateo Alemán.
Tiempo estimado: 8 sesiones de 50 minutos.
1. Comunicación. b) Expresión oral. • El diálogo teatral. • Peculiaridades. c) Expresión
escrita. • Transcripción del hecho teatral (I). d) Medios de comunicación. • La
televisión (II). • Diferencias con respecto al cine. • El punto de vista crítico.
3. Estudio de la lengua. a) Ortografía. • Las letras k, q, c, z y d final de palabra.
c) Sintaxis. • La subordinación adverbial o circunstancial de modo, tiempo y
lugar. • Proposiciones subordinadas adverbiales de modo, tiempo y lugar.
4. Técnicas de trabajo. • Las bases de datos. • Creación y manejo básico. • Consulta a
través de internet.
Unidad didáctica 12. La búsqueda
Objetivos
Contenidos
Temporalización
5. Literatura. a) Teoría literaria. • La lírica. Características esenciales. b) Historia de
la literatura. • La novela picaresca (II). Mateo Alemán y su Guzmán de Alfarache.
Quevedo y El Buscón.
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11.
I. 2., III. 2., III. 3., IV. 1., IV. 2., V. 2., V. 4.
Activa, participativa y dirigida a la consecución de aprendizajes
significativos. • Los contenidos teóricos adquiridos deberán relacionarse lo más posible
con aplicaciones prácticas. • Se contará con un amplio abanico de recursos materiales,
desde los bibliográficos de todo tipo y los tradicionales del aula hasta los audiovisuales
e informáticos.
Será continua, flexible y sistemática. • Se
basará en pruebas objetivas y en las producciones de los alumnos. • Valorará
también la implicación y el esfuerzo. • Contemplará mecanismos de recuperación y
ampliación.
Conoce las peculiaridades del diálogo teatral y las
reconoce en textos sencillos. • Transcribe según las normas y usos habituales diálogos
y acotaciones teatrales. • Produce textos teatrales válidos para la representación a
partir de un argumento conocido (relato, novela, noticia, etc.). • Conoce las diferencias
de la televisión con respecto al cine. • Realiza críticas valorativas sobre programas
televisivos con cierta solidez argumentativa. • Escribe correctamente términos
habituales en sus escritos con k, q, c, z y d final, especialmente la -d final en los
imperativos y las -cc- en los vocablos que llevan -ct- en alguna de las palabras de sus
familias léxicas. • Reconoce y analiza proposiciones subordinadas adverbiales modales,
temporales y locativa. • Consulta con resultado satisfactorio bases de datos
Criterios de evaluación
Metodología
Principios generales de evaluación
Objetivos de área
Contenidos 3º ESO
informáticas, en particular las que se encuentran en internet. • Introduce nuevas fichas
en bases de datos informáticas de manejo sencillo. • Conoce las características
esenciales de la lírica. • Identifica textos líricos como tales. • Conoce las
características esenciales de las obras picarescas de Quevedo y de Mateo Alemán.
• Identifica la procedencia y los principales recursos expresivos en textos seleccionados
de las creaciones más significativas de la picaresca: el Lazarillo de Tormes, El Buscón y
el Guzmán de Alfarache.
• Lectura comprensiva de los textos de la unidad. • Explicación del
profesor sobre las peculiaridades del diálogo teatral. • Aplicación de estos
conocimientos en la elaboración de textos teatrales breves a partir de un argumento
conocido (relato, novela, noticia, etc.). • Lectura dramatizada de La abuela de Fede,
de Maxi de Diego. • Explicación del profesor sobre las diferencias de los productos
televisivos con respecto a los cinematográficos. • Debate sobre la calidad de la
televisión en la actualidad. • Hacer una crítica de un programa de televisión como para
ser publicada en una revista. • Explicación del profesor sobre las reglas ortográficas
que rigen la escritura de k, q, c. z y d al final de palabra. • Realización de ejercicios
de completar para afianzar estas reglas. • Aplicación de estos conocimientos en la
producción y reproducción de textos de todo tipo. • Explicación del profesor sobre
las subordinadas adverbiales modales, temporales y locativas. • Ejercicio de
reconocimiento y análisis de los diferentes tipos de subordinadas adverbiales
estudiadas en enunciados sencillos. • Explicación del profesor sobre la importancia
de las bases de datos en el manejo de la información. • Búsqueda en bases de
datos (de internet y locales) de informaciones de interés para el área. • Búsqueda en
el diccionario y / o explicación del significado del léxico nuevo aparecido en las lecturas
de la unidad. • Explicación del profesor sobre las características esenciales de la
Actividades
lírica. • Localización de estas características en textos seleccionados mediante el
comentario colectivo. • Análisis y comentario de los textos de la unidad. • Explicación
del profesor sobre la novela picaresca y sus principales autores, con especial énfasis en
la obra de Quevedo y Mateo Alemán.. • Lectura expresiva y explicación y comentario
colectivos de textos selectos representativos de la picaresca.
Seguimiento de las realizaciones diarias y la
participación del alumno. • Pruebas de análisis sintáctico. • Análisis y comentario de
textos de diverso género. • Producción de textos de diverso género. • Examen. • Prueba
de lectura de los textos de la unidad. • Contestación voluntaria a los acertijos propuestos
en la unidad. • Resumen y comentario personal del texto voluntario propuesto para la
unidad.
Texto unidad. • El guardián entre el centeno . Textos literatura. •
Guz-mán de Alfarache. • El Buscón. Texto voluntario. • Sangre, cólera, melancolía y
flema. Acertijos. • Familia de pícaros. • Gazapeando. Ejercicios. • Ejercicios
ortografía. Otros materiales. • Piezas teatrales breves de La abuela de Fede y otras
historias, de Maxi de Diego, (Madrid, Ediciones de la Torre, 2001). • Sala con
ordenadores (un ordenador por cada dos alumnos) conectados en red y con una base de
datos instalada (en su defecto se instalará la suite gratuita Openoffice).
Instrumentos de evaluación
Recursos
a) Conocer e identificar los géneros radiofónicos principales.
b) Identificar y aplicar las reglas ortográficas de las grafías ll, y, i, así como las reglas de
uso de las mayúsculas.
c) Diferenciar y utilizar adecuadamente las proposiciones subordinadas concesivas,
condicionales, finales y causales.
d) Conocer los mecanismos del cambio semántico.
e) Apreciar la importancia del interlocutor en la narrativa y en la poesía.
f) Identificar los temas y las técnicas características de la novela Don Quijote de la
Mancha, de Miguel de Cervantes.
Tiempo estimado: 8 sesiones de 50 minutos.
1. Comunicación. a) Medios de comunicación. • La radio (I). • Géneros radiofónicos.
3. Estudio de la lengua. a) Ortografía. • Uso de la ll, y, i. b) Sintaxis. • Proposiciones
subordinadas comparativas y consecutivas. c) Semántica. • El cambio semántico.
5. Literatura. a) Teoría literaria. • Importancia del interlocutor en literatura
(narrativa y poesía). b) Historia de la literatura. • Miguel de Cervantes: Don
Quijote de la Mancha.
1, 3, 4, 5, 7, 10.
II.2., II. 3., III. 4., V. 2., V. 4.
Unidad didáctica 13. La locura
Objetivos
Contenidos
Temporalización
Objetivos de área
Contenidos 3º ESO
Activa, participativa y dirigida a la consecución de aprendizajes
significativos. • Los contenidos teóricos adquiridos deberán relacionarse lo más posible
con aplicaciones prácticas. • Se contará con un amplio abanico de recursos materiales,
desde los bibliográficos de todo tipo y los tradicionales del aula hasta los audiovisuales
e informáticos, así como con la consulta en bibliotecas. diarios, etc.
Será continua, flexible y sistemática. • Se
basará en pruebas objetivas y en las producciones de los alumnos. • Valorará
también la implicación y el esfuerzo. • Contemplará mecanismos de recuperación y
ampliación.
Reconoce los principales géneros radiofónicos y conoce
sus características. • Reconoce y aplica correctamente las reglas ortográficas de ll, y, i,
en los escritos habituales. • Diferencia entre las proposiciones subordinadas adverbiales
comparativas y consecutivas en enunciados sencillos. • Analiza correctamente esos
enunciados sencillos. • Conoce los nexos más característicos de las subordinadas
comparativas y consecutivas. • Explica la importancia del interlocutor en la narrativa
y en la poesía. • Es capaz de emplear el recurso del interlocutor en textos narrativos de
producción propia. • Conoce la personalidad y la significación de la obra de Miguel de
Cervantes, y en particular de su novela Don Quijote de la Mancha.
• Lectura comprensiva de los textos de la unidad. • Explicación del
profesor sobre los géneros radiofónicos y sus características principales. • Explicación
del profesor sobre la forma de organización de una radio y sobre las características
del texto y la elocución radiofónicas. • Explicación del profesor sobre el uso de ll, y,
i en castellano. • Resolución de ejercicios de completar sobre el uso de estos
grafemas. • Aplicación de estos conocimientos en la producción y reproducción de
textos de todo tipo. • Explicación del profesor sobre las subordinadas adverbiales
Criterios de evaluación
Actividades
Metodología
Principios generales de evaluación
comparativas y consecutivas. • Ejercicio de reconocimiento y análisis de los
diferentes tipos de subordinadas adverbiales estudiadas en enunciados sencillos.
• Explicación del profesor sobre el cambio semántico. • Ejecución de ejercicios de
investigación sencillos sobre el cambio semántico. • Búsqueda en el diccionario y / o
explicación del significado del léxico nuevo aparecido en las lecturas de la unidad. •
Explicación del profesor sobre la importancia del interlocutor en la narrativa y en la
poesía. • Redacción de relatos breves propios que empleen el interlocutor como
recurso narrativo. • Análisis y comentario de los textos de la unidad. • Explicación del
profesor sobre la obra y la significación de Miguel de Cervantes, en particular del
Quijote. • Lectura expresiva y explicación y comentario colectivos de fragmentos del
Quijote. • Proyección y comentario de algunos episodios de la serie televisiva dirigida
por Manuel Gutiérrez Aragón a partir del Quijote.
Seguimiento de las realizaciones diarias y la
participación del alumno. • Pruebas de análisis sintáctico. • Análisis y comentario de
textos de diverso género. • Producción de textos de diverso género. • Examen. • Prueba
de lectura de los textos de la unidad. • Trabajo de análisis y comentario de los
episodios de la serie proyectada en clase. • Contestación voluntaria a los acertijos
propuestos en la unidad. • Resumen y comentario personal del texto voluntario
propuesto para la unidad.
Texto unidad. • EL HOMBRE QUE SE CAYÓ DE LA CAMA, DE
OLIVER SACKS . • LA ENFERMEDAD DE CUPIDO, DE OLIVER SACKS . • LA LOCA, DE
GUY DE MAUPASSANT . Texto literatura. • QUIJOTE . Texto voluntario. • HAY QUE
CORREGIR A CERVANTES . • EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA "COJONES", DE
ARTURO PÉREZ REVERTE. Acertijos. • INSERTAR SÍMBOLO . • AQUÍ SE IMPRIMEN
LIBROS . Ejercicios. • EL QUIJOTE EN EL CINE Y EN EL TEATRO . Otros materiales. •
Serie de Televisión Española El Quijote dirigida por Manuel Gutiérrez Aragón.
Instrumentos de evaluación
Recursos
a) Identificar las formas más usuales de comenzar una narración.
b) Reconocer la influencia de los medios de comunicación, y particularmente de la
radio, a través del análisis de sus recursos expresivos y narrativos.
c) Identificar y aplicar las reglas ortográficas de uso de las mayúsculas.
d) Identificar y usar correctamente las proposiciones subordinadas adverbiales
concesivas, condicionales, finales y causales.
e) Manejar los recursos de internet relacionados con el área.
f) Conocer las características fundamentales del microrrelato.
g) Conocer las características del movimiento barroco, así como los principales estilos y
autores de la poesía lírica de este periodo.
Tiempo estimado: 10 sesiones de 50 minutos.
1. Comunicación. a) Análisis textual. • Formas de empezar una narración. b) Medios
de comunicación. • La radio (II). • Profesionales del medio. • Características del
texto y de la elocución radiofónicas.
3. Estudio de la lengua. a) Ortografía. • Las mayúsculas. b) Sintaxis. • Proposiciones
subordinadas adverbiales concesivas, condicionales, finales y causales. • Nexos
condicionales. • Clases de proposiciones condicionales.
4. Técnicas de trabajo. • Internet como fuente de información. • Bibliotecas virtuales.
• Diccionarios en la red. • Revistas literarias en internet. • Páginas especializadas.
5. Literatura. a) Teoría literaria. • El microrrelato. Características esenciales. b) His-
toria de la literatura. • El Barroco. El arte barroco. • Escuelas literarias del
Unidad didáctica 14. El juego
Objetivos
Contenidos
Temporalización
Barroco. • La lírica barroca: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega
como poeta.
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11.
III. 2., III. 3., IV. 1., IV. 2., V. 2., V. 4.
Activa, participativa y dirigida a la consecución de aprendizajes
significativos. • Los contenidos teóricos adquiridos deberán relacionarse lo más posible
con aplicaciones prácticas. • Se contará con un amplio abanico de recursos materiales,
desde los bibliográficos de todo tipo y los tradicionales del aula hasta los audiovisuales
e informáticos, así como con la consulta en bibliotecas virtuales o páginas de internet.
Será continua, flexible y sistemática. • Se
basará en pruebas objetivas y en las producciones de los alumnos. • Valorará
también la implicación y el esfuerzo. • Contemplará mecanismos de recuperación y
ampliación.
Conoce las formas principales de comenzar una
narración. • Aplica estos conocimientos en la elaboración de narraciones breves
propias. • Conoce la función de los principales profesionales del medio radiofónico y
las características del texto y la locución radiofónicas. • Reconoce y aplica las reglas
ortográficas de uso de las mayúsculas. • Reconoce y analiza la estructura sintáctica de
proposiciones subordinadas adverbiales concesivas, condicionales, finales y
causales en enunciados sencillos. • Conoce los nexos más característicos de cada una
de las subordinadas citadas. • Busca en internet con eficacia información relacionada
con el área. • Conoce y localiza con rapidez las páginas virtuales más importantes para
el área (Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes y Página de la RAE). • Conoce las
características esenciales del microrrelato. • Crea sus propios microrrelatos siguiendo
Criterios de evaluación
Metodología
Principios generales de evaluación
Objetivos de área
Contenidos 3º ESO
un modelo. • Identifica las principales características ideológicas y estéticas del
Barroco. • Reconoce los estilos, temas y autores fundamentales de la lírica barroca.
• Lectura comprensiva de los textos de la unidad. • Explicación del
profesor sobre las diferentes maneras de empezar una narración. • Aplicación de estas
técnicas a la elaboración de narraciones breves propias. • Explicación del profesor
sobre la forma de organización de una radio y sobre las características del texto y la
elocución radiofónicas. • Aplicación de los conocimientos sobre la radio por medio
de un taller de radio. • Explicación del profesor sobre el uso de las mayúsculas en
castellano. • Aplicación de estos conocimientos en la producción ty reproducción de
textos de todo tipo. • Explicación del profesor sobre las subordinadas adverbiales
concesivas, condicionales, finales y causales. • Ejercicio de reconocimiento y
análisis de los diferentes tipos de subordinadas adverbiales estudiadas en enunciados
sencillos. • Explicación del profesor sobre la importancia de internet en el manejo de
la información. • Búsqueda en internet de informaciones de interés para el área.
• Búsqueda en el diccionario y / o explicación del significado del léxico nuevo
aparecido en las lecturas de la unidad. • Explicación del profesor sobre el
microrrelato. • Redacción de microrrelatos propios a partir de modelos. • Análisis y
comentario de los textos de la unidad. • Explicación del profesor sobre las escuelas
literarias del barroco y sus principales autores. • Lectura expresiva y explicación y
comentario colectivos de poemas selectos representativos del barroco español. • Sa-
lida a Madrid capital para visitar la Casa-Museo Lope de Vega y el Madrid
contemporáneo a Lope de Vega o bien a Alcalá de Henares para realizar una visita
guiada por los edificios más evocadores de los siglos de oro.
Actividades
Seguimiento de las realizaciones diarias y la
participación del alumno. • Pruebas de análisis sintáctico. • Análisis y comentario de
textos de diverso género. • Producción de textos de diverso género. • Examen. • Re-
dacción de una memoria de la salida realizada. • Prueba de lectura de los textos de la
unidad. • Contestación voluntaria a los acertijos propuestos en la unidad. • Resumen y
comentario personal del texto voluntario propuesto para la unidad.
Texto unidad. • No soy un libro, de José María Merino . Textos
literatura. • Poesía de Luis de Góngora. • Poesía de Francisco de Quevedo. • Poesía
de Lope de Vega. Texto voluntario. • La ilusión de la cercanía. Acertijos. • Acertijos
gongorinos. • Agora aguardo al arrogante. • Malabarismo literario. • Los amores
de Belardo. • Ubérrima lengua: el superlativo naricísimo. • Especulando. • La
euforia del murciélago. • Fauna humana. Ejercicios y materiales de apoyo. • El
amanecer, de Taniguchi . • La avenida Dropsie, de Will Eisner . • Taller de radio .
• Ejercicios comienzo narración. • Cinco formas de escribir un microcuento en
tres pasos o menos. • Ejemplares de los periódicos más leídos en España (ABC, El
Mundo, El País, La Razón y La Vanguardia), a ser posible del mismo día. •
Ejercicios ortografía. Apuntes. • Formas de empezar una narración . • Esquema
escuelas literarias.
Instrumentos de evaluación
Recursos
a) Identificar las formas más usuales de concluir una narración.
b) Reconocer la estructura de textos con organización disgregativo-recolectiva y
redactar textos siguiendo este esquema.
d) Distinguir los recursos esenciales del lenguaje icónico y en particular los recursos
narrativos empleados en la historieta gráfica (cómic).
e) Aplicar los principales usos de los signos de puntuación utilizados en los diálogos
teatrales y narrativos.
f) Reconocer y diferenciar las construcciones impersonales del castellano.
g) Reconocer la importancia del diálogo en la narrativa y conocer sus funciones
esenciales.
h) Conocer las características del teatro barroco, y particularmente las de la obra de
Lope de Vega, Calderón de la Barca y Tirso de Molina.
Tiempo estimado: 12 sesiones de 50 minutos.
1. Comunicación. a) Análisis textual. • Formas de concluir una narración. b) Expresión
escrita. • La organización textual: el método disgregativo-recolectivo. c) Medios de
comunicación. • El lenguaje icónico y los recursos narrativos. • El cómic.
3. Estudio de la lengua. a) Ortografía. • Los signos de puntuación del diálogo. b) Sin-
taxis. • Las construcciones impersonales.
5. Literatura. a) Teoría literaria. • La importancia del diálogo en la narrativa. b) His-
toria de la literatura. • El teatro barroco: antecedentes. • Lope de Vega y la Comedia
Nueva. • Calderón de la Barca. • Tirso de Molina.
1, 2, 3, 4, 9, 10.
Unidad didáctica 15. El suspense
Objetivos
Contenidos
Temporalización
Objetivos de área
I. 2., II. 2., IV. 2., V. 2., V. 4.
Activa, participativa y dirigida a la consecución de aprendizajes
significativos. • Los contenidos teóricos adquiridos deberán relacionarse lo más posible
con aplicaciones prácticas. • Se contará con un amplio abanico de recursos materiales,
desde los bibliográficos de todo tipo y los tradicionales del aula hasta los audiovisuales.
Será continua, flexible y sistemática. • Se
basará en pruebas objetivas y en las producciones de los alumnos. • Valorará
también la implicación y el esfuerzo. • Contemplará mecanismos de recuperación y
ampliación.
Conoce las formas más usuales de concluir una
narración. • Aplica estos conocimientos en la elaboración de narraciones breves
propias. • Es capaz de identificar en un texto con organización disgregativo-
recolectiva los elementos que sustentan esta estructura. • Conoce e identifica los
recursos fundamentales del lenguaje del cómic. • Identifica los principales usos de los
signos de puntuación de los diálogos, tanto teatrales como narrativos. • Aplica las reglas
de uso de estos signos en textos incompletos y en la producción de textos. • Identifica
las principales características del teatro barroco. • Reconoce las construcciones
impersonales del castellano en enunciados sencillos. • Explica y reconoce en un
comentario de textos las funciones del diálogo en la narrativa. • Reconoce los estilos,
temas y autores fundamentales del teatro barroco. • Redacta un texto organizado según
el método aplicado en la unidad, "disgregativo-recolectivo".
• Lectura comprensiva de los textos de la unidad. • Explicación del
profesor sobre las diferentes maneras de concluir una narración. • Aplicación de estas
Criterios de evaluación
Actividades
Metodología
Principios generales de evaluación
Contenidos 3º ESO
técnicas a la elaboración de narraciones breves propias. • Explicación del profesor
sobre el método de organización textual disgregativo-recolectivo. • Lectura y
comentario colectivo de un texto de Calderón de la Barca con esta estructura. • Ex-
plicación del profesor sobre los recursos particulares del lenguaje icónico del cómic.
• Comentario colectivo de dos narraciones gráficas, de Taniguchi y de Will Eisner.
• Explicación del profesor sobre los signos de puntuación propios de los diálogos
teatrales y narrativos. • Explicación del profesor sobre las construcciones
impersonales en castellano. • Ejercicio de reconocimiento de los diferentes tipos de
construcción impersonal en enunciados sencillos. • Explicación del profesor sobre la
importancia del diálogo en la narrativa. • Comentario individual de textos en los que
el diálogo tenga funciones particulares. • Búsqueda en el diccionario y / o explicación
del significado del léxico nuevo aparecido en las lecturas de la unidad. • Explicación
del profesor sobre el teatro barroco español. • Análisis y comentario de los textos de la
unidad. • Explicación del profesor sobre el teatro barroco español y sus principales
autores. • Lectura dramatizada de selecciones extensas de obras teatrales
representativas del barroco español. • Salida a Almagro (Ciudad Real) para visitar su
corral de comedias. • Asistencia (si es posible dentro de la anterior salida) a una
representación teatral del periodo estudiado. • Proyección en clase de la adaptación
cinematográfica de alguna obra del periodo.
Seguimiento de las realizaciones diarias y la
participación del alumno. • Pruebas de análisis sintáctico. • Análisis y comentario de
textos de diverso género. • Producción de textos de diverso género. • Examen. • Prueba
de lectura de los textos de la unidad. • Redacción de una memoria de la salida realizada.
• Elaboración de una ficha detallada de la adaptación teatral al cine de la obra teatral
barroca seleccionada. • Contestación voluntaria a los acertijos propuestos en la unidad.
• Resumen y comentario personal del texto voluntario propuesto para la unidad.
Textos unidad. • El corazón delator. • El misterio de Pánfilo de Lope
de Vega. Textos literatura. • La vida es sueño, de Calderón de la Barca. • El perro
del hortelano, de Lope de Vega. • Períbáñez y el Comendador de Ocaña, de Lope
de Vega. Texto voluntario. • Los tebeos del altillo. Ejercicios. • Ejercicios ortografía. •
Método de Pulgarcito. Acertijos. • Marca registrada. • Fama perdurable. • Un
significar a tres luces. • Ambigüedades culinarias. Apuntes. • Terminar sin matar a
todo el mundo . Otros materiales. • Película El perro del hortelano, de Pilar Miró,
sobre la obra de Lope de Vega.
Instrumentos de evaluación
Recursos
a) Identificar las maneras más corrientes de engarzar historias en una narración.
b) Redactar cartas privadas con corrección y eficacia.
c) Aplicar con corrección el paréntesis y la raya, particularmente en los incisos.
d) Maquetar textos con características especiales en un procesador de textos.
e) Conocer las peculiaridades estructurales y estilísticas de la novela epistolar
f) Reconocer las características principales del teatro europeo del siglo XVII y la
importancia de la obra de Shakespeare y Moliere.
g) Identificar las características de la Ilustración y de la literatura del siglo XVIII.
Tiempo estimado: 8 sesiones de 50 minutos.
1. Comunicación. a) Análisis textual. • Formas de engarzar dos historias o más.
b) Expresión escrita. • La carta privada. • Características esenciales.
3. Estudio de la lengua. a) Ortografía. • Los paréntesis y la raya.
4. Técnicas de trabajo. • El procesador de textos (II). • Opciones avanzadas (tablas,
columnas, notas al pie, tamaño del papel, inclusión de elementos gráficos, etc.)
5. Literatura. a) Teoría literaria. • La novela epistolar. b) Historia de la literatura.
• El teatro europeo del siglo XVII. • William Shakespeare. • Molière. • Rasgos de la
literatura del siglo XVIII. • La prosa en el siglo XVIII (Torres Villarroel, Feijoo,
Jovellanos, Cadalso). • La poesía en el siglo XVIII. • El teatro en el siglo XVIII:
Leandro Fernández de Moratín.
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11.
I. 2., IV. 2, V. 3., V. 4.
Unidad didáctica 16. La amistad suspense
Objetivos
Contenidos
Temporalización
Objetivos de área
Contenidos 3º ESO
Activa, participativa y dirigida a la consecución de aprendizajes
significativos. • Los contenidos teóricos adquiridos deberán relacionarse lo más posible
con aplicaciones prácticas. • Se contará con un amplio abanico de recursos materiales,
desde los bibliográficos de todo tipo y los tradicionales del aula hasta los audiovisuales
e informáticos.
Será continua, flexible y sistemática. • Se
basará en pruebas objetivas y en las producciones de los alumnos. • Valorará
también la implicación y el esfuerzo. • Contemplará mecanismos de recuperación y
ampliación.
Conoce las maneras más corrientes de engarzar historias
en una narración. • Escribe cartas privadas con corrección y eficacia. • Identifica los
principales usos del paréntesis y de la raya. • Aplica las reglas de uso de estos signos en
textos incompletos. • Redacta textos en los que se utilicen adecuadamente estos signos
de puntuación. • Maqueta textos ajenos en un procesador de textos con eficacia,
incluso si exigen el manejo de tablas, columnas, notas al pie y elementos gráficos.
• Produce textos propios en un procesador de textos e incluye en ellos tablas,
columnas, notas al pie y elementos gráficos. • Reconoce las características esenciales
de la novela epistolar. • Identifica las características del teatro europeo del siglo XVII
y lo esencial de la obra de Shakespeare y Molière. • Reconoce los rasgos ideológicos
más destacados de la Ilustración. • Identifica los principales autores, obras y temas de la
literatura española del siglo XVIII..
• Lectura comprensiva de los textos de la unidad. • Explicación del
profesor sobre el uso del paréntesis y la raya. • Corrección de las incorrecciones de
una carta privada. • Explicación del profesor sobre las técnicas adecuadas para
utilizar tablas, columnas, notas al pie y elementos gráficos en un procesador de textos.
Criterios de evaluación
Actividades
Metodología
Principios generales de evaluación
• Práctica en ordenador del manejo de tablas, columnas, notas al pie y elementos
gráficos en un procesador de textos. • Modificación de algunas características de un
documento de procesador de textos con los elementos antes relacionados. • Ex-
plicación del profesor sobre las características de la novela epistolar. • Búsqueda en
el diccionario y / o explicación del significado del léxico nuevo aparecido en las lecturas
de la unidad. • Análisis y comentario de los textos de la unidad. • Redacción de una
carta privada siguiendo las indicaciones del profesor. • Explicación del profesor sobre el
teatro europeo del siglo XVII y la literatura española del siglo XVIII.
Seguimiento de las realizaciones diarias y la
participación del alumno. • Análisis y comentario de textos de diverso género. • Pro-
ducción de textos de diverso género. • Examen. • Prueba de lectura de los textos de la
unidad. • Contestación voluntaria a los acertijos propuestos en la unidad. • Resumen y
comentario personal del texto voluntario propuesto para la unidad.
Texto unidad. • Quiero, de Jorge Bucay . • Cartas de Pantaleón y
las visitadoras . Textos literatura. • Diego de Torres Villarroel. • Cartas marruecas,
de José Cadalso. • El sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín. Texto
voluntario. • Nueva i zierta ortografía kastellana. Ejercicios. • Ejercicios ortografía. •
Carta con incorrecciones, de El tesoro de Fermín Minar, de Dimas Mas .
Acertijos. • Más propiedad, más hermosura, más energía. • Latinajos. •
Logogrifo. Otros materiales. • Sala con ordenadores (un ordenador por cada dos
alumnos) conectados en red y con procesador de textos instalado.
Instrumentos de evaluación
Recursos