Post on 23-Dec-2015
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO PARA EL PODER POPULAR DE LA RELACIONES INTERIOR Y
JUSTICIAMINISTERIO PARA EL PODER POPULAR DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
CENTRO DE FORMACIÓN MULTIESPECIALIZADO EL HELICOIDECOLECTIVO CASALTA/ VINCULACIÓN SOCIAL
Promover Mecanismos que Fortalezcan y Afiancen la Tolerancia en los Procesos de Comunicación y Relación en los Niños y Niñas de los Grados
Cuarto, Quinto y Sexto en el Colegio Monseñor María Pellín, Casalta II, Parroquia Sucre.
RESPONSABLE DEL COLECTIVO DE VS EN CASALTA LIC. GIOVANNA LEÓN
INVESTIGADORES/FACILITADORES
Jiménez Jaime Guaramato Rafael Rodríguez Maibel
Moya Cándida Adriana Castillo
John Mejicano
CARACAS, NOVIEMBRE 2014
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INTRODUCCIÓN
En las principales ciudades de nuestro país, se ha experimentado un aumento
progresivo de la violencia en los niños, niñas, y jóvenes adolescentes, manifestada
especialmente en el crecimiento del número de homicidios y lesiones no fatales,
esto se inserta en un contexto de país en los primeros años de vida de los niños y
niñas, según Cecodap (2013). La violencia es una problemática de múltiples
abordajes y consecuencias, por lo tanto, se puede afirmar, que es una
problemática multifactorial y ser considerada como un factor criminógeno que
puede generar, al cabo de pocos años, situaciones de inseguridad y delito. La
violencia comienza con la aceptación de la misma en casa y en la familia; se
manifiesta en los primeros años de escuela y se acentúa en la adolescencia,
evidenciándose en la cotidianidad en las escuelas y liceos, esta situación facilita
el camino a las niñas, los niños y jóvenes en situación de riesgo de ser captados
e incorporados a las bandas juveniles.
En los últimos treinta años se ha generalizado esta discusión, dado el auge de
la violencia y la incidencia delictiva, en distintos ámbitos geográficos. En ese
sentido, la violencia se ha convertido en una problemática de estudio desde las
ciencias sociales y distintos organismos públicos y privados, en el caso específico
de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), con el trabajo
realizado por los colectivos de profesores distribuidos en la parroquia Sucre en
Catia, el cual tiene como finalidad dar respuestas y acompañar a las comunidades
e Instituciones Educativas de básica en las diferentes líneas de investigación de la
UNES, como un aporte para el cumplimiento de la Política de Estado en Seguridad
Ciudadana, enmarcado en los diferentes planes, como el caso de la Misión a Toda
Vida Venezuela; el Plan Patria Segura y el Movimiento por la Vida y por la Paz,
para ello, la Universidad viene trabajando desde sus inicios, la integración con las
comunidades organizadas.
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Aproximadamente, un poco más de dos años, se realizó con las y los
profesores y los ciudadanos que hacen vida en las distintas comunidades de
Catia, un Diagnóstico Participativo Comunitario, que dio como resultado, el
reconocimiento de una serie de situaciones problemáticas de donde surgen las
diferentes líneas de investigación de la UNES, en el caso particular del Colectivo
Casalta. El proyecto de prevención está orientado a dar respuesta a la segunda
línea de Investigación: “Estudios sobre Seguridad Ciudadana y Convivencia”,
el tema priorizado fue “Conflicto y Violencia en el Ámbito Escolar”,
identificándose como enunciado del problema: “Violencia verbal como
generador de conflictos en las y los niños de los grados cuarto, quinto y
sexto en el colegio Monseñor María Pellín en Catia, Casalta II, Parroquia
Sucre”.
Con este propósito se emprendió el Proyecto, que responde
metodológicamente a una investigación de Acción Participativa, circunscrita al
enfoque cualitativo, fenomenológico, descriptivo. Se trata del estudio de un todo
integrado que forma o constituye primordialmente una unidad de análisis y hace
que algo sea lo que es (Martínez, 2004).
En la misma estan como docentes-investigadores los integrantes del Colectivo
Casalta, adscritos a la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad
(UNES), quienes a través de un proceso sistematizado y continuo, en contacto
permanente con la comunidad han desplegado un conjunto de acciones y
estrategias, orientadas a la atención de las necesidades de ésta en aspectos tales
como el rescate de los espacios públicos, construir la Línea del tiempo e Historia
de la comunidad, entre otros.
Es por ello que “Cuanto mejor conozcamos la sociedad, tanto mejor podremos
estar al tanto de todo lo que pasa en este microcosmos social que es la escuela…”
Durkheim. pg. 159.
….la educación es la acción ejercida por las generaciones
adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida
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social, tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño un
cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que
le exigen la sociedad política en su conjunto y el medio
especial al que está particularmente destinado, la educación
es una socialización, de la generación nueva….”
Siendo conscientes que la escuela puede hacer algo para intervenir
socialmente en vistas a un futuro más justo, precisamente, la UNES como actor
interactivo y participativo en el diseño y ejecución de la Política de Seguridad
Ciudadana, tiende a favorecer el encuentro entre quienes participan en los
ámbitos educativos, para metabolizar la angustia, la violencia escolar, la
vulnerabilidad, la impotencia y encontrar el poder de actuar, de intervenir desde el
conocimiento, asumiendo responsablemente lo que corresponde a la escuela y
trabajando con otras instituciones.
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CAPITULO I
Entre los diversos enfoques que estudian y conceptualizan la violencia
podríamos definirla como: El uso intencional de la fuerza o el poder físico, de
hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad,
que cause o tenga muchas posibilidades de causar lesiones, muerte, daños
psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Para confirmar este
concepto nos basamos según Corsi (1999), el cual indica lo siguiente:
El origen del término violencia se remite al concepto de
fuerza… en sus múltiples manifestaciones, la violencia
siempre es una forma de ejercicio del poder mediante el
empleo de la fuerza (ya sea física, psicológica, económica,
política) e implica la existencia de un “arriba” y un “abajo”,
reales o simbólicos, que adoptan habitualmente la forma de
roles complementarios.
En los escenarios de violencia escolar se puede observar conductas de
maltrato, intimidación o agresión ejercida entre los miembros de la comunidad
educativa (alumnos, profesores, padres y personal) que se produce dentro de las
instalaciones escolares y sus alrededores. En el caso particular de los niños y
niñas en los colegios investigados la existencia de manifestaciones de todo tipo de
agresiones, tanto verbales como físicas. Algunos ejemplos de ellos son:
Impertinencias, descalificaciones, burlas (“el chalequeo”), sobrenombres, lenguaje
grosero, peleas, acoso escolar (Bullyng), sometimiento, lesiones (golpes,
empujones), hurto de objetos, entre otros.
Esta misma situación en el ámbito escolar se observa a nivel de la relación
entre directivos y docentes, docentes-docentes, docentes-padres y
representantes, docentes-estudiantes, estudiantes-estudiantes. La presencia del
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conflicto y la violencia es prácticamente a diario en este espacio, evidencia de ello
es la manifestación exacerbada de emociones básicas, tales como la rabia, la ira,
el miedo, entre los miembros de la comunidad y la presencia de actos vandálicos
que atentan no solo contra los integrantes de las comunidades educativas, sino
contra la comunidad en general.
La violencia tiene consecuencias que abarcan diversos ámbitos: individuales,
familiares, comunales y sociales. La propia multidimensionalidad de la violencia,
genera distintas manifestaciones de la misma o distintos tipos de violencia, los
cuales tienen particularidades específicas cuando se trata de niños, niñas y
adolescentes que la viven o que la han sufrido (BID, 2000 citado por Unicef, 2006).
La violencia en los niños y niñas puede abarcar amplios ámbitos, resulta aún
más amplia debido a su vulnerabilidad, la Convención sobre los Derechos del Niño
en su artículo 19 indica:
…toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o
trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso
sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los
padres, de un representante legal o de cualquier otra
persona que lo tenga a su cargo.
Situación de Violencia en niños, niñas y adolescentes en América Latina.
“Las manifestaciones de la violencia en la región presentan una gran
heterogeneidad de acuerdo al ámbito –urbano o rural-, entre regiones, entre
ciudades, según la edad, el sexo y por grupos socioeconómicos.” (Unicef, 2006).
Con el objetivo de enmarcar en el contexto latinoamericano la situación de
mortalidad violenta:
a) De acuerdo con la Organización Mundial para la Salud (OMS), África y
Latinoamérica, respectivamente, presentan los índices de homicidio más altos del
mundo (OMS, 2000 citado por Unicef, 2006).
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b) Entre las primeras causas de mortalidad infantil se encuentra el abandono,
negligencia y maltrato a niños, niñas y adolescentes en el hogar, especialmente de
niñas y adolescentes hembras.
c) En el entorno escolar es común ver afectados a niños, niñas y adolescentes
por la violencia generada por el tráfico de drogas y las organizaciones que lo
acompañan.
d) Los adolescentes de 15 a 17 años son los más propensos a ser víctimas de
homicidio, violación de sus derechos por parte de autoridades o bandas
delictivas.
e) Niños, niñas y adolescentes que se encuentran en situación de calle, de
refugiados o inmersos en las redes de trata de personas son los que se
encuentran más vulnerables a la exposición de la violencia.
f) Se destacan los siguientes países por su aumento progresivo de la
violencia juvenil urbana: Brasil, Colombia, El Salvador y Venezuela.
Venezuela, finalmente se enmarca en este contexto de violencia hacia niños,
niñas y adolescentes, destacando la cantidad de muertes violentas presentadas
año a año entre adolescentes de 15 a 17 años. Y, en los más jóvenes, se
destacan las muertes por enfermedades biológicas o circunstancias accidentales,
que en muchos casos podrán equipararse al maltrato por negligencia de padres,
representantes o responsables.
La violencia se trata de un problema complejo que tiene dentro de sí múltiples
causas, consecuencias y, por lo tanto, formas de abordarse.
Los hechos de violencia en las instituciones educativas conmocionan a la
ciudadanía. Estos estallidos identificados y puntuales, suelen ser la expresión
visible de situaciones injustas que hunden sus raíces en la estructura social, en
sus creencias y prácticas discriminatorias, agudizadas por el discurso mediático
impulsado por la programación de entretenimiento que muestra la televisión y a
veces potenciados por factores internos y externos de la propia Institución
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Educativa. (OMS, 2000 citado por Unicef, 2006). Intentar leerlos, juzgarlos y opinar
desde la víctima y el victimario, tomando partido desde el desconocimiento, sin
buscar en sus causas profundas e invisibles, lleva, inexorablemente, al fracaso.
Por lo que según Durkheim ( pág. 159)
….podemos, pues, esperar que la sociología, ciencia de las
instituciones sociales, nos ayude a comprender lo que son o
a conjeturar lo que deben ser las instituciones pedagógicas.
Cuanto mejor conozcamos la sociedad, tanto mejor
podremos darnos cuenta de todo lo que pasa en este
microcosmos social que es la escuela…
Por otro lado, en la mayoría de los planes de formación de educadores, no
existen espacios curriculares destinados a entrenar a los educadores para
comprender la complejidad de la violencia y de los conflictos, saber cómo actuar y
enseñar a los alumnos a procesarla con herramientas pacíficas diferentes a las
habituales. Durkheim. pg.11, nos indica lo siguiente:
….la educación es la acción ejercida por las generaciones
adultas sobre las que todavía no están maduras para la vida
social, tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño un
cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que
le exigen la sociedad política en su conjunto y el medio
especial al que está particularmente destinado, la educación
es una socialización, de la generación nueva…
Pues bien, considerando esta cita, otra hipótesis adicional a las mencionadas
anteriormente, es que la violencia en la escuela, puede ser un espejo o reflejo de
lo que pasa en la sociedad, comenzando por la familia y el entorno inmediato en
que vive la misma. Esta carencia puede derivar en un sentimiento de indefensión,
de no saber qué hacer y la escuela puede quedar invadida por la dinámica
devastadora de la impotencia.
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Siendo conscientes que la escuela puede hacer algo para intervenir
socialmente en vistas a un futuro más justo, resulta imprescindible que los
docentes cuenten con las armas que la revolución del conocimiento de las últimas
décadas ha puesto a nuestro alcance para prevenir, contener la violencia y los
conflictos. Precisamente, la UNES como actor interactivo y participativo en el
diseño y ejecución de la Política de Seguridad Ciudadana, tiende a favorecer el
encuentro entre quienes participan en los ámbitos educativos, para metabolizar la
angustia, la vulnerabilidad, la impotencia y encontrar el poder de actuar, de
intervenir desde el conocimiento, asumiendo responsablemente lo que
corresponde a la escuela y trabajando con otras Instituciones lo que opera dentro
de sus límites, en la actualidad la UNES dentro de algunas de sus líneas de
intervención social y educativa, se desarrolla un diplomado de “ Resolución de
Conflictos y Mediación Escolar”, donde participan maestros, subdirectores y
directores de las Escuelas de la Parroquia Sucre, para que los mismos obtengan
herramientas para tratar y mediar en la solución de conflictos, impulsando la sana
convivencia escolar. Las problemáticas sociales atraviesan los muros de la
institución educativa, se sientan sin permiso en las sillas de las aulas, y se
expresan en los gestos, las creencias, el lenguaje y los modos de relacionarse y
conducirse de niños y adultos.
Si la coyuntura actual, asume la violencia como algo natural, se ve como
un hecho normal, haciéndose común, no hay duda que esos modos se reproducen
en el ámbito educativo y una vez en su interior pasan a ser, parte de su
responsabilidad. Ahora bien, siendo la UNES la institución social que por
antonomasia trabaja con el conocimiento público de la Seguridad Ciudadana, da
una relevancia e importancia a la prevención, este le otorga el poder de compartir
y generar conocimientos entre los actores involucrados en la mediación escolar,
estamos hablando de maestros, padres y representantes, personal obrero y
administrativo de dichas escuelas, vecinos, comercios, Instituciones públicas y
privadas, cuerpos policiales, entre otros, todos son importantes y están
relacionados directa o indirectamente con la problemática y su posible solución, a
través de enseñar y compartir habilidades del pensamiento crítico, la educación
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popular, estrategias comunicacionales, emocionales y creativas, que permiten
construir nuevos modos de relación, utilizando la palabra en marcos de
participación ciudadana, hábitos que destierren la discriminación, el
enfrentamiento, la lucha, comprender la realidad en su devenir histórico y generar
alternativas nuevas de intervención en el entorno educativo.
Así trabajado el conocimiento, la escuela y los otros actores pueden y
deben colaborar, de forma participativa en disminuir los factores endógenos
generadores de violencia y puede neutralizar el impacto de lo social negativo del
fenómeno de la violencia. Estas son las habilidades que se ponen en juego para
prevenir, contener y resolver situaciones conflictivas y violentas. Es saludable
además, tener claro que la escuela por sí sola no puede desarraigar las raíces
profundas de la violencia social y a veces tampoco contener los estallidos en su
interior. Este es uno de sus límites, razón por la cual necesita apoyarse y trabajar
con otras instituciones como el caso del Servicio de Policía Comunal del Cuerpo
de Policía Nacional Bolivariana.
Parecería que esta propuesta significa ir direccionada por lo propuesto en
el Nuevo Modelo Policial, siendo el primer eje para ello, la Prevención: del delito,
la falta y la violencia, este hecho, redundaría en el fortalecimiento de la Seguridad
Ciudadana, y que mejor espacio que las Escuelas, que es donde erradamente se
inicia, fortalece y normaliza, desde sus inicios, la violencia como parte común en la
dinámica social. Tan cierto es que la escuela, por sí sola, no cambiará el mundo,
como cierto es, que sin escuela es imposible pensar en una convivencia más
humana y una sociedad más justa en el corto y mediano plazo.
Parafraseando a Fernando Onetto, la cadena de violencia no comienza en
la escuela, pero tampoco avanza sin ella. Es un eslabón que la refuerza o
disminuye. No cabe duda, ha dicho Durkheim (Pág. 15), que la educación forma al
niño para la patria, pero también para la humanidad.
El estudio de la violencia en nuestro país se puede encontrar,
fundamentalmente, en la mirada policial, siendo la unidad de análisis los casos, en
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donde se vinculan víctimas y victimarios en el hecho, dándosele especial énfasis a
variables vinculadas al victimario, sus antecedentes y variables vinculadas a la
forma en que se realizó el hecho. En Venezuela las estadísticas policiales que se
utilizan para caracterizar algún hecho violento, son las generadas por el CICPC: El
lugar, hora, la causa, el tipo de arma utilizada, el contexto en el que ocurre la
muerte –vivienda, institución educativa, entre otros. Correspondiente al período
Octubre 2008 - septiembre 2009, la empresa Datanálisis expone algunos
resultados sobre el impacto de la violencia en niños, niñas y adolescentes:
3.231 casos de niños, niñas y adolescentes víctimas de algún tipo de
violencia, del cual un 47,42 % esté representado por la violencia social y un
26,25% por violencia escolar (en su estudio señalan que las escuelas ya no
son un lugar seguro para los niños, niñas y adolescentes, y este es sin
duda uno de los datos más alarmantes).
El 51% por ciento de las víctimas de violencia social, corresponde al sexo
masculino, siendo el homicidio la mayor de las causas halladas, en el cual
el 90,43% de las víctimas eran adolescentes de entre 12 y 17 años.
En el caso de la violencia escolar, hablan de 848 casos, de los cuales el
60% de las víctimas fueron niñas y niños, y un 41% menores de 6 años. Es
importante señalar que uno de los tipos de violencia más destacada es la
intoxicación por alimentos en mal estado o por manipulación inadecuada de
los mismos.
Se habla de 244 casos de abuso sexual, del cual el 82,79% corresponde a
víctimas de sexo femenino.
Y en lo que respecta a la violencia dentro del hogar, de 120 casos
registrados, 88 corresponden a menores de 6 años.
En las Universidades, no existen espacios curriculares en la mayoría de
los planes de formación docente, destinados a entrenar a los educadores para
comprender la complejidad de la violencia y de los conflictos, saber cómo actuar y
enseñar a los alumnos a procesarla con herramientas pacíficas diferentes a las
habituales. Esta carencia puede derivar en un sentimiento de indefensión, de no
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saber qué hacer y la escuela puede quedar invadida por la dinámica devastadora
de la impotencia.
Siendo conscientes que la escuela puede hacer algo para intervenir
socialmente en vistas a un futuro más justo, resulta imprescindible que los
docentes cuenten con las armas que la revolución del conocimiento de las últimas
décadas ha puesto al alcance para prevenir, contener la violencia y los conflictos.
Precisamente, este proyecto, tiende a favorecer el encuentro entre quienes
participan en los ámbitos educativos, para metabolizar la angustia, la
vulnerabilidad, la impotencia y encontrar el poder de actuar, de intervenir desde el
conocimiento, asumiendo responsablemente lo que corresponde a la escuela y
trabajando con otras instituciones, lo que opera dentro de sus límites. No es de
extrañar entonces, que quien se auto percibe violentado por las injusticias,
rechazado o negado en algún ámbito, grite su angustia utilizando los modos
aprendidos en este aquí y en este ahora (porque tal vez desconozca otros), que
generalmente son violentos y que expresan a las claras la pérdida del valor de la
palabra para dirimir conflictos.
Estas las problemáticas sociales atraviesan los muros de la institución
educativa, se sientan sin permiso en las sillas de las aulas, y se expresan en los
gestos, las creencias, el lenguaje y los modos de relacionarse y conducirse de
niños y adultos, según plantea Mazz Arantani. Si la coyuntura actual, naturaliza la
violencia como forma de combatirla, no hay duda que esos modos se reproducen
en el ámbito educativo y una vez en su interior pasan a ser, parte de su
responsabilidad.
La escuela por ser la institución social, que por antonomasia, trabaja con el
conocimiento público, este le otorga el poder de enseñar habilidades de
pensamiento, comunicacionales, emocionales y creativas, que permiten construir
nuevos modos de relación, utilizando la palabra en marcos de participación,
hábitos que destierren la discriminación, comprender la realidad en su devenir
histórico y generar alternativas nuevas de intervención en el entorno.
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Así, trabajado el conocimiento, la escuela desactiva sus propios factores
endógenos generadores de violencia y puede neutralizar el impacto de lo social.
Estas son la habilidades que se ponen en juego para prevenir, contener y resolver
situaciones conflictivas y violentas.
Es saludable además, tener claro que la escuela por sí sola no puede
desarraigar las raíces profundas de la violencia social, y a veces, tampoco
contener los estallidos en su interior. Este es uno de sus límites, razón por la cual
necesita apoyarse y trabajar con otras Instituciones.
No podemos permitir que la violencia escolar avance, debemos ser
corresponsables e incorporarnos en la ejecución de la Política Pública de
Seguridad Ciudadana, destinada a evaluar y corregir las condiciones que facilitan
el desarrollo de la violencia. Los niños, niñas y adolescentes constituyen uno de
los sectores más vulnerables de nuestra sociedad, y el maltrato de estos
pequeños, conduce sin duda, a la instauración de una sociedad indiferente,
permisiva e indolente, que facilita de una manera u otra a elevar los índices de
inseguridad, delito y violencia.
Por todo lo antes expuesto, el interés del colectivo de Vinculación Social,
Casalta en tratar la problemática de “Violencia verbal como generador de
conflictos en las y los niños de los grados cuarto, quinto y sexto en el
colegio Monseñor María Pellín en Catia, Casalta II, Parroquia Sucre”,
resultando los siguientes objetivos:
Objetivo General:
Promover mecanismos que fortalezcan y afiancen la tolerancia en los procesos de comunicación y relación entre los niños y niñas en el ámbito escolar.
Objetivos Específicos:
1- Generar procesos de mediación escolar que favorezcan los cambios (actitudinales / aptitudinales) de los niños y niñas en las unidades educativas mencionadas.
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2- Establecer y promover el desarrollo de valores como medio de relación y comunicación entre los niños y niñas.
3- Impulsar desde la escuela mecanismos que ayuden a la sana convivencia familiar.
4- Motivar a que el personal directivo y administrativo cumpla con la normativa legal que regula la institución.
Ahora bien, los investigadores al momento de realizar el diagnóstico participativo en el proceso de desarrollar la investigación acción, para el estudio y análisis de la situación problemática y poder definir los objetivos a alcanzar en la presente investigación, se enmarco en los siguientes procesos de análisis:
1- Modelo Explicativo Sistémico Causal. Análisis del problema
2- Análisis y diseño del árbol de objetivos.
3- Identificación Objetivo general; Objetivos específicos
4- Componentes del proyecto.
5- Propuesta del Proyecto.
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Identificación del Objetivo General; Objetivos específicos y Componentes del proyecto.
Proyecto:Contribuir a la disminución de la violencia escolar y situaciones conflictivas entre los niños y niñas
de los grados cuarto, quinto y sexto en el Colegio Monseñor María Pellín en Catia, Casalta II, Parroquia Sucre.
Enunciado del problema: Violencia verbal como generador de conflicto entre los niños en las Escuelas de Casalta II
Objetivo General:Promover mecanismos que fortalezcan y afiancen la tolerancia en los procesos de comunicación y relación entre los niños y niñas en el ámbito escolar.
Causas Directas: Objetivos Específicos:CD1:Actor involucrado (Niños):
Situación de intolerancia en los procesos de comunicación y relación entre ellos
1- Generar procesos de mediación escolar que favorezcan los cambios (actitudinales / aptitudinales) de los niños y niñas en las unidades educativas mencionadas.
Causas indirectas de CD1: Medios Indirectos: (Componentes)
C2: Existe Predisposición de maltratarse mutuamente por experiencias negativas con otros niños.
MI:2 Generar procesos actitudinales para la resolución de conflictos entre los niños.
C3: Fijación y desarrollo de antivalores como medio de relacionarse.
MI:3 Establecer y Promover el desarrollo de valores como medios para relacionarse.
C4: Conductas aprendidas en su núcleo familiar y su entorno inmediato.
MI:4 La familia como promotor de Conductas positivas que favorezcan el compañerismo.
CD9: Actor Involucrado (Padres): La violencia se naturaliza en el ámbito familiar y es validado este comportamiento entre sus miembros
2- Impulsar desde la escuela mecanismos que ayuden a la sana convivencia familiar.
Causas Indirectas de CD9 Medios Indirectos de MD:9 (Componentes)
CI10: La violencia como cultura familiar se traspasa de generación a generación.
MI: 10 Promover la convivencia familiar como cultura de vida.
CI11: Los niños no cuentan con el apoyo, presencia; orientación; guía por parte de sus padres.
MI: 11 Establecer la importancia que los niños cuenten con el apoyo, presencia; orientación; guía por parte de sus padres.
CD5: Actor Involucrado (Maestros): Omisión al no tomar las acciones requeridas al momento de confrontación entre los niños
3- Establecer y promover el desarrollo de valores como medio de relación y comunicación entre los niños y niñas.
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Causas Indirectas de CD5: Medios Indirectos de MD:5 (Componentes)
C6: Pragmatismo por parte de los maestros en el desarrollo de las clases.
MI:6 Maestros asumen responsabilidad y sentido de pertenencia en el desarrollo de las clases.
C7: No han actualizado sus estudios y formación docente.
MI:7 Actualización formativa en el área pedagógica.
C8: Evitan asumir nuevas responsabilidades que ameriten tiempo y dedicación.
MI:8 Maestros asumen sus responsabilidades.
CD12: Actor involucrado (Institución educativa) : Incumplen la normativa legal que regula la institución
4- Motivar al Personal directivo y administrativo a cumplir con la normativa legal que regula la institución.
Causas Indirectas de CD12 Medios Indirectos de MD12: Componentes.
CI13: Irresponsabilidad por parte por parte del personal directivo administrativo.
MI:13 Indicar las responsabilidades por parte por parte del personal directivo y administrativo.
CI14: Desmotivación, desencanto en su vocación.
MI:14 Impulsar la motivación, encanto del rol docente.
CI15: Estados de Resignación y costumbre. MI: 15 Mencionar ventajas para el ejercicio docente y la ética profesional
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Propuesta del Proyecto del Colectivo Casalta VS:
Titulo: Contribuir a la disminución de la violencia verbal y situaciones conflictivas entre los niños en las escuelas de Casalta II.
Objetivo General: Promover mecanismos que fortalezcan y afiancen la tolerancia en los procesos de comunicación y relación entre los niños y niñas en el ámbito escolar.
Objetivos Específicos: 1- Generar procesos de mediación escolar que favorezcan los cambios (actitudinales / aptitudinales) de los niños y niñas en las unidades educativas mencionadas.
2- Establecer y promover el desarrollo de valores como medio de relación y comunicación entre los niños y ni-ñas.
3- Impulsar desde la escuela mecanismos que ayuden a la sana convivencia familiar.
4- Motivar a que el personal directivo y administrativo cum-pla con la normativa legal que regula la institución.
Componentes: 1.1 Generar procesos actitudinales para la resolución de conflictos entre los niños.
1.2 Establecer y Promover el desarrollo de valores como medios para relacionarse.
1.3 La familia como promotor de Conductas positivas que favorezcan el compañerismo.
2.1 Promover la convivencia familiar como cultura de vida.
2.2 Establecer la importancia que los niños cuenten con el apoyo, presencia; orientación; guía por parte de sus padres.
3.1 Maestros asumen responsabilidad y sentido de pertenencia en el desarrollo de las clases.
3.2 Actualización formativa en el área pedagógica.
3.3 Maestros asumen sus responsabilidades.
4.1 Indicar las responsabilidades por parte por parte del personal directivo y administrativo.
4.2 Impulsar la motivación...
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CAPITULO II
BASES TEÒRICAS
La violencia como fenómeno social tiene múltiples aristas, ¿que tendrá que
ver la UNES con este fenómeno?, ¿podrá ayudar a cambiar esto?, ¿cuenta con el
apoyo institucional y articulación con otras instituciones del Estado para ello?, ¿la
praxis de vinculación social genera cambios en la realidad social donde
interviene? Son muchas las interrogantes que existen entorno a la violencia
escolar, a la inseguridad, y el fomentar valores, conciencia, principios, y ética
profesional en las y los futuros discentes a policías nacionales, bajo el enfoque del
nuevo modelo policial, para ello es necesario hacer énfasis y fortalecer la
transformación universitaria desde la praxis, no basta sustentarse en teorías o
enfoques pedagógicos liberadores, sino romper con todas las estructuras
verticales de poder existentes de la Universidad y demás Instituciones
Gubernamentales, no hacemos nada con cambiar el nombre, o los actores, si
continuamos respetando y reproduciendo la universidad que tanto criticamos en el
pasado reciente, ya bien lo decía Osho, una revolución no puede ser el cambio de
unos actores por otros en el ejercicio del poder con la misma estructura de poder
vertical, es necesario una rebelión, en los pensamientos, en la visión y mucho más
en la acción bajo una estructura de poder horizontal, desde las bases tal como lo
establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y los
postulados del Socialismo del siglo XXI.
En Venezuela desde hace muchos años, se viene luchando por la
transformación universitaria, transformación que involucre al pueblo soberano y
que se incluya en el desarrollo del país. Esta lucha en su momento, ha tenido
varios nombres, tales como, renovación, reforma, constituyente o transformación
universitaria.
Es importante, reflexionar en la transformación universitaria que hizo el
presidente Hugo Chávez, con la creación de la Misión Alma Mater, que el pueblo
soberano tomo para sí. La creación de Medicina Integral Comunitaria (MIC)
conjuntamente con nuestros hermanos cubanos, que le dió una nueva visión
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social a la medicina preventiva y curativa. Solo para nombrar los primeros pasos
en la transformación universitaria contemporánea, tenemos la creación y puesta
en marcha de la Misión Rivas, Misión Sucre, Universidades como UNEFA, UESR,
la UNES, son las piloto en este momento de transformación social y educativa en
todo el país, basado en el movimiento de la Escuela Nueva, descrito por John
Dewey, este movimiento de apertura a la participación e interacción alumno
maestro. Este nuevo paradigma de aplicación en el sector universitario, debería
masificarse y fortalecerse desde la Escuela Básica, ya que, no es suficiente que
sólo lo apliquen las Escuelas Bolivarianas, este Paradigma Educativo, mejora la
calidad de los diversos modelos, desde parámetros constructivistas, cooperativos
y comprensivos, siendo esto lo que se quiere, otra forma de hacer educación, en
la actualidad en las Universidades, en la mayoría de los planes de formación de
educadores, no existen espacios curriculares destinados a entrenar a las y los
educadores, para comprender la complejidad de la violencia y de los conflictos,
saber cómo actuar y enseñar a los alumnos a procesarla con herramientas
pacíficas diferentes a las habituales, para ello la práctica educativa propicia desde
el paradigma interpretativo y socio critico, otra manera de hacer educación, entre
ellos tenemos los siguientes
Ahora bien, la demostración de la puesta en práctica del paradigma socio
critico e interpretativo, lo observamos como cuerpo y desarrollo en el trabajo y la
práctica de los colectivos de Vinculación Social y las diversas unidades
curriculares de la UNES, que impulsa desde los ambientes de clases el cambio y
la transformación universitaria, promoviendo en las y los dicentes el trabajo que se
realiza con la vinculación social en las comunidades, fortaleciendo en los mismos
su futura función policial, de acuerdo a los esquemas establecidos en el nuevo
modelo policial, aplicando y cumpliendo con las principales características de
dichos paradigmas, entre ellas podemos citar:
1). Investigación Naturalista: Estudia las situaciones del mundo real tal y
como se desenvuelve naturalmente, hay actitud abierta a lo que surja y no
manipuladora.
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(Docentes UNES y su labor en Vinculación social)
Sistematización de las actividades realizadas por el colectivo docente según
lo pautado en la planificación.
Alianza institucional, con los diferentes entes del Estado tales como:
Protección Civil para la facilitación de talleres sobre planes locales de
emergencia y la Dirección Nacional de Antidrogas, para la facilitación del
taller de Formación de Multiplicadores en prevención sobre uso y consumo
de drogas y El Ministerio para el Poder Popular del Transporte Terrestre,
quienes prestaron apoyo con pintura y brochas para la recuperación de
espacios deportivos.
2). Análisis Inductivo: Profundidad en los detalles de los datos para
descubrir categorías, interrelaciones y dimensiones, comenzando por explorar con
preguntas abiertas. (Aplicación de diagnósticos participativos
comunitarios/funcionarios policiales/Docentes/ Dicentes UNES)
Jornadas integrales, deportivas y recreativas en la comunidad de Casalta I,
II y III.
Jornadas de movilización, agitación y recuperación de canchas deportivas
en los sectores de Casalta I y III, a fin de generar organización juvenil
alrededor de las canchas de la comunidad, que permitan ocupación y
apropiación de espacios.
3). Datos Cualitativos: Descripción detallada de las experiencias y
perspectivas personales. (Integración de los funcionarios con las comunidades
siendo próximos a ella/Docentes/Dicentes UNES)
Aplicación de instrumentos para evaluar la efectividad y el impacto que
generó en la población estudiantil.
Aplicación de instrumentos sobre la percepción de seguridad de los
sectores de Casalta, a fin de obtener una referencia sobre la sensación de
seguridad que perciben los habitantes de dicha zona.
22
Asistencia a las reuniones de la Comuna en la Sala de Batalla “Olga
Luzardo”, ubicada en Casalta I, en horario nocturno de 6:00 pm hasta las
9:30 pm. Los días lunes y miércoles.
4). Contacto e Insight personal: Contacto con la gente o situación estudiada
de forma directa. (Práctica cotidiana de proximidad, integración, acercamiento a la
gente en las comunidades/funcionarios/docentes/Dicentes UNES)
Alianza con los voceros de los consejos comunales
Asamblea comunitaria como apertura al primer trimestre de los espacios
Comunes
5). Sistemas Dinámicos: Presta atención a los procesos y se acepta el
cambio sea de un individuo o una cultura. (Atención de los grupos vulnerables,
promover la autorregulación de las comunidades)
6). Perspectiva Holística: El fenómeno se estudia como totalidad por su
complejidad para poder explicar las relaciones causa – efecto. (Aplicación de
diagnósticos, y resolución de problemas/funcionarios/ docentes/dicentes UNES)
Actividades recreativas en los espacio del Colegio (Módulo) Diego Lozada
como estrategia de integración y participación comunitaria
Encuentros formativos sobre la Violencia y Mediación Escolar en las
Unidades Educativas de los sectores I y II de Casalta.
Taller de Violencia y Mediación Escolar en las Unidades Educativas de
Casalta I, II y III en pro de promover la mediación escolar como medio
alternativo de resolución de conflictos en las escuelas.
7). Sensibilidad hacia el contexto: Ubica los hallazgos en un contexto
social, histórico y temporal, cuestionándose el significado de todo en tiempo y
espacio. (Practica humanista no criminalizar la
pobreza/funcionarios/Docentes/Dicentes UNES)
El Colectivo docente se incorporó a las mesas de trabajo, conformadas por
los directores de colegios de la Parroquia Sucre, maestros, profesores y los
responsables del centro de formación Unes-Catia, en las cuales se
23
realizaban análisis reflexivo sobre la resolución 058, orientada a generar
mecanismos de debates para crear las normas de convivencia dentro de
cada colegio.
8). Su interés va dirigido a las acciones humanas y a la práctica social.
(Fundamento del nuevo modelo policial/Docentes/dicentes UNES).
Registro e identificación del estado en que se encuentran las canchas
deportivas en los sectores de Casalta, a fin de priorizar las que se
encuentran en peor estado, con el objetivo de recuperarlas.
Precisamente, la UNES como actor interactivo y participativo en el diseño y
ejecución de la política de seguridad ciudadana tiende a favorecer el encuentro
entre quienes participan en los ámbitos educativos, para metabolizar la angustia,
la vulnerabilidad, la impotencia y encontrar el poder de actuar, de intervenir desde
el conocimiento, asumiendo responsablemente lo que corresponde a la escuela y
trabajando con otras instituciones, lo que opera dentro de sus límites. Las
problemáticas sociales atraviesan los muros de la institución educativa, se sientan
sin permiso en las sillas de las aulas, y se expresan en los gestos, las creencias,
el lenguaje y los modos de relacionarse y conducirse de niños y adultos.
Contexto legal sobre niños, niñas, y adolescentes en Venezuela.
Los últimos veinte años han jugado un rol importante en el desarrollo de
normativas y escenarios mucho más convenientes para defender los derechos de
niños, niñas y adolescentes en nuestro país. Entre ellas se destacan:
a) Convención sobre los Derechos del Niño (CDN)7: suscrita en 1989 y, en 1990
Ley Aprobatoria de la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) en Gaceta
Oficial número 34.541. Al adherirse, el Estado venezolano asumió la defensa de
los derechos reconocidos en el tratado y a hacer revisiones frecuentes sobre la
situación de los niños, niñas y adolescentes.
b) Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999): se destaca el
artículo 78, dedicado fundamentalmente a la defensa de los derechos humanos de
24
niños, niñas y adolescentes, contemplando la creación de instancias que velaran
por ello y la corresponsabilidad entre distintos actores en su ejercicio:
“Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho y
estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados, los
cuales respetarán, garantizarán y desarrollarán los contenidos de esta
Constitución, la Convención sobre los Derechos del Niño y demás tratados
internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la República. El
Estado, las familias y la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta, protección
integral, para lo cual se tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y
acciones que les conciernan. El Estado promoverá su incorporación progresiva a
la ciudadanía activa, y creará un sistema rector nacional para la protección integral
de los niños, niñas y adolescentes”.
c) Ley Orgánica de Protección del niño y del adolescente –LOPNA- (2000): en
términos jurídicos e institucionales simboliza una de las reformas más sustanciales
para la defensa, atención y protección de niños, niñas, y adolescentes, llevada a
cabo con un ámbito nacional, debido a que promueve una perspectiva de
protección de esta población como sujetos de derechos. Continua la línea del
artículo 78, en donde se considera la corresponsabilidad entre familia y estado:
“Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este
derecho comprende la integridad física, psíquica y moral”. (LOPNA, artículo 32).
Ley Orgánica para la Protección niños, niñas y adolescentes –LOPNNA-
(2007): corresponde a una reforma de la anterior, promoviendo principalmente
amparo integral de niños, niñas y adolescentes en conformidad a sus derechos y
la atención a aquellas víctimas de amenaza o violación. A continuación se
presentan segmentos se las principales reformas reconocidas en el prólogo de la
propia ley:
(…) el reconocimiento de nuevos derechos de la infancia, verbigracia el
derecho al buen trato, que protege la crianza basada en el amor y libre violencia
(…) En segundo lugar, la ampliación del alcance de las garantías de otros
25
derechos ya reconocidos (…) En materia de organización del Sistema Rector
Nacional para la Protección Integral de los Niños, Niñas y Adolescentes (…) el
cambio más relevante es haber atribuido su rectoría al Ministerio del Poder
Popular con competencia en la materia, convirtiendo al Consejo Nacional de
Derechos en un instituto autónomo responsable de desarrollar políticas públicas
definidas por este despacho (…) La materia procesal reúne el mayor número de
artículos modificados (…) destacan la oralidad,, la uniformidad, la sencillez, la
brevedad, la promoción de medios alternativos de resolución de conflictos (…)
(LOPNNA, 2007, prólogo).
Uno de los entes locales creados a partir de esta legislación son los
Consejos de Protección de niños, niñas y adolescentes, destacándose su rol
formal en el manejo de denuncias, protección y prevención de casos de amenaza
o violación de los derechos de niños, niñas y adolescentes.
A partir de lo contemplado en estas normativas vigentes se entiende a la
violencia como un elemento perturbador para el desarrollo de niños, niñas y
adolescentes, y por lo tanto, se desprende el derecho a crecer alejados de ella.
Algunos indicadores de la violencia escolar y el marco legal
relacionado:
Indicador: Comportamiento violento
Marco legal
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgánica para la Protección del Niño Niña
y del Adolescente. Art. 32.
Derecho a la Integridad Personal. Art. 65.
Derecho al Honor, Reputación, Propia Imagen, Vida Privada e Intimidad
Familiar.
Indicador: Disrupción en las aulas: (Problemas de disciplina (conflictos
entre profesorado y alumnado)
26
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgánica para la Protección del Niño Niña
y del Adolescente. Art. 55.
Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Art. 56.
Derecho a ser Respetado por los Educadores Art. 57.
Disciplina Escolar Acorde con los Derechos y Garantías de los Niños y
Adolescentes.
Indicador: Maltrato entre compañeros («bullying»)
Código Penal Venezolano: Capítulo III De los delitos contra la libertad
individual. Art. 175: Violencia privada. Violencia escolar
Indicador: Vandalismo y daños materiales
Marco legal
Código Penal Venezolano: Capítulo VII de los daños.
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgánica para la Protección del Niño Niña
y del Adolescente. Título V Sistema penal de responsabilidad de adolescentes.
Indicador: Violencia física (agresiones, extorsiones)
Capítulo III De los delitos contra la libertad individual. Art. 175: Violencia
privada.
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgánica para la Protección del Niño Niña
y del Adolescente. Título V Sistema penal de responsabilidad de adolescentes.
Indicador: Acoso sexual.
Código Penal Venezolano: Capítulo I De la violación, de la seducción, de la
prostitución o corrupción de menores y de los ultrajes al pudor. Art. 536. Actos
Indecentes.
27
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgánica para la Protección del Niño Niña
y del Adolescente. Art. 259. Abuso sexual a niños y niñas. Art. 260. Abuso sexual
a adolescentes.
Indicador: Maltrato por homofobia
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgánica para la Protección del Niño Niña
y del Adolescente. Art. 260. Abuso sexual a adolescentes.
Indicador: Prostitución, cybersexo, pedofilia y abuso sexual: (niños y
niñas que ofrecen el servicio y/o que son inducidos a tener relaciones sexuales)
Código Penal Venezolano: Capítulo I De la violación, de la seducción, de la
prostitución o corrupción de menores y de los ultrajes al pudor.
Art. 536. Actos Indecentes. Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgánica
Para la Protección del Niño Niña y del Adolescente. Art. 258. Explotación
sexual de niños, niñas y adolescentes.
Indicador: Soborno (docente-estudiante / estudiante- docente)
Uso de una fuerza extrema:
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgánica para la Protección del Niño Niña
y del Adolescente. Título V Sistema penal de responsabilidad de adolescentes.
Denuncias por maltrato físico y/o psico- lógico (estudiante-estudiante /
docente- estudiante / estudiante-docente)
Código Penal Venezolano: Título IX de los delitos contra las personas.
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgánica para la Protección del Niño Niña
y del Adolescente. Título V Sistema penal de responsabilidad de adolescentes.
Indicador: Decomiso de alcohol y drogas a estudiantes dentro y/o
fuera de la institución:
28
Marco legal Código Penal Venezolano: Art. 535: Embriaguez en lugar
público.
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgánica para la Protección del Niño Niña
y del Adolescente.
Art. 263. Suministro de sustancias nocivas.
Art. 264. Uso de niños, niñas o adolescentes para delinquir.
Título V Sistema penal de responsabilidad de adolescentes.
Indicador: Alumnos jubilados: (relación horas de deserción y número de centros de comunicación cerrados por presencia de menores)
Ley para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes en Salas de Uso de Internet, Videojuegos y otros Multimedia.
Indicador: Bandas y pandillas identificadas que se pelean el control de
una misma institución
Código Penal Venezolano: Capítulo II de las lesiones personales. Capítulo
III Del agavilla miento. Capítulo VIII de la perturbación causada en la tranquilidad
pública y privada.
Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgánica para la Protección del Niño Niña
y del Adolescente. Art. 263. Suministro de sustancias nocivas. Art. 264. Uso de
niños, niñas o adolescentes para delinquir. Art. 265. Inclusión de niños, niñas o
adolescentes en grupos criminales. Título V Sistema penal de responsabilidad
de adolescentes.
Ahora bien, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, de
acuerdo con lo planteado en su preámbulo propugna el bienestar de los
venezolanos, creando las condiciones necesarias para su desarrollo social y
espiritual, y procurando la igualdad de oportunidades para que todos los
29
ciudadanos puedan desarrollar libremente su personalidad, dirigir su destino,
disfrutar los derechos humanos y buscar su felicidad.
El Gobierno Bolivariano comprometido con la Prevención del Delito,
continúa impulsando diversas acciones, en alianza estratégica con el poder
popular para así consolidar una verdadera estructura socialista donde tenga
prominencia la cultura de la prevención, la participación ciudadana y la
corresponsabilidad. Partiendo de esta premisa, el Ministerio del Poder Popular
para Relaciones Interiores y Justicia a través de la UNES, en el marco de la
consolidación del proceso revolucionario socialista, en ejercicio pleno de sus
competencias y de la corresponsabilidad, desarrolla sus programas de
capacitación, acompañamiento, asesoría, vinculación social, y formación en
comunidades e instituciones educativas, argumentando su labor en el marco
jurídico venezolano. “….la educación es una función esencialmente social, el
Estado no puede desinteresarse de ella, por el contrario, todo lo que es educación
debe estar, hasta cierto punto, sometido a su acción….” Durkheim.pg. 83
ELEMENTOS CONCEPTUALES
Actitudinal: forma de actuar de una persona el comportamiento que emplea un
individuo para hacer las cosas.
Bull ying: acoso escolar y a toda forma de maltrato físico, verbal o psicológico
que se produce entre escolares, de forma reiterada y a lo largo del tiempo.
Bucear: investigar o indagar en un asunto complejo, difícil y poco claro.
Captados: percibir una cosa por medio de los sentidos. Percibir una cosa por
medio de la inteligencia.
Criminógeno: de crimen, y del griego German, engendrar. Que provoca un
crimen.
30
Conceptualizan: forman un concepto o representación abstracta y mental de
una cosa.
Convención: es un evento en el que personas se reúnen con el propósito de
impartir e intercambiar ideas y opciones así como el descuido.
Conmocionan: agitación o inquietud de ánimo. Levantamiento, crispación,
alteración.
Contracultura: movimientos social y cultural que se caracteriza por el rechazo
de los valores sociales y modos de vida establecidos.
Contexto: todo aquello que rodea, ya sea físico o simbólicamente a un
acontecimiento, a partir del contexto, por lo tanto, se puede interpretar o
entender un hecho.
Coyuntura: Conjunto de circunstancias que intervienen en la resolución de un
asunto importante.
Discriminatoria: que discrimina. Tratos discriminatorios.
Devenir: ocurrir, suceder, acaecer. Llegar a ser, convertirse en algo.
Dirimir: resolver, poner fin a un desacuerdo.
Endógena: que se origina o nace en el interior, como la célula que se forman
dentro de otra. Que se origina por una causa interna.
Estallidos: muestra o manifestación violenta o excesiva de un sentimiento.
Énfasis: fuerza de expresión o de entonación con que se quiere realizar de lo
que se dice o se lee.
Etnografía: es un método de estudio utilizado por los antropólogos para
describir las costumbres y tradiciones de un grupo humano.
La Etnografía, es el método de investigación, que consiste en observar las
prácticas de los grupos humanos y participar en ellas, para constatar lo que la
31
gente dice y hace, esto lo podemos relacionar directamente en el nuevo modelo
policial, con el Servicio de Policía Comunal, ahí hablamos de proximidad,
integración, corresponsabilidad de la seguridad entre ciudadanos y funcionarios
policiales y recuperación de los espacios, ya que, ayuda a organizar a la
comunidad, para que desde la prevención del delito, la falta y la violencia, en sus
espacios, puedan convivir sanamente, respetándose mutuamente sin llegar a los
extremos de incomunicación e individualismos que observamos en muchas
comunidades, el policía vuelve a la escuela, desde otro rol, ya no es el vigilante de
la Institución, sino el funcionario que se integra, colabora, promueve y sirve de
modelo a los jóvenes en los liceos. En el nuevo modelo, la policía es una
institución que promueve la participación protagónica del pueblo y genera
mecanismos que contribuyen con la autorregulación de la comunidad, para
controlar y prevenir situaciones que generen inseguridad y violencia o que
constituyan amenazas, vulnerabilidad y riesgo para la integridad física de las
personas, sus propiedades, el disfrute de sus derechos y el cumplimiento de sus
deberes.
Etnometodologia: es el estudio de los modos en que se organiza el
conocimiento de los individuos tiene de los curso de acción normales, de sus
asuntos habituales, de los escenarios acostumbrados.
La Etnometodologìa, se basa en el supuesto de que los seres humanos
tienen un sentido práctico para adecuar las normas, a través del racionalismo
práctico que utiliza en la vida cotidiana, es decir, perspectiva sociológica que toma
en cuenta los métodos que el ser humano, utiliza en su vida diaria para sentarse,
tomar decisiones, entablar una conversación e ir al trabajo. En el nuevo modelo, la
policía extrema las precauciones, cuando la actuación policial esté dirigida hacia
los niños, las niñas o los adolescentes, así como el adulto mayor y las personas
discapacitadas, para garantizar su seguridad e integridad física, psíquica y moral,
considerando en todo momento el principio de preeminencia de sus derechos.
Extramuros: Fuera del recinto de una población.
32
Fenomenología: conjunto de fenómenos que caracterizan un proceso u otra
cosa.
La Fenomenología, estudia y analiza los fenómenos de la conciencia, es
decir, conocimiento estricto de los fenómenos, en el nuevo modelo, la Policía es
una Institución encargada de velar por la seguridad y la tranquilidad de nuestro
pueblo, sin discriminaciones fundadas en el origen étnico, el color de piel, el sexo,
el credo, la orientación sexual o aquellas que tengan por objeto o por resultado
anular o menoscabar el reconocimiento, el goce o ejercicio en condiciones de
igualdad, de los derechos y libertades de toda persona.
Holística: es aquello perteneciente al holismo, una tendencia o corriente que
analiza los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que
los caracterizan.
Hipótesis: es algo que se supone y a lo que se le otorga un cierto grado de
posibilidad para extraer de ello un efecto o una consecuencia.
Hermenéutica: Explica la relación entre hecho y el contexto que le antecede, a
través de textos y símbolos. Es el arte de explicar, interpretar y traducir. En las
comunidades existen símbolos culturales, patrones conductuales que desde la
familia, influyen y determinan conductas presentes y futuras en los niños,
hablamos por ejemplo de la violencia desde el hogar, que se va con el niño al
colegio, allí se radica, normaliza y reproduce. Imaginemos un docente
capacitado y apoyado institucionalmente para atender estas situaciones
problemáticas que padecen los niños en sus familias y luego en las escuelas,
sería mucho lo que se avanzara y ayudara a erradicar este mal, los
funcionarios al ser capaces de identificar, interpretar, explicar y traducir los
problemas de violencia familiar y escolar, apoyados por las Instituciones del
Estado, cambiarían la forma y manera de relacionarse de las personas, ya
que, acompañándolos en este proceso, ayudarían a buscar soluciones antes
que la situación se convirtiera en un problema mayor, bien sabemos que todo
victimario primero fue una víctima en sus inicios. En el nuevo modelo, la
33
policía no criminaliza a los pobres ni emprende acciones que les re victimicé,
por el contrario, favorece a los sectores populares, porque son los más
afectados por el fenómeno de la violencia y genera mecanismos de
convivencia y de investigación para la prevención, de modo tal que se puedan
alcanzar todos los derechos en todos los aspectos de la vida de los que hacen
vida en las comunidades. En el nuevo modelo, la policía es capaz de resolver
los conflictos por las vías no violentas, mediante la utilización de mecanismos
de mediación y conciliación, los cuales generan una cultura de paz y una
tradición de resolución de los conflictos por las vías comunitarias e
institucionales, pero, usa la fuerza de forma gradual y diferenciada cuando sea
necesario y para proteger derechos.
Heterogeneidad: composición de un todo de partes de distintas naturaleza.
Interaccionismo: es una de las corrientes de pensamiento micro sociológico,
relacionado también con la antropología y la psicología social que se basa en
la comprensión de la sociedad atreves de la comunicación y que ha influido
enormemente en los estudios sobre los medios.
Interaccionismo simbólico: Se basa en la comprensión e interacción de los
individuos, a través de la comunicación y el lenguaje y el uso de símbolos. En
el nuevo modelo, la policía lucha contra el delito apegada al estado de
derecho, el respeto a los derechos humanos y haciendo uso progresivo y
diferenciado de la fuerza policial cuando sea necesario, según los niveles
de resistencia de la ciudadana o ciudadano y ajustados a los principios de
legalidad. En el nuevo modelo, la policía es una institución profesional,
estudiosa del delito, que examina el comportamiento delictivo, los factores
criminógenos, utilizando tecnología de punta y aproximándose a las causas
que originaron el fenómeno para promover soluciones integrales.
Incidencia: influencia o efecto que tiene una cosa sobre otra.
Indefensión: falta de defensa o protección que sufre una persona o animal que
la necesita.
34
IUSGNT: es un término utilizado por la psicología proveniente del inglés que
se puede traducir al español como visión interna o más genéricamente
percepción o entendimiento. Se usa para designar la comprensión de algo.
Investigación desde el paradigma socio critico:
1). La Investigación – acción
2). La Investigación colaborativa
3). La Investigación participante
• Se fundamenta en la ciencia de la acción: Tiene como objetivo identificar
las teorías que utilizan los actores para guiar la conducta y predecir las
consecuencias.
• El conocimiento se enraíza «en» y «para» la acción: No se trata de desarrollar
una ciencia aplicada sino una ciencia de la acción genuina.
Multifactorial: que intervienen varios factores en ello.
Mortalidad: nos indica el número de fallecimiento en una población en concreto
por cada 1000 habitantes, durante un periodo de tiempo determinado, este
puede ser durante un año.
Multidimensional: que tiene varias dimensiones. Que involucra varios aspectos.
Negligente: es la omisión de descuido voluntario y consiente en la tarea
cotidiana que se despliega o bien en el deber que esa persona realiza exige y
supone.
Neutralizar: a ser neutral. Debilitar el efecto de algo al intervenir en otra cosa
diferente u opuesta.
Parafraseando: hacer la paráfrasis de un texto o escrito.
Paradójicamente: una contradicción o ironía.
35
Pragmatismo: es la actitud predominante pragmática que busca la eficacia y
utilidad.
Praxis: la acción de llevar acabo algo. El conjunto de actividades practico que
realiza el ser humano.
Parafraseando: hacer la paráfrasis de un texto o escrito.
Paradigma: es el resultado de los usos y costumbre de creencias establecidas
de verdades a medias, un paradigma es ley, hasta que es desbancado por otro
nuevo.
Paradigma Cualitativo: (No hace teorías) Es apropiado para estudiar los
fenómenos sociales, al tratar de comprender la realidad y los sujetos
investigados, no sólo aportan datos, sino que los valores de los mismos
terminan en la mejora de los propios sujetos. (Método Inductivo), tal como lo
establece el Nuevo Modelo Policial, a través de su práctica diaria y de
relaciones con los ciudadanos en las distintas comunidades, donde están
presente el Servicio de Policía Comunal, conociendo y ayudando a resolver las
dificultades presentes en la realidad de las comunidades. Paradigma
Cualitativo: (No hace teorías) Es apropiado para estudiar los fenómenos
sociales, al tratar de comprender la realidad y los sujetos investigados, no sólo
aportan datos, sino que los valores de los mismos terminan en la mejora de los
propios sujetos. (Método Inductivo), tal como lo establece el Nuevo Modelo
Policial, a través de su práctica diaria y de relaciones con los ciudadanos en las
distintas comunidades, donde están presente el Servicio de Policía Comunal,
conociendo y ayudando a resolver las dificultades presentes en la realidad de
las comunidades.
Paradójicamente: una contradicción o ironía.
Pragmatismo: es la actitud predominante pragmática que busca la eficacia y
utilidad.
36
Praxis: la acción de llevar acabo algo. El conjunto de actividades practico que
realiza el ser humano.
Priorizado: dar prioridad o preferencia.
Rebelión: es la acción y efecto de rebelarse rechazo a la autoridad que puede ir
desde la desobediencia civil hasta la resistencia armada.
Suscitar: provocar o causar una cosa, especialmente sentimientos de duda,
curiosidad o interés o acción que implican agitación u oposición, como
comentarios, polémicos, o discusiones.
Unicef: el fondo de naciones unidas para la infancia (Unicef).
Urbana: del latín urbanus es el adjetivo para designar a lo perteneciente o
relativo a la ciudad.
Víctima: Es el tipo de interacción humana que se manifiesta en aquellas
conductas o situaciones que de forma deliberada, aprendida o imitada provocan
o amenazan con hacer un daño o sentimientos graves físicos, sexual o
psicológico a un individuo o un colectivo.
Vulnerabilidad: es la cualidad de vulnerable que es susceptible de ser lastimado
o herido ya sea física o moralmente.
37
CAPITULO III
BASES METODOLOGICAS
Este capítulo hace referencia a las estrategias, métodos y procedimientos
necesarios para alcanzar los objetivos propuestos, contempla el tipo de
Investigación, nivel y diseño del estudio. Según Pérez, J. 2006 (pág. 41), el Marco
Metodológico, “es la secuencia de actividades y procedimientos lógicos que
permiten desarrollar una investigación dentro del marco del Método Científico”.
Tipo de Investigación
En virtud de los objetivos propuestos, esta investigación, se ubica en la
modalidad, de Proyecto Factible que según el Manual de Trabajos de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL, 2011, pág. 11), se define como:
Consiste en la elaboración de una propuesta de un
modelo operativo, o una solución posible a un problema
de tipo práctico, para satisfacer necesidades de una
institución o grupo social. La propuesta debe tener
apoyo, bien sea de una investigación de campo o de
una investigación de tipo documental y puede referirse a
la formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos.
La investigación que se efectuó, estuvo sustentada en el “Diagnóstico”, a
través de la aplicación de una “Encuesta”, a los niños que forman parte de la
muestra, la cual fue seleccionada al azar, escogiendo los grados de 4, 5, 6 de
dichas escuelas, la “Observación” y consultas informales realizadas al personal
docente de los Colegios en estudio, posterior a esto se diseñaron y ejecutaron
talleres de “Mediación Escolar”, orientados a proporcionar respuestas a problemas
planteados en dicha realidad y talleres para formar “Brigadas de Mediación
Escolar”.
38
En relación a lo anterior, la elaboración del diagnóstico se apoyó en una
investigación de campo, que según lo publicado por la Universidad Experimental
Simón Rodríguez (2008, pág. 22) se define como:
El análisis sistemático de problemas de la realidad,
con el propósito, bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes o
predecir su ocurrencia. Los datos de interés son
recogidos en forma directa de la realidad; en este
sentido, trata de investigaciones a partir de datos
originales o primarios.
Este enfoque es referido a veces como investigación naturalista, fenomeno-
lógica, interpretativa o etnográfica, es una especie de “paraguas” en variedad de
concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos. De igual manera po-
sibilita estudiar a las y los niños como sujetos en sus contextos y ambientes esco-
lares, e intentan encontrar sentido a los fenómenos en términos de los significados
que las personas les otorgan.
Se consideró que el estudio se apoyó en una Investigación de Campo, por
cuanto los datos de interés e insumos fueron obtenidos de una realidad concreta,
por los miembros de profesores del colectivo Casalta, en representación de la
Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES).
Nivel de Investigación
La investigación respondió a un nivel descriptivo, en este aspecto
Hernández, Fernández y Baptista (2006, pág. 59), refieren que “los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”.
Según Arias (2006, pág. 46), el nivel descriptivo “consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su
39
estructura o comportamiento”. En virtud del concepto anterior, la investigación se
enfocó a la caracterización el fenómeno, identificando sus propiedades o atributos
pero sin manipular las variables, es decir, inicialmente diagnosticar el nivel de
violencia escolar que muestra las y los niños en los infra-extramuros, así mismo,
las habilidades y herramientas que tienen el personal docente para resolver los
conflictos entres las y los niños en las escuelas.
Diseño de Investigación
Atendiendo al marco de referencia y la óptica, bajo la cual se analiza el ob-
jeto de estudio, supone el referente principal para la investigación, ésta a su vez
no puede soslayar la contribución de la fenomenología como tal, puesto que posee
características complementarias, como el basarse en la experiencia de los indivi-
duos, la percepción a través de la cotidianidad de la vida escolar y familiar, así
como la objetivación de la realidad, entre otras convergencias y aunado a los fines
que persigue la investigación y por la cual su omisión sería un falta teórica impor-
tante.
El diseño de investigación según Arias (2006) " es la estrategia que adopta
el investigador para responder al problema planteado" (p.47); en esta caso se
aplicó un diseño de investigación no experimental, transeccional que en opinión de
Malavé (2006) “son aquellos donde el investigador no manipula la variable y la
recolección de la información se produce en un solo momento o en un breve
periodo de tiempo” (p.45). En esta investigación, los datos fueron recogidos de
una realidad concreta, es decir de la violencia entre los niños y niñas de los
grados cuarto, quinto y sexto en las escuelas Sergio Medina y el colegio
Monseñor María Pellín en Catia, Casalta II, Parroquia Sucre. En los diseños de
esta naturaleza, los datos aportados por la muestra o por el proceso de
observación son presentados tal y cual se recogieron por parte del investigador.
40
Población y Muestra
En opinión de Malavé (2006, pág. 72) se entiende por población “al conjunto
total de individuos que se desea estudiar y que poseen una o más características
en común”. En el presente estudio, la población quedó constituida por las y los
niños de los grados cuarto, quinto y sexto de las escuela Pública Nacional
Bolivariana Monseñor Jesús María Pellín” en Catia, Casalta II, Parroquia Sucre.
Sujetos de ambos sexos, con edades comprendidas entre 08 y 14 años, los cuales
se cuantifican en 30 estudiantes por cada sección o grado de estudio. En función
de lo anteriormente expuesto la población se considera como finita, pues se
conoce la magnitud o tamaño de la misma, la cual es un total de noventa y cuatro
(94) estudiantes.
Por su parte, la muestra según Malavé (2006) “es la extracción de un
subconjunto de la población, elegida de acuerdo a ciertos criterios, su
representatividad se evidencia al reflejar las características de la población. Lo que
es importante, debido a que el valor de los resultados en gran medida depende de
ella” (p, 72)
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Una vez que se seleccione el diseño de investigación y la muestra a utilizar,
se procedió a la recolección de información, para lo cual se seleccionan las
técnicas e instrumentos de recolección de datos que permitirán obtener
información sobre el tema objeto de estudio. Las técnicas son las diversas
maneras de indagación de datos requeridos para llevar a cabo la investigación, y
los instrumentos constituyen los medios materiales previstos para registrar la
información.
Los investigadores consideraron que la técnica más apropiada de acuerdo
a los objetivos planteados para desarrollar la investigación fue la “Encuesta”, la
razón por la cual se adoptó fue que según Malavé (2006, pág. 79) la encuesta es
41
“la relación que se establece de manera indirecta entre el investigador y su objeto
de estudio con el propósito de obtener información relevante para la
investigación”.
De la misma manera se considera importante utilizar como instrumento el
cuestionario, que según Malavé (2003) “es un instrumento de recolección de
información que contiene aquellos aspectos del fenómeno a estudiar que el
investigador considera pertinente y fundamental para la realización del estudio”
(p.82)
Para efectos de la investigación, el cuestionario que se diseñó y aplicó a la
muestra seleccionada estuvo integrado por preguntas cerradas, bajo una escala
que oportunamente se estableció y estuvo orientado a la medición del nivel de
violencia escolar que demuestran los niños en los colegios.
Validez del Instrumento
La validez según Palella y Martin (2006) se define como” la ausencia de
sesgos. Representa la relación entre lo que se mide y aquello que realmente se
quiere medir”. (p. 174). El método que se utilizará para determinarla será la
validez de constructo, implica que los distintos indicadores para elaborar el
instrumento serán el producto de una buena Operacionalización, es decir deben
reflejar una definición teórica de la variable que se desea medir.
Técnica para el análisis y presentación de resultados
Después que se aplico el cuestionario a la muestra seleccionada fue
necesario procesar la información. Para facilitar este análisis de datos se recurrió
a la clasificación y tabulación de los mismos, para lo cual se utilizó la estadística
descriptiva, se cuantificarán porcentajes por cada una de las preguntas efectuadas
a la muestra y finalmente se elaborarán cuadros identificados con la descripción
42
de cada ítem y la frecuencia de respuestas. Asimismo se elaboraron gráficas
circulares para presentar los resultados obtenidos.
Procedimiento Metodológico
El procedimiento que se empleó para la realización de este estudio se
puede describir de la siguiente manera: para realizar una investigación se debe
considerar previamente el contenido del proceso científico y los requisitos
impuestos para realizar esta actividad. La siguiente investigación constó de las
siguientes fases:
Fase 1: Detección de Necesidades
Consistió en la identificación de la situación actual con relación al nivel de
violencia de los grados cuarto, quinto y sexto en las escuelas Sergio Medina y el
colegio Monseñor María Pellín en Catia, Casalta II, Parroquia Sucre a través de la
investigación acción participativa y a la determinación de los factores que influyen
convivencia, para luego proponer la utilización de una estrategia orientada a
mejorar los referidos niveles de violencia escolar y fomentar la mediación escolar.
A partir del diagnóstico, producto de una investigación de campo, se
cumplieron los siguientes pasos:
Se aplicó un Cuestionario de Opinión a los docentes y a los niños y niñas
de los grados cuarto, quinto y sexto en las escuelas Sergio Medina y el colegio
Monseñor María Pellín en Catia, Casalta II, Parroquia donde se obtuvieron los
insumos que permitirán la elaboración del diagnóstico y la toma de decisiones en
cuanto a la estrategia a seguir a la mediación escolar y bajar los niveles de
violencia.
Fase 2: Recolección de información y análisis de resultados.
La elaboración de un análisis sistemático, partiendo de los insumos
obtenidos en la fase previa. La estrategia general en esta fase se vinculó con la
interpretación sistemática de la información recogida después de la aplicación del
cuestionario de opinión. Asimismo se describió la información que pudieran
43
facilitar a la investigadora abordar científicamente las necesidades detectadas en
la fase 1.
Fase 3: Diseño y elaboración de la Propuesta
Después de efectuado el diagnóstico correspondiente y analizado los datos
obtenidos de la aplicación de los instrumentos de recolección de información se
procedió al diseño de la propuesta del proyecto citada anteriormente en la pagina
20.
44
CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Una vez diseñada y ejecutada las actividades con la finalidad de producir
los componentes del proyecto, a continuación se exponen los objetivos
alcanzados y por desarrollar.
Desaprender lo aprendido, es complejo y lleva tiempo, sólo y si el docente
es capaz de comprender que la convivencia pacífica en el aula es un modo de
concebir y desarrollar el currículo que se plasma en la propuesta de enseñanza de
los contenidos escolares, podrá intervenir desde otro lugar.
La aplicación de las normas o la disciplina escolar como se ha llamado
hasta ahora, al ser consensuada con todas las partes integrantes de una
comunidad educativa, donde todos los miembros participen, tienen mayor
oportunidad de ser respetadas por todos, en la actualidad grupos de profesores
de los diferentes colectivos de Vinculación Social trabajan conjuntamente con la
vice rectoría de extensión universitaria que desarrolla el Diplomado de Resolución
de Conflictos y Mediación Escolar dirigido a maestros, subdirectores y directores
de escuelas de la Parroquia Sucre en Catia, y se tiene planificado desarrollar en
cada una de las escuelas del sector, a partir de la primera semana del mes julio
del año en curso, donde trabajan los participantes del diplomado, la Creación de
las Normas de Convivencia Escolar y Comunitaria, desarrollada a través del
debate y las ideas que planteen los mismos actores de dichos recintos escolares,
ósea, niñas, niños y jóvenes de las escuelas y liceos de la Parroquia Sucre, la
misma se hará en tres momentos en un día de reunión:
a) Conversatorio con niños, niñas y adolescentes para diagnosticar
situación en el plantel.
b) Debate y acuerdos sobre nuevas normas de convivencia (Deberes y
Derechos) que regirán la dinámica escolar en las instituciones.
c) Sistematización de la experiencia.
45
De esta manera se le dará cumplimiento a lo expuesto en la resolución 058
del Ministerio Para el Poder Popular de Educación y Deportes, permitiendo de esta
manera, mejorar e impulsar la sana convivencia entre estudiantes y la forma de
resolver y mediar ante las diversas situaciones que puedan presentarse en las
instituciones educativas.
Diseño y ejecución de Actividades del Colectivo Casalta:
Asamblea comunitaria como apertura al primer trimestre de los espacios
Comunes
Alianza con los voceros de los consejos comunales
Actividades recreativas en los espacio del Colegio (Módulo) Diego Lozada
como estrategia de integración y participación comunitaria
Encuentros formativos sobre la Violencia y Mediación Escolar en las
Unidades Educativas de los sectores I y II de Casalta.
Taller de Violencia y Mediación Escolar en las Unidades Educativas de
Casalta I, II y III en pro de promover la mediación escolar como medio
alternativo de resolución de conflictos en las escuelas.
Aplicación de instrumentos para evaluar la efectividad y el impacto que
generó en la población estudiantil (ver anexos 1 y 2).
Aplicación de instrumentos sobre la percepción de seguridad de los
sectores de Casalta, a fin de obtener una referencia sobre la sensación de
seguridad que perciben los habitantes de dicha zona.
Asistencia a las reuniones de la comuna en la Sala de Batalla “Olga
Luzardo”, ubicada en Casalta I, en horario nocturno de 6:00 pm hasta las
9:30 pm. Los días lunes y miércoles.
El Colectivo docente se incorporó a las mesas de trabajo, conformadas por
los directores de colegios de la Parroquia Sucre, maestros, profesores y los
responsables del centro de formación Unes-Catia, en las cuales se
realizaban análisis reflexivo sobre la resolución 058, orientada a generar
mecanismos de debates para crear las normas de convivencia dentro de
cada colegio.
46
Jornadas integrales, deportivas y recreativas en la comunidad de Casalta I,
II y III.
Jornadas de movilización, agitación y recuperación de canchas deportivas
en los sectores de Casalta I y III, con la participación de dicentes y
miembros de las comunidades a fin de generar organización juvenil
alrededor de las canchas de la comunidad, que permitan ocupación y
apropiación de espacios.
Sistematización de las actividades realizadas por el colectivo docente según
lo pautado en la planificación.
Alianza institucional, con los diferentes entes del Estado tales como:
Protección Civil, para la facilitación de talleres sobre planes locales de
emergencia, y la Dirección Nacional de Antidrogas, para la facilitación del
taller de Formación de Multiplicadores en prevención sobre uso y consumo
de drogas y El Ministerio para el poder popular del Transporte Terrestre
quienes prestaron apoyo con pintura y brochas para la recuperación de
espacios deportivos.
Registro e identificación del estado en que se encuentran las canchas
deportivas en los sectores de Casalta, a fin de priorizar las que se
encuentran en peor estado, con el objetivo de recuperarlas.
Dicentes tuvieron un acercamiento y desarrollaron herramientas para
poner en práctica el Diagnóstico comunitario participativo, a fin de detectar
los principales problemas de la población en materia de seguridad
ciudadana.
Las y los discentes comprendieron algunas de las causas principales de la
ocurrencia de los delitos, de la violencia, a través del análisis del árbol de
problema y su solución por medio del árbol de objetivos.
Se planteó interrogantes y se debatió sobre la participación ciudadana;
empoderamiento; pertenencia; integración; acción; corresponsabilidad;
proyectos y otros puntos relacionados con el fortalecimiento de la redes
sociales y la responsabilidad que tenemos ante esta situación, como futuros
policías comunales, que debe estar más orientada a la participación, la
47
proximidad, la prevención más que a la reacción ante situaciones de falta,
infracción, delito o violencia.
Creación de 15 brigadas de niños y niñas en los espacios escolares para
preservar el orden y la sana convivencia.
Niños y niñas capacitados y en ejercicio como mediadores escolares.
Otras Estrategias e indicadores de logros (Metas) realizadas y por realizar:
1- Incorporar a 30 niños y niñas en actividades deportivas, culturales y
recreativas en el desarrollo del proyecto.
2- Debate en los colegios y liceos de la parroquia sucre con la finalidad de
crear las nuevas normas de convivencia escolar y comunitaria.
3- Desarrollo de talleres para padres.
4- Evaluación de impacto por la aplicación de los talleres de mediación escolar
E.P.N.B. MONSEÑOR JESÚS MARÍA PELLÍN
48
TOTALIZACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
Da tu opinión del taller de mediación escolar
SI NO NO R
1. ¿Te gustó el taller de mediación escolar? 27 1 0
2. ¿Te gustó la dinámica desarrollada por los profesores? 28 0 0
3. ¿Te gustaron los videos y la presentación de las láminas utilizadas por los profesores?
26 1 1
4. ¿Recuerdas que es la violencia escolar? 26 2 0
5. Recuerdas las estrategias para la mediación escolar? 24 4 0
6. ¿Gritar, golpear y ofender a tus amigas o amigos es bueno? 4 24 0
7. Has hablado con tus padres, o algún otro familiar o un amigo sobre el tema de violencia escolar?
22 5 1
8. ¿Gritar, golpear y ofender a tus profesoras y profesores es malo? 24 3 1
E . P . N . B . M O N S E Ñ O R J E S Ú S M A R Í A P E L L Í N
49
La cantidad de estudiantes que realizaron el taller fue de 28, el cual
representa el 100% de la población estudiantil, y los resultados arrojados fueron
los siguientes:
Al 96,4% de la población estudiantil le gustó el taller; a todos los estudiantes
le gustaron las dinámicas utilizadas; los videos y las láminas presentadas fueron
aceptadas por el 92,85% de la población; el concepto de violencia escolar fue
recordado por el 92,85% de los estudiantes, mientras que el 85,71% recuerdan las
estrategias de mediación escolar e indican que gritar, golpear y ofender a sus
amigos no es bueno; este mismo porcentaje de alumnos nos dicen que es malo
gritar, golpear y ofender a los docentes y que el 78,57% de los estudiantes ha
hablado con sus padres u otras personas sobre la violencia escolar.
Lo antes descrito, nos indica que la mayoría de la población estudiantil
captó y utiliza la información suministrada en el taller.
51
CONCLUSIONES
La situación de inseguridad, delito y violencia en todos los aspectos de la
dinámica social, es una problemática multifactorial, ya se rompió con el paradigma
de considerar la seguridad ciudadana como un asunto sólo de incumbencia de los
cuerpos de seguridad del Estado, existen múltiples factores criminógenos que se
realizan diariamente en nuestras comunidades, que no son delito, ni falta, son
aspectos culturales, educativos y sociales, arraigados muchos de ellos negativos y
nefastos, en la cotidianidad de los ciudadanos y ciudadanas, como el consumo de
alcohol, la situación de ocio de los niños, niñas y adolescentes, la moda, el
consumismo, la influencia de los medios de comunicación, la música, entre otros,
aquí entramos en la violencia domestica, permisiva que empieza en casa, a través
de padres y familiares, la misma la llevan los niños como víctimas a la escuela,
convirtiéndose en victimarios, ahí la fomentan y la reproducen, y la llevan al liceo,
y puede ser, como en muchos casos, sea ya demasiado tarde, nuestros jóvenes
son alistados en las bandas, y comienza su corta carrera de delitos e infracciones
que lo lleven a su propia muerte y a los que se lleven con ellos. No se puede
permitir que esta situación avance, se debe ser corresponsables e incorporarse en
la ejecución de la política pública de seguridad ciudadana destinada a evaluar y
corregir las condiciones que facilitan el desarrollo de la violencia. Los niños, niñas
y adolescentes constituyen uno de los sectores más vulnerables de nuestra
sociedad, y el maltrato de estos pequeños conduce sin duda a la instauración de
una sociedad indiferente, permisiva e indolente, que facilita de una manera u otra
a elevar los índices de inseguridad, delito y violencia.
Siendo conscientes que la escuela puede hacer algo para intervenir
socialmente en vistas a un futuro más justo, resulta imprescindible que los
docentes cuenten con las herramientas y el apoyo que la revolución del
conocimiento de las últimas décadas ha puesto al alcance para prevenir, contener
la violencia y los conflictos. Precisamente, la UNES como actor interactivo y
participativo en el diseño y ejecución de la política de seguridad ciudadana tiende
a favorecer el encuentro entre quienes participan en los ámbitos educativos, para
metabolizar la angustia, la vulnerabilidad, la impotencia y encontrar el poder de
52
actuar, de intervenir desde el conocimiento, asumiendo responsablemente lo que
corresponde a la escuela y trabajando con otras instituciones lo que opera dentro
de sus límites.
Si la coyuntura actual, naturaliza la violencia como forma de combatirla, no
hay duda que esos modos se reproducen en el ámbito educativo y una vez en su
interior pasan a ser, parte de su responsabilidad. La UNES por ser la institución
social que por antonomasia trabaja con el conocimiento público de la seguridad
ciudadana, la importancia de la prevención, este le otorga el poder de compartir y
generar conocimientos entre los actores involucrados en la mediación escolar,
estamos hablando de maestros, padres y representantes, personal obrero y
administrativo de dichas escuelas, vecinos, comercio, instituciones públicas y
privadas, cuerpos policiales, etc., todos son importantes y están relacionados
directa o indirectamente con la problemática y su posible solución, a través de
enseñar y compartir habilidades del pensamiento crítico, la educación popular,
estrategias comunicacionales, emocionales, creativas que permiten construir
nuevos modos de relación utilizando la palabra en marcos de participación
ciudadana, hábitos que destierren la discriminación, el enfrentamiento, la lucha,
comprender la realidad en su devenir histórico, generar alternativas nuevas de
intervención en el entorno educativo.
La escuela desactiva sus propios factores endógenos generadores de
violencia y puede neutralizar el impacto de lo social. Estas son la habilidades que
se ponen en juego para prevenir, contener y resolver situaciones conflictivas y
violentas. Es saludable además, tener claro que la escuela por sí sola no puede
desarraigar las raíces profundas de la violencia social y a veces tampoco
contener los estallidos en su interior. Este es uno de sus límites, razón por la
cual necesita apoyarse y trabajar con otras instituciones como el caso del Servicio
de Policía Comunal de la Policía Nacional Bolivariana.
El Gobierno Bolivariano comprometido con la Prevención del Delito,
continúa impulsando diversas acciones, en alianza estratégica con el poder
popular para así consolidar una verdadera estructura socialista donde tenga
53
preeminencia la cultura de la prevención, la participación ciudadana y la
corresponsabilidad. Partiendo de esta premisa, el Ministerio del Poder Popular
para Relaciones Interiores y Justicia a través de la UNES, en el marco de la
consolidación del proceso revolucionario socialista, en ejercicio pleno de sus
competencias y de la corresponsabilidad, desarrolla programas de capacitación,
acompañamiento, asesoría, vinculación social, y formación en comunidades e
instituciones educativas, argumentando su labor en el marco jurídico venezolano.
“….la educación es una función esencialmente social, el Estado no puede
desinteresarse de ella, por el contrario, todo lo que es educación debe estar, hasta
cierto punto, sometido a su acción….” Durkheim.pg. 83
A sabiendas que el trabajo del colectivo casalta, realizado hasta el
presente, partiendo de la propuesta de proyecto realizada por los autores, todavía
quedan varios componentes que desarrollar y abordar, quedara de parte de la
misma practica de planificación y del surgimiento de nuevos lineamientos del
vicerrectorado de vinculación social, para darle continuidad al proyecto, sería lo
ideal darle continuidad, todo dependerá como se menciono, de los lineamientos
para el nuevo cuatrimestre del año 2013 y del año próximo.
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