Post on 13-Oct-2015
PREGUNTAS DEL TEMA 1.
1.-Significado de desarrollo del ciclo vital. El desarrollo es el patrn de evolucin o cambio que comienza en la concepcin y
contina a travs de todo el curso de la vida. Implica crecimiento, pero tambin contiene
una decadencia. Tanta importancia tiene el pasado como el futuro(el cual influye desde la
perspectiva de las metas, las expectativas que nos harn o no felices) y hay influencias de
cualquier situacin.
Otra influencia es el tiempo, ya que el cambio se ve a travs del paso del tiempo;
asimismo, es tambin importante la estabilidad.
Los hechos objetivos son realmente importantes para el desarrollo, as como tambin lo
es la interpretacin subjetiva de estos.
Por otro lado, el contexto modela el desarrollo debido a que este consta de plasticidad
(lo que significa que una persona no nace rgida sino que nace ``inmadura ) y adems
permite en s mismo el desarrollo.
2.-Antecedentes histricos del desarrollo del ciclo vital. El inters por adultos se desarroll seriamente durante la segunda mitad del siglo XX ya que el desarrollo se consideraba como algo que suceda nicamente en la niez (debido
a la baja esperanza de vida).
En Occidente tres visiones filosficas se han basado en las ideas de:
- Pecado original : segn la doctrina cristiana, los nios vienen al mundo como seres
malvolos, por lo que la educacin debe orientarse a salvar al nio de su pecado.
- Tabula rasa : ``pgina en blanco ,S.XVII . Segn Locke, cada persona adquiere sus
caractersticas a travs de la experiencia y las vivencias de la infancia son
importantes para determinar las caractersticas en la edad adulta.Adverta a los
padres que pasaran ms tiempo con sus hijos.
- Bondad innata : S.XVIII. Segn Rousseau, Los nios son buenos por naturaleza, por
lo que deba permitrseles crecer con poca vigilancia y coaccin de los padres.
Ahora valoramos la infancia como perodo de crecimiento y cambio que forma una base
importante para la edad adulta, e invertimos recursos en la educacin de nuestros hijos.
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3.-Las 7 caractersticas segn el ciclo vital y las 3 fuentes de influencias
contextuales. Caractersticas del desarrollo:
Duradero : el desarrollo no est dominado por ningn perodo de edad, no
finaliza con la juventud. Cada vez se estudian ms las experiencias durante la
edad adulta.
Multidimensional : se compone de dimensiones biolgicas, cognitivas y
socioemocionales. Incluso dentro de una dimensin, hay muchos
componentes.
Multidireccional : a lo largo de la vida, algunas dimensiones o componentes se
desarrollan y otras disminuyen. Por ejemplo, un idioma se adquiere a
temprano desarrollo y la capacidad de adquirir un segundo idioma disminuye
en el desarrollo posterior.
Plstico : la plasticidad es la capacidad para el cambio. Los especialistas
debaten cunta plasticidad presenta la gente en diferentes momentos del
desarrollo; posiblemente poseamos menor capacidad para el desarrollo a
medida que envejecemos.
Contextual : el individuo responde y acta dentro de un contexto, que incluye:
composicin biolgica de la persona, entorno fsico, procesos cognitivos y
contextos histricos, sociales y culturales. Contempla al individuo como un
ser cambiante en un mundo que evoluciona.
Fuentes de influencias contextuales:
Influencias normativas segn la edad : influencias biolgicas y del entorno que
son similares para individuos de un grupo de edad particular. Incluyen
procesos biolgicos y tambin socioculturales y ambientales.
Influencias normativas segn la historia : comunes entre gente de una
generacin en particular debido a las circunstancias histricas que ellos han
vivido. Por ejemplo, la revolucin tecnolgica y los impactos econmicos.
Acontecimientos de la vida no normativos : acontecimientos de la vida poco
frecuentes que tienen un gran impacto en la vida del individuo y que no son
aplicables a muchas personas. Incluye tanto eventos negativos como
positivos(un accidente, ganar la lotera).
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5.-Los 3 procesos claves en el desarrollo.
Procesos biolgicos: cambios en la naturaleza fsica del individuo, como por
ejemplo: genes heredados, desarrollo del cerebro, cambios hormonales en la
pubertad, etc. Un rea de la investigacin biolgica que es muy importante es la
que busca ralentizar el proceso de envejecimiento y aumentar el ciclo de la vida
humana.
Procesos cognitivos: cambios en el pensamiento, inteligencia y lenguaje del
individuo como por ejemplo: observar, construir una frase de dos palabras,
memorizar un poema, etc. Los investigadores han descubierto que la reaccin de
los cuidadores proporciona un apoyo importante para los avances de los nios en
el desarrollo cognitivo.
Procesos socioemocionales: cambios en las relaciones individuales con otras
personas, cambios emocionales y cambios en la personalidad como por ejemplo:
la sonrisa de un beb como respuesta a una caricia de su madre, la ilusin de un
adolescente por la fiesta de graduacin, el desarrollo de la seguridad en s misma
de una nia, etc. Uno de los que interesa a los investigadores son las relaciones
conyugales.
Estos procesos estn entrelazados de forma compleja.
6.-Los ocho estadios principales del desarrollo. Estadio es el perodo de tiempo en la vida de una persona que cuenta con unas
caractersticas concretas.
Prenatal: desde la concepcin al nacimiento. Es un perodo de tremendo
crecimiento.
Primera infancia: desde el nacimiento a los 18 o 24 meses. Es un perodo de
extrema dependencia de los adultos y en el que numerosas actividades
psicolgicas acaban de comenzar.
Niez temprana: desde el final de la primera infancia hasta los 5 o 6 aos. Son los
``aos preescolares , durante los que los nios aprenden a ser ms auto-
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suficientes y a cuidar de s mismos , desarrollan habilidades lectoras y pasan
muchas horas jugando entre iguales.
Niez intermedia y tarda: desde los 6 a los 11 aos. Corresponde con la escuela
primaria (aos escolares) y los nios llegan a dominar la lectura, escritura y
aritmtica, y se exponen formalmente al mundo y su cultura.
Adolescencia: transicin de la niez a la juventud, desde los 10 o 12 aos a los 18
o 22 aos. Comienza con cambios fsicos rpidos cada vez el individuo pasa ms
tiempo fuera del ambiente familiar.
Juventud: desde el final de la adolescencia o los 20 aos a la treintena. Se
establece una independencia personal y econmica y, algunos, comienzan una
familia.
Madurez: desde aproximadamente los 40 aos a los 60 aos. Es un tiempo de
expansin personal y participacin y responsabilidad social.
Vejez: desde los 60 o 70 aos hasta la muerte, pudindose extender hasta ms de
los 100 aos (siendo el estadio ms largo del ciclo vital). Es el momento de
adaptarse a la disminucin de la salud y de reflexionar sobre la vida. Se distingue
entre:
o Anciano joven: desde los 65 aos a los 85 aos. Aumenta la esperanza de vida, considerable potencial a la hora de mejorar su estado fsico y
cognitivo, mantienen la mayor parte de su capacidad cognitiva y pueden
desarrollar estrategias para hacer frente a las ventajas y las prdidas del
envejecimiento.
o Gran anciano: desde los 85 aos. Considerable prdida de las habilidades cognitivas, aumento de estrs crnico, el Alzheimer es ms comn y los
individuos ms frgiles y morir con dignidad es cada vez menos probable.
7.-Las cuatro formas en que se puede contextualizar la edad. Nos estamos convirtiendo en una sociedad donde la edad es irrelevante. Neugarten
afirma que la mayora de los temas de la edad adulta aparecen y reaparecen a lo largo del
ciclo vital de la vida humana.
Las formas en que se ha conceptualizado la edad:
Edad cronolgica: nmero de aos pasados desde el nacimiento. Los psiclogos
evolutivos consideran que la edad cronolgica no resulta muy relevante a la
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hora de comprender el desarrollo psicolgico. El tiempo es un ndice riguroso
de eventos y experiencias, no la causa de nada.
Edad biolgica: edad de una persona en trminos de salud biolgica. Las
capacidades funcionales de los rganos vitales de una persona pueden ser
mejores o peores que las de otras personas de edad similar. Cuanto ms joven
sea la edad biolgica mayor ser la expectativa de vida, con independencia de
su edad cronolgica.
Edad psicolgica: capacidades de adaptacin de un individuo en comparacin
con otros de igual edad cronolgica. Por ejemplo, los ancianos que continan
aprendiendo (flexibles, piensan con claridad) desarrollan mayor capacidad de
adaptacin que los que no continan aprendiendo (rgidos).
Edad social: se refiere a los roles sociales y las expectativas relacionadas con la
edad de una persona.
9.-Importancia de la naturaleza y el medio ambiente. Por naturaleza, el ser humano crece de forma ordenada amenos que sea derribado por
un entorno hostil. Los procesos genticos producen ciertos factores comunes en el
crecimiento y el desarrollo (andamos antes de hablar, por ejemplo) Los partidarios de la
naturaleza creen que las tendencias bsicas de crecimiento estn genticamente
conectadas en los humanos.
Otros psiclogos dan importancia al medio o a las experiencias ambientales, las cuales
se mueven en una gama entre el entorno del individuo (nutricin, drogas, cuidados
mdicos y accidentes fsicos) y el entorno social (familia, iguales, colegio, comunidad,
medios de comunicacin y cultura).
10.-Continuidad vs discontinuidad. En la mayora de los casos, los psiclogos evolutivos que hacen hincapi en el medio
normalmente describen el desarrollo como un proceso gradual y continuo. Aquellos que
enfatizan la naturaleza, a menudo lo describen como una serie de etapas.
As, los cambios acumulativos graduales hacen referencia a continuidad y las diferentes
fases a discontinuidad.
En trminos de continuidad, aunque algn hecho parezca un evento discontinuo y
repentino en realidad es un proceso gradual que ocurre a lo largo de cierto tiempo (la
primera palabra de un nio).
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En trminos de discontinuidad, cada persona se describe atravesando una secuencia de
estadios en los que los cambios son diferentes cualitativamente en ligar de
cuantitativamente (en algn momento un nio pasa de no ser capaz de pensar de forma
abstracta sobre el mundo a ser capaz de hacerlo, lo que sera un cambio cualitativo y
discontinuo y no un cambio cuantitativo y continuo).
12.-Qu es una teora? Situar cronolgicamente las principales teoras
evolutivas. Teora: parte de la ciencia del desarrollo del ciclo vital, es la forma de interpretar la
realidad. Grupo coherente de ideas que ayudan a explicar y hacer predicciones.
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Teoras del psicoanlisis
Teoras cognitivas
Teoras conductistas y cognitivo-sociales
Teora etolgica Una orientacin terica eclctica
Teora ecolgica
13.- Teoras psicoanalistas.
Describe el desarrollo como fundamentalmente inconsciente, ms all de la conciencia
y principalmente emocional. El comportamiento es una caracterstica meramente
superficial y para entender el desarrollo debemos analizar los significados simblicos del
comportamiento y el funcionamiento de la mente. Las primeras experiencias con los
padres da forma extensivamente a nuestro desarrollo.
Freud
Crea que la personalidad se divida en 3 estructuras:
o Ello: estructura de la personalidad formada por instintos(reserva de energa psquica del individuo). Es inconsciente, no contacta con la realidad.
16.-Teoras etolgicas. Afirma que el comportamiento esta fuertemente influenciado por la biologa, est atado
a la evolucin y se caracteriza por sus perodos crticos o sensibles. Emergi como una
visin importante del trabajo de los zologos europeos , especialmente Konrad Lorenz
que, trabajando primordialmente con gansos, estudi los patrones de comportamiento que
eran considerados innatos en la gentica de las aves. Demostr que el hecho de que los
gansos al nacer siguieran a la madre no era innato separando dos grupos de huevos de los
cuales la mitad al nacer vio a la madre oca y la otra mitad vio a Lorenz. Cada grupo sigui
a su ``madre, ya fuera la oca o Lorenz, y con ello l defini a este proceso como
impronta (aprendizaje rpido e innato dentro de un perodo de tiempo crtico que implica
el apego al primer objeto con movimiento que se ve).
La investigacin y la teora etolgica todava carecen de algunos ingredientes que la
elevaran al nivel de otras teoras.
Una de las aplicaciones ms importantes es la teora del apego de John Bowlby, quien
afirmaba que el apego hacia el cuidador durante el primer ao de vida tena importantes
consecuencias a lo largo del ciclo vital. Si este apego es positivo y seguro, el individuo es
ms propenso a desarrollarse de manera positiva en la niez y la edad adulta; si el apego
es negativo e inseguro, el desarrollo del ciclo vital ser ms propenso amno ser ptimo.
Contribuciones
+ Mayor enfoque sobre las bases biolgicas y evolutivas del desarrollo.
+ Observaciones minuciosas en entornos naturales.
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+ nfasis en los perodos sensibles del desarrollo.
Crticas
- Los conceptos sobre los perodos crticos y sensibles pueden ser demasiado rgidos.
- El nfasis en las bases biolgicas es demasiado fuerte.
- Atencin inadecuada a la cognicin.
- La teora ha generado mejores estudios con animales que con humanos.
17.-Teoras ecolgicas. Hace hincapi en los factores ambientales. Una que ha tenido importantes
implicaciones ha sido la de Urie Bronfenbrenner(1917). Es la visin del sistema
ambiental del desarrollo. Consiste en 5 sistemas ambientales que van desde las
interacciones interpersonales cercanas hasta las extensas influencias basadas en la cultura:
Microsistema: escenario en el que el individuo vive. Incluye la familia, los
iguales, el colegio y el vecindario. Es donde se producen las interacciones
ms directas. No se ve al individuo como receptor pasivo sino que ayuda a
construir el propio contexto.
Mesosistema: implica los vnculos entre microsistemas o las conexiones
entre los contextos. Ejemplos: conexiones entre las experiencias familiares y
las escolares.
Exosistema: es activado cuando las experiencias en otro contexto social. En
el que el individuo no tiene un papel activo, influyen en lo que el individuo
experimenta en el contexto inmediato. Ejemplo: las experiencias laborales
pueden afectar a las relaciones de una mujer con su marido y su hijo.
Macrosistema: cultura en la que vive el individuo. Los estudios
interculturales, la comparacin de culturas diferentes, proporciona
informacin sobre la generalidad del desarrollo.
Cronosistema: patrones de eventos y transiciones ambientales que ocurren
durante la vida, al igual que las condiciones sociohistricas . Ejemplo:
efectos que produce un divorcio en un nio, que son muy negativos durante
el primer ao despus del divorcio y que se suavizan al pasar dos aos,
cuando las interacciones familiares se vuelven menos caticas y ms
estables.
Bronfenbrenner ha aadido hace poco influencias biolgicas y ahora describe su teora
como bioecolgica.
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Contribuciones
+ Examen sistemtico de las macro y microdimensiones de los sistemas ambientales.
+ Atencin a las conexiones entre los diferentes contextos ambientales
(mesosistema).
+ Consideracin de las influencias sociohistricas(cronosistema).
Crticas
- Se presta todava muy poca atencin a las bases biolgicas.
- Atencin inadecuada a los procesos cognitivos.
18.-Orientacin terica eclctica. No sigue la lnea de ningn acercamiento terico, sino que selecciona y usa de cada
teora lo que considera mejor. Cada teora descrita ha contribuido de una forma
importante a la comprensin del desarrollo, sin embargo, ninguna proporciona una
descripcin y explicacin completas.
Es importante reconocer que, a pesar de que las teoras son guas tiles, atenerse a una
sola teora para explicar el desarrollo sera probablemente un error.
El estudio del desarrollo en la actualidad consiste en diferentes tericos estableciendo
diversas suposiciones, haciendo hincapi en los problemas empricos y utilizando diversas
estrategias para descubrir informacin.
22.-Problemas ticos de las investigaciones. El no considerar el bienestar de los participantes en una investigacin puede tener
como resultado una alteracin en su vida.
Garantizar los derechos de los participantes es un desafo ya que el dao no siempre es
obvio, por lo que las universidades cuentan con revisores que evalan la naturaleza tica
en la que son llevadas a cabo las investigaciones.
Adems la Asociacin Americana de Psicologa (APA) ha desarrollado un cdigo tico
para sus miembros que consta de 4 puntos importantes:
Consentimiento informado. Los participantes en un estudio deben conocer lo
que implica su participacin y cualquier riesgo que se pueda producir. Incluso
despus de dar su consentimiento, los participantes deben tener derecho a
abandonar el estudio en cualquier momento y por cualquier razn.
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Confidencialidad. Los investigadores son responsables de reservar toda la
informacin obtenida (cuando sea posible annima).
Informacin. Una vez que el estudio haya finalizado se debe informar sobre el
propsito y el mtodo utilizado. Tambin se puede informar de forma general
antes de comenzar.
Decepcin. Este tema es muy debatido. En circunstancias, informar antes de
realizar el estudio sobre la intencin de ste altera sustancialmente el
comportamiento e invalida la informacin. Sin embargo, los psiclogos deben
asegurarse que la decepcin no daa y que los participantes son informados
sobre la naturaleza completa del estudio tan pronto como finalice.
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Freud Contribuciones Crticas - Los conceptos sobre los perodos crticos y sensibles pueden ser demasiado rgidos. Crticas