Evaluaciòn Como Investigaciòn.

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UNA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, COMO UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN. Dr. Álvaro Torres Mesías Profesor Facultad de Educación Maestría en Educación, Director del Grupo GIDEP, Categoría “C” COLCIENCIAS

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Diapositiva 1

UNA REFLEXIN PEDAGGICA SOBRE LA EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES, como un proceso de investigacin.

Dr. lvaro Torres Mesas

Profesor Facultad de EducacinMaestra en Educacin, Director del Grupo GIDEP, Categora C COLCIENCIAS

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Los cambios en la escuela y en la normatividad nos llevan a nuevos referentes tericos y prcticos: Como un proceso de investigacin.La evaluacin en el aula.La evaluacin en la I.E y en el PEI.Sus actores: estudiantes, docentes.Acciones prcticas.Conclusiones.2

PRESUPUESTO:

Superar la concepcin de evaluacin que se limita a Discriminar, Jerarquizar y calificar.

Avanzar hacia una comprensin de la evaluacin: orientada a mejorar la enseanza de los profesores, el aprendizaje de los estudiantes y la calidad de las instituciones educativas.3Se caracteriza por ser planeado, sistemtico y continuo, a travs del cual se recoge informacin que se utiliza para reorientar, validar o invalidar estrategias educativas prcticas.

Adems asume tcnicas, instrumentos, momentos, sujetos, para lograr procesos de reflexin-accin, transformacin-construccin terica, en el mejor sentido Freireano. Implica un trabajo colaborativo en colectivo.UNA ALTERNATIVA PERTINENTE: Evaluacin como un proceso de investigacin 4La evaluacin como proceso de investigacin:Se constituye en un proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre la realidad, tiene en cuenta: El contexto, considera las situaciones explcitas e implcitas del proceso educativo y se gua por principios de validez, participacin y tica.

Evaluacin como proceso de investigacin :

Lleva implcita la premisa que evaluar es uno de los actos ms autnticamente pedaggicos, es pedagoga en accin.

Esto invita a pensar que la evaluacin es un proceso de la reflexin constante, que avanza en un ciclo en espiral inacabado y en permanente construccin.

..de ah que la inspiracin de la nueva evaluacin debera ser concebida susceptible de mejoramiento permanente . Abordar este enfoque de evaluacin como investigacin:En el aula.En la Institucin educativa.En los estudiantes.En los maestros.Consecuencias:Como un espacio de interaccin y crecimiento de docentes, estudiantes y an de padres de familia. De anlisis e intercambio, de toma de decisiones, de asignacin de responsabilidades, de construccin de significados y sentidos,

en el aula: LA EVALUACIN

Como un acontecimiento donde el docente afronta un problema con lo educativo y se pone en actitud de aprendizaje, es decir que considera que su formacin va paralela a la de sus estudiantes, porque al evaluar se educa tanto a los evaluadores como a los evaluados, Bernstein (2000) Magendzo (2002); Santos (2004).Concebir la evaluacin en el aula:

Directivos, docentes y padres de familia) deben hacer de la evaluacin un objeto de estudio riguroso en su teora y en su prctica,

Demanda la presencia de un colectivo de trabajo, unas condiciones, tiempo, motivaciones, estrategias, participacin y transformacin de la cultura de la evaluacin, Salinas (2002). en la institucin educativa:

Trabajar en una nueva cultura de la evaluacin, requiere una resignificacin de la participacin, es decir, precisa recoger ideas, supuestos, conocimientos.Demanda la comprensin de los hechos y su evolucin histrica, su contexto, la reconstruccin crtica en aras de mejores resultados y de nuevos procesos de evaluacin.

En cuanto al apoyo a los estudiantes.

La evaluacin debe dar la oportunidad de identificar cmo aprende cada estudiante, con el fin de buscar nuevas estrategias que le permitan hallar otros caminos para abordar los aprendizajes que se le dificulta, adems puede

concebirse y utilizarse como un momento ms destinado al aprendizaje, que propicia el mejoramiento y no slo la medicin del logro, como lo afirma Santos (2002:7)Obliga a pensar en nuevos roles de los estudiantes :En la autoevaluacin, la evaluacin de sus pares e incluso en la elaboracin y conocimiento de las pruebas con que van a ser evaluados; desde esta concepcin se puede avanzar en la transformacin de la prctica evaluativa

porque se la entiende no slo como el momento final de un proceso, sino que se convierte en el comienzo de un nuevo proceso ms rico y fundamentado, Santos (2002:7)

Se ha redefinido el objetivo de la evaluacin y en opinin de Brown y Glasner (2007), sta deber ser para los estudiantes y no solamente asegurar que las calificaciones sean vlidas y relevantes para unos resultados finales,

sino que debern ser parte formativa de su experiencia de aprendizaje, ya que los resultados estarn orientados a lo que el estudiante puede mejorar en su ser, en su hacer y en su conocer.

15En cuanto al colectivo de maestros segn Cajiao (2009), esta evaluacin permitir compartir experiencias pedaggicas, estrategias para abordar los temas centrales, tener claridad sobre los aprendizajes bsicos , explorar formas de evaluar el aprendizaje de los estudiantes mediante caminos variados, que den oportunidad de apreciar las diferencias entre stos.

16En la capacidad de observar adecuadamente a la otra persona, y adems, ser capaz de tomar decisiones acordes con lo percibido. Es una tarea difcil porque el docente es juez y parte.

implica al docente: Pueden contribuir a que el estudiante est motivado y comprometido, a que visualice sus logros y la forma de superar dificultades, y a que considere a la evaluacin como una herramienta para la comprensin y el mejoramiento. Segn Cinterfor (2008), las actitudes del docente:

El docente:

Debe ejercer su papel sobre la base del respeto y la valoracin del estudiante,

contribuyendo a generar en l, sentimientos de seguridad y confianza, o por el contrario, puede hacer un uso abusivo de su posicin y adoptar actitudes que lleven al fracaso.

Si predominan actitudes negativas del docente (arbitrariedad, uso de la evaluacin como amenaza o sancin, descalificacin, prejuicio) se promover en el alumno desconfianza, temor, humillacin, inseguridad y sentimiento de fracaso.

Los docentes del pas deben ser conscientes que sus acciones formativas estn directamente vinculadas con el xito que logran sus estudiantes.

Por ello, la responsabilidad de los profesores consiste en garantizar que todo lo que los educandos estudian, leen y aprenden debe ser convertido en objeto de enseanza o aprendizaje en el aula.Otro aporte terico es lo planteado por Litwin (2010) profesora de la UBA se insiste en que si no evaluamos no conocemos, ni mejoramos. Se est de acuerdo con este supuesto, pero lamentablemente se ha dejado de debatir y reflexionar acerca de las consideraciones sobre este postulado: qu es la evaluacin?qu se evala? cmo se evala? quin instrumenta la evaluacin? cules son sus lmites, condicionantes y riesgos?

Acciones que pueden contribuir al cambio en la evaluacin:Lo primero, comprender que la evaluacin en cuanto a tcnicas de recoleccin de evidencias de lo aprendido, se ha flexibilizado, por lo que ahora se deber tener en cuenta:

Actividades de los estudiantes en ensayos, desarrollo de guas de trabajo, y diferentes productos mediante la orientacin del profesor.

Los trabajos escritos adelantados dentro y fuera de la institucin.Acciones que pueden contribuir al cambio en la evaluacin:Tener en cuenta:El rendimiento individual y grupal, para favorecer el trabajo colaborativo. La participacin en clase, previamente concertada y definida con claros indicadores.Consultas en bibliotecas, libros, Internet. Los informes de prcticas y salidas de campo, los informes de laboratorio, entre otros.

24Proyectos finales.Tablas de observacin (check-list,escalas,)SimulacionesEvaluar el desarrollo RbricasPortafoliosMecanismos autorregulacinTcnicas de evaluacin alternativas A MANERA DE CONCLUSIONES:Rescatar la importancia de trabajar con las particularidades propias de cada estudiante, que promueva el DIALOGO, desarrollado a modo de conversacin amistosa, para fomentar el sentimiento de relacin personal, la participacin, la motivacin y el compromiso. Evitar las actitudes negativas: temores y la inseguridad de los estudiantes.

Generar una cultura de la evaluacin en sus dimensiones ticas, polticas y sociales.

Porque todo proceso de evaluacin, implica tanto a profesores como a estudiantes en su condicin humana:sentimientos, valores, creencias, concepciones sobre el aprendizaje, la enseanza, el papel del docente, la relacin profesor/estudiante-

Se propone como alternativas de carcter prctico para el cambio de la evaluacin:

la flexibilizacin de las situaciones y tcnicas para la recoleccin de evidencias de aprendizaje que dan cuenta de actividades, trabajos, pruebas, participacin, consultas, informes y actitudes que hacen visibles los valores institucionales.

Los efectos de esta flexibilizacin se manifiestan en la promocin de los estudiantes, quienes tienen ms oportunidades de demostrar el proceso de lo aprendido, superando as la concepcin de evaluacin como resultado y reproduccin de contenidos.

La evaluacin se constituye en una herramienta para la comprensin y el mejoramiento por ser un proceso de responsabilidad social y tica

indispensable para detectar los aciertos y dificultades:

en el desempeo de los estudiantes, de los profesores,en la labor de las instituciones y en el sistema educativo en su conjunto.

Por lo que la evaluacin debe ser un proceso reflexivo de investigacin orientado a la mejora continua de la totalidad del sistema educativo y requiere la participacin de: MEN, SED, SEM, I.E, DOCENTES, ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA, LA SOCIEDAD.

EVALUAR PARA MEJORAR

El horizonte de toda prctica pedaggica y en particular la prctica pedaggica evaluativa debe ser Humanizar lo humano. Fals Borda