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A R K I D R A M A

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ARKIDRAMAArquitectura y teatro espontáneo Ana Gallego Palacios, arquitecta

TAK – TAK es un espacio abierto, dinámico y vital donde niñas y niños elaboran sus experiencias y procesos emocionales a través del juego.

El juego, como inspiración, relación, empatía y creación de vínculos. A través de la arquitectura y el teatro, diseñan, proponen y dramatizan espacios vividos, deseados y soñados.

El taller es un área de libertad donde el cuerpo, el espacio y la espontaneidad dan paso a procesos de elaboración y autoconocimiento.

El género, la clase, la etnia, la edad, las creencias, las culturas geográficas......forman parte de la Miel y el Magma de los talleres.

ARKIDRAMAArchitecture and the theatre of spontaneity Ana Gallego Palacios, architect

TAK – TAK is an open project, dynamic and lively where childrenelaborate their experiences and emotional processes through play.

Play, as inspiration, relationship, empathy and creation of connections. Through architecture and theatre, children design, propose and dramatize lived, desired and dreamed spaces.

The workshop is a place for freedom where the body, the space and spontaneity facilitate elaboration processes and self-knowledge.

Gender, class, ethnicity, age, beliefs, geographical cultures...... they are part of the Honey and the Magma in the workshops.

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tak – tak → arquitectura & teatro espontáneo

una pedagogía crítica para la transformación

tak ⇆ tak—ARKIDRAMAArquitectura& Teatro Espontáneo

* Todas las imágenes que aparecen a continuación, corresponden a trabajos propios realizados entre2012 – 2018.

TAK-TAK ha trabajado para alumnado con altas capacidades intelectuales (proyecto QvO), (ASAC) y programa Nocturnia.

Espacios de actuación de TAK-TAK:Museo Domus, A Coruña, Aquarium Finisterrae, A Coruña, Espazo de Iniciativas Xuvenís, Ayuntamiento de A Coruña (proyecto QvO), Facultade de Ciencias da Comunicación, USC (ASAC), Santiago de Compostela, Facultade de Psicología, USC (ASAC), Santiago de Compostela, Centro Cívico Ágora, A Coruña (programa Nocturnia).

Con el objetivo de comprender y favorecer las posibilidades de transformación de los museos como espacios para el desarrollo cultural, se propone un proyecto con un enfoque de investigación – acción a través de una propuesta que conjuga arquitectura y teatro espontáneo como modelo de taller con el fin de promover el museo como lugar de encuentro, intercambio, interacción y transformación social desde la creatividad y la participación social y cultural.

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■ Origen → p.16 ■ Proyecto → p.26 ■ Talleres →p.32 [ • Experimentación del propio espacio → p.32• Espacio y determinación de roles. Trabajo de lasemociones. Jugar el rol → p.34 • Sharing → p.38 • La escucha → p.40 • Cooperación, colaboracióny complementación → p.42 • Propuestas críticas de ciudad y formas de vida → p.44 • Creatividad, capacidad imaginativa y resolutiva → p.52 • Espontaneidad, eliminación de filtros → p.56 • Respeto por los ritmos y permitir el no participar → p.60 • Co-Creación de contenidos : incorporando necesidades, deseos y propuestas → p.64 ] ■ Investigación – Acción → p.74 ■ Anexos: Bio → p.79 • Versión inglés → p.81 • Bibliografía → p.89

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Arquitectura& Teatro Espontáneo

Origen

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• 1er Taller. 2012Inicialmente se parte de dos áreas temáticas:

– 1ª parte ↳ cuerpo y percepción sensorial → oler,tocar, mirar, ver, ver sin ver…ver lo invisible, ver lo imaginable…

– 2ª parte ↳ proyectos, propuestas y construccionesa diferentes escalas.

En el taller se integraron técnicas de teatro espontáneo1 como herramienta vertebradora de la acción grupal, alimentando las capacidades de comunicación, relación y trabajo de las emociones. Se verificó que la aplicación de las técnicas de teatro espontáneo en los talleres de arquitectura infantil no son un aspecto parcial sino que el propio teatro, incorporando el espacio como protagonista, actúa como un magma a partir del cual nacen propuestas desde lo auténtico.

1 Teatro espontáneo en la línea de Adriana Piterbarg (Argentina), Jonathan Fox y Jo Salas (Estados Unidos), Moisés Aguiar (Brasil) o Augusto Boal, T.O., (Brasil).

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Proyecto

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El espacio arquitectónico es un espacio vivido más que un espacio físico. El espacio vivido trasciende la geometría y la mensurabilidad. La ciudad, un edificio, no son un fin en sí mismo. La arquitectura, el arbolado, una plaza…enmarcan, articulan, estructuran, relacionan, separan o unen, facilitan o impiden…

El tacto, el olfato, el gusto completan las sensaciones visuales y auditivas. La percepción, las emociones, los recuerdos, las vivencias… forman parte de la comprensión del entorno. La experiencia arquitectónica auténtica consiste pues en acercarse, aprehender, sentir, moverse, vivir el espacio.

Este proyecto, abierto y en permanente construcción, pretende, desde lo lúdico, fomentar la creatividad y la imaginación desde el cuerpo y el teatro espontáneo como lugar de percepción, creación y cambio.

A través de la ocupación del espacio, facilitar que lo que se está viendo sea percibido multi-sen-sorialmente, desmontando el ocular-centrismo, reconociendo la diversidad frente a la homogenei-dad, favoreciendo los diálogos interculturales, la capacidad de establecer relaciones… Practicando el “co-razonar” y el “senti-pensar”, aceptando las emociones y las pasiones.

El taller, desde la investigación y la experimentación, realiza una aproximación a la ciudad como construcción social, como soporte de vida que atienda las necesidades y deseos de todas las personas que la habitan, articulando y trabajando desde un enfoque amplio y una mirada ética, estética y multidisciplinar.

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Talleres

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Experimentación del propio espacio

El taller favorece la experimenta-ción del espacio de una manera libre tanto del grupo como individualmen-te, favoreciendo dinámicas y expresi-vidades propias.

El espacio donde se desarrolla el taller es importante. Se observa que el mismo taller, en distintos espacios, se resuelve de manera diferente.

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Espacio y determinación de roles.Trabajo de las emociones.

Jugar el rol

Desde el cuerpo, en el espacio y a través de la acción, se pone en evidencia como el propio espacio determina los roles. Una realidad que normalmente no se percibe. Cuando incorporas el espacio, aunque sea a través de la imaginación y a través de la acción, los roles aparecen desde una óptica nueva, no desde un proyecto técnico y predeterminado.

¿Qué pasa en una cocina? ¿En un dormitorio? ¿En el aula? ¿Cómo me comporto? ¿Cómo me siento? ¿Qué rol escojo en según qué espacios? ¿Cojo el mismo rol? ¿Un rol diferente?... Niñas y niños tienen aquí la oportunidad de ensayar los roles, coger uno, probar otro… Ver en cuáles se sienten mejor o cuáles quieren abandonar… explorando y experimentando en un lugar seguro, que es el taller.

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A través de la interacción entre las niñas y los niños, el espacio y el teatro podemos desmontar dicotomías como niño-niña, hombre-mujer, ser humano-naturaleza, rural-urbano… Este es un proceso creativo para fomentar el proceso de ser tú. Es importante salir de lo estático, ya que el movimiento te sugiere otras cosas diferentes. Piensas diferente y sientes diferente porque te has movido. En un principio no fue el pensamiento. Fue el cuerpo, ¡La acción!

Ejemplo 1 – Historia en un ascensor averiado

Aparecen distintos roles: madre, padre, bolsas de la compra, el propio ascensor, ascensorista... El grupo elige los roles y los juegan, cambian de rol, los experimentan y lo expresan... Aparecen, entre otras cuestiones, temas de género. Niño en rol de padre dice a niño en rol de madre: “¿Ya no te acuerdas porqué te casasté conmigo?, te casaste conmigo porque soy un hombre valiente y fuerte y a mi lado nunca te ocurrirá nada malo”.

Niñas y niños proponen, inventan y ensayan distintos roles para una misma circunstancia. Discurren nuevos finales...

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Sharing

Hay un espacio para la reflexión y el debate tanto durante el proceso como al final del taller, compartiéndose los trabajos realizados a través del análisis, la discusión y el debate.

Ejemplo 2 – Ciudades

Un grupo cuestiona a otro: “Si sois ecologistas, ¿Porqué habéis construido una ciudad completamente con madera? Habréis talado muchos árboles”.

Aparece la posibilidad de profundizar en los temas.

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La escucha

A través de ejercicios propios del entrenamiento en teatro espontáneo, trabajamos la escucha, la escucha profunda, la no escucha… Trabajamos cómo nos sentimos al ser escuchados o no. Todos los integrantes del grupotrabajan en roles alternativos, exploran sus sentimientos y los comparten.

Ejemplo 3 – Escucho - No escucho -Te escucho mucho!

“El corillo” - “El radio-pasillo” -“Canciones para mirar” ...

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Cooperación, colaboración y complementación

En los trabajos en equipo, el grupo se organiza espontáneamente. Niñas y niños toman conciencia de la importancia de su participación en el trabajo colectivo para la realización de un proyecto común.

Ejemplo 4 – Construcción de una cúpula

Grupo 1 – Elaboración de cilindros con papel de periódicos.

Grupo 2 – Construcción de cúpula geodésica.

→ Niño del grupo 1: “El trabajo que estamos haciendo es muy importante, porque sin él, no se podría construir la cúpula geodésica”.

Grupo 1 ↓ Grupo 2 ↓

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Propuestas críticas de ciudad y formas de vida

Niñas y niños hacen propuestas vivenciales concretas de transforma-ción de la ciudad. Proyectan la ciudad y proponen soluciones. Manifiestan deseos acerca de la ciudad y también una capacidad crítica al respecto. Además de cuestiones funcionales y materiales, se plantean cuestiones personales y vitales. Muestran una gran capacidad de contemplar las partes dentro del conjunto y son radi-cales en sus propuestas.

Ejemplo 5 – Casa ideal

“Esta es una vivienda con un huerto para abastecer de comida a la gente de la casa. Tambén hay una plantación de calabazas de cuyo jugo se extrae toda la energía que la casa necesita”.

Ejemplo 6 – Ciudad ideal

“Esta ciudad es muy valorada por los turistas (6 estrellas de 7), pero también por los médicos especialistas en cada parte del cuerpo: porque tiene mucha historia; porque es apta para todas las edades; porque está habitada por todo tipo de gente; la gente es culta y responsable; porque tienen un buen clima; se respeta la igualdad de género y no contamina. El alcalde casi no manda y son los vecinos los que deciden”.

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Niñas y niños se definen incluso políticamente trasluciendo las imposiciones de los grupos de poder en la ciudad, como en el ejemplo siguiente, donde no hablan de arquitectos o fontaneros, pero hablan de Mariano Rajoy, presidente del Gobierno del Estado español en el momento en que se realizó el taller (25 enero 2018).

Ejemplo 7 – Ciudad ideal

→ Niño 1– En esta ciudad existe unademocracia. Es una ciduad que tiene una fábrica de políticos, tiene cárceles para presos políticos, una iglesia para perdonar los pecados a los políticos, una casa...

→ Niño 2– No, una casa no. Porque M.Rajoy expulsa a la gente de sus casas.

→ Niño 1– Bueno, pues vamos a decir queesta casa es la casa de Rajoy. ¡Esta ciudad es Rajoylandia!

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Vemos cómo los valores sociales se reflejan en la estructura del espacio que niñas y niños representan y narran, a través de su mirada crítica, ética y propositiva.

Es decir que absorben lo que hay en la cultura, pero también ellos tienen una mirada crítica, ética y realista sobre lo que sucede.

Ejemplo 8 – Ascensor ahorrador

Un niño plantea el tema de la “escasez” con una propuesta de un “ascensor ahorrador” que “se llama ahorrador porque en vez de un ascensor tiene una cuerda y la cuerda la escalan para subir a los distintos pisos porque la electricidad gasta mucho”.

Ejemplo 9 – Propuestas ambientales

Planteándose qué propuestas harían si estuvieran al frente del Ministerio de Medio Ambiente, un grupo creó “el partido PPP, Partido Particularmente Particular”, desde el que prometían y se definían literalmente como: “Somos un partido responsable, no generamos estafas piramidales, ni corrompemos a nuestros políticos para que se lleven el dinero o sean unos asquerosos corruptos. Además, nos gastaremos todo el presupuesto del dinero que nos han dado, y no nos quedaremos ni un euro.”

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Creatividad, capacidad imaginativa y resolutiva

El taller facilita al máximo las posibilidades y libertades de expresión y materialización de ideas, ofreciendo un amplio rango de materiales y formatos y favoreciendo la libertad de elección del cómo deciden expresarse: una maqueta, un cuento, una escultura, un dibujo, una performance…

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Espontaneidad, eliminación de filtros

Expresividad mental y física constituyen la base de las relaciones que se establecen en el grupo, respondiendo al reclamo que hacen niñas y niños de un espacio dónde puedan manifestarse espontánea y libremente. Con esto se sienten gratificados y alegres pudiéndose expresar de una manera emocional.

Ejemplo 10 – Traducción simultánea

Un niño entra sin zapatos en un recinto de fieltro sobre el suelo. Dice, saltando,“me siento libre”.

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Respeto por lo ritmos y permitir el no participar

En todos los talleres la actividad siempre es voluntaria. Es importante también incorporar a aquel que no quiere trabajar colectivamente porque quiere hacer otra cosa, o de otra manera. Desde el taller se acompaña a todas las niñas y niños en la búsqueda de su propio proceso creativo.

Ejemplo 11 – Tela de araña

Grupo trabajando. Un niño, retirado, observando. Me acerco, “¿Estás bien?” Él: “Sí, estoy bien. Es solo que no me gustan las multitudes.”

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Permitir estar retirado cuando es lo que se quiere o lo que se necesita promueve el respetarse a sí mismo y sentirse respetado.

Ejemplo 12 – Deconstrucción de maquetas

Un niño explica que no desea trabajar en grupo ni sobre una mesa, sino en un rincón de la sala, en el suelo. Pide cinco cajas de cartón en lugar de una única como obtienen el resto de los grupos. Como había material suficiente, le proporciono las cinco cajas y le permito trabajar a su manera. Elabora y realiza un trabajo imaginativo y complejo. ¡Permitir, enriquece! Todos están teniendo una relación, estén como estén dispuestos en el espacio.

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Co-Creación de contenidos: incorporando necesidades,

deseos y propuestas

Se dan consignas, claras y no reiterativas, al mismo tiempo se da margen al propio grupo para cambiar la consigna, incorporar otras o proponer una organización distinta.

Ejemplo 13 – Autoretrato colectivo

Llego al museo con un rollo de papel de estraza de un metro de ancho. De repente veo que el grupo ha extendido en el suelo el rollo de papel. Están entusiasmados porque dicen que nunca han visto un papel tan grande. Empiezan a tumbarse encima del papel. Espontáneamente modifico mi propósito inicial de taller para incorporar lo que está ocurriendo. Les propongo hacer un retrato colectivo, dibujándose unos a otros. Aparecieron cuestiones que tuvieron que consensuar, como si la pierna de alguien pasaba por encima del brazo de otro o no…

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El taller que había sido pensado para la sesión anterior se realizó posteriormente: Cuento espontáneo colectivo y dramatización.

Ejemplo 14 – Castillos de naipes

Cuando la consigna es “desafío a la gravedad” y ellos construyen refugios donde poder estar.

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Investigación-Acción

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• Actividades ↴

— Realización del taller de “Arquitectura y teatro espontáneo. Una pedagogía crítica para la transformación” en una serie de museos y espacios culturales, seleccionados por sus características espaciales y arquitectónicas.

Temas → Paisaje - Medio ambiente - Derechos humanos versus deberes humanos - Derechos de la naturaleza - Utopías - Urbanismo descolonizador - Ciudad compartida - Arquitecturas vernáculas - Tiempo - Memoria colectiva - Casa - Espacio íntimo - Vacío - Umbral - Matices - Luz y Sombra - Artesanía - Arquitectura animal - Arquitectura vegetal - Laberintos - Ruina - Escala humana - Equilibrios - Emoción - Arte...

Títulos → Ciudades - Paseo descolonizador - Cartógrafos ocasionales - Mapa del cuerpo colectivo - Autobiografía de una casa - Refugios- Tutifruti animal - Pijama táctil - Perseguidores de sombras - Antiprisma de base cuadrangular - Plumitas - Alfombra voladora - Máquina elastizante - Castillos de naipes - Construcción de una cúpula - Hipnotizador colombiano - Paisajes sonoros - Binomio fantástico - Diccionario del olvido - Cómo nacen los objetos - Rueda de futuros - Tiempos de suelo …

— Recoger audiovisualmente los talleres — Escuchar lo que niñas y niños tienen que decir en relación a la ciudad, formas de vida, hábitats, calles, plazas, casas, cultura, museos y contenidos — Describir y analizar las propuestas que se planteen — Evaluación del proceso — Evaluación final: observaciones, valoraciones críticas y recomendaciones futuras — Evaluación del impacto de las actividades en el entorno del museo y la comunidad — Evaluación de diferencias y similitudes en los procesos y resultados en los distintos museos — Devolución de la comunidad a la comunidad. Exposición pública de propuestas y procesos — Exposición pública de los resultados de la investigación — Diseminación de los procesos y resultados de manera audiovisual.

• Objetivos generales ↴

— Favorecer una pedagogía crítica para la transformación social desde los museos — Favorecer la participación y la cohesión social de la comunidad a través del museo como agente articulador de encuentros entre comunidad, arte, arquitectura, crítica, debate y acción — Dotar al museo de actividades dinámicas — Ofrecer la posibilidad de experimentar el museo espacialmente.

• Objetivos específicos ↴

— Desde lo lúdico, trabajar las emociones; las relaciones personales; favorecer el disfrute; la inspiración; la creatividad; la colaboración; la espontaneidad; aprender a ser tú; desmontar estereotipos; integrar el arte en la vida; trabajar temas de género; ciudades y modos de vida; medio ambiente… Trabajar lo sensorial. Fomentar el “senti-pensar” y el “co-razonar”.

• Objetivos operativos ↴

— Recoger propuestas traducibles a proyectos de barrio o ciudad— Diseñar modelos exportables a otros espacios.


→ Ana Gallego Palacios – arquitecta

Arquitecta desde el año 2003 por la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de A Coruña, ETSAC y doctora en arquitectura desde 2015 por la Universidade da Coruña, UDC.

Durante los últimos años, ha realizado diversos cursos y posgrados en universidades como la Helsinki University of Technology, Architecture Department, TKY-TKK, Finland (Arkkitehtuurin laitos, Helsingin kauppakorkeakoulu, TKY-TKK, Suomi), la Escola Tècnica Superior d’Arquitectura de Barcelona ETSAB, Universitat de Catalunya, UPC, la Universität Karlsruhe, KIT, Fakultät für Architektur, Deutschland o el Centro de Estudos Sociais, CES, Universidade de Coimbra, Portugal.

Ha realizado formación en teatro espontáneo y psicodrama en la Escuela de “Arte y Psicodrama” de Adriana Piterbarg en Buenos Aires, perteneciente a la Asociación de Escuelas Latinoamericanas de Psicodrama ALEPPH y asistido a distintos congresos iberoamericanos de Psicodrama, en Ecuador, Chile, Portugal y España.

Desde el año 2012, desarrolla la metodología "Arkidrama" a través del proyecto “TAK-TAK. Arquitectura y teatro espontáneo”, un proyecto con carácter de investigación-acción, crítico y propositivo experimentando la arquitectura desde el cuerpo y el espacio como lugares de percepción, acción y cambio.

Otras de sus áreas de acción son: Urbanismo y género; Co-creación de espacios compartidos; Microcirugía urbana; Fenomenología y paisaje; Naturaleza y ciudad; Arquitectura y artesanía; Arquitectura y cultura; Arquitectura: ética, estética y política; Arquitectura e infancia.

→[email protected] → anagallego.com

→ 81tak – tak → architecture and the theatre of spontaneitytak ⇆ tak

Architecture and the Theatre of Spontaneity

→ Ana Gallego Palacios – architect

Architect since 2003 by the A Coruña School of Architecture, ETSAC, University of A Coruña, UDC and PHD in Architecture since 2015 by the University of A Coruña.

Over the last few years, she has attended several courses and postgraduate studies in several Universities as the Helsinki University of Technology, Architecture Department, Helsinki, TKY-TKK, Finland, Barcelona School of Architecture, ETSAB, University of Catalonia, UPC, Karlsruhe School of Architecture, Karlsruhe University, KIT, Germany and the Centre for Social Studies, CES, University of Coimbra, Portugal.

She has additional training in the theatre of Spontaneity at the School of “Arte y psycodrama” directed by Adriana Piterbarg in Buenos Aires, Argentina, belonging to the Association of Latin American Schools of psychodrama ALEPPH. She has attended Ibero-American Congresses of psychodrama, in Ecuador, Chile, Portugal and Spain.

Since 2012 she develops the "Arkidrama" methodology, throughout the project “TAK-TAK. Architecture and the theatre of spontaneity” a project with an experimental character, a research-action approachment, critical and pro-active, experiencing architecture from the body and space as places of perception, action and change.

Some of her concerns and research areas are: Gender and urban planning; Phenomenology and landscape; Nature and cities; Architecture and art & crafts; Architecture and cultures; Architecture: ethics, aesthetics and politics; Architecture and children.

→ [email protected] → anagallego.com

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ARKIDRAMAtak ⇆ tak Architecture and the theatre of spontaneity

A project with a research-action approach is proposed combining architecture and the theatre of spontaneity1, with the aim of promoting museums and other spaces as places for cultural development, encounter, exchange, interaction and social transformation from creativity, social and cultural participation.

→ Origin

First Workshop in 2012. It consisted initially of two thematic areas:

– Part I ↳ body and sensory perception→ smell, touch, look, see, see without seeing…see the invisible, see what imaginable…

– Part II ↳ projects, proposals andconstructions at different scales.

Theatre of spontaneity techniques have been integrated as a tool for group action in the workshop, nourishing the communication, relationships and work with emotions. It was verified that applying techniques of the theatre of spontaneity in the workshop are not a partial aspect but the theatre itself, incorporating space as protagonist, acts like a magma from which proposals, are originated from the authentic.

1 The theatre of spontaneity by Adriana Piterbarg

(Argentina), Jonathan Fox and Jo Salas (United

States), Moisés Aguair (Brazil) or Augusto Boal T.O.,

(Brazil)

→ Project

Architectural space is more a lived and experienced space than a physical one, and the lived space transcends the geometry and the measurability. A city or a building, is not an end in itself but architecture, trees, a square…frame, articulate, give structure, relate, separate or unite, facilitate or denies…

Touch, smell, taste complete visual and auditory sensations. Perception, emotions, memories, experiences…are part of the understanding of the environment. Authentic architectural experience consists in approaching, apprehending, feeling, moving, living the space.

This project, an ongoing open project, aiming from play, encourages creativity and imagination from the body and the theatre of the spontaneity as a place of perception, creation and change.

Through the experimentation of space, the project, aims to provoke its perception in a multisensory way, dismantling the ocular-centrism, recognizing diversity, favouring intercultural dialogues, the capacity of establishing relationships…practicing “co-reasoning” and “feeling-thinking”, accepting emotions and passions.

From research and experimentation, this workshop, makes an approach to the city as a social construction, as a life support that facilitates needs and desires of all inhabitants, articulating and working from a wide approach, with an ethical and aesthetic perspective.

→ Workshops

• Experimentation of the space itself

The workshop encourages experimentation of space in a free way, both the group and individually, favouring own dynamics and expressiveness. The space where the workshop takes place is important. It is been observed that the same workshop in different spaces, derives in a different workshop.

• Space and role determination. Workof emotions. Playing the role

From the body, in the space and through the action, it is been exposed how space determines roles. A reality that is not usually perceived. When the space is incorporated, even through the imagination, the roles appear not from a physical project but from a different point of view, providing the possibility of testing self-reliance and freedom.

When we play the space as a character we appreciate whether it is imposing or facilitating. Through spontaneous theatre techniques, children discover how space coerces them or how it limits them mentally.

What is going on in a kitchen? How I behave? In a bedroom? In the classroom? How do I feel? What role do I choose according to the space? Do I take the same role in different spaces? A different role?... Children have the chance to rehearse the roles, catch one, try another…See which roles they feel better or which ones they want to leave…Exploring and experimenting in a safe place that is the workshop itself.

Through the interaction between children, space and theatre we can dismantle dichotomies like boy-girl, man-woman, human being-nature, rural-urban…

This is a creative process to encourage the process of being you!

It is important to get out of the motionlessness, as the movement suggests you other things. You think differently and feel different because you have moved. Initially it was not the thought, it was the body, the action!

Example 1 – In a broken elevator

Different roles appear: Mother, father, shopping bags, the elevator itself, elevator service staff…Children choose the roles and play them, they change their roles, experience and express them…

Gender issues appear among others. In this case, child in the role of father says to child in role of mother: “ Don t you remember why you married me?, you married me because I am a brave and strong man and by my side anything bad will never happen to you”.

Children propose, invent and rehearse different roles for the same circumstance. New different endings are played for the same story.

• Sharing

Reflection and debate are practiced throughout the entire process and at the end of the workshop. The work done in small groups or individually is shared in the big group. They analyse, discuss and debate.

Example 2 – City proposals

One group questions another group: “If you are ecologists, why have you built a city entirely made out of wood? You must have cut down many trees”.

Here we have the possibility of deepening into the topics.


• Listening – to be heard

Training exercises in theatre of the spontaneity, give us the chance to practice listening, deep listening, not listening at all...and after that, we pay attention at how we felt being heard or being not heard at all. All members of the group experience all the roles, explore their feelings and share them.

Example 3 – Playing to listen

Not to listen at all – I listen to you carefully!“Corillo” – “Radio-hall” – “Songs to watch”...

• Cooperation, collaboration andcomplementation

Teamwork favours the complementary between each other. Children become aware of the importance of their participation in collective work for the realization of a common project.

Example 4 – Paper dome construction

Group 1 – Children manufacture paper cylinders for geodesic dome construction. Group 2 – Children build Geodesic dome construction. → Child of group 1: “The work we are doing is very important because without it, the geodesic dome, could never be built”.

• Critical city proposals and ways ofliving

Children make specific experience-based proposals to transform the city. They design the city and propose solutions. They express desires about the city and also express a critical capacity in this respect. In addition to functional and material aspects, personal and vital questions are raised. They have a great ability to take into

account each part of the city and at the same time to design it as a whole. They are also radical in their proposals.

Example 5 – Housing proposals

“This is a house with an orchard to supply people of the house with food. There is also a pumpkin plantation whose juice is extracted for All the energy the house needs.”

Example 6 – Utopian city

“This city is highly valued by tourists (6 stars out of 7), but also by doctors specialized in every part of the body: because it has a lot of history; Because it is suitable for all ages; Because it is inhabited by all kind of people; People are cultured and responsible; Because they have a good climate; Gender equality is respected and it is a non-polluting city; The major hardly rules the city and the neighbours are who decide.”

We can see how children define themselves even politically, underscoring the dictates and impositions of the city power groups, as in the following sample, where they do not speak of architects or plumbers, but they speak of Mariano Rajoy, president of Spanish government of the state at the moment the workshop was held (25 January 2018).

Example 7 – City proposals

→ Child 1 – “There is a democracy in this city. It is a city that has a factory of politicians, it has prisons for political prisoners, a church to forgive sins to the politicians, a house…” → Child 2 – “No, not a house. Because Mariano Rajoy expels people from their homes”. → Child 1 – “Well, lets say then that this house is M. Rajoy s house. ¡This city is Rajoyland!”.

We can see how social values are reflected in the space´s structure that children represent and narrate, throughout their critical, ethical and pro-active perspective.

Example 8 – Thirfty elevator

A child raises the issue of “shortage” proposing a “thrifty elevator” that “is so called because instead of an elevator there is a rope that you climb to go to different floors because electricity spends a lot”.

Example 9 – Environmental proposals

Asked what proposals they would do to improve environmental situation, a group created “the PPP party, the particularly particular party”, from which they promised and they literally defined themselves as: “We are a responsible party, we do not generate scams nor pyramid schemes, we will not corrupt our politicians to take the money or to be nasty crooked. In addition to this, we will spend the entire Budget of the money you have given us, and we will not stay a single euro.”

That is to say that they absorb what is in the culture, but also they have a critical, ethical and realistic look from reality.

• Creativity, imaginative and resolutecapacity

The workshop tries to maximize possibilities, ways of expression and materialization of ideas, offering a wide range of materials and formats, favouring the freedom of choice the means and tools that each one decides to express oneself: a model, a story, a sculpture, a drawing, a performance…

• Spontaneity. No filters

There is a need and a claim from children to procure a space where they can connect with their spontaneity freely, expressing themselves in many different ways. Mental and physical expressiveness constitute the basis of the relationships that they establish in the group.

Example 10 – No shoes

A child enters without shoes in felt limited space on the floor. He says, jumping, “I feel free”.

The simple fact of being barefoot on a particular space “changes things”. At the same time they allow each other to express themselves as they wish. Within the group itself, creativity in the group is being encouraged. They feel rewarded and cheerful expressing themselves in an emotional way.

• Taking care of rhythm and not toparticipate allowed

In the workshops, the activity is always voluntary. It is important to allow not to participate occasionally, when someone needs it. Usually, those who are not very active at the beginning of the workshop, as they are allowed not to participate, they incorporate to the workshop latter on, at their own pace and sometimes they end up being the protagonists in a very active way.

In the workshop, children are accompanied in the search for their own creative process.

Example 11 – Spider fabric

Children group: A child, retired, observing. I approach and tell him, “Are you all right?” Child: “Yes, I´m fine. I just don t like crowds.”


Example 12 – Deconstructing models

A child explains that he doesn t want to work at the table nor in a group, but on the floor, in a corner of the room, alone. Everyone got one cardboard box but he tell me he needs five boxes. As we have material enough, I provide him the five boxes and allow him to work his way. He eventually elaborate and perform a very imaginative and complex work. To allow, Enrich!

They are all having a relationship, each one from her or his own space.

• Co-Creating workshop contents:incorporating needs, desires andproposals

Workshop dynamics are explained clearly and in a non-repetitive way. At the same time, the group itself is given the chance to suggest changes and incorporate proposals or a different organization.

Example 13 – Collective self-portrait

I bring to the museum a 1 metre wide roll paper for the workshop. Suddenly I see children have unrolled the roll of paper on the floor. They are so excited because they say they have never seen such a big paper roll never before. They start laying on the paper. I spontaneously modify the workshop dynamic to incorporate what is happening. I had in mind to do a “Collective spontaneous tale, drawing and dramatization”. Instead of that I propose to do a “Collective self-portrait” drawing them ones to each other on the paper on the floor. It was interesting that there were issues that had to be agreed, for instance if someone s leg or arm passed over or under of another or not…

The workshop that had been planned for this session “Collective spontaneous tale, drawing and dramatization” was carried out later.

Example 14 – House of cards

When the task is to work with “Gravity challenge” and they decide to build shelters where they can stay instead.

→ Research-Action activities

Activities ↴

— Incorporate “Architecture and the theatre of spontaneity workshops” to museums and cultural places programmes selected for their spatial quality.

Topics → Landscape - Environment - Human rights versus human duties - Nature rights - Utopias - Decolonizing urban planning - Shared cities - Vernacular architecture- Intimate space - Time - Collective memory - Home - Dwellings - Space - In-between spaces - Nuances - Light and shadow - Art & crafts - Animal architecture – Vegetal architecture - Labyrinths - Ruins – Human scale - Balances - Emotions - Art...

Titles → Cities - Decolonizing walk - Occasional cartographers - The map of the collective body - Autobiography of a house - Shelters - Animal tutifruti - Tactile pijama - Shadow pursuers - Quadrangular base antiprism - Small feathers - Flying carpet - Elasticizing machine - House of cards - Dome construction - Colombian hipnotist - Soundscapes - Fantastic binomial – Oblivion dictionary - How objects are born – Wheel of futures - Times of the soil …

— Registering workshops — Listening what children have to say in relation to cities, ways of living, habitats, streets, squares, houses, culture, museums and contents — Describe and analyze children proposals — Evaluation of the process — Final evaluation: Observations, critical evaluations, future recommendations — Evaluating the impact of activities in the museum and in the community — Evaluating differences and similarities in processes and outcomes in different museums — Community to community communication — Public exhibition of

children´s proposals and processes — Public exposure of research results — Dissemination of processes and results.

General objectives ↴

— To encourage a critical pedagogy for social transformation from museums — To encourage participation and social cohesion of the community through museums as articulating agents for encounters between community, art, architecture, critique, debate and action. — Provide museums with dynamic activities — To offer the opportunity to experience the museum architecture.

Specific objectives ↴

— From the playful, to work emotions; personal relationships; encourage enjoyment; inspiration; creativity; collaboration; spontaneity; dismantling stereotypes; integrating art into life; working on gender issues; cities and living ways; environments… Work the sensory, to encourage “feeling-thinking” and “co-reasoning”. Learning to be you!;

Operational objectives↴

— Collect translatable proposals to projects in the neighbourhood or city. — Design exportable activities to other cultural places.

bibliografía tak ⇆ tak

PEDAGOGÍA ↴Marta Larrauri-Max, 2017, “La educación según John Dewey”, Colección: Filosofía para profanos 7. España, Editorial: Frontera Digital s.l., isbn. 978-84-945426-7-1Paulo Freire, 1970, 4ª ed. 2017, “Pedagogía del oprimido”. Buenos Aires, Editores: Siglo veintiuno, isbn. 978-987-629-508-6María Alicia Romaña, 2009, “Pedagogía psicodramática y educación conciente: Mapa de un accionar educativo”. Buenos Aires, Editorial: Lugar editorial, isbn. 978-950-892-341-7

TEATRO ESPONTÁNEO ↴Adriana Piterbarg, 2004, “Puntos de partida. Técnicas de acción para el coordinador grupal”. Buenos Aires, Ediciones: Nuevos Tiempos, isbn. 987-98391-9-6Adriana Piterbarg, 2010, “Todavía respira. Una mirada poética sobre el psicodrama”. Buenos Aires, Ediciones: Nuevos Tiempos, isbn. 978-987-98391-7-1Adriana Piterbarg, 2011, “RHT, Recursos, Herramientas y Técnicas para el acontecer grupal”. Buenos Aires, Ediciones: Nuevos Tiempos, isbn. 978-987-1399-27-7Ester Trozzo, 2017, “La vida en juego: miradas acerca del teatro como aprendizaje”. Argentina, Editorial: Nueva Generación, isbn. 978-987-1395-56-9Lic. Adriana Piterbarg, Lic. Graciela de Luca, María E.S. Azuara, Adriano de Luca, Helena O. Cassaigne, Adriana Más y Pablo Karp, Lic. Mónica S. Czerlowski, Lic. Eugenia Melamed, Dr. Oscar Galfré, Dra. Alba P. Romero, Mónica A. González, Lic. Silvia Martínez, 2016, “Repensar lo corporal”. Argentina, Ediciones: Ricardo Vergara, isbn. 9789879060-48-3Augusto Boal, 2015, “Juegos para actores y no actores”. Buenos Aires, Editorial: Interzona, isbn. 978-987-3874-23-9

PSICOLOGÍA Y PSICOTERAPIA ↴Dra. Aida Bello Canto, Dr. Dalmiro Bustos, Dr. Luis Jait, Lic. Sara Sinay-Olstein, Dr. Bruno G. Linne, Lic. Mercedes Vaccarezza, Clor. Graciela Aprile Ronda, Clor. Mercedes F. Bergarache, Lic. Graciela Piperno, Lic. Adriana Piterbarg, Dr. Daniel Tarnovsky, Lic. Gerardo Provenzano Bonilla, Dr. Jacinto Inbar, 2007, “Grupalismo”. Buenos Aires, Ediciones: Ricardo Vergara, isbn. 978987906037-7

DECOLONIALISMO ↴Silvia Rivera Cusicanqui, 2010, “Chíxinakax Utxiwa. Una reflexión sobre prácticas y discursos descolonizadores”. Buenos Aires, Ediciones Tinta Limón, isbn. 978-987-25185-4-7Boaventura de Sousa Santos y Maria Paula Meneses (eds.), 2014, “Epistemologías del Sur (Perspectivas)”. Madrid, Ediciones Akal, isbn. 978-84-460-3955-6

ARQUITECTURA ↴Cesar Luis Carli, “Biografía de una casa”. Colección: Los Tiempos, Los Patios y las CasasSilvia Alderoqui, 2012, “Paseos Urbanos. El arte de caminar como práctica pedagógica”. Buenos Aires,

Colección: En las Aulas, Editora: Cecilia Tanoni y Mónica Erlich, isbn. 978-950-892-399-8Iconoclasistas colectivo, 2013, “Manual de Mapeo Colectivo”. Buenos Aires, Editorial: Tinta Limón, Creative Commons, isbn. 978-987-27390-7-2Távora, F.; Pimentel, R.; Menéres, A.; Lixa, O.; Araújo, A.; Carvalho, C.; Keil do Amaral, F.; Huertas, J.; Malato, J.; Teotónio, N.; Pinto de Freitas, A.; Silva, F.; George, F.; Azevedo, A.; Mata, A.; Pires, A.; De Castro, C.; Torres, F. (2004, 1ª ed. 1961) “Arquitectura Popular em Portugal”. Lisboa, Centro editor livreiro da Ordem dos Arquitectos.Gaston Bachelard, 1957. “La poética del espacio”. México - Argentina - Brasil - Colombia - Chile - España: Fondo de cultura económica.Jane Jacobs, 2007, 1ªed. 1961. “Morte e Vida de Grandes Cidades”. São Paulo: Martins Fontes.Bernard Rudofsky, 1987, 1ªed. 1965. “Architecture without architects: A short introduction to non-pedigreed architecture”. Mexico: University of New Mexico Press.Sébastien Marot, 1999. “Sub-urbanismo y el arte de la memoria”. Barcelona, Editorial: Gustavo Gili.Henri Lefevre, 1968, ed. 2017. “El derecho a la ciudad”. Madrid, Editorial: Capitán Swing libros s.l.Juhani Pallasmaa, 2009. “The Thinking Hand. Existential and embodied wisdom in Architecture”. West Sussex, John Wiley and Sons Publications.Juhani Pallasmaa, 2010. “Una Arquitectura de la Humildad”. Barcelona, Fundación Caja de Arquitectos.Jan Gehl, 2010. “Cities for People: City planning, City and town life, City planning-Environmental aspects”. Copenhaguen, Island Press Publisher, Washington, isbn.-13: 978-1-59726-574-4

PAISAJE ↴Simon Bell, 1999. “Landscape: Pattern, perception and process”. Londres, Ediciones E & Fn SponGilles Clément, 2007, “El jardín en movimiento”. Barcelona, Editorial: Gustavo Gili, isbn. 978-84-252-2448-5John Berger, 2001. “Mirar”. Barcelona, Editorial: Gustavo Gili.Agustin Berque, 2009. “El pensamiento paisajero”. Madrid, Ediciones: Biblioteca Nueva.Jean-marc Besse, 2010. “La sombra de las cosas”. Madrid, Ediciones: Paisaje y teoría.

FENOMENOLOGÍA ↴Maurice Merleau-Ponty, 1ªed. 1964, ed. 2013, “El ojo y el espíritu”. Madrid, Editorial: Minima Trotta, isbn. 978-84-9879-459-5Juhani Pallasmaa, 2005, 2006. “Los ojos de la piel”. Barcelona, Editorial Gustavo Gili, isbn. 978-8-42522-626-7

ARTE ↴Jean Frémon, 2010, “Mujer Casa. Louise Bourgeois”. Barcelona, Ediciones Elba.2000, “Memoria y Arquitectura. Louise Bourgeois”. Madrid, Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía.Francesco Careri, 2007. “El andar como práctica estética”. Barcelona, Editorial Gustavo Gili.

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Fotografía –

Guillermo Calviño SantosAgustín Góngora SanogueraAna Gallego Palacios

Diseño –

Nova→Gardanovagarda.gal

Proyecto –

Ana Gallego Palacios Arquitecta [email protected]

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mailto:[email protected]

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