Tesis Lista i,II,III IV,V,Vi (Reparado)

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓNESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER VALORES AMBIENTALES EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en Educación.

Tutor: Autores: Lcdo. Ángel Agelvis Cordero Betzis C.I: 16181625 Rivas Rafael C.I: 08336160

Barcelona, Mayo de 2012.

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACIONESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVIADOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER VALORES AMBIENTALES EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Tutor: Autores: Lcdo. Ángel Agelvis Cordero Betzis C.I. 16.181.625 Rivas Rafael C.I: 8.336.160

RESUMEN

La presente investigación se enfocó en Diseñar y Validar Estrategias para Promover y Fortalecer los Valores Ambientales en los docentes de primer grado de Educación Primaria de la U.E.M “Dr. Teodoro Quijada Wettel”. Municipio Sotillo, Estado Anzoátegui. Sustentada en la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, la Teoría Ecléctica del Aprendizaje de Robert Gagné y la Teoría de Valores Ambientales de Callón. El estudio estuvo enmarcado en una investigación de campo de carácter descriptivo, pues su intención fue describir las estrategias didácticas que son utilizadas por los docentes para promover los valores ambientales en sus alumnos. La población estuvo constituida por 05 docentes de 1er grado de Educación Primaria. Cabe destacar, que debido al tamaño de la misma no se seleccionó muestra. Dicha población fue consultada por medio de la aplicación de una lista de cotejo y un cuestionario, los cuales fueron validados por 03 expertos. Los resultados se tabularon y presentaron en cuadros estadísticos y gráficos. Su interpretación permitió determinar en los docentes la ausencia de sensibilidad y estrategias pertinentes que promuevan actividades ecológicas. Dichos resultados acreditaron la necesidad de acciones que propicien mejorar la formación de valores ambientales. Por ello, se consideró necesario diseñar estrategias, las cuales faciliten el aprendizaje significativo de sus alumnos así como la práctica cotidiana con el ambiente.

Palabras Claves: Ambiente, valores ambientales, docentes, estrategias, módulo Instruccional.

Índice

Pág.

Índice.......................................................................................................... III

Lista de Cuadros.........................................................................................VII

Lista de Gráficos......................................................................................... IX

Agradecimiento...........................................................................................XI

Dedicatoria..................................................................................................XII

Introducción................................................................................................14

Capítulo I. El Problema...............................................................................18

1.1.- Planteamiento del Problema...............................................................18

1.2.-Justificación de la Investigación...........................................................22

1.3.-Objetivos de la investigación...............................................................24

1.3.1.-Objetivo General...............................................................................24

1.3.2.-Objetivos Específicos......................................................................24

Capítulo II. Marco Teórico...........................................................................26

2.1.-Antecedennte de la Investigación........................................................26

2.2.- Bases Teóricas...................................................................................31

2.2.1.-La teoría del Aprendizaje Significativo por David Paul Ausubel (1978).........................................................................................................31

2.2.1.1.-Tipos de Aprendizaje Significativos ............................................33

2.2.1.2.- Aprendizaje de Representación....................................................33

2.2.1.3.- Aprendizaje por concepto.............................................................34

2.2.1.4.- Aprendizaje de Proposiciones......................................................35

iii

2.2.2.-Teoría Ecléctica del Aprendizaje de Robert Gagné (1980)..............35

2.2.3.-Teoría del Valores Ambientales de de Michael Callón (1995)..........36

2.3.- Currículo Básica Nacional (1997).....................................................39

2.3.1.-Valores..............................................................................................44

2.3.2.-Ambiente...........................................................................................45

2.3.3.-El Medio Ambiente............................................................................58

2.4.- Función y actividades del docente basada en educación Ambiental ...................................................................................................61

2.5.-Formacion de los Valores Ambientales...............................................63

2.6.-El docente requerido para una educación en valores..........................68

2.7.-Estrategias para Educar en Valores Ambientales...............................69

2.8.-Estrategias de enseñanza...................................................................70

2.8.1.-Clasificacion de las estrategias de enseñanza................................70

2.8.2.-Tipos de Estrategias de Enseñanza.................................................72

Estrategias Preinstruccionales....................................................................72

Estrategias Coinstruccionales.....................................................................73

Estrategias Posinstruccionales...................................................................73

2.8.3.-Estrategias para activar o generar Conocimiento previo................73

2.8.4.-Estrategias para el Aprendizaje Significativo....................................74

2.9.-Bases Legales.....................................................................................77

2.9.1.-Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009).......77

2.9.2.- Ley Orgánica de Educación. (2009)................................................78

2.9.3.- Fines de la Educación.....................................................................79

iv

2.9.4.- Ley Orgánica Para La Protección del Niño, Niña y

Adolescente (LOPNA).................................................................................80

2.9.5.- Ley Orgánica Del Ambiente.............................................................81

2.10.-Glosario de Términos........................................................................83

Capítulo III. Marco Metodológico................................................................88

3.1.- Tipo de Investigación..........................................................................88

3.1.1.-Según su Propósito o razón de la investigación..............................88

3.1.2.-Según el Nivel de Conocimiento de la investigación........................88

3.2.- Población............................................................................................89

3.3.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos.........................89

3.3.1.- Lista de Cotejo.................................................................................90

3.3.2.- El Cuestionario................................................................................90

3.4.- Validez de los Instrumentos..............................................................91

3.5.- Operacionalización de las Variables...................................................91

Capítulo IV. Presentación y Análisis de los Datos....................................95

4.1.- La observación...................................................................................95

4.1.2.-La lista de Cotejo..............................................................................96

Análisis de la lista de Cotejo aplicado a los docentes................................98

4.1.3.-La encuesta......................................................................................100

4.1.4.-El cuestionario..................................................................................100

4.2.-Técnicas de análisis de datos..............................................................101

Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones.........................................121

5.1. –Conclusiones.....................................................................................121

v

5.2.-Recomendaciones...............................................................................125

5.2.1.- Al Personal directivo........................................................................125

5.2.2.- Al Personal Docente........................................................................125

Capítulo VI. Diseño y Validación de Estrategias de Enseñanza................127

6.1. Presentación........................................................................................128

6.2. Justificación.........................................................................................130

6.3. Relación de la Teoría de Aprendizaje con las Estrategias de Enseñanza..................................................................................................132

6.4. Relación entre el módulo instruccional de Díaz Barriga y las estrategias diseñadas.................................................................................134

6.5. Características Generales del diseño de estrategias de enseñanza..................................................................................................136

6.6. Planificación de las estrategias de enseñanza....................................137

6.7. Validación se las Estrategias por parte de los expertos......................154

Manual del Facilitador.................................................................................155

Manual del Participante..............................................................................185

Referencias Bibliográficas..........................................................................233

Anexos........................................................................................................244

vi

INDICE DE CUADRO

Pág.

Cuadro Nº 1 Características del Currículo Básico Nacional.......................42

Cuadro Nº 2 Estructura del Currículo Básico Nacional...............................43

Cuadro Nº 3 Contenidos Programáticos de Ciencias de la Naturaleza y

tecnología de Primer Grado...................................................46

Cuadro Nº 4 Programa de Ciencias de la Naturaleza y tecnología de

Primer Grado I Etapa relación de Competencias e

indicadores de evaluación.....................................................52

Cuadro Nº 5 Operacionalización de Variables............................................93

Cuadro N° 6 Nivel Académico....................................................................102

Cuadro N° 7¿Estudia actualmente?...........................................................103

Cuadro N° 8 Años de Servicio....................................................................104

CuadroN°9 ¿Ha realizado cursos y/o talleres de actualización docente?..

....................................................................................................................

....................................................................................................................

105

Cuadro Nº10¿Cuándo planifica su Proyecto de Aprendizaje, incluye

explícitamente actividades que conlleven a fortalecer los

valores ambientales en los alumnos?....................................106

Cuadro Nº 11¿Promueve actividades de siembra y plantación de

árboles en la institución?.......................................................107

Cuadro Nº 12 ¿El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpia?

108

Cuadro Nº 13 ¿Colabora con la limpieza en la escuela?...........................109

Cuadro Nº 14 ¿Coloca la basura la basura en los lugares destinados

para ello?...............................................................................110

vii

Cuadro Nº 15 ¿Participa en campaña de preservación del ambiente

en el plantel?.........................................................................111

Cuadro Nº 16 De las siguiente actividades, ¿Cuáles emplea para desarrollar su jornada escolar?.............................................112

Cuadro Nº 17¿Los docentes muestran interés por la conservación ambiental?.............................................................................113

Cuadro Nº 18 ¿Con que frecuencia realiza la o las actividades antes seleccionadas?......................................................................114...............................................................................................

Cuadro Nº 19 ¿Emplea materiales didácticos y/o audiovisual en las actividades relacionas con los valores ambientales? ...........115

Cuadro Nº 20 ¿Realiza actividades de ornamento en la institución y sus alrededores?..........................................................................116

Cuadro N° 21 ¿Evalúa las actividades planificadas en relación al ornato del plantel?............................................................................117

Cuadro Nº 22 ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar las actividades?....118

Cuadro Nº23 ¿Participaría en la elaboración de programa de sensibilización para mejorar la participación de la familia en la escuela?........................................................................119

viii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Pág.

Gráfico Nº 1 Nivel Académico....................................................................102

Gráfico Nº 2 ¿estudia actualmente?..........................................................103

Gráfico Nº 3 Años de servicios.................................................................104

Gráfico Nº 4 ¿Ha realizado cursos y/ o talleres de actualización?............105

Gráfico Nº5 ¿Cuándo planifica su Proyecto de Aprendizaje Incluye actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales?.........................................................................106

Gráfico Nº 6 ¿Promueve actividades de siembra y plantación de árboles en la institución?.....................................................107

Gráfico Nº7 ¿El ambiente dentro y fuera del aula se encuentra limpio?.....108 Gráfico Nº 8 ¿Colabora con la limpieza en la escuela?............................109

Gráfico Nº 9 ¿Coloca la basura en los lugares destinados para ellos?....110

Gráfico Nº 10 ¿Participa en campaña de preservación del ambiente en el plantel?..............................................................................111

Gráfico Nº 11 ¿Los docentes muestran interés por la Conservación Ambiental?.............................................................................113

Cuadro N° 12 ¿Con que frecuencia realiza la o las actividades antes seleccionadas?......................................................................114

Gráfico Nº13 ¿Emplea materiales didácticos y / o audiovisual en las actividades relacionada con los valores ambientales?.........115

Gráfico Nº 14 ¿Realiza actividades de ornato en la institución y sus alrededores?..........................................................................116

Gráfico Nº 15 ¿Evalúa las actividades planificada por en relación al ornato del plantel?.................................................................117

ix

Gráfico Nº 16. ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar las actividades? . .118

Gráfico Nº 17 ¿Participaría en la elaboración de programas de sensibilización para mejorar la participación de la familia en La Escuela?......................................................................119

x

AGRADECIMIENTO

A Dios Padre, por su infinita fidelidad y acompañamiento en este

caminar; gracias a la fuerza que nos proporcionó para hacer nuestro sueño

realidad.

Al Profesor Ángel Agelvis, Tutor de la presente tesis porque nos brindó

la oportunidad de demostrar nuestras capacidades como investigadores y

por su orientación metodológica.

Al personal docente, administrativo, de los Estudios universitarios

Supervisados (EUS) Barcelona, especialmente a nuestra querida profesora

Mari Leal, Alicia, Gregory y a la bibliotecaria Tahimy Escobar

A todo el personal de la U.E.M. “Dr. Teodoro Quijada Wetter” Quienes

gustosamente nos brindaron su apoyo para desarrollar esta investigación.

A todas aquellas personas que de una manera especial contribuyeron

a la elaboración de esta tesis.

A todos Mil Gracias.

Cordero Betzis.

Rafael Rivas.

xi

DEDICATORIA

A Dios, Rey del Universo por su infinita bondad, que me dio la

fortaleza y el coraje para seguir adelante y culminar esta carrera con éxito.

A mis padres, Eduvigis Rivas y Eucaris Díaz, a quienes les

agradezco mucho sus concejos, orientaciones y regalarme la vida.

En memoria de mi hermana Flor que ya no se encuentra entre

nosotros, quien fue fuente de apoyo y de inspiración; siempre estarás en mi

corazón.

A mi cuñado Francisco Guevara por sus sabios concejos como

educador.

A mis hermanos, Oswaldo, Lidis, Daisi, Nelson, Yasmil, Wilman

quienes me dieron aliento cuando se me presentaban dificultades.

A mi esposa Yelitza por apoyarme en mis decisiones y en especial

a mi pequeñita hija Rebeca de los Angeles que me da motivo de alegría

para seguir adelante.

A mi compañera de tesis Betzis Cordero, por apoyarme y

compartir sus conocimientos con la finalidad de alcanzar la meta propuesta.

A todos mis amigos, que de una u otra manera han estado a mi lado

en los momentos difíciles.

RAFAEL RIVAS

xii

DEDICATORIA

A Dios Padre todo poderoso por su bondad infinita al darme confianza y seguridad para culminar este trabajo de investigación.

A mis padres María Josefina Velásquez y José Vicente Cordero por apoyarme con cada uno de sus consejos, cariños y amor.

A mis Hermanos por ayudarme a levantarme en cada dificultad de la vida.

A mi amigo Binasir Romero por recordarme la importancia de culminar esta etapa de mi educación.

A mi hijo Sahir José Romero porqué fue la motivación más hermosa para lograr esta meta y ser la alegría de mi vida.

A mi compañero de tesis Rivas Rafael por apoyarme en todos los momentos buenos y malos que vivimos durante el desarrollo de este trabajo.

A todos mis amigos, que de una u otra manera han estado a mi lado en

los momentos difíciles.

CORDERO BETZIS

xiii

Introducción

Desde tiempos remotos, la naturaleza ha ofrecido al hombre infinidad

de riquezas a través de los recursos que en ella se pueden encontrar para la

utilidad y beneficio de todos y todas; por ello, es necesario conservarla,

cuidarla y respetarla.

Una plataforma efectiva que tiene la humanidad para impulsar en

todos los habitantes de la tierra es la utilidad y beneficio que ofrece la

naturaleza y un factor esencial para la supervivencia del hombre es la

educación, la cual es definida como “la combinación armónica de la ciencia

y el amor” (Domínguez G, 2000).

En la educación, la familia forma uno de los pilares principales para la

enseñanza- aprendizaje del individuo; considerando que los padres son

integrantes mayoritarios de la comunidad del colegio y principales

responsables de la educación de sus hijos.

Según Savater F, (2000):

“En la familia el niño aprende o debería aprender – aptitudes

tan fundamentales como hablar, asearse, vestirse,

obedecerá los mayores, proteger a los más pequeños(es

decir convivir con personas de diferentes edades) compartir

alimentos y otros y dones con quienes los rodean, participar

en juegos colectivo respetando los reglamentos”. (P. 55)

De lo antes planteado, se desprende que el aprendizaje efectivo de

los niños está fuertemente relacionado al trabajo que desempeñan los

padres en el hogar y a la práctica pedagógica que utiliza el educador en la

escuela. La familia juega un papel importante para fomentar los valores

éticos y morales en los más pequeños de la casa. Así mismo, deben

14

fomentar en sus hijos actitudes y comportamientos que los promuevan como

sujetos de interacción en la sociedad y en el medio ambiente, logrando con

ello despertar una conciencia que les permitan identificarse con la

problemática ambiental, tanto a nivel global como local, porque la enseñanza

y aprendizaje aparte de ser integral no tiene edad determinada; ya que es un

proceso desde el nacimiento hasta la muerte.

En dicho proceso, la escuela desempeña un rol secundario pero no

menos importante al de la familia. Es por ello, que en el colegio el docente es

el encargado de guiar, fortalecer y ayudar a los padres, representantes y

estudiantes en el desarrollo de estrategias y técnicas en apoyo a la

educación ambiental. Por tales motivos, las preguntas serían ¿Será posible

enseñar y aprender todas estas virtudes? ¿Es posible enseñar y aprender a

forjar un buen carácter?

Si se consigue unir la educación y la familia con apoyo y dedicación,

es posible formar en los alumnos una cadena de valores ambientales. Pues

la enseñanza creativa contribuirá que los niños adquieran los conocimientos,

valores, actitudes, habilidades que les permitan de manera responsable y

efectiva en la previsión y resolución de los problemas ambientales.

Por todo lo antes planteado, la presente investigación pretende

describir las estrategias empleadas por los docentes de Primer Grado de

Educación Básica de la U. E.M. “Dr. Teodoro Quijada Wettel”; dirigidas a

promover los valores ambientales; tomando en cuenta que los alumnos

merecen recibir una educación acorde a los cambios que están surgiendo en

el cuidado del ambiente escolar y que al mismo tiempo les sirvan de

aprendizaje significativo para su futuro

En este sentido, el estudio está estructurado en seis capítulos:

15

http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente

Capítulo I: Planteamiento del Problema. Integrado por el

planteamiento del problema, justificación y los objetivos de la

investigación.

Capítulo II: Marco Teórico. Conformado por los antecedentes de la

investigación, teorías de aprendizajes y los fundamentos legales.

Capítulo III: Marco Metodológico. Presenta el diseño de investigación,

población, validez de los instrumentos, técnicas e instrumentos de

recolección de datos y operacionalización de las variables.

Capítulo IV: Presentación y análisis de los Resultados. Refiere la

presentación y análisis de la información obtenida, por medio de la

aplicación de los instrumentos diseñados.

Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones. Establece las

conclusiones y recomendaciones pertinentes al estudio.

Capítulo VI: Propuesta. Se presenta el módulo instruccional diseñado

y las estrategias dirigidas a los docentes para fortalecer los valores

ambientales.

Por último, se ofrece el listado de referencias bibliográficas consultadas y

anexos correspondientes.

16

CAPÍTULO I EL PROBLEMA


CAPÍTULO IEl Problema

1.1.-Planteamiento del problema

Toda ocupación humana implica una transformación del medio natural,

por lo que ha ido evolucionando y provocando cambios en el ambiente. De

allí que, cualquier cambio, sea adverso o beneficioso es el resultado de

actividades, productos o servicios de una organización que lo lleva al impacto

ambiental, lo cual ocurre, mayormente, por la acción de los seres humanos

sobre el medio donde desarrollan su vida.

Defender el medio ambiente es un deber, ya que en él se ejerce la

dinámica hombre- medio ambiente; el hombre debe ser consciente y

reflexionar lo siguiente: “El aire y el agua, ambos indispensables para vivir,

se están contaminando; por tanto, debemos hacer conciencia del uso que les

damos, fomentar la cooperación que nos garantiza un mejor futuro y un país

más sano” (Gorane, A. 2006) p.76.

En tal sentido, el Sistema Educativo Venezolano en los últimos años

sufre los efectos de los cambios suscitados a nivel mundial como es la

globalización cultural, con las herramientas que sus características

nacionales les permite; con base en los preceptos constitucionales de la

República Bolivariana de Venezuela (2009), en la ley Orgánica de Educación

(2008) y el C.B.N (1997). Este último, dentro de la perspectiva

transformadora del país, debe ajustarse a su carácter dinámico a lo que

Rodríguez (1988) dice: “El currículo es la tentativa para comunicar los

principios y rasgos esenciales de los propósitos educativos, de forma tal que

permanezcan abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado

18


efectivamente a la práctica…”. Así mismo, deberá dar razón a la construcción

planificada y participativa, por lo que según González, C. (2001) dice:

“…debe ser entendido como el conjunto de actividades y

procesos que de manera intencional y consensuadamente se

programen para cumplir con los objetivos de la educación de

una nación, en sus leyes y que se plasman en un proyecto

Educativo a cumplir y aplicar en un país…”. (p.89)

Actualmente, se plantea un reto histórico consistente en recuperar

pensamientos humanistas como definidor de la construcción de todo el

modelo social. Del mismo modo, la educación como agente transformador de

los ciudadanos y, por ende de las sociedades, se convierte en una

herramienta y aliado del ser humano para lograr el fin último de toda

sociedad; el bienestar y la felicidad de los hombres, mujeres, jóvenes,

adolescentes, niños y niñas que la conforman. Por ello, y en atención a los

artículos 2 y 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

(2009) que garantizan un Estado democrático y social de derecho y de

justicia, así como la defensa, desarrollo y respeto de la dignidad de la

persona, y a los artículos 102 y 103 que define a la educación como:

“Es un derecho humano y que por lo tanto, todas y todos

gozamos de ese derecho en igualdad de condiciones y

oportunidades, el Ministerio de Educación, tiene el deber

ineludible de velar porque estos, entre otros artículos de la

carta magna se hagan realidad”. (Pág. 83)

En Venezuela, se está tomando medidas y aplicando estrategias

metodológicas para la educación de los valores ambientales. Su propósito es

inculcar en los estudiantes valores ecológicos o encauzar lo que ya poseen

19


hacia ciertas medidas deseadas. Por ello, el Sistema Educativo integra al

currículo los Ejes Transversales valores y ambiente para crear conciencia y

sensibilidad ambiental y ecológica.

El Estado Anzoátegui se consolida en crear la primera formación

llamada “Centinela del ambiente” conformado por un grupo de jóvenes

comprometidos a impulsar la conciencia y profundizar los conocimientos con

respecto a la conservación y la prevención del ambiente.

Por tal motivo, se da la importancia de implementar en los docentes

una serie de estrategias que les permitan afianzar sus conocimientos y

valores ambientales; porque el ambiente está ligado a su actividad cotidiana

y habitual.

Por todo lo reseñado anteriormente, es necesario resaltar que en la

Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel”, ubicada en el

sector Las Delicias del municipio Sotillo, Estado Anzoátegui, no escapa de

las lamentables realidades que se pueden vivir por la falta de formación de

valores ambientales, es obvio la acumulación de desechos en las

instalaciones del centro y del entorno, ausencia de zonas verdes, carencias

de actividades que manejen, en concreto, el tema ecológico, problemática

reflejada en la escuela, afectando a los alumnos, quienes en su mayoría son

moradores del sector.

Estos elementos enunciados son indicadores para la investigación,

cuyo propósito es que los alumnos reciban una educación acorde a los

cambios que están surgiendo en el cuidado del ambiente escolar que al

mismo tiempo les sirvan de aprendizaje significativo para su futuro y que

sean capaces de discernir lo importante, necesario y útil que es el ambiente

para la vida.

20


De acuerdo a todo lo antes expuesto, se plantea la realización de un

estudio de campo titulado: “Diseño y Validación de un módulo instruccional

para fortalecer los valores ambientales, dirigido a los docentes de primer

grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro

Quijada Wettel”, con la finalidad de permitir despejar las siguientes

interrogantes:

_ ¿Cuáles son los conocimientos previos que poseen los Docentes sobre

los valores ambientales?

_ ¿Qué estrategias utilizan los docentes de 1° grado de Educación

Primaria en la enseñanza de valores ambientales?

21


1.2.- Justificación de la Investigación

La educación ambiental, como proceso fundamental para el progreso

del individuo, ha de acompañarse con la puesta en marcha de una diversidad

de técnicas, estrategias y metodologías que permitan coadyuvar al alumno a

introducir modificaciones en sus bases cognoscitivas y de esta forma poder

acceder al conocimiento y ponerse a tono con los requerimientos de la

sociedad actual.

En armonía con estas ideas, una de las formas para que el individuo

pueda desenvolverse adecuadamente en la sociedad es fortaleciendo sus

potencialidades en los valores ambientales.

De allí, lo señalado por Laissez-Faire (2001) “la educación de los

valores se basa en la creencia de que un mayor conocimiento ambiental

conducirá por sí solo a una bien marcada serie de valores ambientales”.

(pág. 41).

Este autor señala, que son muchos y difíciles los problemas que

existen y que afectan al ambiente; es por ello, comprensible los esfuerzos

que se orientan a la investigación de nuevos procedimientos que puedan

ayudar a superar la situación controversial por la que atraviesa.

De acuerdo con lo antes expresado, la investigación se justifica por

los siguientes criterios:

En el orden práctico: el estudio permite evidenciar la potencialidad de

emplear un nuevo diseño de estrategias para promover y fortalecer los

valores ambientales para un aprendizaje significativo y de esta forma superar

las conductas inapropiadas de los alumnos en esta área.

22


Institucionalmente: la investigación suministra aportes estratégicos

sobre la práctica pedagógica en el área ambiental para el mejoramiento y

cuidado del colegio.

Socialmente: La investigación pondrá en práctica al servicio de la

Institución el diseño de estrategias para la enseñanza de hábitos de

preservación y conservación del ambiente; ya que permitirá un aprendizaje

significativo y fomentará el establecimiento de valores ambientales.

De manera que, esta investigación contribuye al enriquecimiento de

los procesos de enseñanza y de aprendizaje, al proponer los valores

ambientales como recurso didáctico, ya que a través de ésta se pueden

aplicar las estrategias metodológicas adecuadas y relacionarlas con otras

áreas de la enseñanza. Por otro lado, el trabajo con el ambiente permite

agrupar a los niños que se muestren aislados, logrando que éstos accedan a

la socialización, a trabajar en equipo y en armonía.

23


1.3.- Objetivo de la Investigación

1.3.1.- Objetivo General

Proponer estrategias para promover valores ambientales en Primer

Grado de Educación Primaria de la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro

Quijada Wettel.”, ubicada en el Municipio Sotillo, estado Anzoátegui.

1.3.2.- Objetivos Específicos

Diagnosticar el nivel de formación que poseen los docentes del Primer

grado de Educación Primaria de la U. E.M. “Dr. Teodoro Quijada

Wettel” en cuanto a los hábitos de conservación y prevención del

ambiente.

Determinar las estrategias metodológicas empleadas por los docentes

del primer grado de la escuela objeto de estudio en materia ambiental.

Diseñar estrategias dirigidas a los docentes de primer grado de la

Educación Primaria para promover y fortalecer los valores

ambientales en los alumnos.

Validar las estrategias propuestas.

24

Capítulo II Marco Teórico


CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO

Conocido también como marco conceptual o marco referencial, posee

como objetivo, según Sabino (citado por Pérez, 2005) “dar a la investigación

un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que

permitan abordar el problema”. (p.66).

Este capítulo está conformado por los antecedentes de la

investigación, las teorías relacionadas con el estudio, los fundamentos

legales y el glosario de términos.

2.1.- ANTECEDENTE DE LA INVESTIGACIÓN

Algunos autores e investigadores se han abocado al estudio de los

valores que poseen los docentes en especial hacia el ambiente y cómo los

transmiten a los alumnos. A continuación se mencionan algunos trabajos

vinculados con la investigación.

Garza, D. (1997), en su trabajo de grado titulado “Programa dirigido a

grupos sociales para facilitar la Educación Ambiental” plantea como objetivo

general: Elaborar un programa dirigido a grupos sociales para facilitar la

Educación Ambiental, el mismo concluye al respecto que, la sociedad posee

necesidad de promover cambios de actitud para establecer nuevos modelos

de conductas que beneficiarían el entorno ecológico, a través de la aplicación

de técnicas para la formación de clubes ecológicos. Propone, igualmente,

que mediante estos grupos se apliquen acciones dirigidas a personas de la

comunidad para que internalicen sobre el medio ambiental natural.

26


En función de estos resultados señala la necesidad de propiciar

cambios de actitudes en la sociedad entera, con el fin de contribuir al

mejoramiento ambiental; en este contexto, la educación y particularmente la

educación de niños menores de ocho años juegan un papel de especial

importancia, debido a que a tan tierna infancia los educadores pueden

emplear actividades, recursos y estrategias que estimulan la sensibilidad del

niño hacia la preservación de la calidad del ambiente.

Por su parte, Tirado, F (1997), en su trabajo de grado titulado

“Propuesta para determinar el Nivel de Cultura Ecológica en la Comunidad

Educativa del Liceo “Oscar Picón Giocopini “ se trazó como propósito

fundamental determinar el Nivel de Cultura Ecológica que poseen los

miembros de la Comunidad Educativa del Liceo “Oscar Picón Giocopini”,

estado Portuguesa, en el cual concluyó que: el nivel de cultura ecológicas

existente es del 50% de los docente, lo cual demuestra que corresponde a

una categoría baja, lo que indujo a proponer el diseño de un programa de

educación ambiental dirigido a los docentes, padres y alumnos para

desarrollar una cultura ecológica acorde a la necesidades ambientales

detectadas.

Finalmente plantea, que la formulación de estrategias para facilitar la

Educación Ambiental en los planteles preescolares seleccionados es posible

investigar y dar respuesta a las necesidades presentes en ellas con el fin de

que su aplicación promueva el interés y la preocupación del niño por mejorar

su ambiente.

Así mismo, Granada M. (1998), en su tesis titulada: “Valores Éticos de

los Docentes de la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica y cómo

los Transmite a sus Alumnos” posee como objetivo general “Determinar los

27


valores éticos de los docentes de la U.E. Ciudad de Maracaibo y cómo lo

transmiten a sus alumnos”. Obteniendo como conclusiones:

Los docentes de la U.E. “Ciudad de Maracaibo”, no tienen bien

estructurados sus conceptos de valores éticos, son pocas las conversaciones

o discusiones explícitamente acerca de los valores éticos con sus alumnos,

no son congruentes en cuanto a valores que dicen tener y los que transmiten

en su ejercicio docente, en su mayoría ofrecen los contra- valores del

irrespeto, la injusticia y el atropello a los alumnos.

Por su parte, Aponte Ledys y otros (2003), realizaron una

investigación, la cual lleva por nombre “Propuesta de un programa de

estrategias didácticas tendiente a fortalecer la Educación Ambiental en los

Preescolares “Integral Venezuela” y Leoncio Martínez” cuyo objetivo general

fue:”Proponer un Programa de estrategias didácticas tendiente a fortalecer

la Educación Ambiental en los Preescolares “Integral Venezuela” y Leoncio

Martínez”, la misma concluye:

Los educadores no reciben orientaciones de directivos y supervisores

para promover la formación ambientalista en niños de 3 a 6 años. Con poca

frecuencia planifican actividades y proyectos de aula para fortalecer la

educación ambiental, así como nunca correlacionan estas áreas con otras de

aprendizajes. Por otro lado, los educadores ven obstaculizados su labor

formativa por desconocimiento de estrategias que promuevan la educación

ambiental, debido a su poca participación en cursos y talleres sobre el tema.

De igual manera, Molina, N; Torres, B. y Tovar, M. (2003), en su

trabajo de grado titulado “Relación entre el Desempeño Docente y la

Educación en valores en el niño de Preescolar “. Tuvo como Objetivo

principal: Determinar la relación entre el desempeño docente y la educación

28


en valores del niño de los preescolares U.E. “Agustín Zamora” y “Zoe Xiques

Silva”. Obteniendo como conclusión:

En relación a las estrategias del desempeño para la educación en

valores se hace necesario plantearse una reestructuración de las estrategias

aplicadas por los docentes así como la necesidad de insertar en los niños el

valor respeto y responsabilidad, el seguimiento oportuno de los actores del

proceso educativo, directivos, padres y/o representantes y comunidad en

general, acciones de carácter ético, moral que les puedan brindar un

contexto de armonía, convivencia y solidaridad como valores que han de

formarse en los niños en edad preescolar. De igual manera, se evidenció que

los docentes requieren de mayor y mejor manejo de las estrategias

pedagógicas y otras técnicas ante el trabajo y las actividades realizadas con

los niños.

Así mismo, Blanco, I. Nadales, J. y Rincón, M. (2009), Realizaron una

investigación titulada “Guía Instruccional para Desarrollar la Integración

Grupal en Educación Básica. Caso: U.E.N. Andrés Eloy Blanco, Municipio

Bolívar, Estado Anzoátegui” cuyo objetivo general fue: Proponer una guía

Instruccional para desarrollar la integración grupal en los alumnos de 4to.

Grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Andrés Eloy

Blanco”, ubicada en Barcelona, Estado Anzoátegui. Obteniendo como

resultados:

Los docentes a nivel de información y/o formación poseen pocas

estrategias lúdicas para promover la integración grupal en los alumnos. Así

mismo, mantienen desánimo con relación a las actividades novedosas,

específicamente la dramatización, al desarrollo de los alumnos en cuanto a

su independencia y los valores como la solidaridad y el compañerismo, que

de por sí inducirán a la integración.

29


De la misma forma, se refieren que las actividades escolares se

mantienen bajo un desarrollo lineal, es decir los parámetros de trabajo los

imponen los docentes y a los alumnos no se les permite expresar opiniones

en cuanto al manejo de las sesiones de clase, lo que sin duda entorpece su

desarrollo integral como un ente social.

Por último, Guaina, M. Hernández, K. y Payares, Y. (2010),

desarrollaron una investigación titulada “Diseño y Validación de un Módulo

Instruccional para la Formación de Valores Ambientales, dirigido a los

Docentes de II Etapa de Educación Básica. Caso: E.P.B. “Madre Teresa de

Calcuta” Barcelona Edo. Anzoátegui dicho estudio tuvo como objetivo

general: Proponer un módulo Instruccional para la formación de valores

ambientales dirigido a los docentes de la segunda etapa de Educación

Básica de la Escuela Primaria Bolivariana “Madre Teresa de Calcuta”,

ubicada en el Sector Brisas del Neverí, Barcelona Estado Anzoátegui.

Obteniendo como resultado:

Las estrategias metodológicas empleadas por los docentes son

variadas pero no constante, tampoco relacionan los hechos de la vida real

con los contenidos estudiados en clase y no promueven la participación de

los alumnos en actividades donde se transmita información para dar a

conocer los organismos, tanto públicos como privados que protegen el

ambiente y las funciones de cada uno de ellos.

30


2.2.- BASES TEÓRICAS

La presente investigación se fundamenta en diversas teorías de

aprendizaje y ambientales para crear un medio ambiente más saludable para

los seres vivos del mundo.

2.2.1.-Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel (1978)

Esta teoría se basa en el Aprendizaje Significativo, llamado así al

aprendizaje que incorpora el estudiante al conocimiento estructurado en él.

Contenido con estructura lógica propia como aquel material que

potencialmente puede ser comprendido e integrado al conocimiento previo

del alumno. Expresado por su precursor Ausubel (1976), citado por Díaz

Barriga y otros (2002), “La estructura cognitiva consiste en un conjunto

organizado de ideas que preexiste al nuevo aprendizaje que se instaura”

(p.41).

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

• Aumenta la retención de información a través de estrategias.

• Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, estructurados, organizados y lógicos.

• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo.

• Es dinámico, pues depende de la asimilación de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno para afrontar problemas reales que debe

resolver.

• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.

31


Estas ventajas se logran en el aprendiz cuando el docente sabe el

conocimiento que posee el alumno y elabora estrategias donde expone

claramente el tema logrando que integre a su estructura cognitiva, con

facilidad, el nuevo conocimiento; que tenga los recursos necesarios para

motivar al estudiante y por otra parte, motivar a los niños y adolescentes a

tener entusiasmo por aprender.

Para Ausubel el aprendizaje significativo es:

“El proceso por el cual se relacionan varios conocimientos o

informaciones con la estructura cognitiva del que aprende de

forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esta interacción con

la estructura cognitiva no se produce considerándola como un

todo, sino con aspectos relevantes en las mismas, que recibe

el nombre de sub-sumidores o de ideas de anclaje”. (p.97).

La adquisición de la nueva información que se da en el aprendizaje

significativo depende de las ideas previas y relevantes que posee el sujeto y

se produce a través de la interacción de las ideas ya existentes en la

estructura cognitiva.

Este proceso de asimilación cognitiva característico del aprendizaje

significativo puede realizarse en tres formas diferentes: mediante la

subsunción de aprendizaje subordinado, mediante el aprendizaje supra

ordenado y el combinado. El autor plantea que la estructura cognitiva

humana está organizada en forma jerárquica respecto al nivel de

abstracción, generalidad e inclusividad de los conceptos e ideas.

De esta forma, el aprendizaje subordinado se produce cuando las

nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de

mejor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad. Estas ideas y

32


conceptos previos de nivel superior son denominados inclusores o

subsunsores y el proceso que hace posible la incorporación en la estructura

cognitiva se llama subsunción. Estas facilitan la relación entre las nuevas

ideas y las existentes.

2.2.1.1.-Tipos de aprendizajes significativos

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la “simple

conexión” de la información nueva con la ya existente en la estructura

cognitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es

la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva, el aprendizaje significativo

involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como la

estructura cognitiva envuelta en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

2.2.1.2.- Aprendizaje de Representación

Es el aprendizaje más elemental del cual, depende los demás tipos de

aprendizajes, consiste en la atribución de significados a determinados

símbolos, al respecto Ausubel dice: “ocurre cuando se igualan en

significados símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,

conceptos) y significa para el alumno cualquier significado al que sus

referentes aluden”, Ausubel D. (1983).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por

ejemplo el aprendizaje de la palabra “pelota”, ocurre cuando el significado de

esa palabra pasa a representar o se con vierte en equivalente para la pelota

que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significa la

misma cosa para él, no se trata de una simple asociación entre el símbolo y

el objeto sin que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y

33


no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos

relevantes en su estructura cognitiva.

2.2.1.3.- Aprendizaje por conceptos.

Para Ausubel D. (1983), los conceptos se definen como “objetos,

eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios

comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo” partiendo de

ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de

representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: Formación y

asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterios

(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa,

en sucesivas etapas de formulación y pruebas de hipótesis (ejemplo

anterior), el cual demuestra que el niño adquiere el significado genérico de la

palabra “pelota”, ese símbolo sirve también como significado para el

concepto cultural “pelota”, en este caso se establece una relación entre el

símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan

el concepto de “pelota” a través de varios encuentros con su pelota y la de

otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que

el niño amplia su vocabulario, pues los atributos de criterios de los conceptos

se pueda definir usando las combinaciones disponible en le estructura

cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar

que se trata de una “pelota” cuando vea otras en cualquier momento.

34


2.2.1.4.- Aprendizaje de proposiciones:

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que

representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el

significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación de varias

palabras, cada una constituye un referente unitario, luego éstas se combinan

de tal forma que la idea resaltante es más que la simple suma de los

significados de las palabras componentes individuales, produciendo un

nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que

una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente como

una declaración que posee significado denotativo (las características

evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e

idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados,

interactúan con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura

cognoscitiva de esa interacción.

2.2.2.-Teoría Ecléctica del Aprendizaje de Robert Gagné (1.980).

Según Gagné (1.980), esta teoría concibe el aprendizaje “como un

proceso jerárquico y acumulativo, en el que todo lo que aprendemos se suma

a lo anterior y forma habilidades, destrezas que sirve de base para aprender

varias cosas”. (p.140)

Asimismo, considera la estimulación del ambiente a través de un

conjunto de factores o condiciones externas al sujeto pero que influye en él.

Por otra parte, también hay condiciones internas en el individuo que ocurren

específicamente en su sistema nervioso.

35


Este autor define al aprendizaje como “ el cambio de la disposición o

capacidad humana con carácter de relatividad permanente y que no es

atribuible simplemente al proceso de desarrollo" (p.16).

Los resultados del proceso de aprendizaje (estado persistentes de

conductas) se manifiestan, como capacidades que otorgan a su vez la

realización de determinada ejecución por parte de quien aprende.

Es importante destacar que el aprendizaje es un proceso de

modificación de conductas que se evidencia por la diferencia entre lo que el

individuo es capaz de hacer antes de aprender y después de ser educado en

la situación de aprendizaje. De igual forma, el cambio puede constituir un

aumento de capacidad que se tiene para hacer algo o también en una

alteración de las actividades, intereses y valores.

Por otra parte, el mismo autor, refiriéndose al aprendizaje, afirma que:

“es un proceso del cual es capaz el hombre que involucra

la iteración con el medio ambiente (o una representación de

esta interacción) me refiero que ha tenido lugar el

aprendizaje cuando ocurre una transformación o

modificación en la conducta misma que persiste a lo largo

de periodo relativamente prolongado durante la vida del

individuo”. (p.50)

Es así como el ser humano se establece una relación entre lo que el

sujeto aprende y su medio, en donde la motivación utilizada por quienes le

rodean juega un papel fundamental en el desarrollo de sus estructura,

capacidades y actitudes.

36


2.2.3.- Teoría de Valores Ambientales de Callón (1995)

Callón (1995), afirma que la educación ética se distingue por su

universalidad y prescriptividad, mientras que la educación en valores

involucra elementos universales de los principios éticos definidos y que

pueden involucrar costumbres y normas sociales específicas para un

contexto o grupo social

La educación en valores puede ser considerada como una parte de la

educación ética siempre y cuando los valores que trasmita estén acordes con

principios éticos universales y en este caso se hablará, específicamente, de

educación en valores morales, pero sin olvidar que valores también son

aquellas normas y costumbres del gusto y deseo propios de una comunidad,

y que puede no ser exactamente valores morales.

Según Callón (Op. Cit) los valores son principios que marcan la actitud

y la conducta de las personas; es decir, son aspectos que influyen en su

comportamiento y les permiten crecer como individuos al entenderlos como

aportes positivos al desarrollo de sus vidas.

Las cosas no son valiosas por sí misma, si no que tienen el valor que

se le da, es por esto que cada persona tiene su propia escala de valores. No

todos se comportan de igual manera ante las vivencias y los problemas de la

vida. Por lo que es necesario tomar en consideración que los valores no son

transferibles, sino que son adquiridos de diferentes formas, tampoco son

estáticos sino vivos y cambiantes.

Los valores cambian a lo largo de la historia, cada cultura tiene sus

propios valores. El ser humano no conserva sus valores por toda la vida, sino

de acuerdo con las etapas de su vida los va cambiando, hasta llegar a

adquirir su propia escala de valores.

37


“Aunque son muchos los valores que pueden contribuir a

crear valores, existen cuatros colectivos que tienen gran

influencia, estos son: la familia,… la escuela,… los medios de

comunicación,… y por último, el grupo de los iguales, que

varían según las necesidades e inquietudes de cada quien”.

Márcano, M. y otros (2006, Diciembre) p. 19.

En tal sentido, los valores son muy importantes para las personas y la

sociedad por que están en todas partes y se adquieren sobre todo a través

de la práctica y el ejemplo y pasan por situaciones que reclaman la presencia

de valores alternativos.

En una primera reflexión, hay que considerar que los problemas

ambientales se dan en diferentes niveles desde la escala global de las

grandes ciudades y poblaciones hasta los entornos más inmediatos se

abordan opciones para generar diferentes soluciones que lleven a una

reflexión sobre el valor que se le da a las actitudes y hábitos, tales como el

consumo o uso del agua, suelo, los sistemas económicos de producción y

otros. Todo esto con la mirada puesta en el futuro hacia la búsqueda y

construcción de sociedades sustentables.

La idea de vastedad de los recursos ya es cuestionada por la realidad

que se vive en el mundo, por lo que requieren nuevos conocimientos, valores

y aptitudes de todos los niveles para todos los elementos de la sociedad,

para este fin nos educaremos a nosotros mismo, a nuestra comunidad y a

nuestras naciones.

38


2.3.- CURRICULO BÁSICO NACIONAL (C.B.N. 1997)

El Currículo Básico Nacional (1997), plantea para el nivel de

Educación Básica: “El fomento de valores como el amor, la identidad

nacional, el respeto por la vida, la libertad, entre otros…, y además actitudes

que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos

de integración y solidaridad latinoamericana”. (p.8).

De acuerdo al enunciado anterior, las escuelas deberán centrar los

contenidos curriculares por una educación complementada en el amor y el

respeto a la vida en todas sus formas y a la libertad donde el docente sea el

promotor fundamental para transmitir dichos valores.

Siguiendo el orden de ideas, el Currículo Básico Nacional (1997)

explica principios para hacer realidad la recuperación y el fortalecimiento de

la Educación como se expresa a continuación:

“La escuela como organización integrada a la comunidad y

como centro para la reflexión y discusión de problemas, ético-

moral al colectivo venezolano, involucra a la institución en

todos sus aspectos”. (p.43)

De la misma manera, el diseño curricular incluye contenidos

conceptuales y actitudinales que generan aprendizajes significativos y el

desarrollo de capacidades cognoscitivas – afectivas, todas éstas constituyen

la concentración de las intenciones educativas. (Currículo Básico Nacional,

1997; p.14).

39


Del mismo modo, los ejes trasversales constituyen temas recurrentes

y emergentes de la realidad social. No son contenidos paralelos sino medios

que conducen al aprendizaje. Por consiguiente; la transversalidad se asume

como mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar,

familiar y sociocultural.

En este sentido, Odreman (Citado por el Currículo Básico Nacional,

1997), plantea que:

La transversalidad se marca como componente del Currículo

Básico Nacional Venezolano, para abogar por un modelo

curricular en el cual los ejes transversales desarrollo del

pensamiento, lenguaje, trabajo, ambiente y valores, se

sistematizan a través de conceptos procedimentales y

actitudinales, tomando elementos del campo científico,

artístico y ético de la cultural nacional, regional y local. (p.12)

Desde esta perspectiva, el docente puede partir en su estrategia

didáctica de los aprendizajes básicos que hasta ese momento hayan

construido los alumnos a través de estudios de las distintas áreas

académicas y de su contacto con la realidad socio – cultural a fin de que

sea útil para el análisis y comprensión de nuevos aspectos de la

realidad, para la adopción de valores, actitudes y comportamiento moral.

Los valores como eje transversal en la Educación Básica, al

respecto Odreman (Citado por el Currículo Básico Nacional, 1997),

sostiene que:

40


La Educación Básica para la cual propone el reto de

desarrollar las disciplinas del saber desde las perspectiva de

su utilidad; es decir, como herramienta valiosa e

indispensable para ayudar a comprender la realidad y a

encontrar soluciones para cambiar los cursos de los

acontecimientos que impiden que la humanidad logre niveles

de vida más satisfactorios.(37).

Atendiendo a estas consideraciones, la educación en valores

promueve la autonomía pedagógica del docente en la búsqueda de

respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y los alumnos,

integrando los campos del saber, hacer y convivir, pues la sociedad exige

que la escuela no se limite únicamente a la transmisión de conocimiento.

En relación al ambiente el Currículo Básico Nacional (1997),

establece que: “el ambiente impregna todas las áreas desarrollándose

transversalmente en todos los componentes del currículo”. (p, 12)

41


Cuadro N° 1. Características del Currículo Básico Nacional

1. Centrado en la Escuela

Desde una perspectiva globalizadora y mediante los Proyectos Pedagógicos de Plantel (PPP) y los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA), se busca sobre la base una reflexión pedagógica y desde un punto de vista constructivista experiencias didácticas significativas.

2. Sustentado en Teorías del Aprendizaje

Se sustenta en el Humanismo, la teoría Genética de Piaget, sociocultural de Vigotsky, del aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría del procesamiento de la información; las teorías neurofisiológicas y el constructivismo.

·

3.Consensuado

Concebido mediante la participación de todos aquellos entes que tienen inherencia directa en el proceso educativo como: Docentes, Padres y Representantes, Gremios docentes, Universidades, Sociedad Civil y Medios de Comunicación en el ánimo de enriquecer las propuestas de cada uno con el fin último de dar respuestas a las exigencias del siglo XXI.

4.Abierto y Flexible

Para integrar todos los aportes de los especialistas en miras a un proceso de mejora; considerar la realidad del contexto, integrar al Plan de estudios áreas académicas para incorporar la cultura regional (20 %) y, adaptar innovaciones concretadas a través de los P.P.P. y P.P.A.

5. Organiza el conocimiento por

el tipo de contenido.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos siempre estarán definidos en función de la realidad educativa social y cultural.

FUENTE: Currículo Básico Nacional, Ministerio de Educación, 1997.

.

42


Cuadro N°2. Estructura del Currículo Básico Nacional

Ejes Transversales:

Lenguaje,Desarrollo del pensamiento,

valores,trabajo y

ambiente.

FundamentaciónMarco Legal, Filosóficos, Sociológicos, Pedagógicos y Epistemológicos.Perfil Competencia(Ser, Saber, Convivir y Hacer)Objetivos del Nivel

Objetivos de etapas

Objetivos generales de áreas

Bloque de contenidos:Conceptual,

Procedimental Actitudinal.

Situación y experiencia

de aprendizaje

Evaluación de los

aprendizajes

Orientaciones didácticas y evaluación.

Globalización del aprendizaje

Planificación por proyecto

Fuente: República de Venezuela. Ministerio de Educación. (1997). Currículo Básico Nacional. Programas de Estudio de Educación Básica. Primera Etapa. Primer grado. Caracas: ME.

Para la I Etapa de Educación Básica (actualmente subsistema de

Educación Primaria) el C.B.N incluye cinco ejes transversales que son:

Lenguaje.

Desarrollo del Pensamiento.

Trabajo.

Valores.

Ambiente.

Estos ejes deben complementar la totalidad del diseño curricular; es

decir, deben estar presentes junto a las áreas de aprendizajes. Para efecto

de esta investigación el tema ambiental es desarrollado por este currículo

43


mediante el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología y los ejes

transversales de Valores y ambiente. A continuación se describirá lo

concerniente a dichos ejes:

2.3.1.- Valores:

Los valores son principios que permiten orientar nuestro

comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias

fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en

lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de

satisfacción y plenitud.

Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos,

personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y

convicciones más importantes.

Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales,

sueños y aspiraciones, con una importancia independiente de las

circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue

teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad.

En el contexto escolar, pueden permitir experiencias que puedan ser

ricas en el establecimiento de valores en cada área sin desvirtuar el objetivo

propio del área. Sin olvidar que la consolidación de los valores es un proceso

a largo tiempo, mediante el cual los primeros en los que se hará énfasis son

en los valores personales, los sociales y los que corresponden a la identidad

nacional.

La primera institución formadora de valores es la familia; por lo tanto,

es necesario que los valores propuestos atiendan al contexto sociocultural

venezolano y así lograr la formación integral del educando y la continuidad

de nuestros valores históricos y culturales para garantizar nuestra existencia

44


como país a la vez que fomentan el autoestima del venezolano, el respeto

por nuestro ambiente, propiciar hábitos de vida saludable y mantener y

vigorizar el espíritu comunitario.

A la vez que proveen al niño de sensibilidad social, tolerancia, actitud

positiva hacia el trabajo cooperativo, respeto a las personas, a las normas;

así como sentimientos de orgullo de ser venezolano, identificación con su

país y con su región y con su comunidad; lo hace sincero, honrado

responsable y cumplidor con constancia y con ánimo para superar

dificultades, por lo que desarrolla en él una autenticidad personal con

capacidad para evaluar y tomar decisiones con un basamento crítico,

desarrollando una verdadera actuación autónoma.

2.3.2.- Ambiente:

Considerado el ambiente como naturaleza, hombre, cultura,

componentes geo-históricos, económicos y políticos entre otros, es

importante lograr la comprensión que somos parte integrante de la

naturaleza y su destrucción equivale a la nuestra, es decir, que es necesario

desarrollar sensibilidad ambiental e internalizar que el entorno es el resultado

de la interacción hombre-ambiente y es entender el ambiente socio-natural,

desde una perspectiva holística.

Es necesaria una práctica pedagógica que interactúe con la

comunidad en la búsqueda de soluciones, planificación de acciones,

utilización de metodologías participativas y contraste de opiniones para

construir criterios propios y poder llevarlos a la práctica. Así se fomenta la

autoconfianza en el grupo y en la comunidad a la que pertenece.

Así mismo, se hace necesario afianzar una conciencia ética y estética

que se consolide en una conciencia local y mundial, vital también para el ser

45


humano a nivel individual y colectivo hacia la promoción de un pensamiento

crítico e innovador en la fomento de la calidad ambiental. Una formación

ambientalista nos lleva a concebir el ambiente con sentido de pertenencia

sobre todo en la adquisición de hábitos de vida saludable, prevención y

promoción de la salud. Así como, realizar acciones pro-ambientales en un

trabajo cooperativo en miras a considerar un ambiente social armónico sin

prácticas discriminatorias.

Así mismo, el C.B.N. establece que “el ambiente impregna todas las

áreas, desarrollándose transversalmente en todos los componentes del

currículo” (pág. 12).

De estas áreas del conocimiento se desglosan los siguientes

contenidos:

46


Cuadro N° 3 Contenidos del Programa de Ciencias de la Naturaleza y

Tecnología de Primer Grado

BLOQUE

SERES VIVOS: UN AMBIENTE PARA EXPLORAR

GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Características del ambiente. Componentes: natural y social.

Noción de objetos y materiales.

Seres humanos.

Plantas, animales, hongos, suelo, aire, agua.

Noción de la condiciones del ambiente:- Temperatura.- Luz.

Observación de las características de los componentes de un ambiente seleccionado y sus condiciones.

Descripción en forma oral y gráfica del ambiente seleccionado y sus condiciones.

Comparación de objetos, plantas, animales, hongos, y seres humanos en un ambiente seleccionado.

Observación periódica del ambiente seleccionado y registro de cambios.

Clasificación de los componentes del

Exhibición de tolerancia, respeto y cooperativismo en el equipo de trabajo.

Valoración de la belleza, diversidad y armonía de la naturaleza.

Manifestación de comportamiento ecológico positivo.

Apreciación de la diversidad

47


- Humedad. ambiente. Inferencia y

comprobación en equipo, sobre la influencia de las condiciones del ambiente en los seres vivos.

Procesamiento de la información obtenida por los diferentes equipos y ordenamiento de los datos según la frecuencia.

Graficación sencilla de los datos.

Comunicación de lo aprendido mediante elaboración de carteleras, y otros medios de difusión

Elaboración de conclusiones, previa realización de lecturas y discusión, acerca de ambientes que no conocemos.

Aplicación de procesos secuénciales para la construcción de un microambiente.

de las características del ambiente venezolano.

Valoración de la vida propia y la de otros seres vivos.

Exhibición de comportamientos que reflejan la importancia de conocer los seres vivos.

Exhibición de la curiosidad como característica de la actitud científica.

Valoración de la observación como proceso previo para la adquisición del conocimiento.

BLOQUE

48


SOL-TIERRA-LUNA: AIRE GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES


Características del aire: ocupa espacio y fluye.

Relación de las corrientes de aire con las formas de percibirlas.

Resistencia del aire.

Características del agua “Formas del agua en la naturaleza”. Los líquidos en envases de diferentes formas y tamaño ” Flotación” Cambios del agua en la naturaleza. Aparatos que vuelan.

Observación de la presencia del aire en objetos manipulados por el niño.

Observación de objetos livianos que caen al suelo.

Descripción de la caída de objetos livianos.

Aplicación de procesos secuenciales en la construcción de paracaídas y papagayos y relacionarlos con parapentes, helicópteros y aviones.

Planificación de experimentos con otros objetos para observar la resistencia del aire.

Predicción del movimiento de los objetos seleccionados.

Comunicación de los resultados en forma

Respeto por las ideas de los demás.

Valoración de los procesos de la ciencia para interpretación de la naturaleza.

Manifestación de curiosidad científica por cosas que no vemos pero existen.

Valoración de la utilidad del aire para el desarrollo de tecnologías.

Apreciación de la presencia del aire en nuestro

49


oral, gráfica y escrita. Elaboración de

conclusiones sobre la tecnología asociada con el aire.

ambiente. Valoración

del aire como elemento vital.

BLOQUE

SOL-TIERRA-LUNA: EL AGUA GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES


Características del agua.

Formas del agua en la naturaleza.

Los líquidos en envases de diferentes formas y tamaño.

Flotación. Cambios del

agua en la naturaleza

Observación de un recipiente con agua indicando sus características.

Comparación del volumen y forma que toma el agua líquida en diferentes recipientes.

Relación entre las diversas formas del agua en la naturaleza y las condiciones ambientales.

Predicción en cuanto a si el agua

Respeto por la evidencia científica.

Valoración del trabajo en grupo.

Sensibilidad por el orden y la limpieza.

Respeto por las ideas de los demás.

Participación responsable en la toma de decisiones.

Valoración del agua

50


que está en un recipiente, cabe en otros de formas diferentes, pero de igual volumen.

Observación del comportamiento de objetos al ser introducidos en el agua.

Comparación de objetos con igual forma, que se hunden, flotan, se mojan, absorben,…

Predicciones del por qué algunos objetos se hunden y otros flotan.

Inferencias en cuanto a por qué los botes no se hunden.

Planificación y realización de experiencias para verificar las predicciones.

Aplicación de procesos secuénciales para la construcción de barcos y otros juguetes que flotan, describiendo su comportamiento al ser introducidos en el agua.

Realización de experimentos para

como elemento vital.

Manifestación de interés por la comprensión de fenómenos que ocurren en su entorno

51


evidenciarla influencia del calor, el frío y la adición de sustancias al agua.

Apreciación de sonidos al golpear envases de vidrio, llenos con diferentes niveles de agua.

Relacionar el uso del agua con la salud y la vida.

Fuente: Currículo Básico Nacional, Ministerio de Educación, 1997.

A continuación se describe el Programa de Competencia e indicadores del área de Ciencias de la Naturaleza y tecnología para la I etapa de Educación Primaria. Primer Grado Currículo Básico Nacional.

52


Cuadro N° 4 Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. Primer Grado de Primera Etapa. Relación de competencias e indicadores de evaluación.

COMPETENCIA INDICADORES Reconoce los procesos de

orientación espacial en la vida cotidiana.

Identifica relaciones espaciales: grande, pequeño, arriba, abajo, delante, detrás, izquierda, derecha….

Ubica objetos siguiendo instrucciones.

Ubica objetos y personas con respecto a puntos cardinales.

Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre si y consigo mismo.

Reconoce la importancia de la posición del sol para la orientación espacial.

Realiza juegos usando puntos de referencia y vocabulario de orientación espacial.

Narra experiencias sobre la posición de los objetos en su entorno.

Se interesa por actividades relacionadas con la ubicación espacial y su utilidad en la vida diaria.

Reconoce las partes de su cuerpo, sus funciones y las relaciona con los hábitos de salud corporal.

Identifica las partes de su cuerpo y describe sus funciones.

Señala las características de los seres humanos: rasgos, color de piel, ojos, cabellos,…

Recorta figuras del cuerpo humano y construye rompecabezas con ellas.

Realiza actividades que implican la coordinación motriz.

Establece diferencias de tallas entre él y sus compañeros usando medidas no convencionales.

53


Completa en el dibujo de una figura humana las partes que le faltan.

Practica normas básicas para la salud, aseo, orden, presentación personal y alimentación.

Participa en conversaciones acerca de las características de los niños y niñas de otras partes del mundo.

Crea cuentos sencillos, canciones y poemas relacionados con las partes de su cuerpo.

Demuestra interés por el cuidado de las partes de su cuerpo.

Controla progresivamente las partes de su cuerpo en la ejecución de diferentes movimientos y tareas

Manifiesta solidaridad y colaboración ante las necesidades de las personas.

Toma iniciativa en el desarrollo de hábitos de preservación de la salud y del ambiente.

Evita responsablemente situaciones que involucren riesgos para la salud.

Conoce la diversidad de seres vivos, su ambiente y la importancia que tienen en la vida cotidiana.

Identifica animales y plantas de su región y los relaciona con su ambiente.

Reconoce la utilidad de los animales y plantas para la vida diaria.

Muestra interés por el cuidado de plantas y animales de su entorno.

Participa en la conservación y preservación del ambiente que lo rodea.

Describe en forma oral y gráfica un ambiente seleccionado.

Identifica en un ambiente seleccionado: plantas, animales, hongos y seres humanos.

54


Identifica cambios en el ambiente. Determina la influencia de las

condiciones del ambiente en los seres vivos.

Expresa sentimientos sobre la belleza, diversidad y armonía de la naturaleza.

Demuestra aprecio por su vida y la de otros seres vivos.

Muestra interés por explorar el entorno inmediato.

Toma iniciativa para la preservación del medio ambiente y el equilibrio de su entorno.

Utiliza los sentidos para realizar observaciones sistemáticas del ambiente que lo rodea.

Observa diferentes objetos, personas,… de su entorno y comenta sobre ellos.

Establece diferencias entre objetos atendiendo a su forma y tamaño.

Clasifica objetos por su color. Establece semejanzas y diferencias

entre figuras y objetos. Identifica y clasifica objetos según

su textura y peso. Diferencia las sensaciones de calor

y frío en objetos de la vida diaria y partes del cuerpo.

Identifica sonidos de objetos, instrumentos musicales, voces de personas y sonidos emitidos por los animales.

Muestra sensibilidad auditiva por los sonidos y ruidos a través de gestos y palabras.

Discrimina por su olor sustancias, flores, frutas, comidas,…

Discrimina por el sabor diversos tipos de alimentos.

Clasifica sustancias según su sabor.

Practica hábitos higiénicos para el

55


cuidado de sus sentidos. Propone normas para conservar

sus sentidos sanos Manifiesta rechazo por las

costumbres que pueden causar dañosa los sentidos.

Muestra interés por el trabajo en equipo.

Conversa con sus compañeros acerca de la utilidad de los sentidos para discriminar colores, sabores, olores y textura de objetos de su entorno.

Señala la influencia del aire en la caída de objetos livianos

Identifica diversos materiales por sus características y usos en la vida cotidiana.

Construye paracaídas y papagayos.

Establece diferencias entre la caída de objetos pesados y livianos.

Formula conclusiones acerca de la caída de los objetos y las discute con sus compañeros. Conversa acerca de la utilidad del aire.

Muestra curiosidad por cosas que no ven pero que existen.

Manifiesta alguna sensación al percibir el aire en el ambiente.

Manifiesta la importancia del aire como elemento vital.

Identifica fenómenos de la naturaleza que ocurren por la influencia del sol.

Compara el volumen y la forma que tiene el agua líquida en diferentes recipientes.

Experimenta que un mismo volumen de agua cabe en recipientes de diferentes formas y tamaños.

Determinan por qué objetos de igual forma se hunden, flotan, se mojan, absorben,…

Elabora hipótesis sencillas sobre el

56


por qué algunos objetos se hunden y otros flotan.

Infiere en cuanto a por qué los botes no se hunden.

Construye juguetes que flotan. Aprecia los sonidos al golpear

envases de vidrio llenos con diferentes niveles de agua.

Descubre la importancia que tiene el agua para la salud.

Respeta la evidencia de los resultados.

Muestra interés por el trabajo en grupo, el orden y la limpieza.

Respeta las ideas de los demás. Manifiesta interés por los

fenómenos que ocurren en su entorno.

Conversa y expresa gráficamente sus observaciones sobre el día y la noche.

Relaciona la posición del sol con las horas y el calor.

Relaciona las sombras con la posición del sol.

Expresa de manera gráfica y oral las observaciones realizadas en cuanto a la luna y el sol.

Establece diferencias entre el día y la noche.

Comenta las actividades que se realizan durante el día y la noche.

Compara la duración entre el día y la noche.

Describe experiencias acerca de la temperatura entre el día y la noche.

Muestra interés por tomar precauciones para evitar daños cuando nos exponemos al sol.

Utiliza técnicas parta orientarse mediante la observación de la luna y el sol.

57


Explica la importancia del sol y la luna en la vida de los seres vivos.

Muestra curiosidad por los fenómenos del espacio sideral.

Muestra sensibilidad ante la belleza de diversidad de colores por la influencia del sol y la luna.

Determina la variedad y calidad de los alimentos que contribuyen al mejoramiento y conservación de la salud familiar.

Observa describe y clasifica los diferentes alimentos, su ubicación, envases, utensilios y desechos relacionados con la cocina.

Señala las secuencias temporales en la elaboración de alimentos.

Describe procedimientos para la elaboración de alimentos.

Determina la necesidad de los alimentos para mantener su cuerpo sano.

Muestra interés por el orden y la limpieza en el lugar de trabajo.

Respeta las normas de seguridad e higiene para la manipulación de alimentos e implementos de cocina.

Muestra interés por el trabajo que realizan las personas relacionadas con la preparación de alimentos.

Reconoce el valor de los desechos vegetales para abonar el terreno donde se cultivan plantas.

Fuente: Currículo Básico Nacional, Ministerio de Educación, 1997. (Pag.19-24).

58


2.4.- EL MEDIO AMBIENTE.

Según la enciclopedia wikipedia define al medio ambiente como “un

sistema formado por elementos naturales y artificiales interrelacionados y

que son modificado por la acción humana” es decir no sólo se trata del

espacio geográfico y sus elementos o valores naturales quien integra el

medio ambiente también lo integra el ser humano que lo modifica para su

desarrollo y supervivencia.

Al respecto Díaz, G. (1995), Sostiene que:

En todos los tiempos, el desarrollo de los pueblos se ha

venido afincando y las condiciones han desmejorado, se ha

venido abajo el avance, existe una acción de retroceso y el

estancamiento ha influido en la desaparición de comunidades o

al menos, ha sido factor para el debilitamiento y la inacción. (p.

237).

En tal sentido, la educación debe asumir el conocimiento que se tiene

de la fragilidad del ambiente en el cual se desarrolla la vida y en donde se

asientan las sociedades. La orientación de la sociedad venezolana debe

procurar la formación de muy sólidos valores en materia ambiental. Desde

los niveles iniciales hasta los estudios universitarios deben formar a los

ciudadanos con una alta conciencia ambiental.

Es por esto que la educación ambiental es un proceso dinámico y

participativo, que busca despertar en la población una conciencia que le

permita identificarse con la problemática ambiental tanto a nivel general

(mundial) como específico (la comunidad).

59


Por consiguiente, el medio ambiente es altamente necesario para el

hombre como elemento integrante de la sociedad.

Según el Currículo Básico Nacional (1997), el ambiente actúa como

eje integrador que se entrelaza con las otras las áreas de aprendizaje para

sensibilizar y humanizar al alumno o alumna frente a los cambios drásticos

que presente el medio.

Por ello, es primordial diseñar y aplicar una serie de actividades para

tratar de preservar el ambiente. Lo que se llama conservacionismo.

Según Díaz, G. (1995) se entiende por conservacionismo:

“Al conjunto de estrategias dirigidas a la protección de

elementos tanto biológicos como físicos en los que establecen

el basamento natural del entorno humano, con la finalidad de

asegurar, mediante esas estrategias el desarrollo y la

actividad sociocultural y las realizaciones económicas en cada

comunidad”. (p. 240)

Para fijar las acción conservacionista se hace necesarias las acciones

teóricas y técnicas que tiende a consolidar la interrelación hombre-sociedad-

naturaleza, que lleve la satisfacción de las necesidades sociales básicas de

los habitantes. Esta situación está clara porque justamente el daño

ambiental produce el desajuste de la interrelación antes mencionada, que

incide directamente en el mantenimiento de las condiciones óptimas de

hábitat como base en que se establecen los recursos naturales, éstos se

define como: “los medios naturales indispensables para el sostenimiento y

desarrollo de la vida”. (Díaz. G. P.241).

60


Entre los recursos naturales más importante se encuentran: el agua,

el aire, los suelos, la vegetación o flora, y la fauna silvestre. De esta manera,

los grupos conservacionista y las comunidades escolares juntos con los

consejos comunales, el empeño de conservar el medo ambiente debe estar

en continua comunicación con las autoridades del Ministerio del Ambiente y

con los integrantes de la Fuerzas Armadas Nacionales, así como con todas

las instituciones de la localidad para tomar en formas conjuntas aquellas

soluciones que erradiquen los peligros que amenacen a los recursos

naturales que se tengan en las respectivas comunidades y jurisdicciones.

61


2.5.- FUNCIÓN Y ACTIVIDADES DEL DOCENTE BASADA EN LA EDUCACION AMBIENTAL.

Se considera la función del docente como el proceso educativo a

través del cual se logra la construcción de conocimientos, el desarrollo de

habilidades y el ejercicio de valores necesarios para la formación de recursos

humanos, capaces de contribuir con el desarrollo de la sociedad.

Por medio de la docencia se transmiten los fundamentos conceptuales

de un objeto de estudio en particular, juntos con sus respectivos principios y

valores y con las diversas y formas y medios de aplicaciones prácticas de los

mismo.

La apropiación del conocimiento se considera como una interacción

permanente del estudiante y el docente. La evolución sistemática y

permanente de los diversos aspectos académico, calidad docente entre otras

cosas, retroalimentación y mejoran este proceso. Las actividades de

enseñanza y las evaluativas se justifican con respecto a su pertinencia o

provecho para el estudiante.

Por tal motivo las actividades del docente basada en la educación

ambiental deben ser sensibilizadoras, centradas en la atención del

participante, basándose en el concepto complejo del medio ambiente,

analizándolo como un espacio que debe conservarse, protegerse,

incrementando actitudes para un desarrollo sustentable, donde se hace

consciente la participación en el ambiente.

62


Actitudes de reflexión: se reflexiona acerca de los valores,

observándonos a nosotros mismo y qué papel se ocupa frente a la

naturaleza con los

demás. El desarrollo de los valores se produce como un proceso social y se

van forjando progresivamente en las personas.

Actitudes de concientización: para que el estudiante asume roles

humanos, se sitúa en un contexto especifico determinado por problemas

abordado, asume las acciones con las que se desean participar y finalmente

se pretende favorecer el cambio actitudinal. Se toma conciencia para

instrumentar acciones que conlleven al establecimiento de cambios de

conductas y hábitos a favor del medio ambiente.

Una herramienta para lograr el proceso de las etapas de

sensibilización, reflexión, concientización, es hacer uso de dinámicas y

juegos para despertar la capacidad de percibir el medio ambiente; esta

capacidad es una aptitud que tienen todos, sólo se necesita adecuarla a una

sensibilización y ensayo para despertar la conciencia a través de diferentes

estímulos, tales como juegos, dinámicas, canciones, poemas, cuentos u

otros.

Hacer que las personas se ubiquen en determinadas situaciones

usando diversas dinámicas es importante porque se explota la imaginación

para la participación, y se desarrolla no sólo una capacidad del intelecto, sino

de los sentimientos, logrando que durante estas situaciones el sujeto o el

grupo se identifique con determinados seres, objetos o situaciones que

aparentemente la son ajenos, pero que finalmente logra considerarlos como

algo importante.

63


2.6.- FORMACIÓN DE VALORES AMBIENTALES.

Zuloaga, O. (1988), siguiendo la misma idea en cuanto a la formación

de valores ambientales explica que:”… de una forma u otra, lo ecológico ha

estado presente en el aprendizaje del día a día de los seres humanos”.

(p.10). Esto se debe a que el medio provee una abundante y adecuada

cantidad de recursos que sirven para el estudio de otros elementos.

La misma autora comenta que:”La educación ambiental, tiene sus

raíces en Aristóteles, Rousseu, Pestalozzi, entre otros, y después de ellos las

concepciones educativas del mundo natural, ha incluido y continúa

incluyendo aspectos estéticos y de carácter utilitario”. (p.12). Esto con el

propósito que la sociedad mantenga un creciente interés acerca de la calidad

del entorno y su interacción con la salud humana asociado a los problemas

de enfermedades respiratorias causadas por contaminación.

En este contexto, los educadores deben hacer grandes esfuerzos por

crear conciencia en la escuela y la comunidad sobre las graves incidencias

para el ser humano del deterioro de las condiciones del planeta.

Especialmente, se hace perentorio educar a los niños con valores sólidos

acerca de la necesidad de proteger a la naturaleza.

Ya desde los años 70, en diversos documentos de la UNESCO, se

habla de la necesidad de inculcar en la sociedad una serie de creencias,

actitudes y valores ambientales positivos, como base para el correcto

cuidado y administración de la tierra. Así todos los asistentes a la

Conferencia de Tbilisi se comprometieron a acometer la tarea de:

64


Prestar la debida atención a los valores ambientales a la hora de

desarrollar programas de educación ambiental”, y

A que la educación ambiental fomente la conciencia y valores

necesarios para mejorar la calidad de vida”.

Esta situación, demanda de un educador con nuevas concepciones

sobre la valoración de los recursos naturales y la vida misma, es decir, que

incorpore y defienda el valor y el derecho de cada especie viviente del

planeta que habitamos y, en particular, que entienda su rol social de educar

a las generaciones presentes y futuras en función del derecho que tienen,

especialmente, los niños a un medio ambiente sano y a disfrutar de un

desarrollo integral en armonía con la naturaleza.

En esta circunstancia, la educación ambiental ha llegado a constituirse

en un instrumento o herramienta indispensable para reorientar las estrategias

y los estilos de vida, así como los hábitos, actitudes y valoraciones

actualmente predominantes.

De allí pues que Gómez, A. (2001) asume que:

Sin una población sana el desarrollo no es posible. La

mayoría de las actividades del desarrollo afectan el medio en

una forma que a menudo causa problemas de salud. Al

mismo tiempo, la falta de desarrollo tiene efectos negativos

sobre la salud de muchas personas. La disminución de los

riesgos de salud causados por la contaminación del aire, el

agua, ríos, lagos, la flora, la fauna, la vegetación, los suelos,

los lugares de trabajo, la vivienda, la escuela, los parques, las

65


zonas urbanas y rurales, el patrimonio arquitectónico, entre

otros, y la protección de los grupos vulnerables como son los

niños en edad preescolar, deberían formar parte de una

estrategia global nacional de educación a fin de lograr la

salud de todos los habitantes. (p.121)

Por consiguiente, se hace indispensable, que en los programas

educativos se promueva la enseñanza de valores ambientales positivos. Es

imprescindible, que todos adopten una ética holística en relación con la

tierra. De alguna manera, hay que lograr en muy pocas generaciones que la

sociedad en su conjunto adopte valores y conductas sociales y personales

que beneficien el ambiente. Los educadores ambientales son algunos de los

principales agentes que trabajan a favor del fortalecimiento, refuerzo y

promoción de unos valores ambientales positivos. La enseñanza de valores

ambientales es un medio y un fin: el fin es la adquisición de valores y

conductas social y ambientalmente positivas, y el medio es la adopción de

una ética de amor y justicia. La educación es el proceso fundamental por el

que los alumnos aprenden a desarrollar su mente, sus emociones, su

creatividad, intuición y capacidades.

Los valores se forman a partir de un conjunto de actitudes

relacionadas entre sí, son convicciones duraderas de que determinada

conducta o modo ideal de vida es personal o socialmente preferible a la

conducta o modo ideal de vida opuesto. Los valores relacionados con una

conducta determinada se denominan instrumentales y los valores que

implican un modo ideal de vida se denominan terminales o finales.

El desarrollo de los valores es principalmente un proceso social, y está

determinado por la influencia de la sociedad en el individuo. Así pues, no es

66


sorprendente que las formas de vida consideradas deseables por las

personas sean las formas de vida aprobadas en la cultura a la que

pertenece.

Los portadores de valores más frecuentes en nuestra sociedad son:

Los padres y el hogar, los profesores, administradores y escuelas, las

autoridades religiosas, los compañeros, el gobierno, el entorno de trabajo, los

medios de comunicación, la literatura, la ley.

La sociedad no forma a cada individuo con un sistema de valores

idénticos, todos son individuos, y cada uno de ellos con mundos particulares,

su vida hogareña, las experiencias en la escuela, las creencias religiosas,

entre otras es único. Además, su lugar en la jerarquía social, económica y

política tendrá un gran efecto en la formación de valores y creencias

posterior de cada persona. (ob. Cit. p.32).

El mismo Piaget (1992) dijo una vez: “cuanto más inmoral puede ser

creer excesivamente en la moralidad, y cuanto mejor sería un poco más de

humanidad que todas las reglas del mundo” (p.19)

Según Caduto (1985). “Los valores ambientales serán más eficaces si

se enseña a una temprana edad, ya que así llegaran a formar parte de su

moralidad. Los valores ambientales deben fundamentarse en el desarrollo de

un solo sistema de valores morales generales” (p.29).

La enseñanza de valores ambientales para alumnos moralmente

dependientes debe constar de cuatro componentes elementales:

67


1. Inculcación de valores sociales y ambientales positivos como parte de la

educación moral general del individuo.

2. Adquisición por parte de cada individuo, de un sistema ético de amor y

justicia basado en la búsqueda del bien y su justa distribución entre los

elementos humanos y ambientales con los que interactúa.

3. Fomento de la capacidad de cada individuo de funcionar como un

individuo autónomo y moralmente formado capaz de tomar decisiones

morales conscientes, cuidadosas y responsables.

4. Ayuda para que cada individuo se enfrente a sus necesidades humanas

esenciales con el objetivo final de formarse como una persona realizada e

íntegra, capaz y deseosa de preocuparse de problemas morales, sociales y

ambientales dentro y fuera de su vida personal.

68


2.7.- EL DOCENTE REQUERIDO PARA UNA EDUCACION EN VALORES.

En el marco legal de la educación venezolana, el docente es concebido

como un individuo de preparación integral acorde con las necesidades e

intereses de la nación y el Estado, así queda explícito en el artículo 104 de la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). “La educación

estará a cargo de personas de reconocida moralidad e idoneidad docente

comprobada de acuerdo con la ley”. (p.60).

Por consiguiente la moralidad e idoneidad se enmarcan dentro del

entorno democrático. Es así como el docente debe promover los valores de

la libertad, la justicia y la igualdad; ser capaz de orientar el aprendizaje del

alumno hacia el pleno desarrollo de su personalidad. El artículo antes

mencionado de la carta magna tiene implícito esos requisitos para ejercer la

función docente.

Dentro de los planteamientos ya señalados el educador es concebido

como intermediario entre el alumno, los contenidos y el aprendizaje. Su rol

fundamental está signado a la promoción de actividades, experiencias y

ejercicios de construcción de conocimiento y de desarrollo de

potencialidades humanas, tales como: sensibilización con el ambiente a

través de cuentos, poesías, juegos al aire libre que les permitan desarrollar

sus habilidades y estimulen su inteligencia.

69


2.8.- ESTRTEGIAS PARA EDUCAR EN VALORES AMBIENTALES.

La combinación cuidadosa de las estrategias para educar valores

ambientales puede aumentar su eficacia al lograr que se complementen. Por

ejemplo, el profesor actúa como modelo de un comportamiento ecológico

positivo, viniendo al colegio en bicicleta en vez de en automóvil. (Caduto,

1985, p.30)

A continuación se destacan las principales estrategias:

La educación de valores ambientales no debe consistir sólo en la

enseñanza de una serie de valores. Es igualmente importante, inculcar en el

niño en edad preescolar una manera de vivir, de relacionarse con los demás

y con la naturaleza, basada en un espíritu de interés, respeto y cooperación.

Para este nivel de desarrollo moral (niños entre 0 y 12 años de edad)

las estrategias de enseñanzas de valores más adecuadas están en:

La introducción y la modificación de conducta son estrategias

fundamentales a utilizar, con los individuos más jóvenes. Los métodos

básicos a utilizar son:

1).- La Moralización,

2).- El aprendizaje por modelos y

3).- El aprendizaje a través de la experiencia y el reforzamiento positivo y

negativo.

Es particularmente eficaz, la insistencia con que el profesor actúe como

modelo, porque su prudente juicio es esencial para ayudar a los niños a

70


aprender. La educación integral afecta al individuo en su totalidad, su

concepto de sí mismo, su identidad, valores, inteligencia, emociones y

personalidad. Esta estrategia puede integrarse en muchas asignaturas que

se imparten en la escuela. Las experiencias obtenidas, a través de las

actuaciones realizadas en la escuela y la comunidad, ayudan a que el

alumno conecte la escuela con la vida real y así desarrolle valores e

intereses ambientales sólidos.

71


2.9.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

Según, Díaz Barriga y Hernández (2002), son procedimientos que el

agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el

logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Relacionándolo con lo

antes dicho las estrategias de enseñanzas son medios o recursos para

prestar la ayuda pedagógica.

2.9.1.- Clasificación de las estrategias de enseñanza:

A continuación se presentan algunas de las estrategias de

enseñanzas que el docente puede emplear con la intención de facilitar el

aprendizaje significativo de los alumnos (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).

Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad

y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de

enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas.

Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un

discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento

central.

Organizadores previos: Información de tipo introductoria y

contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la

previa.

Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones

sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones,

etc.).

Analogías: Proposiciones que indican que una cosa o evento

(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o

complejo)

72


Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de

enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la

retención y la obtención de información relevante

Señalizaciones: Señalamientos que se hacen en un texto o en la

situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del

contenido por aprender.

Mapas y redes conceptuales: Representaciones graficas de

esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y

explicaciones).

Organizadores textuales: Organizaciones retóricas de un discurso

que influyen en la comprensión y el recuerdo.

Según estos autores, las estrategias de enseñanza pueden incluirse

de acuerdo al momento uso y de su presentación en una secuencia de

enseñanza.

2.9.2.- Tipos de Estrategias de Enseñanza:

A continuación se hace referencias a los tipos de estrategias de

enseñanza, según el momento de su presentación en una secuencia de

enseñanza:

Estrategias Preinstruccionales: se incluyen al inicio y por lo general

preparan y alertan al estudiante en relación con lo que y como se va a

aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la

generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes.

También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto

conceptual apropiado y para que se genere expectativas adecuadas.

73


Algunas de las estrategias Preinstruccionales más típicas son los

objetivos y los organizadores previos.

Estrategias Coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares

durante el proceso mismo de la enseñanza – aprendizaje. Cubren

funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente

detecte la información principal, logre una mejor codificación y

conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice,

estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones

relacionadas con el logro de un aprendizaje de comprensión. Aquí

pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas

conceptuales, analogías y cuadros.

Estrategias Posinstruccionales: Se presentan al término del

episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión

sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le

permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las

estrategias post-instruccionales más reconocidas son resúmenes

finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble

columna), redes y mapas conceptuales.

2.9.3.- Estrategias para activar o generar conocimientos previos:

Según Díaz Barriga y Hernández (Op. Cit. P 76), la actividad

constructivista no sería posible sin conocimientos previos que permitan

entender, asimilar e interpretar la información nueva, para luego, por medio

de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades. De ahí

la importancia de activar los conocimientos previos pertinentes de los

alumnos, para luego ser retomados y relacionados en el momento adecuado

con la información nueva que se vaya descubriendo o construyendo

conjuntamente con los alumnos. De estas estrategias que se emplean en tal

74


sentido, las que han parecido más efectivas, es decir: la actividad focal

introductoria, la discusión guiada y la actividad generadora de información

previa.

Actividad Focal Introductoria: Es el conjunto de aquellas estrategias

que buscan atraer la atención de los alumnos, activar los

conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación

motivacional de inicio. Los tipos de actividad focal introductoria más

efectivos que pueden utilizarse son aquellos que presentan

situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes previos de

los alumnos.

Discusión Guiada: Es un procedimiento interactivo a partir del cual

profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado. En la

aplicación de esta estrategia desde el inicio los alumnos activan sus

conocimientos previos, y gracias a los intercambios en la discusión en

la discusión con el profesor pueden ir desarrollando y compartiendo

con la otra información previa que pudieron no poseer (no del mismo

modo) antes de que la estrategia fuese iniciada.

Actividad Generadora de Información Previa: Es una estrategia

que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los

conocimientos previos sobre un tema determinado. Algunos autores

se refieren a esta como “lluvias de ideas” o “tormenta de ideas”,

2.9.4.- Estrategias para el Aprendizaje significativo:

Según, Díaz Barriga Y Hernández (Op.Cit. p. 99), las estrategias de

aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o

habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e

intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y

solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos más característicos

de las estrategias de aprendizaje:

75


La aplicación de las estrategias es controlada y no automática;

requieren necesariamente de una toma de decisiones, de una

actividad previa de planificación y de un control de su ejecución. En tal

sentido, las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del

conocimiento meta - cognitivo y, sobre todo auto-regulador.

La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requieren de

una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que

se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las

constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas

flexiblemente.

La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa

seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades

que tenga a su disposición. Se utiliza una actividad estratégica en

función de demandas contextuales determinadas y de consecución de

ciertas metas de aprendizaje.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con

otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier

aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre

varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el

aprendizaje. Por ejemplo:

Procesos cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y

procesos involucrados en el procesamiento de la información, como

atención, percepción, codificación, almacenaje y recuperación, etc.

Conocimientos conceptúales específicos: se refiere al bagaje de

hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas

de conocimientos el cual está organizado en forma de un reticulado

jerárquico constituido por esquemas. Brown (1975) ha denominado

76


saber a este tipo de conocimientos. Por lo común se denomina

“conocimientos previos”.

Conocimientos estratégicos: este tipo de conocimiento que poseemos

sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos

sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando

aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown (1975) lo

describe como la expresión conocimiento sobre conocimiento.

77


2.10.-BASES LEGALES.

La investigación desarrollada se sustentó en las siguientes leyes:

2.10.1.- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Como carta magna y ley principal que rige o guía el país se postula la

Educación Ambiental como obligatoria en todo el proceso educativo,

vivencial en los alumnos (as) de todas las instituciones del país sin

exenciones. Como indica el siguiente artículo:

Art.107. La educación ambiental es obligatoria en los niveles

y modalidades del Sistema Educativo, así como también en la

Educación Ciudadana no formal. Es obligatorio en las

instituciones públicas y privadas, hasta el Ciclo Diversificado,

la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía

de Venezuela; así como los principios del ideario bolivariano.

P (37)

En conformidad con la ley y para beneficio de la población venezolana

se hace necesario un periodo de transmisión donde se atienda los aspectos

más relevantes del ambiente. Este espacio lo deben trabajar las

instituciones públicas y privadas que impartan enseñanzas planteado por el

artículo anteriormente citado.

Art.127. Es un derecho y un deber de cada generación

proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí mismo y

del mundo futuro. Toda persona tiene el derecho individual y

colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente

seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El estado

protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos

genéticos, los procesos ecológicos, los parques nacionales,

78


monumentos naturales y demás áreas de especial

importancia ecológica. …

Es una obligación fundamental del estado, con la activa

participación de la sociedad garantizar que la población se

desenvuelva en un ambiente libre de contaminación, donde el

aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de

ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos de

conformidad con la ley. P (43)

Cita el papel que debe desempeñar el Estado como ente primordial

para garantizar, cuidar y proteger el ambiente; brindado el disfrute y libre

recreación de todos los seres vivos. Se puede entender la importancia del

medio ambiente como un elemento fundamental para el estado que involucra

la participación activa de la población para su mantenimiento.

2.10.2.- Ley Orgánica de Educación (2009).

Tomando en consideración lo fundamental de la educación para

formar individuos integrales que aseguren el desarrollo - bienestar del país y

las necesidades que tiene el medio ambiente para preservarlo, el Estado

involucra la educación ambiental en el currículo del Sistema Educativo,

plantea en su artículo N° 14 la Educación como:

Un derecho humano y un deber social fundamental concebida

como un proceso de formación integral, gratuita, laica,

inclusiva y de calidad, permanente, continúa e interactiva,

promueve la construcción social del conocimiento,…

La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano,

la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios

del ideario bolivariano son obligatorio cumplimiento, en las

79


instituciones y centros educativos oficiales y privados. p (16,

17)

En el artículo anterior se plantea las características de la educación

utilizando a ésta como plataforma y medio de difusión para inculcar en los

estudiantes los valores éticos y ambientales.

2.10.3.- Fines de la Educación

Art. 15. “La educación, conforme a los principales y valores

de la Constitución de la República y de la presente ley, tiene

como fines:

1.- Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para

el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía en una

sociedad democrática basada en la valoración ética y social

del trabajo liberador…” p. (17)

Con la exigencia y la responsabilidad que posee la educación

ambiental en su quinto fin la Ley de Educación establece la obligatoriedad

de la Educación Ambiental y el impulso que les debe dar cada colegio y

docente a los alumnos en materia ambiental.

5. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para

preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las

condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los

recursos naturales. P. (18)

80


2.10.4.- Ley Orgánica Para La Protección Del Niño, Niña y Adolescente

(1998)

En concordancia con la ley de educación y garantía a los derechos

que tienen todos los niños (niñas) establece:

Art.63. – derecho al descanso, recreación, esparcimiento,

deporte y juego.

Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso,

recreación esparcimiento, deporte y juego.

Parágrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados

en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el

desarrollo integral de los niños y adolescentes y a fortalecer

los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y

conservación del ambiente. El Estado debe garantizar

campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de

juguetes y de juegos bélicos o violentos. p (66).

Los cambios continuos del docente como estratega en el aula y fuera

del salón se puede evidenciar, observar obligatoriamente la enseñanza para

conservar el ambiente como instrumento de recreación, esparcimiento para

el proceso cognitivo y participativo del alumnos(as)

El artículo 64 reza lo siguiente:

“Espacios e instalaciones para el descanso, recreación,

esparcimiento, deporte y juego. Dice en su parágrafo

segundo: La planificación urbanística debe asegurarla

creación de áreas verdes, recreacionales y deportivas

81


destinadas al uso de los niños adolescentes y sus familias”.

(P. 66)

Se reafirma la relación necesaria entre la organización de los espacios

urbanísticos y la preservación de áreas verde para el disfrute y esparcimiento

de los niños y adolescentes.

2.10.5 Ley Orgánica del Ambiente.

TÍTULO I

Disposiciones Generales

Partiendo de la necesidad, deseo y elementos de la sociedad que

pueda generar cambios en el ambiente los artículos citados a continuación

expresan la preocupación e importancia de este tema para el estado

venezolano.

En su artículo 1 establece:

“La presente Ley tiene por objeto establecer dentro de la

política del desarrollo integral de la Nación los principios

rectores para la conservación, defensa y mejoramiento del

ambiente en beneficio de la calidad de la vida”.

Se visualiza la disposición de plantear los principios que conducirá el

bienestar del medio ambiente y la relación dependiente con la educación con

elemento clave

Para alcanzar su objetivo.

Artículo 3: A los efectos de esta Ley la conservación, defensa

y mejoramiento del ambiente comprenderá en sus numerales:

82


1. La ordenación territorial y la planificación de los procesos de

urbanización, industrialización, poblamiento y desconcentración

económica, en función de los valores del ambiente.

2. El aprovechamiento racional de los suelos, aguas, flora,

fauna, fuentes energéticas y demás recursos naturales,

continentales y marinos, en función de los valores del

ambiente.

La organización de todos los espacios terrestre o marinos existentes en

nuestro país deben ser estudiado para su utilidad en base a los valores

ambientales y de esta forma ofrecer a la ciudadanía, en especial niños y

adolescentes, espacios recreativos libres que les permitan disfrutar del

ambiente como parte de sus vidas.

Se evidencia al Sistema Educativo Venezolano como plataforma para

fomentar en la población a través de la Educación conocimientos,

orientaciones, publicidad, investigación que proteja al ambiente.

Cabe destacar, que en la presente investigación se busca ofrecer

estrategias al docente que le permita alcanzar conciencia de los valores

ambientales en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en

corresponsabilidad con los artículos planteados.

83


2.11.- GLOSARIO DE TÉRMINOS

Ambiente: Un sistema formado por elementos naturales y artificiales

interrelacionados y que son modificado por la acción humana. (Enciclopedia

en línea wikipedia).

Actitud: Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma

determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto. Implica

la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del objeto. Las actitudes,

junto con los valores y las normas, constituyen uno de los tres tipos de

contenidos de enseñanza establecidos en el currículum (Diccionario

Enciclopédico de Educación, 2009)

Amor: Como valor tiene la virtud de persistir contra toda adversidad de

vencer los obstáculos del espacio y del tiempo; motoriza los grandes logros

de construir donde no existía nada. . (Diccionario Larousse 2007).

Aprendizaje: Cambio duradero en los mecanismos de Conducta, resultado

de la experiencia con los acontecimientos del Ambiente. (Diccionario

enciclopédico de educación, 2009)

Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la

incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos

contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El

aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no

arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material.

Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto

desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté

motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente

a estas características, se considera en la actualidad principio de

intervención educativa. (Ausubel D. 1983)

84


Aptitud: capacidad que hace que una persona sea válida para realizar con

éxito una tarea, (Diccionario Enciclopédico de Educación, 2009)

Basura: Es el conjunto de residuo sólidos que produce el hombre en sus

distintas actividades. (Zamora, H. 2007).

Conservación: Es el uso inteligente de los recursos naturales, destinados a

lograr el mayor beneficio de ellos por el tiempo más largo posible. (Gómez,

A.2000).

Contaminación: Es alterar desfavorablemente nuestro entorno. Ecología: Es

la ciencia que estudia los sistemas de actividad de los organismos vivientes

en el medio natural. (Suárez, F.1999)

Diseño Instruccional: Programa que se realiza para desarrollar una

asignatura o un curso completo con el fin de que los alumnos alcance los

objetivos del sistema dentro de los limites propios del ser humano, de los

recursos económicos y materiales que se disponen del ambiente en el que

tiene lugar las actividades educativas «http://es.wikipedia.org/w/index.php?

title=Dise%C3%B1o_instruccional&oldid=54251108»

Docente: Persona o profesional que se dedica a la enseñanza. (Diccionario

Enciclopédico de Educación, 2009)

Educación: Proceso mediante el cual se inculcan y asimilan los aspectos

culturales, morales y conductuales necesario para ofrecer las respuestas

adecuadas a la situación vitales con las que se encuentran el individuo, de

forma que se asegura la supervivencia individual, grupal y colectiva.

“combinación armónica de la ciencia y el amor” (Domínguez, G. 2000).

Educación Ambiental: Trata de involucrar al individuo el conocimiento del

medio natural y su respecto, de manera que este sea consciente que debe

85

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Dise%C3%B1o_instruccional&oldid=54251108

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Dise%C3%B1o_instruccional&oldid=54251108


utilizarlo sin causarle ningún daño. (Diccionario Enciclopédico de Educación,

2009)

Estrategia: Plan ideado para coordinar las acciones y maniobras necesarias

para lograr un fin. . (Diccionario Enciclopédico de Educación, 2009)

Estudiante: Persona que recibe educación en un centro escolar (Diccionario

Larousse 2007).

Formación: Objeto de la educación que conduce al desarrollo de las

facultades humanas, así como la adquisición de hábitos y técnicas de

actuación que permiten el aprendizaje de contenidos intelectuales y la

práctica de profesiones concretas. (Diccionario Enciclopédico de Educación,

2009)

Ornato: s. m. culto Adorno o conjunto de adornos para embellecer algo.

(Diccionario Larousse 2007).

Recurso didáctico: Genéricamente se puede definir como cualquier medio o

ayude a que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el

acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas, y

estrategias, y la formación de actitudes y valores. Puede distinguirse entre

recursos metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso del espacio y el

tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e. vinculación de contenidos al entorno

próximo) y recursos materiales. Estos últimos comprenderían tanto los

materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio útil no

creado necesariamente para el ámbito docente (p.e. materiales no

convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio

alumno, etc.). www.slideshare.net/fdoreyesb/recursos-didcticos-112613

Técnica: Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que,

próximo a la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje.

86


Concreta los principios de intervención educativa y las estrategias

expositivas y de indagación. Entre ellas podemos distinguir técnicas para la

determinación de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos,

representaciones plásticas, etc.) y técnicas para la adquisición de nuevos

contenidos (exposición oral, debate y coloquio, análisis de textos, mapas

conceptuales). http/www.es.wikipedia.org/Técnica.

Valores: Son características de la acción humana que mueve la conducta,

orienta la vida y marcan la personalidad (Camps, V. 1994).

87

Capítulo III Marco Metodológico


CAPÍTULO III

Marco Metodológico

En este capítulo se describe los tipos de investigación utilizada:

Población, técnicas e instrumentos empleados, validez y confiabilidad así

como la operacionalización de variables.

3.1.-Tipo de investigación

Los tipos de investigación utilizados para el desarrollo del estudio

fueron los siguientes:

3.1.1.-Según el propósito o razón de la investigación:

La investigación es de campo, definida por Arias, F.(2006) como

“busca conocimiento con fines de aplicación a la realidad, para modificarla.

Su propósito es presentar soluciones a problemas práctico, más que

formulen teorías acerca de ellos” (p 51). Se considera aplicada porque

persigue como objetivo plantear estrategias para los docentes ofreciendo una

herramienta que les facilite la solución sobre el problema estudiado.

3.1.2.-Según el nivel de conocimiento de la investigación:

La investigación realizada es descriptiva Según Arias, F. (2006):

“consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo con

el fin de establecer su estructura o comportamiento”. p. (24). Considerada

descriptiva porqué busca establecer las características de un hecho y

grupo con el propósito de determinar su comportamiento permitiendo así al

investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la investigación.

88


3.2.- Población y Muestra: El universo o población puede estar constituida

por personas, animales, registros médicos, los nacimientos, las muestras de

laboratorio, los accidentes viales, entre otros. “La población es el grupo de

elementos al que se generalizan los hallazgos”. (Pineda, Alvarado y Canales,

1994, p108)

La población para la presente investigación estuvo conformada por

cinco (05) docentes, tres a (03) del turno de la mañana y dos (02) del turno

de la tarde. Cabe destacar que no fue necesario tomar muestra, ya que se

trabajo con el total de la población (100%) por ser esta pequeña y de fácil

manejo.

3.3.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

“ Son los medios materiales que se emplean para recoger y

almacenar la información, Ejemplo: Fichas, formatos de cuestionario, guía de

entrevista, lista de cotejo, escalas de actitudes u opinión, grabador, cámara

fotográfica o de video, etc.” (Arias, Fidias, 1999, P111).

Se entiende como el conjunto de reglas y procedimientos que le

permite al investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la

investigación.

La técnica aplicada fue la observación directa no participativa definida

por Hernández, R y otros (2003) “el observador no interactúa con los sujetos

observados”. Para el presente estudio se realizaron 5 (cinco) observaciones

de la siguiente manera 3 a los docentes de primer grado del turno de la

mañana y 2 a los docentes de mismo grado pero en el turno de la tarde.

De igual manera se empleó la técnica de la encuesta. Para Sabino

(1992) establece que:

89


“La encuesta es aquella que se realiza para requerir información a un

grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas

en estudio para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo y

cualitativo, serán las conclusiones que se corresponde con los datos

escogidos” (p.101).

Aplicada también a los docentes de primer grado de la unidad

educativa doctor Teodoro Quijada Wettel.

3.3.1.- La lista de cotejo

Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto

a actitudes, habilidades y destrezas. Para Hurtado (2000) indica que

“consiste en una lista de los indicios o aspectos relacionados con el evento

de investigación, que se pretende durante la observación”. (p.152). Se aplicó

este instrumento con la finalidad de medir con qué frecuencia los docentes

vinculan el aprendizaje con la vida diaria e involucran los valores para

fomentar el cuido del ambiente.

3.3.2.- El cuestionario

Definido por Arias, F. (2006) como “en la modalidad de encuesta que

se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel

contenido de una serie de pregunta”. (p.74)

Para la implementar el referido instrumento se realizaron unas series

de visitas a la institución, mediante el contacto directo con los docentes

pertinentes a la población seleccionada (docentes de primer grado), se les

facilitó el cuestionario a fin de registrar los datos que se requerían en la

investigación.

El instrumento aplicado fue de preguntas mixta, definido por la misma

autora como “el que combina preguntas abiertas, cerradas, y mixta” (p. 75),

90


estaba formulado con 16 ítems relacionados con la formación del docente en

cuanto a los valores y educación ambiental que desarrollan en el colegio

para lograr los objetivos de la investigación. Dicho instrumento está

distribuido de la siguiente manera:

El objetivo 1 del cuestionario dirigido a los docentes estuvo constituido

por 04 Ítems, las cuales 02 son de selección simple y 02 dicotómicos. En el

objetivo dos de las variables estuvo conformado por 12 ítems, las cuales 09

items de selección simple y 03 dicotómicos.

3.4.- Validez de los instrumentos

Según THorndike (1980), “La validez se refiere al grado en que un

instrumento realmente mide lo que pretende medir, mide todo lo que el

investigador quiere medir y si mide lo que quiere medir”. También Cerda

(1972) citado por Pérez afirma que “un cuestionario es válido cuando está

demostrado que mide aquello que se presuponía o se pretendía medirse”.

Por otra parte la validez es una herramienta básica que debe hacerse

a los instrumentos de medición. Para darle validez a los instrumentos se

utilizó la técnica de juicio de experto, la cual consiste en, someter a

evaluación por parte de un calificado conjunto de personas (expertos), una

serie de aspectos elementales, con el fin de obtener su opinión con relación

a los ítems, pertinencia de los objetivos de investigación, dimensiones e

indicadores; de esta forma, esta técnica se convierte en una vía rápida para

ejecutar el proceso de validación del instrumento. (Tamayo, 1999).

Para la validación de los instrumentos se consultó la colaboración de

tres expertos, todos con amplia trayectoria en el campo educativo, formación

profesional y sólidos conocimientos en el campo ambiental. Además se contó

la asesoría del tutor titular de la UCV con extenso bagaje en el terreno de la

91


metodología de la investigación. A estos expertos se les solicitó que

indicaran los ítems de dificultad para su comprensión y propuesta de

modificación.

3.5.- Operacionalización de variables

Para Ramírez, T. (2006) las variables:

Forman parte de la hipótesis o las que aparecen de maneras explícitas o implícitamente formuladas en los objetivos de la investigación, en caso que la misma consista en el logro de estos, han de ser identificadas en el proyecto. La mejor forma de presentarlas es a través de la operacionalización de variables”. (p.106).

La operacionalización de variables consta de: las variables, dimensiones, indicadores, fuentes, técnicas instrumentos e ítems.

Para el desarrollo de la investigación se tomaron en cuenta algunas

variables que permitieron indagar los aspectos de la realidad estudiada, y así

evitar desviar la atención hacia la información no significativa para el logro

de los objetivos previsto. La variable Arias F. (2006), “es una características

o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto

de análisis, medición, manipulación o control en la investigación” (p.57).

En virtud de ser un estudio con carácter descriptivo, se

operacionalizaron las variables, tomando como base los objetivos de la

investigación, los cuales se expresan a continuación.

92


OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Cuadro Nº 5

Variable Dimensión Indicadores Fuente Técnica Instrumento Ítems Docente

Nivel de formación que poseen los docentes de la Escuela en cuanto a hábitos de conservación y prevención del ambiente.

Nivel Académico

Cursos y/ o talleres realizados.

__ Licenciado __ Profesor __T.S.U. __ Bachiller. __ Normalista. __No Graduado.

__Taller de conservación ambiental.__ Seminarios de valores sociales. __ Charlas de concienciación

Docente Encuesta Cuestionario 1,2,3,4.

Estrategias metodológicas empleadas por los docentes en materia ambiental.

EstrategiasTradicionales

Estrategias de Aprendizajes Significativos

__ Libros __ Cuaderno __ Pizarra__ Portafolio __ Carteleras

Empleo de material didáctico: __Multimedia __Videos educativos__Video Beam __Internet. __ Retroproyector.

Docente

Encuesta Y Observación

Directa

Cuestionario

Lista de cotejo

5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12, 13,14 15, 16.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13.

93

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.


CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

En el presente capitulo, una vez aplicado los instrumentos se procedió

a la organización, codificación, tabulación y análisis de los resultados

obtenidos para tener una idea clara y precisa de la información que poseen

los docentes de primer grado de la de Educación Básica de la Unidad

Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel”, en cuanto a fortalecer los

valores ambientales.

De esta forma se podrán comparar los resultados y se presentarán en

cuadros estadísticos con sus respectivos análisis. Para ello se utilizó la

técnica de análisis de ítems y el porcentaje; según Hurtado, J. (2000), el

análisis de ítems “es la utilización de procedimientos estadísticos para

determinar las características de cada ítem, su nivel de dificultad y su grado

de correlación con el instrumento”. (p. 499).

Los datos recopilados fueron procesados manualmente, clasificados

en categorías de análisis, de tipo cuantitativo y empleándose la técnica del

porcentaje con el fin de que la interpretación suministrada facilite la

realización de las conclusiones y recomendaciones.

Las técnicas e instrumentos utilizados en la ejecución de este estudio

fueron seleccionadas en función al diseño de investigación descriptiva, a los

objetivos planteados al inicio y a las características propias de éstas; con la

fin de obtener la información requerida según la población estudiada,

distribuyéndose de la siguiente forma:

4.1.-La observación, basada en la observación directa no participativa, la

cual incluyo la toma de nota del comportamiento de los actores en la

investigación; se realizaron 8 observaciones, divididas en 2 días a la semana

95


por 6 horas diarias; 3 horas en el turno de la mañana y 3 horas en el turno de

la tarde; por un lapso de 4 semanas de observaciones en la cual la mismas

permitieron conocer la realidad existente en cada aula visitada,

determinando con estas como los docentes de primer grado de educación

básica de la unidad educativa municipal “Dr. Teodoro Quijada Wetter ”.

Proporcionen los elementos necesarios para integrar y fortalecer los valores

ambientales.

4.1.2.- La lista de cotejo; fue el instrumento empleado para registrar la

información durante la observaciones, el propósito que se trazo era la reunir

el nivel de información y capacitación que poseen los docentes del plantel,

en cuanto a las estrategias metodológicas empleada para el desarrollo del

tema en estudio. El instrumento estuvo estructurado en treces (11) ítems

cerradas (Si___ y No___), relacionado con lo estudiado. (Ver anexo Nº 1)

A continuación se presenta la Lista de Cotejo aplicada a los docentes y sus

respectivos análisis.

96


LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS DOCENTES PARA FORTALECER VALORES AMBIENTALES.

Anexo Nº 1.

Nº Criterios a observar Si % No %

1 El aula posee carteleras y/o afiches que promueve los valores

ambientales

1 20 4 80

2 Incluye en su proyecto de aprendizaje, actividades que

conlleven a fortalecer los valores ambientales en los alumnos.

1 20 4 80

3 Promueve actividades de siembra y plantación de árboles en la

institución.

1 20 4 80

4 El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpio. 1 20 4 80

5 Colabora con la limpieza en la escuela. 1 20 4 80

6 Coloca la basura en los lugares destinados para ello. 1 20 4 80

7 Participa en campañas de preservación del ambiente en el

plantel.

0 0 5 100

8 Los docentes muestran interés por la conservación ambiental. 1 20 4 80

9 Emplea material didáctico y/o audiovisual en las actividades

relacionados con los valores ambientales

1 20 4 80

10 Realiza actividades de ornato en la institución y sus

alrededores

1 20 4 80

11 Evalúa las actividades planificada en

Relación al ornato del plantel.

1 20 4 80

97


ANÁLISIS DE LA LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS DOCENTES

Durante las observaciones en las aulas de clases se evidenció que

sólo 1 docente (20%) cumple con la ambientación en el aula. Para ello

empleó una cartelera donde colocó todas las áreas académicas

contextualizadas así como los ejes integradores que las conforman. Por otro

lado, los 4 docentes restantes ( 80%) no lo hace, sólo se limita a colocar

afiches alusivos a las operaciones básicas de matemática, efemérides,

enfermedades virales, los símbolos patrios y naturales.

Asimismo, se pudo evidenciar que 1 docente (20%) ambienta el aula

acorde al Proyecto de Aprendizaje que desarrolló para ese momento.

Mientras que el 80% restante no lo hace.

De igual manera, se pudo observar que el 80% de los docentes no

incluye en sus Proyectos de Aprendizaje los valores ambientales. No

obstante, el 20% restante si lo hace. También se pudo apreciar a través de

las observaciones realizadas en las aulas la existencia de un Proyecto

Educativo Integral Comunitario (PEIC); el cual no integran en sus proyectos

de aulas, quedando prácticamente sin efecto el desarrollo del mismo; ya que

no lo correlacionan con su P.A.

En cuanto a que si promueven actividades de siembra y plantación de

árboles en la institución, se determinó que el 80% de los docentes (4) no

realizan jornadas de siembra, ni cuidan las pocas plantas que posee en el

entorno de la misma, mientras, que un 20% si. Esto representa una debilidad

acentuada; ya que no se promueve en el aula, ni en la institución la

conservación por el ambiente, lo cual es necesario implementar estrategias

que conlleven a la participación activa de todo el personal.

98


Igualmente, pudo determinarse que 4 docentes que representa el 80%

no estimulan a los alumnos a mantener un ambiente limpio dentro y fuera de

la institución puesto que no hablan y explican lo importante del tema, No

obstante, 1 docente (20%) de la población en estudio si ejecuta esta

actividad; ya que a través de las observaciones se evidenció la realización de

jornadas de limpieza y colaboración con el cuido y mantenimiento del mismo.

Cabe destacar, que dichas jornadas se hace dentro de la institución

mediante la recolección de desechos sólidos, uso de la papelera, entre otros.

Asimismo, se pudo apreciar en relación a los ítems 5 y 6 que sólo 4

educadores (80%) no colaboran con la limpieza de la escuela, ni realizan

jornada de limpieza, ni colocan la basura en su lugar y sólo 1 docente (20%)

si cumple con dicha actividad, pues mostró interés llevar a cabo estas

acciones.

De igual manera, se pudo constatar que el 80% de los docentes del

presente estudio no participan en campañas de preservación del ambiente

en el plantel, tal situación se debe a que no aplican, ni ponen en práctica lo

relacionado con el tema ambiental; puesto que es de vital importancia para la

formación de valores ambientales.

En cuanto a los aspectos si los docentes muestran interés por la

conservación ambiental; se pudo observar que sólo el 80% no desarrolla

actividades creativas y motivadoras como son: Producción de carteleras,

realización de cuentos y poesías, canciones, etc., actividades alusivas a la

conservación y preservación del ambiente, mientras que el 20% restante si

lo realizan. Es importante recalcar, que debe formarse un estudiante, desde

los niveles iniciales hasta los estudios universitarios con conciencia

ambientalista.

99


Igualmente, se determinó que el 80% de los encuestados no emplea

materiales didácticos y audiovisuales en las actividades relacionadas con los

valores ambientales, mientras que el 20% restante si lo emplean, Cabe

destacar, la necesidad de implementar en el aula materiales y/o recursos

novedosos, creativos que permitan al alumno participar activamente, de

manera espontanea, libre motivándolos así a alcanzar el aprendizaje

significativo.

También, se pudo constatar en la institución la carencia de murales,

carteles, decoración y embellecimiento de la escuela, demostrando así

apatía entre los educadores para motivar e impartir amor hacia la misma.

Igualmente, que en el ítem anterior se observó que el 80% de los

docentes no evalúa las actividades planificadas en relación al ornato del

plantel, en referencia a lo evidenciado, los docentes deben ser estimulados

con estrategias que le permitan involucrarse, de manera eficiente, con el

entorno donde trabajan y tener sentido de pertenencia por el medio donde

habitan; ya que son apáticos a participar en planes de ornamento en la

institución.

4.1.3.- La encuesta; fue la otra técnica aplicada a los docentes a través de

un cuestionario.la misma es considerada de mucha utilidad porque permite

tener contacto directo con las informaciones obtenidas de manera confiable

para que garantice la validez de la investigación.

4.1.4.- El Cuestionario; fue el instrumento Nº 2 aplicado a la población, este

se estructuro en 16 ítems. Dicho instrumento se realizo en 2 partes y

repartido de la siguiente manera: (Ver anexo Nº2).

Dicho instrumento se estructuró en dos (2) partes.

100


Datos de la población, aquí se incluyó el grado de instrucción y año

de servicios.

Nivel de información sobre los valores ambientales entre los que

sobresalen cursos, talleres, material didáctico, actividades de ornamentación

dentro y fuera de la institución.

4.2.- Técnica de análisis de datos:

La técnica de análisis de datos representa la forma de cómo será

procesada la información recolectada, esta se puede procesar de dos

maneras cualitativa y cuantitativa.

En esta ocasión se utilizara de forma cuantitativa para la encuesta que

se le hará a los 5 docentes de primer grado de la primera etapa de

Educación Básica de la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada

Wetter”.

A continuación se presenta el cuestionario aplicado a los docentes así

como su respectivo análisis:

101


4.3.- PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EL CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES.

Cuadro N° 6

Ítem Nº 1 Nivel Académico

Nivel Académico Frecuencia(Docente)

%

Bachiller DocenteDocente no graduado

NormalistaT.S.U. en Preescolar

ProfesorLicenciados

OtrosTotal

02----01--02--05

40----20--40--

100

Fuente: Los autores (2012).

Gráfico Nº 1 Nivel Académico

Análisis: Como puede observarse, 2 docentes (40%) poseen título de

Licenciado, 1 docente (20%) es Técnico Superior Universitario en preescolar

y 2 docentes (40%) son bachilleres , encontrándose estos últimos en proceso

de formación académica, realizando estudios en Educación Integral en la

Misión Sucre. Tales resultados indican que la mayoría de los docentes (60%)

son graduados en Educación, lo que permite inferir que debería ser un

indicativo de buen desempeño académico dentro de cada una de las aulas

de clases.

102

40%

20%

40%

Bachiller DocenteTSU en PreescolarLicenciadas en Educacion


Cuadro Nº7

Ítem Nº 2 ¿Estudia actualmente?

¿Estudia actualmente? Frecuencia(Docente)

%

SiNo

Total

235

4060

100 Fuente: Los autores (2012).

Gráfico Nº 2 ¿Estudia actualmente?

40%

60% SINO

Análisis: Se puede observar en la gráfica que el 60% de los docentes no

cursa estudios actualmente, manifestando que ya poseen el titulo de Nivel

Superior. No obstante, el 40% restante si lo realiza. Los mismos cursan

estudios Universitarios en Educación Integral en la Misión Sucre.

Cabe destacar, que para que se cumplan eficazmente los procesos de

enseñanza y aprendizaje el docente debe estar en constante preparación y

actualización, ya que sólo así lograrían con éxito la formación de ciudadanos

útiles y aptos para la vida.

103


Cuadro Nº8

Ítem Nº 3 Años de servicio

Años de servicio Frecuencia(Docente)

%

De 0 a 5 años De 6 a 10 años

De 11 a 15 añosDe 16 a 20 añosDe 21 a 25 años

De 25 o más. Total

2111----5

40202020----

100Fuente: Los autores (2012).

Gráfico Nº 3 Años de servicio

40%

20%

20%

0 a 56 a 1011 a 1516 a 2021 a 2521 o más

Análisis: En relación a los años de servicio en educación, 2 docentes (40%)

respondieron que poseen entre 0 a 5 años de desempeño laboral, 1 docente

(20%) alegó tener de 6 a 10 años de labor, de igual modo otro docente

(20%) contestó que tienen de 11 a 15 años de servicios y el 20% restante

afirmó tener de 16 a 20 años de práctica pedagógica. Los resultados

anteriores permiten inferir que la mayoría de los docentes (60%) cuentan

con gran experiencia laboral.

104


Cuadro Nº 9

Ítem Nº4 ¿Ha realizado cursos y / o talleres de actualización docente?

¿Ha realizado curso y/o talleres de actualización

Docente?

Frecuencia(Docente)

%

SINo

Total

235

4060


Gráfico N° 4 ¿Ha realizado cursos y / o taller de actualización docente?

40%

60% SINO

Análisis: Los resultados en la gráfica permiten observar que el 40% de los

encuestados ha participado en cursos y/o talleres tales como: Pedagogía

Activa, las TIC, Formación en Valores, Plan Nacional 300 horas de formación

docente, etc. Mientras que el otro 60% restante respondió que sólo

asistieron, por lo menos, a una charla sobre temas ecológicos. Estos datos

permiten inferir que hay una gran necesidad en cuanto a la formación y/o

promoción en valores ambientales. Es importante destacar, que de éstos

docentes sólo una planifica y lleva a cabo actividades referentes a los

valores ambientales promoviendo así en sus alumnos la formación de

individuos con conciencia ambientalista.

105


Cuadro Nº 10

Ítem Nº 5 Cuándo planifica su proyecto de aprendizaje, ¿incluye explícitamente actividades que conlleven a fortalecer los valores

ambientales?

Cuándo planifica su proyecto de

aprendizaje, ¿Incluye actividades que

conlleven a fortalecer los valores

ambientales?

Frecuencia(Docente)

%

SINo

Total

145

2080


Gráfico Nº 5 Cuándo planifica su proyecto de aprendizaje, ¿incluye explícitamente actividades que conlleven a fortalecer los valores

ambientales?

20%

80%

SINO

Análisis: Se puede evidenciar en la gráfica que sólo 1 docente (20%) afirmó

incluir a su planificación contenidos y actividades que conlleva a fortalecer

los valores ambientales en el aula acorde al Proyecto de Aprendizaje que

desarrolló para ese momento. Para ello empleó una cartelera donde colocó

todas las áreas académicas contextualizada así como también los ejes

integradores que lo conforman. Por otro lado, los 4 docentes restantes (80%)

106


no lo hacen, sólo se limita a incluir contenidos pocos motivadores y

rutinarios.

CUADRO Nº 11

Ítem Nº 6 ¿Promueve actividades de siembra y plantación de árboles en

la institución?

¿Promueve actividades de siembra y plantación

de árboles en la institución?

Frecuencia(Docente)

%

SINo

Total

145

2080


Gráfico Nº 6 ¿Promueve actividades de siembra y plantación de árboles en la institución?

20%

80%

SINO

Análisis: Como se puede apreciar en el gráfico, sólo el 20% de docentes

respondió afirmativamente, mientras que el 80% restante no promueve tales

actividades. Es importante resaltar, que el docente en su rol de promotor

social le corresponde promover actividades de siembra y plantación de

árboles en la institución, del mismo modo debe proporcionar a los alumnos

todos los elementos necesarios para relacionarse con la naturaleza así

como el aprendizaje significativo que de ella se desprenda.

107


Cuadro Nº 12

Ítem Nº 7 ¿El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpio?

¿El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpio?

Frecuencia(Docente)

%

SINo

Total

145

2080


Gráfico Nº 7 ¿El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpio?

20%

80%

SINO

Análisis: Se pudo evidenciar que sólo 4 docente (80%) negó mantener el

ambiente limpio dentro y fuera del aula, mientras que 1 docente (20%)

restante afirmó hacerlo. Esto permite inferir que el mayor número de

docentes se encuentra desmotivado, apáticos, carentes de perspectivas en

relación a mantenimiento del ambiente en el plantel. Por tanto, no

promueven la participación de los alumnos en actividades de limpieza dentro

de la escuela. En este sentido, la educación y particularmente la educación

en valores de niños y niñas de primer grado juega un papel de especial

importancia, debido a que la más tierna infancia los educadores pueden

108


emplear actividades, recursos y estrategias que estimulan la sensibilidad del

niño hacia la preservación de la calidad del ambiente.

CUADRO Nº13

Ítem Nº 8 ¿Colabora con la limpieza en la escuela?

¿Colabora con la limpieza en la escuela?

Frecuencia(Docente)

%

SiNo

Total

145

2080


Gráfico Nº 8 ¿Colabora con la limpieza en la escuela?

20%

80%

SINO

Análisis: Los resultados obtenidos en la gráfica reflejan que el 80% de los

encuestados no colabora con la limpieza de la escuela, afirmando que es

labor del personal obrero, caso contrario con el 20% restante que si lo hace

manifestando que es deber de los docentes y de todo el personal que labora

en la institución. Tales resultados permiten inferir que la mayoría 80% de los

docentes posee poca motivación por mantener el ambiente de trabajo en

condiciones limpias e higiénicas.

109


Cuadro Nº 14

Ítem Nº 9 ¿Coloca la basura en los lugares destinados para ello?

¿Coloca la basura en los lugares destinados para

ello?Frecuencia(Docente)

%

SiNo

Total

145

2080


Gráfico Nº 9 ¿Coloca la basura en los lugares destinados para ello?

20%

80%

SINO

Análisis: En concordancia con el ítem anterior se evidenció que el 80% de

los docentes respondió negativamente, mientras que el 20% restante si lo

hace. Esto permite inferir que la mayoría de los docentes encuestados,

siente apatía con el solo hecho de colocar la basura en su lugar. Las

observaciones realizadas permitieron evidenciar que existe un pequeño

espacio que funciona como depósito donde se coloca la basura y desechos,

el cual la población encuestada no utiliza; tal problemática demuestra la

necesidad de diseñar estrategias novedosas y motivadoras que estimulen y

110


sensibilicen al personal docente y a la vez ellos promuevan en sus alumnos

los valores ambientales.

CUADRO Nº 15

Ítem Nº 10 ¿Participa en campañas de preservación del ambiente en el

plantel?

¿Participa en campañas de prevención del

ambiente en el plantel?Frecuencia(Docente)

%

SiNo

Total

-55

-100100


Gráfico Nº 10 ¿Participa en campañas de preservación del ambiente

en el plantel?

100%

SINO

Análisis: Los resultados permiten observar que el 100% de los docentes

afirman no participar en campañas de preservación del ambiente en el

plantel. Se hace indispensable que en los Programas Educativos se

promueva la enseñanza que de valores ambientales positivos, para que se

adopten principios y conductas sociales y personales que beneficien el

111


ambiente. Es el deber ser de los docentes contribuir al mejoramiento

personal y colectivo dentro de la institución y su entorno.

Cuadro Nº 16

Ítem Nº 11 De las siguientes actividades, ¿Cuáles emplea para

desarrollar su jornada escolar?

De las siguientes actividades, ¿Cuáles

emplea para desarrollar su jornada escolar?

Frecuencia(Docente)

%

Lectura de cuentos Obras de teatro

Juegos grupalesConstrucción de carteleraCreación de áreas verdes

43251

806040

10020

Fuente: Los autores (2012). El ítem admite varias respuestas.

Análisis: Los resultados obtenidos en la gráfica reflejan que el 100% de los

encuestados utiliza la construcción de carteleras, 80% recurre a lectura de

cuentos, 60% realiza obras de teatro, 40% manifestó realiza juegos grupales

y el 20% restante emplea creación de áreas verdes. No obstante, tales

resultados no se corresponde con lo observado, ya que como se ha

mencionado en ítems anteriores solo 1 docente (20%) se preocupa por

aplicar diversas actividades y estrategias que motivan a sus alumnos,

mientras que el 80% restante solo emplea estrategias tradicionales como la

copia, caligrafía y lectura de sonidos obviando de esta manera actividades

creativas que promuevan en sus alumnos aprendizaje significativo y la

participación espontanea.

112


Cuadro Nº17

Ítem Nº 12 ¿Los docentes muestran interés por la conservación

ambiental?

¿Los docentes muestran interés por la conservación

ambiental?

Frecuencia(Docente)

%

SINo

Total

145

2080


Gráfico Nº 12 ¿los docentes muestran interés por la conservación

ambiental?

Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos el 80% de los docentes no

mostró interés por la conservación del ambiente, mientras que el 20%

restante si lo hace, Esto permite inferir que, un docente es partidario de la

conservación del ambiente. Es de hacer notar, que el mayor grupo de

docentes (80%) debe motivarse a través de charlas y talleres para promover

la formación sobre el tema ecológico en los alumnos y así éstos comprendan

la importancia que tiene conservar el ambiente, así lo refleja el fin de la

113

20%

80%

SINO


educación; desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno

ejercicio de la personalidad y ciudadanía en una sociedad democrática

basada en la valoración ética y social del trabajo liberador…” (p.17)

Cuadro Nº18

Ítem Nº 13 ¿Con qué frecuencia realiza la o las actividades antes seleccionadas?

¿Con que frecuencia realiza la o las actividades

antes seleccionadas?

Frecuencia(Docente)

%

SiempreCasi siempre

Algunas vecesPocas veces

NuncaTotal

212----5

402040----

100 Fuente: Los autores (2012).

Gráfico Nº 13 ¿Con qué frecuencia realiza la o las actividades antes

seleccionadas?

40%

20%

40% SIEMPRE

CASI SIEMPREALGUNAS VECESPOCAS VECESNUNCA

Análisis: Como puede observarse el 40% de los encuestados manifestó que

siempre realizan actividades en sus jornadas diarias, 20% casi siempre y el

40%restante algunas veces.

114


Cabe destacar, como se mencionó en el ítem anterior y como fue observado

durante las observaciones, que solo un docente (20%) es el que planifica,

desarrolla actividades que promueven en sus alumnos valores y conductas

que van en pro del ambiente.

Cuadro Nº19

Ítem Nº 14 ¿Emplea materiales didácticos y / o audiovisual en las

actividades relacionadas con los valores ambientales?

Emplea materiales

didácticos y visuales

relacionada con los

valores ambientales

Frecuencia(Docente)

%

Si

No

Total

1

4

5

20

80

100


Gráfico Nº 14 ¿Emplea materiales didácticos y / o audiovisual en las

actividades relacionadas con los valores ambientales?

Análisis: Se reflejan en el gráfico que el 80% de los docentes opinó que no

usa materiales didácticos y audiovisuales en las actividades relacionadas

con los valores ambientales; caso contrario el 20% restante si lo hace, lo

realiza a través de videos educativos para la concientización del tema. Es

importante que el docente promueva en sus alumnos conductas y/o

115

80%

20%

SI NO


aprendizajes que les permitan la consolidación de una personalidad propicia

y adecuada al rol que escoja ser y esto lo hace a través de una enseñanza

óptima donde emplee actividades, materiales y/o recursos que fomente en el

alumno la creatividad y la espontaneidad.

Cuadro Nº 20

Ítem Nº 15 ¿Realiza actividades de ornato en la institución y sus

alrededores?

¿Realiza actividades de ornato en la institución y

sus alrededores?

Frecuencia(Docente)

%

SiNo

Total

145

2080


Gráfico Nº 15 ¿Realiza actividades de ornato en la institución y sus

alrededores?

20%

80%

SI

NO

Análisis: Como puede observarse el 80% de los encuestados no

realizan actividades de ornato en la institución y sus alrededores, mientras

que el 20% si lo hace, y lo realiza mediante actividades planificadas como la

siembra y la limpieza de las pocas áreas, tanto del aula como de la

institución. Es por eso, que los docentes requieren del uso de novedosa

116


estrategias y otras técnicas ante el trabajo y las actividades realizadas con

los niños..

Cuadro Nº21

Ítem Nº 16 ¿Evalúa las actividades planificada por usted en relación al

ornato del plantel?

¿Evalúa las actividades

planificada por Ud. En

relación al ornato del

plantel?

Frecuencia(Docente)

%

Si

No

Total

1

4

5

20

80

100


Gráfico Nº 16 ¿Evalúa las actividades planificada por usted en relación

al ornato del plantel?

Análisis: La gráfica muestra que el 80% de la población objeto de estudio

no planifica ni evalúa actividades relacionadas al ornato del plantel, sin

embargo el 20% (1 docente) si lo hace.

117

20%

80%

SINO


Es importante destacar, que solo 1 docente (20%) presenta una conducta

positiva por promover y fomentar en sus alumnos el cuido por el ambiente de

la institución, realizando actividades que motivan al alumnado a practicar

normas y conductas en pro del ambiente. Asimismo, evalúa de manera

grupal e individual valorando el desempeño de los educandos.

Cuadro Nº 22

Ítem Nº 17 ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar las actividades?

¿Qué Instrumentos utiliza para evaluar las

actividades?Frecuencia(Docente)

%

Lista de cotejoEscala de estimaciónRegistro descriptivo

OtrosTotal

11215

20204020


Gráfico Nº 17 ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar las actividades?

Análisis: Los resultados observados en la gráfica reflejan que el 40% de los

encuestados utiliza el registro descriptivo, 20% emplea la lista de cotejo, 20%

usa la escala de estimación y el 20% restante la opción otros. Aun cuando el

100% los docentes expresó utilizar diversos instrumentos evaluativos se

pudo evidenciar, a través de las observaciones, que sólo 2 docentes (40%)

emplean tales instrumentos, valorando y registrando así el desempeño de

cada alumno, mientras que el 60% restante (3 docentes) no lo hace,

118

20%

20%

40%

20%

LISTA DE COTEJO

ESC.DE ESTIM.

REG. DESCRIP.

OTROS


limitándose únicamente a manifestar verbalmente a sus alumnos lo

alcanzado en su evaluación. En síntesis los instrumentos de evaluación son

las herramientas que utilizan los docentes para determinar el desempeño de

los estudiantes, y a su vez determinar las necesidades de formación de los

evaluados.

Cuadro Nº 23

Ítem Nº 18 ¿Participaría en la elaboración de programa de

sensibilización para mejorar la participación de la familia en la escuela?

¿Participaría en la

elaboración de programas

de sensibilización para

mejorar la participación de la

familia en la escuela?

Frecuencia(Docente)

%

Si

No

Total

5

--

5

100

--

100


Gráfico Nº 18 ¿Participaría en la elaboración de programa de

sensibilización para mejorar la participación de la familia en la escuela?

100%

SI NO

119


Análisis: A través de los resultados obtenidos se evidenció que el total

100% de los docentes le gustaría participar en la elaboración de programas

de sensibilización para mejorar la participación de la familia en la

escuela .Efectivamente pudo notarse, que los docentes mostraron interés y

entusiasmo para adquirir los conocimiento y estrategias en dicho programa,

a fin de favorecer la familia y la comunidad en general.

120

Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones


CAPÍTULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

De acuerdo con las observaciones realizadas y con los instrumentos

aplicados se pudo determinar lo siguiente:

5.1.- CONCLUSIONES

En relación a que si el aula posee carteleras y/o afiches que

promuevan los valores ambientales en el aula se pudo constatar, a través de

la observación que el 80% de los docentes no realiza la ambientación

correspondiente a fortalecer los valores ambientales, limitándose

exclusivamente a colocar afiches alusivos a contenidos tradicionales de las

áreas académicas tales como: operaciones básicas de matemática, las

efemérides, salud integral, los símbolos patrios y naturales. Mientras que el

20% si lo realiza; Se evidenció la desmotivación de los docentes sobre crear

nuevas estrategias o mejorar las que ya existen sobre el tema ambiental.

En concordancia al nivel de formación que poseen los docentes del

Primer grado de Educación Primaria de la U.E.M.”Dr. Teodoro Quijada

Wetter” en cuanto a los hábitos de conservación y prevención del ambiente.,

se pudo constatar que el 60% son graduados y el 40% restante son

estudiantes universitarios con menos de 2 años de experiencia, poseen poca

información acerca del tema en estudio; ya que puede evidenciarse la

improvisación entre estos contenidos con respecto a las otras áreas de

aprendizaje, observándose con ella dificultad para correlacionar las

dimensiones con el eje integrador ambiente.

Asimismo, solo el 40%, ha participado en eventos relacionados con

los valores ambientales, tales como: talleres de Conservación ambiental,

121

Object 25


Seminarios de valores Sociales, Seminarios de concientización y los otros

docentes restantes (80%), no han podido participar en estos eventos.

Del mismo modo, las estrategias metodológicas empleadas por los

docentes para desarrollar los valores ambientales en la escuela; solo un

educador (20%) realiza un gran esfuerzo que se demuestra por la aplicación

de diversas estrategias, tales como: lecturas de cuentos, obras de teatros,

juegos grupales, construcción de carteleras, creación de áreas verdes; las

mismas no son constantemente empleadas lo que permite que el alumno no

reafirme los contenido. Mientras que el 80% restante no lo realiza.

Del mismo modo, se pudo apreciar a través de las observaciones

realizadas en las aulas la existencia de un Proyecto Educativo Integral

Comunitario (PEIC); el cual no integran en sus proyectos de aulas. Por tanto,

es necesaria la correlación con el P.A.

Igualmente, se pudo determinar que 80% no estimulan a los alumnos

a mantener un ambiente limpio dentro y fuera de la institución puesto que no

hablan y/o explican lo importante del tema. No obstante, sólo uno de ellos

(20%) si ejecuta esta actividad; ya que a través de las observaciones se

evidenció la realización de jornadas de limpieza y colaboración con el cuido y

mantenimiento del mismo. La Jornadas se hace dentro de la institución

mediante la recolección de desechos sólidos, uso de la papelera, entre otros.

En cuanto a los aspectos si los docentes muestran interés por la

conservación ambiental; se pudo observar que sólo el 80% no desarrolla

actividades creativas y motivadoras. Mientras que (1 docente) 20% si lo

realiza. Es importante mencionar, que debe formarse un estudiante con

conciencia ambientalista. Formar a la persona, fomentando actitudes y

comportamientos que se promuevan como sujeto de interacción en la

sociedad y en el medio ambiente, es el objetivo de educar en valores.

122

Object 25


Igualmente, se determinó que el 80% de los encuestados no emplea

material didáctico y audiovisual en las actividades relacionadas con los

valores ambientales. Por el contrario el 20% si lo emplea.asi mismo éstos

docentes emplea estrategias tradicionales como el uso de libros, cuadernos,

pizarra, etc.; limitándose a la incorporación de nuevas estrategias como el

uso de Multimedia, Videos Educativos, internet, video Beam, etc. que permita

ampliar el aprendizaje significativo en los alumnos.

Cabe destacar, la necesidad de implementar en el aula materiales y/o

recursos novedosos, creativos que permitan al alumno participar

activamente, de manera espontanea, libre motivándolos así a alcanzar el

aprendizaje significativo. .

Finalmente, se evidenció que la totalidad 100% de los docentes están

prestos para obtener información necesaria y actualizada en esta área,

principalmente a través de Foros, cursos, talleres, seminarios que garantice

los conocimientos apropiados al tema ambiental. En tal sentido, surge la

necesidad de suministrarles información y orientación al respecto.

123

Object 25


5.2.- RECOMENDACIONES

Con la finalidad de aportar ciertas consideraciones a futuras

investigaciones con bases en la aquí planteada, los investigadores

recomiendan:

5.2.1.- Al personal directivo:

Promover planes de desarrollo y actualización dirigidos a los

docentes en cuanto a capacitación, formación, educación eco-

tecnológica y ambiental se refiere.

Informar a los docentes sobre la existencia de un Diseño de Estrategia

de Enseñanza para promover los valores ambientales en el aula.

Hacer el seguimiento respectivo para que en la institución educativa

se apliquen las actividades propuestas en el Diseño de Estrategias de

Enseñanza y a su vez analizar los resultados.

5.2.2.- Al personal Docente.

Desarrolle contenidos ambientales que permitan sensibilizar a los

niños, niñas, adolescentes y comunidad en torno a la problemática

ambiental del plantel.

Promover el desarrollo de proyectos ambientales sostenibles que

beneficien su entorno y mejoren su calidad de vida.

Fomentar entre los docentes la implementación de estrategias

instruccionales relacionados con el tema ambiental; acorde a las

capacidades de los niños y niñas con el fin de, motivar las

responsabilidades ambientales en la población infantil.

Motive a los niños y niñas a que respeten y cuiden los espacios

naturales dentro y fuera de la institución.

Celebre jornadas permanentes de discusión en valores ambientalista.

124

Object 25


Promocione y desarrolle actividades conservacionistas.

Integrar a los miembros de la familia y la comunidad en el desarrollo

de actividades para fortalecer los valores ambientales de sus

representados.

Involucrar a las organizaciones comunales, relacionarlas con la

escuela en lo referente al desarrollo de planes y proyectos que

conlleven a la solución de cualquier problema ambiental padecido por

el entorno de la institución educativa.

Poner en práctica el Diseño de estrategias.

125

Object 25

Capítulo VI estrategias de enseñanzas


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES EN PRIMER GRADO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Diseñado por:

Cordero Betzis

Rivas Rafael,

Barcelona, mayo de 2012.


6.1 PRESENTACIÓN

La educación debe proponerse el despertar la capacidad creativa de

las y los educandos y fomentar el desarrollo de sus potencialidades a fin de

que puedan enfrentar las diversas situaciones que se les presentan dentro y

fuera de la escuela. La escuela tiene el deber de promover la independencia

de los estudiantes, darles las herramientas necesarias para que tengan

confianza en sí mismos y creen soluciones diversas cada vez con mayor

asertividad. El desarrollo del potencial creativo depende de la creación de un

ambiente escolar propicio, afectivo y favorable. Así como también, del tipo de

actividades que se realicen en la escuela.

Por lo tanto, para llevar a cabo el aprendizaje real a la práctica es

necesario conocer las estrategias didácticas que pueden ser implantadas con

eficacia de manera que ayuden al docente a enriquecer su desempeño

creativo en el aula desde este punto de vista, de acuerdo con esta necesidad

se ofrecen dentro de la propuesta, estrategias motivadoras para ser

aplicadas en el momento de impartir los contenidos programáticos y

despertar el interés en los alumnos de manera que se sientan a gusto con las

experiencias de aprender a aprender gracias al desempeño generado por el

docente.

De allí, que esta investigación se basa en la necesidad de proponer

estrategias didácticas motivadoras para la enseñanza de los valores

ambientales, que le permitan al docente el fortalecimiento de su rol como

educador, en Educación Primaria, por consiguiente; se presenta un conjunto

de estrategias que sirvan de inspiración sobre la atmósfera que debe

caracterizar el espacio del trabajo escolar, para facilitar a los alumnos

actividades en el aula y fuera de ella, de fácil comprensión, de gran utilidad al

128


docente como herramientas didácticas operativas y funcionales que orienten

la planificación , ejecución y evaluación de contenidos programáticos

asociados al área del ambiente.

Las estrategias diseñadas están conformadas por cuatro unidades de

aprendizaje, que se mencionan a continuación:

1) Estrategias metodológicas.

2) Los Valores Ambientales.

3) Contaminación Ambiental

4) El Reciclaje.

5) Manualidades con reciclaje.

De igual manera se espera que estas estrategias contribuyan con la

adquisición y el refuerzo de valores fundamentales en los niños y niñas, para

que desarrollen un mejor comportamiento ético, tanto individual como

socialmente, y así lograr una convivencia más armónica.

129


6.2 JUSTIFICACIÓN

El tema ambiental y la formación de valores toman cada vez mayor

importancia en las instituciones educativas; la problemática ambiental que

radica a nivel mundial, en éste momento histórico ha tomado auge en la

sociedad, comunidades y escuelas. Los diferentes medios reflejan el

impacto ambiental que sufren los distintos hábitat y la importancia de tomar

acciones para crear conciencia.

De manera que, la Educación Ambiental es una educación a favor del

medio ambiente orientada a la resolución de problemas desde una

perspectiva sistemática. Uno de los objetivos más importante es favorecer

actitudes de participación para proteger o mejorar las relaciones entre el

hombre y el medio que lo rodea.

Por lo tanto, la educación ambiental involucra los valores

racionalmente, fundamentada y orientada a la acción, es decir; decidir

acciones compatibles con una sociedad sostenible. Por eso, persigue ayudar

a las personas a madurar para afianzar en ellos una moralidad que fusione el

amor con la justicia, que se preocupe por los demás y el medio ambiente.

Por eso la enseñanza de los valores ambientales para los alumnos

moralmente dependientes se debe tener en cuenta que no ha desarrollado

aún una gran capacidad de razonamiento cognitivo y moral ni un sistema

ético personal. Debe inculcarse estrategias positivas, innovadoras que

involucre a los alumnos de forma eficaz en situaciones reales y en su

totalidad. Es importante recalcar, que los valores ambientales serán más

eficaces si se enseña a una temprana edad; ya que así llegan a formar parte

de su moralidad como es el caso de estas estrategias diseñadas para

estudiantes de edad de primer grado.

130


Este material es un instrumento de trabajo diseñado con el fin de

acompañar a las y los docentes en su labor de orientador Instruccional.

Consta de diversas estrategias, didáctica motivadora; fundamentada en las

teorías cognitivas, constructivistas y ambientalista. Lo que quiere decir que el

alumno construirá su propio aprendizaje a partir de los conocimientos y

experiencias previas que posea, en donde se activarán los procesos

mentales, al unificarlos con el contenido y las actividades a realizar. Es una

herramienta que le permitirá al docente crear amor en los alumnos hacia el

medio ambiente y de esta forma comenzar a trabajar por la problemática

existente en torno al tema.

6.3 RELACIÓN DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CON LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

131


Este módulo instruccional de enseñanzas se fundamenta en los

principios de la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel (1978),

dicha teoría señala el papel que desempeña el educador en llevar a cabo

estrategias didácticas innovadoras además de los conocimientos y dominio

que deben tener ellos sobre los materiales didácticos relacionado con el

tema que se estudia, para que se produzca un aprendizaje significativo en

los alumnos, y que sean incorporados a su estructura cognitiva

construyendo así su propio conocimiento. En otras palabras, el aprendizaje

significativo implica la relación pertinente de la nueva información con las

estructuras cognitivas.

En la medida en que el docente estimule los nuevos aprendizajes a

partir de los ya existentes y utilice estrategias de acuerdo a los intereses y

necesidades del alumno, este conocimiento adquirirá significado para él, lo

cual implica un aprendizaje significativo.

A tal efecto, el aprendizaje tiene lugar cuando las personas interactúan

con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. Es por ello,

que el contenido del material ofrecido al docente debe servir de herramienta

para correlacionar las ideas de la vida cotidiana con las experiencias previas,

ello comprende la adquisición de nuevos significados, los cuales son

consecuencia de los aprendizajes adquiridos por él, para luego ser llevado a

sus alumnos, y que éstos a su vez se interesen por aprender lo que se les

está mostrando.

De igual manera el modulo se sustenta en la teoría eclética del

aprendizaje de Robert Gagné (1980) que consideró la relación importante

del aprendizaje de las personas con el medio ambiente como se puede

constatar en la siguiente cita:

132


“es un proceso del cual es capaz el hombre que involucra

la interacción con el medio ambiente (o una representación

de esta interacción) me refiero que ha tenido lugar el

aprendizaje cuando ocurre una transformación o

modificación en la conducta misma que persiste a lo largo

de periodo relativamente prolongado durante la vida del

individuo”. (p.50)

Asimismo, considera la estimulación del ambiente a través de un

conjunto de factores o condiciones externas al sujeto pero que influye en él.

En las estrategias diseñadas involucra actividades con el medio ambiente

natural para que la armonía y la belleza que ofrece influya en la conducta de

los niños y puedan apreciar porque es importante cuidar el ambiente.

También, se relaciona con la teoría de valores de Callón (1995) quien

argumenta que los docentes deben enseñar los valores desde el comienzo

de la educación, ya que el niño debe adquirir su escala de valores a

temprana edad, a medida que crecer, tienen nueva experiencia por lo tanto

la escala de valores que se empezó a formar sufre cambios continuos hasta

alcanzar y desarrollar por completo su personalidad estableciendo una

escala fija; por esta razón la propuesta busca estimular a los más pequeños

de Educación Primaria los valores ambientales para que a partir de esta

edad comiencen a trabajar los docentes y la familia la escala de valores

positivo en los educando y así formar persona con conductas apta para con

todo su entorno y la sociedad.

6.4 RELACIÓN ENTRE EL MODELO INSTRUCCIONAL DE DÍAZ, BARRIGA Y LAS ESTRATEGIAS DISEÑADAS.

Para el diseño del taller se utilizó como base el enfoque de Díaz

Barriga, el cual señala que la enseñanza es una construcción conjunta del

133


intercambio del alumno y el docente, es por ello que las estrategias de

enseñanza-aprendizaje se encuentran involucradas en la promoción del

aprendizaje significativo de los contenidos escolares, para lograr que el

aprendiz sea más autónomo y reflexivo. Además, de las estrategias los

docentes deben conocer un repertorio de técnicas de enseñanza que se

desarrollan durante el proceso de enseñanza - aprendizaje (técnica

expositiva, técnica de la pregunta, discusión dirigida, debates, interacciones

grupales, entre otros). Por ello, es necesario tener presente cinco aspectos

esenciales para considerar que tipo de estrategias y técnicas es la indicada

para utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza, al respecto Díaz B

(1999), dice, que se debe tomar en consideración:

El nivel de desarrollo cognitivo, los conocimientos previos y los

factores motivacionales.

Tipo de dominio del conocimiento y del contenido curricular que se va

abordar. Toma en cuenta la preparación del docente del contenido a

enseñar.

Meta a lograr, actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar

el alumno para conseguirla. De acuerdo con los objetivos planteados

se deben realizar actividades acordes para lograrlos.

Vigilancia del proceso de enseñanza, del progreso y aprendizaje de los

alumnos. El docente atiende el desarrollo de las actividades de él y

sus aprendices.

Determinación del contexto del conocimiento ya compartido. Se debe

hacer un diagnóstico del conocimiento creado por los alumnos hasta

ese momento. (p.141)

Estos aspectos son relevantes para decidir qué tipo de estrategia utilizar y de

qué modo hacer uso de ellas. Los mismos fueron tomados en cuenta para el

134


diseño de las estrategias producto de esta investigación, pues éstos

representan la base de las mismas. Por último, es importante resaltar que se

diseñaron estrategias de acuerdo al momento de su presentación, las

mismas se dividen en tres momentos: pre-instruccionales, al inicio de una

clase, co-instruccionales, durante una clase y post-instruccionales al término.

Estos aspectos son relevantes para decidir qué tipo de estrategia utilizar y

como usarla durante el desarrollo de la planificación.

6.5. CARACTERISTICAS GENERALES DEL DISEÑO DE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

Objetivo General:

135


Proporcionar a los docentes de primer grado de la Unidad Educativa

Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel” la información necesaria que sirva

como Herramienta para Fortalecer los valores ambientales.

Objetivos específicos:

Facilitar al docente toda la información necesaria para fortalecer los

valores ambientales en el plantel.

Concientizar al docente con respecto al rol que debe asumir para que

fortalezca los valores ambientales en los alumnos en cuanto la

contaminación ambiental.

Describir a los docentes la importancia de las estrategias

metodológicas para fortalecer Los valores ambientales.

Promover el medio ambiente como herramienta recreativa y de

esparcimiento para la educación en valores.

Facilitar a las docentes estrategias didácticas que le permitan

desarrollar manualidades con material reciclable.

6.6. PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO DEL CONJUNTO DE

ESTRATEGIAS.

La planificación del conjunto de estrategias está dispuesta en cinco

sesiones (5) con una duración de cuatro (4) horas cada una, comprendida en

el horario de 2:00 pm a 5:00 pm.

136


A continuación se presenta la organización de cada una de las

sesiones estructuradas en: objetivo terminal, contenido, estrategias

motivadoras centradas en el facilitador y el participante, recursos humanos y

materiales y evaluación.

Contenidos: Información relacionada con las estrategias

metodológicas, con los valores ambientales y la contaminación ambiental.

Cabe señalar que se seleccionó el contenido debido a que Los autores

trabajan con Educación Primaria y consideran que existe mucha información

por parte del personal docente en cuanto al tema pero casi en su mayoría no

lo ponen en práctica. Se considero el siguiente contenido:

1) Estrategias metodológicas.

2) Los Valores Ambientales.

3) Contaminación Ambiental

4) El Reciclaje.

5) Manualidades con reciclaje.

Dirigido a: Docentes de primer grado de la Unidad Educativa Municipal

“Dr. Teodoro Quijada Wette”.

Modalidad: Presencial

Duración: 20 horas, 5 sesiones, distribuidas en 4 horas cada una

137


Sesión 1 6.6.1 PLANIFICACIÓN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES. Objetivo Terminal: Facilitar al docente toda la información necesaria para fortalecer los valores ambientales en el plantel. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 03:45 pm a 04:00 pm.

Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Metodológica RecursosTipos de

Evaluación

Definir ¿Qué son los valores ambientales?

Identificar los distintos valores ambientales a través de diferentes situaciones.

Describir la importancia de los valores ambientales en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Los valores.

Distintos valores

Relación de los valores con el ambiente y sus problemas. .

Importancia de los valores ambientales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dará comienzo a la actividad con palabras de bienvenida a los docentes participantes, para luego iniciar la auto presentación, seguidamente se presentarán los asistentes a través de la dinámica grupal La Telaraña

¿Cómo? El docente iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (Los valores ambientales) por ejemplo: ¿quién puede decir qué son los valores?, ¿mencionen algunos valores?, ¿Por qué es importante los valores ambientales dentro del proceso enseñanza-aprendizaje?

Anotar en la pizarra las palabras claves dadas por los alumnos.

Pizarrón Papel Lápiz Cuadernos Marcadores Computadoras Video beam

Evaluación formativa

138


¿Para qué? Esta actividad está dirigida a activar los conocimientos previos de los participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite conocer qué saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover un nuevo aprendizaje.

co-instruccionales o de desarrollo:

¿Cómo? Discurso expositivo: el docente expresará las ideas nuevas procurando mantener el hilo temático, haciendo notar las ideas globales que dan sentido de unidad a la exposición con respecto al tema de los valores ambientales.

Señalización: el docente leerá un texto donde se reflejan distintos valores con el ambiente.

Hacer preguntas intercaladas: el facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que identifiquen los distintos valores que se presentan en la lectura.

Anotar los valores en la pizarra: el facilitador anotará en la pizarra los elementos de la cultura.

Trabajo en equipo: el facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y les

139


facilitará un texto, en donde éstos deberán identificar y describir la importancia de los valores ambientales dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

Para qué? Esta actividad está dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atención sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata.

Post- instruccionales o de cierre

¿Cómo? Los participantes se reunirán en pequeños grupos para: Elaborar un resumen de lo expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema.

Exponer el resumen del grupo.

Conclusiones

Para qué? Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje.

140


Sesión 2 6.6.2 PLANIFICACIÓN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES. Objetivo Terminal: Concientizar al docente con respecto al rol que debe asumir para que fortalezca los valores ambientales

en los alumnos en cuanto la contaminación ambiental. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 03:45 pm a 04:00 pm.

Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Metodológica Recursos Tipos de Evaluación

Describir el rol del docente. Rol del docente

contaminación

Problemas de contaminación

ambiental

Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dará comienzo a la actividad saludando a los participantes y posteriormente iniciaran la jornada con la dinámica de grupo La Telaraña.

¿Cómo? El docente iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (la contaminación ambiental) por ejemplo: ¿quién sabe o conoce, cuales son los problemas ambientales más resaltantes en país y en nuestro estado?

Anotar en la pizarra la información dada por los alumnos.

Para qué? Esta actividad está dirigida a activar los conocimientos previos de los participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite



Definir ¿Qué es contaminación?

Identificar los distintos problemas de contaminación ambiental.

Describir la importancia de abordar estos problemas con valores que le permitan al alumno tomar una conducta adecuada frente a estos.

141


conocer que saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover un nuevo aprendizaje.

Co-instruccionales o de desarrollo:

¿Cómo?

Discurso expositivo: el facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicará a los participantes cuáles son los problemas ambientales mas importante en Venezuela y en nuestro estado.

Señalización: el docente leerá un texto donde ejemplifica el papel del educador frente a un problema de contaminación.

Hacer preguntas intercaladas: El facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que identifiquen el problema de contaminación que se presenta en el texto y como lo abordo el docente de la narración.

Dramatización: el facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y que dramaticen las diferentes problemas ambientales y como lo abordarían en su aula de clase.

142


El facilitador realizará la presentación de cada uno de los equipos y hará preguntas relacionadas con el problema ambiental que están representando.

Los participantes, para aliviar un poco las tensiones realizarán la dinámica de grupo el baile de las sillas.

¿Para qué? Esta actividad está dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atención sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata.


¿Cómo?: Los participantes se reunirán en pequeños grupos para:

Elaborar un resumen del tema expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema.


Conclusiones

143


Para qué?

Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje.

Los participantes, para cerrar la jornada realizarán la dinámica de grupo el baile del chipichipi.

144


Sesión 3 6.6.3. PLANIFICACIÓN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES. Objetivo Terminal: Describir a los docentes la importancia de las estrategias metodológicas para fortalecer los valores ambientales. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 03:45 pm a 04:00 pm.

Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Metodológica RecursosTipos de

Evaluación

Definir que es una estrategia metodológica.

Estrategias metodológicas

Elementos de las estrategias

metodológicas.

Tipos de estrategias

Importancia de las estrategias en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dará comienzo a la actividad con palabras de bienvenida a los docentes participantes, para luego iniciar la auto-presentación, seguidamente se presentarán los asistentes a través de la dinámica grupal el alambre pelado.

¿Cómo? El docente iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (estrategias metodológicas) por ejemplo: ¿quién puede decir qué es una estrategia?, ¿Cuáles son los elementos?, ¿Por qué es importante en el proceso enseñanza-aprendizaje?

Anotar en la pizarra las palabras claves dadas por los alumnos.

¿Para qué? Esta actividad está dirigida a activar los conocimientos previos de los



Identificar los elementos de las estrategias metodológicas.

Identificar los diferentes tipos de estrategias metodológicas.

Describir la importancia de las estrategias metodológicas en el proceso enseñanza-aprendizaje.

145


participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite conocer qué saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover un nuevo aprendizaje.


¿Cómo? Discurso expositivo: el docente expresará las ideas nuevas procurando mantener el hilo temático, haciendo notar las ideas globales que dan sentido de unidad a la exposición con respecto al tema sobre las estrategias.

Señalización: el docente mostrará mediante una lámina los diferentes tipos de estrategias metodológicas. Y solicitará a los participantes que a través de las diferentes tipos de estrategias expliquen un problema ambiental.

Hacer preguntas intercaladas: el facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que identifiquen los elementos de las estrategias.

Anotar los elementos en la pizarra: el facilitador anotará en la pizarra los elementos de las estrategias.

Trabajo en equipo: el facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y les facilitará un texto, en donde éstos deberán

146


identificar y describir la importancia de las estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje.

¿Para qué? Esta actividad está dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atención sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata.


¿Cómo? Los participantes se reunirán en pequeños grupos para: Elaborar un resumen de lo expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema.


Conclusiones

¿Para qué? Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje.

147


Sesión 4

6.6.4. PLANIFICACIÓN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES.

Objetivo Terminal: Promover el medio ambiente como herramienta recreativa y de esparcimiento para la educación en valores. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 3:45 pm a 04:00 pm.

Objetivos Específicos

Contenidos Estrategias Metodológica RecursosTipos de Evaluación

Definir al medio ambiente.

Definir Educación Ambiental.

Facilitar actividades recreativas vivencial con el medio ambiente

El ambiente.

Educación Ambiental

Actividades recreativas con el medio ambiente.

Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dará comienzo a la actividad saludando a los participantes y posteriormente iniciaran la jornada con la dinámica de grupo la foto pareja.

Cómo? El docente iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (la relación entre el ambiente. por ejemplo: ¿quién sabe o conoce sobre el ambiente, como pueden definir la educación ambiental, que actividades a juegos conocen que se realicen al un ambiente libre.


Para qué? Esta actividad está dirigida a activar los conocimientos previos de los participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite conocer qué saben los alumnos y a



148


utilizar tal conocimiento como base para promover un nuevo aprendizaje.


¿Cómo?

Discurso expositivo: el facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicara a los participantes todas las definiciones referentes al tema.

Señalización: el facilitador solicitará a los participantes que se agrupen, luego les entregará un material que deben leer, resumir y por último cada equipo debe hacer una presentación del mismo a todo el grupo en general.

Hacer preguntas intercaladas: el facilitador realizará preguntas a cada equipo una vez culminadas las exposiciones.

El facilitador proyectará un resumen sobre el tema.

Los participantes, para aliviar un poco las tensiones realizaran la dinámica de grupo el cuento vivo.

Para qué? Esta actividad está dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atención sobre

149


determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata.


¿Cómo?

Los participantes se reunirán en pequeños grupos para:


Exponer el resumen del grupo

Conclusiones


150


Sesión 5 6.6.5. PLANIFICACIÓN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A FORTALECER LOS VALORES AMBIENTALES. Objetivo Terminal: Describir a los docentes las diferentes formas, técnicas y/o actividades para desarrollar manualidades reciclando. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 3:30 pm a 04:00 pm.

Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Metodológica RecursosTipos de Evaluación

Presentar a los docentes las diferentes formas, técnicas y/o actividades para desarrollar manualidades reciclando.

Reciclado

Técnicas del reciclado

Manualidades realizadas con materiales de desecho.

Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dará comienzo a la actividad saludando a los participantes y posteriormente iniciarán la jornada con la dinámica de grupo me pica aquí.

¿Cómo? El facilitador iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (manualidades con reciclaje).por ejemplo: ¿quién conoce y/o realizo alguna vez manualidades con material de reciclaje?


Para qué? Esta actividad está dirigida a activar los conocimientos previos de los participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite conocer qué saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover



151


un nuevo aprendizaje.


¿Cómo? Discurso expositivo: el facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicará a los participantes qué es el reciclaje, presentará algunas manualidades realizadas como material de desecho.

Señalización: el facilitador solicitará a los participantes que se agrupen, luego les entregará un material con el cual los participantes deben realizar alguna manualidad.

Presentaciones y exposición: cada equipo de participantes realizará la presentación y exposición de la manualidad realizada con el material portado por el facilitador.

El facilitador realizará preguntas a cada equipo una vez culminadas las presentaciones proyectará un resumen sobre el tema.

Los participantes, para aliviar un poco las tensiones realizarán la dinámica la foto pareja.

Para qué? Esta actividad está dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atención sobre

152


determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata.


¿Cómo? Los participantes se mantendrán en pequeños grupos para:


Exponer el resumen del grupo, conclusiones finales y la experiencia vivida en el taller.

Los participantes, para cerrar la jornada realizarán la dinámica de grupo Arráncalo.


153


6.7. VALIDACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DISEÑADA

POR LOS EXPERTOs.

Para la validación de las estrategias se consultó el juicio de tres (3)

expertos con amplia trayectoria y experiencia a nivel educativo, formación

profesional y sólidos conocimientos en el campo ambiental.

Los cuales opinaron que las estrategias son novedosas, sencillas, de

fácil entendimiento y manejo tanto para el facilitador como para el

participante; las mismas poseen conceptos breve adecuados a la edad de los

estudiantes de primer grado de Educación Primeria donde los niños están

iniciando su proceso de aprendizaje en la lectura y escritura por esta razón

aprenden con mayor facilidad con ilustraciones representativas la cual es una

estrategia empleada en la propuesta.

154


Presentación

La sensibilidad ambiental puede considerarse una meta básica para

lograr la concienciación, una conducta ética y responsable hacia el entorno.

Por esta razón las estrategias que se presenta en el manual facilitan el

desarrollo del docente en el aula para lograr potenciar el crecimiento de

ciertas cualidades personales y la adquisición de actitudes positivas en el

educando; mediante una metodología práctica que incluye la percepción, el

análisis crítico y la práctica de los alumnos de cada uno de los contenidos

del manual.

Por lo tanto el presente manual está distribuido de la siguiente forma:

Cinco sesiones del cual podrá disponer el facilitador para desarrollar

los contenidos del mismo; cada una de estas sesiones cuenta con el material

didáctico necesario y las actividades pertinentes tanto del facilitador como de

los participantes

Cabe enfatizar que los aspectos a evaluar durante el desarrollo de la

enseñanza y del aprendizaje de las actividades propuestas son de carácter

cualitativo ya que el participante adoptará la que mejor se adapte a su

proceso de enseñanza.

156


Justificación

En el contexto histórico actual, la educación afronta situaciones

ambiental que desafían a buscar otros caminos que hagan más efectivos su

acción tanto en la problemática ambiental como los en los educando. Uno de

estos retos es rescatar o fortalecer los valores ambientales en los alumnos

Se considera, la educación ambiental como una educación para el

medio ambiente que se enfoca en la interdisciplinar como un requisito

indispensable para la enseñanza del nuevo aprendizaje dando así libertad a

los docentes de abandonar las ideas de disciplina cerrada sobre sí misma y

concebir como instrumentos todas aquellas ideas innovadora, recreativa en

el aprendizaje que les permita aportar soluciones a la problemática del medio

ambiente.

Por todas estas razones, la enseñanza de la educación ambiental

debe estar centrada en propiciar una función integral humana para adaptar a

los estudiantes a los cambios acelerados que se viven actualmente, además

del desarrollo de las destrezas que contribuya a la observación, al análisis y

la interpretación, ya que juega un papel muy importante en la modificación de

las ideas.

Es por ello, que este estudio se fundamenta en proporcionar

estrategias didácticas motivadoras a los docentes para la enseñanza de los

valores ambientales,

157


CARACTERISTICAS GENERALES DEL DISEÑO DE TRATEGIAS DE ENSEÑANZA

OBJETIVO GENERAL.

Proporcionar a los docentes de primer grado de la primera etapa de la Unidad Educativa Municipal “Teodoro Quijada Wettel” la información necesaria que sirvan como Herramienta para Fortalecer los valores ambientales.

DIRUGIDOS A: Docentes de primer grado de la U.E. M “Dr. Teodoro Quijada Wettel”

DURACIÓN: 20 horas, 5 sesiones, distribuidas en 4 horas cada una.

MODALIDAD: Presencial.

158


SESIÓN 1. 02: 00 PM – 05: 00 PM

OBJETIVOS TERMINAL: Facilitar al docente toda la información necesaria para fortalecer los valores ambientales en el plantel.

ACTIVIDADES DEL FACILITADOR

PREPARACIÓN: 02:00 PM 02:30 PM.

Preparación del ambiente de aprendizaje, organización de materiales y mobiliario para desarrollar el taller.

INICIO: 02:30PM – 03:00PM

El facilitador dará comienzo a la actividad con palabras de bienvenida a los docentes participantes y se presentara.

Luego iniciará la auto-presentación, seguidamente se presentarán los asistentes a través de la dinámica grupal La Telaraña.

Aplicará la técnica de preguntas. Anotará en la pizarra las palabras claves ofrecidas por los

participantes.

DESARROLLO: 03:00 PM -04:30 PM

El docente expresará las ideas nuevas procurando mantener el hilo temático, haciendo notar las ideas globales que dan sentido de unidad a la exposición con respecto al tema de los valores ambientales.

El docente leerá un texto donde se reflejan distintos valores con el ambiente.

El facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que identifiquen los distintos valores que se presentan en la lectura.

El facilitador anotará en la pizarra los valores presentado en la lectura. El facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y les

facilitará un texto, en donde éstos deberán identificar y describir la importancia de los valores ambientales dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

159


CIERRE: 04:30 PM – 05:00PM

El facilitador pedirá a los participantes exponer el resumen del grupo Estimulará a los estudiantes a realizar sus propias conclusiones.

160


161


162


163


ACTIVIDADES DEL PARTICIPANTE.

PREPARACIÓN 2:00PM – 2:30PM

Asistir al taller.


Responderán al saludo de bienvenida. Participarán en la dinámica de presentación, la telaraña. Participarán por medio de preguntas y respuestas.

DESARROLLO. 3:00PM – 4:30PM

Realizarán exposición de la lectura.

Discutirán, socializadamente, respondiendo a preguntas.

Intercambio de experiencia.

Refrigerio: 3:45 PM– 4: oo PM

CIERRE. 4:30PM – 5:00PM

Resumirán y concluirán la información comentada y discutida.

SESIÓN 2 02: 00 PM – 05: 00 PM

164


OBJETIVOS TERMINAL: Concientizar al docente con respecto al rol que debe asumir para que fortalezca los valores ambientales en los alumnos en cuanto la contaminación ambiental.





El facilitador dará comienzo a la actividad con palabras de bienvenida

a los docentes participantes y se presentara.

Luego iniciará la auto-presentación, seguidamente se presentarán los

asistentes a través de la dinámica grupal La telaraña.

Aplicara la técnica de preguntas. Anotará en la pizarra las palabras claves dadas por los participantes.


El facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicará a los participantes cuáles son los problemas ambientales mas importante en Venezuela y en nuestro Estado.

El docente leerá un texto donde ejemplifica el papel del educador frente a un problema de contaminación.

El facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que identifiquen el problema de contaminación que se presenta en el texto y cómo lo abordo el docente de la narración.

El facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y que dramaticen las diferentes problemas ambientales y cómo lo abordarían en su aula de clase.

El facilitador realizará la presentación de cada uno de los equipos y hará preguntas relacionadas con el problema ambiental que están representando.

165


El facilitador invitará a los alumnos a participar de la dinámica de grupo, el alambre pelado.

REFRIGERIO: 3:45 PM – 4:00 PM

CIERRE: 04:30 PM – 05:00PM


166


167


168


ACTIVIDADAES DES PARTICIPANTE


Asistir al taller.


Responderán al saludo de bienvenida. Participarán en la dinámica lo mejor de mi cuerpo. Participarán por medio de preguntas y respuestas.


Discutirán socializadamente, respondiendo a preguntas.

Formarán quipos para dramatizar las diferentes problemas ambientales y como lo abordarían en su aula de clase.

Participarán en la dinámica de grupo, el puente.

Intercambiarán de experiencia.

REFRIGERIO: 3:45 PM – 4:00 PM


Resumirán y concluirán de la información comentada y discutida.

169


Sesión 3 02: 00 PM – 05: 00 PM

OBJETIVOS TERMINAL: Describir a los docentes la importancia de

las estrategias metodológicas para fortalecer los valores ambientales.



Preparación del ambiente de aprendizaje, organización de materiales

y mobiliario para desarrollar el taller.


El facilitador dará comienzo a la actividad con palabras de bienvenida

a los docentes participantes y se presentara.

Posteriormente continuará la jornada con la dinámica de grupo el baile las sillas..

Aplicará la técnica de preguntas.

Anotará en la pizarra las palabras claves ofrecidas por los

participantes.


El facilitador expresará las ideas nuevas, procurando mantener el hilo

temático, haciendo notar las ideas globales que dan sentido de unidad

a la exposición con respecto al tema sobre las estrategias.

El facilitador mostrará mediante una lámina los diferentes tipos de

estrategias metodológicas. Y solicitará a los participantes que a través

de las diferentes tipos de estrategias expliquen un problema

ambiental.

170


El facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que

identifiquen los elementos de las estrategias.

El facilitador anotará en la pizarra los elementos de las estrategias.

El facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y les

facilitará un texto, en donde éstos deberán identificar y describir la

importancia de las estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje.

CIERRE: 04:30 PM – 05:00PM

El facilitador pedirá a los participantes exponer el resumen del grupo.

Estimularán a los estudiantes a realizar sus propias conclusiones.

171


172


173


174


ACTIVIDADES DEL PARTICIPANTE.


Asistir al taller.


Responden al saludo de bienvenida. Participan en la dinámica de presentación, la telaraña. Participan por medio de preguntas y respuestas.


Exposición por medio de diferentes estrategias de una problemática ambiental.

Discuten socializadamente, respondiendo a preguntas.

Intercambio de experiencia.

Refrigerio: 3:45 PM– 4: oo PM


Resumen y conclusión de la información comentada y discutida.

175


SESIÓN 4 02: 00 PM – 05: 00 PM

OBJETIVOS TERMINAL: Promover el medio ambiente como herramienta recreativa y de esparcimiento para la educación en valores.





El facilitador dará comienzo a la actividad saludando a los participantes.

Posteriormente iniciaran la jornada con la dinámica de grupo la foto pareja.

Aplicará la técnica de preguntas. Anotará en la pizarra las palabras claves dadas por los participantes.


El facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicara a los participantes la relación entre el medio ambiente con la educación.

El facilitador solicitará a los participantes que se agrupen, luego les entregará un material que deben leer, resumir y por último cada equipo debe hacer una presentación del mismo a todo el grupo en general.

El facilitador realizará preguntas a cada equipo una vez culminadas las exposiciones.

El facilitador proyectará un resumen sobre el tema. facilitador invitará a los alumnos a participar de la dinámica de grupo

el cuento vivo.

REFRIGERIO: 3:45 PM – 4:00 PM.

CIERRE: 04:30 PM – 05:00PM

176



177


178



179



Asistir al taller.


Responderán al saludo de bienvenida. Participarán en la dinámica lo mejor de mi cuerpo. Participarán por medio de preguntas y respuestas.


Discutirán socializadamente, respondiendo a preguntas. Formarán quipos para dramatizar las diferentes problemas

ambientales y como lo abordarían en su aula de clase. Participarán en la dinámica de grupo, once. Intercambiarán de experiencia.



Resumen y conclusión de la información comentada y discutida.

180


SESIÓN 5 02: 00 PM – 05: 00 PM

OBJETIVOS TERMINAL: Describir a los docentes las diferentes formas, técnicas y / o actividades para desarrollar manualidades





El facilitador dará comienzo a la actividad saludando a los participantes.

Posteriormente iniciarán la jornada con la dinámica de grupo me pica aquí.

El facilitador iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (manualidades con reciclaje).por ejemplo: ¿quién conoce y/o realizo alguna vez manualidades con material de reciclaje?

Anotará en la pizarra la información dada por los alumnos.


El facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicará a los participantes qué es el reciclaje, presentará algunas manualidades realizadas como material de desecho.

El facilitador solicitará a los participantes que se agrupen, luego les entregará un material con el cual los participantes deben realizar alguna manualidad.

El docente invitará a cada equipo de participantes a realizar la presentación y exposición de las manualidades elaboradas con el material portado por él.

El facilitador realizará preguntas a cada equipo una vez culminadas las presentaciones proyectará un resumen sobre el tema.

Los participantes, para aliviar un poco las tensiones realizarán la dinámica la foto pareja.

181




El docente pedirá a los participantes elaborar un resumen del tema expuesto por él y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema.

Luego los invitará a Exponer el resumen del grupo, conclusiones finales y la experiencia vivida en el taller.

Guiará la dinámica de grupo Arráncalo.

182


183


184




Asistir al taller.


Responderán al saludo de bienvenida. Participarán en la dinámica la matica. Participarán por medio de preguntas y respuestas.


Formarán quipos para realizar alguna manualidades con el material entregado por le facilitador.

realizarán la presentación y exposición de la manualidad realizada con el material portado por el facilitador.

Discutirán socializadamente, respondiendo a preguntas. Participarán en la dinámica de grupo a foto pareja ,



Elaborarán un resumen del tema expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema.

Expondrán el resumen del grupo, conclusiones finales y la experiencia vivida en el taller.

Para cerrar la jornada realizarán la dinámica de grupo Arráncalo.

185


Diseñado por: Cordero Betzis

Rafael Riva


Presentación

El reto de la educación del siglo XXI es fortalecer el conocimientos

interior de los educandos, el desarrollo del ser, que permita al estudiante

crear conciencia de sí mismo y de su responsabilidad individual con el

entorno así como fortalecimiento de valores que sustenten sus acciones

como ciudadano.

El estudio de la Educación Ambiental es una de la fortaleza de la

escuela para propiciar la consolidación del ser a través del fomento de

valores Ambientales y Universales. Desde esta perspectiva este manual

ofrece oportunidades a través de distintas estrategias creativa para que los

alumnos interpreten la relación entre la sociedad y la naturaleza para

ayudarlo a insertarse de manera efectiva en los distintos grupos sociales y

sean entes de transmisión de este conocimiento.

Este manual en su totalidad está organizado en 5 (cinco) Unidades

didácticas; las cuales plantean cinco bloques las cuales se nombran a

continuación:

Los Valores Ambientales.

Contaminación Ambiental

Estrategias de Enseñanza.

El Ambiente como basamento de aprendizaje.

El Reciclaje.

186


Justificación

La Educación en Valores Ambiental es una necesidad profundamente

sentida y compartida por la mayoría de la sociedad.

Por lo tanto, los adultos deben tener en cuenta que cualquier vivencia

o experiencia cotidiana abre amplio abanico de posibilidades en el campo

del aprendizaje, la Educación y la transmisión de los Valores.

Es por esta razón que el objetivo primordial de este manual es

ofrecerle al estudiante educarse correctamente en valores positivos,

mediante un compendio de material didáctico estructurado, en reflexión y

diversos recursos que poseen una enorme riqueza. Se trata pues, de sacar

el máximo partido posible a las pequeñas incidencias y anécdotas diarias

que contribuya a su aprendizaje.

187


188

UNIDAD IConocemos

y practicamo

s los valores

ambientales.

CONTENIDO

Los valores Algunos valores que encontramos en la sociedad. ¿Qué es el respeto? Bases del respetoCuento: ¡Qué bonito es el respeto! Aprendemos hacer responsable Cuento: El niño que logro ser responsable. Vamos a colaborar a mantener limpio nuestro ambiente.

UNIDAD II¡Nada de

Contaminación

Ambiental!

¿Qué es la Contaminación?Tipos de contaminación Contaminación del agua. ¿Qué es el agua? Estados del agua en la naturaleza. ¿Cuando ocurre la contaminación del agua?Contaminación del rio Neverí de BarcelonaCuidado para la Conservación del agua ¿Qué es el aire?Definición de contaminación del airePreservación del aire Contaminación del suelo. Sabias ¿qué es el suelo? Sabias ¿cómo se contamina el Suelo?Preservación del Suelo.

UNIDAD IIIAprendemo

s las estrategias

.

Definición de estrategias. Clasificación de estrategias de enseñanzaTipos de estrategias. Estrategias parar activar o generar conocimiento previos.Estrategias para el aprendizaje significativo.

Unidad IVEl

ambiente como

basamento de

Aprendizaje.

¿Qué es el ambiente?Los recursos naturales.Cuidar el ambiente. Mensaje de un amigo secreto. Conservar el ambiente escolar. Actividades recreativas con el medio ambiente como escenario. ¿Que son los juegos?Clasificación de los juegos. ¿Qué son los paseos? Los paseos en la escuela.

UNIDAD V¡Todos a trabajar!

El reciclaje¿Qué es el reciclaje?¿Qué se puede reciclar?¿Por qué debemos reciclar?Consecuencias ecológicas del reciclajeReglas de las RCon el reciclaje podemos transformar y


U Conocemos y Practicamos

N los Valores

ID A D I.


Los Valores

Los Valores Son características de la acción humana que mueve la

conducta, orienta la vida y marcan la personalidad (Camps, V. 1994).

Algunos valores que encontramos en la sociedad

¿Qué es el Respeto?

Es la consideración por deferencia que se tiene hacia una persona a quien se atribuye un mérito especial.

Bases del Respeto.

La base del respeto es al consideración del otro o de los otros como seres humanos, distintos, únicos, con libertades, derechos y obligaciones; es la aceptación de las variaciones, de las diferencias.

Para reflexionar junto con la maestra, a continuación se presenta un cuento donde refleja una situación de respeto, para aplicarlo a nuestro vivir.

¡Qué bonito es el Respeto!

David y Raúl estaban participando en un campeonato de papagayos.

191


Allí estaban con sus cometas unos doce niños y niñas de la localidad. El guía

gritó:

-¡1, 2,3, todas las cometas al cielo! El cielo se vistió de colores y comenzó la

batalla por elevarlas más alto. La cometa de Raúl se elevaba mucho. David

pensó en enredarla para hacerla caer.

Pero después reflexiono:

-Debo respetar a mis amigos y aceptar su éxito.

Cuando finalizo el partido, el ganador había sido Raúl.

-¡Raúl… te felicito por tu capacidad para elevar cometas!

Aprendimos hacer responsables.

La responsabilidad es la cualidad de actuar libremente y de acuerdo

con la conciencia, pues garantiza el cumplimiento de un trabajo o una

obligación. La persona es capaz de responder por sus actos.

El niño que logró ser responsable.

RicardoSucedió hace mucho tiempo. A miMe lo contaron y así se los cuento Yo. Ricardo quería vivir sin Obligaciones. Ricardo siempreAndaba Sucio y mal vestido. Quería

192

Buenos días –dijo Inés.Buenos días maestraRespondieron todos los niños a la Vez.Hoy les voy a contar un cuentoEs la historia de Ricardo, un niñoIrresponsable, que todo el mundoRechazaba y eso lo hacía sentirMuy mal.


Comer dulce a toda hora .Jamás quería hacer sus tareas.

Vamos a colaborar a mantener limpio nuestro ambiente

Decimos que una persona es colaboradora cuando participa habitualmente en proyecto comunes con otras personas colaboradoras participan de forma generosa y motivadora en proyecto compartidos y aporta todo su entusiasmo, experiencia y capacidad.

Para que la colaboración en un grupo de persona sea eficaz es necesaria una organización que se comporte un reparto de roles. Ejemplo:

Rebeca comentó a sus amigos:

193

Los padres de Ricardo estaban muyPreocupados. Una vez le dijeron: “El día que cambies serás querido por todas las personas y eso te hará sentir feliz“. En poco tiempo el niño se convirtió en una persona responsable. Toda la gente empezó a aceptarlo. Así pudo darse cuenta del valor de la responsabilidad. Y fue una persona responsable para el resto de su vida.

La colaboración es una acción individual o en conjunto de un trabajo o tarea.


-Me gusta la limpieza y me divierte mantener el ambiente, así colaboro. ¿Y a

ustedes?

-¡Claro que nos gusta! Especialmente pintar nuestras fachadas, colocar la

basura en su lugar, regar las plantas y cuidar de que nuestras mascotas no

ensucien las calles -respondió unos de sus amigos

Actividad:

¿Eres una persona responsable? Identifica las cosas que haces para ser así. Escríbelas. La Amistad con relación a los demás.

¿Te gustan la colaboración? Reúnete con unos amigos: Para inventar otros juegos. Aprendemos y cantamos la siguiente canción.

El ambiente nos enseña.

Canción

Las Comunidades se ven amenazada

Re Mayor Si menor

por elementos que afectan y enferman

Sol mayor Sol menor

a sus habitantes, por eso es necesario

Re Mayor La 7º Re Mayor

mantener limpio el ambiente

Si menor

y preservarlos de los factores contaminantes.

Sol Mayor Sol menor Re Mayor La 7

Somos ciudadanos responsables

Si menor Fa Menor # Si menor Fa7#

de nuestro ambiente de nuestra salud.

194


Si menor Fa Menor #

Por lo tanto hay que apoyar y cumplir

Si menor Fa Menor #

con todas las acciones más viables,

Re Mayor La 7 Si menor Fa Menor #

de nuestra Escuela y comunidad ;

Si menor La Mayor

el medio ambiente hay que preservar,

Si menor La Mayor

uniendo nuestro esfuerzo cada día mas y mas…

Re Mayor La Mayor Sol Mayor Re Mayor

Somos ciudadanos responsable.(bis)

Si menor Fa Menor # Si menor Fa7#

195


U ¡Nada de

Contaminación N Ambiental!

ID

A DII


La Contaminación

¿Qué es la Contaminación?

Es la alteración del medio ambiente y es fundamentalmente obra del hombre.

La basura y las aguas negras son fuentes de contaminación del

ambiente. Un ambiente contaminado produce enfermedades.

Las bacterias que están en la basura o en las aguas negras

contaminan los alimentos que comemos y el agua que bebemos.

Tipos de contaminación.

CONTAMINACIÓN DEL AGUA

Nicole

Hola soy la héroe del agua, le enseñare a los y las alumnos

los contenidos referidos al agua. Su contaminación y

procesamiento, la conciencia que debemos desarrollar para

su ahorro y conservación, el ciclo del agua y sus estados,

reservas de aguas dulce lagos, ríos y riachuelos, los

océanos y mares y cuidado de las playas.

En la naturaleza se encuentra una sustancia liquida, esencial para

todos los seres vivos en la tierra.

¿Sabes cómo se llama esa sustancia liquida?

197

Se usa para:

Lavar

BeberLimpiar


Se transporta de los embalses

Se llama Agua es indispensable para la vida.

198

En la naturaleza el agua se encuentra en tres estados:

El agua de los océanos, mares y ríos se encuentra LIQUIDA.

En los polos está SOLIDA, en forma de hielo.

El agua de las nubes está en forma de vapor y decimos que

es GASEOSA.


El ciclo del agua en la naturaleza: A través del

siguiente dibujo te explicamos el ciclo del agua

¿Cuando ocurre la contaminación del agua?

La contaminación del agua ocurre cuando vertemos sustancias

distintas a ellas o agentes externos. Algunas de esas sustancia son el

petróleo, gasolina, basuras, animales muertos y otros. Un ejemplo de la

contaminación en nuestro estado es:

“La contaminación del rio Neverí de

Barcelona”

Escuche el río correr, los niños jugar en el malecón y los pintores

esparciendo su arte en los lienzos. Es luna llena y está sentado viendo las

estrellas, mientras disfruta de buena música y degusta un helado

acompañado de su familia. Es 1906 y el río Neverí es el escenario.

199


Desde la fundación de la ciudad de Barcelona, capital del estado

Anzoátegui, el río Neverí o “Arroyo de los Cangrejos” como lo llamaron los

indios cumanagotos, fue parte vital de la población, pues de este fluvial se

abastecían de agua potable, a pesar de que en muchas casas se construían

aljibes para obtener el líquido vital.

Hoy en día, luego de que organizaciones en pro del ambiente alertaran

sobre más de 30 focos contaminantes, y el Ministerio del Ambiente (Minamb)

informara sobre trece conjuntos residenciales que expulsan aguas servidas

al Neverí, hasta ahora no se ha evaluado el grado de contaminación del

cauce.

¿Qué ha pasado?

En 1671 fue construido el primer puerto fluvial Puerto del Río,

embarcadero que servia de atracadero para transporte, mercancías y

productos agrícolas que iban a destinos nacionales e internacionales.

Durante las primeras tres décadas de 1900, el río era conocido como el

punto de encuentro de los barceloneses, la isla Guarico, espacio entre los

puentes Bolívar y Boyacá, servía de balneario que en 1906 el general Juan

Vicente Gómez le construiría un paseo de flores y sitio estratégico en el que

se reunían las carrozas en la época de Carnaval.

Hoy sólo queda el pasar “corriendo” o ver desde el carro lo que una vez

fue el orgullo de la ciudad. A pesar de que fundaciones, consejos comunales,

vecinos y transeúntes han mostrado su preocupación ante el problema

ambiental que afecta a toda la población, no sólo de Barcelona sino también

de Lechería y toda la costa de Anzoátegui, pues el Neverí lleva sus aguas

200


hasta el mar; no se ha conseguido que las autoridades locales tomen cartas

en el asunto.

Al recorrer el río, desde el puente La Victoria hasta su desembocadura

en el mar (cerca del sector Fernández Padilla), se puede observar la gran

cantidad de talleres mecánicos, industrias, comercios y viviendas que no

cuentan con una red de tuberías de aguas servidas adecuada, lo que termina

en la contaminación de las aguas.

Cuidados

Desde el invasor que ocupa una tierra no apta, pasando por el vecino

que lanza la basura a la cuneta, hasta los gobernantes que no desmalezan

los arroyos, la gestión para mantener el ambiente es compartida entre la

comunidad y las autoridades.

Los problemas ambientales se dan en todo el mundo. En el río Sena de

París, los sistemas de alcantarillado experimentan un fallo periódico conocido

como “desbordamiento de alcantarillado sanitario” en la temporada de lluvia

intensa.

Pero como ejemplo de un cauce que ha sido saneado, se puede

nombrar el río Támesis de Londres. A partir de 1800, el río londinense

empezó a contaminarse y a finales de ese siglo y hasta mediados del siglo

XX, se realizó una limpieza masiva que en la actualidad lo proyecta como

uno de los ríos más limpios que fluye a través de una gran ciudad.

Con respecto a la importancia hidrográfica del Neverí, se debe recordar

que el cauce nace en el cerro Turimiquire en el estado Sucre;

específicamente en el sector conocido como Neverí de las Cabeceras. De allí

pasa a Bajo Negro y continúa hacia Vega Grande para seguir a El Rincón,

San Diego, Aragüita, Naricual y Barcelona; luego desembocando en el mar.

201


La represa Turimiquire regula el caudal del río y éste alimenta la planta

José Antonio Anzoátegui de Hidrocaribe, que es la que surte del vital líquido

a Lechería, Puerto La Cruz, Guanta y la capital del estado. Autor: Ana

Belmonte. Adaptación: Los Autores. Fuente: Diario El Norte, 03/08/2009.

Río Neverí

Cuidado para la Conservación del agua

Cuidar el agua es muy importante porque favorece la conservación de la vida.

Cuando contaminamos las aguas estamos destruyendo la vida. No debemos arrojar en las aguas; basuras, ni sustancias como:

aceites de vehículos, desperdicios industriales, plásticos, vidrios, latas de metales, etc.

Debemos realizar campañas alusivas a la conservación del agua.

¡No contamines!

202

Salida de Agua

servida

Mancha de Aguas negras

Desechos sólidos – Sector Riveras del

Neverí.


Actividad:

Lee el cuento y comenta con tus compañeros.

La gota de Agua

¡SOY QUIEN TE MANTIENE ALEGRE CUANDO MILLONES DE GOTAS COMO YO LLENAN UN VASO Y TE LO TOMAS CON GUSTO!

Los niños y niñas del Primer Grado de la Sección “B” Leyeron el siguiente Cuento:

Había una vez un país de pura agua. Ese

País era tan bonito que la vida decidió

Nacer allí. Mucha gente piensa que todas

Las gotas de aguas son iguales, pero no

es así.

Hay gotas que mojan, gotas que lavan; hay gotas que suben y hay otras que bajan. Las del arco iris son gotas pintoras y las lagrimitas son gota que lloran.

De: Jaime Barres.

Lee y completa cada oración con las palabras que faltan.

Había un país de______________ agua.

Mucha gente piensa que todas ______________ de agua son iguales.

Hay ___________ que mojan y ___________ que lavan.

Las del arco iris son _________________y las lagrimitas son_____________

Hago y aprendo

203


¿Flota o no Flota?

En una ponchera o bañera con agua:

Coloca diferentes objetos como: Corcho, tablita liviana, algodón, botón, metra cartón y otros.

Observa cuales se hunden y cuales flotan.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Observa el ambiente de la ilustración. ¿Qué está mal en este

amiente? ¿Qué harías tú para mejorar sus condiciones?

Coloca tu respuesta aquí.

204


CONTAMINACIÓN DEL AIRE

Ámbar

Hola soy “ecológica” héroe del aire, está preocupada por la

contaminación del aire, ella ayudara a los chicos a planificar y

diseñar campañas para llamar la atención del colectivo en

cuanto a estos fenómeno que están cambiando los ecosistemas de nuestro

planeta.

Nos preguntamos ¿Qué es el Aire?

En el ambiente que nos rodea hay componentes que no podemos ver,

sabemos de su presencia por los efectos que producen; nos referimos

especialmente al Aire.

El aire está formado por gases como el oxigeno, el nitrógeno y el

argón. Se mueve y hace que otros cuerpos se muevan.

Tiende a ocupar mucho espacio y no tiene forma propia.

¿Sabías que?

A través del aire y por medio del

viento podemos hacer que los

objetos se muevan.

205


Observa las ilustraciones

¿Qué diferencia hay entre los globos que tiene la niña Rebeca y los

globos que tiene el rotan Pérez?

El aire es necesario para todos los seres vivos, los seres humanos

tomamos el oxigeno del aire en el proceso de respiración. Por esa razón

debemos mantener el aire puro, sin contaminarlo.

Ejemplo de ello ocurre cuando corremos y respiramos llenamos

completamente los pulmones de aire.

Contaminación del aire: Contaminamos el aire cuando se arrojan gases

tóxicos a la atmósfera del planeta. Esto ocurre a

través de:

206


Preservación del aire

Disminuir el uso de aerosoles. (Desodorantes)

Que las fabricas coloquen filtros en las chimenea para evitar

contaminación

Exigir a los conductores que coloquen filtros a los tubos de escapes de

sus carros.

No quemar basura al aire libre.

Se haga cumplir las leyes para proteger el aire que respiramos

207

Las chimeneas de las fábricas

Tubo de escape de los carros.

Quema de basura


Hago y Aprendo

Escribe tres actividades que puedas hacer para mantener el

aire limpio.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_____________________________________________________

CONTAMINACIÓN DEL SUELO.

Sebastián

Hola soy el héroe “ecológico” del suelo, las áreas verdes de

nuestro planeta, cuida los bosques y selvas, llanos y sabanas.

Está preocupado por la destrucción de los suelos por causa de la

mano del hombre.

Te hablare del Suelo

Sabes ¿qué es el suelo?

El suelo es la capa superficial de la tierra, en ella prolifera la vida.

Gracias a su gran contenido de nutrientes y minerales que suministra

alimentos a los arboles y a todos los seres vivos.

Un suelo fértil es el que Da muchas plantas.

Donde pueden convivir

Todos los Seres vivos

208


Sabes ¿cómo se contamina el suelo?

Te explicare:

La contaminación del suelo se

debe esencialmente a los residuos

agrícolas y urbanos (basura domesticas e

industriales).

Contaminantes sólidos: constituyen lo que

llamamos basura y provienen de la actividad

cotidiana del hombre, en la industria,

comercio, oficina y hogar.

Todas las industrias producen desechos nocivos, si estos desechos no

son eliminados de manera correcta se transforman en contaminantes.

209

Entre los contaminantes más tóxicos productos de los desechos industriales se encuentran: los fertilizantes, pesticidas, plaguicidas y raticida.

Contaminamos el suelo cuando:

Se talan los arboles Indiscriminadamente dejándolos a la intemperie del viento y la lluvia.


Preservación del Suelo

210

Contaminamos el suelo cuando

Se queman basura cerca de los árboles y provocan grande Incendios.

Contaminamos el suelo cuando La acción del hombre, el ambiente y provoca la desaparición de algunas especies.

Para evitar el deterioro de los suelos

se debe:

Evitar la erosión ocasionada por el

agua, el aire o el mismo hombre a

través de la tala y la quema.

Sembrar plantas donde se hallan

talados arboles.


¡Ya sabes!

Si eres un niño o niña que no pone la basura en su lugar (Papelera), a

partir de ahora le demostraras a los demás que has cambiado, y que eres

un buen ciudadano o una buena ciudadana.

Actividad

Hago y Aprendo

Escribe en tu cuaderno los elementos contaminantes del suelo

¿En que se pueden utilizar los desechos sólidos producidos en la escuela?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Un regalo para la escuela

211

Evitar la tala y la quema descontrolada.Enriquecer el suelo añadiendo abonos.Concientizar a las personasTodos debemos cuidar los suelos

Elabora con todos tus compañeros y la maestra un huerto


U Aprendemos las

N estrategias

ID

A DIII


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Según, Díaz Barriga y Hernández (2002), son procedimientos que el

agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el

logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Relacionándolo con lo

antes dicho las estrategias de enseñanzas son medios o recursos para

prestar la ayuda pedagógica.

Clasificación de las estrategias de

enseñanza:

A continuación se presentan algunas de las estrategias de

enseñanzas que el docente puede emplear con la intención de facilitar el

aprendizaje significativo de los alumnos (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).

Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de

actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como

estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan

expectativas apropiadas.

Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información

relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios

y argumento central.

Organizadores previos: Información de tipo

introductoria y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información

nueva y la previa.

Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o

situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos,

dramatizaciones, etc.).

213


Analogías: Proposiciones que indican que una cosa o evento

(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o

complejo)

Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la

situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la

práctica, la retención y la obtención de información relevante

Señalizaciones: Señalamientos que se hacen en un texto o

en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes

del contenido por aprender.

Mapas y redes conceptuales: Representaciones

graficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y

explicaciones).

Organizadores textuales: Organizaciones retóricas

de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo.

Según estos autores, las estrategias de enseñanza pueden incluirse

de acuerdo al momento uso y de su presentación en una secuencia de

enseñanza.

Tipos de Estrategias de Enseñanza:

A continuación se hace referencias a los tipos de estrategias de

enseñanza, según el momento de su presentación en una secuencia de

enseñanza:

214


Estrategias Preinstruccionales: se incluyen al

inicio y por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con

lo que y como se va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la

activación o la generación de conocimientos y experiencias previas

pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el

contexto conceptual apropiado y para que se genere expectativas

adecuadas. Algunas de las estrategias Preinstruccionales más típicas

son los objetivos y los organizadores previos.

Estrategias Coinstruccionales: Apoyan los

contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseñanza –

aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención

e igualmente detecte la información principal, logre una mejor

codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y

organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de

funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje de

comprensión. Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones,

redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros.

Estrategias Posinstruccionales: Se presentan al

término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una

visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros

casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de

las estrategias post-instruccionales más reconocidas son resúmenes

finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble

columna), redes y mapas conceptuales.

215


Estrategias para activar o generar

conocimientos previos:

Según Díaz Barriga y Hernández (Op. Cit. P 76), la actividad

constructivista no sería posible sin conocimientos previos que permitan

entender, asimilar e interpretar la información nueva, para luego, por medio

de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades. De ahí

la importancia de activar los conocimientos previos pertinentes de los

alumnos, para luego ser retomados y relacionados en el momento adecuado

con la información nueva que se vaya descubriendo o construyendo

conjuntamente con los alumnos. De estas estrategias que se emplean en tal

sentido, las que han parecido más efectivas, es decir: la actividad focal

introductoria, la discusión guiada y la actividad generadora de información

previa.

Actividad Focal Introductoria: Es el conjunto de

aquellas estrategias que buscan atraer la atención de los alumnos,

activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada

situación motivacional de inicio. Los tipos de actividad focal

introductoria más efectivos que pueden utilizarse son aquellos que

presentan situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes

previos de los alumnos.

Discusión Guiada: Es un procedimiento interactivo a partir

del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado.

En la aplicación de esta estrategia desde el inicio los alumnos activan

sus conocimientos previos, y gracias a los intercambios en la

discusión en la discusión con el profesor pueden ir desarrollando y

216


compartiendo con la otra información previa que pudieron no poseer

(no del mismo modo) antes de que la estrategia fuese iniciada.

Actividad Generadora de Información

Previa: Es una estrategia que permite a los alumnos activar,

reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema

determinado. Algunos autores se refieren a esta como “lluvias de

ideas” o “tormenta de ideas”,

. Estrategias para el Aprendizaje significativo:

Según, Díaz Barriga Y Hernández (Op.Cit. p. 99), las estrategias de

aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o

habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e

intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y

solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos más característicos

de las estrategias de aprendizaje:

La aplicación de las estrategias es controlada y no automática;

requieren necesariamente de una toma de decisiones, de una

actividad previa de planificación y de un control de su ejecución. En tal

sentido, las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del

conocimiento meta - cognitivo y, sobre todo autor - regulador.

La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requieren de

una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que

se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las

constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas

flexiblemente.

La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa

seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades

217


que tenga a su disposición. Se utiliza una actividad estratégica en

función de demandas contextuales determinadas y de consecución de

ciertas metas de aprendizaje.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con

otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier

aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre

varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el

aprendizaje. Por ejemplo:

Procesos cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y

procesos involucrados en el procesamiento de la información, como

atención, percepción, codificación, almacenaje y recuperación, etc.

Conocimientos conceptúales específicos: se refiere al bagaje de

hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas

de conocimientos el cual está organizado en forma de un reticulado

jerárquico constituido por esquemas. Brown (1975) ha denominado

saber a este tipo de conocimientos. Por lo común se denomina

“conocimientos previos”.

Conocimientos estratégicos: este tipo de conocimiento que poseemos

sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos

sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando

aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown (1975) lo

describe como la expresión conocimiento sobre conocimiento.

218


U Cuidemos nuestro ambiente

N I

DA DIV


¿Qué es el ambiente?

El medio ambiente es el medio en el que haya un ser vivo, formado

por un conjunto de elemento físico, biológico, socio - económico y cultural

que interactúan de forma continua. (Gorane, A. 2006) p.74.

Los Recursos Naturales

EL agua, el suelo, la vegetación, el aire, la fauna, los minerales y

otros, son algunos elementos que nos proporciona la naturaleza. Todos

estos elementos se denominan recursos naturales.

Los recursos naturales permiten la vida y contribuyen con el bienestar

de los miembros de la comunidad.

De ahí la obligación de cuidarlos y ayudarlos a su conservación.

220

Podemos disfrutar de lo que la naturaleza nos ofrece

Un ambiente natural


Cuidar el ambiente

Debemos:

Conservar el ambiente que nos

rodea.

Cuidar los arboles y las plantas.

Mantener la limpieza de calles y parques.

No ensuciar las aguas, ni el aire, ni

los suelos.

Colocar los desperdicios de basura

en su lugar.

Cuidar los parques, las plazas y las

palayas.

Cuidar los servicios públicos y

privados.

Cuidar las instalaciones de la

escuela, hogar, y comunidad.

221


Mensaje de un amigo secreto

Conservación del Ambiente Escolar

El lunes rebeca trajo un periódico al salón y comento:

--El domingo leí u n escrito en el periódico. Un mensaje a los niños de mi

país. Aprendí algo interesante que dice así:

“Queridos niños de

Venezuela, la escuela es

para que ustedes aprendan

muchas cosas, se recreen y

se ejerciten. Así serán

personas buenas y fuertes. En

la escuela se educan,

aprenden algún deporte y

222

PROHIBIDO

Botar basura fuera de La papelera.

Destruir las plantas. Rayar las paredes y Mobiliario.

Dañar a los

PERMITIDO

Mantener limpio los lugares que utilizamos

Oler las flores y los y aromas que nos brinda el ambiente.

Oír el sonido de la naturaleza.

Cuidar y embellecer nuestra casa, la


hacen amistades. La escuela

es su segundo hogar, por eso

no deben hacer nada que la

dañen”

Un amigo secreto, que los quiere ver crecer sanos y felices.

Actividades Recreativas Con El Medio

Ambiente Como Escenario.

Las actividades recreativas más resaltantes son los juegos y los paseos.

¿Qué son los juegos?

El juego es una actividad importante y necesaria. En el juego nos divertimos

y ocupamos el tiempo libre sanamente.

Los juegos los podemos clasificar en:

Motrices: como son los tradicionales y los deportivos.

Cognoscitivos: Como el ajedrez y las adivinanzas.

Sociales: Como LA botella, la vieja, otros.

Los juegos motrices:

Los juegos motrices implican realizar movimientos parciales o totales

del cuerpo: giros, desplazamientos, lanzamientos, etc.

Existen muchos juegos que nos permiten desarrollar las destrezas

motrices; entre ellos tenemos los juegos tradicionales como el trompo y los

juegos deportivos como el voleibol. La mayor parte de los juegos motrices se

realizan al aire libre.

223


Los juegos cognitivos:

Son aquellos que necesitan más de las habilidades mental que de las

habilidades motrices. Los juegos cognoscitivos se pueden clasificar en los

que necesitan algún material para poder ser jugado, como el ajedrez y las

damas; y en aquellos que no necesitan material como el trabalenguas y las

adivinanzas.

Los Juegos Sociales:

Son aquellos donde participan un gripo de personas. Algunos juegos

sociales son la mímica, la seguidilla, la botella y la búsqueda del tesoro.

¿Qué son los Paseos?

Son actividades recreativas porque sirve de disfrute y descanso para

las personas y educativas porque nos proporcionan muchos conocimientos

que adquirimos al apreciar con la vista y tocar con nuestras propias manos

muchas cosas que el docente nos explica en clase o durante el paseo.

Estás actividades son buena para la salud del cuerpo y la mente.

Los Paseos en la escuela

En la escuela podemos realizar paseos dentro y fuera de ellas

organizados por la maestra, visitando la dirección, salones, laboratorios,

pasillos, patios, otros. Por lo tanto, en estas visitas podemos fijarnos en

detalles y curiosidades que no habíamos apreciado antes.

Cuando conocemos la escuela aprendemos a quererla y cuidarla.

224


Fuera de la escuela se pude visitar con los compañeros diferentes

lugares: plazas, zoológicos, parques nacionales, playas, ríos, otros

Al visitar una plaza podemos apreciar diferentes árboles, matas,

flores, algún animal, tal vez veamos algún monumento dedicado a un

personaje importante.

Actividad.

Reúnete con tus compañeros de clase y con ayuda de la maestra

elabora carteles con mensaje de conservación del ambiente y

colóquelo en las instalaciones del colegio.

Completa el siguiente cuadro escribiendo lo que debes hacer y lo

que no debes hacer para conservar el ambiente de tu escuela:

Lo que debes hacer Lo que no debes hacer

225


U ¡Todos a trabajar!

N IDA DV


¡Todos a trabajar!

227


El Reciclaje

¿Qué es el reciclaje?

Consiste en aprovechar los materiales u objetos que la sociedad de

consumo ha descartado. Por considerarlos inútiles, es decir, darle un nuevo

valor a lo descartado a fin de que pueda ser reutilizado en la fabricación o

preparación de nuevos productos, que no tienen por qué parecerse ni en

forma ni aplicación al producto original.

¿Qué se puede reciclar?

El papel y el cartón pueden deshacerse con agua hasta hacer una

pasta para producir nuevas láminas de este material.

Plástico: Muchos tipos de plástico pueden volver a procesarse para

fabricar productos como botellas, tejidos, cajones de embalaje y partes para

tuberías.

Aluminio: El aluminio fundido puede remodelarse para fabricar nuevas

latas de aluminio u otros productos como cazos y utensilio de cocina.

Vidrio El vidrio es totalmente reciclable, además tiene la particularidad de

poder ser reciclado un número infinito de veces

228En vez de desechar las latas, botellas, papeles y cartones, podemos recolectarlos y venderlos a las instituciones recicladoras, con esta acción aparte de obtener beneficios económicos que pueden ayudarnos dentro de nuestra comunidad, estamos contribuyendo al mantenimiento y descontaminación de nuestro ambiente.

Por que debemos reciclar


Técnicas del reciclaje Regla de la R

Recuperar: Esto

generalmente ocurre con la recuperación de materias primas o materiales para volver a utilizarlos, y se ve más claramente en muchos procesos industriales.

229

Reducir: evitar la adquisición de

elementos que pronto serán basura

(embalajes, envases descartables, etc.)

Reutilizar: Muchos de los

elementos que van a parar a la basura podrían volver a usarse (bolsas para las compras, envases retornables, etc.)

Reciclar: Se puede

hacer una recolección selectiva de algunos elementos y procesarlos para darle un nuevo uso, en algunos casos el mismo para el que fueron creados y en otros, elementos de


Con el Reciclaje Podemos Transformar y Reutilizar

230


Cuantas Cosas Podemos Hacer.11

227

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alcaldía de Barcelona gradúa 62 nuevos centinelas del ambiente 1

(2009, septiembre 18). Archivo digital del Estado Anzoátegui.

[Consulta: 2011, enero 10], Disponible en:

http://www.abrebrecha.com/estadistica.php?

id=517&tipo=2&id_seccion=&pagina=7&criterio=

Abuse (1976) citado por Díaz Barriga y otros (2002): La estructura cognitiva

consiste en un conjunto organizado de ideas que preexiste al nuevo

aprendizaje que se instaura. (p.41)

Aponte L. Guaina, Y Ramos F. (2003) Propuesta de un Programa de

Estrategias Didáctica Tendientes a Fortalecer la Educación Ambiental

en los Preescolares “Integral Venezuela” y “Leoncio Martínez”. Tesis

no publicada Municipio Bolívar, Universidad Simón Rodríguez

Barcelona

Arias, F. (2006) El proyecto de Investigación: Guía para su Elaboración

quinta edición, editorial: Espíteme, C.A. Caracas- Venezuela.

Aseinc. Asociación para el desarrollo de la Educación Integral y Comunitaria

El Reciclaje

Ausubel, D. (1983)

Blanco, I. Nadales, J. Rincón, M. (2009) Guía Instruccional para Desarrollar

la Integración Grupal en Educación Básica. Tesis de licenciatura

no publicada Municipio Bolívar, Universidad Central de

Venezuela. Barcelona.

228

http://www.abrebrecha.com/estadistica.php?id=517&tipo=2&id_seccion=&pagina=7&criterio=

http://www.abrebrecha.com/estadistica.php?id=517&tipo=2&id_seccion=&pagina=7&criterio=

Contaminación del suelo - Wikipedia, la enciclopedia libre

Contaminación del Suelo http://www.google.com.ve/imgres?

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (2009, 15 de

Febrero). Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela,

5.453 (extraordinario). Marzo 24, 2000.

Cortina, A (2000) Hacer Reforma La Ética de la Sociedad Civil. (4º ed.)

Cuaderno para la Reforma Educativa Venezolana (1997). Los Ejes

Transversales dentro del Currículo Básico Nacional. Alauda Anaya

Díaz, Barriga. Y otros. (2002). Estrategias docente para un aprendizaje

significativo. México: Mc Graw Hill.

Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial,

S.L. [Consultado 2012,16] es.thefreedictionary.com/ornato

Diccionario Enciclopédico de Educación. Ediciones Ceac, S.L. 2005 Avda.

Diagonal, 662-664-08034 Barcelona (España) Disponible en

http:/www.editorialceac.com

Domínguez, Gloria. (2000): Los Valores de la Educación Infantil. 5° edición.

Madrid: Editorial la Muralla S.A.

Dorrego, E. y García, M. (1991). Dos Modelos para la Producción Evaluación

de Materiales Instruccional. Fondo Editorial de Humanidades y

educación, Universidad Central de Venezuela. Caracas

Dorrego, E: (2002) Modelo para la Producción y Evaluación formativa de

medios. [Consulta en línea] Disponible en

http://www.slideshare.net/cefalola/modelos-de-diseo-

instruccional-venezolanos

229

http://www.slideshare.net/cefalola/modelos-de-diseo-instruccional-venezolanos

http://www.slideshare.net/cefalola/modelos-de-diseo-instruccional-venezolanos

http://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=contaminacion+del+suelo&source=web&cd=6&ved=0CEAQFjAF&url=http%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2FContaminaci%25C3%25B3n_del_suelo&ei=BW9nT8nQE4Lz0gHuqNydCA&usg=AFQjCNGEU7uo9vU-M61NedW3Sg1qlpc6KQ

Ecot. Programa de Educación y Formación Ecotecnología (2008) El

Reciclaje.

es.wikipedia.org/wiki/Contaminación_del_suelo.

Gagné, R. (1980) Psicología del aprendizaje. Caracas – Venezuela.

Garza, D.(1997). Programa Ambiental para Facilitar la Educación Ambiental

a Grupos Sociales. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad

Experimental Simón Rodríguez, Barcelona.

Gómez, A. (2008) Geografía Económica de Venezuela. Educación

Segundaria. Caracas: Fundación Editorial Salesiana.

González, C. (2001). El currículo en Venezuela. Caracas: MECD..

Gorane, A (1999): Educación Ambiental: Cuestiones Básicas [Consulta en

línea] Disponible en:

http://www.ingeba.org/lurralde/lurranet/lur22/goran22/22ogran.ht

m

Guaina, M. Hernández, K. Payales, Y (2010): Diseño y Validación de un

Módulo Instruccional para la Formación de Valores Ambientales,

Dirigidos a los Docentes de II Etapa de Educación Básica. Tesis de

licenciatura no publicada. Universidad Central de Venezuela.

Barcelona.

Granada, M (1998). Valores Éticos de los Docentes de la Primera y Segunda

Etapa de Educación Básica y como los Transmiten a sus Alumnos.

Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Central de Venezuela,

Maracaibo.

230

http://www.ingeba.org/lurralde/lurranet/lur22/goran22/22ogran.htm

http://www.ingeba.org/lurralde/lurranet/lur22/goran22/22ogran.htm

Hernández, R. (1997) metodología de la investigación. México. Mc. Graw. –

Hill

HOFFMAN, J. (1999), “Cap. 1: “Evaluación y construcción del conocimiento”,

en: La evaluación: mito y desafío: una perspectiva constructivista,

Mediaçäo, Porto Alegre.

¿ Qué significa evaluar ? [Consulta en línea] (Consultado 2012,14)

disponible en: http://www.educacion.idoneos.com/índex.../ Evaluación /

¿Qué_significa evaluar...?

Lista de cotejo Conceptualización.[Archivo en línea] .consultada en 02 de

Febrero del 2012.

- Ley Orgánica del Ambiental (2006, 22 de diciembre). Gaceta oficial N°

5.833 (Extraordinaria) [En-línea] disponible en: www ley orgánica del

Ambiente

Ley Orgánica de Educación. (2009,15 de agosto).Gaceta Oficial Nº

5.929(Extraordinario) 15 de Agosto, 2009..

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente.(1998, 3 de

septiembre).Gaceta Oficial de la República Nº5.266 (Extraordinario).2

de Octubre, 1998.

Ministerio del Poder Popular para el Ambiente.[Documento en

Línea ]Consultado el 13 de Febrero de 2012 en:

http://www.minamb.gob.ve/

Mollins, P. Castillo, P. y otros (2004) ¿Cómo enseñar con Proyectos

integradores en la Educación Primaria. Círculos Latinos Austral S.A;

Buenos Aires República de Argentina.

231

http://www.minamb.gob.ve/

http://www.educacion.idoneos.com/%C3%ADndex.../Evaluaci%C3%B3n/

http://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=que+significa+evaluar&source=web&cd=2&ved=0CCwQFjAB&url=http%3A%2F%2Feducacion.idoneos.com%2Findex.php%2FEvaluaci%25C3%25B3n%2F%25C2%25BFQu%25C3%25A9_significa_evaluar%253F&ei=Cx-AT9zeBsbl0QGzhdmeCA&usg=AFQjCNGiU1u2B-S6W12mmmNKW70FsZH-PA

Molina, N. Torres, B. Y Tovar, M. (2003) Relación entre el Desempeño

Docente y la Educación en Valores en el Niño de Preescolar.

Universidad Simón Rodríguez. Barcelona.

Palestina, M. (2006). Cómo se Elabora un Proyecto de Investigación, para

los estudios formularios o explicativo, descriptivos, diagnóstico,

evaluativos, formulación de hipótesis casual, experimentales y los

proyectos factibles.

Pérez, A. (2006), Guía Metodológico para Anteproyecto de investigación.

Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador

(UPEL) .Caracas

Periódico “El Mío” Reciclaje consultado 2012,05. Anzoátegui. P-11

Petit, M (2003) Jugando con la ciencia. Libros de los niños anzoatiguenses

Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.1º Grado.Editorial Tricolor.

Caracas. Venezuela.

Ramírez, T. (1999) Como hacer un proyecto de Investigación. Editorial

PANAPO. 1ª edición. Caracas.

Rivas, E y otros (2001) Mi libro cuaderno enciclopédico nuevo siglo Libro del

docente ciencias de la naturaleza y tecnología 1º Grado editorial

Excelencia 2º Edición. Caracas- Venezuela.

Sabino, C. (1992) El proceso de investigación. Ed. Panapo, Caracas, 216

págs. [Archivo en línea] (Consultado 2012,27) Disponible en:

paginas.ufm.edu/Sabino/word/proceso_investigacion.pdf

Sampiero,R. Callado, c Lucio,P.(2003) Metodología de la Investigación (3ª

edición) Mc Graw- Hill

232

Savater, F. (2000). El Valor de Educar. (12 reimpresiones). Editorial

Ariel.

Tamayo, M. (2005) Investigación para jóvenes. Noriega Editores y Editorial

Limusa, México.

Tamayo, M. (1999) Metodología formal de la investigación científica. Editorial

Comes y Editorial Limusa, Colombia-Mexico.

Tirodo, F. (1997). Estrategias para Determinar el Nivel de Cultura Ecológica

que Poseen los Miembros de la comunidad Educativa del Liceo "Oscar

Picón Giocapini"

Thomdike (1980). La madera de la medición de los principios de la

educación

Universidad Experimental Pedagógica Libertador. Vicerrectorado de

investigación y postgrado. Manual de Trabajo de Grado de

Especialización y Maestría. Parque del Oeste, Catia, Caracas1010.

Aptdo. 2939 Venezuela 4ª edición). FEDUPEL .Maritza Barrios, Y.

Zamora, H.(2007) Educación Familiar y ciudadana. Educación Básica.

Caracas: Ediciones Co-bo

Zuloaga, O.(1988) Et. Al. “Pedagogía, Didáctica, Enseñanza y cultura” N° 14

Bogotá.

233

Dinámica la telaraña

Objetivos (no los del educador, sino los que pretendemos para el

niño/a):

-Conocer al resto del grupo con el que compartiremos el próximo curso o los

próximos días.

-Crear un clima agradable donde empiece a fluir la comunicación entre los

participantes.

Desarrollo: Es muy sencilla. Los participantes se sentarán en círculo, en el suelo o

en sillas. El educador le dará a un voluntario un ovillo de lana con el que se

tendrá que tejer una tela de araña. ¿Cómo? El voluntario lanzará el ovillo a

otro compañero a la vez que dice su propio nombre, y sujetando una de las

puntas del ovillo. Lo mismo hará el siguiente, lanzándolo y sujetando el lugar

por donde le llegó. Así sucesivamente, hasta que todos hayan dicho su

nombre y se forma un entramado a forma de tela de araña.

Con ello, además de una simple presentación, visualmente se formará

una unión nacida del grupo, cosa que fortalecerá al conjunto para un buen

entendimiento futuro.

234

Material: ovillo de lana.

El Baile de la Sillas

Objetivo: presentación.

Materiales: Integrantes, sillas y música.

Desarrollo: En el medio del salón se hace un círculo con las sillas

(una menos que las personas que participan), con el asiento

hacia fuera, los integrantes deben realizar un circulo por afuera de las sillas.

Una vez que el Coordinador pone música comienzan a girar todos hacia la

derecha, cuando la música se apaga los integrantes deben sentarse y le

deben preguntar a su compañero de la derecha y al de la izquierda sus

nombres y sus edades, si estos se sientan juntos más de una vez, se le

realizan otras preguntas. El que se quedo parado pierde pero antes de salir

sus compañeros le deben

EL CHIPI-CHIPI

OBJETIVO: Adecuación Morfo- funcional (activar las capacidades físicas).

Para realizar esta dinámica se utiliza todo el cuerpo y con la finalidad de

acelerar el ritmo cardiaco y lubricar los músculos previo a una actividad.

DESARROLLO: Con los participantes se realiza un circulo el facilitador

enseña la canción con los movimientos. Ayer en el pueblo me encontré a

rosita (inicia cantando y saltando dentro del circulo) y ella me enseño a bailar

el chipi, chipi, Baila el chipi, chipi se repite la acción al cantar chipi, chipi se

flexionan las rodillas, empuñando las manos una por delante y otra por de

tras hacia dentro y hacia afuera, pero enfrente de un compañero. Baila el

chipi, chipi Pero báilalo bien. Se une con el facilitador e invitan a bailar a los

235

demás compañeros. Ya que todos han sido invitados a bailar repiten al

unísono por última vez.

El ALAMBRE PELADO.

Objetivos:

Lograr animar al grupo. Lograr la concentración cuando hay dispersión.

Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir:

a) Le pide a un compañero cualquiera que salga del salón.

b) Se les pide al resto de compañeros que formen un círculo y se tomen de la

mano. El facilitador le explica que el círculo es un circuito eléctrico, dentro del

cual hay un alambre pelado; que se le pedirá al compañero que está afuera

que lo descubra tocando las cabezas de los que están en el círculo. Se

ponen de acuerdo en que cuando toquen la cabeza del compañero que ellos

designen, como el "Alambre pelado", todos al mismo tiempo y con toda la

fuerza posible pegarán un grito.

c) Se hace entrar al compañero que está afuera, el coordinador le explica

que el círculo es un circuito eléctrico y que hay un alambre pelado en él y

que descubrirlo tocando la cabeza de los que están en el circuito. Se le pide

que se concentre para descubrir el alambre pelado.

236

El cuento vivo.

Objetivo: Animación y concentración del grupo.

Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir:

a) El coordinador les pide que se sienten en círculo. Una vez sentado,

comienza hacer un relato sobre cualquier cosa, donde incorporen personajes

y animales en determinadas actitudes y acciones.

b) Cuando el facilitador señale a cualquier compañero, este debe actuar

como el animal o personaje sobre el cual se este haciendo referencia en ese

momento en el relato.

1) ME PICA AQUÍ

Definición: Este juego nos ayuda a aprender los nombres de los

demás. Cuando un grupo se reúne por primera vez, a menudo un juego

activo de nombres proporciona un ambiente de seguridad y positivo, relajará

la tensión que provoca el estar con gente nueva.

Objetivos: Aprender los nombres. Ayudar a los demás a recordar.

Desarrollo: Es bueno darse cuenta de que se puede ayudar a que la

gente se acuerde de los nombres, no hay nada malo en no saberlos todos.

La primera persona dice: "Se llama Juan y le pica allí" (rascando la cabeza

de Juan) y yo me llamo María y me pica aquí" (rascándose).La tercera dice:

"Se llama María y le pica allí y yo me llamo Carmen y me pica aquí"

(rascándole a María y luego a sí misma...).

ESPEJO

237

Desarrollo: Poner a la gente en pares. Una persona es el actor, el

otro el espejo. El espejo hace cualquier cosa que haga el actor, reflejando

sus acciones. Después de unos minutos, se cambian los papeles.

238

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Educación

Estudios Universitarios Supervisados

Estimado Docente:

El presente instrumento tiene como propósito recoger la opinión de los

docentes sobre el tema ambiental, el cual es un requisito para nuestra

investigación de licenciatura titulado: “Diseño y validación de un modulo

instruccional para Fortalecer los valores Ambiéntales, dirigido a los docentes

de primer grado de Educación Básica” de la Unidad Educativa Municipal “Dr.

Teodoro Quijada Wettel”. Ubicada en Puerto la Cruz Municipio Sotillo del

Estado Anzoátegui.

Es indispensable que responda con total honestidad todas las

preguntas, porque la omisión de cualquiera de estas anularía el

instrumento. Se le recuerda que el mismo es anónimo y el procesamiento de

la información se manejara de forma confidencial.

Atentamente,

Cordero Betzis.

Rivas Rafael





Estimado Docente:

Lcdo. Wilfredo Pino

Usted ha sido seleccionado por su experiencia y conocimientos, como

experto para validar el presente instrumento de evaluación el cual será

aplicado a los docentes de primer grado de la Unidad Educativa Municipal

“Dr. Teodoro Quijada Wettel” el propósito es evaluar a los mismos para

fortalecer los valores ambientales.

Su colaboración en este proceso de validación es fundamental, sin su

ayuda el instrumento que será aplicado pedrería significación. Mucho le

agradecemos la atención y el tiempo que dedique a verificar la pertinencia de

las preguntas que se formulan con los objetivos del estudio y las categorías

de análisis.

Reiteramos nuestro agradecimiento,

Atentamente

Cordero, Betzis.

Rivas, Rafael.





Estimado Docente:

Lcda. Mary Leal.

Usted ha sido seleccionada por su experiencia y conocimientos, como









de análisis.


Atentamente

Cordero, Betzis.

Rivas, Rafael.





Estimado Docente:

Prof. Francisco Guevara.

Usted ha sido seleccionada por su experiencia y conocimientos, como









de análisis.


Atentamente

Cordero, Betzis

Rivas, Rafael.





Estimado Docente:

El presente instrumento tiene como propósito recoger la opinión de los

docentes sobre el tema ambiental, el cual es un requisito para nuestra

investigación en el trabajo de licenciatura titulado: “Diseño y validación de un

modulo instruccional para Fortalecer los valores Ambiéntales, dirigidos a los

docentes de primer grado de Educación Primaria” de la Unidad Educativa

Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel”. Ubicada en Puerto la Cruz Municipio

Sotillo del Estado Anzoátegui.

Es indispensable que responda con total honestidad todas las preguntas,

porque la omisión de cualquiera de éstas anularía el instrumento. Se le

recuerda que el mismo es anónimo y el procesamiento de la información se

manejara de forma confidencial.

Atentamente

Cordero Betzis.

Rivas Rafae

Aplicación global del experto sobre lista de cotejo aplicada a los docentes.

Pregunta de la lista de cotejo para el docente.

Acepta la pregunta tal como está elaborada.

Mejorar la pregunta.

Elimina la pregunta.

Observaciones.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Firma del Docente ________________________________________

APRECIACION GLOBAL DEL EXPERTO SOBRE EL CUESTIONARIO DE OPINION PARA LOS DOCENTES Frente a cada pregunta del cuestionario para docente, por favor marque en la casilla que usted la ubica, de acuerdo a la pertinencia con el objetivo de estudio y las categorías delimitada. Indique las observaciones que considere necesarias.

Pregunta del cuestionario

para docentes

Aceptar la pregunta como esta elaborada

Mejorar la pregunta

Eliminar la pregunta

Observación

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16


LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS DOCENTES PARA FORTALECER VALORES AMBIENTALES.

Anexo Nº 1.

Nº Criterios a observar Si % No %

1 El aula posee carteleras y/o afiches que promueve los valores ambientales

2 Incluye en su proyecto de aprendizaje, actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales en los alumnos.

3 Promueve actividades de siembra y plantación de árboles en la institución.

4 El ambiente dentro y fuera de la institución se mantiene limpio.

5 Colabora con la limpieza en la escuela.

6 Coloca la basura en los lugares destinados para ello.

7 Participa en campañas de preservación del ambiente en el plantel.

8 Los docentes muestran interés por la conservación ambiental.

9 Emplea material didáctico audiovisual en las actividades relacionados con los valores ambientales

10 Realiza actividades de ornato en la institución y sus alrededores.

11 Evalúa las actividades planificada por usted en relación al ornato del plantel


Tesis Lista i,II,III IV,V,Vi (Reparado)

Documents

Transcript of Tesis Lista i,II,III IV,V,Vi (Reparado)