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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER VALORES AMBIENTALES EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en Educación.
Tutor: Autores: Lcdo. Ángel Agelvis Cordero Betzis C.I: 16181625 Rivas Rafael C.I: 08336160
Barcelona, Mayo de 2012.
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACIONESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVIADOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER VALORES AMBIENTALES EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Tutor: Autores: Lcdo. Ángel Agelvis Cordero Betzis C.I. 16.181.625 Rivas Rafael C.I: 8.336.160
RESUMEN
La presente investigación se enfocó en Diseñar y Validar Estrategias para Promover y Fortalecer los Valores Ambientales en los docentes de primer grado de Educación Primaria de la U.E.M “Dr. Teodoro Quijada Wettel”. Municipio Sotillo, Estado Anzoátegui. Sustentada en la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, la Teoría Ecléctica del Aprendizaje de Robert Gagné y la Teoría de Valores Ambientales de Callón. El estudio estuvo enmarcado en una investigación de campo de carácter descriptivo, pues su intención fue describir las estrategias didácticas que son utilizadas por los docentes para promover los valores ambientales en sus alumnos. La población estuvo constituida por 05 docentes de 1er grado de Educación Primaria. Cabe destacar, que debido al tamaño de la misma no se seleccionó muestra. Dicha población fue consultada por medio de la aplicación de una lista de cotejo y un cuestionario, los cuales fueron validados por 03 expertos. Los resultados se tabularon y presentaron en cuadros estadísticos y gráficos. Su interpretación permitió determinar en los docentes la ausencia de sensibilidad y estrategias pertinentes que promuevan actividades ecológicas. Dichos resultados acreditaron la necesidad de acciones que propicien mejorar la formación de valores ambientales. Por ello, se consideró necesario diseñar estrategias, las cuales faciliten el aprendizaje significativo de sus alumnos así como la práctica cotidiana con el ambiente.
Palabras Claves: Ambiente, valores ambientales, docentes, estrategias, módulo Instruccional.
Índice
Pág.
Índice.......................................................................................................... III
Lista de Cuadros.........................................................................................VII
Lista de Gráficos......................................................................................... IX
Agradecimiento...........................................................................................XI
Dedicatoria..................................................................................................XII
Introducción................................................................................................14
Capítulo I. El Problema...............................................................................18
1.1.- Planteamiento del Problema...............................................................18
1.2.-Justificación de la Investigación...........................................................22
1.3.-Objetivos de la investigación...............................................................24
1.3.1.-Objetivo General...............................................................................24
1.3.2.-Objetivos Específicos......................................................................24
Capítulo II. Marco Teórico...........................................................................26
2.1.-Antecedennte de la Investigación........................................................26
2.2.- Bases Teóricas...................................................................................31
2.2.1.-La teoría del Aprendizaje Significativo por David Paul Ausubel (1978).........................................................................................................31
2.2.1.1.-Tipos de Aprendizaje Significativos ............................................33
2.2.1.2.- Aprendizaje de Representación....................................................33
2.2.1.3.- Aprendizaje por concepto.............................................................34
2.2.1.4.- Aprendizaje de Proposiciones......................................................35
iii
2.2.2.-Teoría Ecléctica del Aprendizaje de Robert Gagné (1980)..............35
2.2.3.-Teoría del Valores Ambientales de de Michael Callón (1995)..........36
2.3.- Currículo Básica Nacional (1997).....................................................39
2.3.1.-Valores..............................................................................................44
2.3.2.-Ambiente...........................................................................................45
2.3.3.-El Medio Ambiente............................................................................58
2.4.- Función y actividades del docente basada en educación Ambiental ...................................................................................................61
2.5.-Formacion de los Valores Ambientales...............................................63
2.6.-El docente requerido para una educación en valores..........................68
2.7.-Estrategias para Educar en Valores Ambientales...............................69
2.8.-Estrategias de enseñanza...................................................................70
2.8.1.-Clasificacion de las estrategias de enseñanza................................70
2.8.2.-Tipos de Estrategias de Enseñanza.................................................72
Estrategias Preinstruccionales....................................................................72
Estrategias Coinstruccionales.....................................................................73
Estrategias Posinstruccionales...................................................................73
2.8.3.-Estrategias para activar o generar Conocimiento previo................73
2.8.4.-Estrategias para el Aprendizaje Significativo....................................74
2.9.-Bases Legales.....................................................................................77
2.9.1.-Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009).......77
2.9.2.- Ley Orgánica de Educación. (2009)................................................78
2.9.3.- Fines de la Educación.....................................................................79
iv
2.9.4.- Ley Orgánica Para La Protección del Niño, Niña y
Adolescente (LOPNA).................................................................................80
2.9.5.- Ley Orgánica Del Ambiente.............................................................81
2.10.-Glosario de Términos........................................................................83
Capítulo III. Marco Metodológico................................................................88
3.1.- Tipo de Investigación..........................................................................88
3.1.1.-Según su Propósito o razón de la investigación..............................88
3.1.2.-Según el Nivel de Conocimiento de la investigación........................88
3.2.- Población............................................................................................89
3.3.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos.........................89
3.3.1.- Lista de Cotejo.................................................................................90
3.3.2.- El Cuestionario................................................................................90
3.4.- Validez de los Instrumentos..............................................................91
3.5.- Operacionalización de las Variables...................................................91
Capítulo IV. Presentación y Análisis de los Datos....................................95
4.1.- La observación...................................................................................95
4.1.2.-La lista de Cotejo..............................................................................96
Análisis de la lista de Cotejo aplicado a los docentes................................98
4.1.3.-La encuesta......................................................................................100
4.1.4.-El cuestionario..................................................................................100
4.2.-Técnicas de análisis de datos..............................................................101
Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones.........................................121
5.1. –Conclusiones.....................................................................................121
v
5.2.-Recomendaciones...............................................................................125
5.2.1.- Al Personal directivo........................................................................125
5.2.2.- Al Personal Docente........................................................................125
Capítulo VI. Diseño y Validación de Estrategias de Enseñanza................127
6.1. Presentación........................................................................................128
6.2. Justificación.........................................................................................130
6.3. Relación de la Teoría de Aprendizaje con las Estrategias de Enseñanza..................................................................................................132
6.4. Relación entre el módulo instruccional de Díaz Barriga y las estrategias diseñadas.................................................................................134
6.5. Características Generales del diseño de estrategias de enseñanza..................................................................................................136
6.6. Planificación de las estrategias de enseñanza....................................137
6.7. Validación se las Estrategias por parte de los expertos......................154
Manual del Facilitador.................................................................................155
Manual del Participante..............................................................................185
Referencias Bibliográficas..........................................................................233
Anexos........................................................................................................244
vi
INDICE DE CUADRO
Pág.
Cuadro Nº 1 Características del Currículo Básico Nacional.......................42
Cuadro Nº 2 Estructura del Currículo Básico Nacional...............................43
Cuadro Nº 3 Contenidos Programáticos de Ciencias de la Naturaleza y
tecnología de Primer Grado...................................................46
Cuadro Nº 4 Programa de Ciencias de la Naturaleza y tecnología de
Primer Grado I Etapa relación de Competencias e
indicadores de evaluación.....................................................52
Cuadro Nº 5 Operacionalización de Variables............................................93
Cuadro N° 6 Nivel Académico....................................................................102
Cuadro N° 7¿Estudia actualmente?...........................................................103
Cuadro N° 8 Años de Servicio....................................................................104
CuadroN°9 ¿Ha realizado cursos y/o talleres de actualización docente?..
....................................................................................................................
....................................................................................................................
105
Cuadro Nº10¿Cuándo planifica su Proyecto de Aprendizaje, incluye
explícitamente actividades que conlleven a fortalecer los
valores ambientales en los alumnos?....................................106
Cuadro Nº 11¿Promueve actividades de siembra y plantación de
árboles en la institución?.......................................................107
Cuadro Nº 12 ¿El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpia?
108
Cuadro Nº 13 ¿Colabora con la limpieza en la escuela?...........................109
Cuadro Nº 14 ¿Coloca la basura la basura en los lugares destinados
para ello?...............................................................................110
vii
Cuadro Nº 15 ¿Participa en campaña de preservación del ambiente
en el plantel?.........................................................................111
Cuadro Nº 16 De las siguiente actividades, ¿Cuáles emplea para desarrollar su jornada escolar?.............................................112
Cuadro Nº 17¿Los docentes muestran interés por la conservación ambiental?.............................................................................113
Cuadro Nº 18 ¿Con que frecuencia realiza la o las actividades antes seleccionadas?......................................................................114...............................................................................................
Cuadro Nº 19 ¿Emplea materiales didácticos y/o audiovisual en las actividades relacionas con los valores ambientales? ...........115
Cuadro Nº 20 ¿Realiza actividades de ornamento en la institución y sus alrededores?..........................................................................116
Cuadro N° 21 ¿Evalúa las actividades planificadas en relación al ornato del plantel?............................................................................117
Cuadro Nº 22 ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar las actividades?....118
Cuadro Nº23 ¿Participaría en la elaboración de programa de sensibilización para mejorar la participación de la familia en la escuela?........................................................................119
viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico Nº 1 Nivel Académico....................................................................102
Gráfico Nº 2 ¿estudia actualmente?..........................................................103
Gráfico Nº 3 Años de servicios.................................................................104
Gráfico Nº 4 ¿Ha realizado cursos y/ o talleres de actualización?............105
Gráfico Nº5 ¿Cuándo planifica su Proyecto de Aprendizaje Incluye actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales?.........................................................................106
Gráfico Nº 6 ¿Promueve actividades de siembra y plantación de árboles en la institución?.....................................................107
Gráfico Nº7 ¿El ambiente dentro y fuera del aula se encuentra limpio?.....108 Gráfico Nº 8 ¿Colabora con la limpieza en la escuela?............................109
Gráfico Nº 9 ¿Coloca la basura en los lugares destinados para ellos?....110
Gráfico Nº 10 ¿Participa en campaña de preservación del ambiente en el plantel?..............................................................................111
Gráfico Nº 11 ¿Los docentes muestran interés por la Conservación Ambiental?.............................................................................113
Cuadro N° 12 ¿Con que frecuencia realiza la o las actividades antes seleccionadas?......................................................................114
Gráfico Nº13 ¿Emplea materiales didácticos y / o audiovisual en las actividades relacionada con los valores ambientales?.........115
Gráfico Nº 14 ¿Realiza actividades de ornato en la institución y sus alrededores?..........................................................................116
Gráfico Nº 15 ¿Evalúa las actividades planificada por en relación al ornato del plantel?.................................................................117
ix
Gráfico Nº 16. ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar las actividades? . .118
Gráfico Nº 17 ¿Participaría en la elaboración de programas de sensibilización para mejorar la participación de la familia en La Escuela?......................................................................119
x
AGRADECIMIENTO
A Dios Padre, por su infinita fidelidad y acompañamiento en este
caminar; gracias a la fuerza que nos proporcionó para hacer nuestro sueño
realidad.
Al Profesor Ángel Agelvis, Tutor de la presente tesis porque nos brindó
la oportunidad de demostrar nuestras capacidades como investigadores y
por su orientación metodológica.
Al personal docente, administrativo, de los Estudios universitarios
Supervisados (EUS) Barcelona, especialmente a nuestra querida profesora
Mari Leal, Alicia, Gregory y a la bibliotecaria Tahimy Escobar
A todo el personal de la U.E.M. “Dr. Teodoro Quijada Wetter” Quienes
gustosamente nos brindaron su apoyo para desarrollar esta investigación.
A todas aquellas personas que de una manera especial contribuyeron
a la elaboración de esta tesis.
A todos Mil Gracias.
Cordero Betzis.
Rafael Rivas.
xi
DEDICATORIA
A Dios, Rey del Universo por su infinita bondad, que me dio la
fortaleza y el coraje para seguir adelante y culminar esta carrera con éxito.
A mis padres, Eduvigis Rivas y Eucaris Díaz, a quienes les
agradezco mucho sus concejos, orientaciones y regalarme la vida.
En memoria de mi hermana Flor que ya no se encuentra entre
nosotros, quien fue fuente de apoyo y de inspiración; siempre estarás en mi
corazón.
A mi cuñado Francisco Guevara por sus sabios concejos como
educador.
A mis hermanos, Oswaldo, Lidis, Daisi, Nelson, Yasmil, Wilman
quienes me dieron aliento cuando se me presentaban dificultades.
A mi esposa Yelitza por apoyarme en mis decisiones y en especial
a mi pequeñita hija Rebeca de los Angeles que me da motivo de alegría
para seguir adelante.
A mi compañera de tesis Betzis Cordero, por apoyarme y
compartir sus conocimientos con la finalidad de alcanzar la meta propuesta.
A todos mis amigos, que de una u otra manera han estado a mi lado
en los momentos difíciles.
RAFAEL RIVAS
xii
DEDICATORIA
A Dios Padre todo poderoso por su bondad infinita al darme confianza y seguridad para culminar este trabajo de investigación.
A mis padres María Josefina Velásquez y José Vicente Cordero por apoyarme con cada uno de sus consejos, cariños y amor.
A mis Hermanos por ayudarme a levantarme en cada dificultad de la vida.
A mi amigo Binasir Romero por recordarme la importancia de culminar esta etapa de mi educación.
A mi hijo Sahir José Romero porqué fue la motivación más hermosa para lograr esta meta y ser la alegría de mi vida.
A mi compañero de tesis Rivas Rafael por apoyarme en todos los momentos buenos y malos que vivimos durante el desarrollo de este trabajo.
A todos mis amigos, que de una u otra manera han estado a mi lado en
los momentos difíciles.
CORDERO BETZIS
xiii
Introducción
Desde tiempos remotos, la naturaleza ha ofrecido al hombre infinidad
de riquezas a través de los recursos que en ella se pueden encontrar para la
utilidad y beneficio de todos y todas; por ello, es necesario conservarla,
cuidarla y respetarla.
Una plataforma efectiva que tiene la humanidad para impulsar en
todos los habitantes de la tierra es la utilidad y beneficio que ofrece la
naturaleza y un factor esencial para la supervivencia del hombre es la
educación, la cual es definida como “la combinación armónica de la ciencia
y el amor” (Domínguez G, 2000).
En la educación, la familia forma uno de los pilares principales para la
enseñanza- aprendizaje del individuo; considerando que los padres son
integrantes mayoritarios de la comunidad del colegio y principales
responsables de la educación de sus hijos.
Según Savater F, (2000):
“En la familia el niño aprende o debería aprender – aptitudes
tan fundamentales como hablar, asearse, vestirse,
obedecerá los mayores, proteger a los más pequeños(es
decir convivir con personas de diferentes edades) compartir
alimentos y otros y dones con quienes los rodean, participar
en juegos colectivo respetando los reglamentos”. (P. 55)
De lo antes planteado, se desprende que el aprendizaje efectivo de
los niños está fuertemente relacionado al trabajo que desempeñan los
padres en el hogar y a la práctica pedagógica que utiliza el educador en la
escuela. La familia juega un papel importante para fomentar los valores
éticos y morales en los más pequeños de la casa. Así mismo, deben
14
fomentar en sus hijos actitudes y comportamientos que los promuevan como
sujetos de interacción en la sociedad y en el medio ambiente, logrando con
ello despertar una conciencia que les permitan identificarse con la
problemática ambiental, tanto a nivel global como local, porque la enseñanza
y aprendizaje aparte de ser integral no tiene edad determinada; ya que es un
proceso desde el nacimiento hasta la muerte.
En dicho proceso, la escuela desempeña un rol secundario pero no
menos importante al de la familia. Es por ello, que en el colegio el docente es
el encargado de guiar, fortalecer y ayudar a los padres, representantes y
estudiantes en el desarrollo de estrategias y técnicas en apoyo a la
educación ambiental. Por tales motivos, las preguntas serían ¿Será posible
enseñar y aprender todas estas virtudes? ¿Es posible enseñar y aprender a
forjar un buen carácter?
Si se consigue unir la educación y la familia con apoyo y dedicación,
es posible formar en los alumnos una cadena de valores ambientales. Pues
la enseñanza creativa contribuirá que los niños adquieran los conocimientos,
valores, actitudes, habilidades que les permitan de manera responsable y
efectiva en la previsión y resolución de los problemas ambientales.
Por todo lo antes planteado, la presente investigación pretende
describir las estrategias empleadas por los docentes de Primer Grado de
Educación Básica de la U. E.M. “Dr. Teodoro Quijada Wettel”; dirigidas a
promover los valores ambientales; tomando en cuenta que los alumnos
merecen recibir una educación acorde a los cambios que están surgiendo en
el cuidado del ambiente escolar y que al mismo tiempo les sirvan de
aprendizaje significativo para su futuro
En este sentido, el estudio está estructurado en seis capítulos:
15
Capítulo I: Planteamiento del Problema. Integrado por el
planteamiento del problema, justificación y los objetivos de la
investigación.
Capítulo II: Marco Teórico. Conformado por los antecedentes de la
investigación, teorías de aprendizajes y los fundamentos legales.
Capítulo III: Marco Metodológico. Presenta el diseño de investigación,
población, validez de los instrumentos, técnicas e instrumentos de
recolección de datos y operacionalización de las variables.
Capítulo IV: Presentación y análisis de los Resultados. Refiere la
presentación y análisis de la información obtenida, por medio de la
aplicación de los instrumentos diseñados.
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones. Establece las
conclusiones y recomendaciones pertinentes al estudio.
Capítulo VI: Propuesta. Se presenta el módulo instruccional diseñado
y las estrategias dirigidas a los docentes para fortalecer los valores
ambientales.
Por último, se ofrece el listado de referencias bibliográficas consultadas y
anexos correspondientes.
16
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
CAPÍTULO IEl Problema
1.1.-Planteamiento del problema
Toda ocupación humana implica una transformación del medio natural,
por lo que ha ido evolucionando y provocando cambios en el ambiente. De
allí que, cualquier cambio, sea adverso o beneficioso es el resultado de
actividades, productos o servicios de una organización que lo lleva al impacto
ambiental, lo cual ocurre, mayormente, por la acción de los seres humanos
sobre el medio donde desarrollan su vida.
Defender el medio ambiente es un deber, ya que en él se ejerce la
dinámica hombre- medio ambiente; el hombre debe ser consciente y
reflexionar lo siguiente: “El aire y el agua, ambos indispensables para vivir,
se están contaminando; por tanto, debemos hacer conciencia del uso que les
damos, fomentar la cooperación que nos garantiza un mejor futuro y un país
más sano” (Gorane, A. 2006) p.76.
En tal sentido, el Sistema Educativo Venezolano en los últimos años
sufre los efectos de los cambios suscitados a nivel mundial como es la
globalización cultural, con las herramientas que sus características
nacionales les permite; con base en los preceptos constitucionales de la
República Bolivariana de Venezuela (2009), en la ley Orgánica de Educación
(2008) y el C.B.N (1997). Este último, dentro de la perspectiva
transformadora del país, debe ajustarse a su carácter dinámico a lo que
Rodríguez (1988) dice: “El currículo es la tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de los propósitos educativos, de forma tal que
permanezcan abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado
18
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
efectivamente a la práctica…”. Así mismo, deberá dar razón a la construcción
planificada y participativa, por lo que según González, C. (2001) dice:
“…debe ser entendido como el conjunto de actividades y
procesos que de manera intencional y consensuadamente se
programen para cumplir con los objetivos de la educación de
una nación, en sus leyes y que se plasman en un proyecto
Educativo a cumplir y aplicar en un país…”. (p.89)
Actualmente, se plantea un reto histórico consistente en recuperar
pensamientos humanistas como definidor de la construcción de todo el
modelo social. Del mismo modo, la educación como agente transformador de
los ciudadanos y, por ende de las sociedades, se convierte en una
herramienta y aliado del ser humano para lograr el fin último de toda
sociedad; el bienestar y la felicidad de los hombres, mujeres, jóvenes,
adolescentes, niños y niñas que la conforman. Por ello, y en atención a los
artículos 2 y 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(2009) que garantizan un Estado democrático y social de derecho y de
justicia, así como la defensa, desarrollo y respeto de la dignidad de la
persona, y a los artículos 102 y 103 que define a la educación como:
“Es un derecho humano y que por lo tanto, todas y todos
gozamos de ese derecho en igualdad de condiciones y
oportunidades, el Ministerio de Educación, tiene el deber
ineludible de velar porque estos, entre otros artículos de la
carta magna se hagan realidad”. (Pág. 83)
En Venezuela, se está tomando medidas y aplicando estrategias
metodológicas para la educación de los valores ambientales. Su propósito es
inculcar en los estudiantes valores ecológicos o encauzar lo que ya poseen
19
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
hacia ciertas medidas deseadas. Por ello, el Sistema Educativo integra al
currículo los Ejes Transversales valores y ambiente para crear conciencia y
sensibilidad ambiental y ecológica.
El Estado Anzoátegui se consolida en crear la primera formación
llamada “Centinela del ambiente” conformado por un grupo de jóvenes
comprometidos a impulsar la conciencia y profundizar los conocimientos con
respecto a la conservación y la prevención del ambiente.
Por tal motivo, se da la importancia de implementar en los docentes
una serie de estrategias que les permitan afianzar sus conocimientos y
valores ambientales; porque el ambiente está ligado a su actividad cotidiana
y habitual.
Por todo lo reseñado anteriormente, es necesario resaltar que en la
Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel”, ubicada en el
sector Las Delicias del municipio Sotillo, Estado Anzoátegui, no escapa de
las lamentables realidades que se pueden vivir por la falta de formación de
valores ambientales, es obvio la acumulación de desechos en las
instalaciones del centro y del entorno, ausencia de zonas verdes, carencias
de actividades que manejen, en concreto, el tema ecológico, problemática
reflejada en la escuela, afectando a los alumnos, quienes en su mayoría son
moradores del sector.
Estos elementos enunciados son indicadores para la investigación,
cuyo propósito es que los alumnos reciban una educación acorde a los
cambios que están surgiendo en el cuidado del ambiente escolar que al
mismo tiempo les sirvan de aprendizaje significativo para su futuro y que
sean capaces de discernir lo importante, necesario y útil que es el ambiente
para la vida.
20
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
De acuerdo a todo lo antes expuesto, se plantea la realización de un
estudio de campo titulado: “Diseño y Validación de un módulo instruccional
para fortalecer los valores ambientales, dirigido a los docentes de primer
grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro
Quijada Wettel”, con la finalidad de permitir despejar las siguientes
interrogantes:
_ ¿Cuáles son los conocimientos previos que poseen los Docentes sobre
los valores ambientales?
_ ¿Qué estrategias utilizan los docentes de 1° grado de Educación
Primaria en la enseñanza de valores ambientales?
21
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.2.- Justificación de la Investigación
La educación ambiental, como proceso fundamental para el progreso
del individuo, ha de acompañarse con la puesta en marcha de una diversidad
de técnicas, estrategias y metodologías que permitan coadyuvar al alumno a
introducir modificaciones en sus bases cognoscitivas y de esta forma poder
acceder al conocimiento y ponerse a tono con los requerimientos de la
sociedad actual.
En armonía con estas ideas, una de las formas para que el individuo
pueda desenvolverse adecuadamente en la sociedad es fortaleciendo sus
potencialidades en los valores ambientales.
De allí, lo señalado por Laissez-Faire (2001) “la educación de los
valores se basa en la creencia de que un mayor conocimiento ambiental
conducirá por sí solo a una bien marcada serie de valores ambientales”.
(pág. 41).
Este autor señala, que son muchos y difíciles los problemas que
existen y que afectan al ambiente; es por ello, comprensible los esfuerzos
que se orientan a la investigación de nuevos procedimientos que puedan
ayudar a superar la situación controversial por la que atraviesa.
De acuerdo con lo antes expresado, la investigación se justifica por
los siguientes criterios:
En el orden práctico: el estudio permite evidenciar la potencialidad de
emplear un nuevo diseño de estrategias para promover y fortalecer los
valores ambientales para un aprendizaje significativo y de esta forma superar
las conductas inapropiadas de los alumnos en esta área.
22
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Institucionalmente: la investigación suministra aportes estratégicos
sobre la práctica pedagógica en el área ambiental para el mejoramiento y
cuidado del colegio.
Socialmente: La investigación pondrá en práctica al servicio de la
Institución el diseño de estrategias para la enseñanza de hábitos de
preservación y conservación del ambiente; ya que permitirá un aprendizaje
significativo y fomentará el establecimiento de valores ambientales.
De manera que, esta investigación contribuye al enriquecimiento de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje, al proponer los valores
ambientales como recurso didáctico, ya que a través de ésta se pueden
aplicar las estrategias metodológicas adecuadas y relacionarlas con otras
áreas de la enseñanza. Por otro lado, el trabajo con el ambiente permite
agrupar a los niños que se muestren aislados, logrando que éstos accedan a
la socialización, a trabajar en equipo y en armonía.
23
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.3.- Objetivo de la Investigación
1.3.1.- Objetivo General
Proponer estrategias para promover valores ambientales en Primer
Grado de Educación Primaria de la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro
Quijada Wettel.”, ubicada en el Municipio Sotillo, estado Anzoátegui.
1.3.2.- Objetivos Específicos
Diagnosticar el nivel de formación que poseen los docentes del Primer
grado de Educación Primaria de la U. E.M. “Dr. Teodoro Quijada
Wettel” en cuanto a los hábitos de conservación y prevención del
ambiente.
Determinar las estrategias metodológicas empleadas por los docentes
del primer grado de la escuela objeto de estudio en materia ambiental.
Diseñar estrategias dirigidas a los docentes de primer grado de la
Educación Primaria para promover y fortalecer los valores
ambientales en los alumnos.
Validar las estrategias propuestas.
24
Capítulo II Marco Teórico
CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO
Conocido también como marco conceptual o marco referencial, posee
como objetivo, según Sabino (citado por Pérez, 2005) “dar a la investigación
un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema”. (p.66).
Este capítulo está conformado por los antecedentes de la
investigación, las teorías relacionadas con el estudio, los fundamentos
legales y el glosario de términos.
2.1.- ANTECEDENTE DE LA INVESTIGACIÓN
Algunos autores e investigadores se han abocado al estudio de los
valores que poseen los docentes en especial hacia el ambiente y cómo los
transmiten a los alumnos. A continuación se mencionan algunos trabajos
vinculados con la investigación.
Garza, D. (1997), en su trabajo de grado titulado “Programa dirigido a
grupos sociales para facilitar la Educación Ambiental” plantea como objetivo
general: Elaborar un programa dirigido a grupos sociales para facilitar la
Educación Ambiental, el mismo concluye al respecto que, la sociedad posee
necesidad de promover cambios de actitud para establecer nuevos modelos
de conductas que beneficiarían el entorno ecológico, a través de la aplicación
de técnicas para la formación de clubes ecológicos. Propone, igualmente,
que mediante estos grupos se apliquen acciones dirigidas a personas de la
comunidad para que internalicen sobre el medio ambiental natural.
26
Capítulo II Marco Teórico
En función de estos resultados señala la necesidad de propiciar
cambios de actitudes en la sociedad entera, con el fin de contribuir al
mejoramiento ambiental; en este contexto, la educación y particularmente la
educación de niños menores de ocho años juegan un papel de especial
importancia, debido a que a tan tierna infancia los educadores pueden
emplear actividades, recursos y estrategias que estimulan la sensibilidad del
niño hacia la preservación de la calidad del ambiente.
Por su parte, Tirado, F (1997), en su trabajo de grado titulado
“Propuesta para determinar el Nivel de Cultura Ecológica en la Comunidad
Educativa del Liceo “Oscar Picón Giocopini “ se trazó como propósito
fundamental determinar el Nivel de Cultura Ecológica que poseen los
miembros de la Comunidad Educativa del Liceo “Oscar Picón Giocopini”,
estado Portuguesa, en el cual concluyó que: el nivel de cultura ecológicas
existente es del 50% de los docente, lo cual demuestra que corresponde a
una categoría baja, lo que indujo a proponer el diseño de un programa de
educación ambiental dirigido a los docentes, padres y alumnos para
desarrollar una cultura ecológica acorde a la necesidades ambientales
detectadas.
Finalmente plantea, que la formulación de estrategias para facilitar la
Educación Ambiental en los planteles preescolares seleccionados es posible
investigar y dar respuesta a las necesidades presentes en ellas con el fin de
que su aplicación promueva el interés y la preocupación del niño por mejorar
su ambiente.
Así mismo, Granada M. (1998), en su tesis titulada: “Valores Éticos de
los Docentes de la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica y cómo
los Transmite a sus Alumnos” posee como objetivo general “Determinar los
27
Capítulo II Marco Teórico
valores éticos de los docentes de la U.E. Ciudad de Maracaibo y cómo lo
transmiten a sus alumnos”. Obteniendo como conclusiones:
Los docentes de la U.E. “Ciudad de Maracaibo”, no tienen bien
estructurados sus conceptos de valores éticos, son pocas las conversaciones
o discusiones explícitamente acerca de los valores éticos con sus alumnos,
no son congruentes en cuanto a valores que dicen tener y los que transmiten
en su ejercicio docente, en su mayoría ofrecen los contra- valores del
irrespeto, la injusticia y el atropello a los alumnos.
Por su parte, Aponte Ledys y otros (2003), realizaron una
investigación, la cual lleva por nombre “Propuesta de un programa de
estrategias didácticas tendiente a fortalecer la Educación Ambiental en los
Preescolares “Integral Venezuela” y Leoncio Martínez” cuyo objetivo general
fue:”Proponer un Programa de estrategias didácticas tendiente a fortalecer
la Educación Ambiental en los Preescolares “Integral Venezuela” y Leoncio
Martínez”, la misma concluye:
Los educadores no reciben orientaciones de directivos y supervisores
para promover la formación ambientalista en niños de 3 a 6 años. Con poca
frecuencia planifican actividades y proyectos de aula para fortalecer la
educación ambiental, así como nunca correlacionan estas áreas con otras de
aprendizajes. Por otro lado, los educadores ven obstaculizados su labor
formativa por desconocimiento de estrategias que promuevan la educación
ambiental, debido a su poca participación en cursos y talleres sobre el tema.
De igual manera, Molina, N; Torres, B. y Tovar, M. (2003), en su
trabajo de grado titulado “Relación entre el Desempeño Docente y la
Educación en valores en el niño de Preescolar “. Tuvo como Objetivo
principal: Determinar la relación entre el desempeño docente y la educación
28
Capítulo II Marco Teórico
en valores del niño de los preescolares U.E. “Agustín Zamora” y “Zoe Xiques
Silva”. Obteniendo como conclusión:
En relación a las estrategias del desempeño para la educación en
valores se hace necesario plantearse una reestructuración de las estrategias
aplicadas por los docentes así como la necesidad de insertar en los niños el
valor respeto y responsabilidad, el seguimiento oportuno de los actores del
proceso educativo, directivos, padres y/o representantes y comunidad en
general, acciones de carácter ético, moral que les puedan brindar un
contexto de armonía, convivencia y solidaridad como valores que han de
formarse en los niños en edad preescolar. De igual manera, se evidenció que
los docentes requieren de mayor y mejor manejo de las estrategias
pedagógicas y otras técnicas ante el trabajo y las actividades realizadas con
los niños.
Así mismo, Blanco, I. Nadales, J. y Rincón, M. (2009), Realizaron una
investigación titulada “Guía Instruccional para Desarrollar la Integración
Grupal en Educación Básica. Caso: U.E.N. Andrés Eloy Blanco, Municipio
Bolívar, Estado Anzoátegui” cuyo objetivo general fue: Proponer una guía
Instruccional para desarrollar la integración grupal en los alumnos de 4to.
Grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Andrés Eloy
Blanco”, ubicada en Barcelona, Estado Anzoátegui. Obteniendo como
resultados:
Los docentes a nivel de información y/o formación poseen pocas
estrategias lúdicas para promover la integración grupal en los alumnos. Así
mismo, mantienen desánimo con relación a las actividades novedosas,
específicamente la dramatización, al desarrollo de los alumnos en cuanto a
su independencia y los valores como la solidaridad y el compañerismo, que
de por sí inducirán a la integración.
29
Capítulo II Marco Teórico
De la misma forma, se refieren que las actividades escolares se
mantienen bajo un desarrollo lineal, es decir los parámetros de trabajo los
imponen los docentes y a los alumnos no se les permite expresar opiniones
en cuanto al manejo de las sesiones de clase, lo que sin duda entorpece su
desarrollo integral como un ente social.
Por último, Guaina, M. Hernández, K. y Payares, Y. (2010),
desarrollaron una investigación titulada “Diseño y Validación de un Módulo
Instruccional para la Formación de Valores Ambientales, dirigido a los
Docentes de II Etapa de Educación Básica. Caso: E.P.B. “Madre Teresa de
Calcuta” Barcelona Edo. Anzoátegui dicho estudio tuvo como objetivo
general: Proponer un módulo Instruccional para la formación de valores
ambientales dirigido a los docentes de la segunda etapa de Educación
Básica de la Escuela Primaria Bolivariana “Madre Teresa de Calcuta”,
ubicada en el Sector Brisas del Neverí, Barcelona Estado Anzoátegui.
Obteniendo como resultado:
Las estrategias metodológicas empleadas por los docentes son
variadas pero no constante, tampoco relacionan los hechos de la vida real
con los contenidos estudiados en clase y no promueven la participación de
los alumnos en actividades donde se transmita información para dar a
conocer los organismos, tanto públicos como privados que protegen el
ambiente y las funciones de cada uno de ellos.
30
Capítulo II Marco Teórico
2.2.- BASES TEÓRICAS
La presente investigación se fundamenta en diversas teorías de
aprendizaje y ambientales para crear un medio ambiente más saludable para
los seres vivos del mundo.
2.2.1.-Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel (1978)
Esta teoría se basa en el Aprendizaje Significativo, llamado así al
aprendizaje que incorpora el estudiante al conocimiento estructurado en él.
Contenido con estructura lógica propia como aquel material que
potencialmente puede ser comprendido e integrado al conocimiento previo
del alumno. Expresado por su precursor Ausubel (1976), citado por Díaz
Barriga y otros (2002), “La estructura cognitiva consiste en un conjunto
organizado de ideas que preexiste al nuevo aprendizaje que se instaura”
(p.41).
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
• Aumenta la retención de información a través de estrategias.
• Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, estructurados, organizados y lógicos.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
• Es dinámico, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno para afrontar problemas reales que debe
resolver.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
31
Capítulo II Marco Teórico
Estas ventajas se logran en el aprendiz cuando el docente sabe el
conocimiento que posee el alumno y elabora estrategias donde expone
claramente el tema logrando que integre a su estructura cognitiva, con
facilidad, el nuevo conocimiento; que tenga los recursos necesarios para
motivar al estudiante y por otra parte, motivar a los niños y adolescentes a
tener entusiasmo por aprender.
Para Ausubel el aprendizaje significativo es:
“El proceso por el cual se relacionan varios conocimientos o
informaciones con la estructura cognitiva del que aprende de
forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esta interacción con
la estructura cognitiva no se produce considerándola como un
todo, sino con aspectos relevantes en las mismas, que recibe
el nombre de sub-sumidores o de ideas de anclaje”. (p.97).
La adquisición de la nueva información que se da en el aprendizaje
significativo depende de las ideas previas y relevantes que posee el sujeto y
se produce a través de la interacción de las ideas ya existentes en la
estructura cognitiva.
Este proceso de asimilación cognitiva característico del aprendizaje
significativo puede realizarse en tres formas diferentes: mediante la
subsunción de aprendizaje subordinado, mediante el aprendizaje supra
ordenado y el combinado. El autor plantea que la estructura cognitiva
humana está organizada en forma jerárquica respecto al nivel de
abstracción, generalidad e inclusividad de los conceptos e ideas.
De esta forma, el aprendizaje subordinado se produce cuando las
nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de
mejor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad. Estas ideas y
32
Capítulo II Marco Teórico
conceptos previos de nivel superior son denominados inclusores o
subsunsores y el proceso que hace posible la incorporación en la estructura
cognitiva se llama subsunción. Estas facilitan la relación entre las nuevas
ideas y las existentes.
2.2.1.1.-Tipos de aprendizajes significativos
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la “simple
conexión” de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es
la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva, el aprendizaje significativo
involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como la
estructura cognitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
2.2.1.2.- Aprendizaje de Representación
Es el aprendizaje más elemental del cual, depende los demás tipos de
aprendizajes, consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos, al respecto Ausubel dice: “ocurre cuando se igualan en
significados símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significa para el alumno cualquier significado al que sus
referentes aluden”, Ausubel D. (1983).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por
ejemplo el aprendizaje de la palabra “pelota”, ocurre cuando el significado de
esa palabra pasa a representar o se con vierte en equivalente para la pelota
que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significa la
misma cosa para él, no se trata de una simple asociación entre el símbolo y
el objeto sin que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y
33
Capítulo II Marco Teórico
no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos
relevantes en su estructura cognitiva.
2.2.1.3.- Aprendizaje por conceptos.
Para Ausubel D. (1983), los conceptos se definen como “objetos,
eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios
comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo” partiendo de
ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: Formación y
asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterios
(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa,
en sucesivas etapas de formulación y pruebas de hipótesis (ejemplo
anterior), el cual demuestra que el niño adquiere el significado genérico de la
palabra “pelota”, ese símbolo sirve también como significado para el
concepto cultural “pelota”, en este caso se establece una relación entre el
símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan
el concepto de “pelota” a través de varios encuentros con su pelota y la de
otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que
el niño amplia su vocabulario, pues los atributos de criterios de los conceptos
se pueda definir usando las combinaciones disponible en le estructura
cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar
que se trata de una “pelota” cuando vea otras en cualquier momento.
34
Capítulo II Marco Teórico
2.2.1.4.- Aprendizaje de proposiciones:
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación de varias
palabras, cada una constituye un referente unitario, luego éstas se combinan
de tal forma que la idea resaltante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un
nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que
una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente como
una declaración que posee significado denotativo (las características
evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e
idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados,
interactúan con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva de esa interacción.
2.2.2.-Teoría Ecléctica del Aprendizaje de Robert Gagné (1.980).
Según Gagné (1.980), esta teoría concibe el aprendizaje “como un
proceso jerárquico y acumulativo, en el que todo lo que aprendemos se suma
a lo anterior y forma habilidades, destrezas que sirve de base para aprender
varias cosas”. (p.140)
Asimismo, considera la estimulación del ambiente a través de un
conjunto de factores o condiciones externas al sujeto pero que influye en él.
Por otra parte, también hay condiciones internas en el individuo que ocurren
específicamente en su sistema nervioso.
35
Capítulo II Marco Teórico
Este autor define al aprendizaje como “ el cambio de la disposición o
capacidad humana con carácter de relatividad permanente y que no es
atribuible simplemente al proceso de desarrollo" (p.16).
Los resultados del proceso de aprendizaje (estado persistentes de
conductas) se manifiestan, como capacidades que otorgan a su vez la
realización de determinada ejecución por parte de quien aprende.
Es importante destacar que el aprendizaje es un proceso de
modificación de conductas que se evidencia por la diferencia entre lo que el
individuo es capaz de hacer antes de aprender y después de ser educado en
la situación de aprendizaje. De igual forma, el cambio puede constituir un
aumento de capacidad que se tiene para hacer algo o también en una
alteración de las actividades, intereses y valores.
Por otra parte, el mismo autor, refiriéndose al aprendizaje, afirma que:
“es un proceso del cual es capaz el hombre que involucra
la iteración con el medio ambiente (o una representación de
esta interacción) me refiero que ha tenido lugar el
aprendizaje cuando ocurre una transformación o
modificación en la conducta misma que persiste a lo largo
de periodo relativamente prolongado durante la vida del
individuo”. (p.50)
Es así como el ser humano se establece una relación entre lo que el
sujeto aprende y su medio, en donde la motivación utilizada por quienes le
rodean juega un papel fundamental en el desarrollo de sus estructura,
capacidades y actitudes.
36
Capítulo II Marco Teórico
2.2.3.- Teoría de Valores Ambientales de Callón (1995)
Callón (1995), afirma que la educación ética se distingue por su
universalidad y prescriptividad, mientras que la educación en valores
involucra elementos universales de los principios éticos definidos y que
pueden involucrar costumbres y normas sociales específicas para un
contexto o grupo social
La educación en valores puede ser considerada como una parte de la
educación ética siempre y cuando los valores que trasmita estén acordes con
principios éticos universales y en este caso se hablará, específicamente, de
educación en valores morales, pero sin olvidar que valores también son
aquellas normas y costumbres del gusto y deseo propios de una comunidad,
y que puede no ser exactamente valores morales.
Según Callón (Op. Cit) los valores son principios que marcan la actitud
y la conducta de las personas; es decir, son aspectos que influyen en su
comportamiento y les permiten crecer como individuos al entenderlos como
aportes positivos al desarrollo de sus vidas.
Las cosas no son valiosas por sí misma, si no que tienen el valor que
se le da, es por esto que cada persona tiene su propia escala de valores. No
todos se comportan de igual manera ante las vivencias y los problemas de la
vida. Por lo que es necesario tomar en consideración que los valores no son
transferibles, sino que son adquiridos de diferentes formas, tampoco son
estáticos sino vivos y cambiantes.
Los valores cambian a lo largo de la historia, cada cultura tiene sus
propios valores. El ser humano no conserva sus valores por toda la vida, sino
de acuerdo con las etapas de su vida los va cambiando, hasta llegar a
adquirir su propia escala de valores.
37
Capítulo II Marco Teórico
“Aunque son muchos los valores que pueden contribuir a
crear valores, existen cuatros colectivos que tienen gran
influencia, estos son: la familia,… la escuela,… los medios de
comunicación,… y por último, el grupo de los iguales, que
varían según las necesidades e inquietudes de cada quien”.
Márcano, M. y otros (2006, Diciembre) p. 19.
En tal sentido, los valores son muy importantes para las personas y la
sociedad por que están en todas partes y se adquieren sobre todo a través
de la práctica y el ejemplo y pasan por situaciones que reclaman la presencia
de valores alternativos.
En una primera reflexión, hay que considerar que los problemas
ambientales se dan en diferentes niveles desde la escala global de las
grandes ciudades y poblaciones hasta los entornos más inmediatos se
abordan opciones para generar diferentes soluciones que lleven a una
reflexión sobre el valor que se le da a las actitudes y hábitos, tales como el
consumo o uso del agua, suelo, los sistemas económicos de producción y
otros. Todo esto con la mirada puesta en el futuro hacia la búsqueda y
construcción de sociedades sustentables.
La idea de vastedad de los recursos ya es cuestionada por la realidad
que se vive en el mundo, por lo que requieren nuevos conocimientos, valores
y aptitudes de todos los niveles para todos los elementos de la sociedad,
para este fin nos educaremos a nosotros mismo, a nuestra comunidad y a
nuestras naciones.
38
Capítulo II Marco Teórico
2.3.- CURRICULO BÁSICO NACIONAL (C.B.N. 1997)
El Currículo Básico Nacional (1997), plantea para el nivel de
Educación Básica: “El fomento de valores como el amor, la identidad
nacional, el respeto por la vida, la libertad, entre otros…, y además actitudes
que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos
de integración y solidaridad latinoamericana”. (p.8).
De acuerdo al enunciado anterior, las escuelas deberán centrar los
contenidos curriculares por una educación complementada en el amor y el
respeto a la vida en todas sus formas y a la libertad donde el docente sea el
promotor fundamental para transmitir dichos valores.
Siguiendo el orden de ideas, el Currículo Básico Nacional (1997)
explica principios para hacer realidad la recuperación y el fortalecimiento de
la Educación como se expresa a continuación:
“La escuela como organización integrada a la comunidad y
como centro para la reflexión y discusión de problemas, ético-
moral al colectivo venezolano, involucra a la institución en
todos sus aspectos”. (p.43)
De la misma manera, el diseño curricular incluye contenidos
conceptuales y actitudinales que generan aprendizajes significativos y el
desarrollo de capacidades cognoscitivas – afectivas, todas éstas constituyen
la concentración de las intenciones educativas. (Currículo Básico Nacional,
1997; p.14).
39
Capítulo II Marco Teórico
Del mismo modo, los ejes trasversales constituyen temas recurrentes
y emergentes de la realidad social. No son contenidos paralelos sino medios
que conducen al aprendizaje. Por consiguiente; la transversalidad se asume
como mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar,
familiar y sociocultural.
En este sentido, Odreman (Citado por el Currículo Básico Nacional,
1997), plantea que:
La transversalidad se marca como componente del Currículo
Básico Nacional Venezolano, para abogar por un modelo
curricular en el cual los ejes transversales desarrollo del
pensamiento, lenguaje, trabajo, ambiente y valores, se
sistematizan a través de conceptos procedimentales y
actitudinales, tomando elementos del campo científico,
artístico y ético de la cultural nacional, regional y local. (p.12)
Desde esta perspectiva, el docente puede partir en su estrategia
didáctica de los aprendizajes básicos que hasta ese momento hayan
construido los alumnos a través de estudios de las distintas áreas
académicas y de su contacto con la realidad socio – cultural a fin de que
sea útil para el análisis y comprensión de nuevos aspectos de la
realidad, para la adopción de valores, actitudes y comportamiento moral.
Los valores como eje transversal en la Educación Básica, al
respecto Odreman (Citado por el Currículo Básico Nacional, 1997),
sostiene que:
40
Capítulo II Marco Teórico
La Educación Básica para la cual propone el reto de
desarrollar las disciplinas del saber desde las perspectiva de
su utilidad; es decir, como herramienta valiosa e
indispensable para ayudar a comprender la realidad y a
encontrar soluciones para cambiar los cursos de los
acontecimientos que impiden que la humanidad logre niveles
de vida más satisfactorios.(37).
Atendiendo a estas consideraciones, la educación en valores
promueve la autonomía pedagógica del docente en la búsqueda de
respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y los alumnos,
integrando los campos del saber, hacer y convivir, pues la sociedad exige
que la escuela no se limite únicamente a la transmisión de conocimiento.
En relación al ambiente el Currículo Básico Nacional (1997),
establece que: “el ambiente impregna todas las áreas desarrollándose
transversalmente en todos los componentes del currículo”. (p, 12)
41
Capítulo II Marco Teórico
Cuadro N° 1. Características del Currículo Básico Nacional
1. Centrado en la Escuela
Desde una perspectiva globalizadora y mediante los Proyectos Pedagógicos de Plantel (PPP) y los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA), se busca sobre la base una reflexión pedagógica y desde un punto de vista constructivista experiencias didácticas significativas.
2. Sustentado en Teorías del Aprendizaje
Se sustenta en el Humanismo, la teoría Genética de Piaget, sociocultural de Vigotsky, del aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría del procesamiento de la información; las teorías neurofisiológicas y el constructivismo.
·
3.Consensuado
Concebido mediante la participación de todos aquellos entes que tienen inherencia directa en el proceso educativo como: Docentes, Padres y Representantes, Gremios docentes, Universidades, Sociedad Civil y Medios de Comunicación en el ánimo de enriquecer las propuestas de cada uno con el fin último de dar respuestas a las exigencias del siglo XXI.
4.Abierto y Flexible
Para integrar todos los aportes de los especialistas en miras a un proceso de mejora; considerar la realidad del contexto, integrar al Plan de estudios áreas académicas para incorporar la cultura regional (20 %) y, adaptar innovaciones concretadas a través de los P.P.P. y P.P.A.
5. Organiza el conocimiento por
el tipo de contenido.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos siempre estarán definidos en función de la realidad educativa social y cultural.
FUENTE: Currículo Básico Nacional, Ministerio de Educación, 1997.
.
42
Capítulo II Marco Teórico
Cuadro N°2. Estructura del Currículo Básico Nacional
Ejes Transversales:
Lenguaje,Desarrollo del pensamiento,
valores,trabajo y
ambiente.
FundamentaciónMarco Legal, Filosóficos, Sociológicos, Pedagógicos y Epistemológicos.Perfil Competencia(Ser, Saber, Convivir y Hacer)Objetivos del Nivel
Objetivos de etapas
Objetivos generales de áreas
Bloque de contenidos:Conceptual,
Procedimental Actitudinal.
Situación y experiencia
de aprendizaje
Evaluación de los
aprendizajes
Orientaciones didácticas y evaluación.
Globalización del aprendizaje
Planificación por proyecto
Fuente: República de Venezuela. Ministerio de Educación. (1997). Currículo Básico Nacional. Programas de Estudio de Educación Básica. Primera Etapa. Primer grado. Caracas: ME.
Para la I Etapa de Educación Básica (actualmente subsistema de
Educación Primaria) el C.B.N incluye cinco ejes transversales que son:
Lenguaje.
Desarrollo del Pensamiento.
Trabajo.
Valores.
Ambiente.
Estos ejes deben complementar la totalidad del diseño curricular; es
decir, deben estar presentes junto a las áreas de aprendizajes. Para efecto
de esta investigación el tema ambiental es desarrollado por este currículo
43
Capítulo II Marco Teórico
mediante el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología y los ejes
transversales de Valores y ambiente. A continuación se describirá lo
concerniente a dichos ejes:
2.3.1.- Valores:
Los valores son principios que permiten orientar nuestro
comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias
fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en
lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de
satisfacción y plenitud.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos,
personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y
convicciones más importantes.
Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales,
sueños y aspiraciones, con una importancia independiente de las
circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue
teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad.
En el contexto escolar, pueden permitir experiencias que puedan ser
ricas en el establecimiento de valores en cada área sin desvirtuar el objetivo
propio del área. Sin olvidar que la consolidación de los valores es un proceso
a largo tiempo, mediante el cual los primeros en los que se hará énfasis son
en los valores personales, los sociales y los que corresponden a la identidad
nacional.
La primera institución formadora de valores es la familia; por lo tanto,
es necesario que los valores propuestos atiendan al contexto sociocultural
venezolano y así lograr la formación integral del educando y la continuidad
de nuestros valores históricos y culturales para garantizar nuestra existencia
44
Capítulo II Marco Teórico
como país a la vez que fomentan el autoestima del venezolano, el respeto
por nuestro ambiente, propiciar hábitos de vida saludable y mantener y
vigorizar el espíritu comunitario.
A la vez que proveen al niño de sensibilidad social, tolerancia, actitud
positiva hacia el trabajo cooperativo, respeto a las personas, a las normas;
así como sentimientos de orgullo de ser venezolano, identificación con su
país y con su región y con su comunidad; lo hace sincero, honrado
responsable y cumplidor con constancia y con ánimo para superar
dificultades, por lo que desarrolla en él una autenticidad personal con
capacidad para evaluar y tomar decisiones con un basamento crítico,
desarrollando una verdadera actuación autónoma.
2.3.2.- Ambiente:
Considerado el ambiente como naturaleza, hombre, cultura,
componentes geo-históricos, económicos y políticos entre otros, es
importante lograr la comprensión que somos parte integrante de la
naturaleza y su destrucción equivale a la nuestra, es decir, que es necesario
desarrollar sensibilidad ambiental e internalizar que el entorno es el resultado
de la interacción hombre-ambiente y es entender el ambiente socio-natural,
desde una perspectiva holística.
Es necesaria una práctica pedagógica que interactúe con la
comunidad en la búsqueda de soluciones, planificación de acciones,
utilización de metodologías participativas y contraste de opiniones para
construir criterios propios y poder llevarlos a la práctica. Así se fomenta la
autoconfianza en el grupo y en la comunidad a la que pertenece.
Así mismo, se hace necesario afianzar una conciencia ética y estética
que se consolide en una conciencia local y mundial, vital también para el ser
45
Capítulo II Marco Teórico
humano a nivel individual y colectivo hacia la promoción de un pensamiento
crítico e innovador en la fomento de la calidad ambiental. Una formación
ambientalista nos lleva a concebir el ambiente con sentido de pertenencia
sobre todo en la adquisición de hábitos de vida saludable, prevención y
promoción de la salud. Así como, realizar acciones pro-ambientales en un
trabajo cooperativo en miras a considerar un ambiente social armónico sin
prácticas discriminatorias.
Así mismo, el C.B.N. establece que “el ambiente impregna todas las
áreas, desarrollándose transversalmente en todos los componentes del
currículo” (pág. 12).
De estas áreas del conocimiento se desglosan los siguientes
contenidos:
46
Capítulo II Marco Teórico
Cuadro N° 3 Contenidos del Programa de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnología de Primer Grado
BLOQUE
SERES VIVOS: UN AMBIENTE PARA EXPLORAR
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Características del ambiente. Componentes: natural y social.
Noción de objetos y materiales.
Seres humanos.
Plantas, animales, hongos, suelo, aire, agua.
Noción de la condiciones del ambiente:- Temperatura.- Luz.
Observación de las características de los componentes de un ambiente seleccionado y sus condiciones.
Descripción en forma oral y gráfica del ambiente seleccionado y sus condiciones.
Comparación de objetos, plantas, animales, hongos, y seres humanos en un ambiente seleccionado.
Observación periódica del ambiente seleccionado y registro de cambios.
Clasificación de los componentes del
Exhibición de tolerancia, respeto y cooperativismo en el equipo de trabajo.
Valoración de la belleza, diversidad y armonía de la naturaleza.
Manifestación de comportamiento ecológico positivo.
Apreciación de la diversidad
47
Capítulo II Marco Teórico
- Humedad. ambiente. Inferencia y
comprobación en equipo, sobre la influencia de las condiciones del ambiente en los seres vivos.
Procesamiento de la información obtenida por los diferentes equipos y ordenamiento de los datos según la frecuencia.
Graficación sencilla de los datos.
Comunicación de lo aprendido mediante elaboración de carteleras, y otros medios de difusión
Elaboración de conclusiones, previa realización de lecturas y discusión, acerca de ambientes que no conocemos.
Aplicación de procesos secuénciales para la construcción de un microambiente.
de las características del ambiente venezolano.
Valoración de la vida propia y la de otros seres vivos.
Exhibición de comportamientos que reflejan la importancia de conocer los seres vivos.
Exhibición de la curiosidad como característica de la actitud científica.
Valoración de la observación como proceso previo para la adquisición del conocimiento.
BLOQUE
48
Capítulo II Marco Teórico
SOL-TIERRA-LUNA: AIRE GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Características del aire: ocupa espacio y fluye.
Relación de las corrientes de aire con las formas de percibirlas.
Resistencia del aire.
Características del agua “Formas del agua en la naturaleza”. Los líquidos en envases de diferentes formas y tamaño ” Flotación” Cambios del agua en la naturaleza. Aparatos que vuelan.
Observación de la presencia del aire en objetos manipulados por el niño.
Observación de objetos livianos que caen al suelo.
Descripción de la caída de objetos livianos.
Aplicación de procesos secuenciales en la construcción de paracaídas y papagayos y relacionarlos con parapentes, helicópteros y aviones.
Planificación de experimentos con otros objetos para observar la resistencia del aire.
Predicción del movimiento de los objetos seleccionados.
Comunicación de los resultados en forma
Respeto por las ideas de los demás.
Valoración de los procesos de la ciencia para interpretación de la naturaleza.
Manifestación de curiosidad científica por cosas que no vemos pero existen.
Valoración de la utilidad del aire para el desarrollo de tecnologías.
Apreciación de la presencia del aire en nuestro
49
Capítulo II Marco Teórico
oral, gráfica y escrita. Elaboración de
conclusiones sobre la tecnología asociada con el aire.
ambiente. Valoración
del aire como elemento vital.
BLOQUE
SOL-TIERRA-LUNA: EL AGUA GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Características del agua.
Formas del agua en la naturaleza.
Los líquidos en envases de diferentes formas y tamaño.
Flotación. Cambios del
agua en la naturaleza
Observación de un recipiente con agua indicando sus características.
Comparación del volumen y forma que toma el agua líquida en diferentes recipientes.
Relación entre las diversas formas del agua en la naturaleza y las condiciones ambientales.
Predicción en cuanto a si el agua
Respeto por la evidencia científica.
Valoración del trabajo en grupo.
Sensibilidad por el orden y la limpieza.
Respeto por las ideas de los demás.
Participación responsable en la toma de decisiones.
Valoración del agua
50
Capítulo II Marco Teórico
que está en un recipiente, cabe en otros de formas diferentes, pero de igual volumen.
Observación del comportamiento de objetos al ser introducidos en el agua.
Comparación de objetos con igual forma, que se hunden, flotan, se mojan, absorben,…
Predicciones del por qué algunos objetos se hunden y otros flotan.
Inferencias en cuanto a por qué los botes no se hunden.
Planificación y realización de experiencias para verificar las predicciones.
Aplicación de procesos secuénciales para la construcción de barcos y otros juguetes que flotan, describiendo su comportamiento al ser introducidos en el agua.
Realización de experimentos para
como elemento vital.
Manifestación de interés por la comprensión de fenómenos que ocurren en su entorno
51
Capítulo II Marco Teórico
evidenciarla influencia del calor, el frío y la adición de sustancias al agua.
Apreciación de sonidos al golpear envases de vidrio, llenos con diferentes niveles de agua.
Relacionar el uso del agua con la salud y la vida.
Fuente: Currículo Básico Nacional, Ministerio de Educación, 1997.
A continuación se describe el Programa de Competencia e indicadores del área de Ciencias de la Naturaleza y tecnología para la I etapa de Educación Primaria. Primer Grado Currículo Básico Nacional.
52
Capítulo II Marco Teórico
Cuadro N° 4 Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. Primer Grado de Primera Etapa. Relación de competencias e indicadores de evaluación.
COMPETENCIA INDICADORES Reconoce los procesos de
orientación espacial en la vida cotidiana.
Identifica relaciones espaciales: grande, pequeño, arriba, abajo, delante, detrás, izquierda, derecha….
Ubica objetos siguiendo instrucciones.
Ubica objetos y personas con respecto a puntos cardinales.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre si y consigo mismo.
Reconoce la importancia de la posición del sol para la orientación espacial.
Realiza juegos usando puntos de referencia y vocabulario de orientación espacial.
Narra experiencias sobre la posición de los objetos en su entorno.
Se interesa por actividades relacionadas con la ubicación espacial y su utilidad en la vida diaria.
Reconoce las partes de su cuerpo, sus funciones y las relaciona con los hábitos de salud corporal.
Identifica las partes de su cuerpo y describe sus funciones.
Señala las características de los seres humanos: rasgos, color de piel, ojos, cabellos,…
Recorta figuras del cuerpo humano y construye rompecabezas con ellas.
Realiza actividades que implican la coordinación motriz.
Establece diferencias de tallas entre él y sus compañeros usando medidas no convencionales.
53
Capítulo II Marco Teórico
Completa en el dibujo de una figura humana las partes que le faltan.
Practica normas básicas para la salud, aseo, orden, presentación personal y alimentación.
Participa en conversaciones acerca de las características de los niños y niñas de otras partes del mundo.
Crea cuentos sencillos, canciones y poemas relacionados con las partes de su cuerpo.
Demuestra interés por el cuidado de las partes de su cuerpo.
Controla progresivamente las partes de su cuerpo en la ejecución de diferentes movimientos y tareas
Manifiesta solidaridad y colaboración ante las necesidades de las personas.
Toma iniciativa en el desarrollo de hábitos de preservación de la salud y del ambiente.
Evita responsablemente situaciones que involucren riesgos para la salud.
Conoce la diversidad de seres vivos, su ambiente y la importancia que tienen en la vida cotidiana.
Identifica animales y plantas de su región y los relaciona con su ambiente.
Reconoce la utilidad de los animales y plantas para la vida diaria.
Muestra interés por el cuidado de plantas y animales de su entorno.
Participa en la conservación y preservación del ambiente que lo rodea.
Describe en forma oral y gráfica un ambiente seleccionado.
Identifica en un ambiente seleccionado: plantas, animales, hongos y seres humanos.
54
Capítulo II Marco Teórico
Identifica cambios en el ambiente. Determina la influencia de las
condiciones del ambiente en los seres vivos.
Expresa sentimientos sobre la belleza, diversidad y armonía de la naturaleza.
Demuestra aprecio por su vida y la de otros seres vivos.
Muestra interés por explorar el entorno inmediato.
Toma iniciativa para la preservación del medio ambiente y el equilibrio de su entorno.
Utiliza los sentidos para realizar observaciones sistemáticas del ambiente que lo rodea.
Observa diferentes objetos, personas,… de su entorno y comenta sobre ellos.
Establece diferencias entre objetos atendiendo a su forma y tamaño.
Clasifica objetos por su color. Establece semejanzas y diferencias
entre figuras y objetos. Identifica y clasifica objetos según
su textura y peso. Diferencia las sensaciones de calor
y frío en objetos de la vida diaria y partes del cuerpo.
Identifica sonidos de objetos, instrumentos musicales, voces de personas y sonidos emitidos por los animales.
Muestra sensibilidad auditiva por los sonidos y ruidos a través de gestos y palabras.
Discrimina por su olor sustancias, flores, frutas, comidas,…
Discrimina por el sabor diversos tipos de alimentos.
Clasifica sustancias según su sabor.
Practica hábitos higiénicos para el
55
Capítulo II Marco Teórico
cuidado de sus sentidos. Propone normas para conservar
sus sentidos sanos Manifiesta rechazo por las
costumbres que pueden causar dañosa los sentidos.
Muestra interés por el trabajo en equipo.
Conversa con sus compañeros acerca de la utilidad de los sentidos para discriminar colores, sabores, olores y textura de objetos de su entorno.
Señala la influencia del aire en la caída de objetos livianos
Identifica diversos materiales por sus características y usos en la vida cotidiana.
Construye paracaídas y papagayos.
Establece diferencias entre la caída de objetos pesados y livianos.
Formula conclusiones acerca de la caída de los objetos y las discute con sus compañeros. Conversa acerca de la utilidad del aire.
Muestra curiosidad por cosas que no ven pero que existen.
Manifiesta alguna sensación al percibir el aire en el ambiente.
Manifiesta la importancia del aire como elemento vital.
Identifica fenómenos de la naturaleza que ocurren por la influencia del sol.
Compara el volumen y la forma que tiene el agua líquida en diferentes recipientes.
Experimenta que un mismo volumen de agua cabe en recipientes de diferentes formas y tamaños.
Determinan por qué objetos de igual forma se hunden, flotan, se mojan, absorben,…
Elabora hipótesis sencillas sobre el
56
Capítulo II Marco Teórico
por qué algunos objetos se hunden y otros flotan.
Infiere en cuanto a por qué los botes no se hunden.
Construye juguetes que flotan. Aprecia los sonidos al golpear
envases de vidrio llenos con diferentes niveles de agua.
Descubre la importancia que tiene el agua para la salud.
Respeta la evidencia de los resultados.
Muestra interés por el trabajo en grupo, el orden y la limpieza.
Respeta las ideas de los demás. Manifiesta interés por los
fenómenos que ocurren en su entorno.
Conversa y expresa gráficamente sus observaciones sobre el día y la noche.
Relaciona la posición del sol con las horas y el calor.
Relaciona las sombras con la posición del sol.
Expresa de manera gráfica y oral las observaciones realizadas en cuanto a la luna y el sol.
Establece diferencias entre el día y la noche.
Comenta las actividades que se realizan durante el día y la noche.
Compara la duración entre el día y la noche.
Describe experiencias acerca de la temperatura entre el día y la noche.
Muestra interés por tomar precauciones para evitar daños cuando nos exponemos al sol.
Utiliza técnicas parta orientarse mediante la observación de la luna y el sol.
57
Capítulo II Marco Teórico
Explica la importancia del sol y la luna en la vida de los seres vivos.
Muestra curiosidad por los fenómenos del espacio sideral.
Muestra sensibilidad ante la belleza de diversidad de colores por la influencia del sol y la luna.
Determina la variedad y calidad de los alimentos que contribuyen al mejoramiento y conservación de la salud familiar.
Observa describe y clasifica los diferentes alimentos, su ubicación, envases, utensilios y desechos relacionados con la cocina.
Señala las secuencias temporales en la elaboración de alimentos.
Describe procedimientos para la elaboración de alimentos.
Determina la necesidad de los alimentos para mantener su cuerpo sano.
Muestra interés por el orden y la limpieza en el lugar de trabajo.
Respeta las normas de seguridad e higiene para la manipulación de alimentos e implementos de cocina.
Muestra interés por el trabajo que realizan las personas relacionadas con la preparación de alimentos.
Reconoce el valor de los desechos vegetales para abonar el terreno donde se cultivan plantas.
Fuente: Currículo Básico Nacional, Ministerio de Educación, 1997. (Pag.19-24).
58
Capítulo II Marco Teórico
2.4.- EL MEDIO AMBIENTE.
Según la enciclopedia wikipedia define al medio ambiente como “un
sistema formado por elementos naturales y artificiales interrelacionados y
que son modificado por la acción humana” es decir no sólo se trata del
espacio geográfico y sus elementos o valores naturales quien integra el
medio ambiente también lo integra el ser humano que lo modifica para su
desarrollo y supervivencia.
Al respecto Díaz, G. (1995), Sostiene que:
En todos los tiempos, el desarrollo de los pueblos se ha
venido afincando y las condiciones han desmejorado, se ha
venido abajo el avance, existe una acción de retroceso y el
estancamiento ha influido en la desaparición de comunidades o
al menos, ha sido factor para el debilitamiento y la inacción. (p.
237).
En tal sentido, la educación debe asumir el conocimiento que se tiene
de la fragilidad del ambiente en el cual se desarrolla la vida y en donde se
asientan las sociedades. La orientación de la sociedad venezolana debe
procurar la formación de muy sólidos valores en materia ambiental. Desde
los niveles iniciales hasta los estudios universitarios deben formar a los
ciudadanos con una alta conciencia ambiental.
Es por esto que la educación ambiental es un proceso dinámico y
participativo, que busca despertar en la población una conciencia que le
permita identificarse con la problemática ambiental tanto a nivel general
(mundial) como específico (la comunidad).
59
Capítulo II Marco Teórico
Por consiguiente, el medio ambiente es altamente necesario para el
hombre como elemento integrante de la sociedad.
Según el Currículo Básico Nacional (1997), el ambiente actúa como
eje integrador que se entrelaza con las otras las áreas de aprendizaje para
sensibilizar y humanizar al alumno o alumna frente a los cambios drásticos
que presente el medio.
Por ello, es primordial diseñar y aplicar una serie de actividades para
tratar de preservar el ambiente. Lo que se llama conservacionismo.
Según Díaz, G. (1995) se entiende por conservacionismo:
“Al conjunto de estrategias dirigidas a la protección de
elementos tanto biológicos como físicos en los que establecen
el basamento natural del entorno humano, con la finalidad de
asegurar, mediante esas estrategias el desarrollo y la
actividad sociocultural y las realizaciones económicas en cada
comunidad”. (p. 240)
Para fijar las acción conservacionista se hace necesarias las acciones
teóricas y técnicas que tiende a consolidar la interrelación hombre-sociedad-
naturaleza, que lleve la satisfacción de las necesidades sociales básicas de
los habitantes. Esta situación está clara porque justamente el daño
ambiental produce el desajuste de la interrelación antes mencionada, que
incide directamente en el mantenimiento de las condiciones óptimas de
hábitat como base en que se establecen los recursos naturales, éstos se
define como: “los medios naturales indispensables para el sostenimiento y
desarrollo de la vida”. (Díaz. G. P.241).
60
Capítulo II Marco Teórico
Entre los recursos naturales más importante se encuentran: el agua,
el aire, los suelos, la vegetación o flora, y la fauna silvestre. De esta manera,
los grupos conservacionista y las comunidades escolares juntos con los
consejos comunales, el empeño de conservar el medo ambiente debe estar
en continua comunicación con las autoridades del Ministerio del Ambiente y
con los integrantes de la Fuerzas Armadas Nacionales, así como con todas
las instituciones de la localidad para tomar en formas conjuntas aquellas
soluciones que erradiquen los peligros que amenacen a los recursos
naturales que se tengan en las respectivas comunidades y jurisdicciones.
61
Capítulo II Marco Teórico
2.5.- FUNCIÓN Y ACTIVIDADES DEL DOCENTE BASADA EN LA EDUCACION AMBIENTAL.
Se considera la función del docente como el proceso educativo a
través del cual se logra la construcción de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y el ejercicio de valores necesarios para la formación de recursos
humanos, capaces de contribuir con el desarrollo de la sociedad.
Por medio de la docencia se transmiten los fundamentos conceptuales
de un objeto de estudio en particular, juntos con sus respectivos principios y
valores y con las diversas y formas y medios de aplicaciones prácticas de los
mismo.
La apropiación del conocimiento se considera como una interacción
permanente del estudiante y el docente. La evolución sistemática y
permanente de los diversos aspectos académico, calidad docente entre otras
cosas, retroalimentación y mejoran este proceso. Las actividades de
enseñanza y las evaluativas se justifican con respecto a su pertinencia o
provecho para el estudiante.
Por tal motivo las actividades del docente basada en la educación
ambiental deben ser sensibilizadoras, centradas en la atención del
participante, basándose en el concepto complejo del medio ambiente,
analizándolo como un espacio que debe conservarse, protegerse,
incrementando actitudes para un desarrollo sustentable, donde se hace
consciente la participación en el ambiente.
62
Capítulo II Marco Teórico
Actitudes de reflexión: se reflexiona acerca de los valores,
observándonos a nosotros mismo y qué papel se ocupa frente a la
naturaleza con los
demás. El desarrollo de los valores se produce como un proceso social y se
van forjando progresivamente en las personas.
Actitudes de concientización: para que el estudiante asume roles
humanos, se sitúa en un contexto especifico determinado por problemas
abordado, asume las acciones con las que se desean participar y finalmente
se pretende favorecer el cambio actitudinal. Se toma conciencia para
instrumentar acciones que conlleven al establecimiento de cambios de
conductas y hábitos a favor del medio ambiente.
Una herramienta para lograr el proceso de las etapas de
sensibilización, reflexión, concientización, es hacer uso de dinámicas y
juegos para despertar la capacidad de percibir el medio ambiente; esta
capacidad es una aptitud que tienen todos, sólo se necesita adecuarla a una
sensibilización y ensayo para despertar la conciencia a través de diferentes
estímulos, tales como juegos, dinámicas, canciones, poemas, cuentos u
otros.
Hacer que las personas se ubiquen en determinadas situaciones
usando diversas dinámicas es importante porque se explota la imaginación
para la participación, y se desarrolla no sólo una capacidad del intelecto, sino
de los sentimientos, logrando que durante estas situaciones el sujeto o el
grupo se identifique con determinados seres, objetos o situaciones que
aparentemente la son ajenos, pero que finalmente logra considerarlos como
algo importante.
63
Capítulo II Marco Teórico
2.6.- FORMACIÓN DE VALORES AMBIENTALES.
Zuloaga, O. (1988), siguiendo la misma idea en cuanto a la formación
de valores ambientales explica que:”… de una forma u otra, lo ecológico ha
estado presente en el aprendizaje del día a día de los seres humanos”.
(p.10). Esto se debe a que el medio provee una abundante y adecuada
cantidad de recursos que sirven para el estudio de otros elementos.
La misma autora comenta que:”La educación ambiental, tiene sus
raíces en Aristóteles, Rousseu, Pestalozzi, entre otros, y después de ellos las
concepciones educativas del mundo natural, ha incluido y continúa
incluyendo aspectos estéticos y de carácter utilitario”. (p.12). Esto con el
propósito que la sociedad mantenga un creciente interés acerca de la calidad
del entorno y su interacción con la salud humana asociado a los problemas
de enfermedades respiratorias causadas por contaminación.
En este contexto, los educadores deben hacer grandes esfuerzos por
crear conciencia en la escuela y la comunidad sobre las graves incidencias
para el ser humano del deterioro de las condiciones del planeta.
Especialmente, se hace perentorio educar a los niños con valores sólidos
acerca de la necesidad de proteger a la naturaleza.
Ya desde los años 70, en diversos documentos de la UNESCO, se
habla de la necesidad de inculcar en la sociedad una serie de creencias,
actitudes y valores ambientales positivos, como base para el correcto
cuidado y administración de la tierra. Así todos los asistentes a la
Conferencia de Tbilisi se comprometieron a acometer la tarea de:
64
Capítulo II Marco Teórico
Prestar la debida atención a los valores ambientales a la hora de
desarrollar programas de educación ambiental”, y
A que la educación ambiental fomente la conciencia y valores
necesarios para mejorar la calidad de vida”.
Esta situación, demanda de un educador con nuevas concepciones
sobre la valoración de los recursos naturales y la vida misma, es decir, que
incorpore y defienda el valor y el derecho de cada especie viviente del
planeta que habitamos y, en particular, que entienda su rol social de educar
a las generaciones presentes y futuras en función del derecho que tienen,
especialmente, los niños a un medio ambiente sano y a disfrutar de un
desarrollo integral en armonía con la naturaleza.
En esta circunstancia, la educación ambiental ha llegado a constituirse
en un instrumento o herramienta indispensable para reorientar las estrategias
y los estilos de vida, así como los hábitos, actitudes y valoraciones
actualmente predominantes.
De allí pues que Gómez, A. (2001) asume que:
Sin una población sana el desarrollo no es posible. La
mayoría de las actividades del desarrollo afectan el medio en
una forma que a menudo causa problemas de salud. Al
mismo tiempo, la falta de desarrollo tiene efectos negativos
sobre la salud de muchas personas. La disminución de los
riesgos de salud causados por la contaminación del aire, el
agua, ríos, lagos, la flora, la fauna, la vegetación, los suelos,
los lugares de trabajo, la vivienda, la escuela, los parques, las
65
Capítulo II Marco Teórico
zonas urbanas y rurales, el patrimonio arquitectónico, entre
otros, y la protección de los grupos vulnerables como son los
niños en edad preescolar, deberían formar parte de una
estrategia global nacional de educación a fin de lograr la
salud de todos los habitantes. (p.121)
Por consiguiente, se hace indispensable, que en los programas
educativos se promueva la enseñanza de valores ambientales positivos. Es
imprescindible, que todos adopten una ética holística en relación con la
tierra. De alguna manera, hay que lograr en muy pocas generaciones que la
sociedad en su conjunto adopte valores y conductas sociales y personales
que beneficien el ambiente. Los educadores ambientales son algunos de los
principales agentes que trabajan a favor del fortalecimiento, refuerzo y
promoción de unos valores ambientales positivos. La enseñanza de valores
ambientales es un medio y un fin: el fin es la adquisición de valores y
conductas social y ambientalmente positivas, y el medio es la adopción de
una ética de amor y justicia. La educación es el proceso fundamental por el
que los alumnos aprenden a desarrollar su mente, sus emociones, su
creatividad, intuición y capacidades.
Los valores se forman a partir de un conjunto de actitudes
relacionadas entre sí, son convicciones duraderas de que determinada
conducta o modo ideal de vida es personal o socialmente preferible a la
conducta o modo ideal de vida opuesto. Los valores relacionados con una
conducta determinada se denominan instrumentales y los valores que
implican un modo ideal de vida se denominan terminales o finales.
El desarrollo de los valores es principalmente un proceso social, y está
determinado por la influencia de la sociedad en el individuo. Así pues, no es
66
Capítulo II Marco Teórico
sorprendente que las formas de vida consideradas deseables por las
personas sean las formas de vida aprobadas en la cultura a la que
pertenece.
Los portadores de valores más frecuentes en nuestra sociedad son:
Los padres y el hogar, los profesores, administradores y escuelas, las
autoridades religiosas, los compañeros, el gobierno, el entorno de trabajo, los
medios de comunicación, la literatura, la ley.
La sociedad no forma a cada individuo con un sistema de valores
idénticos, todos son individuos, y cada uno de ellos con mundos particulares,
su vida hogareña, las experiencias en la escuela, las creencias religiosas,
entre otras es único. Además, su lugar en la jerarquía social, económica y
política tendrá un gran efecto en la formación de valores y creencias
posterior de cada persona. (ob. Cit. p.32).
El mismo Piaget (1992) dijo una vez: “cuanto más inmoral puede ser
creer excesivamente en la moralidad, y cuanto mejor sería un poco más de
humanidad que todas las reglas del mundo” (p.19)
Según Caduto (1985). “Los valores ambientales serán más eficaces si
se enseña a una temprana edad, ya que así llegaran a formar parte de su
moralidad. Los valores ambientales deben fundamentarse en el desarrollo de
un solo sistema de valores morales generales” (p.29).
La enseñanza de valores ambientales para alumnos moralmente
dependientes debe constar de cuatro componentes elementales:
67
Capítulo II Marco Teórico
1. Inculcación de valores sociales y ambientales positivos como parte de la
educación moral general del individuo.
2. Adquisición por parte de cada individuo, de un sistema ético de amor y
justicia basado en la búsqueda del bien y su justa distribución entre los
elementos humanos y ambientales con los que interactúa.
3. Fomento de la capacidad de cada individuo de funcionar como un
individuo autónomo y moralmente formado capaz de tomar decisiones
morales conscientes, cuidadosas y responsables.
4. Ayuda para que cada individuo se enfrente a sus necesidades humanas
esenciales con el objetivo final de formarse como una persona realizada e
íntegra, capaz y deseosa de preocuparse de problemas morales, sociales y
ambientales dentro y fuera de su vida personal.
68
Capítulo II Marco Teórico
2.7.- EL DOCENTE REQUERIDO PARA UNA EDUCACION EN VALORES.
En el marco legal de la educación venezolana, el docente es concebido
como un individuo de preparación integral acorde con las necesidades e
intereses de la nación y el Estado, así queda explícito en el artículo 104 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). “La educación
estará a cargo de personas de reconocida moralidad e idoneidad docente
comprobada de acuerdo con la ley”. (p.60).
Por consiguiente la moralidad e idoneidad se enmarcan dentro del
entorno democrático. Es así como el docente debe promover los valores de
la libertad, la justicia y la igualdad; ser capaz de orientar el aprendizaje del
alumno hacia el pleno desarrollo de su personalidad. El artículo antes
mencionado de la carta magna tiene implícito esos requisitos para ejercer la
función docente.
Dentro de los planteamientos ya señalados el educador es concebido
como intermediario entre el alumno, los contenidos y el aprendizaje. Su rol
fundamental está signado a la promoción de actividades, experiencias y
ejercicios de construcción de conocimiento y de desarrollo de
potencialidades humanas, tales como: sensibilización con el ambiente a
través de cuentos, poesías, juegos al aire libre que les permitan desarrollar
sus habilidades y estimulen su inteligencia.
69
Capítulo II Marco Teórico
2.8.- ESTRTEGIAS PARA EDUCAR EN VALORES AMBIENTALES.
La combinación cuidadosa de las estrategias para educar valores
ambientales puede aumentar su eficacia al lograr que se complementen. Por
ejemplo, el profesor actúa como modelo de un comportamiento ecológico
positivo, viniendo al colegio en bicicleta en vez de en automóvil. (Caduto,
1985, p.30)
A continuación se destacan las principales estrategias:
La educación de valores ambientales no debe consistir sólo en la
enseñanza de una serie de valores. Es igualmente importante, inculcar en el
niño en edad preescolar una manera de vivir, de relacionarse con los demás
y con la naturaleza, basada en un espíritu de interés, respeto y cooperación.
Para este nivel de desarrollo moral (niños entre 0 y 12 años de edad)
las estrategias de enseñanzas de valores más adecuadas están en:
La introducción y la modificación de conducta son estrategias
fundamentales a utilizar, con los individuos más jóvenes. Los métodos
básicos a utilizar son:
1).- La Moralización,
2).- El aprendizaje por modelos y
3).- El aprendizaje a través de la experiencia y el reforzamiento positivo y
negativo.
Es particularmente eficaz, la insistencia con que el profesor actúe como
modelo, porque su prudente juicio es esencial para ayudar a los niños a
70
Capítulo II Marco Teórico
aprender. La educación integral afecta al individuo en su totalidad, su
concepto de sí mismo, su identidad, valores, inteligencia, emociones y
personalidad. Esta estrategia puede integrarse en muchas asignaturas que
se imparten en la escuela. Las experiencias obtenidas, a través de las
actuaciones realizadas en la escuela y la comunidad, ayudan a que el
alumno conecte la escuela con la vida real y así desarrolle valores e
intereses ambientales sólidos.
71
Capítulo II Marco Teórico
2.9.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
Según, Díaz Barriga y Hernández (2002), son procedimientos que el
agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Relacionándolo con lo
antes dicho las estrategias de enseñanzas son medios o recursos para
prestar la ayuda pedagógica.
2.9.1.- Clasificación de las estrategias de enseñanza:
A continuación se presentan algunas de las estrategias de
enseñanzas que el docente puede emplear con la intención de facilitar el
aprendizaje significativo de los alumnos (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).
Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad
y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de
enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas.
Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento
central.
Organizadores previos: Información de tipo introductoria y
contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la
previa.
Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones
sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones,
etc.).
Analogías: Proposiciones que indican que una cosa o evento
(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo)
72
Capítulo II Marco Teórico
Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de
enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante
Señalizaciones: Señalamientos que se hacen en un texto o en la
situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Mapas y redes conceptuales: Representaciones graficas de
esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).
Organizadores textuales: Organizaciones retóricas de un discurso
que influyen en la comprensión y el recuerdo.
Según estos autores, las estrategias de enseñanza pueden incluirse
de acuerdo al momento uso y de su presentación en una secuencia de
enseñanza.
2.9.2.- Tipos de Estrategias de Enseñanza:
A continuación se hace referencias a los tipos de estrategias de
enseñanza, según el momento de su presentación en una secuencia de
enseñanza:
Estrategias Preinstruccionales: se incluyen al inicio y por lo general
preparan y alertan al estudiante en relación con lo que y como se va a
aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la
generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes.
También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto
conceptual apropiado y para que se genere expectativas adecuadas.
73
Capítulo II Marco Teórico
Algunas de las estrategias Preinstruccionales más típicas son los
objetivos y los organizadores previos.
Estrategias Coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de la enseñanza – aprendizaje. Cubren
funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente
detecte la información principal, logre una mejor codificación y
conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice,
estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones
relacionadas con el logro de un aprendizaje de comprensión. Aquí
pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas
conceptuales, analogías y cuadros.
Estrategias Posinstruccionales: Se presentan al término del
episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión
sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le
permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias post-instruccionales más reconocidas son resúmenes
finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble
columna), redes y mapas conceptuales.
2.9.3.- Estrategias para activar o generar conocimientos previos:
Según Díaz Barriga y Hernández (Op. Cit. P 76), la actividad
constructivista no sería posible sin conocimientos previos que permitan
entender, asimilar e interpretar la información nueva, para luego, por medio
de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades. De ahí
la importancia de activar los conocimientos previos pertinentes de los
alumnos, para luego ser retomados y relacionados en el momento adecuado
con la información nueva que se vaya descubriendo o construyendo
conjuntamente con los alumnos. De estas estrategias que se emplean en tal
74
Capítulo II Marco Teórico
sentido, las que han parecido más efectivas, es decir: la actividad focal
introductoria, la discusión guiada y la actividad generadora de información
previa.
Actividad Focal Introductoria: Es el conjunto de aquellas estrategias
que buscan atraer la atención de los alumnos, activar los
conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación
motivacional de inicio. Los tipos de actividad focal introductoria más
efectivos que pueden utilizarse son aquellos que presentan
situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes previos de
los alumnos.
Discusión Guiada: Es un procedimiento interactivo a partir del cual
profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado. En la
aplicación de esta estrategia desde el inicio los alumnos activan sus
conocimientos previos, y gracias a los intercambios en la discusión en
la discusión con el profesor pueden ir desarrollando y compartiendo
con la otra información previa que pudieron no poseer (no del mismo
modo) antes de que la estrategia fuese iniciada.
Actividad Generadora de Información Previa: Es una estrategia
que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los
conocimientos previos sobre un tema determinado. Algunos autores
se refieren a esta como “lluvias de ideas” o “tormenta de ideas”,
2.9.4.- Estrategias para el Aprendizaje significativo:
Según, Díaz Barriga Y Hernández (Op.Cit. p. 99), las estrategias de
aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o
habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos más característicos
de las estrategias de aprendizaje:
75
Capítulo II Marco Teórico
La aplicación de las estrategias es controlada y no automática;
requieren necesariamente de una toma de decisiones, de una
actividad previa de planificación y de un control de su ejecución. En tal
sentido, las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del
conocimiento meta - cognitivo y, sobre todo auto-regulador.
La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requieren de
una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que
se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las
constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas
flexiblemente.
La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa
seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades
que tenga a su disposición. Se utiliza una actividad estratégica en
función de demandas contextuales determinadas y de consecución de
ciertas metas de aprendizaje.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con
otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier
aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre
varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el
aprendizaje. Por ejemplo:
Procesos cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la información, como
atención, percepción, codificación, almacenaje y recuperación, etc.
Conocimientos conceptúales específicos: se refiere al bagaje de
hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas
de conocimientos el cual está organizado en forma de un reticulado
jerárquico constituido por esquemas. Brown (1975) ha denominado
76
Capítulo II Marco Teórico
saber a este tipo de conocimientos. Por lo común se denomina
“conocimientos previos”.
Conocimientos estratégicos: este tipo de conocimiento que poseemos
sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos
sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando
aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown (1975) lo
describe como la expresión conocimiento sobre conocimiento.
77
Capítulo II Marco Teórico
2.10.-BASES LEGALES.
La investigación desarrollada se sustentó en las siguientes leyes:
2.10.1.- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Como carta magna y ley principal que rige o guía el país se postula la
Educación Ambiental como obligatoria en todo el proceso educativo,
vivencial en los alumnos (as) de todas las instituciones del país sin
exenciones. Como indica el siguiente artículo:
Art.107. La educación ambiental es obligatoria en los niveles
y modalidades del Sistema Educativo, así como también en la
Educación Ciudadana no formal. Es obligatorio en las
instituciones públicas y privadas, hasta el Ciclo Diversificado,
la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía
de Venezuela; así como los principios del ideario bolivariano.
P (37)
En conformidad con la ley y para beneficio de la población venezolana
se hace necesario un periodo de transmisión donde se atienda los aspectos
más relevantes del ambiente. Este espacio lo deben trabajar las
instituciones públicas y privadas que impartan enseñanzas planteado por el
artículo anteriormente citado.
Art.127. Es un derecho y un deber de cada generación
proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí mismo y
del mundo futuro. Toda persona tiene el derecho individual y
colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente
seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El estado
protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos
genéticos, los procesos ecológicos, los parques nacionales,
78
Capítulo II Marco Teórico
monumentos naturales y demás áreas de especial
importancia ecológica. …
Es una obligación fundamental del estado, con la activa
participación de la sociedad garantizar que la población se
desenvuelva en un ambiente libre de contaminación, donde el
aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de
ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos de
conformidad con la ley. P (43)
Cita el papel que debe desempeñar el Estado como ente primordial
para garantizar, cuidar y proteger el ambiente; brindado el disfrute y libre
recreación de todos los seres vivos. Se puede entender la importancia del
medio ambiente como un elemento fundamental para el estado que involucra
la participación activa de la población para su mantenimiento.
2.10.2.- Ley Orgánica de Educación (2009).
Tomando en consideración lo fundamental de la educación para
formar individuos integrales que aseguren el desarrollo - bienestar del país y
las necesidades que tiene el medio ambiente para preservarlo, el Estado
involucra la educación ambiental en el currículo del Sistema Educativo,
plantea en su artículo N° 14 la Educación como:
Un derecho humano y un deber social fundamental concebida
como un proceso de formación integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continúa e interactiva,
promueve la construcción social del conocimiento,…
La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano,
la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios
del ideario bolivariano son obligatorio cumplimiento, en las
79
Capítulo II Marco Teórico
instituciones y centros educativos oficiales y privados. p (16,
17)
En el artículo anterior se plantea las características de la educación
utilizando a ésta como plataforma y medio de difusión para inculcar en los
estudiantes los valores éticos y ambientales.
2.10.3.- Fines de la Educación
Art. 15. “La educación, conforme a los principales y valores
de la Constitución de la República y de la presente ley, tiene
como fines:
1.- Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para
el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía en una
sociedad democrática basada en la valoración ética y social
del trabajo liberador…” p. (17)
Con la exigencia y la responsabilidad que posee la educación
ambiental en su quinto fin la Ley de Educación establece la obligatoriedad
de la Educación Ambiental y el impulso que les debe dar cada colegio y
docente a los alumnos en materia ambiental.
5. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para
preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las
condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los
recursos naturales. P. (18)
80
Capítulo II Marco Teórico
2.10.4.- Ley Orgánica Para La Protección Del Niño, Niña y Adolescente
(1998)
En concordancia con la ley de educación y garantía a los derechos
que tienen todos los niños (niñas) establece:
Art.63. – derecho al descanso, recreación, esparcimiento,
deporte y juego.
Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso,
recreación esparcimiento, deporte y juego.
Parágrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados
en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el
desarrollo integral de los niños y adolescentes y a fortalecer
los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y
conservación del ambiente. El Estado debe garantizar
campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de
juguetes y de juegos bélicos o violentos. p (66).
Los cambios continuos del docente como estratega en el aula y fuera
del salón se puede evidenciar, observar obligatoriamente la enseñanza para
conservar el ambiente como instrumento de recreación, esparcimiento para
el proceso cognitivo y participativo del alumnos(as)
El artículo 64 reza lo siguiente:
“Espacios e instalaciones para el descanso, recreación,
esparcimiento, deporte y juego. Dice en su parágrafo
segundo: La planificación urbanística debe asegurarla
creación de áreas verdes, recreacionales y deportivas
81
Capítulo II Marco Teórico
destinadas al uso de los niños adolescentes y sus familias”.
(P. 66)
Se reafirma la relación necesaria entre la organización de los espacios
urbanísticos y la preservación de áreas verde para el disfrute y esparcimiento
de los niños y adolescentes.
2.10.5 Ley Orgánica del Ambiente.
TÍTULO I
Disposiciones Generales
Partiendo de la necesidad, deseo y elementos de la sociedad que
pueda generar cambios en el ambiente los artículos citados a continuación
expresan la preocupación e importancia de este tema para el estado
venezolano.
En su artículo 1 establece:
“La presente Ley tiene por objeto establecer dentro de la
política del desarrollo integral de la Nación los principios
rectores para la conservación, defensa y mejoramiento del
ambiente en beneficio de la calidad de la vida”.
Se visualiza la disposición de plantear los principios que conducirá el
bienestar del medio ambiente y la relación dependiente con la educación con
elemento clave
Para alcanzar su objetivo.
Artículo 3: A los efectos de esta Ley la conservación, defensa
y mejoramiento del ambiente comprenderá en sus numerales:
82
Capítulo II Marco Teórico
1. La ordenación territorial y la planificación de los procesos de
urbanización, industrialización, poblamiento y desconcentración
económica, en función de los valores del ambiente.
2. El aprovechamiento racional de los suelos, aguas, flora,
fauna, fuentes energéticas y demás recursos naturales,
continentales y marinos, en función de los valores del
ambiente.
La organización de todos los espacios terrestre o marinos existentes en
nuestro país deben ser estudiado para su utilidad en base a los valores
ambientales y de esta forma ofrecer a la ciudadanía, en especial niños y
adolescentes, espacios recreativos libres que les permitan disfrutar del
ambiente como parte de sus vidas.
Se evidencia al Sistema Educativo Venezolano como plataforma para
fomentar en la población a través de la Educación conocimientos,
orientaciones, publicidad, investigación que proteja al ambiente.
Cabe destacar, que en la presente investigación se busca ofrecer
estrategias al docente que le permita alcanzar conciencia de los valores
ambientales en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en
corresponsabilidad con los artículos planteados.
83
Capítulo II Marco Teórico
2.11.- GLOSARIO DE TÉRMINOS
Ambiente: Un sistema formado por elementos naturales y artificiales
interrelacionados y que son modificado por la acción humana. (Enciclopedia
en línea wikipedia).
Actitud: Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma
determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto. Implica
la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del objeto. Las actitudes,
junto con los valores y las normas, constituyen uno de los tres tipos de
contenidos de enseñanza establecidos en el currículum (Diccionario
Enciclopédico de Educación, 2009)
Amor: Como valor tiene la virtud de persistir contra toda adversidad de
vencer los obstáculos del espacio y del tiempo; motoriza los grandes logros
de construir donde no existía nada. . (Diccionario Larousse 2007).
Aprendizaje: Cambio duradero en los mecanismos de Conducta, resultado
de la experiencia con los acontecimientos del Ambiente. (Diccionario
enciclopédico de educación, 2009)
Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la
incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos
contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El
aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no
arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material.
Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto
desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté
motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente
a estas características, se considera en la actualidad principio de
intervención educativa. (Ausubel D. 1983)
84
Capítulo II Marco Teórico
Aptitud: capacidad que hace que una persona sea válida para realizar con
éxito una tarea, (Diccionario Enciclopédico de Educación, 2009)
Basura: Es el conjunto de residuo sólidos que produce el hombre en sus
distintas actividades. (Zamora, H. 2007).
Conservación: Es el uso inteligente de los recursos naturales, destinados a
lograr el mayor beneficio de ellos por el tiempo más largo posible. (Gómez,
A.2000).
Contaminación: Es alterar desfavorablemente nuestro entorno. Ecología: Es
la ciencia que estudia los sistemas de actividad de los organismos vivientes
en el medio natural. (Suárez, F.1999)
Diseño Instruccional: Programa que se realiza para desarrollar una
asignatura o un curso completo con el fin de que los alumnos alcance los
objetivos del sistema dentro de los limites propios del ser humano, de los
recursos económicos y materiales que se disponen del ambiente en el que
tiene lugar las actividades educativas «http://es.wikipedia.org/w/index.php?
title=Dise%C3%B1o_instruccional&oldid=54251108»
Docente: Persona o profesional que se dedica a la enseñanza. (Diccionario
Enciclopédico de Educación, 2009)
Educación: Proceso mediante el cual se inculcan y asimilan los aspectos
culturales, morales y conductuales necesario para ofrecer las respuestas
adecuadas a la situación vitales con las que se encuentran el individuo, de
forma que se asegura la supervivencia individual, grupal y colectiva.
“combinación armónica de la ciencia y el amor” (Domínguez, G. 2000).
Educación Ambiental: Trata de involucrar al individuo el conocimiento del
medio natural y su respecto, de manera que este sea consciente que debe
85
Capítulo II Marco Teórico
utilizarlo sin causarle ningún daño. (Diccionario Enciclopédico de Educación,
2009)
Estrategia: Plan ideado para coordinar las acciones y maniobras necesarias
para lograr un fin. . (Diccionario Enciclopédico de Educación, 2009)
Estudiante: Persona que recibe educación en un centro escolar (Diccionario
Larousse 2007).
Formación: Objeto de la educación que conduce al desarrollo de las
facultades humanas, así como la adquisición de hábitos y técnicas de
actuación que permiten el aprendizaje de contenidos intelectuales y la
práctica de profesiones concretas. (Diccionario Enciclopédico de Educación,
2009)
Ornato: s. m. culto Adorno o conjunto de adornos para embellecer algo.
(Diccionario Larousse 2007).
Recurso didáctico: Genéricamente se puede definir como cualquier medio o
ayude a que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el
acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas, y
estrategias, y la formación de actitudes y valores. Puede distinguirse entre
recursos metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso del espacio y el
tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e. vinculación de contenidos al entorno
próximo) y recursos materiales. Estos últimos comprenderían tanto los
materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio útil no
creado necesariamente para el ámbito docente (p.e. materiales no
convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio
alumno, etc.). www.slideshare.net/fdoreyesb/recursos-didcticos-112613
Técnica: Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que,
próximo a la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje.
86
Capítulo II Marco Teórico
Concreta los principios de intervención educativa y las estrategias
expositivas y de indagación. Entre ellas podemos distinguir técnicas para la
determinación de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos,
representaciones plásticas, etc.) y técnicas para la adquisición de nuevos
contenidos (exposición oral, debate y coloquio, análisis de textos, mapas
conceptuales). http/www.es.wikipedia.org/Técnica.
Valores: Son características de la acción humana que mueve la conducta,
orienta la vida y marcan la personalidad (Camps, V. 1994).
87
Capítulo III Marco Metodológico
CAPÍTULO III
Marco Metodológico
En este capítulo se describe los tipos de investigación utilizada:
Población, técnicas e instrumentos empleados, validez y confiabilidad así
como la operacionalización de variables.
3.1.-Tipo de investigación
Los tipos de investigación utilizados para el desarrollo del estudio
fueron los siguientes:
3.1.1.-Según el propósito o razón de la investigación:
La investigación es de campo, definida por Arias, F.(2006) como
“busca conocimiento con fines de aplicación a la realidad, para modificarla.
Su propósito es presentar soluciones a problemas práctico, más que
formulen teorías acerca de ellos” (p 51). Se considera aplicada porque
persigue como objetivo plantear estrategias para los docentes ofreciendo una
herramienta que les facilite la solución sobre el problema estudiado.
3.1.2.-Según el nivel de conocimiento de la investigación:
La investigación realizada es descriptiva Según Arias, F. (2006):
“consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo con
el fin de establecer su estructura o comportamiento”. p. (24). Considerada
descriptiva porqué busca establecer las características de un hecho y
grupo con el propósito de determinar su comportamiento permitiendo así al
investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la investigación.
88
Capítulo III Marco Metodológico
3.2.- Población y Muestra: El universo o población puede estar constituida
por personas, animales, registros médicos, los nacimientos, las muestras de
laboratorio, los accidentes viales, entre otros. “La población es el grupo de
elementos al que se generalizan los hallazgos”. (Pineda, Alvarado y Canales,
1994, p108)
La población para la presente investigación estuvo conformada por
cinco (05) docentes, tres a (03) del turno de la mañana y dos (02) del turno
de la tarde. Cabe destacar que no fue necesario tomar muestra, ya que se
trabajo con el total de la población (100%) por ser esta pequeña y de fácil
manejo.
3.3.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
“ Son los medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar la información, Ejemplo: Fichas, formatos de cuestionario, guía de
entrevista, lista de cotejo, escalas de actitudes u opinión, grabador, cámara
fotográfica o de video, etc.” (Arias, Fidias, 1999, P111).
Se entiende como el conjunto de reglas y procedimientos que le
permite al investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la
investigación.
La técnica aplicada fue la observación directa no participativa definida
por Hernández, R y otros (2003) “el observador no interactúa con los sujetos
observados”. Para el presente estudio se realizaron 5 (cinco) observaciones
de la siguiente manera 3 a los docentes de primer grado del turno de la
mañana y 2 a los docentes de mismo grado pero en el turno de la tarde.
De igual manera se empleó la técnica de la encuesta. Para Sabino
(1992) establece que:
89
Capítulo III Marco Metodológico
“La encuesta es aquella que se realiza para requerir información a un
grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas
en estudio para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo y
cualitativo, serán las conclusiones que se corresponde con los datos
escogidos” (p.101).
Aplicada también a los docentes de primer grado de la unidad
educativa doctor Teodoro Quijada Wettel.
3.3.1.- La lista de cotejo
Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto
a actitudes, habilidades y destrezas. Para Hurtado (2000) indica que
“consiste en una lista de los indicios o aspectos relacionados con el evento
de investigación, que se pretende durante la observación”. (p.152). Se aplicó
este instrumento con la finalidad de medir con qué frecuencia los docentes
vinculan el aprendizaje con la vida diaria e involucran los valores para
fomentar el cuido del ambiente.
3.3.2.- El cuestionario
Definido por Arias, F. (2006) como “en la modalidad de encuesta que
se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel
contenido de una serie de pregunta”. (p.74)
Para la implementar el referido instrumento se realizaron unas series
de visitas a la institución, mediante el contacto directo con los docentes
pertinentes a la población seleccionada (docentes de primer grado), se les
facilitó el cuestionario a fin de registrar los datos que se requerían en la
investigación.
El instrumento aplicado fue de preguntas mixta, definido por la misma
autora como “el que combina preguntas abiertas, cerradas, y mixta” (p. 75),
90
Capítulo III Marco Metodológico
estaba formulado con 16 ítems relacionados con la formación del docente en
cuanto a los valores y educación ambiental que desarrollan en el colegio
para lograr los objetivos de la investigación. Dicho instrumento está
distribuido de la siguiente manera:
El objetivo 1 del cuestionario dirigido a los docentes estuvo constituido
por 04 Ítems, las cuales 02 son de selección simple y 02 dicotómicos. En el
objetivo dos de las variables estuvo conformado por 12 ítems, las cuales 09
items de selección simple y 03 dicotómicos.
3.4.- Validez de los instrumentos
Según THorndike (1980), “La validez se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide lo que pretende medir, mide todo lo que el
investigador quiere medir y si mide lo que quiere medir”. También Cerda
(1972) citado por Pérez afirma que “un cuestionario es válido cuando está
demostrado que mide aquello que se presuponía o se pretendía medirse”.
Por otra parte la validez es una herramienta básica que debe hacerse
a los instrumentos de medición. Para darle validez a los instrumentos se
utilizó la técnica de juicio de experto, la cual consiste en, someter a
evaluación por parte de un calificado conjunto de personas (expertos), una
serie de aspectos elementales, con el fin de obtener su opinión con relación
a los ítems, pertinencia de los objetivos de investigación, dimensiones e
indicadores; de esta forma, esta técnica se convierte en una vía rápida para
ejecutar el proceso de validación del instrumento. (Tamayo, 1999).
Para la validación de los instrumentos se consultó la colaboración de
tres expertos, todos con amplia trayectoria en el campo educativo, formación
profesional y sólidos conocimientos en el campo ambiental. Además se contó
la asesoría del tutor titular de la UCV con extenso bagaje en el terreno de la
91
Capítulo III Marco Metodológico
metodología de la investigación. A estos expertos se les solicitó que
indicaran los ítems de dificultad para su comprensión y propuesta de
modificación.
3.5.- Operacionalización de variables
Para Ramírez, T. (2006) las variables:
Forman parte de la hipótesis o las que aparecen de maneras explícitas o implícitamente formuladas en los objetivos de la investigación, en caso que la misma consista en el logro de estos, han de ser identificadas en el proyecto. La mejor forma de presentarlas es a través de la operacionalización de variables”. (p.106).
La operacionalización de variables consta de: las variables, dimensiones, indicadores, fuentes, técnicas instrumentos e ítems.
Para el desarrollo de la investigación se tomaron en cuenta algunas
variables que permitieron indagar los aspectos de la realidad estudiada, y así
evitar desviar la atención hacia la información no significativa para el logro
de los objetivos previsto. La variable Arias F. (2006), “es una características
o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto
de análisis, medición, manipulación o control en la investigación” (p.57).
En virtud de ser un estudio con carácter descriptivo, se
operacionalizaron las variables, tomando como base los objetivos de la
investigación, los cuales se expresan a continuación.
92
Capítulo III Marco Metodológico
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Cuadro Nº 5
Variable Dimensión Indicadores Fuente Técnica Instrumento Ítems Docente
Nivel de formación que poseen los docentes de la Escuela en cuanto a hábitos de conservación y prevención del ambiente.
Nivel Académico
Cursos y/ o talleres realizados.
__ Licenciado __ Profesor __T.S.U. __ Bachiller. __ Normalista. __No Graduado.
__Taller de conservación ambiental.__ Seminarios de valores sociales. __ Charlas de concienciación
Docente Encuesta Cuestionario 1,2,3,4.
Estrategias metodológicas empleadas por los docentes en materia ambiental.
EstrategiasTradicionales
Estrategias de Aprendizajes Significativos
__ Libros __ Cuaderno __ Pizarra__ Portafolio __ Carteleras
Empleo de material didáctico: __Multimedia __Videos educativos__Video Beam __Internet. __ Retroproyector.
Docente
Encuesta Y Observación
Directa
Cuestionario
Lista de cotejo
5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12, 13,14 15, 16.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13.
93
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
En el presente capitulo, una vez aplicado los instrumentos se procedió
a la organización, codificación, tabulación y análisis de los resultados
obtenidos para tener una idea clara y precisa de la información que poseen
los docentes de primer grado de la de Educación Básica de la Unidad
Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel”, en cuanto a fortalecer los
valores ambientales.
De esta forma se podrán comparar los resultados y se presentarán en
cuadros estadísticos con sus respectivos análisis. Para ello se utilizó la
técnica de análisis de ítems y el porcentaje; según Hurtado, J. (2000), el
análisis de ítems “es la utilización de procedimientos estadísticos para
determinar las características de cada ítem, su nivel de dificultad y su grado
de correlación con el instrumento”. (p. 499).
Los datos recopilados fueron procesados manualmente, clasificados
en categorías de análisis, de tipo cuantitativo y empleándose la técnica del
porcentaje con el fin de que la interpretación suministrada facilite la
realización de las conclusiones y recomendaciones.
Las técnicas e instrumentos utilizados en la ejecución de este estudio
fueron seleccionadas en función al diseño de investigación descriptiva, a los
objetivos planteados al inicio y a las características propias de éstas; con la
fin de obtener la información requerida según la población estudiada,
distribuyéndose de la siguiente forma:
4.1.-La observación, basada en la observación directa no participativa, la
cual incluyo la toma de nota del comportamiento de los actores en la
investigación; se realizaron 8 observaciones, divididas en 2 días a la semana
95
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
por 6 horas diarias; 3 horas en el turno de la mañana y 3 horas en el turno de
la tarde; por un lapso de 4 semanas de observaciones en la cual la mismas
permitieron conocer la realidad existente en cada aula visitada,
determinando con estas como los docentes de primer grado de educación
básica de la unidad educativa municipal “Dr. Teodoro Quijada Wetter ”.
Proporcionen los elementos necesarios para integrar y fortalecer los valores
ambientales.
4.1.2.- La lista de cotejo; fue el instrumento empleado para registrar la
información durante la observaciones, el propósito que se trazo era la reunir
el nivel de información y capacitación que poseen los docentes del plantel,
en cuanto a las estrategias metodológicas empleada para el desarrollo del
tema en estudio. El instrumento estuvo estructurado en treces (11) ítems
cerradas (Si___ y No___), relacionado con lo estudiado. (Ver anexo Nº 1)
A continuación se presenta la Lista de Cotejo aplicada a los docentes y sus
respectivos análisis.
96
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS DOCENTES PARA FORTALECER VALORES AMBIENTALES.
Anexo Nº 1.
Nº Criterios a observar Si % No %
1 El aula posee carteleras y/o afiches que promueve los valores
ambientales
1 20 4 80
2 Incluye en su proyecto de aprendizaje, actividades que
conlleven a fortalecer los valores ambientales en los alumnos.
1 20 4 80
3 Promueve actividades de siembra y plantación de árboles en la
institución.
1 20 4 80
4 El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpio. 1 20 4 80
5 Colabora con la limpieza en la escuela. 1 20 4 80
6 Coloca la basura en los lugares destinados para ello. 1 20 4 80
7 Participa en campañas de preservación del ambiente en el
plantel.
0 0 5 100
8 Los docentes muestran interés por la conservación ambiental. 1 20 4 80
9 Emplea material didáctico y/o audiovisual en las actividades
relacionados con los valores ambientales
1 20 4 80
10 Realiza actividades de ornato en la institución y sus
alrededores
1 20 4 80
11 Evalúa las actividades planificada en
Relación al ornato del plantel.
1 20 4 80
97
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
ANÁLISIS DE LA LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS DOCENTES
Durante las observaciones en las aulas de clases se evidenció que
sólo 1 docente (20%) cumple con la ambientación en el aula. Para ello
empleó una cartelera donde colocó todas las áreas académicas
contextualizadas así como los ejes integradores que las conforman. Por otro
lado, los 4 docentes restantes ( 80%) no lo hace, sólo se limita a colocar
afiches alusivos a las operaciones básicas de matemática, efemérides,
enfermedades virales, los símbolos patrios y naturales.
Asimismo, se pudo evidenciar que 1 docente (20%) ambienta el aula
acorde al Proyecto de Aprendizaje que desarrolló para ese momento.
Mientras que el 80% restante no lo hace.
De igual manera, se pudo observar que el 80% de los docentes no
incluye en sus Proyectos de Aprendizaje los valores ambientales. No
obstante, el 20% restante si lo hace. También se pudo apreciar a través de
las observaciones realizadas en las aulas la existencia de un Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC); el cual no integran en sus proyectos
de aulas, quedando prácticamente sin efecto el desarrollo del mismo; ya que
no lo correlacionan con su P.A.
En cuanto a que si promueven actividades de siembra y plantación de
árboles en la institución, se determinó que el 80% de los docentes (4) no
realizan jornadas de siembra, ni cuidan las pocas plantas que posee en el
entorno de la misma, mientras, que un 20% si. Esto representa una debilidad
acentuada; ya que no se promueve en el aula, ni en la institución la
conservación por el ambiente, lo cual es necesario implementar estrategias
que conlleven a la participación activa de todo el personal.
98
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
Igualmente, pudo determinarse que 4 docentes que representa el 80%
no estimulan a los alumnos a mantener un ambiente limpio dentro y fuera de
la institución puesto que no hablan y explican lo importante del tema, No
obstante, 1 docente (20%) de la población en estudio si ejecuta esta
actividad; ya que a través de las observaciones se evidenció la realización de
jornadas de limpieza y colaboración con el cuido y mantenimiento del mismo.
Cabe destacar, que dichas jornadas se hace dentro de la institución
mediante la recolección de desechos sólidos, uso de la papelera, entre otros.
Asimismo, se pudo apreciar en relación a los ítems 5 y 6 que sólo 4
educadores (80%) no colaboran con la limpieza de la escuela, ni realizan
jornada de limpieza, ni colocan la basura en su lugar y sólo 1 docente (20%)
si cumple con dicha actividad, pues mostró interés llevar a cabo estas
acciones.
De igual manera, se pudo constatar que el 80% de los docentes del
presente estudio no participan en campañas de preservación del ambiente
en el plantel, tal situación se debe a que no aplican, ni ponen en práctica lo
relacionado con el tema ambiental; puesto que es de vital importancia para la
formación de valores ambientales.
En cuanto a los aspectos si los docentes muestran interés por la
conservación ambiental; se pudo observar que sólo el 80% no desarrolla
actividades creativas y motivadoras como son: Producción de carteleras,
realización de cuentos y poesías, canciones, etc., actividades alusivas a la
conservación y preservación del ambiente, mientras que el 20% restante si
lo realizan. Es importante recalcar, que debe formarse un estudiante, desde
los niveles iniciales hasta los estudios universitarios con conciencia
ambientalista.
99
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
Igualmente, se determinó que el 80% de los encuestados no emplea
materiales didácticos y audiovisuales en las actividades relacionadas con los
valores ambientales, mientras que el 20% restante si lo emplean, Cabe
destacar, la necesidad de implementar en el aula materiales y/o recursos
novedosos, creativos que permitan al alumno participar activamente, de
manera espontanea, libre motivándolos así a alcanzar el aprendizaje
significativo.
También, se pudo constatar en la institución la carencia de murales,
carteles, decoración y embellecimiento de la escuela, demostrando así
apatía entre los educadores para motivar e impartir amor hacia la misma.
Igualmente, que en el ítem anterior se observó que el 80% de los
docentes no evalúa las actividades planificadas en relación al ornato del
plantel, en referencia a lo evidenciado, los docentes deben ser estimulados
con estrategias que le permitan involucrarse, de manera eficiente, con el
entorno donde trabajan y tener sentido de pertenencia por el medio donde
habitan; ya que son apáticos a participar en planes de ornamento en la
institución.
4.1.3.- La encuesta; fue la otra técnica aplicada a los docentes a través de
un cuestionario.la misma es considerada de mucha utilidad porque permite
tener contacto directo con las informaciones obtenidas de manera confiable
para que garantice la validez de la investigación.
4.1.4.- El Cuestionario; fue el instrumento Nº 2 aplicado a la población, este
se estructuro en 16 ítems. Dicho instrumento se realizo en 2 partes y
repartido de la siguiente manera: (Ver anexo Nº2).
Dicho instrumento se estructuró en dos (2) partes.
100
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
Datos de la población, aquí se incluyó el grado de instrucción y año
de servicios.
Nivel de información sobre los valores ambientales entre los que
sobresalen cursos, talleres, material didáctico, actividades de ornamentación
dentro y fuera de la institución.
4.2.- Técnica de análisis de datos:
La técnica de análisis de datos representa la forma de cómo será
procesada la información recolectada, esta se puede procesar de dos
maneras cualitativa y cuantitativa.
En esta ocasión se utilizara de forma cuantitativa para la encuesta que
se le hará a los 5 docentes de primer grado de la primera etapa de
Educación Básica de la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada
Wetter”.
A continuación se presenta el cuestionario aplicado a los docentes así
como su respectivo análisis:
101
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
4.3.- PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EL CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES.
Cuadro N° 6
Ítem Nº 1 Nivel Académico
Nivel Académico Frecuencia(Docente)
%
Bachiller DocenteDocente no graduado
NormalistaT.S.U. en Preescolar
ProfesorLicenciados
OtrosTotal
02----01--02--05
40----20--40--
100
Fuente: Los autores (2012).
Gráfico Nº 1 Nivel Académico
Análisis: Como puede observarse, 2 docentes (40%) poseen título de
Licenciado, 1 docente (20%) es Técnico Superior Universitario en preescolar
y 2 docentes (40%) son bachilleres , encontrándose estos últimos en proceso
de formación académica, realizando estudios en Educación Integral en la
Misión Sucre. Tales resultados indican que la mayoría de los docentes (60%)
son graduados en Educación, lo que permite inferir que debería ser un
indicativo de buen desempeño académico dentro de cada una de las aulas
de clases.
102
40%
20%
40%
Bachiller DocenteTSU en PreescolarLicenciadas en Educacion
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
Cuadro Nº7
Ítem Nº 2 ¿Estudia actualmente?
¿Estudia actualmente? Frecuencia(Docente)
%
SiNo
Total
235
4060
100 Fuente: Los autores (2012).
Gráfico Nº 2 ¿Estudia actualmente?
40%
60% SINO
Análisis: Se puede observar en la gráfica que el 60% de los docentes no
cursa estudios actualmente, manifestando que ya poseen el titulo de Nivel
Superior. No obstante, el 40% restante si lo realiza. Los mismos cursan
estudios Universitarios en Educación Integral en la Misión Sucre.
Cabe destacar, que para que se cumplan eficazmente los procesos de
enseñanza y aprendizaje el docente debe estar en constante preparación y
actualización, ya que sólo así lograrían con éxito la formación de ciudadanos
útiles y aptos para la vida.
103
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
Cuadro Nº8
Ítem Nº 3 Años de servicio
Años de servicio Frecuencia(Docente)
%
De 0 a 5 años De 6 a 10 años
De 11 a 15 añosDe 16 a 20 añosDe 21 a 25 años
De 25 o más. Total
2111----5
40202020----
100Fuente: Los autores (2012).
Gráfico Nº 3 Años de servicio
40%
20%
20%
0 a 56 a 1011 a 1516 a 2021 a 2521 o más
Análisis: En relación a los años de servicio en educación, 2 docentes (40%)
respondieron que poseen entre 0 a 5 años de desempeño laboral, 1 docente
(20%) alegó tener de 6 a 10 años de labor, de igual modo otro docente
(20%) contestó que tienen de 11 a 15 años de servicios y el 20% restante
afirmó tener de 16 a 20 años de práctica pedagógica. Los resultados
anteriores permiten inferir que la mayoría de los docentes (60%) cuentan
con gran experiencia laboral.
104
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
Cuadro Nº 9
Ítem Nº4 ¿Ha realizado cursos y / o talleres de actualización docente?
¿Ha realizado curso y/o talleres de actualización
Docente?
Frecuencia(Docente)
%
SINo
Total
235
4060
100Fuente: Los autores (2012).
Gráfico N° 4 ¿Ha realizado cursos y / o taller de actualización docente?
40%
60% SINO
Análisis: Los resultados en la gráfica permiten observar que el 40% de los
encuestados ha participado en cursos y/o talleres tales como: Pedagogía
Activa, las TIC, Formación en Valores, Plan Nacional 300 horas de formación
docente, etc. Mientras que el otro 60% restante respondió que sólo
asistieron, por lo menos, a una charla sobre temas ecológicos. Estos datos
permiten inferir que hay una gran necesidad en cuanto a la formación y/o
promoción en valores ambientales. Es importante destacar, que de éstos
docentes sólo una planifica y lleva a cabo actividades referentes a los
valores ambientales promoviendo así en sus alumnos la formación de
individuos con conciencia ambientalista.
105
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
Cuadro Nº 10
Ítem Nº 5 Cuándo planifica su proyecto de aprendizaje, ¿incluye explícitamente actividades que conlleven a fortalecer los valores
ambientales?
Cuándo planifica su proyecto de
aprendizaje, ¿Incluye actividades que
conlleven a fortalecer los valores
ambientales?
Frecuencia(Docente)
%
SINo
Total
145
2080
100Fuente: Los autores (2012).
Gráfico Nº 5 Cuándo planifica su proyecto de aprendizaje, ¿incluye explícitamente actividades que conlleven a fortalecer los valores
ambientales?
20%
80%
SINO
Análisis: Se puede evidenciar en la gráfica que sólo 1 docente (20%) afirmó
incluir a su planificación contenidos y actividades que conlleva a fortalecer
los valores ambientales en el aula acorde al Proyecto de Aprendizaje que
desarrolló para ese momento. Para ello empleó una cartelera donde colocó
todas las áreas académicas contextualizada así como también los ejes
integradores que lo conforman. Por otro lado, los 4 docentes restantes (80%)
106
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
no lo hacen, sólo se limita a incluir contenidos pocos motivadores y
rutinarios.
CUADRO Nº 11
Ítem Nº 6 ¿Promueve actividades de siembra y plantación de árboles en
la institución?
¿Promueve actividades de siembra y plantación
de árboles en la institución?
Frecuencia(Docente)
%
SINo
Total
145
2080
100Fuente: Los autores (2012).
Gráfico Nº 6 ¿Promueve actividades de siembra y plantación de árboles en la institución?
20%
80%
SINO
Análisis: Como se puede apreciar en el gráfico, sólo el 20% de docentes
respondió afirmativamente, mientras que el 80% restante no promueve tales
actividades. Es importante resaltar, que el docente en su rol de promotor
social le corresponde promover actividades de siembra y plantación de
árboles en la institución, del mismo modo debe proporcionar a los alumnos
todos los elementos necesarios para relacionarse con la naturaleza así
como el aprendizaje significativo que de ella se desprenda.
107
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
Cuadro Nº 12
Ítem Nº 7 ¿El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpio?
¿El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpio?
Frecuencia(Docente)
%
SINo
Total
145
2080
100Fuente: Los autores (2012).
Gráfico Nº 7 ¿El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpio?
20%
80%
SINO
Análisis: Se pudo evidenciar que sólo 4 docente (80%) negó mantener el
ambiente limpio dentro y fuera del aula, mientras que 1 docente (20%)
restante afirmó hacerlo. Esto permite inferir que el mayor número de
docentes se encuentra desmotivado, apáticos, carentes de perspectivas en
relación a mantenimiento del ambiente en el plantel. Por tanto, no
promueven la participación de los alumnos en actividades de limpieza dentro
de la escuela. En este sentido, la educación y particularmente la educación
en valores de niños y niñas de primer grado juega un papel de especial
importancia, debido a que la más tierna infancia los educadores pueden
108
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
emplear actividades, recursos y estrategias que estimulan la sensibilidad del
niño hacia la preservación de la calidad del ambiente.
CUADRO Nº13
Ítem Nº 8 ¿Colabora con la limpieza en la escuela?
¿Colabora con la limpieza en la escuela?
Frecuencia(Docente)
%
SiNo
Total
145
2080
100Fuente: Los autores (2012).
Gráfico Nº 8 ¿Colabora con la limpieza en la escuela?
20%
80%
SINO
Análisis: Los resultados obtenidos en la gráfica reflejan que el 80% de los
encuestados no colabora con la limpieza de la escuela, afirmando que es
labor del personal obrero, caso contrario con el 20% restante que si lo hace
manifestando que es deber de los docentes y de todo el personal que labora
en la institución. Tales resultados permiten inferir que la mayoría 80% de los
docentes posee poca motivación por mantener el ambiente de trabajo en
condiciones limpias e higiénicas.
109
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
Cuadro Nº 14
Ítem Nº 9 ¿Coloca la basura en los lugares destinados para ello?
¿Coloca la basura en los lugares destinados para
ello?Frecuencia(Docente)
%
SiNo
Total
145
2080
100Fuente: Los autores (2012).
Gráfico Nº 9 ¿Coloca la basura en los lugares destinados para ello?
20%
80%
SINO
Análisis: En concordancia con el ítem anterior se evidenció que el 80% de
los docentes respondió negativamente, mientras que el 20% restante si lo
hace. Esto permite inferir que la mayoría de los docentes encuestados,
siente apatía con el solo hecho de colocar la basura en su lugar. Las
observaciones realizadas permitieron evidenciar que existe un pequeño
espacio que funciona como depósito donde se coloca la basura y desechos,
el cual la población encuestada no utiliza; tal problemática demuestra la
necesidad de diseñar estrategias novedosas y motivadoras que estimulen y
110
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
sensibilicen al personal docente y a la vez ellos promuevan en sus alumnos
los valores ambientales.
CUADRO Nº 15
Ítem Nº 10 ¿Participa en campañas de preservación del ambiente en el
plantel?
¿Participa en campañas de prevención del
ambiente en el plantel?Frecuencia(Docente)
%
SiNo
Total
-55
-100100
Fuente: Los autores (2012).
Gráfico Nº 10 ¿Participa en campañas de preservación del ambiente
en el plantel?
100%
SINO
Análisis: Los resultados permiten observar que el 100% de los docentes
afirman no participar en campañas de preservación del ambiente en el
plantel. Se hace indispensable que en los Programas Educativos se
promueva la enseñanza que de valores ambientales positivos, para que se
adopten principios y conductas sociales y personales que beneficien el
111
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
ambiente. Es el deber ser de los docentes contribuir al mejoramiento
personal y colectivo dentro de la institución y su entorno.
Cuadro Nº 16
Ítem Nº 11 De las siguientes actividades, ¿Cuáles emplea para
desarrollar su jornada escolar?
De las siguientes actividades, ¿Cuáles
emplea para desarrollar su jornada escolar?
Frecuencia(Docente)
%
Lectura de cuentos Obras de teatro
Juegos grupalesConstrucción de carteleraCreación de áreas verdes
43251
806040
10020
Fuente: Los autores (2012). El ítem admite varias respuestas.
Análisis: Los resultados obtenidos en la gráfica reflejan que el 100% de los
encuestados utiliza la construcción de carteleras, 80% recurre a lectura de
cuentos, 60% realiza obras de teatro, 40% manifestó realiza juegos grupales
y el 20% restante emplea creación de áreas verdes. No obstante, tales
resultados no se corresponde con lo observado, ya que como se ha
mencionado en ítems anteriores solo 1 docente (20%) se preocupa por
aplicar diversas actividades y estrategias que motivan a sus alumnos,
mientras que el 80% restante solo emplea estrategias tradicionales como la
copia, caligrafía y lectura de sonidos obviando de esta manera actividades
creativas que promuevan en sus alumnos aprendizaje significativo y la
participación espontanea.
112
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
Cuadro Nº17
Ítem Nº 12 ¿Los docentes muestran interés por la conservación
ambiental?
¿Los docentes muestran interés por la conservación
ambiental?
Frecuencia(Docente)
%
SINo
Total
145
2080
100Fuente: Los autores (2012).
Gráfico Nº 12 ¿los docentes muestran interés por la conservación
ambiental?
Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos el 80% de los docentes no
mostró interés por la conservación del ambiente, mientras que el 20%
restante si lo hace, Esto permite inferir que, un docente es partidario de la
conservación del ambiente. Es de hacer notar, que el mayor grupo de
docentes (80%) debe motivarse a través de charlas y talleres para promover
la formación sobre el tema ecológico en los alumnos y así éstos comprendan
la importancia que tiene conservar el ambiente, así lo refleja el fin de la
113
20%
80%
SINO
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
educación; desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de la personalidad y ciudadanía en una sociedad democrática
basada en la valoración ética y social del trabajo liberador…” (p.17)
Cuadro Nº18
Ítem Nº 13 ¿Con qué frecuencia realiza la o las actividades antes seleccionadas?
¿Con que frecuencia realiza la o las actividades
antes seleccionadas?
Frecuencia(Docente)
%
SiempreCasi siempre
Algunas vecesPocas veces
NuncaTotal
212----5
402040----
100 Fuente: Los autores (2012).
Gráfico Nº 13 ¿Con qué frecuencia realiza la o las actividades antes
seleccionadas?
40%
20%
40% SIEMPRE
CASI SIEMPREALGUNAS VECESPOCAS VECESNUNCA
Análisis: Como puede observarse el 40% de los encuestados manifestó que
siempre realizan actividades en sus jornadas diarias, 20% casi siempre y el
40%restante algunas veces.
114
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
Cabe destacar, como se mencionó en el ítem anterior y como fue observado
durante las observaciones, que solo un docente (20%) es el que planifica,
desarrolla actividades que promueven en sus alumnos valores y conductas
que van en pro del ambiente.
Cuadro Nº19
Ítem Nº 14 ¿Emplea materiales didácticos y / o audiovisual en las
actividades relacionadas con los valores ambientales?
Emplea materiales
didácticos y visuales
relacionada con los
valores ambientales
Frecuencia(Docente)
%
Si
No
Total
1
4
5
20
80
100
Fuente: Los autores (2012).
Gráfico Nº 14 ¿Emplea materiales didácticos y / o audiovisual en las
actividades relacionadas con los valores ambientales?
Análisis: Se reflejan en el gráfico que el 80% de los docentes opinó que no
usa materiales didácticos y audiovisuales en las actividades relacionadas
con los valores ambientales; caso contrario el 20% restante si lo hace, lo
realiza a través de videos educativos para la concientización del tema. Es
importante que el docente promueva en sus alumnos conductas y/o
115
80%
20%
SI NO
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
aprendizajes que les permitan la consolidación de una personalidad propicia
y adecuada al rol que escoja ser y esto lo hace a través de una enseñanza
óptima donde emplee actividades, materiales y/o recursos que fomente en el
alumno la creatividad y la espontaneidad.
Cuadro Nº 20
Ítem Nº 15 ¿Realiza actividades de ornato en la institución y sus
alrededores?
¿Realiza actividades de ornato en la institución y
sus alrededores?
Frecuencia(Docente)
%
SiNo
Total
145
2080
100Fuente: Los autores (2012).
Gráfico Nº 15 ¿Realiza actividades de ornato en la institución y sus
alrededores?
20%
80%
SI
NO
Análisis: Como puede observarse el 80% de los encuestados no
realizan actividades de ornato en la institución y sus alrededores, mientras
que el 20% si lo hace, y lo realiza mediante actividades planificadas como la
siembra y la limpieza de las pocas áreas, tanto del aula como de la
institución. Es por eso, que los docentes requieren del uso de novedosa
116
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
estrategias y otras técnicas ante el trabajo y las actividades realizadas con
los niños..
Cuadro Nº21
Ítem Nº 16 ¿Evalúa las actividades planificada por usted en relación al
ornato del plantel?
¿Evalúa las actividades
planificada por Ud. En
relación al ornato del
plantel?
Frecuencia(Docente)
%
Si
No
Total
1
4
5
20
80
100
Fuente: Los autores (2012).
Gráfico Nº 16 ¿Evalúa las actividades planificada por usted en relación
al ornato del plantel?
Análisis: La gráfica muestra que el 80% de la población objeto de estudio
no planifica ni evalúa actividades relacionadas al ornato del plantel, sin
embargo el 20% (1 docente) si lo hace.
117
20%
80%
SINO
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
Es importante destacar, que solo 1 docente (20%) presenta una conducta
positiva por promover y fomentar en sus alumnos el cuido por el ambiente de
la institución, realizando actividades que motivan al alumnado a practicar
normas y conductas en pro del ambiente. Asimismo, evalúa de manera
grupal e individual valorando el desempeño de los educandos.
Cuadro Nº 22
Ítem Nº 17 ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar las actividades?
¿Qué Instrumentos utiliza para evaluar las
actividades?Frecuencia(Docente)
%
Lista de cotejoEscala de estimaciónRegistro descriptivo
OtrosTotal
11215
20204020
100Fuente: Los autores (2012).
Gráfico Nº 17 ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar las actividades?
Análisis: Los resultados observados en la gráfica reflejan que el 40% de los
encuestados utiliza el registro descriptivo, 20% emplea la lista de cotejo, 20%
usa la escala de estimación y el 20% restante la opción otros. Aun cuando el
100% los docentes expresó utilizar diversos instrumentos evaluativos se
pudo evidenciar, a través de las observaciones, que sólo 2 docentes (40%)
emplean tales instrumentos, valorando y registrando así el desempeño de
cada alumno, mientras que el 60% restante (3 docentes) no lo hace,
118
20%
20%
40%
20%
LISTA DE COTEJO
ESC.DE ESTIM.
REG. DESCRIP.
OTROS
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
limitándose únicamente a manifestar verbalmente a sus alumnos lo
alcanzado en su evaluación. En síntesis los instrumentos de evaluación son
las herramientas que utilizan los docentes para determinar el desempeño de
los estudiantes, y a su vez determinar las necesidades de formación de los
evaluados.
Cuadro Nº 23
Ítem Nº 18 ¿Participaría en la elaboración de programa de
sensibilización para mejorar la participación de la familia en la escuela?
¿Participaría en la
elaboración de programas
de sensibilización para
mejorar la participación de la
familia en la escuela?
Frecuencia(Docente)
%
Si
No
Total
5
--
5
100
--
100
Fuente: Los autores (2012).
Gráfico Nº 18 ¿Participaría en la elaboración de programa de
sensibilización para mejorar la participación de la familia en la escuela?
100%
SI NO
119
Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.
Análisis: A través de los resultados obtenidos se evidenció que el total
100% de los docentes le gustaría participar en la elaboración de programas
de sensibilización para mejorar la participación de la familia en la
escuela .Efectivamente pudo notarse, que los docentes mostraron interés y
entusiasmo para adquirir los conocimiento y estrategias en dicho programa,
a fin de favorecer la familia y la comunidad en general.
120
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones
CAPÍTULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De acuerdo con las observaciones realizadas y con los instrumentos
aplicados se pudo determinar lo siguiente:
5.1.- CONCLUSIONES
En relación a que si el aula posee carteleras y/o afiches que
promuevan los valores ambientales en el aula se pudo constatar, a través de
la observación que el 80% de los docentes no realiza la ambientación
correspondiente a fortalecer los valores ambientales, limitándose
exclusivamente a colocar afiches alusivos a contenidos tradicionales de las
áreas académicas tales como: operaciones básicas de matemática, las
efemérides, salud integral, los símbolos patrios y naturales. Mientras que el
20% si lo realiza; Se evidenció la desmotivación de los docentes sobre crear
nuevas estrategias o mejorar las que ya existen sobre el tema ambiental.
En concordancia al nivel de formación que poseen los docentes del
Primer grado de Educación Primaria de la U.E.M.”Dr. Teodoro Quijada
Wetter” en cuanto a los hábitos de conservación y prevención del ambiente.,
se pudo constatar que el 60% son graduados y el 40% restante son
estudiantes universitarios con menos de 2 años de experiencia, poseen poca
información acerca del tema en estudio; ya que puede evidenciarse la
improvisación entre estos contenidos con respecto a las otras áreas de
aprendizaje, observándose con ella dificultad para correlacionar las
dimensiones con el eje integrador ambiente.
Asimismo, solo el 40%, ha participado en eventos relacionados con
los valores ambientales, tales como: talleres de Conservación ambiental,
121
Object 25
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones
Seminarios de valores Sociales, Seminarios de concientización y los otros
docentes restantes (80%), no han podido participar en estos eventos.
Del mismo modo, las estrategias metodológicas empleadas por los
docentes para desarrollar los valores ambientales en la escuela; solo un
educador (20%) realiza un gran esfuerzo que se demuestra por la aplicación
de diversas estrategias, tales como: lecturas de cuentos, obras de teatros,
juegos grupales, construcción de carteleras, creación de áreas verdes; las
mismas no son constantemente empleadas lo que permite que el alumno no
reafirme los contenido. Mientras que el 80% restante no lo realiza.
Del mismo modo, se pudo apreciar a través de las observaciones
realizadas en las aulas la existencia de un Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC); el cual no integran en sus proyectos de aulas. Por tanto,
es necesaria la correlación con el P.A.
Igualmente, se pudo determinar que 80% no estimulan a los alumnos
a mantener un ambiente limpio dentro y fuera de la institución puesto que no
hablan y/o explican lo importante del tema. No obstante, sólo uno de ellos
(20%) si ejecuta esta actividad; ya que a través de las observaciones se
evidenció la realización de jornadas de limpieza y colaboración con el cuido y
mantenimiento del mismo. La Jornadas se hace dentro de la institución
mediante la recolección de desechos sólidos, uso de la papelera, entre otros.
En cuanto a los aspectos si los docentes muestran interés por la
conservación ambiental; se pudo observar que sólo el 80% no desarrolla
actividades creativas y motivadoras. Mientras que (1 docente) 20% si lo
realiza. Es importante mencionar, que debe formarse un estudiante con
conciencia ambientalista. Formar a la persona, fomentando actitudes y
comportamientos que se promuevan como sujeto de interacción en la
sociedad y en el medio ambiente, es el objetivo de educar en valores.
122
Object 25
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones
Igualmente, se determinó que el 80% de los encuestados no emplea
material didáctico y audiovisual en las actividades relacionadas con los
valores ambientales. Por el contrario el 20% si lo emplea.asi mismo éstos
docentes emplea estrategias tradicionales como el uso de libros, cuadernos,
pizarra, etc.; limitándose a la incorporación de nuevas estrategias como el
uso de Multimedia, Videos Educativos, internet, video Beam, etc. que permita
ampliar el aprendizaje significativo en los alumnos.
Cabe destacar, la necesidad de implementar en el aula materiales y/o
recursos novedosos, creativos que permitan al alumno participar
activamente, de manera espontanea, libre motivándolos así a alcanzar el
aprendizaje significativo. .
Finalmente, se evidenció que la totalidad 100% de los docentes están
prestos para obtener información necesaria y actualizada en esta área,
principalmente a través de Foros, cursos, talleres, seminarios que garantice
los conocimientos apropiados al tema ambiental. En tal sentido, surge la
necesidad de suministrarles información y orientación al respecto.
123
Object 25
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones
5.2.- RECOMENDACIONES
Con la finalidad de aportar ciertas consideraciones a futuras
investigaciones con bases en la aquí planteada, los investigadores
recomiendan:
5.2.1.- Al personal directivo:
Promover planes de desarrollo y actualización dirigidos a los
docentes en cuanto a capacitación, formación, educación eco-
tecnológica y ambiental se refiere.
Informar a los docentes sobre la existencia de un Diseño de Estrategia
de Enseñanza para promover los valores ambientales en el aula.
Hacer el seguimiento respectivo para que en la institución educativa
se apliquen las actividades propuestas en el Diseño de Estrategias de
Enseñanza y a su vez analizar los resultados.
5.2.2.- Al personal Docente.
Desarrolle contenidos ambientales que permitan sensibilizar a los
niños, niñas, adolescentes y comunidad en torno a la problemática
ambiental del plantel.
Promover el desarrollo de proyectos ambientales sostenibles que
beneficien su entorno y mejoren su calidad de vida.
Fomentar entre los docentes la implementación de estrategias
instruccionales relacionados con el tema ambiental; acorde a las
capacidades de los niños y niñas con el fin de, motivar las
responsabilidades ambientales en la población infantil.
Motive a los niños y niñas a que respeten y cuiden los espacios
naturales dentro y fuera de la institución.
Celebre jornadas permanentes de discusión en valores ambientalista.
124
Object 25
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones
Promocione y desarrolle actividades conservacionistas.
Integrar a los miembros de la familia y la comunidad en el desarrollo
de actividades para fortalecer los valores ambientales de sus
representados.
Involucrar a las organizaciones comunales, relacionarlas con la
escuela en lo referente al desarrollo de planes y proyectos que
conlleven a la solución de cualquier problema ambiental padecido por
el entorno de la institución educativa.
Poner en práctica el Diseño de estrategias.
125
Object 25
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES EN PRIMER GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Diseñado por:
Cordero Betzis
Rivas Rafael,
Barcelona, mayo de 2012.
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
6.1 PRESENTACIÓN
La educación debe proponerse el despertar la capacidad creativa de
las y los educandos y fomentar el desarrollo de sus potencialidades a fin de
que puedan enfrentar las diversas situaciones que se les presentan dentro y
fuera de la escuela. La escuela tiene el deber de promover la independencia
de los estudiantes, darles las herramientas necesarias para que tengan
confianza en sí mismos y creen soluciones diversas cada vez con mayor
asertividad. El desarrollo del potencial creativo depende de la creación de un
ambiente escolar propicio, afectivo y favorable. Así como también, del tipo de
actividades que se realicen en la escuela.
Por lo tanto, para llevar a cabo el aprendizaje real a la práctica es
necesario conocer las estrategias didácticas que pueden ser implantadas con
eficacia de manera que ayuden al docente a enriquecer su desempeño
creativo en el aula desde este punto de vista, de acuerdo con esta necesidad
se ofrecen dentro de la propuesta, estrategias motivadoras para ser
aplicadas en el momento de impartir los contenidos programáticos y
despertar el interés en los alumnos de manera que se sientan a gusto con las
experiencias de aprender a aprender gracias al desempeño generado por el
docente.
De allí, que esta investigación se basa en la necesidad de proponer
estrategias didácticas motivadoras para la enseñanza de los valores
ambientales, que le permitan al docente el fortalecimiento de su rol como
educador, en Educación Primaria, por consiguiente; se presenta un conjunto
de estrategias que sirvan de inspiración sobre la atmósfera que debe
caracterizar el espacio del trabajo escolar, para facilitar a los alumnos
actividades en el aula y fuera de ella, de fácil comprensión, de gran utilidad al
128
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
docente como herramientas didácticas operativas y funcionales que orienten
la planificación , ejecución y evaluación de contenidos programáticos
asociados al área del ambiente.
Las estrategias diseñadas están conformadas por cuatro unidades de
aprendizaje, que se mencionan a continuación:
1) Estrategias metodológicas.
2) Los Valores Ambientales.
3) Contaminación Ambiental
4) El Reciclaje.
5) Manualidades con reciclaje.
De igual manera se espera que estas estrategias contribuyan con la
adquisición y el refuerzo de valores fundamentales en los niños y niñas, para
que desarrollen un mejor comportamiento ético, tanto individual como
socialmente, y así lograr una convivencia más armónica.
129
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
6.2 JUSTIFICACIÓN
El tema ambiental y la formación de valores toman cada vez mayor
importancia en las instituciones educativas; la problemática ambiental que
radica a nivel mundial, en éste momento histórico ha tomado auge en la
sociedad, comunidades y escuelas. Los diferentes medios reflejan el
impacto ambiental que sufren los distintos hábitat y la importancia de tomar
acciones para crear conciencia.
De manera que, la Educación Ambiental es una educación a favor del
medio ambiente orientada a la resolución de problemas desde una
perspectiva sistemática. Uno de los objetivos más importante es favorecer
actitudes de participación para proteger o mejorar las relaciones entre el
hombre y el medio que lo rodea.
Por lo tanto, la educación ambiental involucra los valores
racionalmente, fundamentada y orientada a la acción, es decir; decidir
acciones compatibles con una sociedad sostenible. Por eso, persigue ayudar
a las personas a madurar para afianzar en ellos una moralidad que fusione el
amor con la justicia, que se preocupe por los demás y el medio ambiente.
Por eso la enseñanza de los valores ambientales para los alumnos
moralmente dependientes se debe tener en cuenta que no ha desarrollado
aún una gran capacidad de razonamiento cognitivo y moral ni un sistema
ético personal. Debe inculcarse estrategias positivas, innovadoras que
involucre a los alumnos de forma eficaz en situaciones reales y en su
totalidad. Es importante recalcar, que los valores ambientales serán más
eficaces si se enseña a una temprana edad; ya que así llegan a formar parte
de su moralidad como es el caso de estas estrategias diseñadas para
estudiantes de edad de primer grado.
130
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Este material es un instrumento de trabajo diseñado con el fin de
acompañar a las y los docentes en su labor de orientador Instruccional.
Consta de diversas estrategias, didáctica motivadora; fundamentada en las
teorías cognitivas, constructivistas y ambientalista. Lo que quiere decir que el
alumno construirá su propio aprendizaje a partir de los conocimientos y
experiencias previas que posea, en donde se activarán los procesos
mentales, al unificarlos con el contenido y las actividades a realizar. Es una
herramienta que le permitirá al docente crear amor en los alumnos hacia el
medio ambiente y de esta forma comenzar a trabajar por la problemática
existente en torno al tema.
6.3 RELACIÓN DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CON LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
131
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Este módulo instruccional de enseñanzas se fundamenta en los
principios de la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel (1978),
dicha teoría señala el papel que desempeña el educador en llevar a cabo
estrategias didácticas innovadoras además de los conocimientos y dominio
que deben tener ellos sobre los materiales didácticos relacionado con el
tema que se estudia, para que se produzca un aprendizaje significativo en
los alumnos, y que sean incorporados a su estructura cognitiva
construyendo así su propio conocimiento. En otras palabras, el aprendizaje
significativo implica la relación pertinente de la nueva información con las
estructuras cognitivas.
En la medida en que el docente estimule los nuevos aprendizajes a
partir de los ya existentes y utilice estrategias de acuerdo a los intereses y
necesidades del alumno, este conocimiento adquirirá significado para él, lo
cual implica un aprendizaje significativo.
A tal efecto, el aprendizaje tiene lugar cuando las personas interactúan
con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. Es por ello,
que el contenido del material ofrecido al docente debe servir de herramienta
para correlacionar las ideas de la vida cotidiana con las experiencias previas,
ello comprende la adquisición de nuevos significados, los cuales son
consecuencia de los aprendizajes adquiridos por él, para luego ser llevado a
sus alumnos, y que éstos a su vez se interesen por aprender lo que se les
está mostrando.
De igual manera el modulo se sustenta en la teoría eclética del
aprendizaje de Robert Gagné (1980) que consideró la relación importante
del aprendizaje de las personas con el medio ambiente como se puede
constatar en la siguiente cita:
132
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
“es un proceso del cual es capaz el hombre que involucra
la interacción con el medio ambiente (o una representación
de esta interacción) me refiero que ha tenido lugar el
aprendizaje cuando ocurre una transformación o
modificación en la conducta misma que persiste a lo largo
de periodo relativamente prolongado durante la vida del
individuo”. (p.50)
Asimismo, considera la estimulación del ambiente a través de un
conjunto de factores o condiciones externas al sujeto pero que influye en él.
En las estrategias diseñadas involucra actividades con el medio ambiente
natural para que la armonía y la belleza que ofrece influya en la conducta de
los niños y puedan apreciar porque es importante cuidar el ambiente.
También, se relaciona con la teoría de valores de Callón (1995) quien
argumenta que los docentes deben enseñar los valores desde el comienzo
de la educación, ya que el niño debe adquirir su escala de valores a
temprana edad, a medida que crecer, tienen nueva experiencia por lo tanto
la escala de valores que se empezó a formar sufre cambios continuos hasta
alcanzar y desarrollar por completo su personalidad estableciendo una
escala fija; por esta razón la propuesta busca estimular a los más pequeños
de Educación Primaria los valores ambientales para que a partir de esta
edad comiencen a trabajar los docentes y la familia la escala de valores
positivo en los educando y así formar persona con conductas apta para con
todo su entorno y la sociedad.
6.4 RELACIÓN ENTRE EL MODELO INSTRUCCIONAL DE DÍAZ, BARRIGA Y LAS ESTRATEGIAS DISEÑADAS.
Para el diseño del taller se utilizó como base el enfoque de Díaz
Barriga, el cual señala que la enseñanza es una construcción conjunta del
133
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
intercambio del alumno y el docente, es por ello que las estrategias de
enseñanza-aprendizaje se encuentran involucradas en la promoción del
aprendizaje significativo de los contenidos escolares, para lograr que el
aprendiz sea más autónomo y reflexivo. Además, de las estrategias los
docentes deben conocer un repertorio de técnicas de enseñanza que se
desarrollan durante el proceso de enseñanza - aprendizaje (técnica
expositiva, técnica de la pregunta, discusión dirigida, debates, interacciones
grupales, entre otros). Por ello, es necesario tener presente cinco aspectos
esenciales para considerar que tipo de estrategias y técnicas es la indicada
para utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza, al respecto Díaz B
(1999), dice, que se debe tomar en consideración:
El nivel de desarrollo cognitivo, los conocimientos previos y los
factores motivacionales.
Tipo de dominio del conocimiento y del contenido curricular que se va
abordar. Toma en cuenta la preparación del docente del contenido a
enseñar.
Meta a lograr, actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar
el alumno para conseguirla. De acuerdo con los objetivos planteados
se deben realizar actividades acordes para lograrlos.
Vigilancia del proceso de enseñanza, del progreso y aprendizaje de los
alumnos. El docente atiende el desarrollo de las actividades de él y
sus aprendices.
Determinación del contexto del conocimiento ya compartido. Se debe
hacer un diagnóstico del conocimiento creado por los alumnos hasta
ese momento. (p.141)
Estos aspectos son relevantes para decidir qué tipo de estrategia utilizar y de
qué modo hacer uso de ellas. Los mismos fueron tomados en cuenta para el
134
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
diseño de las estrategias producto de esta investigación, pues éstos
representan la base de las mismas. Por último, es importante resaltar que se
diseñaron estrategias de acuerdo al momento de su presentación, las
mismas se dividen en tres momentos: pre-instruccionales, al inicio de una
clase, co-instruccionales, durante una clase y post-instruccionales al término.
Estos aspectos son relevantes para decidir qué tipo de estrategia utilizar y
como usarla durante el desarrollo de la planificación.
6.5. CARACTERISTICAS GENERALES DEL DISEÑO DE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
Objetivo General:
135
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Proporcionar a los docentes de primer grado de la Unidad Educativa
Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel” la información necesaria que sirva
como Herramienta para Fortalecer los valores ambientales.
Objetivos específicos:
Facilitar al docente toda la información necesaria para fortalecer los
valores ambientales en el plantel.
Concientizar al docente con respecto al rol que debe asumir para que
fortalezca los valores ambientales en los alumnos en cuanto la
contaminación ambiental.
Describir a los docentes la importancia de las estrategias
metodológicas para fortalecer Los valores ambientales.
Promover el medio ambiente como herramienta recreativa y de
esparcimiento para la educación en valores.
Facilitar a las docentes estrategias didácticas que le permitan
desarrollar manualidades con material reciclable.
6.6. PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO DEL CONJUNTO DE
ESTRATEGIAS.
La planificación del conjunto de estrategias está dispuesta en cinco
sesiones (5) con una duración de cuatro (4) horas cada una, comprendida en
el horario de 2:00 pm a 5:00 pm.
136
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
A continuación se presenta la organización de cada una de las
sesiones estructuradas en: objetivo terminal, contenido, estrategias
motivadoras centradas en el facilitador y el participante, recursos humanos y
materiales y evaluación.
Contenidos: Información relacionada con las estrategias
metodológicas, con los valores ambientales y la contaminación ambiental.
Cabe señalar que se seleccionó el contenido debido a que Los autores
trabajan con Educación Primaria y consideran que existe mucha información
por parte del personal docente en cuanto al tema pero casi en su mayoría no
lo ponen en práctica. Se considero el siguiente contenido:
1) Estrategias metodológicas.
2) Los Valores Ambientales.
3) Contaminación Ambiental
4) El Reciclaje.
5) Manualidades con reciclaje.
Dirigido a: Docentes de primer grado de la Unidad Educativa Municipal
“Dr. Teodoro Quijada Wette”.
Modalidad: Presencial
Duración: 20 horas, 5 sesiones, distribuidas en 4 horas cada una
137
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Sesión 1 6.6.1 PLANIFICACIÓN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES. Objetivo Terminal: Facilitar al docente toda la información necesaria para fortalecer los valores ambientales en el plantel. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 03:45 pm a 04:00 pm.
Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Metodológica RecursosTipos de
Evaluación
Definir ¿Qué son los valores ambientales?
Identificar los distintos valores ambientales a través de diferentes situaciones.
Describir la importancia de los valores ambientales en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los valores.
Distintos valores
Relación de los valores con el ambiente y sus problemas. .
Importancia de los valores ambientales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dará comienzo a la actividad con palabras de bienvenida a los docentes participantes, para luego iniciar la auto presentación, seguidamente se presentarán los asistentes a través de la dinámica grupal La Telaraña
¿Cómo? El docente iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (Los valores ambientales) por ejemplo: ¿quién puede decir qué son los valores?, ¿mencionen algunos valores?, ¿Por qué es importante los valores ambientales dentro del proceso enseñanza-aprendizaje?
Anotar en la pizarra las palabras claves dadas por los alumnos.
Pizarrón Papel Lápiz Cuadernos Marcadores Computadoras Video beam
Evaluación formativa
138
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
¿Para qué? Esta actividad está dirigida a activar los conocimientos previos de los participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite conocer qué saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover un nuevo aprendizaje.
co-instruccionales o de desarrollo:
¿Cómo? Discurso expositivo: el docente expresará las ideas nuevas procurando mantener el hilo temático, haciendo notar las ideas globales que dan sentido de unidad a la exposición con respecto al tema de los valores ambientales.
Señalización: el docente leerá un texto donde se reflejan distintos valores con el ambiente.
Hacer preguntas intercaladas: el facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que identifiquen los distintos valores que se presentan en la lectura.
Anotar los valores en la pizarra: el facilitador anotará en la pizarra los elementos de la cultura.
Trabajo en equipo: el facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y les
139
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
facilitará un texto, en donde éstos deberán identificar y describir la importancia de los valores ambientales dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
Para qué? Esta actividad está dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atención sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata.
Post- instruccionales o de cierre
¿Cómo? Los participantes se reunirán en pequeños grupos para: Elaborar un resumen de lo expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema.
Exponer el resumen del grupo.
Conclusiones
Para qué? Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje.
140
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Sesión 2 6.6.2 PLANIFICACIÓN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES. Objetivo Terminal: Concientizar al docente con respecto al rol que debe asumir para que fortalezca los valores ambientales
en los alumnos en cuanto la contaminación ambiental. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 03:45 pm a 04:00 pm.
Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Metodológica Recursos Tipos de Evaluación
Describir el rol del docente. Rol del docente
contaminación
Problemas de contaminación
ambiental
Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dará comienzo a la actividad saludando a los participantes y posteriormente iniciaran la jornada con la dinámica de grupo La Telaraña.
¿Cómo? El docente iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (la contaminación ambiental) por ejemplo: ¿quién sabe o conoce, cuales son los problemas ambientales más resaltantes en país y en nuestro estado?
Anotar en la pizarra la información dada por los alumnos.
Para qué? Esta actividad está dirigida a activar los conocimientos previos de los participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite
Pizarrón Papel Lápiz Cuadernos Marcadores Computadoras Video beam
Evaluación formativa
Definir ¿Qué es contaminación?
Identificar los distintos problemas de contaminación ambiental.
Describir la importancia de abordar estos problemas con valores que le permitan al alumno tomar una conducta adecuada frente a estos.
141
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
conocer que saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover un nuevo aprendizaje.
Co-instruccionales o de desarrollo:
¿Cómo?
Discurso expositivo: el facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicará a los participantes cuáles son los problemas ambientales mas importante en Venezuela y en nuestro estado.
Señalización: el docente leerá un texto donde ejemplifica el papel del educador frente a un problema de contaminación.
Hacer preguntas intercaladas: El facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que identifiquen el problema de contaminación que se presenta en el texto y como lo abordo el docente de la narración.
Dramatización: el facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y que dramaticen las diferentes problemas ambientales y como lo abordarían en su aula de clase.
142
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
El facilitador realizará la presentación de cada uno de los equipos y hará preguntas relacionadas con el problema ambiental que están representando.
Los participantes, para aliviar un poco las tensiones realizarán la dinámica de grupo el baile de las sillas.
¿Para qué? Esta actividad está dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atención sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata.
Post- instruccionales o de cierre
¿Cómo?: Los participantes se reunirán en pequeños grupos para:
Elaborar un resumen del tema expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema.
Exponer el resumen del grupo.
Conclusiones
143
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Para qué?
Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje.
Los participantes, para cerrar la jornada realizarán la dinámica de grupo el baile del chipichipi.
144
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Sesión 3 6.6.3. PLANIFICACIÓN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES. Objetivo Terminal: Describir a los docentes la importancia de las estrategias metodológicas para fortalecer los valores ambientales. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 03:45 pm a 04:00 pm.
Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Metodológica RecursosTipos de
Evaluación
Definir que es una estrategia metodológica.
Estrategias metodológicas
Elementos de las estrategias
metodológicas.
Tipos de estrategias
Importancia de las estrategias en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dará comienzo a la actividad con palabras de bienvenida a los docentes participantes, para luego iniciar la auto-presentación, seguidamente se presentarán los asistentes a través de la dinámica grupal el alambre pelado.
¿Cómo? El docente iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (estrategias metodológicas) por ejemplo: ¿quién puede decir qué es una estrategia?, ¿Cuáles son los elementos?, ¿Por qué es importante en el proceso enseñanza-aprendizaje?
Anotar en la pizarra las palabras claves dadas por los alumnos.
¿Para qué? Esta actividad está dirigida a activar los conocimientos previos de los
Pizarrón Papel Lápiz Cuadernos Marcadores Computadoras Video beam
Evaluación formativa
Identificar los elementos de las estrategias metodológicas.
Identificar los diferentes tipos de estrategias metodológicas.
Describir la importancia de las estrategias metodológicas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
145
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite conocer qué saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover un nuevo aprendizaje.
Co-instruccionales o de desarrollo:
¿Cómo? Discurso expositivo: el docente expresará las ideas nuevas procurando mantener el hilo temático, haciendo notar las ideas globales que dan sentido de unidad a la exposición con respecto al tema sobre las estrategias.
Señalización: el docente mostrará mediante una lámina los diferentes tipos de estrategias metodológicas. Y solicitará a los participantes que a través de las diferentes tipos de estrategias expliquen un problema ambiental.
Hacer preguntas intercaladas: el facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que identifiquen los elementos de las estrategias.
Anotar los elementos en la pizarra: el facilitador anotará en la pizarra los elementos de las estrategias.
Trabajo en equipo: el facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y les facilitará un texto, en donde éstos deberán
146
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
identificar y describir la importancia de las estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje.
¿Para qué? Esta actividad está dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atención sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata.
Post- instruccionales o de cierre
¿Cómo? Los participantes se reunirán en pequeños grupos para: Elaborar un resumen de lo expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema.
Exponer el resumen del grupo.
Conclusiones
¿Para qué? Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje.
147
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Sesión 4
6.6.4. PLANIFICACIÓN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES.
Objetivo Terminal: Promover el medio ambiente como herramienta recreativa y de esparcimiento para la educación en valores. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 3:45 pm a 04:00 pm.
Objetivos Específicos
Contenidos Estrategias Metodológica RecursosTipos de Evaluación
Definir al medio ambiente.
Definir Educación Ambiental.
Facilitar actividades recreativas vivencial con el medio ambiente
El ambiente.
Educación Ambiental
Actividades recreativas con el medio ambiente.
Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dará comienzo a la actividad saludando a los participantes y posteriormente iniciaran la jornada con la dinámica de grupo la foto pareja.
Cómo? El docente iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (la relación entre el ambiente. por ejemplo: ¿quién sabe o conoce sobre el ambiente, como pueden definir la educación ambiental, que actividades a juegos conocen que se realicen al un ambiente libre.
Anotar en la pizarra la información dada por los alumnos.
Para qué? Esta actividad está dirigida a activar los conocimientos previos de los participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite conocer qué saben los alumnos y a
Pizarrón Papel Lápiz Cuadernos Marcadores Computadoras Video beam
Evaluación formativa
148
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
utilizar tal conocimiento como base para promover un nuevo aprendizaje.
Co-instruccionales o de desarrollo:
¿Cómo?
Discurso expositivo: el facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicara a los participantes todas las definiciones referentes al tema.
Señalización: el facilitador solicitará a los participantes que se agrupen, luego les entregará un material que deben leer, resumir y por último cada equipo debe hacer una presentación del mismo a todo el grupo en general.
Hacer preguntas intercaladas: el facilitador realizará preguntas a cada equipo una vez culminadas las exposiciones.
El facilitador proyectará un resumen sobre el tema.
Los participantes, para aliviar un poco las tensiones realizaran la dinámica de grupo el cuento vivo.
Para qué? Esta actividad está dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atención sobre
149
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata.
Post- instruccionales o de cierre
¿Cómo?
Los participantes se reunirán en pequeños grupos para:
Elaborar un resumen del tema expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema.
Exponer el resumen del grupo
Conclusiones
Para qué? Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje.
150
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Sesión 5 6.6.5. PLANIFICACIÓN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A FORTALECER LOS VALORES AMBIENTALES. Objetivo Terminal: Describir a los docentes las diferentes formas, técnicas y/o actividades para desarrollar manualidades reciclando. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 3:30 pm a 04:00 pm.
Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Metodológica RecursosTipos de Evaluación
Presentar a los docentes las diferentes formas, técnicas y/o actividades para desarrollar manualidades reciclando.
Reciclado
Técnicas del reciclado
Manualidades realizadas con materiales de desecho.
Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dará comienzo a la actividad saludando a los participantes y posteriormente iniciarán la jornada con la dinámica de grupo me pica aquí.
¿Cómo? El facilitador iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (manualidades con reciclaje).por ejemplo: ¿quién conoce y/o realizo alguna vez manualidades con material de reciclaje?
Anotar en la pizarra la información dada por los alumnos.
Para qué? Esta actividad está dirigida a activar los conocimientos previos de los participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite conocer qué saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover
Pizarrón Papel Lápiz Cuadernos Marcadores Computadoras Video beam
Evaluación formativa
151
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
un nuevo aprendizaje.
Co-instruccionales o de desarrollo:
¿Cómo? Discurso expositivo: el facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicará a los participantes qué es el reciclaje, presentará algunas manualidades realizadas como material de desecho.
Señalización: el facilitador solicitará a los participantes que se agrupen, luego les entregará un material con el cual los participantes deben realizar alguna manualidad.
Presentaciones y exposición: cada equipo de participantes realizará la presentación y exposición de la manualidad realizada con el material portado por el facilitador.
El facilitador realizará preguntas a cada equipo una vez culminadas las presentaciones proyectará un resumen sobre el tema.
Los participantes, para aliviar un poco las tensiones realizarán la dinámica la foto pareja.
Para qué? Esta actividad está dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atención sobre
152
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata.
Post- instruccionales o de cierre
¿Cómo? Los participantes se mantendrán en pequeños grupos para:
Elaborar un resumen del tema expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema.
Exponer el resumen del grupo, conclusiones finales y la experiencia vivida en el taller.
Los participantes, para cerrar la jornada realizarán la dinámica de grupo Arráncalo.
Para qué? Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje.
153
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
6.7. VALIDACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DISEÑADA
POR LOS EXPERTOs.
Para la validación de las estrategias se consultó el juicio de tres (3)
expertos con amplia trayectoria y experiencia a nivel educativo, formación
profesional y sólidos conocimientos en el campo ambiental.
Los cuales opinaron que las estrategias son novedosas, sencillas, de
fácil entendimiento y manejo tanto para el facilitador como para el
participante; las mismas poseen conceptos breve adecuados a la edad de los
estudiantes de primer grado de Educación Primeria donde los niños están
iniciando su proceso de aprendizaje en la lectura y escritura por esta razón
aprenden con mayor facilidad con ilustraciones representativas la cual es una
estrategia empleada en la propuesta.
154
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Presentación
La sensibilidad ambiental puede considerarse una meta básica para
lograr la concienciación, una conducta ética y responsable hacia el entorno.
Por esta razón las estrategias que se presenta en el manual facilitan el
desarrollo del docente en el aula para lograr potenciar el crecimiento de
ciertas cualidades personales y la adquisición de actitudes positivas en el
educando; mediante una metodología práctica que incluye la percepción, el
análisis crítico y la práctica de los alumnos de cada uno de los contenidos
del manual.
Por lo tanto el presente manual está distribuido de la siguiente forma:
Cinco sesiones del cual podrá disponer el facilitador para desarrollar
los contenidos del mismo; cada una de estas sesiones cuenta con el material
didáctico necesario y las actividades pertinentes tanto del facilitador como de
los participantes
Cabe enfatizar que los aspectos a evaluar durante el desarrollo de la
enseñanza y del aprendizaje de las actividades propuestas son de carácter
cualitativo ya que el participante adoptará la que mejor se adapte a su
proceso de enseñanza.
156
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Justificación
En el contexto histórico actual, la educación afronta situaciones
ambiental que desafían a buscar otros caminos que hagan más efectivos su
acción tanto en la problemática ambiental como los en los educando. Uno de
estos retos es rescatar o fortalecer los valores ambientales en los alumnos
Se considera, la educación ambiental como una educación para el
medio ambiente que se enfoca en la interdisciplinar como un requisito
indispensable para la enseñanza del nuevo aprendizaje dando así libertad a
los docentes de abandonar las ideas de disciplina cerrada sobre sí misma y
concebir como instrumentos todas aquellas ideas innovadora, recreativa en
el aprendizaje que les permita aportar soluciones a la problemática del medio
ambiente.
Por todas estas razones, la enseñanza de la educación ambiental
debe estar centrada en propiciar una función integral humana para adaptar a
los estudiantes a los cambios acelerados que se viven actualmente, además
del desarrollo de las destrezas que contribuya a la observación, al análisis y
la interpretación, ya que juega un papel muy importante en la modificación de
las ideas.
Es por ello, que este estudio se fundamenta en proporcionar
estrategias didácticas motivadoras a los docentes para la enseñanza de los
valores ambientales,
157
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
CARACTERISTICAS GENERALES DEL DISEÑO DE TRATEGIAS DE ENSEÑANZA
OBJETIVO GENERAL.
Proporcionar a los docentes de primer grado de la primera etapa de la Unidad Educativa Municipal “Teodoro Quijada Wettel” la información necesaria que sirvan como Herramienta para Fortalecer los valores ambientales.
DIRUGIDOS A: Docentes de primer grado de la U.E. M “Dr. Teodoro Quijada Wettel”
DURACIÓN: 20 horas, 5 sesiones, distribuidas en 4 horas cada una.
MODALIDAD: Presencial.
158
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
SESIÓN 1. 02: 00 PM – 05: 00 PM
OBJETIVOS TERMINAL: Facilitar al docente toda la información necesaria para fortalecer los valores ambientales en el plantel.
ACTIVIDADES DEL FACILITADOR
PREPARACIÓN: 02:00 PM 02:30 PM.
Preparación del ambiente de aprendizaje, organización de materiales y mobiliario para desarrollar el taller.
INICIO: 02:30PM – 03:00PM
El facilitador dará comienzo a la actividad con palabras de bienvenida a los docentes participantes y se presentara.
Luego iniciará la auto-presentación, seguidamente se presentarán los asistentes a través de la dinámica grupal La Telaraña.
Aplicará la técnica de preguntas. Anotará en la pizarra las palabras claves ofrecidas por los
participantes.
DESARROLLO: 03:00 PM -04:30 PM
El docente expresará las ideas nuevas procurando mantener el hilo temático, haciendo notar las ideas globales que dan sentido de unidad a la exposición con respecto al tema de los valores ambientales.
El docente leerá un texto donde se reflejan distintos valores con el ambiente.
El facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que identifiquen los distintos valores que se presentan en la lectura.
El facilitador anotará en la pizarra los valores presentado en la lectura. El facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y les
facilitará un texto, en donde éstos deberán identificar y describir la importancia de los valores ambientales dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
159
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
CIERRE: 04:30 PM – 05:00PM
El facilitador pedirá a los participantes exponer el resumen del grupo Estimulará a los estudiantes a realizar sus propias conclusiones.
160
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
ACTIVIDADES DEL PARTICIPANTE.
PREPARACIÓN 2:00PM – 2:30PM
Asistir al taller.
INICIO: 2:30PM – 3:00PM
Responderán al saludo de bienvenida. Participarán en la dinámica de presentación, la telaraña. Participarán por medio de preguntas y respuestas.
DESARROLLO. 3:00PM – 4:30PM
Realizarán exposición de la lectura.
Discutirán, socializadamente, respondiendo a preguntas.
Intercambio de experiencia.
Refrigerio: 3:45 PM– 4: oo PM
CIERRE. 4:30PM – 5:00PM
Resumirán y concluirán la información comentada y discutida.
SESIÓN 2 02: 00 PM – 05: 00 PM
164
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
OBJETIVOS TERMINAL: Concientizar al docente con respecto al rol que debe asumir para que fortalezca los valores ambientales en los alumnos en cuanto la contaminación ambiental.
ACTIVIDADES DEL FACILITADOR
PREPARACIÓN: 02:00 PM 02:30 PM.
Preparación del ambiente de aprendizaje, organización de materiales y mobiliario para desarrollar el taller.
INICIO: 02:30PM – 03:00PM
El facilitador dará comienzo a la actividad con palabras de bienvenida
a los docentes participantes y se presentara.
Luego iniciará la auto-presentación, seguidamente se presentarán los
asistentes a través de la dinámica grupal La telaraña.
Aplicara la técnica de preguntas. Anotará en la pizarra las palabras claves dadas por los participantes.
DESARROLLO: 03:00 PM -04:30 PM
El facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicará a los participantes cuáles son los problemas ambientales mas importante en Venezuela y en nuestro Estado.
El docente leerá un texto donde ejemplifica el papel del educador frente a un problema de contaminación.
El facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que identifiquen el problema de contaminación que se presenta en el texto y cómo lo abordo el docente de la narración.
El facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y que dramaticen las diferentes problemas ambientales y cómo lo abordarían en su aula de clase.
El facilitador realizará la presentación de cada uno de los equipos y hará preguntas relacionadas con el problema ambiental que están representando.
165
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
El facilitador invitará a los alumnos a participar de la dinámica de grupo, el alambre pelado.
REFRIGERIO: 3:45 PM – 4:00 PM
CIERRE: 04:30 PM – 05:00PM
El facilitador pedirá a los participantes exponer el resumen del grupo Estimulará a los estudiantes a realizar sus propias conclusiones.
166
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
ACTIVIDADAES DES PARTICIPANTE
PREPARACIÓN 2:00PM – 2:30PM
Asistir al taller.
INICIO: 2:30PM – 3:00PM
Responderán al saludo de bienvenida. Participarán en la dinámica lo mejor de mi cuerpo. Participarán por medio de preguntas y respuestas.
DESARROLLO. 3:00PM – 4:30PM
Discutirán socializadamente, respondiendo a preguntas.
Formarán quipos para dramatizar las diferentes problemas ambientales y como lo abordarían en su aula de clase.
Participarán en la dinámica de grupo, el puente.
Intercambiarán de experiencia.
REFRIGERIO: 3:45 PM – 4:00 PM
CIERRE. 4:30PM – 5:00PM
Resumirán y concluirán de la información comentada y discutida.
169
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Sesión 3 02: 00 PM – 05: 00 PM
OBJETIVOS TERMINAL: Describir a los docentes la importancia de
las estrategias metodológicas para fortalecer los valores ambientales.
ACTIVIDADES DEL FACILITADOR
PREPARACIÓN: 02:00 PM 02:30 PM.
Preparación del ambiente de aprendizaje, organización de materiales
y mobiliario para desarrollar el taller.
INICIO: 02:30PM – 03:00PM
El facilitador dará comienzo a la actividad con palabras de bienvenida
a los docentes participantes y se presentara.
Posteriormente continuará la jornada con la dinámica de grupo el baile las sillas..
Aplicará la técnica de preguntas.
Anotará en la pizarra las palabras claves ofrecidas por los
participantes.
DESARROLLO: 03:00 PM -04:30 PM
El facilitador expresará las ideas nuevas, procurando mantener el hilo
temático, haciendo notar las ideas globales que dan sentido de unidad
a la exposición con respecto al tema sobre las estrategias.
El facilitador mostrará mediante una lámina los diferentes tipos de
estrategias metodológicas. Y solicitará a los participantes que a través
de las diferentes tipos de estrategias expliquen un problema
ambiental.
170
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
El facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que
identifiquen los elementos de las estrategias.
El facilitador anotará en la pizarra los elementos de las estrategias.
El facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y les
facilitará un texto, en donde éstos deberán identificar y describir la
importancia de las estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje.
CIERRE: 04:30 PM – 05:00PM
El facilitador pedirá a los participantes exponer el resumen del grupo.
Estimularán a los estudiantes a realizar sus propias conclusiones.
171
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
ACTIVIDADES DEL PARTICIPANTE.
PREPARACIÓN 2:00PM – 2:30PM
Asistir al taller.
INICIO: 2:30PM – 3:00PM
Responden al saludo de bienvenida. Participan en la dinámica de presentación, la telaraña. Participan por medio de preguntas y respuestas.
DESARROLLO. 3:00PM – 4:30PM
Exposición por medio de diferentes estrategias de una problemática ambiental.
Discuten socializadamente, respondiendo a preguntas.
Intercambio de experiencia.
Refrigerio: 3:45 PM– 4: oo PM
CIERRE. 4:30PM – 5:00PM
Resumen y conclusión de la información comentada y discutida.
175
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
SESIÓN 4 02: 00 PM – 05: 00 PM
OBJETIVOS TERMINAL: Promover el medio ambiente como herramienta recreativa y de esparcimiento para la educación en valores.
ACTIVIDADES DEL FACILITADOR
PREPARACIÓN: 02:00 PM 02:30 PM.
Preparación del ambiente de aprendizaje, organización de materiales y mobiliario para desarrollar el taller.
INICIO: 02:30PM – 03:00PM
El facilitador dará comienzo a la actividad saludando a los participantes.
Posteriormente iniciaran la jornada con la dinámica de grupo la foto pareja.
Aplicará la técnica de preguntas. Anotará en la pizarra las palabras claves dadas por los participantes.
DESARROLLO: 03:00 PM -04:30 PM
El facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicara a los participantes la relación entre el medio ambiente con la educación.
El facilitador solicitará a los participantes que se agrupen, luego les entregará un material que deben leer, resumir y por último cada equipo debe hacer una presentación del mismo a todo el grupo en general.
El facilitador realizará preguntas a cada equipo una vez culminadas las exposiciones.
El facilitador proyectará un resumen sobre el tema. facilitador invitará a los alumnos a participar de la dinámica de grupo
el cuento vivo.
REFRIGERIO: 3:45 PM – 4:00 PM.
CIERRE: 04:30 PM – 05:00PM
176
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
El facilitador pedirá a los participantes exponer el resumen del grupo Estimulará a los estudiantes a realizar sus propias conclusiones.
177
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
PREPARACIÓN 2:00PM – 2:30PM
Asistir al taller.
INICIO: 2:30PM – 3:00PM
Responderán al saludo de bienvenida. Participarán en la dinámica lo mejor de mi cuerpo. Participarán por medio de preguntas y respuestas.
DESARROLLO. 3:00PM – 4:30PM
Discutirán socializadamente, respondiendo a preguntas. Formarán quipos para dramatizar las diferentes problemas
ambientales y como lo abordarían en su aula de clase. Participarán en la dinámica de grupo, once. Intercambiarán de experiencia.
REFRIGERIO: 3:45 PM – 4:00 PM.
CIERRE. 4:30PM – 5:00PM
Resumen y conclusión de la información comentada y discutida.
180
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
SESIÓN 5 02: 00 PM – 05: 00 PM
OBJETIVOS TERMINAL: Describir a los docentes las diferentes formas, técnicas y / o actividades para desarrollar manualidades
ACTIVIDADES DEL FACILITADOR
PREPARACIÓN: 02:00 PM 02:30 PM.
Preparación del ambiente de aprendizaje, organización de materiales y mobiliario para desarrollar el taller.
INICIO: 02:30PM – 03:00PM
El facilitador dará comienzo a la actividad saludando a los participantes.
Posteriormente iniciarán la jornada con la dinámica de grupo me pica aquí.
El facilitador iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (manualidades con reciclaje).por ejemplo: ¿quién conoce y/o realizo alguna vez manualidades con material de reciclaje?
Anotará en la pizarra la información dada por los alumnos.
DESARROLLO. 3:00PM – 4:30PM
El facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicará a los participantes qué es el reciclaje, presentará algunas manualidades realizadas como material de desecho.
El facilitador solicitará a los participantes que se agrupen, luego les entregará un material con el cual los participantes deben realizar alguna manualidad.
El docente invitará a cada equipo de participantes a realizar la presentación y exposición de las manualidades elaboradas con el material portado por él.
El facilitador realizará preguntas a cada equipo una vez culminadas las presentaciones proyectará un resumen sobre el tema.
Los participantes, para aliviar un poco las tensiones realizarán la dinámica la foto pareja.
181
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
REFRIGERIO: 3:45 PM – 4:00 PM.
CIERRE. 4:30PM – 5:00PM
El docente pedirá a los participantes elaborar un resumen del tema expuesto por él y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema.
Luego los invitará a Exponer el resumen del grupo, conclusiones finales y la experiencia vivida en el taller.
Guiará la dinámica de grupo Arráncalo.
182
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
ACTIVIDADAES DES PARTICIPANTE
PREPARACIÓN 2:00PM – 2:30PM
Asistir al taller.
INICIO: 2:30PM – 3:00PM
Responderán al saludo de bienvenida. Participarán en la dinámica la matica. Participarán por medio de preguntas y respuestas.
DESARROLLO. 3:00PM – 4:30PM
Formarán quipos para realizar alguna manualidades con el material entregado por le facilitador.
realizarán la presentación y exposición de la manualidad realizada con el material portado por el facilitador.
Discutirán socializadamente, respondiendo a preguntas. Participarán en la dinámica de grupo a foto pareja ,
REFRIGERIO: 3:45 PM – 4:00 PM.
CIERRE. 4:30PM – 5:00PM
Elaborarán un resumen del tema expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema.
Expondrán el resumen del grupo, conclusiones finales y la experiencia vivida en el taller.
Para cerrar la jornada realizarán la dinámica de grupo Arráncalo.
185
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Presentación
El reto de la educación del siglo XXI es fortalecer el conocimientos
interior de los educandos, el desarrollo del ser, que permita al estudiante
crear conciencia de sí mismo y de su responsabilidad individual con el
entorno así como fortalecimiento de valores que sustenten sus acciones
como ciudadano.
El estudio de la Educación Ambiental es una de la fortaleza de la
escuela para propiciar la consolidación del ser a través del fomento de
valores Ambientales y Universales. Desde esta perspectiva este manual
ofrece oportunidades a través de distintas estrategias creativa para que los
alumnos interpreten la relación entre la sociedad y la naturaleza para
ayudarlo a insertarse de manera efectiva en los distintos grupos sociales y
sean entes de transmisión de este conocimiento.
Este manual en su totalidad está organizado en 5 (cinco) Unidades
didácticas; las cuales plantean cinco bloques las cuales se nombran a
continuación:
Los Valores Ambientales.
Contaminación Ambiental
Estrategias de Enseñanza.
El Ambiente como basamento de aprendizaje.
El Reciclaje.
186
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Justificación
La Educación en Valores Ambiental es una necesidad profundamente
sentida y compartida por la mayoría de la sociedad.
Por lo tanto, los adultos deben tener en cuenta que cualquier vivencia
o experiencia cotidiana abre amplio abanico de posibilidades en el campo
del aprendizaje, la Educación y la transmisión de los Valores.
Es por esta razón que el objetivo primordial de este manual es
ofrecerle al estudiante educarse correctamente en valores positivos,
mediante un compendio de material didáctico estructurado, en reflexión y
diversos recursos que poseen una enorme riqueza. Se trata pues, de sacar
el máximo partido posible a las pequeñas incidencias y anécdotas diarias
que contribuya a su aprendizaje.
187
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
188
UNIDAD IConocemos
y practicamo
s los valores
ambientales.
CONTENIDO
Los valores Algunos valores que encontramos en la sociedad. ¿Qué es el respeto? Bases del respetoCuento: ¡Qué bonito es el respeto! Aprendemos hacer responsable Cuento: El niño que logro ser responsable. Vamos a colaborar a mantener limpio nuestro ambiente.
UNIDAD II¡Nada de
Contaminación
Ambiental!
¿Qué es la Contaminación?Tipos de contaminación Contaminación del agua. ¿Qué es el agua? Estados del agua en la naturaleza. ¿Cuando ocurre la contaminación del agua?Contaminación del rio Neverí de BarcelonaCuidado para la Conservación del agua ¿Qué es el aire?Definición de contaminación del airePreservación del aire Contaminación del suelo. Sabias ¿qué es el suelo? Sabias ¿cómo se contamina el Suelo?Preservación del Suelo.
UNIDAD IIIAprendemo
s las estrategias
.
Definición de estrategias. Clasificación de estrategias de enseñanzaTipos de estrategias. Estrategias parar activar o generar conocimiento previos.Estrategias para el aprendizaje significativo.
Unidad IVEl
ambiente como
basamento de
Aprendizaje.
¿Qué es el ambiente?Los recursos naturales.Cuidar el ambiente. Mensaje de un amigo secreto. Conservar el ambiente escolar. Actividades recreativas con el medio ambiente como escenario. ¿Que son los juegos?Clasificación de los juegos. ¿Qué son los paseos? Los paseos en la escuela.
UNIDAD V¡Todos a trabajar!
El reciclaje¿Qué es el reciclaje?¿Qué se puede reciclar?¿Por qué debemos reciclar?Consecuencias ecológicas del reciclajeReglas de las RCon el reciclaje podemos transformar y
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Los Valores
Los Valores Son características de la acción humana que mueve la
conducta, orienta la vida y marcan la personalidad (Camps, V. 1994).
Algunos valores que encontramos en la sociedad
¿Qué es el Respeto?
Es la consideración por deferencia que se tiene hacia una persona a quien se atribuye un mérito especial.
Bases del Respeto.
La base del respeto es al consideración del otro o de los otros como seres humanos, distintos, únicos, con libertades, derechos y obligaciones; es la aceptación de las variaciones, de las diferencias.
Para reflexionar junto con la maestra, a continuación se presenta un cuento donde refleja una situación de respeto, para aplicarlo a nuestro vivir.
¡Qué bonito es el Respeto!
David y Raúl estaban participando en un campeonato de papagayos.
191
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Allí estaban con sus cometas unos doce niños y niñas de la localidad. El guía
gritó:
-¡1, 2,3, todas las cometas al cielo! El cielo se vistió de colores y comenzó la
batalla por elevarlas más alto. La cometa de Raúl se elevaba mucho. David
pensó en enredarla para hacerla caer.
Pero después reflexiono:
-Debo respetar a mis amigos y aceptar su éxito.
Cuando finalizo el partido, el ganador había sido Raúl.
-¡Raúl… te felicito por tu capacidad para elevar cometas!
Aprendimos hacer responsables.
La responsabilidad es la cualidad de actuar libremente y de acuerdo
con la conciencia, pues garantiza el cumplimiento de un trabajo o una
obligación. La persona es capaz de responder por sus actos.
El niño que logró ser responsable.
RicardoSucedió hace mucho tiempo. A miMe lo contaron y así se los cuento Yo. Ricardo quería vivir sin Obligaciones. Ricardo siempreAndaba Sucio y mal vestido. Quería
192
Buenos días –dijo Inés.Buenos días maestraRespondieron todos los niños a la Vez.Hoy les voy a contar un cuentoEs la historia de Ricardo, un niñoIrresponsable, que todo el mundoRechazaba y eso lo hacía sentirMuy mal.
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Comer dulce a toda hora .Jamás quería hacer sus tareas.
Vamos a colaborar a mantener limpio nuestro ambiente
Decimos que una persona es colaboradora cuando participa habitualmente en proyecto comunes con otras personas colaboradoras participan de forma generosa y motivadora en proyecto compartidos y aporta todo su entusiasmo, experiencia y capacidad.
Para que la colaboración en un grupo de persona sea eficaz es necesaria una organización que se comporte un reparto de roles. Ejemplo:
Rebeca comentó a sus amigos:
193
Los padres de Ricardo estaban muyPreocupados. Una vez le dijeron: “El día que cambies serás querido por todas las personas y eso te hará sentir feliz“. En poco tiempo el niño se convirtió en una persona responsable. Toda la gente empezó a aceptarlo. Así pudo darse cuenta del valor de la responsabilidad. Y fue una persona responsable para el resto de su vida.
La colaboración es una acción individual o en conjunto de un trabajo o tarea.
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
-Me gusta la limpieza y me divierte mantener el ambiente, así colaboro. ¿Y a
ustedes?
-¡Claro que nos gusta! Especialmente pintar nuestras fachadas, colocar la
basura en su lugar, regar las plantas y cuidar de que nuestras mascotas no
ensucien las calles -respondió unos de sus amigos
Actividad:
¿Eres una persona responsable? Identifica las cosas que haces para ser así. Escríbelas. La Amistad con relación a los demás.
¿Te gustan la colaboración? Reúnete con unos amigos: Para inventar otros juegos. Aprendemos y cantamos la siguiente canción.
El ambiente nos enseña.
Canción
Las Comunidades se ven amenazada
Re Mayor Si menor
por elementos que afectan y enferman
Sol mayor Sol menor
a sus habitantes, por eso es necesario
Re Mayor La 7º Re Mayor
mantener limpio el ambiente
Si menor
y preservarlos de los factores contaminantes.
Sol Mayor Sol menor Re Mayor La 7
Somos ciudadanos responsables
Si menor Fa Menor # Si menor Fa7#
de nuestro ambiente de nuestra salud.
194
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Si menor Fa Menor #
Por lo tanto hay que apoyar y cumplir
Si menor Fa Menor #
con todas las acciones más viables,
Re Mayor La 7 Si menor Fa Menor #
de nuestra Escuela y comunidad ;
Si menor La Mayor
el medio ambiente hay que preservar,
Si menor La Mayor
uniendo nuestro esfuerzo cada día mas y mas…
Re Mayor La Mayor Sol Mayor Re Mayor
Somos ciudadanos responsable.(bis)
Si menor Fa Menor # Si menor Fa7#
195
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
La Contaminación
¿Qué es la Contaminación?
Es la alteración del medio ambiente y es fundamentalmente obra del hombre.
La basura y las aguas negras son fuentes de contaminación del
ambiente. Un ambiente contaminado produce enfermedades.
Las bacterias que están en la basura o en las aguas negras
contaminan los alimentos que comemos y el agua que bebemos.
Tipos de contaminación.
CONTAMINACIÓN DEL AGUA
Nicole
Hola soy la héroe del agua, le enseñare a los y las alumnos
los contenidos referidos al agua. Su contaminación y
procesamiento, la conciencia que debemos desarrollar para
su ahorro y conservación, el ciclo del agua y sus estados,
reservas de aguas dulce lagos, ríos y riachuelos, los
océanos y mares y cuidado de las playas.
En la naturaleza se encuentra una sustancia liquida, esencial para
todos los seres vivos en la tierra.
¿Sabes cómo se llama esa sustancia liquida?
197
Se usa para:
Lavar
BeberLimpiar
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Se transporta de los embalses
Se llama Agua es indispensable para la vida.
198
En la naturaleza el agua se encuentra en tres estados:
El agua de los océanos, mares y ríos se encuentra LIQUIDA.
En los polos está SOLIDA, en forma de hielo.
El agua de las nubes está en forma de vapor y decimos que
es GASEOSA.
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
El ciclo del agua en la naturaleza: A través del
siguiente dibujo te explicamos el ciclo del agua
¿Cuando ocurre la contaminación del agua?
La contaminación del agua ocurre cuando vertemos sustancias
distintas a ellas o agentes externos. Algunas de esas sustancia son el
petróleo, gasolina, basuras, animales muertos y otros. Un ejemplo de la
contaminación en nuestro estado es:
“La contaminación del rio Neverí de
Barcelona”
Escuche el río correr, los niños jugar en el malecón y los pintores
esparciendo su arte en los lienzos. Es luna llena y está sentado viendo las
estrellas, mientras disfruta de buena música y degusta un helado
acompañado de su familia. Es 1906 y el río Neverí es el escenario.
199
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Desde la fundación de la ciudad de Barcelona, capital del estado
Anzoátegui, el río Neverí o “Arroyo de los Cangrejos” como lo llamaron los
indios cumanagotos, fue parte vital de la población, pues de este fluvial se
abastecían de agua potable, a pesar de que en muchas casas se construían
aljibes para obtener el líquido vital.
Hoy en día, luego de que organizaciones en pro del ambiente alertaran
sobre más de 30 focos contaminantes, y el Ministerio del Ambiente (Minamb)
informara sobre trece conjuntos residenciales que expulsan aguas servidas
al Neverí, hasta ahora no se ha evaluado el grado de contaminación del
cauce.
¿Qué ha pasado?
En 1671 fue construido el primer puerto fluvial Puerto del Río,
embarcadero que servia de atracadero para transporte, mercancías y
productos agrícolas que iban a destinos nacionales e internacionales.
Durante las primeras tres décadas de 1900, el río era conocido como el
punto de encuentro de los barceloneses, la isla Guarico, espacio entre los
puentes Bolívar y Boyacá, servía de balneario que en 1906 el general Juan
Vicente Gómez le construiría un paseo de flores y sitio estratégico en el que
se reunían las carrozas en la época de Carnaval.
Hoy sólo queda el pasar “corriendo” o ver desde el carro lo que una vez
fue el orgullo de la ciudad. A pesar de que fundaciones, consejos comunales,
vecinos y transeúntes han mostrado su preocupación ante el problema
ambiental que afecta a toda la población, no sólo de Barcelona sino también
de Lechería y toda la costa de Anzoátegui, pues el Neverí lleva sus aguas
200
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
hasta el mar; no se ha conseguido que las autoridades locales tomen cartas
en el asunto.
Al recorrer el río, desde el puente La Victoria hasta su desembocadura
en el mar (cerca del sector Fernández Padilla), se puede observar la gran
cantidad de talleres mecánicos, industrias, comercios y viviendas que no
cuentan con una red de tuberías de aguas servidas adecuada, lo que termina
en la contaminación de las aguas.
Cuidados
Desde el invasor que ocupa una tierra no apta, pasando por el vecino
que lanza la basura a la cuneta, hasta los gobernantes que no desmalezan
los arroyos, la gestión para mantener el ambiente es compartida entre la
comunidad y las autoridades.
Los problemas ambientales se dan en todo el mundo. En el río Sena de
París, los sistemas de alcantarillado experimentan un fallo periódico conocido
como “desbordamiento de alcantarillado sanitario” en la temporada de lluvia
intensa.
Pero como ejemplo de un cauce que ha sido saneado, se puede
nombrar el río Támesis de Londres. A partir de 1800, el río londinense
empezó a contaminarse y a finales de ese siglo y hasta mediados del siglo
XX, se realizó una limpieza masiva que en la actualidad lo proyecta como
uno de los ríos más limpios que fluye a través de una gran ciudad.
Con respecto a la importancia hidrográfica del Neverí, se debe recordar
que el cauce nace en el cerro Turimiquire en el estado Sucre;
específicamente en el sector conocido como Neverí de las Cabeceras. De allí
pasa a Bajo Negro y continúa hacia Vega Grande para seguir a El Rincón,
San Diego, Aragüita, Naricual y Barcelona; luego desembocando en el mar.
201
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
La represa Turimiquire regula el caudal del río y éste alimenta la planta
José Antonio Anzoátegui de Hidrocaribe, que es la que surte del vital líquido
a Lechería, Puerto La Cruz, Guanta y la capital del estado. Autor: Ana
Belmonte. Adaptación: Los Autores. Fuente: Diario El Norte, 03/08/2009.
Río Neverí
Cuidado para la Conservación del agua
Cuidar el agua es muy importante porque favorece la conservación de la vida.
Cuando contaminamos las aguas estamos destruyendo la vida. No debemos arrojar en las aguas; basuras, ni sustancias como:
aceites de vehículos, desperdicios industriales, plásticos, vidrios, latas de metales, etc.
Debemos realizar campañas alusivas a la conservación del agua.
¡No contamines!
202
Salida de Agua
servida
Mancha de Aguas negras
Desechos sólidos – Sector Riveras del
Neverí.
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Actividad:
Lee el cuento y comenta con tus compañeros.
La gota de Agua
¡SOY QUIEN TE MANTIENE ALEGRE CUANDO MILLONES DE GOTAS COMO YO LLENAN UN VASO Y TE LO TOMAS CON GUSTO!
Los niños y niñas del Primer Grado de la Sección “B” Leyeron el siguiente Cuento:
Había una vez un país de pura agua. Ese
País era tan bonito que la vida decidió
Nacer allí. Mucha gente piensa que todas
Las gotas de aguas son iguales, pero no
es así.
Hay gotas que mojan, gotas que lavan; hay gotas que suben y hay otras que bajan. Las del arco iris son gotas pintoras y las lagrimitas son gota que lloran.
De: Jaime Barres.
Lee y completa cada oración con las palabras que faltan.
Había un país de______________ agua.
Mucha gente piensa que todas ______________ de agua son iguales.
Hay ___________ que mojan y ___________ que lavan.
Las del arco iris son _________________y las lagrimitas son_____________
Hago y aprendo
203
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
¿Flota o no Flota?
En una ponchera o bañera con agua:
Coloca diferentes objetos como: Corcho, tablita liviana, algodón, botón, metra cartón y otros.
Observa cuales se hunden y cuales flotan.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Observa el ambiente de la ilustración. ¿Qué está mal en este
amiente? ¿Qué harías tú para mejorar sus condiciones?
Coloca tu respuesta aquí.
204
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
CONTAMINACIÓN DEL AIRE
Ámbar
Hola soy “ecológica” héroe del aire, está preocupada por la
contaminación del aire, ella ayudara a los chicos a planificar y
diseñar campañas para llamar la atención del colectivo en
cuanto a estos fenómeno que están cambiando los ecosistemas de nuestro
planeta.
Nos preguntamos ¿Qué es el Aire?
En el ambiente que nos rodea hay componentes que no podemos ver,
sabemos de su presencia por los efectos que producen; nos referimos
especialmente al Aire.
El aire está formado por gases como el oxigeno, el nitrógeno y el
argón. Se mueve y hace que otros cuerpos se muevan.
Tiende a ocupar mucho espacio y no tiene forma propia.
¿Sabías que?
A través del aire y por medio del
viento podemos hacer que los
objetos se muevan.
205
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Observa las ilustraciones
¿Qué diferencia hay entre los globos que tiene la niña Rebeca y los
globos que tiene el rotan Pérez?
El aire es necesario para todos los seres vivos, los seres humanos
tomamos el oxigeno del aire en el proceso de respiración. Por esa razón
debemos mantener el aire puro, sin contaminarlo.
Ejemplo de ello ocurre cuando corremos y respiramos llenamos
completamente los pulmones de aire.
Contaminación del aire: Contaminamos el aire cuando se arrojan gases
tóxicos a la atmósfera del planeta. Esto ocurre a
través de:
206
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Preservación del aire
Disminuir el uso de aerosoles. (Desodorantes)
Que las fabricas coloquen filtros en las chimenea para evitar
contaminación
Exigir a los conductores que coloquen filtros a los tubos de escapes de
sus carros.
No quemar basura al aire libre.
Se haga cumplir las leyes para proteger el aire que respiramos
207
Las chimeneas de las fábricas
Tubo de escape de los carros.
Quema de basura
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Hago y Aprendo
Escribe tres actividades que puedas hacer para mantener el
aire limpio.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
CONTAMINACIÓN DEL SUELO.
Sebastián
Hola soy el héroe “ecológico” del suelo, las áreas verdes de
nuestro planeta, cuida los bosques y selvas, llanos y sabanas.
Está preocupado por la destrucción de los suelos por causa de la
mano del hombre.
Te hablare del Suelo
Sabes ¿qué es el suelo?
El suelo es la capa superficial de la tierra, en ella prolifera la vida.
Gracias a su gran contenido de nutrientes y minerales que suministra
alimentos a los arboles y a todos los seres vivos.
Un suelo fértil es el que Da muchas plantas.
Donde pueden convivir
Todos los Seres vivos
208
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Sabes ¿cómo se contamina el suelo?
Te explicare:
La contaminación del suelo se
debe esencialmente a los residuos
agrícolas y urbanos (basura domesticas e
industriales).
Contaminantes sólidos: constituyen lo que
llamamos basura y provienen de la actividad
cotidiana del hombre, en la industria,
comercio, oficina y hogar.
Todas las industrias producen desechos nocivos, si estos desechos no
son eliminados de manera correcta se transforman en contaminantes.
209
Entre los contaminantes más tóxicos productos de los desechos industriales se encuentran: los fertilizantes, pesticidas, plaguicidas y raticida.
Contaminamos el suelo cuando:
Se talan los arboles Indiscriminadamente dejándolos a la intemperie del viento y la lluvia.
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Preservación del Suelo
210
Contaminamos el suelo cuando
Se queman basura cerca de los árboles y provocan grande Incendios.
Contaminamos el suelo cuando La acción del hombre, el ambiente y provoca la desaparición de algunas especies.
Para evitar el deterioro de los suelos
se debe:
Evitar la erosión ocasionada por el
agua, el aire o el mismo hombre a
través de la tala y la quema.
Sembrar plantas donde se hallan
talados arboles.
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
¡Ya sabes!
Si eres un niño o niña que no pone la basura en su lugar (Papelera), a
partir de ahora le demostraras a los demás que has cambiado, y que eres
un buen ciudadano o una buena ciudadana.
Actividad
Hago y Aprendo
Escribe en tu cuaderno los elementos contaminantes del suelo
¿En que se pueden utilizar los desechos sólidos producidos en la escuela?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Un regalo para la escuela
211
Evitar la tala y la quema descontrolada.Enriquecer el suelo añadiendo abonos.Concientizar a las personasTodos debemos cuidar los suelos
Elabora con todos tus compañeros y la maestra un huerto
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Según, Díaz Barriga y Hernández (2002), son procedimientos que el
agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Relacionándolo con lo
antes dicho las estrategias de enseñanzas son medios o recursos para
prestar la ayuda pedagógica.
Clasificación de las estrategias de
enseñanza:
A continuación se presentan algunas de las estrategias de
enseñanzas que el docente puede emplear con la intención de facilitar el
aprendizaje significativo de los alumnos (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).
Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de
actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como
estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan
expectativas apropiadas.
Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información
relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios
y argumento central.
Organizadores previos: Información de tipo
introductoria y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información
nueva y la previa.
Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o
situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos,
dramatizaciones, etc.).
213
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Analogías: Proposiciones que indican que una cosa o evento
(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo)
Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la
situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la
práctica, la retención y la obtención de información relevante
Señalizaciones: Señalamientos que se hacen en un texto o
en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes
del contenido por aprender.
Mapas y redes conceptuales: Representaciones
graficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).
Organizadores textuales: Organizaciones retóricas
de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo.
Según estos autores, las estrategias de enseñanza pueden incluirse
de acuerdo al momento uso y de su presentación en una secuencia de
enseñanza.
Tipos de Estrategias de Enseñanza:
A continuación se hace referencias a los tipos de estrategias de
enseñanza, según el momento de su presentación en una secuencia de
enseñanza:
214
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Estrategias Preinstruccionales: se incluyen al
inicio y por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con
lo que y como se va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la
activación o la generación de conocimientos y experiencias previas
pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el
contexto conceptual apropiado y para que se genere expectativas
adecuadas. Algunas de las estrategias Preinstruccionales más típicas
son los objetivos y los organizadores previos.
Estrategias Coinstruccionales: Apoyan los
contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseñanza –
aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención
e igualmente detecte la información principal, logre una mejor
codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y
organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de
funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje de
comprensión. Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones,
redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros.
Estrategias Posinstruccionales: Se presentan al
término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una
visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros
casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de
las estrategias post-instruccionales más reconocidas son resúmenes
finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble
columna), redes y mapas conceptuales.
215
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Estrategias para activar o generar
conocimientos previos:
Según Díaz Barriga y Hernández (Op. Cit. P 76), la actividad
constructivista no sería posible sin conocimientos previos que permitan
entender, asimilar e interpretar la información nueva, para luego, por medio
de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades. De ahí
la importancia de activar los conocimientos previos pertinentes de los
alumnos, para luego ser retomados y relacionados en el momento adecuado
con la información nueva que se vaya descubriendo o construyendo
conjuntamente con los alumnos. De estas estrategias que se emplean en tal
sentido, las que han parecido más efectivas, es decir: la actividad focal
introductoria, la discusión guiada y la actividad generadora de información
previa.
Actividad Focal Introductoria: Es el conjunto de
aquellas estrategias que buscan atraer la atención de los alumnos,
activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada
situación motivacional de inicio. Los tipos de actividad focal
introductoria más efectivos que pueden utilizarse son aquellos que
presentan situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes
previos de los alumnos.
Discusión Guiada: Es un procedimiento interactivo a partir
del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado.
En la aplicación de esta estrategia desde el inicio los alumnos activan
sus conocimientos previos, y gracias a los intercambios en la
discusión en la discusión con el profesor pueden ir desarrollando y
216
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
compartiendo con la otra información previa que pudieron no poseer
(no del mismo modo) antes de que la estrategia fuese iniciada.
Actividad Generadora de Información
Previa: Es una estrategia que permite a los alumnos activar,
reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema
determinado. Algunos autores se refieren a esta como “lluvias de
ideas” o “tormenta de ideas”,
. Estrategias para el Aprendizaje significativo:
Según, Díaz Barriga Y Hernández (Op.Cit. p. 99), las estrategias de
aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o
habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos más característicos
de las estrategias de aprendizaje:
La aplicación de las estrategias es controlada y no automática;
requieren necesariamente de una toma de decisiones, de una
actividad previa de planificación y de un control de su ejecución. En tal
sentido, las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del
conocimiento meta - cognitivo y, sobre todo autor - regulador.
La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requieren de
una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que
se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las
constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas
flexiblemente.
La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa
seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades
217
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
que tenga a su disposición. Se utiliza una actividad estratégica en
función de demandas contextuales determinadas y de consecución de
ciertas metas de aprendizaje.
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con
otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier
aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre
varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el
aprendizaje. Por ejemplo:
Procesos cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y
procesos involucrados en el procesamiento de la información, como
atención, percepción, codificación, almacenaje y recuperación, etc.
Conocimientos conceptúales específicos: se refiere al bagaje de
hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas
de conocimientos el cual está organizado en forma de un reticulado
jerárquico constituido por esquemas. Brown (1975) ha denominado
saber a este tipo de conocimientos. Por lo común se denomina
“conocimientos previos”.
Conocimientos estratégicos: este tipo de conocimiento que poseemos
sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos
sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando
aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown (1975) lo
describe como la expresión conocimiento sobre conocimiento.
218
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
¿Qué es el ambiente?
El medio ambiente es el medio en el que haya un ser vivo, formado
por un conjunto de elemento físico, biológico, socio - económico y cultural
que interactúan de forma continua. (Gorane, A. 2006) p.74.
Los Recursos Naturales
EL agua, el suelo, la vegetación, el aire, la fauna, los minerales y
otros, son algunos elementos que nos proporciona la naturaleza. Todos
estos elementos se denominan recursos naturales.
Los recursos naturales permiten la vida y contribuyen con el bienestar
de los miembros de la comunidad.
De ahí la obligación de cuidarlos y ayudarlos a su conservación.
220
Podemos disfrutar de lo que la naturaleza nos ofrece
Un ambiente natural
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Cuidar el ambiente
Debemos:
Conservar el ambiente que nos
rodea.
Cuidar los arboles y las plantas.
Mantener la limpieza de calles y parques.
No ensuciar las aguas, ni el aire, ni
los suelos.
Colocar los desperdicios de basura
en su lugar.
Cuidar los parques, las plazas y las
palayas.
Cuidar los servicios públicos y
privados.
Cuidar las instalaciones de la
escuela, hogar, y comunidad.
221
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Mensaje de un amigo secreto
Conservación del Ambiente Escolar
El lunes rebeca trajo un periódico al salón y comento:
--El domingo leí u n escrito en el periódico. Un mensaje a los niños de mi
país. Aprendí algo interesante que dice así:
“Queridos niños de
Venezuela, la escuela es
para que ustedes aprendan
muchas cosas, se recreen y
se ejerciten. Así serán
personas buenas y fuertes. En
la escuela se educan,
aprenden algún deporte y
222
PROHIBIDO
Botar basura fuera de La papelera.
Destruir las plantas. Rayar las paredes y Mobiliario.
Dañar a los
PERMITIDO
Mantener limpio los lugares que utilizamos
Oler las flores y los y aromas que nos brinda el ambiente.
Oír el sonido de la naturaleza.
Cuidar y embellecer nuestra casa, la
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
hacen amistades. La escuela
es su segundo hogar, por eso
no deben hacer nada que la
dañen”
Un amigo secreto, que los quiere ver crecer sanos y felices.
Actividades Recreativas Con El Medio
Ambiente Como Escenario.
Las actividades recreativas más resaltantes son los juegos y los paseos.
¿Qué son los juegos?
El juego es una actividad importante y necesaria. En el juego nos divertimos
y ocupamos el tiempo libre sanamente.
Los juegos los podemos clasificar en:
Motrices: como son los tradicionales y los deportivos.
Cognoscitivos: Como el ajedrez y las adivinanzas.
Sociales: Como LA botella, la vieja, otros.
Los juegos motrices:
Los juegos motrices implican realizar movimientos parciales o totales
del cuerpo: giros, desplazamientos, lanzamientos, etc.
Existen muchos juegos que nos permiten desarrollar las destrezas
motrices; entre ellos tenemos los juegos tradicionales como el trompo y los
juegos deportivos como el voleibol. La mayor parte de los juegos motrices se
realizan al aire libre.
223
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Los juegos cognitivos:
Son aquellos que necesitan más de las habilidades mental que de las
habilidades motrices. Los juegos cognoscitivos se pueden clasificar en los
que necesitan algún material para poder ser jugado, como el ajedrez y las
damas; y en aquellos que no necesitan material como el trabalenguas y las
adivinanzas.
Los Juegos Sociales:
Son aquellos donde participan un gripo de personas. Algunos juegos
sociales son la mímica, la seguidilla, la botella y la búsqueda del tesoro.
¿Qué son los Paseos?
Son actividades recreativas porque sirve de disfrute y descanso para
las personas y educativas porque nos proporcionan muchos conocimientos
que adquirimos al apreciar con la vista y tocar con nuestras propias manos
muchas cosas que el docente nos explica en clase o durante el paseo.
Estás actividades son buena para la salud del cuerpo y la mente.
Los Paseos en la escuela
En la escuela podemos realizar paseos dentro y fuera de ellas
organizados por la maestra, visitando la dirección, salones, laboratorios,
pasillos, patios, otros. Por lo tanto, en estas visitas podemos fijarnos en
detalles y curiosidades que no habíamos apreciado antes.
Cuando conocemos la escuela aprendemos a quererla y cuidarla.
224
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Fuera de la escuela se pude visitar con los compañeros diferentes
lugares: plazas, zoológicos, parques nacionales, playas, ríos, otros
Al visitar una plaza podemos apreciar diferentes árboles, matas,
flores, algún animal, tal vez veamos algún monumento dedicado a un
personaje importante.
Actividad.
Reúnete con tus compañeros de clase y con ayuda de la maestra
elabora carteles con mensaje de conservación del ambiente y
colóquelo en las instalaciones del colegio.
Completa el siguiente cuadro escribiendo lo que debes hacer y lo
que no debes hacer para conservar el ambiente de tu escuela:
Lo que debes hacer Lo que no debes hacer
225
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
El Reciclaje
¿Qué es el reciclaje?
Consiste en aprovechar los materiales u objetos que la sociedad de
consumo ha descartado. Por considerarlos inútiles, es decir, darle un nuevo
valor a lo descartado a fin de que pueda ser reutilizado en la fabricación o
preparación de nuevos productos, que no tienen por qué parecerse ni en
forma ni aplicación al producto original.
¿Qué se puede reciclar?
El papel y el cartón pueden deshacerse con agua hasta hacer una
pasta para producir nuevas láminas de este material.
Plástico: Muchos tipos de plástico pueden volver a procesarse para
fabricar productos como botellas, tejidos, cajones de embalaje y partes para
tuberías.
Aluminio: El aluminio fundido puede remodelarse para fabricar nuevas
latas de aluminio u otros productos como cazos y utensilio de cocina.
Vidrio El vidrio es totalmente reciclable, además tiene la particularidad de
poder ser reciclado un número infinito de veces
228En vez de desechar las latas, botellas, papeles y cartones, podemos recolectarlos y venderlos a las instituciones recicladoras, con esta acción aparte de obtener beneficios económicos que pueden ayudarnos dentro de nuestra comunidad, estamos contribuyendo al mantenimiento y descontaminación de nuestro ambiente.
Por que debemos reciclar
Capítulo VI estrategias de enseñanzas
Técnicas del reciclaje Regla de la R
Recuperar: Esto
generalmente ocurre con la recuperación de materias primas o materiales para volver a utilizarlos, y se ve más claramente en muchos procesos industriales.
229
Reducir: evitar la adquisición de
elementos que pronto serán basura
(embalajes, envases descartables, etc.)
Reutilizar: Muchos de los
elementos que van a parar a la basura podrían volver a usarse (bolsas para las compras, envases retornables, etc.)
Reciclar: Se puede
hacer una recolección selectiva de algunos elementos y procesarlos para darle un nuevo uso, en algunos casos el mismo para el que fueron creados y en otros, elementos de
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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consiste en un conjunto organizado de ideas que preexiste al nuevo
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Bogotá.
233
Dinámica la telaraña
Objetivos (no los del educador, sino los que pretendemos para el
niño/a):
-Conocer al resto del grupo con el que compartiremos el próximo curso o los
próximos días.
-Crear un clima agradable donde empiece a fluir la comunicación entre los
participantes.
Desarrollo: Es muy sencilla. Los participantes se sentarán en círculo, en el suelo o
en sillas. El educador le dará a un voluntario un ovillo de lana con el que se
tendrá que tejer una tela de araña. ¿Cómo? El voluntario lanzará el ovillo a
otro compañero a la vez que dice su propio nombre, y sujetando una de las
puntas del ovillo. Lo mismo hará el siguiente, lanzándolo y sujetando el lugar
por donde le llegó. Así sucesivamente, hasta que todos hayan dicho su
nombre y se forma un entramado a forma de tela de araña.
Con ello, además de una simple presentación, visualmente se formará
una unión nacida del grupo, cosa que fortalecerá al conjunto para un buen
entendimiento futuro.
234
Material: ovillo de lana.
El Baile de la Sillas
Objetivo: presentación.
Materiales: Integrantes, sillas y música.
Desarrollo: En el medio del salón se hace un círculo con las sillas
(una menos que las personas que participan), con el asiento
hacia fuera, los integrantes deben realizar un circulo por afuera de las sillas.
Una vez que el Coordinador pone música comienzan a girar todos hacia la
derecha, cuando la música se apaga los integrantes deben sentarse y le
deben preguntar a su compañero de la derecha y al de la izquierda sus
nombres y sus edades, si estos se sientan juntos más de una vez, se le
realizan otras preguntas. El que se quedo parado pierde pero antes de salir
sus compañeros le deben
EL CHIPI-CHIPI
OBJETIVO: Adecuación Morfo- funcional (activar las capacidades físicas).
Para realizar esta dinámica se utiliza todo el cuerpo y con la finalidad de
acelerar el ritmo cardiaco y lubricar los músculos previo a una actividad.
DESARROLLO: Con los participantes se realiza un circulo el facilitador
enseña la canción con los movimientos. Ayer en el pueblo me encontré a
rosita (inicia cantando y saltando dentro del circulo) y ella me enseño a bailar
el chipi, chipi, Baila el chipi, chipi se repite la acción al cantar chipi, chipi se
flexionan las rodillas, empuñando las manos una por delante y otra por de
tras hacia dentro y hacia afuera, pero enfrente de un compañero. Baila el
chipi, chipi Pero báilalo bien. Se une con el facilitador e invitan a bailar a los
235
demás compañeros. Ya que todos han sido invitados a bailar repiten al
unísono por última vez.
El ALAMBRE PELADO.
Objetivos:
Lograr animar al grupo. Lograr la concentración cuando hay dispersión.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) Le pide a un compañero cualquiera que salga del salón.
b) Se les pide al resto de compañeros que formen un círculo y se tomen de la
mano. El facilitador le explica que el círculo es un circuito eléctrico, dentro del
cual hay un alambre pelado; que se le pedirá al compañero que está afuera
que lo descubra tocando las cabezas de los que están en el círculo. Se
ponen de acuerdo en que cuando toquen la cabeza del compañero que ellos
designen, como el "Alambre pelado", todos al mismo tiempo y con toda la
fuerza posible pegarán un grito.
c) Se hace entrar al compañero que está afuera, el coordinador le explica
que el círculo es un circuito eléctrico y que hay un alambre pelado en él y
que descubrirlo tocando la cabeza de los que están en el circuito. Se le pide
que se concentre para descubrir el alambre pelado.
236
El cuento vivo.
Objetivo: Animación y concentración del grupo.
Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir:
a) El coordinador les pide que se sienten en círculo. Una vez sentado,
comienza hacer un relato sobre cualquier cosa, donde incorporen personajes
y animales en determinadas actitudes y acciones.
b) Cuando el facilitador señale a cualquier compañero, este debe actuar
como el animal o personaje sobre el cual se este haciendo referencia en ese
momento en el relato.
1) ME PICA AQUÍ
Definición: Este juego nos ayuda a aprender los nombres de los
demás. Cuando un grupo se reúne por primera vez, a menudo un juego
activo de nombres proporciona un ambiente de seguridad y positivo, relajará
la tensión que provoca el estar con gente nueva.
Objetivos: Aprender los nombres. Ayudar a los demás a recordar.
Desarrollo: Es bueno darse cuenta de que se puede ayudar a que la
gente se acuerde de los nombres, no hay nada malo en no saberlos todos.
La primera persona dice: "Se llama Juan y le pica allí" (rascando la cabeza
de Juan) y yo me llamo María y me pica aquí" (rascándose).La tercera dice:
"Se llama María y le pica allí y yo me llamo Carmen y me pica aquí"
(rascándole a María y luego a sí misma...).
ESPEJO
237
Desarrollo: Poner a la gente en pares. Una persona es el actor, el
otro el espejo. El espejo hace cualquier cosa que haga el actor, reflejando
sus acciones. Después de unos minutos, se cambian los papeles.
238
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Estudios Universitarios Supervisados
Estimado Docente:
El presente instrumento tiene como propósito recoger la opinión de los
docentes sobre el tema ambiental, el cual es un requisito para nuestra
investigación de licenciatura titulado: “Diseño y validación de un modulo
instruccional para Fortalecer los valores Ambiéntales, dirigido a los docentes
de primer grado de Educación Básica” de la Unidad Educativa Municipal “Dr.
Teodoro Quijada Wettel”. Ubicada en Puerto la Cruz Municipio Sotillo del
Estado Anzoátegui.
Es indispensable que responda con total honestidad todas las
preguntas, porque la omisión de cualquiera de estas anularía el
instrumento. Se le recuerda que el mismo es anónimo y el procesamiento de
la información se manejara de forma confidencial.
Atentamente,
Cordero Betzis.
Rivas Rafael
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Estudios Universitarios Supervisados
Estimado Docente:
Lcdo. Wilfredo Pino
Usted ha sido seleccionado por su experiencia y conocimientos, como
experto para validar el presente instrumento de evaluación el cual será
aplicado a los docentes de primer grado de la Unidad Educativa Municipal
“Dr. Teodoro Quijada Wettel” el propósito es evaluar a los mismos para
fortalecer los valores ambientales.
Su colaboración en este proceso de validación es fundamental, sin su
ayuda el instrumento que será aplicado pedrería significación. Mucho le
agradecemos la atención y el tiempo que dedique a verificar la pertinencia de
las preguntas que se formulan con los objetivos del estudio y las categorías
de análisis.
Reiteramos nuestro agradecimiento,
Atentamente
Cordero, Betzis.
Rivas, Rafael.
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Estudios Universitarios Supervisados
Estimado Docente:
Lcda. Mary Leal.
Usted ha sido seleccionada por su experiencia y conocimientos, como
experto para validar el presente instrumento de evaluación el cual será
aplicado a los docentes de primer grado de la Unidad Educativa Municipal
“Dr. Teodoro Quijada Wettel” el propósito es evaluar a los mismos para
fortalecer los valores ambientales.
Su colaboración en este proceso de validación es fundamental, sin su
ayuda el instrumento que será aplicado pedrería significación. Mucho le
agradecemos la atención y el tiempo que dedique a verificar la pertinencia de
las preguntas que se formulan con los objetivos del estudio y las categorías
de análisis.
Reiteramos nuestro agradecimiento,
Atentamente
Cordero, Betzis.
Rivas, Rafael.
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Estudios Universitarios Supervisados
Estimado Docente:
Prof. Francisco Guevara.
Usted ha sido seleccionada por su experiencia y conocimientos, como
experto para validar el presente instrumento de evaluación el cual será
aplicado a los docentes de primer grado de la Unidad Educativa Municipal
“Dr. Teodoro Quijada Wettel” el propósito es evaluar a los mismos para
fortalecer los valores ambientales.
Su colaboración en este proceso de validación es fundamental, sin su
ayuda el instrumento que será aplicado pedrería significación. Mucho le
agradecemos la atención y el tiempo que dedique a verificar la pertinencia de
las preguntas que se formulan con los objetivos del estudio y las categorías
de análisis.
Reiteramos nuestro agradecimiento,
Atentamente
Cordero, Betzis
Rivas, Rafael.
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Estudios Universitarios Supervisados
Estimado Docente:
El presente instrumento tiene como propósito recoger la opinión de los
docentes sobre el tema ambiental, el cual es un requisito para nuestra
investigación en el trabajo de licenciatura titulado: “Diseño y validación de un
modulo instruccional para Fortalecer los valores Ambiéntales, dirigidos a los
docentes de primer grado de Educación Primaria” de la Unidad Educativa
Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel”. Ubicada en Puerto la Cruz Municipio
Sotillo del Estado Anzoátegui.
Es indispensable que responda con total honestidad todas las preguntas,
porque la omisión de cualquiera de éstas anularía el instrumento. Se le
recuerda que el mismo es anónimo y el procesamiento de la información se
manejara de forma confidencial.
Atentamente
Cordero Betzis.
Rivas Rafae
Aplicación global del experto sobre lista de cotejo aplicada a los docentes.
Pregunta de la lista de cotejo para el docente.
Acepta la pregunta tal como está elaborada.
Mejorar la pregunta.
Elimina la pregunta.
Observaciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Firma del Docente ________________________________________
APRECIACION GLOBAL DEL EXPERTO SOBRE EL CUESTIONARIO DE OPINION PARA LOS DOCENTES Frente a cada pregunta del cuestionario para docente, por favor marque en la casilla que usted la ubica, de acuerdo a la pertinencia con el objetivo de estudio y las categorías delimitada. Indique las observaciones que considere necesarias.
Pregunta del cuestionario
para docentes
Aceptar la pregunta como esta elaborada
Mejorar la pregunta
Eliminar la pregunta
Observación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Firma del Docente ________________________________________
LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS DOCENTES PARA FORTALECER VALORES AMBIENTALES.
Anexo Nº 1.
Nº Criterios a observar Si % No %
1 El aula posee carteleras y/o afiches que promueve los valores ambientales
2 Incluye en su proyecto de aprendizaje, actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales en los alumnos.
3 Promueve actividades de siembra y plantación de árboles en la institución.
4 El ambiente dentro y fuera de la institución se mantiene limpio.
5 Colabora con la limpieza en la escuela.
6 Coloca la basura en los lugares destinados para ello.
7 Participa en campañas de preservación del ambiente en el plantel.
8 Los docentes muestran interés por la conservación ambiental.
9 Emplea material didáctico audiovisual en las actividades relacionados con los valores ambientales
10 Realiza actividades de ornato en la institución y sus alrededores.
11 Evalúa las actividades planificada por usted en relación al ornato del plantel
Firma del Docente ________________________________________