Post on 22-Jun-2015
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Presenta: Sergio Dávila Espinosa
“Una razón de que se desarrolle comúnmente en los alumnos una propensión hacia el aprendizaje repetitivo en relación con materiales potencialmente significativos consiste en que aprenden, por triste experiencia, que las respuestas sustancialmente correctas, que carecen de correspondencia literal con lo que les han enseñado, no son válidas para algunos profesores...
Ausubel
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE/ SERGIO DÁVILA E.
1 •Elaboración de Mapas Conceptuales
2 •Aplicaciones de los MC
3 •Tips para el uso de Power Point
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE/ SERGIO DÁVILA E.
1
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE/ SERGIO DÁVILA E.
Los Mapas Conceptuales (M.C.) se desarrollaron en el departamento de educación de la Universidad de Cornell en Estados Unidos.
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Desarrollados por Joseph Novak y su grupo de investigadores mediante un programa llamado “APRENDER A APRENDER”
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Es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Novak
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Es un diagrama gráfico-semántico-jerárquico que procura reflejar el conocimiento que ha sido incorporado en la estructura cognitiva de un sujeto.
Galagovsky
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Proyección práctica de la
TEORÍA del APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO de Ausubel.
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Necesidad de conocer las IDEAS
PREVIAS de los alumnos, antes de
presentar nuevos contenidos,
para establecer aprendizajes
significativos y no memorísticos.
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Proposiciones
Conceptos
Palabras-enlace
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Es la unidad semántica más pequeña que tiene valor de verdad.
Consta de conceptos y palabras enlace.
HOMBRE
MORTAL
es
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Regularidades en los acontecimientos o en los objetos que se designan mediante un término. ◦ Acontecimientos: Cualquier cosa que sucede o
puede provocarse
◦ Objetos: Cualquier cosa que existe y se puede observar
GUERRA
TRIÁNGULO
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MAPAS
CONCEPTUALES
CIENCIAS
NATURALES
SOFTWARE
EDUCATIVO
NÚMEROS
PRIMOS
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Palabras que unen los conceptos señalando el
tipo de relación existente entre ambos.
No provocan imágenes mentales.
para
por
donde
como
entre otros
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Jerarquización
◦ Los conceptos están dispuestos por orden de
importancia o de “inclusividad”.
Selección
◦ Constituyen una síntesis que contiene lo más
importante de un tema.
Impacto visual
◦ Muestra las relaciones en forma simple y
vistosa.
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Permite visualizar la forma en que el alumno estructura su conocimiento y permite determinar sus fortalezas y debilidades.
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IGUALDADES
NUMÉRICAS ALGEBRAICAS
IDENTIDADES ECUACIONES
pueden ser
pueden ser
Dávila
FUNCIONES
RACIONALES
FUNCIONES
LINEALES
FUNCIONES
CUADRÁTICAS
COCIENTE
RAÍZ
FUNCIONES
TRIGONOMÉTRICAS
ALGEBRAICAS
EXPLÍCITAS LOGARÍTIMICAS EXPONENCIALES
ADICIÓN
SUSTRACCIÓN
PRODUCTO
OPERACIONES
FUNCIÓN
CONSTANTE
FUNCIÓN
IDENTIDAD
FUNCIONES
POLINOMIALES
se clasifican en
conformadas por
realizadas con
como son
dan origen a
mediante la
originan
mediante su
pueden ser
pueden ser
Dávila
LENGUAJE
COMUNICACIÓN SERES
HUMANOS
SIGNOS
ORALES ESCRITOS PALABRAS
ORIGEN
SIGNIFICADO HISTORIA
EMOCIÓN
RAZONAMIENTO
medio de
entre
utiliza
son
llamados
tienen producen
TEXTOS
originan
a
los
Dávila
MAREAS
AGUAS
OCEÁNICAS ASCENSO DESCENSO
MAREA
ALTA
MAREA
BAJA
MAREA
DE PRIMAVERA
MAREA
MUERTA
MOVIMIENTO
ACCIÓN
GRAVITATORIA
LUNA SOL
ALINEADOS ÁNGULO RECTO
son
el
de
las
provocan el provocan el
por la
de
llamado llamado
y
si están
provocan
es mayor que
la es menor que
la
Dávila
APENDICITIS AGUDA
Abdomen Agudo
Diagnóstico Laboratorio
se manifiesta con:
puede ser
Se presente como
Gastrointestinales Urinarios Ginecològicos puede ser
Se puede dividir en:
Signos y
Sìntomas Diagnostico
Diferencial Hombre Mujer
los cuáles
req.
refuerza ò
descarta
refuerza ò
descarta
requiere
mas frec. menos frecuente
necesita Estudios de
Gabinete
Tratamiento
Apendicectomìa
Abierta
Apendicectomìa
Laparoscòpica
si se corrobora
requiere
puede ser puede ser
Clase de Cirugìa
Dr. Antonio Alvarez
Es necesario
requiere
COMUNICACIÓN
PROCESO
es un
de
Que evoca
SIGNIFICADOS
COMUNES
MODELOS
TIPOS
Interpersonal
Intrapersonal
Organizacional
Grupal
Intermedia
Masiva
Tales como
Propuestos por
McLuhan
Harold Lasswell
Osgood
Aristóteles
Se clasifica en
ELEMENTOS
Está
integrado
por
Tales
como
Emisor
receptor
mensaje
código
respuesta
FUNCIONES
Que cumple ciertas
INTERACCIÓN
HUMANA
LENGUAJE
Representado por
A través del como
PERSUADIR
Que busca
Tales
como
L.C.C. Luis Fernando Avila Tobías
Mapa conceptual
Estrategia
de E-A
es una
Técnica
de estudio
usada
como
Rol
Docente
implica nuevo
Aprendizaje
significativo
propicia
Técnica
de Planeación
usada
como
Técnica
de Evaluación
usada
como
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Hacer una lista-inventario de los conceptos principales.
Clasificarlos por niveles de abstracción e inclusividad, esto le permitirá establecer las relaciones de supra, co o subordinación.
Identificar el concepto nuclear. Si es de mayor abstracción que los otros ubicarlo en el parte superior, si no, destacarlo de alguna manera.
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A partir de la clasificación hecha, construya
un primer mapa conceptual.
Escribir las palabras enlace en cada línea que
una dos conceptos para formar proposiciones
válidas.
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Se contrasta el mapa completo con la
estructura del texto y de ser necesario se
corrige el mapa o se agregan relaciones
cruzadas.
Un mapa conceptual nunca es definitivo,
pues “retrata” la comprensión que se tiene
en un momento dado sobre un tema.
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Escribir sólo un concepto en cada elipse.
Las palabras de enlace puede ser varias e incluso las mismas.
No usar conceptos como palabras enlace ni viceversa.
CONCEPTOS CON MAYÚSCULA
Palabras enlace con minúscula.
Colores sólo si corresponden a un código.
Un mapa nunca es definitivo.
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Si el M.C. tiene demasiados conceptos, es mejor hacer varios mapas.
En un M.C. un concepto aparece sólo una vez.
Los M.C. y palabras de enlace deben formar frases correctas.
Sólo se usan flechas en las relaciones cruzadas.
Los ejemplos o nombres propios no se enmarcan.
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Las características que definen la participación podemos sintetizarlas en dos: compromiso y cooperación. La cooperación se refiere a un trabajo conjunto de varias personas, con vista a un objetivo común. (Se aprende a través de la socialización y del proceso social del aprendizaje.) El compromiso se identifica con términos como preocupación por la tarea, interés por el proceso… En una palabra, se equipara a responsabilidad por parte de cada uno y del grupo.
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Tomado de Ontoria (96)
PARTICIPACIÓN
COMPROMISO COOPERACIÓN
RESPONSABILIDAD INTERÉS PREOCUPACIÓN TRABAJO
CONJUNTO
VARIAS
PERSONAS
OBJETO
COMÚN
SOCIALIZACIÓN
APRENDIZAJE
INDIVIDUAL GRUPO
PROCESO TAREA
se caracteriza por
se identifica con se equipara a se refiere al se adquiere por
del por el por la de
con vista a un
que forman un
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El clima existente en el grupo puede modificar el comportamiento de los miembros. Podemos distinguir tres tipos de clima: ◦ Clima de defensa, caracterizado por
comunicaciones difíciles, falta de armonía, conflictos de personalidad…
◦ Clima de control, caracterizado por el conformismo, la apatía, la aceptación pasiva de la autoridad…
◦ Clima de aceptación, caracterizado por la escucha, la verdad, la comprensión mutua… El grupo es flexible y creativo, la comunicación es fluida.
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Tomado de Ontoria (96)
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Como TÉCNICA MEMORÍSTICA
◦ Se da un mapa hecho por el profesor o por el
autor del libro de texto para ser memorizado por
el alumno.
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Como TÉCNICA DE ESTUDIO
◦ Se pide al alumno haga un mapa a partir de un
texto intentando comprender y organizar el
pensamiento del autor.
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Como TÉCNICA CONSTRUCTIVISTA
◦ Con las ideas previas y las que ha interiorizado en
clase, con los contenidos del texto, las
explicaciones del profesor, la ayuda de sus
compañeros; el alumno crea su propia estructura de
conocimientos.
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La forma en que aprendemos la información, la forma como la procesamos, afecta su recuperación posterior.
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MAPAS
CONCEPTUALES
INSTRUCCIÓN
EVALUACIÓN
CONCEPTOS
EQUIVOCADOS RELACIONES
FALTANTES
ALUMNO
CONTENIDOS
LECTURA
REPASO
ESTUDIO
usados por
previo a la
para identificar
para facilitar
para organizar
en el
previo a la
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Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
...
Contenidos
propios de
la materia
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
...
Contenidos
propios de
la materia
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
...
Contenidos
propios de
la materia
Contenidos comunes trabajados simultáneamente por la comunidad educativa
en las actividades académicas y no académicas de la escuela.
MATERIA 1 MATERIA 2 MATERIA 3
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Materia 1
Materia 4
Materia 3
Materia 2
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SISTEMAS ELECTRICOS
INDUSTRIALES
MAQUINAS
ELECTRICAS
SISTEMAS DE
ALIMENTACION
SISTEMAS
AUXILIARES
incluyen
Motores
Generadores
Transformadores
como
Redes de transmisión
Redes de distribución
que pueden ser
Control y/o medición
Protección
para
Ing. Rubén Urizar
U. T. / S.L.P.
SIGLO XVIII
grandes cambios
ILUSTRACION REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL
experiencia
razón
Revoluciones
liberales
Independencia
de las colonias
Liberalismo
económico
Clase obrera
Colonialismo
Fábricas
Máquina de vapor
Nueva
organización
del mundo
Francia
Inglaterra
escenario de
debido a se basó en
desencadenó
de
contribuyen contribuyen
produce
originada por
Mtro. José Sánchez Bravo
Instituto Potosino
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ◦ Elegir un concepto clave del nuevo tema y pedir a l@s alumn@s que dibujen un M.C. que muestre todos los conceptos y relaciones que puedan conectar con ese concepto clave.
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ◦ Seleccionar algunos conceptos de un nuevo tema de estudio y pedir a l@s alumn@s que construyan un M.C. con ellos.
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EVALUACIÓN FORMATIVA ◦ Pedir a l@s alumn@s que realicen un M.C. sobre el tema que se está estudiando, donde se muestren los conceptos y relaciones más significativos.
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EVALUACIÓN SUMATIVA ◦ Pedir a l@s alumn@s que completen un M.C. previamente presentado en clase.
◦ Pedir a l@s alumn@s que presenten un M.C. donde se muestren los conceptos y relaciones más significativos.
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Las Proposiciones
◦que los conceptos con las
palabras-enlace
apropiadas nos indiquen
relaciones válidas.
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La Jerarquización
◦que los conceptos más
generales incluyan a los
más específicos.
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Las Relaciones Cruzadas
◦que muestren las
relaciones entre
conceptos pertenecientes
a diferentes partes del MC
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Los Ejemplos
◦que muestren la
comprensión de la
diferencia entre un
concepto y un ejemplo.
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Criterios de puntuación de Novak
◦ PROPOSICIONES: 1 pto. por cada proposición válida
y significativa.
◦ JERARQUÍA: 5 ptos. Por cada nivel jerárquico válido.
◦ RELACIONES CRUZADAS: 10 pts. por cada relación
cruzada válida y significativa.
◦ EJEMPLOS: 1 pto. por cada uno si es válido.
◦ REFERENCIA: Se debe construir y puntuar un mapa de referencia del material para que constituya el parámetro de comparación.
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Sugerencia de Ontoria: ◦ La escala numérica y los criterios de
puntuación pueden negociarse con los alumnos.
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Sugerencia de Dávila
◦ Novatos Expertos
40% Proposiciones 20%
30% Jerarquía 30%
20% Relaciones Cruzadas 40%
10% Impacto Visual 10%
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MAPAS CONCEPTUALES
EVALUACIÓN SUMATIVA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
se clasifica
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HOMBRE
MORTAL
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sergio.davila@uaslp.mx
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Software CmapTools (Libre)
Software FreeMind (Libre)
Software Inspiration ($)
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Ausbel, David; Novak, Joseph y Hanesian, Helen (1983). Psicología Educativa. México: Trillas.
Díaz Barriga, Frida y Hernández, Gerardo (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.
Gimeno Sacristán, J. y Pérez G., A.I. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Editorial Morata.
Novak, Joseph D. y Gowin, D. Bob (1988). Aprendiendo a Aprender. Barcelona: Edicones Martínez Roca.
Ontoria Peña, Antonio et al (1992). Los Mapas Conceptuales. Madrid: Narcea de Ediciones.
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