Post on 03-Feb-2016
UNESCO
EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS
INFORME
La educaciónsolo recibeun 1,4% de
la ayudahumanitaria
La educación transformala vida
Si todos losalumnosacabasen
sus estudioscon
conocimientosbásicos de
lectura,171 millonesde personaspodrían salirde la pobreza
La educaciónsolo recibeun 1,4% de
la ayudahumanitaria
Por cadaaño de
escolarizaciónadicional dela madre, el
niño asiste a laescuela 0,32
años más
Si todaslas mujeres
hubiesenacabado laenseñanzaprimaria, lamortalidad
materna habríadisminuido
un 66%
En 2011,la ayuda a la
educaciónbásica cayópor primeravez desde
2002
Los países ricos tampoco logran
que los marginados aprendan
En Francia,menos del60% de los
inmigrantessuperan losniveles dereferenciamínimos
La educación de mala calidad deja un legado
de analfabetismo
En los paísesde ingresos
bajos ymedianos un
25% de losjóvenes sonincapaces
de leer unaoración
La falta dedocentes
mujeres esespecialmente
acusada enlos países
con una grandisparidadentre los
sexos en laescolarización
En 2030,29 paísesno habrán
conseguidoacabar con
la escasez dedocentes enla enseñanza
primaria
En Sudándel Sur, la
proporciónentre alumnos
y maestrosllegaba a 145
por 1
El sueldomedio de
los maestroses inferior a10 dólares
estadounidensespor día en
ocho países
En laRepúblicade Corea,
un docenteexperimentado
puede ganarmás del dobleque otro quecomienza a
ejercer
En las escuelasde la India quecontaron conla ayuda devoluntarias
comunitariascapacitadasmejoró el
aprendizaje porparte de los
niños
Se prevé que,para 2015,54 paísesno habránlogrado la
escolarizaciónuniversal enla enseñanza
primaria.
En los paísesde bajosingresos,
las tasas definalización de
los estudiosentre los más
pobres sesituaban en
apenas un 14%en 2010.
En el ÁfricaSubsahariana,
entre 1999y 2011,
22 millonesde
adolescentesseguíansin estar
escolarizados
Entre 1999y 2011, el
Ecuador, Ghanae Indonesiaampliaron
rápidamenteel acceso al
primer ciclo dela enseñanzasecundaria
China halogrado quesu poblaciónde adultos
analfabetosdisminuyera
en130 millonesen el espacio
de dosdecenios
Solo el 20%de los países
de bajosingresos haalcanzado la
paridad entrelos sexos enla enseñanza
primaria
El Brasil haempleado lasevaluaciones
nacionalespara mejorar
considerablementela calidad
de la educación,especialmente
en beneficiode los grupos
desfavorecidos
Debeestablecerse una
meta mundialpara después de2015 con objetode velar por que,
antes de quefinalice 2030,
todos los niñosy los jóvenes,
independientementede sus
circunstancias,adquieran lascompetencias
básicas
Incluso en2060, las
niñas pobresno terminarán
los estudiosprimarios
en 24 de los28 países de
bajos ingresosincluidos en la
muestra
Urge mejorarel acopio dedatos sobreniños con
discapacidad
En el Iraq yMozambique,casi ninguna
de lasadolescentesmás pobresde las zonas
rurales terminóel primer ciclo
de la enseñanzasecundaria en
2010
En Malawi,Uganda y
Zambia menosdel 10% de
las niñasmás pobres
de zonasrurales habíanadquirido los
conocimientosbásicos
Namibiarecauda el
24% de su PIBa través de
los impuestosy dedica el22% de su
presupuesto ala educación
Gracias alas reformastributarias,el gasto porescolar deprimaria
aumentaría de209 a
466 dólaresen 2015
En las zonasrurales deIndonesia,
completar elprimer ciclo
de enseñanzasecundaria
multiplicabapor más de dosla probabilidadde escapar de
la pobreza
En elPakistán,
los salariosrecibidos por
personasalfabetizadasson un 23%más altos
que los de losanalfabetos
En los EstadosÁrabes, las
mujeres conestudios deenseñanzasecundaria
ganan el 87%de lo que
reciben loshombres,frente al
60% si solocuentan conla enseñanza
primaria
En la Repúblicade Corea
se hanreducido las
desigualdadesen el ámbito
educativoun 50% más
deprisa que enpaíses comoFilipinas, loque indica
la existenciade una granvariedad de
ritmos decrecimientoeconómico
En el AsiaMeridional yOccidental,la tasa de
mortalidadinfantil de
menores de5 años se
reduciría un62% si todas
las niñasalcanzasen
la enseñanzasecundaria
En las zonasrurales
del ÁfricaSubsahariana,
los niñospequeños condiarrea tienen
una mayorprobabilidad
de recibirrehidrataciónoral cuandolas madres
han realizadopor lo menos
algunosestudios deenseñanzasecundaria
Si todaslas mujeresterminaranlos estudios
de enseñanzaprimaria,
la mortalidadmaterna
disminuiríaun 66%
En el AsiaMeridional yOccidental,el 81% de
las mujeresalfabetizadas
saben queel VIH no setransmite a
través de losalimentos,frente al
57% de lasAnalfabetas
En la India, laprobabilidad
de que laspersonas con
estudios hastael primer ciclode secundariasupieran quelos mosquitos
son lostransmisores
del paludismoera más deldoble quela de laspersonas
analfabetas
En 11 paísessubsaharianos,la probabilidad
de que losniños tuvieran
parásitos demalaria era
menor en un36% cuandolas madres
habíanfinalizado
la enseñanzasecundaria
En África,América Latina
y Asia laprobabilidad
de ejercerel voto
aumentabacon el nivel
de educación
En los EstadosÁrabes, la
probabilidadde que laspersonas
con enseñanzasecundaria
manifestaranintolerancia
hacia lasde distintareligión eramenor en
un 39%
En el ÁfricaSubsahariana
y el AsiaMeridional yOccidental,si todas las
mujereshubieran
completadola enseñanzasecundaria,el númerode partosde madresprecoces sereduciría un
59%
Si todoslos paísesampliaran
sus sistemaseducativosal mismo
ritmo que laRepúblicade Corea,en 2050 lapoblaciónmundial
tendría 843millones de
personasmenos
En el Iraq,el 61% de losalumnos del
segundo gradoy el 41% de
los del tercergrado eranincapaces
de resolvercorrectamente
una simpleresta
En el estado deMaharashtra(India), másrico, solo el44% de los
niños de zonasrurales del
grupo en edadde cursar el
quinto gradopuede resolver
una resta dedos dígitos
En Chile, lasdiferencias de
aprendizajeentre ricosy pobresson leves
en el cuartogrado pero seagravan en eloctavo grado
En México hamejorado elaprendizajede los más
desfavorecidosgracias a políticas
selectivas
Uno de cadatres niños
que llegaronal final de la
escuela primariaeran todavíaincapaces de
leer una oraciónen su totalidad
o en parte
En Nigeria,solo el 2% delas mujeres
jóvenes pobresdel noroestesaben leer
Malí tendríaque multiplicar
por más decuatro su
contrataciónanual paradisponer
en 2020 de6.800 nuevos
docentesformados
En la provinciapakistaní de
Punjab, lapuntuación de
las niñas enlas pruebas
normalizadas eramás alta cuando
tenían unamaestra
En Kenya, losmaestros desexto grado
obtuvieron unapuntuación desolo el 61% enlas pruebas dematemáticas
preparadas paralos alumnos de
ese grado
En Filipinas,gracias a laformación
impartida alos maestros
para quellevaran a caboactividades delectura de unahora cada día,
aumentó lapuntuación enlectura de los
alumnos
En las zonasrurales de
Zambia, puedeque un maestro
tenga quegastar hasta
la mitad de susalario para
recoger la pagacada mes
Entre otrasconsecuenciasimprevistas, laremuneraciónvinculada al
desempeño alientaa los docentes
a concentrar suatención en los
mejores alumnos
La mayoría delos países deOCDE utilizan
como incentivosel ascenso yel adelanto
profesional, envez de vincular
directamente lasevaluaciones deldesempeño a laremuneración
Las escuelasprivadas conderechos de
matrícula bajossuelen emplear amujeres jóvenes
dispuestas atrabajar por
un sueldo queprobablementeno alcanza paramantener una
familia
Laparticipaciónde los niños
en programasbilingües
puede mejorarsu aprendizaje
en otrasasignaturas
El desempeñode los alumnospuede mejorar
considerablementesi se les
brindan másposibilidadesde supervisar
su propioaprendizaje
La educación parauna ciudadaníamundial exigecompetencias
transferibles comopensamiento
crítico,comunicación,cooperación,resolución deproblemas ysolución deconflictos
Aprender en una lengua apropiadapuede reducir las disparidades en materia
de aprendizajeNo cabe duda de que el principal obstáculo para
la educación básica es el uso obligatorio del ingléscomo lengua de enseñanza. La ausencia totalde la lengua materna en las escuelas no solo
dificulta el aprendizaje para los niños, sino quetambién plantea un problema para los docentesde Rwanda. Sin un conocimiento suficiente del
inglés la interacción entre profesores y alumnos esimposible y el resultado es una enseñanza limitada
al pizarrón y la palabra del maestro.- Inga, docente, Kigali (Rwanda)
Fortalecer la legislación para combatir
la mala conducta de los docentes
y la violencia sexista
Velar por que la enseñanza resulte tanatractiva como otras profesiones similares
En América Latina, los docentes por lo generalganan por encima del umbral de pobreza,
pero sus sueldos no son mejores que los dequienes ejercen profesiones que requieren
cualificaciones análogas. En 2007, otrosprofesionales y técnicos con características
similares ganaban un 43% más que losmaestros de la enseñanza preescolar y primaria
en el Brasil, y un 50% más en el Perú. Sepuede observar un desfase semejante entre losprofesores de secundaria y otros profesionales,que ganaban un 46% más en el Paraguay y un
50% más en el Ecuador. Además, la brechasalarial entre los docentes y otros profesionaleses aún mayor cuando se trata de los que tienen
más experiencia, porque el sueldo de loseducadores no aumentó con el tiempo en lamisma medida que la remuneración de esos
profesionales (Mizala y Ñopo, 2012).
Los docentes deben ganar al menos
lo suficiente para satisfacer sus
necesidades básicas
Ni siquiera un ciclo completo de educación
primaria garantiza la alfabetización
Los niños más pobres aprenden menos
Los inmigrantes y los grupos indígenas
se retrasan en los países desarrollados
Es más probable que abandonen la escuela
los niños que aprenden menos
Ser pobre y mujer es una doble desventaja
Hablar una lengua minoritaria
puede ser causa de desventaja
Las mujeres con un nivel educativo más
alto tienden a tener menos hijos, lo cual es
beneficioso para ellas, para sus familias
y para la sociedad en general.
Pocos países vigilan las desigualdades
en la educación
Las evaluaciones regionales e internacionales
revisten una importancia fundamental
para un seguimiento mundial
Un número insuficiente de manuales
escolares y una infraestructura deficiente
obstaculizan el aprendizaje
Estrategia 1: Atraer a los mejores docentesEstrategia 2: Mejorar la formación de los
docentes para que todos los niños puedanaprender
Estrategia 3: Disponer de docentes donde más
se necesitanEstrategia 4: Ofrecer los incentivos
apropiadospara conservar a los mejores docentes
Los países ricos tampoco logran
que los marginados aprendanLa educación de mala calidad
deja un legadode analfabetismo
Aumentatambién las probabilidades de que la gente
lleveuna vida saludable, fortalece los
fundamentos dela democracia y propicia el cambio de
actitudesen pro de la protección del medio ambiente
y elempoderamiento de la mujer
Educar a las niñas y a las mujeres
jóvenes no solo multiplica sus probabilidades
de obtener empleo, estar en buena salud
enseñanza secundaria. En 44 de los 74 paísesanalizados, hay una diferencia de por lo menos
50 años entre el momento en que todos losniños ricos finalizarán el primer ciclo completode la enseñanza secundaria y el año en que lofinalizarán todas las niñas más pobres. Solo
se alcanzará entre las niñas de las familias máspobres del África Subsahariana en 2111,
De los 68 países sobre los que se dispone
de datos, se prevé que la alfabetización universal
de las jóvenes más pobres solo se logre en 2072.
No dejar a nadie rezagado –¿Cuánto tiempo tomará?
Objetivo 1: Atención y educaciónde la primera infancia
Tasa de mortalidadPre escolarización
Alimentación Objetivo 2: Enseñanza primaria universal 57 millones de niños sin
Objetivo 3: Competencias de jóvenesy adultos
lasdistintas sendas que llevan a la adquisición de
competencias -a saber, las competencias básicas,transferibles, técnicas y profesionales- que
permite un mejor seguimiento, pero la comunidadinternacional dista mucho de saber medir la
adquisición de competencias de modo sistemático. 2007 estancadoObjetivo 4: Alfabetización de los adultos 774 millones. Casi las
tres cuartas partes de los adultos analfabetosdel mundo corresponden a diez países. Las mujeres forman casi las dos terceras partes
del total,Objetivo 5: Paridad e igualdad
de géneroObjetivo 6: Calidad de la educación
40.000 de analfabetosen América Latina. entre un 40% y
50% de los alumnos no llegan a adquirir los conocimientos
mínimos establecidos por los sistemas educativos.
No dejar a nadie rezagado –¿Cuánto tiempo tomará?