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Lenguaje y comunicaciónen SeXTo año báSico

guía didáctica para el docente

Lenguaje y comunicaciónen SeXTo año báSicoguía didáctica para el docente

ana cristina núñez m.

PRIMERA EDICIÓN

SEPTIEMBRE DE 2010

Coordinación de edición:Haydée Correa Sánchez

Diseño gráfico y diagramación:José Miguel Campos Rodríguez

Impreso por:Worldcolor Chile S. A.

Derechos reservados

I.S.B.N.: 978-956-312-118-6

NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMA-CENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN SEXTO AÑO BÁSICO 7

Prólogo

Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as), “un nuevo ajuste curricular”, un ajuste que modifica totalmente el currículo desde la racionalidad práctica. Ya es tiempo de dejar de lado el paradigma técnico.

Durante muchos años la educación se regía sólo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para ejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educación debe dar respuesta a las exigencias mundiales.

Así como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educación fuese de calidad en cualquier país de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING, una educación de alta calidad, para que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de país, por estudio o trabajo, sean tan calificados como en su país de origen.

Hoy, Chile y los países latinoamericanos están organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para América Latina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educación de calidad y asegurar las posibilidades de ac-ceso a todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educación pública, particular subvencionada, privada, y ser un profesional de alto nivel.

No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea de cómo enfrentar los desafíos de la educación a partir de este nuevo mundo.

No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual país. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares deben hacerse cada cierto tiempo. ¿Por qué?, porque las sociedades cambian y las necesidades también. No somos un país devastado por sequías, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos niños y gente que viven en las calles, pero todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas congregaciones de ayuda. No tenemos niños y niñas caminando desnudos por las calles y con una alta desnutrición. Mejor aún, no somos un país devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar; tenemos problemas en muchas cosas, pero es deber de la educación transformar la sociedad, porque ella nos muestra a diario los problemas que tiene y en relación con ellos es que debemos responder.

Este libro guía se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la base principal de los requerimientos del país. Cada escuela tendrá la opción de utilizar los planes y programas nuevos del Mineduc, cuando estén terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guíen por el Marco Curri-cular, los cuales les aportarán una mejor realidad de su escuela. Este texto guía es el punto de inicio para ustedes como establecimiento y que además les ayudará a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y en ustedes mismos.

Espero que sea de gran ayuda, puesto que no sólo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad práctica, sino también mirando al horizonte para llegar a él, que es la racionalidad práctico-crítica.

La autora

8 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

pág.Índice

Prólogo .............................................................................................................................................................. 7

Sugerencias metodológicas .............................................................................................................................. 10 Introducción ................................................................................................................................................. 10 Metodología de trabajo y criterios de evaluación por Unidad ...................................................................... 11 Normas de trabajo para alumnos ................................................................................................................ 12 Autoevaluación de la preparación de cada clase ......................................................................................... 13 Identificación de dificultad de las pruebas y definición de escala de evaluación ......................................... 14

Ajuste del Marco Curricular 2010 ...................................................................................................................... 19

Unidades de aprendizaje ................................................................................................................................... 21

Unidad de diagnóstico .................................................................................................................................. 22 Planificación clase a clase ...................................................................................................................... 22 Recursos didácticos ................................................................................................................................ 23 Prueba de diagnóstico ............................................................................................................................. 24 Corrección Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 35

Primera Unidad: “Aprendiendo a dialogar en escena” ................................................................................. 45 Planificación clase a clase ...................................................................................................................... 47 Recursos didácticos ................................................................................................................................ 49 Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ 62 Corrección Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 64 Control de lectura “La vuelta al mundo en 80 días” ................................................................................ 67 Corrección control de lectura .................................................................................................................. 70

Segunda Unidad: “Cuentos de miedo y misterios” ....................................................................................... 75 Planificación clase a clase ...................................................................................................................... 77 Recursos didácticos ................................................................................................................................ 79 Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ 95 Corrección Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 98 Control de lectura “El conde Drácula” ..................................................................................................... 102 Corrección control de lectura .................................................................................................................. 105 Tercera Unidad: “Cuentos y misterios” ......................................................................................................... 110 Planificación clase a clase ...................................................................................................................... 112 Recursos didácticos ................................................................................................................................ 114 Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ 130 Corrección Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 132

Cuarta Unidad: “Palabras del corazón” ........................................................................................................ 139 Planificación clase a clase ...................................................................................................................... 141 Recursos didácticos ................................................................................................................................ 142


Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ 150 Corrección Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 152

Quinta Unidad: “Opinemos responsablemente” ................................................................................................ 156 Planificación clase a clase ...................................................................................................................... 158 Recursos didácticos ................................................................................................................................ 160 Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ 172 Corrección Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 174

Sexta Unidad: “Noticias a nuestro alrededor”.................................................................................................... 180 Planificación clase a clase ...................................................................................................................... 182 Recursos didácticos ................................................................................................................................ 184 Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ 194 Corrección Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 196

Séptima Unidad: “Los mensajes en las imágenes” ........................................................................................... 203 Planificación clase a clase ...................................................................................................................... 205 Recursos didácticos ................................................................................................................................ 207 Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ 218 Corrección Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 221

Anexos............................................................................................................................................................... 227 Instrumentos de autoevaluación alumno ................................................................................................ 228 Bitácora de aprendizaje ...................................................................................................................... 228 Ficha de texto ..................................................................................................................................... 229 Ficha de aprendizaje de texto ............................................................................................................ 230 Ficha resumen de texto ...................................................................................................................... 231 Ficha de película ................................................................................................................................ 231 Instrumentos de autoevaluación y coevaluación .................................................................................... 232 Plantilla de ejemplo ............................................................................................................................ 232 Instrumentos de evaluación profesor / evaluación formativa .................................................................. 235 Pauta de corrección de textos ............................................................................................................ 235 Instrumentos para medir lectura ......................................................................................................... 236 Ficha de corrección de cartas ............................................................................................................ 238 Pauta de evaluación de la paráfrasis ................................................................................................. 238 Pauta de evaluación de la calidad del resumen ................................................................................. 239 Instrumentos de evaluación profesor / evaluación auténtica .................................................................. 240 Entrevista con el alumno .................................................................................................................... 240 Pauta de evaluación por tipo de texto ................................................................................................ 242 Instrumentos de evaluación profesor / evaluación sumativa .................................................................. 243 Rúbrica ............................................................................................................................................... 243 Evaluaciones de textos ...................................................................................................................... 246 Material de apoyo profesor ..................................................................................................................... 250 Plan remedial alumnos menos aventajados ....................................................................................... 250 Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados .............................................................. 250 Poemas, relatos breves y resúmenes de textos literarios complementarios .................................... 260


SUgerenciAS MeTodológicAS

INTRoDuCCIÓN

Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una guía que aportará sustancialmente a su trabajo, pero de ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluación docente o evaluación para la excelencia, se guíe por él, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrán el libro al igual que usted.

Es de suma importancia que aprenda a planificar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin de que usted realice planificaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No significa que debe hacerlo en las últimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya retroalimentando y, para ello, debe planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluación o medición que va a utilizar en la retroalimentación. Recuerde que la retroalimentación es solo de competencias de contenidos deficitarios, no de toda la Unidad.

Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodología frontal, sino que incentive la autorre-flexión y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los estudiantes son iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que algunos podrán estar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la conformación del uso del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras más estudiantes tenga, mayor debe ser el grupo clase, así usted podrá sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada.

Cuando los trabajos sean en grupo de disertación, deberán ser 6 como máximo, 3 en proyectos interdisciplinarios. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes, exija los trabajos escritos de uno, como premisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. ¿Por qué la sugerencia?, porque a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por diversos factores, como el rechazo de sus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situación, pida a cada grupo que los integren, si se niegan, los trabajos serán de un alumno, verá cómo cambia la reacción hacia sus pares para trabajar. Así, no solo enseña responsabilidad grupal e individual, sino también valores y respeto por aquellos que son menos aventajados.

Etapa de preparación de planificación y evaluación para la retroalimentaciónEn este libro encontrará la planificación por Unidades y la planificación diaria; evaluaciones formativas acumulativas

y sumativas cuantificables; prueba de Unidad con el proceso para sacar el ítem de dificultad, su tabulación y posterior tabla para análisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Contará con un proceso evaluativo cualitativo que le ayudará a emitir un juicio valórico del proceso enseñanza-aprendizaje de cada estudiante, que a la hora del análisis se transformará en un documento cuantitativo que le aportará una rica información en relación con los grados de competencia logrados por cada estudiante.

En cuanto a lo que ocurre en la clase, existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes, pero de ninguna manera a todos por igual, puesto que generalmente esos factores son de índole individual, lo que no será justificación a la hora del rendimiento de mediciones SIMCE o de evaluación docente. Por ello es importantísimo que usted lea el prólogo, las sugerencias metodológicas y la enseñanza que se le irá entregando en cada libro guía.

En este texto usted aprenderá a analizar e identificar la competencia deficiente, cómo realizar una planificación de retroalimentación y en qué se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluación formativa, medible y cuantificable; o sea, aprenderá también un poco de estadística.


1. Metodología para la enseñanza de clases

Dividir el curso en 2 ó 4 grupos como máximo, con el fin de poder realizar la enseñanza y que los estudiantes practiquen. Usted deberá guiarlos, sentándose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o mejorar la meta-cognición de sus estudiantes. Serán evaluados por su trabajo colaborativo, que tendrá un 15% de la nota final al libro por Unidades.

2. Metodología para la enseñanza: trabajos escritos y disertación

Deberá pedir que se reúnan por grupos, mínimo 3 y máximo 5. Cada grupo deberá investigar y disertar una síntesis de lo investigado, las que se evaluarán con un 10%, más el 15% de la disertación, al sumar los porcentajes le dará el 25% de la nota final de la Unidad. Este trabajo puede presentarse como proyecto integrativo en algunas de la Unidades, donde las notas serán calificadas de la misma forma que un trabajo escrito, es decir, 10% el informe y 15% el debate.

Así también puede ser en relación con un proyecto de obra teatral, en cuyo caso deberán entregar la obra escrita,

que tendrá un porcentaje del 10%, y realizar una representación, con el 15%, según sea el caso del tema de la Unidad.

3. Tareas o guías tendrán un valor de un 10% de la nota final.

4. Se autoevaluarán y coevaluarán bajo desempeños claros en las clases, tanto de contenido, colaboración, conductas transversales (valorativa), la cual será psicométrica (o sea, medible, los conceptos se transformarán a números y, por ende, a nota) y tendrá un valor del 5% del total de la nota final de la Unidad.

5. Prueba de la unidad tendrá un valor de 35% de la nota.

6. Portafolio (este instrumento debe utilizarlo como otra nota en la Unidad): lo elaboran los estudiantes con el trabajo que han realizado y que ha sido corregido por usted; deben incluir el trabajo corregido, más el trabajo en limpio y bien hecho, sin errores. El portafolio verifica el avance y nivel de aprendizaje que van adquiriendo los estudiantes en cada Unidad) y tendrá un porcentaje del 10%.

7. Prueba directa al leccionario de lecturas de textos literarios establecidos pra su nivel: 100%. En el caso de algunas unidades, como del género lírico, se tomará como evaluación la recitación de un poema u oda por parte del alumno, la que corresponderá al 100%, y no el control de lectura.

8. Si por reglamento necesita obtener otra nota, debe hacerlo por rapidez lectora (tomar lectura) 100%.

En cada Unidad se obtendrá la nota al libro de la siguiente forma:

• Metodología para la enseñanza de clases: 15% de la nota final (listas de cotejo)• Metodología para la enseñanza, trabajos escritos y disertación: 25%• Tareas o guías: 10% • Autoevaluación y coevaluación: 5%• Prueba de la unidad: 35% (es individual)• Portafolio: 10%

METoDoLoGÍA DE TRABAJo Y CRITERIoS DE EVALuACIÓN PoR uNIDAD


Ejemplo:

• Metodología para la enseñanza de clases: obtuvieron un 7,0, pero el valor porcentual será 1,05• Metodología para la enseñanza, trabajos escritos y disertación: un 6,0, con un valor porcentual de 1,5• Tareas o guías: un 6,0, con un valor porcentual de 0,6• Autoevaluación y coevaluación: un 7,0, con un valor porcentual de 0,35• Prueba: un 5,7, con un valor porcentual de 1,99• Portafolio: un 6,5, con un valor porcentual de 0,65

Al sumar los porcentajes, desde el punto 1 al 6, le dará la nota que va al leccionario:

1,05 1,5 0,6 0,35 1,99 + 0,65 6,14 Nota al leccionario es un 6,1

Luego se obtendrán dos notas directas al leccionario por cada Unidad y que se refieren a lectura comprensiva de textos literarios obligatorios y velocidad o rapidez lectora. La Unidad debe tener notas al leccionario.

Prueba de lectura de textos literarios del nivel o recitación: 100% = 7,0

Rapidez lectora (tomar lectura): 100% = 7,0 (esta nota será colocada en siete oportunidades durante el año).

Si la Unidad no tuviese lectura obligatoria, corresponderá colocar sólo dos notas directas al leccionario: la primera dada por los porcentajes de toda la Unidad y la otra por rapidez o velocidad lectora.

NoRMAS DE TRABAJo PARA ALuMNoS

• Escuchar atentamente las clases.• Participar en clases respetando la opinión de los demás.• Tomar la palabra cuando sea su turno.• No pelear ni decir apodos o sobrenombres.• Trabajar en grupo, de acuerdo con las capacidades y aportes de cada uno de los integrantes, tales como: el

dibujante, el líder o jefe de grupo, el secretario(a), etc. Todos deben cumplir un rol dentro del grupo que potencie la participación y el aprendizaje de todos.

• Ser capaces de utilizar la crítica como medio positivo y no destructivo.• Tener siempre sus materiales al iniciar las clases.• Terminar siempre las tareas en el tiempo en el que se desarrolla la clase.• No ayudar en las pruebas, pues hacen un mal a sus compañeros. Para ello están las clases, para despejar dudas

y aprender.• Mantener al día su materia y en caso de inasistencia deberá presentarse con sus trabajos y tareas

correspondientes.• Ser limpio y ordenado en la sala y el colegio.• Respetar normas de seguridad en experimentos o trabajos en clases.


AuToEVALuACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE CADA CLASE

RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.

Indicadores de preparación de su clase NoSí

Leyó varias veces la planificación.

Elaboró cartulinas o papel kraft con el nombre de la Unidad, Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales, objetivo de aprendizaje de la Unidad, el objetivo de la clase, el número de la clase y criterio de evaluación, para que estén visibles para todos los estudiantes.

Si en su escuela existe el data, debe utilizarlo. En este caso, usted imprimió la información con anterioridad para que los estudiantes la peguen en su cuaderno y sepan la secuencia de la Unidad que se trabajará.

Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases.

Elaboró los mapas de progreso según nivel de aprendizaje de cada Unidad.

Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.

Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.

Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.

Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.

Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).

Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales por atender.

Ordenó a sus estudiantes en grupos para el desarrollo de las clases generales.

Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos (portafolios).

Tiene archivadores para los trabajos escritos grupales.

Tiene archivadores con separadores para ordenar las evidencias de cada alumno de su clase.

Después de la clase:

Traspase las notas –acordes a los criterios establecidos para evaluar la clase– a cada planilla que corresponda, luego ordénelas para la medición porcentual y saque la calificación final de cada Unidad, traspásela al leccionario.

Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia*.

No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.

No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas y no cuente con curso de integración, utilice actividades más sencillas, pero de comprensión para dichos niños y niñas.

* Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.

ES IMPoRTANTE QuE CoMPLETE ESTE INSTRuMENTo CADA VEZ QuE VAYA A REALIZAR uNA CLASE.


IDENTIFICACIÓN DE DIFICuLTAD DE LAS PRuEBAS Y DEFINICIÓN DE ESCALA DE EVALuACIÓN

Con el fin de identificar el grado de dificultad de cualquier prueba, en relación con el curso medido, y a la vez de-terminar la escala de calificación que se debe aplicar, a continuación se indican los pasos a seguir, acompañándolos por un ejemplo.

1. Identifique el puntaje ideal de la prueba, es decir, el puntaje que se alcanzaría si todas las respuestas fueran correctas. Asumamos que el puntaje ideal es 30.

2. Si ningún alumno obtuvo el puntaje ideal, calcule la media entre el puntaje ideal y el puntaje máximo logrado. Supongamos que el puntaje máximo obtenido fue 28. Entonces:

30 + 28 = 29 (puntaje medio) 2

3. Confeccione una tabla donde registre los puntajes conseguidos y el número total de alumnos que obtuvo cada uno de ellos (frecuencia). En una tercera columna, multiplique el puntaje por la frecuencia. El primer valor de la tabla debe ser el puntaje medio. Ejemplo:

29 0 028 1 2827 5 13526 2 5225 4 10024 2 4823 2 4622 1 2221 1 2120 3 6019 3 5718 5 9017 1 1716 0 015 0 014 3 4213 2 2612 0 011 3 3310 1 10 9 1 9 8 2 16 7 1 7 6 2 12 5 0 0 4 0 0 3 0 0 2 0 0 1 0 0 45 831

X1 = puntaje F1 = frecuencia (cantidad de alumnos(as) con ese puntaje)

Puntaje x frecuencia (X1 x F1)


4. Sume los valores de la tercera columna y divídalo por el número de alumnos. En el ejemplo: 831 : 45 = 18,46.

5. Multiplique por 100 el valor obtenido y divídalo por el puntaje máximo conseguido en la prueba. La cifra obtenida representa el ítem de dificultad de la prueba. Siguiendo con el ejemplo:

18,46 x 100 = 63,65 (ítem de dificultad de la prueba) 29

6. Identifique en la tabla siguiente el rango donde se ubica el ítem de dificultad obtenido. En la segunda columna de esta tabla se indica cualitativamente lo que representa ese rango de dificultad. En la tercera columna se define el porcentaje que se aplica al puntaje medio para obtener el puntaje asociado a la nota mínima 4. En el ejemplo, conseguir un ítem de dificultad del 63,65% indica que el nivel de dificultad de la prueba es adecuado en relación con el rendimiento del curso y que con el 60% del puntaje medio se obtiene la nota 4.

80% a 90% Fácil 70% nota 4.071% a 79% Indeterminada medianamente fácil 65% nota 4.050% a 70% Adecuada 60% nota 4.041% a 49% Indeterminada difícil 55% nota 4.010% a 40% Difícil 50% nota 4.0

7. A continuación calcule el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación. Para ello, multiplique el puntaje medio por el porcentaje indicado en la tercera columna de la tabla precedente. En el ejemplo:

29 x 60% = 17,4 (puntaje nota 4)

8. En una hoja milimetrada, confeccione un gráfico de la siguiente manera:

Notas (abscisa)

Puntajes (ordenada)

Sitúe un punto en la intersección de la nota 4 y el puntaje asociado a dicha nota. En el ejemplo: 17,4.

9. Para definir las notas deficientes, es decir las notas 3, 2 y 1, divida el puntaje que representa la nota 4 por 4 y establezca los consiguientes rangos. En el ejemplo:

17,4 : 4 = 4,35. Entre la nota 4 y la siguiente debe existir una diferencia de 4,35 puntos, y así sucesivamente hasta la nota 1.

% ítem de dificultad Concepto Porcentaje a aplicar

17,4 4,017,4 - 4,35 = 13,05 3,013,05 - 4,35 = 8,7 2,08,7 - 4,35 = 4,35 1,0

Puntaje Nota

Dibuje en el gráfico los puntos que representan las notas 3, 2 y 1, según los puntajes.

10. Para definir las notas sobre 4, es decir las notas 5, 6 y 7, calcule la diferencia entre el puntaje medio y el puntaje asociado a la nota 4 y luego divida ese número por 3. Con ese valor, construya los rangos correspondientes. En el ejemplo:


Puntaje Nota Nº de alumnos(as) Logrado No logrado

29 7,0

28,5 6,9

28 6,8 1 L

27,7 6,7

27,4 6,6

27 6,5 5 L

26,6 6,4

26,2 6,3 (aprox.) 2 L

25,8 6,2

25,3 6,1

25,1 6,0 (aprox.) 4 L

24,8 5,9

24,2 5,8 2 L

23,8 5,7

23,4 5,6

23,1 5,5 2 L

22,8 5,4

22,4 5,3 1 L

21,9 5,2

21,5 5,1

21,1 5,0 1 L

20,9 4,9

20,4 4,8

29 - 17,4 = 11,611,6 : 3 = 3,866

29 7,029 - 3,86 = 25,14 6,025,14 - 3,86 = 21,28 5,021,28 - 3,86 = 17,4 4,0

Puntaje Nota

Dibuje en el gráfico los puntos que representan las notas 5, 6 y 7, según los puntajes.

11. Para conseguir los puntajes que corresponden a las notas intermedias, una los puntos del gráfico e identifique los puntos que representan cada nota, proyectándose en el eje pertinente. Es muy importante que esta proyec-ción la haga con exactitud, basándose en la grilla del papel milimetrado y así podrá obtener los puntajes exactos correspondientes a cada nota.

12. Una vez construido el gráfico, elabore una tabla donde consigne los puntajes, las notas asociadas a éstos, el número de alumnos en cada nota y la indicación de logrado o no logrado (considerando como logrado la obtención de la nota 4). Siguiendo con el ejemplo, la tabla sería la siguiente:



20 4,7 3 L

19,7 4,6

19,2 4,5 3 L

18,8 4,4

18,4 4,3

18 4,2 5 L

17,5 4,1

17,4 4,0

17 3,9 1 NL

16,3 3,8

15,8 3,7

15,5 3,6

15,1 3,5

14,7 3,4

14,3 3,3 3 NL

13,7 3,2

13,3 3,1

13,05 3,0 2 NL

12,6 2,9

12,2 2,8

11,7 2,7

11,3 2,6

11 2,5 3 NL10,6 2,4

10,1 2,3 1 NL

9,7 2,2

9,3 2,1 1 NL

8,7 2,08,3 1,9

8 1,8 2 NL

7,5 1,7

7,1 1,6 1 NL6,7 1,56,2 1,4 2 NL5,7 1,35,2 1,24,8 1,14,35 1,0



4,1 0,9

3,5 0,8

3 0,7

2,6 0,6

2,2 0,5

etc. etc.

Resumen:29 APROBADOS = 64,4% aprox.16 REPROBADOS = 35,5% aprox.

Conclusión:Dado el porcentaje de alumnos con nota reprobatoria, se puede decir que el curso es de bajo rendimiento académico. Si además contamos que 11 alumnos tienen nota suficiente, entre 4,7 y 4,0, se puede afirmar que el curso se encuentra en el Nivel Inicial de Logro.

Es muy importante que la prueba sea confiable y válida. Ello significa que al ser aplicada bajo los mismos o si-milares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% en el ítem de dificultad.

También es fundamental que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida y que debe hacerlo cada vez que aplique la prueba. Recuerde que cada año cambian los niños del curso; un año pueden presentarse numerosos “estudiantes excelentes”, por lo cual existe la posibilidad de que la prueba arroje un ítem con un grado de dificultad entre 71% a 90%, lo que variará la nota de aprobación 4,0 al 65% o 70% del puntaje de la prueba.

Si se presenta un curso con muy buen desempeño, puede suceder que el ítem de dificultad sea de 82%, lo que –siguiendo con el ejemplo expuesto– implicaría que la nota 4,0 se ubique en los 23,7 puntos y no en 17,4.

Por el contrario, si el siguiente año se está trabajando con un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud en el aprendizaje, el ítem de dificultad será quizás 45%, lo que implicará que la nota 4,0 se obtendrá sólo con 13 puntos.

No es conveniente que en educación básica su prueba arroje un ítem de dificultad inferior a 40%. Este nivel se aplica normalmente a estudiantes con problemas de aprendizaje diagnosticados, por lo que usted deberá analizar qué errores metodológicos, emocionales o de otra índole pueden haber afectado al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Normalmente, las escuelas tienen la costumbre de exigir un 60% del puntaje de la prueba para la nota 4,0, sin considerar el ítem de dificultad de ésta. Si la prueba es muy fácil para el grupo en estudio, se debiera exigir más puntaje para otorgar el 4,0; de lo contrario, las notas asociadas a los puntajes están sobrevaloradas, ya que la prueba era muy sencilla.

Si a medida que se aplican las mismas pruebas a las generaciones que van llegando al determinado nivel, se observa que el indicador ítem de dificultad va aumentando, quiere decir que la escuela está mejorando sus niveles de rendimiento.


Nºo

bjet

ivo

Fund

amen

tal

Cont

enid

os M

ínim

os o

blig

ator

ios

1Co

mun

icació

n or

alIn

tera

ctua

r ora

lmen

te c

on d

ifere

ntes

per

sona

s en

var

iada

s si-

tuac

ione

s co

mun

icativ

as q

ue im

pliq

uen

capt

ar y

rela

ciona

r los

co

nten

idos

y m

ensa

jes

gene

rado

s po

r dive

rsos

inte

rlocu

tore

s,

com

o un

mod

o de

vin

cula

rse

posit

ivam

ente

con

su

ento

rno.

Opi

nar s

obre

varia

dos a

spec

tos d

e lo

s tex

tos l

eído

s, a

poyá

ndo-

se e

n in

form

ació

n ex

plíc

ita e

impl

ícita

, con

sider

ando

sus

con

o-cim

ient

os s

obre

el t

ema.

Parti

cipac

ión

en s

ituac

ione

s co

mun

icativ

as, t

ales

com

o:•

Conv

ersa

cione

s, re

aliza

ndo

acla

racio

nes

a tra

vés

de e

jem

plos

y e

xplic

acio

nes,

exp

resa

ndo

opin

ione

s fu

ndam

enta

das

y re

spet

ando

los

mom

ento

s de

inte

rven

ción

de c

ada

parti

cipan

te;

• En

trevis

tas,

pla

nific

ándo

las

y ad

apta

ndo

la p

auta

dise

ñada

pre

viam

ente

de

acue

rdo

con

el d

esar

rollo

de

la c

onve

rsac

ión;

• Ex

posic

ione

s, o

rgan

izand

o el

tem

a en

intro

ducc

ión,

des

arro

llo y

con

clusió

n; c

lasif

icand

o y

sele

ccio

nand

o in

form

ació

n re

leva

nte

que

ampl

íe e

l con

teni

do c

entra

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tiliza

ndo

los

recu

rsos

mat

eria

les

de a

poyo

nec

esar

ios.

EJE

Capt

ació

n de

tem

as, c

onte

nido

s di

vers

os y

opi

nion

es, p

rese

ntad

os e

n lo

s te

xtos

esc

ucha

dos

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tos,

ana

lizan

do y

com

-pa

rand

o la

s in

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acio

nes.

Uso

de la

com

unica

ción

para

verb

al y

no

verb

al e

n la

exp

resió

n de

sen

timie

ntos

, exp

erie

ncia

s y

opin

ione

s fu

ndam

enta

das,

va

lora

ndo

la c

apac

idad

par

a m

atiza

r sen

tidos

.M

anej

o en

sus

inte

rven

cione

s or

ales

de

un v

ocab

ular

io v

aria

do y

ade

cuad

o a

la s

ituac

ión

com

unica

tiva

y de

ora

cione

s co

mpu

esta

s de

uso

frec

uent

e.

Valo

rar

la c

omun

icació

n ve

rbal

, no

ver

bal y

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aver

bal c

omo

med

io p

ara

inte

ract

uar c

on o

tros

y da

r cur

so a

inqu

ietu

des,

po-

sicio

nes

e in

tere

ses.

Opi

nar s

obre

varia

dos a

spec

tos d

e lo

s tex

tos l

eído

s, a

poyá

ndo-

se e

n in

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ació

n ex

plíc

ita e

impl

ícita

, con

sider

ando

sus

con

o-cim

ient

os s

obre

el t

ema.

Prod

ucció

n or

al e

n sit

uacio

nes

com

unica

tivas

sig

nific

ativa

s, d

e te

xtos

de

inte

nció

n lite

raria

y n

o lite

raria

, esp

ecia

lmen

te

para

exp

resa

rse

y na

rrar:

• M

anife

stan

do e

moc

ione

s y

sent

imie

ntos

;•

Cara

cter

izand

o pe

rson

as o

per

sona

jes;

• Se

cuen

ciand

o la

s ac

cione

s y

• De

scrib

iend

o ob

jeto

s y

espa

cios.

Prod

ucir,

esp

ecia

lmen

te p

ara

expr

esar

se y

nar

rar,

text

os o

rale

s co

here

ntes

, de

inte

nció

n lite

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y n

o lite

raria

, bie

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truct

ura-

dos y

cohe

rent

es, u

tiliza

ndo

un vo

cabu

lario

varia

do y

adec

uado

a

la s

ituac

ión

com

unica

tiva.

Opi

nar s

obre

varia

dos a

spec

tos d

e lo

s tex

tos l

eído

s, a

poyá

ndo-

se e

n in

form

ació

n ex

plíc

ita e

impl

ícita

, con

sider

ando

sus

con

o-cim

ient

os s

obre

el t

ema.

Repr

esen

tació

n de

dive

rsos

role

s en

obr

as d

ram

ática

s se

ncilla

s o

situa

cione

s di

alog

adas

, exp

lora

ndo

las

posib

ilidad

es

expr

esiva

s de

l leng

uaje

ver

bal y

del

man

ejo

de la

voz

, el c

uerp

o y

el e

spac

io.

Lect

ura

de o

bras

liter

aria

s sig

nific

ativa

s, in

cluye

ndo

al m

enos

sei

s no

vela

s ap

ropi

adas

par

a el

nive

l, do

s ob

ras

dram

ática

s y

otro

s te

xtos

, com

o cu

ento

s y

poem

as, v

alor

ándo

las

com

o ex

pres

ión

de s

entim

ient

os y

repr

esen

tacio

nes

de la

real

idad

, qu

e le

per

mita

n am

plia

r su

visió

n de

mun

do.

Disf

ruta

r de

obra

s lite

raria

s sig

nific

ativa

s de

dive

rsos

ám

bito

s, a

tra

vés

de le

ctur

as p

erso

nale

s y

dirig

idas

, par

a am

plia

r la

imag

i-na

ción,

su

pens

amie

nto

y la

visi

ón d

el m

undo

.Va

lora

r co

n ac

titud

crít

ica la

lect

ura

de te

xtos

lite

rario

s co

mo

una

form

a de

acc

eder

a re

pres

enta

cione

s de

l mun

do, q

ue p

er-

mita

n de

sarro

llar e

l pen

sam

ient

o, la

cre

ativi

dad

y la

mira

da s

o-br

e la

real

idad

.Le

ctur

a co

mpr

ensiv

a fre

cuen

te d

e te

xtos

de

estru

ctur

as s

impl

es y

com

plej

as, c

on a

lgun

os e

lem

ento

s co

mpl

ejos

(pre

sent

a-ció

n de

l esp

acio

, alu

sione

s a

múl

tiple

s tie

mpo

s, e

ntre

otro

s), u

tiliza

ndo

estra

tegi

as a

ntes

, dur

ante

y d

espu

és d

e la

lect

ura,

pa

ra c

apta

r el s

entid

o gl

obal

: ext

raye

ndo

info

rmac

ión

expl

ícita

rele

vant

e; re

aliza

ndo

infe

renc

ias

para

est

able

cer r

elac

ione

s de

cau

sa, e

fect

o y

secu

encia

de

hech

os, i

nteg

rand

o de

talle

s re

leva

ntes

del

text

o; in

tegr

ando

con

ocim

ient

os e

spec

ífico

s so

bre

el te

ma

y su

s ex

perie

ncia

s pe

rson

ales

.Re

cono

cimie

nto

y ca

ract

eriza

ción

de p

erso

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s, a

ccio

nes,

tiem

po y

esp

acio

al s

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io d

e la

com

pren

sión

de lo

s te

xtos

lite

rario

s le

ídos

.Re

cono

cimie

nto

en lo

s te

xtos

leíd

os, e

n fu

nció

n de

la c

onst

rucc

ión

del s

entid

o de

: la

com

unica

ción

de in

form

ació

n (fu

n-ció

n re

fere

ncia

l); la

exp

resió

n de

sen

timie

ntos

y e

moc

ione

s (fu

nció

n ex

pres

iva);

las

inte

racc

ione

s qu

e se

est

able

cen

entre

pe

rson

as o

per

sona

jes

(func

ión

apel

ativa

).Re

cono

cimie

nto

en lo

s te

xtos

leíd

os, a

trav

és d

e pr

egun

tas

com

o qu

ién,

qué

, a q

uién

, par

a qu

ién,

dón

de, c

uánd

o, c

ómo,

de

pal

abra

s y

expr

esio

nes

que

cont

ribuy

en a

la c

onst

rucc

ión

del s

entid

o y

sirve

n pa

ra n

ombr

ar y

reem

plaz

ar n

ombr

es

(func

ión

sust

antiv

a); s

eñal

ar c

ualid

ades

y c

arac

terís

ticas

(fun

ción

adje

tiva)

; ind

icar a

ccio

nes

(func

ión

verb

al);

seña

lar c

ir-cu

nsta

ncia

s (fu

nció

n ad

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ial);

mos

trar p

erso

nas

y lu

gare

s pa

ra in

dica

r cer

caní

a o

leja

nía

(dem

ostra

tivos

); re

pres

enta

r a

las

pers

onas

, cos

as o

idea

s so

bre

las

que

se h

abla

y lo

que

se

dice

ace

rca

de é

stas

(suj

eto

y pr

edica

do).

Leer

com

pren

sivam

ente

, co

n di

vers

os p

ropó

sitos

, te

xtos

de

estru

ctur

as v

aria

das,

con

alg

unos

ele

men

tos

com

plej

os, e

n so

-po

rtes

impr

esos

y e

lect

róni

cos,

que

abo

rden

tem

as d

e di

vers

os

ámbi

tos.

Valo

rar

con

actit

ud c

rítica

la le

ctur

a de

text

os li

tera

rios

com

o un

a fo

rma

de a

cced

er a

repr

esen

tacio

nes

del m

undo

, que

per

-m

itan

desa

rrolla

r el p

ensa

mie

nto,

la c

reat

ivida

d y

la m

irada

so-

bre

la re

alid

ad.

2Nºo

bjet

ivo

Fund

amen

tal

Cont

enid

os M

ínim

os o

blig

ator

ios

EJE

AJU

ST

e d

el

MA

rc

o c

Ur

ric

UlA

r 2

01

0

Lect

ura


Desc

ubrim

ient

o de

l sig

nific

ado

de n

ueva

s pa

labr

as y

exp

resio

nes,

a p

artir

de

imág

enes

y d

e in

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ació

n cla

ve q

ue s

e en

trega

en

el te

xto

escr

ito p

ara

facil

itar l

a co

mpr

ensió

n de

lo le

ído.

Form

ulac

ión

de o

pini

ones

sob

re v

aria

dos

tem

as, d

istin

guie

ndo

hech

os d

e op

inio

nes

e in

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ació

n re

leva

nte

de a

cce-

soria

, en

los

men

saje

s de

los

text

os le

ídos

.Id

entif

icació

n de

las

func

ione

s de

info

rmar

, ent

rete

ner y

, esp

ecia

lmen

te, p

ersu

adir

en lo

s m

edio

s de

com

unica

ción

y su

s m

ensa

jes,

en

las

info

rmac

ione

s de

pre

nsa

y en

la p

ublic

idad

.Le

ctur

a co

mpr

ensiv

a fre

cuen

te d

e te

xtos

de

dive

rsos

ám

bito

s, d

e es

truct

uras

sim

ples

y c

ompl

ejas

, con

alg

unos

el

emen

tos

com

plej

os (

dist

inta

s m

aner

as d

e ca

ract

eriza

r pe

rson

as o

per

sona

jes,

text

os c

on m

ás d

e un

a hi

stor

ia,

entre

otro

s), u

tiliza

ndo

estra

tegi

as a

ntes

, dur

ante

y d

espu

és d

e la

lect

ura,

par

a ca

ptar

el s

entid

o gl

obal

: ext

raye

ndo

info

rmac

ión

expl

ícita

; rea

lizan

do in

fere

ncia

s pa

ra e

stab

lece

r re

lacio

nes

de c

ausa

, efe

cto

y se

cuen

cia d

e he

chos

, re

lacio

nada

s co

n co

nten

idos

del

text

o.Re

cono

cimie

nto

y ca

ract

eriza

ción

de p

erso

naje

s, a

ccio

nes,

tiem

po y

esp

acio

al s

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io d

e la

com

pren

sión

de lo

s te

xtos

liter

ario

s le

ídos

.De

mos

tració

n de

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ompr

ensió

n de

lo le

ído

a tra

vés

de c

omen

tario

s, tr

ansf

orm

acio

nes,

dra

mat

izacio

nes

y ot

ras

form

as d

e ex

pres

ión

artís

tica.

Leer

com

pren

sivam

ente

, ex

traye

ndo

info

rmac

ión

expl

ícita

rel

e-va

nte,

dist

ingu

iénd

ola

de la

acc

esor

ia, r

ealiz

ando

infe

renc

ias

para

in

tegr

ar d

etal

les

signi

ficat

ivos

del t

exto

y c

ompr

ende

r su

sen

tido

glob

al.

Valo

rar c

on a

ctitu

d cr

ítica

la le

ctur

a de

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os li

tera

rios

com

o un

a fo

rma

de a

cced

er a

rep

rese

ntac

ione

s de

l mun

do,

que

perm

itan

desa

rrolla

r el p

ensa

mie

nto,

la c

reat

ivida

d y

la m

irada

sob

re la

rea-

lidad

.

Iden

tifica

ción

de la

s fu

ncio

nes

de in

form

ar y

ent

rete

ner d

e lo

s m

edio

s de

com

unica

ción

y su

s m

ensa

jes

en p

rogr

amas

de

radi

o, te

levis

ión

y pr

ensa

esc

rita,

ent

re o

tros.

Reco

noce

r las

func

ione

s de

info

rmar

y e

ntre

tene

r en

los

med

ios

de

com

unica

ción

y su

s m

ensa

jes.

Valo

rar c

on a

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d cr

ítica

la le

ctur

a de

text

os lit

erar

ios

com

o un

a fo

r-m

a de

acc

eder

a re

pres

enta

cione

s del

mun

do, q

ue p

erm

itan

desa

rro-

llar e

l pen

sam

ient

o, la

cre

ativi

dad

y la

mira

da s

obre

la re

alid

ad.

Prod

ucció

n in

divid

ual o

col

ectiv

a, m

anus

crita

y d

igita

l, de

text

os d

e in

tenc

ión

litera

ria y

no

litera

ria q

ue e

xpre

sen,

na

rren

y de

scrib

an h

echo

s, p

erso

naje

s, o

pini

ones

o s

entim

ient

os, o

rgan

izand

o va

rias

idea

s o

info

rmac

ione

s so

bre

un

tem

a ce

ntra

l, ap

oyad

as p

or a

lgun

as id

eas

com

plem

enta

rias.

Prod

ucir

prin

cipal

men

te p

ara

expr

esar

se, n

arra

r y d

escr

ibir,

en

for-

ma

man

uscr

ita y

dig

ital,

text

os d

e in

tenc

ión

litera

ria y

no

litera

ria,

orga

niza

ndo

varia

s id

eas

o in

form

acio

nes

sobr

e un

tem

a ce

ntra

l, ap

oyad

as p

or a

lgun

as id

eas

com

plem

enta

rias.

Valo

rar l

a es

critu

ra c

omo

una

activ

idad

cre

ativa

de

expr

esió

n pe

r-so

nal q

ue p

erm

ite o

rgan

izar l

as id

eas,

inte

ract

uar c

on lo

s de

más

y

pres

enta

r inf

orm

ació

n.

1Nºo

bjet

ivo

Fund

amen

tal

Cont

enid

os M

ínim

os o

blig

ator

ios

EJE

Prod

ucció

n de

text

os e

scrit

os y

aud

iovis

uale

s aj

usta

dos

a pr

opós

itos

y re

quer

imie

ntos

del

nive

l, qu

e pu

eden

inclu

ir,

por e

jem

plo:

not

icias

, dia

rios

de v

ida,

resú

men

es d

e le

ctur

a, o

rgan

izado

res

gráf

icos,

am

plia

cione

s de

text

os lit

erar

ios,

de

scrip

cione

s de

los

com

porta

mie

ntos

de

pers

onas

, per

sona

jes

y an

imal

es; p

rese

ntac

ione

s en

Pow

erPo

int,

aviso

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blici

tario

s y

prop

agan

da, e

ntre

otro

s.M

anej

o, e

n lo

s te

xtos

que

esc

riben

, en

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a se

lect

iva y

ade

cuad

a a

la s

ituac

ión

com

unica

tiva,

de

nuev

as p

alab

ras

y ex

pres

ione

s re

lacio

nada

s co

n va

riado

s te

mas

.Ut

ilizac

ión

adec

uada

, en

los

text

os q

ue e

scrib

en, d

e or

acio

nes

coor

dina

das

y su

bord

inad

as, b

ien

cons

truid

as, y

co-

nect

ores

cau

sale

s, te

mpo

rale

s y

aditiv

os, r

espe

tand

o la

s co

ncor

danc

ias

tant

o de

ele

men

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UnidAdeS de APrendiZAJe


UnidAd de diAgnóSTicoPL

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UnidAd de diAgnóSTico

INSTRuCCIoNES, RECuRSoS DIDÁCTICoS CLASES N° 1 Y 2

INICIo:

1. Bienvenida al curso; conocen los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

• Dé la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo; tendrán más profesores que conocer y muchas cosas que aprender.

• Para trabajar bien y que su aprendizaje sea excelente, se deben cumplir ciertas normas de convivencia. Búsquelas en los Anexos y cópielas en un papel kraft, de manera que las pueda presentar a todo el curso.

2. Escuchan objetivo de las clases N° 1 y 2.

objetivo de las clases Nº 1 y 2Recordar contenidos y retroalimentar aprendizajes adquiridos en quinto año.

DESARRoLLo:

1. Comentan qué recuerdan de los contenidos que se muestran en un papelógrafo.

• Preparevariospapelógrafossegúnsuejedecontenidos.Comentedequéseacuerdan,hagaun√enlosconte-nidos que la mayoría recuerda y una X a los que no tienen claros o no recuerdan.

2. Desarrollan una prueba de diagnóstico en dos partes.

• La prueba es bastante larga, por lo que debe aplicarla en dos clases: en la primera presente las hojas de selección múltiple (alternativas).

• En la clase siguiente aplique la segunda parte, que es de desarrollo.

CIERRE:

Retroalimentación conceptual.



PRuEBA DE LA uNIDAD

Nombre: …………………..................…………………Apellidos: …………………....………………………………………

Puntaje ideal.................. Puntaje real................... Puntaje media................. Puntaje obtenido.…....… Nota……..….

I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (43 puntos)

1. “Son los que expresan el número de veces que una cantidad contiene a otra, ejemplo: el triple, el doble, etc.”

a. Sustantivos partitivos.b. Sustantivos múltiplos.c. Adverbios de cantidad.d. Pronombres demostrativos.

2. La película de Harry Potter corresponde a:

a. Una novela del género dramático.b. Una novela del género narrativo fantástico.c. Una obra no literaria.d. Una obra del género narrativo de terror.

• Ayer fui al Mall a comprarme una chaqueta. 3. La palabra subrayada corresponde a un:

a. Adverbio de lugar.b. Adverbio de modo.c. Adverbio de tiempo.d. Adverbio de orden.

4. Según lo que has aprendido, la palabra argumentar significa:

a. Dar opiniones fundamentadas sobre un tema, defendiendo con claridad lo que cada uno piensa.b. Obligar al otro a que piense como uno, aunque tenga que pelearse con él.c. No opinar, es mejor sólo escuchar con respeto lo que el otro dice.d. Escribir lo que está dicho, sin ponerse a opinar sobre el tema.

5. ¿Qué alternativa muestra los pronombres personales en tercera persona, masculino y plural?

a. Yo, tú, él, ella.b. Nosotros, ustedes, ellos.c. Yo, nosotras, ellos y ustedes.d. Ninguna de las anteriores.

6. La onomatopeya se utiliza en la manifestación teatral callejera de:

a. Obra dramática.b. Pantomima.c. Representación teatral.d. Monólogo.

67



7. Una parodia es:

a. La imitación burlesca de alguien o algún suceso.b. La capacidad de adaptarse a cualquier situación.c. La capacidad de expresar los pensamientos en voz alta.d. La imitación sonora de un elemento.

8. “Es un discurso que no tiene interrupciones, es dicho por una sola persona, y el actor puede expresar en voz alta sus sentimientos o ideas sobre algún tema”. Esta definición corresponde a:

a. Una comedia.b. Un monólogo.c. Un diálogo.d. Un conflicto.

9. ¿Qué tipo de pronombres son las palabras subrayadas? ¡qué pasó!, ¿cómo ocurrió?, ¿cuál fue el motivo?

a. Pronombres personales.b. Pronombres relativos.c. Pronombres indefinidos.d. Pronombres posesivos.

10. ¿Qué se debe hacer para extraer la idea principal de un texto?

a. Subrayar todo lo que nos parezca interesante.b. Reconocer el autor y el título de la obra serviría para conocerla.c. Elaborar preguntas que lleven a deducir cuál es la idea principal.d. Ninguna de las anteriores.

11. La definición “Es un discurso oral o escrito con el que se comunican dos o más personas” corresponde a:

a. Pantomima.b. Monólogo.c. Comedia.d. Diálogo.

12. La definición “Al final de una oración, cuando la frase siguiente se refiera al mismo tema”, en ortografía puntual, corresponde a:

a. Punto seguido.b. Punto aparte.c. Punto final.d. Coma.

13. La coma se utiliza en las siguientes situaciones:

a. Antes de: pero, porque, aunque, pues y mas.b. Antes y después de expresiones como: sin embargo, no obstante, por lo tanto, es decir, etc.c. Al enumerar elementos.d. Todas las anteriores.



14. ¿A qué tipo de signo corresponden los que acompañan a la oración ¿te gustan las películas de acción?

a. Exclamativos.b. Interrogativos.c. Cremillas.d. Diéresis.

15. “Es un relato de hechos fantásticos (imaginarios) o reales, los cuales se desarrollan a través de una estructura coherente de inicio, desarrollo y cierre.”

¿Con qué género identificas esta definición?

a. Género narrativo.b. Género dramático.c. Género lírico.d. Ninguna de las anteriores.

16. “Es una narración breve, basada en hechos históricos verídicos, relacionados con un lugar y una época, la cual se va modificando a través de los relatos orales.”

a. Novela.b. Cuento.c. Leyenda.d. Relato.

17. ¿De quién se habla en una oración es el...?

a. Verbo.b. Sujeto.c. Predicado. d. Adverbio.

18. “Yo tengo una bicicleta.”

La palabra subrayada corresponde a:

a. Un pronombre personal en primera persona singular.b. Un pronombre personal en segunda persona pluralc. Un pronombre personal en tercera persona plural.d. Un pronombre personal en primera persona plural.

19. ¿Cuál de estos adjetivos es mostrativo (demostrativo), masculino plural?

a. Usted.b. Aquellos.c. Esa.d. Aquella.



20. ¿Cuáles son algunas de las características del cuento?

a. Se apoya en hechos reales para elaborar la ficción.b. Tiene una estructura de hechos entrelazados. c. Su estructura tiene el formato de introducción, nudo y desenlace.d. Todas las alternativas son correctas.

21. Las leyendas tienen siempre un carácter:

a. Real.b. Misterioso.c. Ficticio.d. Terrorífico.

22. ¿Qué indica la descripción en la narración?

a. Personajes con características físicas y psicológicas.b. El espacio con las características del lugar o lugares donde se desarrolla la acción.c. Acontecimientos de lo que pasa en tiempo real.d. Sólo alternativas a y b.

23. ¿Cuál de estas fórmulas es de inicio para la oralidad de una narración?

a. Finalmente se dio cuenta de que…b. Pasó por un zapatito roto para que mañana te cuente otro.c. Cuentan por ahí… que un día…d. Entonces se fijó en que…

24. La puerta sonó ¡toc, toc! y las ventanas ¡plash…! Las palabras ennegrecidas son:

a. Onomatopeyas.b. Relatos.c. Sustos.d. Interrogaciones.

25. La contextura, vestimenta, cabellos, color, etc., son características:

a. Sociales de un personaje.b. Físicas de un personaje.c. Psicológicas de un personaje.d. Todas las anteriores.

26. Los conectores temporales son:

a. De causa y consecuencia.b. De anterioridad, simultaneidad, posterioridad.c. Los que nos permiten describir el lugar donde se realiza la acción.d. Ninguna de las anteriores.



27. ¿Cuál de las siguientes palabras se puede sustituir con la sílaba ción?

a. Comprensivo.b. Estimado. c. Estudioso.d. Televisor.

28. ¿Cuál de las siguientes palabras es el plural correcto de actriz?

a. Artistas.b. Artrises.c. Actrices.d. Actores.

29. Cuál es el conector consecutivo que entrelaza la siguiente oración: “Jaime pateó la puerta y …………………… …….. su madre lo castigó sin permiso para jugar una semana”.

a. Puesto.b. Es decir.c. Por lo tanto.d. Porque.

30. ¿Cuál es el conector temporal de anterioridad que entrelaza los hechos de la siguiente oración: “……………………….comenzó a llover y luego tembló”.

a. Mientras.b. Primero.c. Después.d. Finalmente.

31. Cuando se escribe una novela y quien relata los hechos está dentro del desarrollo de los acontecimientos, o sea participa en la historia, nos referimos:

a. Al narrador.b. Al narrador personaje.c. Al autor.d. Al actor.

32. Una novela se diferencia de un cuento porque:

a. La novela se divide en capítulos y el cuento en párrafos.b. La novela posee una trama con mayor complejidad que el cuento.c. En la novela hay pocos personajes y descripción de ambientes.d. Sólo son correctas las alternativas a y b.



33. ¿Cómo se planifica un texto narrativo?

a. Establecer la idea central, personajes, características físicas, psicológicas, temporalidad y el ambiente de la cual se tratará la historia.

b. Establecer donde ocurren los hechos y en qué párrafos se expondrá su final.c. Establecer si el narrador se encontrará observando el desarrollo de los hechos o será autor personaje.d. Todas las anteriores.

34. ¿Qué se necesita para la descripción?

a. Observar detenidamente detalles del objeto y escribir lo que se observa.b. Seleccionar el objeto o lugar que se van a describir.c. Sólo mirar todo lo que hay alrededor.d. Son correctas las alternativas a y b.

35. ¿Cuál es la finalidad de los textos expositivos no literarios?

a. Hermosear los lugares.b. Transmitir información.c. Decorar.d. Ninguna de las anteriores.

36. ¿Qué es un instructivo?

a. Exposición de un tema en particular en forma objetiva, dando datos específicos.b. Entrega explicación de cómo se realiza un procedimiento o acción a través de secuencias.c. Entrega información sobre un hecho histórico.d. Todas las anteriores.

37. “Son palabras que se tildan en la penúltima sílaba y terminan en consonantes, menos n o s”, nos referimos a las palabras:

a. Sobresdrújulas.b. Agudas.c. Graves.d. Esdrújulas.

38. Para elaborar un instructivo se pueden conjugar los verbos en:

a. Modo infinitivo.b. Modo imperativo.c. Valoración en voz pasiva refleja.d. Todas las anteriores.

39. Un instructivo tiene la siguiente oración: “recortar un cuadrado de 20 x 20 centímetros”. El verbo se encuentra en:

a. Valoración en voz pasiva refleja.b. Modo infinitivo.c. Modo imperativo.d. Todas las anteriores.



40. Mirarse en un espejo y describirse a sí mismo en forma física corresponde a:

a. Texto normativo.b. Biografía.c. Autorretrato.d. Afiche.

41. Un texto normativo pretende lograr una reacción en el receptor del mensaje; es decir, el emisor desea que el receptor actúe de una manera determinada. A esta función la llamamos:

a. Función expresiva.b. Función referencial.c. Función apelativa.d. Todas las anteriores.

42. La oración “tú, camina” presenta el verbo en:

a. Modo imperativo.b. Valoración en voz pasiva refleja.c. Modo infinitivo.d. Modo subjuntivo.

43. Es un instructivo que permite realizar una secuencia de acciones o pasos para elaborar una comida. A este ins-tructivo lo llamamos:

a. Receta.b. Decálogo.c. Ficha informática.d. Afiche.

II. Escribe con letra clara y manuscrita. (24 puntos)

1) Una oración que tenga un pronombre demostrativo.

..................................................................................................................................................................................

2) Una oración que tenga un pronombre personal.

..................................................................................................................................................................................

3) Una oración que tenga un pronombre indefinido.

..................................................................................................................................................................................

4) ¿Qué es la personificación? Da un ejemplo.

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



5) ¿Qué es la metáfora? Da un ejemplo.

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6) ¿Qué es la comparación? Da un ejemplo.

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

7) ¿Qué es la aliteración? Da un ejemplo.

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

8) ¿Qué es el epíteto? Da un ejemplo.

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

9) ¿Qué es la argumentación?

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

10) ¿Qué es la crítica de cine?

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



11) Escribe 10 nexos o enlaces.

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

12) Escribe una oración subordinada sustantiva.

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

13) Escribe una oración subordinadas adjetiva.

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

14) Escribe una oración subordinada adverbial.

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

15) ¿Qué es la entrevista?

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

16) ¿Cuáles son los tipos de entrevista?

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



17) ¿Qué es la función referencial?

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

18) ¿Cuál es la función de los textos expositivos y cuál es su estructura? ....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

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....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................

19) ¿Cómo es la estructura de la noticia?

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

20) ¿Qué es la infografía?

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

21) ¿Cómo defines un cómic y cuál es su estructura?

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



22) ¿Qué es el complemento circunstancial?

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

23) Escribe una oración donde destaques el complemento directo.

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

24) Escribe una oración donde destaques el complemento indirecto.

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



CoRRECCIÓN PRuEBA DE LA uNIDAD67 puntos ideal

I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.

1. b2. b3. c4. a5. b6. b7. a8. b9. b10. c11. d12. a

13. d14. b15. a16. c17. b18. a19. b20. d21. c22. d23. c24. a

25. b26. b27. b28. c29. c30. b31. b32. d33. a34. d35. b36. b

37. c38. a39. b40. c41. c42. a43. a

II. Escribe con letra clara y manuscrita.

1. Una oración que tenga un pronombre demostrativo.

R. Este libro es mío y ese es de Luis.

2. Una oración que tenga un pronombre personal.

R. Nosotras tomamos té.

3. Una oración que tenga un pronombre indefinido.

R. Nadie lo vio desaparecer.

4. ¿Qué es la personificación? Da un ejemplo.

R. Atribución de una cualidad o comportamiento humano a seres inanimados. Ejemplo: Las olas bailan con la melodía del vien-to.

5. ¿Qué es la metáfora? Da un ejemplo.

R. Es establecer una relación de semejanza entre dos términos, destacando alguna característica o cualidad que existe en ambos. Ejemplo: Tus ojos son dos luceros.

6. ¿Qué es la comparación? Da un ejemplo.

R. Es establecer una comparación entre dos objetos, hechos o cualidades. Ejemplo: Eres fuerte como un roble.

7. ¿Qué es la aliteración? Da un ejemplo.

R. Es la repetición de un sonido al menos dos veces en un verso. Ejemplo: (trabalenguas) Fui al perejil y me emperejilé.

8. ¿Qué es el epíteto? Da un ejemplo.

R. Epíteto es el adjetivo que califica, que define, que nos indica la cualidad característica o propia de un objeto.

Ejemplo: Noche oscura del alma. La fría nieve.



9. ¿Qué es la argumentación?

R. Es un acto comunicativo, más que un enunciado, en el que el emisor dirige al receptor un argumento o razón para hacerle admitir una conclusión. El emisor es el constructor del discurso con el que pretende persuadir al receptor, influir en él para que modifique su pensamiento o para que actúe de un modo determinado.

10. ¿Qué es la crítica de cine?

R. Es el análisis y evaluación de películas, individualmente o en forma colectiva. Su función es informar, orientar y educar al público sobre acontecimientos culturales. El autor debe fundamentar para emitir un juicio o comentario.

11. Escribe 10 nexos o enlaces.

R. y, además, también, asimismo, por añadidura, igualmente, por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, de manera que, porque, pues, puesto que, después de, des-pués que, luego, desde, a partir de, antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por último, cuando (cualquiera de estos nexos es correcto).

12. Escribe una oración subordinada sustantiva.

R. Leer libros nos enriquece culturalmente.

13. Escribe una oración subordinada adjetiva.

R. Un televisor que sea más caro no siempre es bueno.

14. Escribe una oración subordinada adverbial.

R. Mario llegó cuando yo salía.

15. ¿Qué es la entrevista?

R. Una entrevista es un diálogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un periodista, hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos y su forma de actuar.

16. ¿Cuáles son los tipos de entrevista?

R. Entrevista noticiosa, entrevista de opinión y entrevista personal.

17. ¿Qué es la función referencial?

R. Es la función principal del lenguaje, pues comunica todos los mensajes extensos, de preguntas, afirmaciones, definiciones; sirve para expresar el pensamiento.

18. ¿Cuál es la función de los textos expositivos y cuál es su estructura?

R. La función apelativa.

Estructura: utilizan un lenguaje formal o técnico, por estar compuestos por una serie de pasos a seguir, que llevan a un resultado; se acompañan de imágenes complementarias; se escriben en infinitivo del modo imperativo (en tercera persona); usan viñetas o números para secuenciar la serie de pasos.

19. ¿Cómo es la estructura de la noticia?

R. Titular o encabezado, epígrafe, cuerpo, bajada, lead o entradilla.



20. ¿Qué es la infografía?

R. Es un texto informativo que utiliza un lenguaje claro y puntual, para explicar algún tema específico.

21. ¿Cómo defines un cómic y cuál es su estructura?

R. Es una historieta o narración producida con una serie de dibujos, los cuales pueden tener texto o no.

Estructura: consta de personajes, situación inicial, desarrollo de acciones y situación final.

22. ¿Qué es el complemento circunstancial?

R. Se llama así al vocablo o frase que modifica la significación del verbo; puede denotar circunstancia de tiempo, modo, lugar, contenido, etc. Ejemplo: María dio limosna a un vagabundo ayer.

23. Escribe una oración donde destaques el complemento directo.

R. Los padres compran los útiles escolares a sus hijos

Sujeto Predicado ¿Qué hacen los padres? Compran los útiles escolares a sus hijos C. Directo

24. Escribe una oración donde destaques el complemento indirecto.

R. La junta de vecinos regala canastas familiares a la comunidad

Sujeto Predicado

¿Qué hace la junta de vecinos? Regala canastas familiares a la comunidad C. Indirecto

CALCuLE EL ÍTEM DEL PoRCENTAJE DE DIFICuLTAD

Siga los pasos del ejemplo que se da en Anexos.

De acuerdo con la nota que le arroje, tendrá la visión general del curso en los conceptos logrado (nota azul) y no logrado, desde 4,5 hacia abajo (recuerde que un 4,5 es un nivel límite o bajísimo de logro).

Además, la tabla de tabulación le mostrará por pregunta en qué están débiles y sólo ese contenido debe repasar.

CD

C.I.



TABuLACIÓN DE LoGRoS PoR ÍTEM DE LA PRuEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)

Nº de alumnos no logrado

Nº de alumnos logrado

Eje Nº de lista de alumnos(as)Competencia o habilidad

Lectura,escritura ygramáticageneralacorde al nivel.

(Elabore ungráfico porcantidad deestudiantescon respuestascorrectas por preguntas. Luego analicesegún la curva que arroje elgráfico.)

ÍTEM I SELECCIONAR1. Definir sustantivos múltiplos.2. Reconocer género narrativo fantástico.

3. Identificar adverbio de lugar.4. Definir concepto argumentación.5. Identificar pronombres según persona, géne-

ro y número.6. Definir y explicar género dramático.

7. Reconocer expresiones del género dramático.

9. Identificar pronombres correlativos.

10. Reconocer procedimientos para la compren-sión lectora.

12. Recordar ortografía puntual.13. Recordar ortografía puntual.14. Recordar ortografía puntual.15. Identificar característica y estructura del gé-

nero narrativo.

18. Reconocer pronombres según persona y número.

20. Identificar características de un cuento.

8. Recordar qué es un monólogo.

11. Definir diálogo.

16. Reconocer tipos de textos narrativos.17. Reconocer predicado.

19. Identificar adjetivos mostrativos según géne-ro y número.

21. Reconocer características de los textos.22. Identificar características de la descripción.23. Reconocer fórmulas para la oralidad de la

narración.24. Identificar onomatopeyas.25. Reconocer tipos de características de per-

sonajes.26. Distinguir conectores temporales.27. Reconocer ortografía literal.28. Reconocer ortografía literal y género y nú-

mero de palabras con z.29. Completar con conectores consecutivos.30. Completar con conectores temporales de

anterioridad.31. Reconocer narrador personaje.32. Diferenciar entre novela y cuento.33. Identificar procedimiento para planificar un

texto narrativo.34. Identificar características de la descripción.






Lectura,escritura ygramáticageneralacorde al nivel.

(Elabore ungráfico porcantidad deestudiantescon respuestascorrectas por preguntas. Luego analicesegún la curva que arroje elgráfico.)

ÍTEM I SELECCIONAR35. Reconocer propósito de textos expositivos no

literarios.36. Definir un texto no literario (instructivo).37. Reconocer reglas ortográficas de acentuación.

39. Reconocer uso de conjugación de verbos en textos expositivos.

40. Reconocer características del autorretrato.

8. Definir y ejemplificar figura literaria epíteto.

12. Redactar oraciones subordinadas sustantivas.

15. Definir tipo de texto entrevista.

38. Reconocer uso de conjugación de verbos en textos expositivos.

41. Reconocer función apelativa de textos expositi-vos.

42. Identificar modo imperativo.43. Reconocer tipos de textos.

ÍTEM II RESPONDER1. Redactar oraciones con pronombres demostra-

tivos.2. Redactar oraciones con pronombres persona-

les.3. Redactar oraciones con pronombres indefini-

dos.4. Definir y ejemplificar figura literaria personifica-

ción.5. Definir y ejemplificar figura literaria metáfora.6. Definir y ejemplificar figura literaria compara-

ción.7. Definir y ejemplificar figura literarias aliteración.

9. Definir argumentación.10. Definir crítica de cine.11. Nominar nexos, enlaces o conectores.

13. Redactar oraciones subordinadas adjetivas.14. Redactar oraciones subordinadas adverbiales.

16. Clasificar tipo de entrevista.17. Explicar función referencial.18. Explicar función de textos expositivos y su es-

tructura.19. Explicar estructura de la noticia.20. Explicar infografía.21. Explicar tipos de textos y su estructura.22. Explicar complemento circunstancial.23. Redactar oraciones con complemento directo.24. Redactar oraciones con complemento indirecto.



ANÁLISIS DE LoGRo DE LA PRuEBA

Apreciaciónde logro

Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4,0.

ÍTEM I SELECCIONARCantidad de preguntas

Nº alumnos logradoNº alumnos no logradoPorcentaje logradoPorcentaje no logradoSituación final

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 20 21 22 23 2413 14 25 26 ... 42 43

Apreciaciónde logro

Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4,0.

ÍTEM II RESPONDERCantidad de preguntas


1 2 3 4 5 6 7 9 10 13 14 15 16 17 18 19 2011 12 21 22 238 24

ANÁLISIS DE LoGRoS PoR oBJETIVoS DE APRENDIZAJE

Recordar aprendizajes de los contenidos de quinto año.Retroalimentar contenidos adquiridos en quinto año básico.Resultados de la unidad de Diagnóstico

Porcentajeno logrado

Porcentaje de logro

Número de alumnos que No logran el aprendizaje

Número de alumnos que

logran el aprendizaje

objetivos por clase

En conclusión: Los aprendizajes esperados



Nivel avanzado. Eje oral: Reconoce, comprende y emplea recursos para re-presentación teatral, como la pantomima, diálogo, monólogo, teatro de títeres, reconociendo su pertenencia al género dramático. Se organiza grupalmente en forma colaborativa con el propósito de crear y representar una obra de teatro. Distingue y utiliza el lenguaje paraverbal y no verbal para expresar emociones y sentimientos. Reconoce y usa oraciones simples y compuestas, complemen-to circunstancial, complemento directo e indirecto, diversas formas verbales del modo infinitivo, imperativo y voz pasiva en sus escritos, utilizando adverbios inte-rrogativos y exclamativos, comprendiendo el uso del registro del lenguaje formal e informal en una situación comunicativa. Debate en temas controversiales que aumenten su capacidad de dar opiniones con fundamentos, narrando oralmente y utilizando onomatopeyas en sus relatos orales, siendo capaz de crear un cuento en forma grupal e individual. Reconoce y diferencia el cuento de la novela por su estructura. Expresa opiniones en forma oral bien fundamentadas, utilizando argumentos convincentes. Lee y comprende diversos textos narrativos simples como la leyenda y cuentos tradicionales, donde identifica personajes, aconteci-mientos, temporalidad, descripción de ambiente y la estructura de la narración, utilizando adecuadamente la redacción, donde se reconoce con claridad el sujeto y predicado. Utiliza pronombres personales y mostrativos como sustitutos para dar coherencia y fluidez a un texto. Eje lectura: Lee comprensivamente textos narrativos de novelas fantásticas, don-de identifica personajes principales, secundarios, tipos de ambiente y temporali-dad de los hechos, siendo capaz de determinar el clímax y el desenlace de una novela. Lee comprensivamente diversas manifestaciones literarias de carácter poético, reconociendo la silueta y sus elementos característicos; distingue la fun-ción expresiva del lenguaje poético y utiliza los recursos de este lenguaje en sus creaciones poéticas. Reconoce en textos leídos la información explícita e implíci-ta, reconociendo el argumento central de los textos argumentativos, distinguien-do su estructura básica como: la tesis, el argumento y la conclusión. Distingue la diferencia entre hechos y opiniones. Utiliza conjunciones causales y subordina-das adecuadamente, reconociendo los distintos tipos de subordinación como: la sustantiva, adjetiva y adverbial, que le permiten reconocer la coherencia causal de un texto, estableciendo la cohesión en un texto mediante sinónimos y sustitu-tos. Reconoce textos expositivos no literarios, su estructura, propósito y función apelativa. Lee y comprende los textos instructivos, donde reconoce las formas verbales utilizadas; describe y caracteriza en forma oral y escrita como el decálo-go, respetando las reglas de la ortografía puntual. Reconoce, lee y comprende la estructura, tópico y tema central de un texto informativo, reconociendo su función referencial. Reconoce y utiliza el complemento de tiempo, lugar y modo. Eje escritura y producción de textos: Produce textos literarios estableciendo coherencia temporal. Establece diferencia entre autor y tipo de narrador. Utiliza ortografía puntual adecuada a los requerimientos de la redacción de un texto narrativo, utilizando claves contextuales, respetando el uso de la ortografía literal que se está tratando. Establece coherencia temporal y causal en la producción de un texto informativo. Redacta e ilustra según el tipo de texto informativo, donde aplica la estructura textual y ortografía puntual. Reconoce y comprende los re-cursos publicitarios, su estructura, propósito o intenciones, identificando recursos verbales y no verbales en la publicidad, distinguiendo los modos indicativo e im-perativo del verbo y el complemento directo e indirecto. Reconoce semejanzas y diferencias entre los tipos de publicidad y su reglamentación, siendo capaz de crear un aviso publicitario.

etc.654321Nº de alumnos

no logradoNº de alumnos

logrado

NIVELES DE LoGRo

Nº de lista de alumnos(as)(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)

En los siguientes niveles de logro se han especificado las competencias que debiesen haber adquirido los estudiantes al ingresar a sexto año básico, correspondientes al nivel 3 (quinto año básico).



Nivel intermedio. Eje oral: Reconoce y emplea recursos para represen-tación teatral, como la pantomima, diálogo, monólogo, teatro de títeres. Identifica su relación con el género dramático. Se organiza grupalmente en forma colaborativa con el propósito de crear y representar una obra de teatro. Identifica y utiliza el lenguaje paraverbal y no verbal para expresar algunas emociones y sentimientos. Identifica y usa oraciones simples y compuestas, complemento circunstancial, complemento directo e indirec-to, diversas formas verbales de los modos infinitivo e imperativo en sus escritos, utilizando algunos adverbios interrogativos y exclamativos. Iden-tifica el uso del registro del lenguaje formal e informal en una situación comunicativa. Le cuesta debatir con respeto en temas controversiales, aminorando su capacidad de dar opiniones con fundamentos, narrando oralmente en forma monótona sin onomatopeyas en sus relatos orales. Crea un cuento con apoyo grupal y no individual. Identifica diferencia en-tre el cuento y la novela por su estructura. Expresa opiniones en forma oral regularmente fundamentadas utilizando argumentos levemente con-vincentes. Eje lectura: Lee textos narrativos de novelas fantásticas, donde identifica personajes principales, secundarios, tipos de ambiente y a veces la tem-poralidad de los hechos, siendo capaz de determinar el clímax y el des-enlace de una novela. Lee diversas manifestaciones literarias de carácter poético, reconociendo la silueta y sus elementos característicos. Distin-gue la función expresiva del lenguaje poético y utiliza los recursos de este lenguaje en sus creaciones poéticas. Identifica la información explícita e implícita de los textos leídos; identifica el argumento central de los textos argumentativos y su estructura básica con algunas confusiones: la tesis, el argumento y la conclusión; diferencia entre hechos y opiniones. Utiliza conjunciones causales y subordinadas, reconociendo algunos tipos de subordinación como: la sustantiva y la adjetiva, que le permiten reconocer la coherencia causal de un texto, estableciendo cohesión en un texto me-diante sinónimo y sustituto. Lee diversos textos narrativos simples, como la leyenda y cuentos tradicionales, donde identifica personajes, aconteci-mientos, temporalidad, descripción de ambiente y la estructura de la na-rración. Identifica textos expositivos no literarios, su estructura, propósito y función apelativa. Lee los textos instructivos y reconoce algunas formas verbales utilizadas. Identifica y caracteriza en forma oral y escrita como el decálogo. Respeta algunas reglas de la ortografía puntual. Identifica la estructura, tópico y tema central de un texto informativo; identifica su función referencial y el complemento de tiempo, lugar y modo.Eje escritura y producción de textos: Produce textos literarios sólo con apoyo grupal, estableciendo coherencia temporal. Identifica diferencia entre autor y tipo de narrador. En la redacción utiliza ortografía puntual medianamente a los requerimientos de un texto narrativo; a veces utiliza claves contextuales, tiene una falencia leve en el uso de la ortografía lite-ral que se está tratando. Utiliza medianamente una redacción donde se identifican algunas veces el sujeto y el predicado; identifica pronombres personales y mostrativos, como sustitutos para dar coherencia y fluidez a un texto. Establece algunas veces coherencia temporal y causal en la producción de un texto informativo. Redacta e ilustra según el tipo de texto informativo, donde aplica la estructura textual y ortografía puntual. Identifica y algunas veces usa los recursos publicitarios, identificando su estructura, propósito o intenciones. Le cuesta identificar recursos verbales y no verbales en la publicidad. Utiliza medianamente los modos indicativo e imperativo del verbo y los complementos directo e indirecto. Reconoce semejanzas y diferencias entre los tipos de publicidad y su reglamenta-ción, siendo capaz de crear un aviso publicitario.

etc.7654321 Nº de alumnos no logrado





Nivel inicial. Eje oral: Identifica recursos para representación teatral, como la pantomima, diálogo, monólogo, teatro de títeres, y su relación con el género dramático. No se organiza grupalmente en forma colaborativa con el propósito de crear y representar una obra de teatro; es problemático. Identifica y rara vez utiliza el lenguaje paraverbal y no verbal para expresar algunas emociones y sentimientos. Identifica y usa oraciones simples y compuestas, complementos circunstancial, directo e indirecto, diversas formas verbales de los modos infi-nitivo e imperativo en sus escritos, utilizando algunos adverbios interrogativos y exclamativos. Identifica el uso del registro del lenguaje formal e informal en una situación comunicativa. Le cuesta debatir con respeto en temas contro-versiales, aminorando su capacidad de dar opiniones con fundamentos, na-rrando oralmente en forma monótona sin onomatopeyas en sus relatos orales. Crea un cuento con apoyo grupal y no individual. Lee diversos textos narrativos simples, como la leyenda y cuentos tradicionales, donde identifica personajes, acontecimientos, temporalidad, descripción de ambiente y la estructura de la narración. No identifica diferencia entre el cuento y la novela por su estructura. Expresa opiniones en forma oral poco fundamentadas, utilizando argumentos poco convincentes. Eje lectura: Su lectura es deficiente, no lee los textos narrativos de novelas fantásticas dados, por lo que no identifica personajes principales, secundarios, tipos de ambiente y a veces la temporalidad de los hechos, siendo capaz de determinar el clímax y el desenlace de una novela. Lee diversas manifestacio-nes literarias de carácter poético; reconoce sus elementos característicos; dis-tingue la función expresiva del lenguaje poético y utiliza a veces los recursos de este lenguaje en sus creaciones poéticas. Identifica la información explícita de los textos leídos; identifica el argumento central de los textos argumentativos, pero confunde su estructura básica: tesis, argumento y conclusión. Diferencia entre hechos y opiniones. Utiliza a veces conjunciones causales y subordina-das; identifica algunos tipos de subordinación como: sustantiva y adjetiva, que le permiten reconocer la coherencia causal de un texto. No establece cohesión en un texto mediante sinónimo y sustituto. Identifica textos expositivos no literarios. Reconoce muy poco la estructura, propósito y función apelativa. Lee los textos instructivos, pero no reconoce formas verbales utilizadas. Identifica y caracteri-za en forma oral y escrita como el decálogo. No respeta reglas de la ortografía puntual. Identifica la estructura y tema central de un texto informativo, pero no su función referencial. Identifica el complemento de tiempo, lugar y modo. Eje escritura y producción de textos: Produce textos literarios sólo con mu-cho apoyo grupal. Identifica diferencia entre autor y tipo de narrador. Tiene poco dominio en ortografía puntual en la redacción de un texto narrativo en forma individual. No recuerda claves contextuales, tiene una falencia grave en el uso de la ortografía literal que se está tratando. Utiliza medianamente una redacción donde se identifican algunas veces el sujeto y el predicado; identifi-ca pronombres personales, pero no los mostrativos como sustitutos, para dar coherencia y fluidez a un texto. Manifiesta problemas graves en la coherencia temporal y causal en la producción de un texto informativo. No redacta, sólo ilustra según el tipo de texto informativo, donde a veces aplica la estructura textual y ortografía puntual. Identifica pero no usa los recursos publicitarios, no identificando su estructura, propósito o intenciones. Le cuesta identificar recursos verbales y no verbales en la publicidad. No utiliza los modos indicativo e imperativo del verbo ni los complementos directo e indirecto. No identifica diferencias entre los tipos de publicidad y su reglamentación, sólo es capaz de crear un aviso publicitario con apoyo.

etc.654321 Nº de alumnos NLNº de alumnos LNº de lista de alumnos(as) (coloque tantas columnas como alumnos tenga)

Niveles de logroRESULTADOS% de aprobación de alumnos% de reprobación de alumnos

NA NINT NIVEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.



INSTRuCCIoNES, RECuRSoS DIDÁCTICoS CLASES Nº 3 Y 4

INICIo:

Escuchan objetivo de las clases N° 3 y 4 de retroalimentación.

DESARRoLLo:

1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven.

• Para realizar estas clases, debe tener la estadística de la prueba y verificar qué contenidos necesitará para prose-guir con la enseñanza de 6° año. Debe elaborar un PowerPoint sólo con las competencias necesarias que deben tener sus educandos al momento de empezar con los aprendizajes del nivel NB4.

• Luego debe preparar la planificación de retroalimentación, que se encuentra como Plan remedial en Anexos.• Planifique las actividades con apoyo de un PowerPoint y data, de esa manera la interacción con los estudiantes

será de mejor nivel. Busque imágenes en www.google.cl y elabore por tema o aprendizaje deficitario (sólo los aprendizajes con mayor deficiencia y que interfieren con la adquisición de los aprendizajes de 6° año).

• Cuando planifique las clases, planifique también una guía de evaluación formativa para la retroalimentación, ha-ciendo el PowerPoint sabrá qué preguntar o qué ejercicios realizarán en la guía.

• Siempre que se planifica una clase, se debe planificar inmediatamente el instrumento de evaluación que se utili-zará.

Por ejemplo: reconocimiento de la estructura y partes de una carta formal está deficitario en un 60% y 80% del curso:

• Sólo ese contenido voy a tomar en mi retroalimentación.• Pero… ¿cómo voy a verificar que se niveló el tema deficitario?• Puedo hacerlo cualitativamente con lista de cotejo o, con mayor efectividad, mediante la elaboración de una carta

formal en una guía general, la cual será evaluada con puntaje, es decir en forma cuantitativa; se observará con mayor exactitud cuántos alumnos se nivelaron realmente. Si eran 40 alumnos y el 60% estaba deficitario, significa que 24 alumnos no tienen dominio de cómo seguir el formato de una carta formal. Si después de la retroalimentación aplicó una guía formativa basada en la elaboración de una carta formal, y de los 40 estudiantes el 85% logró mejorar la competencia (34 alumnos), puede seguir con el año escolar, pues sólo hay 6 alumnos que no lo han logrado, pero pueden estar en vías de hacerlo.

2. Escuchan las explicaciones y resuelven guía general de retroalimentación.• Pídales que la realicen solos y que ante cualquier duda sobre alguna pregunta levanten en silencio la mano para

no desconcentrar al compañero y usted irá por las filas atendiéndolos; lo que no entienden, lo dejan momentá-neamente de lado y resuelven la pregunta o actividad que sigue en la guía, para después retomar lo que haya quedado pendiente.

• Elabore una guía como evaluación formativa final.

CIERRE:

Retroalimentación conceptual.

objetivo de las clases Nº 3 y 4Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico.



PriMerA UnidAd: “APrendiendo A diAlogAr en eScenA”

Fecha: Horas pedagógicas: 25 Semanas:

• Se considerarán bloques de 2 y 3 horas pedagógicas para trabajar.

objetivos Fundamentales Verticales:

• Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intención literaria y no literaria, bien estructurada y coherente, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.

• Opinar sobre variados aspectos de los textos literarios en información explícita e implícita, considerando sus conocimientos sobre el tema.

• Disfrutar de obras literarias significativas de diversos ámbitos, a través de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la imaginación, su pensamiento y la visión del mundo.

• Leer obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáti-cas y otros textos, como cuentos y poemas, valorándolas como expresión de sentimientos y representaciones de realidad, que le permitan ampliar su visión de mundo.

• Valorar con actitud crítica la lectura como una forma de acceder a representaciones del mundo, que permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad.

• Producir, principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intención lite-raria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.

• Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea.

objetivos Fundamentales Transversales:

• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunita-rios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

• Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

• Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida.

• Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Aprendizajes Esperados:

• Comprenderán que la expresión oral se puede manifestar utilizando diversas formas, como diálogos dramatizados. Reconocerán que el género dramático permite exponer conflictos, en los cuales se desarrollan estrategias de acción, llegando a un punto cúlmine o clímax, que termina en un desenlace de acuerdo con la temática tratada. Clasificarán el género dramático en subgéneros. Reconocerán elementos técnicos del drama. Utilizarán recursos que les permitan una buena redacción del género dramático, respetando los patrones gramaticales generales. Mejorarán su expresión en el lenguaje paraverbal y lo utilizarán en la planificación de obras literarias del subgé-nero comedia. Utilizarán adecuadamente la gramática general con un correcto uso de la morfología y ortografía (acentual, literal, puntual) para realizar una correcta redacción en la formación sintáctica de oraciones, donde se expresen oralmente y sean capaces de transmitir información escrita coherente en sus resúmenes y creaciones para su expresión artística, valorando la dramatización como un lenguaje cotidiano y su función expresiva.



• Valorarán la comunicación como un conjunto relacionado entre la expresión oral, lectora y escrita que permite expresar ideas, sentimientos, emociones, y ampliar su registro del lenguaje adecuándolo a las diversas situaciones comunicativas.

Contenidos Mínimos obligatorios:

• Producción oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intención literaria y no literaria, especial-mente para expresarse y narrar:

- manifestando emociones y sentimientos; - caracterizando personas o personajes; - secuenciando las acciones y - describiendo objetos y espacios.

• Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibi-lidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.

• Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva).

• Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literaria que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.

• Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición), ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel.



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INSTRuCCIoNES, RECuRSoS DIDÁCTICoS CLASE Nº 1

INICIo:

Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N° 1.

objetivo de la clase Nº 1Reconocer estructura y características del género dramático.

DESARRoLLo:

1. Observan y comentan PowerPoint del género dramático.

• Siempre antes de empezar la Unidad, busque en el texto escolar la temática que le sirve, analice lo que puede conectar con la planificación y lo que debe ampliar.

• Explique qué es un dramaturgo (utilice PowerPoint).

Dramaturgo: Es un escritor de dramas, es decir, quien escribe obras de teatro.

Director de teatro: La función del director es asegurar la calidad y realización del producto teatral. El director trabaja con individuos y

con su otro staff, coordinando investigación, tramoya, diseño de ropa, iluminación, actuación, diseño del set, diseño del sonido para la producción. Es la guía de la historia escrita por el dramaturgo a su producción escénica.

2. Responden preguntas sobre el género dramático y completan un mapa conceptual.

1) ¿Qué es el género dramático?

2) ¿Quién escribe la obra dramática? 3) ¿Quién coloca la obra en escena?

4) ¿Cómo se divide el género dramático? 5) ¿Cuáles son las partes de una obra dramática?



3. Seleccionan de su texto escolar una obra para ser representada, la leen y marcan con colores la estructura de la obra teatral.

• Utilice el texto escolar para trabajar, de esa manera estimula la competencia de autocrítica y crítica constructiva (la crítica argumentativa es un contenido de este nivel), el trabajo en equipo, etc.

4. Resuelven guía, apoyados en su texto escolar y otras fuentes.

GuÍA EN PAREJAS

Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….


1. La siguiente definición: “Forma dramática en la que los personajes sufren un destino fatal”, corresponde al género literario del...

………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. La siguiente definición: “Se caracteriza por hacer uso de situaciones cómicas que hacen reír al espectador; tienen un final feliz”, corresponde al género literario del...

………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. La siguiente definición: “Hace una mezcla de la tragedia y la comedia; no tiene un final determinado”, corresponde al género literario del...

………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Qué es un dramaturgo?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. Escribe las partes de una obra dramática.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.



EVALuACIÓN:

TRABAJo EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.

Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Define género dramático.

Comprende cada parte de una obra dramática.4Nombra subgéneros del género dramático.5

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Diferencia entre dramaturgo y director de obra teatral.2Reconoce estructura de una obra de teatro.3

Nº de alumnosno logrado

Nº de alumnoslogrado

Trabaja colaborativamente.6

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Nota totalExpresa opiniones sobre el drama.7


INICIo: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N° 2.

objetivo de la clase Nº 2Analizar textos de los subgéneros del género dramático.

obra de teatro obra dramática

Es dirigida por un director. Es escrita por un dramaturgo.

Es la puesta en escena de una obra dramática escrita. Es el relato escrito de una historia para ser representada.

Tiene actores que interpretan personajes. Tiene personajes.

Tiene espectadores.

Es una representación. Es creada para ser leída.

Es un espectáculo artístico. Es una obra literaria.

Tiene lectores.

DESARRoLLo:

1. Observan y comentan PowerPoint del género dramático.

• Retome el PowerPoint y conéctelo con el texto escolar, previamente estudiado y ampliado el conocimiento por usted.

2. Diferencian entre obra dramática y obra teatral.

• Guíe a sus estudiantes para distinguir:



3. Leen pequeñas obras de los subgéneros del género dramático.

• Se le recomienda que busque en www.google.cl “resúmenes de obras teatrales del subgénero comedia”, “resú-menes de obras teatrales del subgénero drama”, “resúmenes de obras teatrales del subgénero tragedia” u obras del teatro chileno: busque el nombre del dramaturgo y bajo qué director se estrenó la obra y en qué año.

Hamlet William Shakespeare (tragedia)

El argumento de Hamlet comienza con la muerte de su padre, el rey Hamlet de Dinamarca. Esta pérdida sumergió al joven príncipe en una gran depresión que se avivó aún más cuando se enteró de que su madre, la reina Gertrudis, iba a contraer matrimonio poco tiempo después con su tío Claudio, el hermano de su padre.

El punto que desata la ira de Hamlet es la sospecha de que su tío es el autor intelectual del envenenamiento y posterior muerte del rey. Existe una escena digna de tomar en cuenta para el desarrollo de la obra: el fantasma del rey se le aparece a su hijo y le revela que fue su hermano el que lo mató; aún con dudas, a Hamlet le parece que debe conocer toda la verdad y lo hará utilizando la psicología. Monta una escena donde un rey es asesinado por su propio hermano; al ver la reacción y sobre todo la expresión en el rostro de Claudio, no le cabe la menor duda de que en verdad él es el asesino de su padre.

El fratricida deberá pagar por su traición, pero justo cuando Hamlet decide darle muerte ocurre una equivocación y termina asesinando a Polonio, el padre de su amada Ofelia. Se desencadenará a partir de ahora una serie de muertes que no hacen más que teñir de sangre la historia.

Claudio decide enviar a Hamlet a Inglaterra donde espera que sea asesinado, pero ese plan fracasa. Más tarde la reina Gertrudis probará del veneno vertido en el vino que le estaba destinado a su hijo y morirá sin poder ver el desarrollo de la venganza de su primogénito.

De otro lado, alejada del amor de su querido Hamlet y afectada enormemente por la pérdida de su padre, Ofelia caerá en una profunda depresión y morirá ahogada en un río.

Todos estos hechos no hacen más que llenar al príncipe de un odio que no conocerá fronteras. Al ver a todos sus seres queridos muertos y su vida deshecha, en parte, por la traición de su tío y, en parte, por su propio accionar, no le quedará duda de que debe asesinar a quien le arrebató la dicha.

Laertes, hermano de Ofelia, decide junto a Claudio acabar con Hamlet y con el peligro constante que éste repre-senta. Sin embargo, el joven Laertes se mostrará arrepentido una vez que se enfrente al príncipe, en una batalla de la que saldrán heridos de muerte ambos. Le confiesa que el vino envenenado que bebió su madre estaba destinado a él y que fue Claudio el de la idea. Al final, Hamlet logra herir a Claudio y lo hace beber el vino envenenado.

Hamlet quedará como el único testigo de la tragedia en la que ve sumergida su vida, sin nadie a su lado, pero con la certeza de haber cumplido con el objetivo propuesto. Su padre lo perdonará, después de todo él considera que fue su progenitor el que lo instó a seguir los pasos de la venganza, pero como una cuestión de honor y castigo para el traidor. En otro punto, se verá cómo Hamlet se sentirá decepcionado del amor de las mujeres. Tanto su madre como Ofelia le demuestran su deslealtad, una olvidándose demasiado pronto de su esposo y casándose con su hermano y la otra por no entregarse completamente a su amor por seguir la presión de su familia. Antes de cerrar los ojos para siempre, Hamlet pide que se declare como heredero del trono al príncipe noruego Fortinbrás, pedido que se llega a cumplir.



Los empeños de una casa Sor Juana Inés de la Cruz (comedia)

La comedia narra la historia de dos hermanos, don Pedro y doña Ana, que viven juntos en Toledo y están enamo-rados: don Pedro, de Leonor, y doña Ana, de un desconocido por el que ha dejado de amar a don Juan que, sin embargo, la ha seguido desde Madrid. Al inicio de la obra, doña Ana está esperando un acontecimiento que explica a su criada y que nos pone en antecedente de lo que va a ocurrir: su hermano se ha enterado por medio de una criada infiel que Leonor va a escaparse de casa con don Carlos. Don Pedro pretende engañar a los amantes fingiéndose Justicia y “rescatar” a Leonor, dejando huir a don Carlos y, mediante estratagemas, dejar en guarda a la dama en su propia casa. De esta manera, considera que teniéndola bajo su mismo techo, mediante halagos y la ayuda que le darán las mujeres de su casa, la seducción será posible.

Los hechos se precipitan y aunque la dama llega a casa de don Pedro y doña Ana y pide –como se esperaba– el amparo, que le es concedido, también don Carlos, creyendo huir de la justicia, ya que ha herido a un primo de la dama, que lo ha reconocido en su huida, llega a casa de doña Ana y pide ayuda y albergue. Doña Ana reconoce en don Carlos al hombre por el que ha olvidado a su antiguo amor y no puede evitar darle cobijo. La situación de enredo está patente: en una misma casa aparecen todas las dificultades posibles, ya que debemos añadir que Celia, la criada de doña Ana, haciendo gala de las trazas habituales en las criadas ayudadoras de amores, ha permitido la entrada en la habitación de su ama a don Juan, su antiguo amor, que pretende forzarla a casarse con él.

Vemos que el número de triángulos amorosos a los que se enfrentan doña Leonor y don Carlos, ajenos a toda la trama y gozosos de su amor al principio de la obra, es múltiple: por un lado, Leonor, que ama a don Carlos, es cortejada a su vez por don Pedro; don Carlos, que ama a Leonor, es deseado por doña Ana, y ésta es amada por don Juan.

La comedia discurrirá lógicamente por las posibles combinaciones amatorias que estos triángulos proponen y por los juegos de celos que se pueden crear partiendo de una situación tan compleja, que lo es más, si tenemos en cuenta que los amantes, don Carlos y doña Leonor, no conocen la permanencia del otro miembro de la pareja bajo el mismo techo y que, por lo mismo, el descubrimiento de este hecho será motivo de dudas y malentendidos.

La complejidad de la trama se agrava cuando el padre de Leonor, al descubrir la falta de su hija, cree equivoca-damente que el raptor ha sido don Pedro y que, considerando que es personaje de altura suficiente para la honra de su casa, le propone que para arreglar el entuerto basta con que se case con su hija, precisamente lo que desea don Pedro. Una serie de circunstancias ajenas a la trama principal hacen que el padre de Leonor considere a don Carlos enamorado de doña Ana y por lo tanto solicita, en virtud de su amistad con ambos, su mano para don Carlos. Los matrimonios cruzados contra la voluntad de los amantes están a punto de realizarse, pero son salvados a última hora gracias al amor profundo de los amantes, capaces de deshacer la situación.

Al final, sólo don Pedro, el urdidor de una trama sucia y grotesca contra el amor puro de los protagonistas, queda solo y sin pareja o, lo que es más cómico, viviendo con un criado moreno, travestido de mujer, uno de los recursos más originales y divertidos de la obra y que deja al tramposo en una situación de ridículo absoluto.



4. Escriben diferencia entre el clímax y el final de cada subgénero.

• Después de que los estudiantes leen las obras seleccionadas por usted, pregunte:

a) ¿Dónde se centra la acción?b) ¿Cuál es el momento en que la acción es más intensa?c) ¿Qué soluciona el conflicto de la obra?d) ¿Qué acciones surgen en el último acto de la obra?e) ¿Se parece el desenlace en cada obra?f) ¿Qué diferencia existe entre los desenlaces de cada obra?

5. Completan una ficha de análisis de cada obra.

• Pida que realicen un informe de análisis, con la siguiente información:

1) Temática de la obra.2) Autor (dramaturgo).3) Director de teatro que la expone.4) Año.5) Personajes o actores.6) Descripción ambiental de escenas en cada acto.7) Tiempo en que ocurre.8) Clímax.9) Desenlace.

6. Trabajan en su texto escolar.

• Busque en el texto escolar lo correspondiente al objetivo y contenido para el trabajo en clases.

CIERRE:

Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.

EVALuACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Diferencia entre obra dramática y obra teatral.

Reconoce el clímax de una obra dramática.4Diferencia entre clímax y desenlace.5

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Reconoce la diferencia entre dramaturgo y director de teatro.

2

Lee y comprende lo que lee.3



Reconoce tiempo y ambiente de la obra.6

131211

Nota totalCompleta ficha correctamente.7




INICIo:

Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N° 3 y 4.

objetivo de las clases Nº 3 y 4Escribir una obra teatral simple del subgénero comedia, respetando los patrones ortográficos

y sintácticos de la lengua.

DESARRoLLo:

1. Observan y comentan PowerPoint sobre la comedia (diapositivas 5 y 6).

• Pase cada diapositiva y explíquela con ejemplos: los chilenos tenemos nuestros cómicos, que han abordado con la risa los problemas cotidianos de la sociedad, en todos sus sectores. Aproveche dicha situación para ejemplifi-car.

• Culturícese con las obras teatrales que dan por la televisión en los diferentes canales nacionales. De esa manera podrá ejemplificar claramente la comedia.

2. Toman acuerdos y escriben una pequeña obra teatral del subgénero comedia.

• Pida elaborar una obra de teatro comedia. Primero deben elegir una situación social y luego transformarla en algo cómico o burlesco, siempre cautelando el buen vocabulario.

3. Revisan, corrigen y reescriben su obra teatral comedia.


5. Resuelven guía

GuÍA EN PAREJAS

Nombre ................................................................................Apellidos ...........................................................................

Nombre ................................................................................Apellidos ...........................................................................

I. Responde.

1. Define el subgénero dramático comedia. ....................................................................................................................................................................................

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2. Nombra qué elementos componen la comedia.

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3. ¿Cuál es el tema estructural de la comedia?

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4. ¿Quiénes participan en el teatro de la comedia?

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5. ¿Qué es el mutis?

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6. ¿Cuál es la característica del acto?

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7. ¿Qué es una escena?

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8. ¿Cómo defines el cuadro?

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9. ¿Cuál es la función del lenguaje paraverbal?

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10. ¿A qué corresponde el lenguaje paraverbal?

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11. ¿Cómo se manifiesta el lenguaje paraverbal?

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CIERRE:




EVALuACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Reconoce los subgéneros del género dramático.

Reconoce la función del lenguaje paraverbal.4Escribe respetando la ortografía acentual y puntual en su redacción.

5

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Diferencia subgéneros según su propósito.2Reconoce elementos técnicos del drama.3



Revisa y reescribe en hoja limpia, sin perder el original.6

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Nota totalCrea obras divertidas y coherentes en su propósito.7


INICIo:


objetivo de las clases Nº 5 y 6Preparar una representación teatral basada en la vida del caudillo Manuel Rodríguez y la tonada

en el subgénero de la comedia, utilizando adecuadamente los recursos técnicos del drama.

DESARRoLLo:

1. Buscan información sobre el caudillo Manuel Rodríguez.

• Pida a los estudiantes que busquen en Internet no sólo la biografía del caudillo, sino también las peripecias des-critas en la historia de Chile.

2. Escuchan tonada de Manuel Rodríguez.

• Luego de escuchar y tratar de aprender la tonada (pida al profesor/a de música que la enseñe, pues el registro folclórico se encuentra en toda su amplitud en dicho subsector).

• Pida que comenten el significado de sus versos.

3. Escriben la trama basada en la vida y en la tonada, destacando personajes, ambiente, conflicto y final.

• Pida que escriban una obra con personajes (deben escribir guión con el diálogo por personaje para que los actores la representen, los cuales serán ellos. Recuerde que aquellos estudiantes que no quieran ser actores, pueden ser director de teatro, tramoya, maquilladores, etc.), los grupos no deben tener más de 10 estudiantes y entre ellos se deben considerar todos los roles: actores, guionistas, director, tramoya, etc.

4. Revisan y reescriben acotando la presentación en tres actos.



Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Busca información relevante para aumentar su conoci-

miento sobre el tema.

Redacta estipulando roles para cada integrante del gru-po al poner en escena la obra.

4

Trabaja colaborativamente con entusiasmo y respeto.5

10987654321

Selecciona información relevante para planificar sus escritos.

2

Dialoga con respeto frente al tema.3



Acota sus trabajos a lo pedido.6

131211

Nota total

Toma acuerdos responsablemente para su presenta-ción.

7

INSTRuCCIoNES, RECuRSoS DIDÁCTICoS CLASES Nº 7, 8 Y 9

INICIo:

Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N° 7, 8 y 9.

objetivo de las clases Nº 7, 8 y 9Representar el drama de la tonada de Manuel Rodríguez en una obra teatral, en el subgénero

de la comedia, que refleje la problemática histórica.

5. Designan roles y preparan su presentación.

CIERRE:

Completan fichero temático.

EVALuACIÓN:


DESARRoLLo:

1. Preparan su escenario.

• Dé el tiempo necesario, ajustado a la cantidad de grupos que deberá presentarse en cada clase. En lo posible, filme o grabe la presentación, para su posterior crítica.

2. Presentan la obra (de acuerdo al turno que les tocó).

3. Analizan críticamente su representación.

• Si usted filmó las obras, preséntelas a sus estudiantes para que compartan impresiones, se diviertan y critiquen en forma positiva.



CIERRE:


EVALuACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Dialogan con respeto frente al tema que tratarán.

Describen en sus escritos personajes, ambiente y tem-poralidad.

4

Redactan estipulando roles para cada integrante del grupo al poner en escena la obra.

5

10987654321

Utilizan el diálogo para resolver sus diferencias.2Todos trabajan en torno a la información obtenida.3



Escriben su obra en tres actos.6

131211

Nota totalEs clara la trama que han elegido.7

Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Se expresan con una buena dicción en sus diálogos.

Expresan sus diálogos con emociones claras.4Se reconoce claramente el propósito de la obra.5

10987654321

Mantienen un tono y nivel adecuados en sus diálogos.2Muestran creatividad.3



Se reconoce claramente la trama de la obra.6

131211

Nota totalDemuestran un alto grado de cohesión grupal.7

Presentación




INICIo:


objetivo de la clase Nº 10Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.

DESARRoLLo:

1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.

• Sólo lápiz y goma, sin corrector.• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con

lápiz de pasta.• En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y una goma.• Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y

30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado.• Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar.

2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.

3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores.

4. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio.

CIERRE:

Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.



Nombre ....................................................................Apellidos ......................................................................................

Puntaje ideal ..................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota ..................


1. “Género literario expresivo donde se representa algún episodio o conflicto de la vida por medio del diálogo de los personajes”. Esta definición corresponde a:

a. Género narrativo.b. Género dramático.c. Género lírico.d. Género televisivo.

2. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta en orden secuencial la constitución de una obra dramática?

a. Presentación del conflicto, desenlace de la acción dramática, desarrollo de la acción dramática.b. Desenlace de la acción dramática, desarrollo de la acción dramática, presentación del conflicto.c. Presentación del conflicto, desarrollo de la acción dramática, desenlace de la acción dramática.d. Desarrollo de la acción dramática, presentación del conflicto, desenlace de la acción dramática.

3. El género dramático se divide en:

a. Tragedia, hablante lírico.b. Argumentación, diálogo, comedia.c. Drama, comedia, tragedia.d. Conflicto, desenlace, función expresiva.

4. Los elementos técnicos del drama son:

a. El acto, la escena, mutis y cuadro.b. Tragedia, cuadro y personajes.c. Drama, tragedia y comedia.d. Ninguna de las anteriores.

5. La tragedia se trata de:

a. Aspectos cómicos y optimistas, que llevan a un desenlace feliz.b. Episodio de la vida que termina en forma triste y fatal, con la muerte del protagonista.c. Una mezcla entre aspectos de la tragedia y de la comedia.d. Un conjunto de escenas que se desarrollan en una misma escenografía.

6. ¿Cuáles son las características del lenguaje paraverbal?

a. Volumen, ritmo y tono de la voz.b. Enlaces, sonidos y silencios.c. Escritura del diálogo.d. Son correctas las alternativas a y b.

PRuEBA DE LA uNIDAD

12



7. ¿Cómo se refleja en la comunicación escrita el lenguaje paraverbal de la lectura dramatizada?

a. Respeto de la ortografía puntual, utilizando una adecuada lectura de signos de interrogación y exclamación.b. Manifestación oral de sentimientos, emociones y actitudes del habla.c. Utilización de recursos como negrita y cursiva.d. Son correctas las alternativas a y c.

II. Completa el recuadro con las diferencias entre obra de teatro y obra dramática. (3 puntos)

obra de teatro (0,25 c/u) obra dramática (0,25 c/u)

2

3

4

5

1

6

2

3

4

5

1

6

III. Responde. (2 puntos)


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2. ¿Cuál es la diferencia entre el dramaturgo y el director de una obra teatral?

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1. b2. c3. c4. a5. b6. d7. d

II. Completa el recuadro con las diferencias entre obra de teatro y obra dramática.

obra de teatro obra dramática

Es dirigida por un director.

Es la puesta en escena de una obra dramática escrita.

Tiene actores que interpretan personajes.

Tiene espectadores.

Es una representación.

Es un espectáculo artístico.

Es escrita por un dramaturgo.

Es el relato de una historia para ser representada.

Tiene personajes.

Tiene lectores.

Es escrita para ser leída.

Es una obra literaria.

III. Responde.


R. Es el que escribe una historia o guión dramático para ser representado.

2. ¿Cuál es la diferencia entre el dramaturgo y el director de una obra teatral?

R. El dramaturgo es el que escribe el guión dramático y el director es quien trabaja para que la obra sea representada por actores, la coloca en escena ayudado por el staff y los actores, coordinando la investigación y utilizando tramoyas, diseño de ropa, iluminación, actuación, diseño del set y del sonido para la producción.






Indicador Nº de lista de alumnos(as)Competencia o habilidad

Lectura yescritura.Herramientas dela lengua.

ÍTEM I SELECCIONAR1. Reconocer género literario.2. Secuenciar partes de una obra li-teraria.3. Reconocer subgéneros del género dramático.4. Identificar elementos técnicos del drama.5. Reconcer propósito de la tragedia.

6. Identificar características del len-guaje paraverbal.

7. Reconocer recursos del lenguaje paraverbal.


Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4,0.

ÍTEM I SELECCIONARCantidad de preguntas 1Nº alumnos logradoNº alumnos no logradoPorcentaje logradoPorcentaje no logrado

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Situación final

ÍTEM II COMPLETAR1-7 Diferenciar entre director y dra-maturgo.

2-8 Diferenciar entre la puesta en escena de una obra y la historia que será representada.

5-11 diferenciar el propósito de la obra tanto en el teatro cmo en el texto escrito

ÍTEM III RESPONDER1. Definir dramaturgo.

2. Diferenciar entre dramaturgo y di-rector de teatro.

ÍTEM II COMPLETAR ÍTEM III RESPONDER

3-9 diferenciar entre actores y perso-najes.

4-10 diferenciar términos espectado-res, lectores de una obra.

6-12 Diferenciar entre obra dramática y obra teatral.




INICIo:


objetivo de la clase Nº 11Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.

DESARRoLLo:

1. Escuchan instrucciones de la prueba y la cantidad de tiempo para resolverla.







CIERRE:




CoNTRoL DE LECTuRALa vuelta al mundo en 80 días



Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Quiénes son los personajes principales de la narración?

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2. Nombra 4 personajes secundarios.

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3. ¿De qué se trata el libro leído?

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4. ¿Quién era Aouda?

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14



5. ¿A quién perseguía el policía Fix y por qué? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

6. ¿Cómo era el señor Fogg física y psicológicamente? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

7. ¿Qué hizo que Phileas Fogg aceptara la apuesta? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

8. ¿Cuál es el conflicto que se declara y en qué lugar y tiempo? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

9. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

10. ¿Cómo era Juan Picaporte física y psicológicamente? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................



11. Nombra 4 lugares que visita Phileas Fogg y su criado, describe cómo te imaginas uno de esos lugares según el relato.

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12. ¿Cuál es el clímax de la narración? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

13. ¿Cuál es el desenlace de la historia? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................

14. ¿Quién es el autor de la narración y cuál es su intención? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................



CoRRECCIÓN CoNTRoL DE LECTuRA14 puntos ideal

Responde las siguientes preguntas:


R. Phileas Fogg y Juan Picaporte o Passepartout.


R. General Cromarty, Stuart (socio del Reform-Club), detective Fix y Aouda, mujer india.

3. ¿De qué se trata La vuelta al mundo en 80 días? (10 líneas)

R. La historia trata de una apuesta que se realiza entre el señor Stuart y el señor Fogg en 1872, sobre si es posible dar la vuelta al mundo en 80 días, situación que lleva a Phileas Fogg con su criado Picaporte a la aventura de recorrer el mundo en el tiempo señalado; pero el día de la apuesta había sido robado el Banco de Londres, lo cual coincidió con la partida de los aventureros. El detective Fix considera a Phileas sospechoso del robo y se encarga de seguirlo alrededor del mundo para apresarlo, pero sólo consigue colocarle obstáculos en su viaje, que lo retrasan en esta aventura. Conocen a Aouda cuando iba a ser quemada junto a su esposo fallecido, como tradición, y la salvan de ese destino. Ella los acompañará el resto del viaje. Gracias a la astucia de Picaporte y la inteligencia de Phileas logran llegar con un día de anticipación a Inglaterra. Fix lo detiene, pero debe liberarlo, pues el verdadero culpable del robo había sido apresado. Este retraso hace pensar a Phileas Fogg que ha perdido, pero se da cuenta de que no ha contemplado la diferencia horaria del meridiano de Greenwich, lo que permite llegar a tiempo al club y ganar la apuesta. Phileas se casa con Aouda y Picaporte los sigue sirviendo.

4. ¿Quién era Aouda?

R. Es la mujer india que salvan de ser sacrificada junto a su esposo muerto.

5. ¿A quién perseguía el policía Fix y por qué?

R. Perseguía a Phileas Fogg, porque lo creía culpable del robo al Banco de Londres.

6. ¿Cómo era el señor Fogg física y psicológicamente?

R. Características físicas: alto, delgado, distinguido, con bigote muy cuidado, usaba sombrero de copa y bastón, así como un reloj sujeto a una gran cadena de oro.

Características psicológicas: inteligente, malhumorado, solitario y educado.

7. ¿Qué hizo que Phileas Fogg aceptara la apuesta?

R. El poder comprobar la teoría que exponían los diarios de la época de realizar la vuelta al mundo en 80 días.

8. ¿Cuál es el conflicto que se declara y en qué lugar y tiempo?

R. En una discusión sobre un robo en el Banco de Inglaterra, en el Reform-Club, la conversación los llevó a analizar la posibilidad de dar o no la vuelta al mundo en 80 días y con una apuesta de 20.000 libras por parte del protagonista, de que saliendo a las 20:45 horas del 2 de octubre de 1872, estaría de regreso antes de las 20:45 horas del 21 de diciembre.



9. ¿En qué tiempo se desarrolla la historia?

R. Siglo XIX, época victoriana. En el Reform-Club, de Londres, Inglaterra, y alrededor del mundo.

10. ¿Cómo era Juan Picaporte física y psicológicamente?

R. Características físicas: bajo, pelo largo, ojos café, delgado y elegante. Características psicológicas: obediente, inteligente, sincero, amable, muy inquieto, extravertido y servicial.

11. Nombra 4 lugares visita, describe cómo te imaginas uno de esos lugares según el relato (son correctos cualesquiera de estos lugares).

1) Dublín, Inglaterra.2) París, Francia.3) Brindisi, Italia.4) Port Said, canal de Suez, Egipto.5) Bombay, Calcuta, India.6) Madrás, India.7) Hong Kong, Shanghai, China.8) Nagasaki, Japón.9) Yokohama, Japón.

10) San Francisco, EE.UU.11) Sacramento, EE.UU.12) Elko, EE.UU.13) Denver, EE.UU.14) Omaha, EE.UU.15) Missouri, EE.UU.16) Fort Wayne, EE.UU.17) Nueva York, EE.U.U

12. ¿Cuál es el clímax de la narración?

R. Fogg viaja a lugares increíbles. En India encuentra al amor de su vida, Aouda, una princesa que estaba a punto de ser que-mada por brahmaneses que practicaban la cremación de las viudas, en honor de la diosa Kali.

• Al final es detenido por el detective Fix, quien lo persigue a través de todo su viaje con la esperanza de atraparlo para ganar una recompensa.

13. ¿Cuál es el desenlace de la historia?

R. Fue puesto en libertad tras comprobarse su inocencia; ha perdido las esperanzas de ganar la apuesta y se resigna a perder, cuando su criado le informa que no es el día que él creía, ya que habían recorrido el mundo a la inversa de su rotación y habían ganado 24 horas, así que se presentó en el Reform-Club para reclamar el dinero de la apuesta. Pero no sólo ganó la apuesta, sino también una esposa y la estabilidad emocional que necesitaba en su aburrida y monótona existencia.

14. ¿Quién es el autor de la narración y cuál es su intención?

R. Autor: Julio Verne Intencionalidad: relatar una historia de aventuras donde todo puede pasar, ganar o perder la apuesta.







Comprensión lectora detextos literarios.

ÍTEM RESPONDER1. Identificar personajes principales.2. Nombrar personajes secundarios.3. Resumir un texto en forma cohe-rente.4. Reconocer personaje.5. Identificar acciones de personajes.6. Describir física y psicológicamente personajes.

7. Analizar una acción (causa).



ÍTEM RESPONDERCantidad de preguntas 1Nº alumnos logradoNº alumnos no logradoPorcentaje logradoPorcentaje no logrado

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Situación final

8. Reconocer conflicto.9. Identificar la temporalidad y am-biente.10. Describir física y psicológicamen-te personajes.11. Recordar lugares.12. Distinguir el clímax de una narra-ción.13. Reconocer el desenlace de una narración.14. Reconocer el autor y su intencio-nalidad en la narración.



MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA uNIDAD



Nº de lista de alumnos(as)

Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10%.Metodología para la enseñanza, trabajos escritos y disertación: 25% o metodolo-gía, debates y proyecto integrativo.Guías: 10%.

Autoevaluación y coevaluación: 5%.

Prueba: 35%.

Portafolio: 10%.

Total de la nota al leccionarioMás nota directa al leccionario por lectura de obras literarias




Porcentajede logro




objetivos por clase

Reconocer estructura y características del género dramático.Analizar textos de los subgéneros del género dramático. Escribir una obra teatral simple del subgénero comedia, respetando los patro-nes ortográficos y sintácticos de la lengua. Preparar una representación teatral basada en la vida del caudillo Manuel Rodríguez y la tonada, en el subgénero de la comedia, utilizando adecuada-mente los recursos técnicos del drama. Representar el drama de la tonada de Manuel Rodríguez en una obra teatral en el subgénero de la comedia, que refleje la problemática histórica. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.Resultados de la unidad Nº 1



Nivel avanzado. Eje oral: Reconoce y diferencia los subgéneros del género dramático. Explica elementos técnicos del subgénero comedia. Reconoce y comprende la función paraverbal del lenguaje y cómo éste se manifiesta en el género dramático. Comprende que una obra dramática es escrita por un dramaturgo y que es escrita para ser representada frente a un público. Eje lectura: Lee comprensivamente diversos textos literarios, siendo ca-paz de reconocer su estructura y propósito. Reconoce la presentación del conflicto, desarrollo de la acción, el clímax y desenlace de una obra. Reconoce la diferencia entre un dramaturgo y un director de teatro y entre obra dramática y obra literaria.Eje producción de textos: Investiga sobre personajes de la historia de Chile; resume. Es capaz de llevarla al género dramático con el fin de trans-formarla en guión de una obra dramática en el subgénero de la comedia, siendo capaz de planificar una puesta en escena de dicha obra. En la pro-ducción del texto escribe respetando la gramática y la ortografía puntual, acentual y literal. Da coherencia a las ideas en la redacción de un texto dramático. Relaciona el aprendizaje con el entorno sociocultural en que se desenvuelve.

Nivel intermedio. Eje oral: Identifica y diferencia los subgéneros del género dramático. Define y reconoce algunos elementos técnicos del subgénero co-media. Reconoce la función paraverbal del lenguaje y cómo éste se manifies-ta en el género dramático. Reconoce que una obra dramática es escrita por un dramaturgo y que es escrita para ser representada frente a un público. Eje lectura: Lee diversos textos literarios, siendo capaz de nombrar su es-tructura y propósito. Es capaz de distinguir la presentación del conflicto, de-sarrollo de la acción, el clímax y desenlace de una obra. Diferencia entre un dramaturgo y un director de teatro y entre obra dramática y obra literaria. Eje producción de textos: Investiga sobre personajes de la historia de Chile; resume pero no sintetiza. Desarrolla un escrito del género dramáti-co con el fin de transformarlo en presentación teatral en el subgénero de la comedia. Planifica una puesta en escena de dicha obra, respetando la gramática y la ortografía puntual, acentual y literal. Da coherencia a las ideas en la redacción de un texto dramático. Relaciona el aprendizaje con el entorno sociocultural en que se desenvuelve.

Nivel inicial. Eje oral: Identifica pero no diferencia los subgéneros del gé-nero dramático; define y reconoce algunos elementos técnicos del subgé-nero la comedia. Identifica algunas características de la función paraver-bal del lenguaje, pero no como este se manifiesta en el género dramático. Identifica que una obra dramática es escrita por un dramaturgo y que es escrita para ser representada frente a un público.Eje lectura: No lee todos los textos literarios pedidos. No reconoce su estructura, pero sí el propósito. No identifica la presentación del conflicto, solo nombra las acciones, no distingue el clímax, pero si el desenlace de una obra, no diferencia entre un dramaturgo y un director de teatro, ni entre obra dramática y obra literaria. Eje producción de textos: No investiga sobre personajes de la historia de Chile, no resume ni sintetiza. Desarrolla un escrito del género dramáti-co con el fin de transformar la presentación teatral en el subgénero de la comedia, pero con mucho apoyo. Planifica una puesta en escena de dicha obra respetando la gramática y la ortografía puntual, acentual y literal; da coherencia en las ideas en la redacción de un texto dramático, solo en forma grupal y no individual. No relaciona el aprendizaje con el entorno sociocultural en que se desenvuelve.



NIVELES DE LoGRoNº de lista de alumnos(as)(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)

VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.





• Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intención literaria y no literaria, bien estructurados y coherentes, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.


• Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de diversos ámbitos.

• Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intención lite-raria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.

• Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación, según los requerimientos de la tarea.


• Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.• Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida.• Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.• Promover las interacciones comunicativas que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, senti-

mientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

• Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y las relaciones

basadas en la confianza mutua y responsable.


• Comprenderán que las ideas y lo que se ve y se escucha en la vida cotidiana se pueden expresar en forma oral y escrita. Reconocerán que el género narrativo permite exponer conflictos, en los cuales se desarrollan estrategias de acción, llegando a un punto cúlmine o clímax, que termina en un desenlace, de acuerdo con la temática tratada. Reconocerán elementos técnicos y utilizarán recursos que les permitan una buena redacción del texto narrativo, respetando los patrones gramaticales generales. Mejorarán su expresión en el lenguaje paraverbal y lo utilizarán en la planificación de obras literarias donde reconocerán al narrador, espacio, tiempo, personajes y acciones que los ayuden a redactar en forma coherente un texto literario. Utilizarán adecuadamente la gramática general, con un correcto uso de la morfología y ortografía (acentual, literal, puntual) para realizar una correcta redacción en la formación sintáctica de oraciones, distinguiendo función adjetiva como señalar cualidades y características. Lee-rán comprensivamente textos literarios donde sean capaces de narrar y opinar en forma oral sobre textos leídos, realizando transferencia del pensamiento en forma coherente a la expresión escrita.

• Valorarán la comunicación como un conjunto relacionado entre la expresión oral, lectora y escrita que permite expresar ideas, sentimientos, emociones y ampliar su registro del lenguaje, adecuándolo a las diversas situaciones comunicativas.

SegUndA UnidAd: “cUenToS de Miedo y MiSTerioS”



Contenidos Mínimos obligatorios:• Producción oral, en situaciones comunicativas significativas, de textos de intención literaria y no literaria, espe-

cialmente para expresarse y narrar:

- manifestando emociones y sentimientos; - caracterizando personas o personajes; - secuenciando las acciones y - describiendo objetos y espacios.• Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras

dramáticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorándolos como expresión de sentimientos y representa-ciones de la realidad, que le permitan ampliar su visión de mundo.

• Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentación del espacio, alusiones a múltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita relevante; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles relevantes del texto; integrando conocimientos específicos sobre el tema y sus experiencias personales.

• Reconocimiento y caracterización de personajes, acciones, tiempo y espacio, al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos.

• Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de: la comunicación de informa-ción (función referencial); la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva); las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa).

• Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: señalar cualidades y características (función adjetiva); indicar acciones (función verbal).

• Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literaria, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.




Fech

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INICIo:


objetivo de la clase Nº 1Reconocer características de los relatos fantásticos de terror.

DESARRoLLo:

1. Observan y comentan PowerPoint del género narrativo fantástico de terror.

No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manos cuando usted explique, así podrán tomar apuntes o marcar lo que les llama la atención.

• ¿Qué cosas les producen miedo?• ¿Han dormido tranquilos después de ver una película de terror?

2. Escuchan ejemplos del docente y exponen qué emociones y sensaciones les producen.

Quiero que recuerden qué sensaciones les producen los siguientes ejemplos:

• Cuando todos están durmiendo, despiertan con ganas de ir al baño y oyen crujir el techo, ¿qué sienten?• Cuando salen al patio en invierno, porque la mamá los mandó a buscar las cosas que dejaron botadas cuando

jugaron en la tarde, salen… caminan… está oscuuuro… miran a su alrededor y no hay nadie, pero sienten que si no se apuran… algo los va a tocar por la espalda.

• Cuando tienen una pesadilla y despiertan, quieren ir donde la mamá, pero no saben si debajo de la cama hay algo que los puede tomar.

Busque ejemplos del mundo de los adolescentes de hoy, que ven una serie de películas que les producen miedo; utilícelas.

Luego explique que el miedo es una de las emociones fuertes que puede llevar a alguien a la muerte si no sabe controlarlo. Las películas de terror cumplen esa misión: hacer salir de nuestro interior la adrenalina del miedo, que es la que perciben los perros, cuando les tememos, y por ello nos atacan. El miedo debemos enfrentarlo siempre, pues es inseguridad; cuando logramos controlarlo y no dejamos que algo nos dé pánico, se supera la situación y es un logro para nuestro actuar.

Todo el mundo les tiene miedo a los seres fantásticos, pero en la medida en que se enfrenta ese temor, en especial en nuestros sueños, ese sentimiento negativo va desapareciendo.

3. Comentan películas de este género que hayan visto.

• Ahora quiero que comentemos la película que más les ha producido miedo, escalofríos, pesadillas, etc.• Escribamos las sensaciones y emociones que nos produjo cuando la vimos o cuando escuchamos o leemos una

historia de terror.

4. Resuelven guía con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.



GuÍA

Nombre ………………………………………………… Apellidos…………………………………………………………….

¿Qué características tiene el relato de terror?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿Dónde se sitúan las acciones de un relato fantástico de terror?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Lee el siguiente relato y luego responde.

Maldecido Ana Cristina Núñez

Francia 1949.

Era un día silente, demasiado para Pier Darion. Su mirada se alejaba hacia el bosque, cuando entre los árboles divisaba la figura de una mujer en ropaje blanco transparente, de figura tentadora; el aire se volvía suave perfume que embriagaba los sentidos de Pier. Bajó lentamente la escalera del balcón del castillo de los Darion, en Francia; se dirigió hacia el bosque, cuando frenó sus pasos el sirviente Gremell, de 80 años, nervioso y tembloroso. Él servía a la familia Darion después de su padre, abuelo, bisabuelo y tatarabuelo. Gremell pidió a su amo no seguir, pues estaba en peligro, debía retornar a París. Pier tendió a despertar de aquel perfume embriagador, pero retiró a Gremell de su camino, Gremell sabía que el castillo protegía a su amo, pero el bosque no.

Pier siguió hacia el bosque... sus ojos azules, su hermosa figura y piel blanca se veían entre los rayos que atravesaban los árboles del bosque. La mujer se veía tan cerca, que casi la podía tocar. Se acercó suavemente, mientras ella lo miraba fija y dulcemente a los ojos, de pronto… sintió la sombra de un gran pájaro que volaba sobre el bosque y sintió escalofrío, miró rápidamente hacia arriba, pero la sombra se esfumó; al volver la mirada a la mujer, que lo había encandilado, había desaparecido, como si se hubiera esfumado. Pier siguió buscando, cuando sintió el llamado desesperado de su hermana menor. Corrió, pero Madelaine, al verlo sano y salvo, se lanzó a sus brazos y sólo le repetía “¡estás bien!, ¡estás bien!” “Sí, estoy bien”, le decía Pier un poco impresionado, primera vez que su hermana mostraba tanto afecto desde que regresó de la universidad. “¿Por qué estás tan acelerada?”, preguntaba Pier a su hermana. De pronto, ella lo dejó de abrazar y se puso seria, como si hubiese sido sólo un arrebato.

–Madelaine, ¿para qué me querías?, ¿por qué tanto griterío?, ¡me asustaste!, pensé que te pasaba algo.

–A mí no me pasaba nada, es que Gremell me dijo que te habías adentrado en el bosque hace muchas horas.

–Sí, pero no veo para qué tanto grito, me hubieras esperado tranquila.

–¡Si supieras lo que te espera en el bosque!, refunfuñó enojada y alejándose de Pier rápidamente. Pier quedó con duda y la siguió: –¿A qué te refieres? Madelaine caminaba rápidamente hacia el castillo, Pier la seguía de cerca, cuando sintió otra vez la sombra de un gran pájaro, miró hacia arriba y sólo vio estatuas de gárgolas; pasó un leve pensamiento loco por su cabeza: ¿estaban vivas las gárgolas? ¡No!, se respondió a sí mismo.



Pier había llegado al castillo hacía tres días desde París, no lo visitaba desde que su padre murió en un raro ac-cidente. Su padre y su abuelo también habían sido criados lejos del castillo Darion, pero al casarse iban de luna de miel al castillo y fallecieron en un accidente inexplicable. Pier sabía que cuando su madre estaba embarazada, su padre había salido a cabalgar y que había muerto por caerse al barranco que estaba al otro lado del bosque; siempre había pensado que ese era el motivo de por qué todos temían que se acercara al bosque. Madelaine era su hermana por parte de madre, ya que después de la muerte de su padre, ella debió casarse para mantener el castillo y las rique-zas de la familia, pero nunca había regresado al castillo después de la muerte de su esposo Philip; sólo Madelaine, de 25 años, había decidido vivir ahí y se enteraría de la maldición que pesaba sobre cualquier varón de los Darion.

A Madelaine, Gremell le había dicho: –Señorita, usted no corre peligro porque no es descendiente de los Darion, usted es fuerte y el castillo está protegido por las gárgolas bendecidas por el padre Faustino hace 300 años; pero debe tratar que su hermano se vaya, y si se queda, que sea por uno o dos días, porque al tercer día Justina lo llevará con él y si no se casa, lo matará, y si se casa, morirá igual, pero Justina estará en paz. “¿Por qué, Gremell?”, pre-guntaba Madelaine. –Porque su tatara, tatarabuelo, el barón Jeans Darion, cuando conoció a Justina, la enamoró. Él tenía el don de volver locas a las mujeres, pero Justina no era común, era una bruja, muy hermosa por cierto (en el sótano encontrará su retrato que le regaló al barón en su cumpleaños). Cuando llegó el día de casarse en la capilla del castillo, el barón la repudió frente al altar al enterarse de que hacía magia. Ella salió hasta el portal de la capilla y lo maldijo: cualquier varón de su descendencia no viviría hasta que se cumpliera la promesa por amor, no dejaría a la familia en paz. Luego salieron a buscarla y la quemaron a la orilla del risco donde murió su padre. Ella les tiene mucho miedo a las gárgolas, así que no se acerca al castillo, pero con sus embrujos llevó a cada uno de los ances-tros varones del joven Pier a la muerte en el bosque, pues todos ellos ya habían jurado amor ante Dios a otra mujer; pero su hermano es soltero y corre mayor riesgo, Madelaine. “Pero si se enamora de ella, ¿debe morir?, ¿no hay una fórmula para que no le quite la vida?”, preguntó la joven. –Sí la hay, sería que Justina se enamorara de él y eso es imposible, respondió Gremell.

Cada día, Pier seguía mirando el bosque, hasta que la vio, esta vez no se le escaparía. No tenía la menor idea de lo que le esperaba. Corrió hacia el bosque y la gárgola detrás de él. Pier pensó que esa ave que cruzaba los cielos quería matarlo, entonces corrió entre los árboles más espesos para que el gran pájaro no lo atrapara, cuando de pronto… se detuvo bruscamente frente a Justina, quien lo miraba con ternura. “No te pareces a Jeans”, dijo Justina con gran pena. –No, soy Pier, barón de Darion, Jeans fue mi tatara, tatarabuelo.

–Eres más hermoso que todos los Darion, nunca había visto ninguno con los ojos azules y tan intensos como el cielo.

–¿Cómo te llamas, mi hermosa dama?

–Justina. ¿Has contraído nupcias?

–No –dijo Pier–, ¿por qué?

–Por nada…, estoy cansada, me iré a casa.

–¡No!, no te vayas, no sé cómo regresar ni cuándo te veré de nuevo.

–Me verás si piensas en mí, pero mejor no lo hagas, no quiero encariñarme.

–¿Por qué?

–Porque duele enamorarse. Sigue la senda de los abetos, tócalos y te enseñarán el camino.

–Pero ven a verme al castillo –dijo Pier.

–No puedo, me dan miedo las gárgolas...

–¡Si no hacen nada!

–Te equivocas…, adiós y no me sigas.

Pier siguió los abetos y llegó al castillo bastante tarde. Todos estaban afuera buscándolo. Se dio cuenta al salir del bosque que faltaba una estatua de las gárgolas. Madelaine corrió, lo tomó de la mano y lo hizo correr hacia el



castillo. “¡Corre!, ¡corre!, debemos estar juntos esta noche, no separarnos”. ¿Por qué?, preguntaba Pier. “Porque hoy es cacería de brujas.

–Ja, ja, ja, ja, ja... ahora sí, hermanita. Estar en este castillo te ha vuelto medio loquita...

–¡Calla y escucha! Hoy es solsticio de verano, las gárgolas cobran vida para proteger a los Darion...

–Pero tú no eres una Darion...

–¡Ya sé, estúpido!, pero tú sí.

–¿Y qué?

–Conociste a Justina...

–Sí, ella es hermosa y frágil, me he enamorado, me casaré con ella si me acepta.

–¡No!, no puedes casarte con ella..., es una bruja.

–Ay, hermanita, estás loca. Es la mujer más tierna y dulce que me haya tocado conocer y he conocido muchas...

–¡Idiota!, escucha. Mientras Madeleine contaba la historia de sus antepasados, las gárgolas despertaban y elevaban su vuelo hacia el bosque; después de tres siglos debían atrapar a Justina y llevársela al castillo antes del amanecer y convertirla en roca, de esa manera ellas también descansarían de su vigilia. No podían esperar que otro Darion muriera, si la quinta generación moría, no habría descendencia y ellas estarían entre el mundo de los vivos y de los muertos para siempre.

Cuando Pier terminó de escuchar a su hermana, quedó absorto por unos minutos, pero… luego corrió hacia el bosque, las gárgolas seguían volando. Pier sólo pensaba en salvarla, nunca había sentido nada por una mujer como lo que sentía ahora. De pronto, en su desenfrenada carrera, en el claro del bosque fue rodeado por las gárgolas: –Debes irte, vuelve al castillo; nuestro deber es velar por la descendencia de los Darion.

–¡No!, ¡no iré!, yo la amo... Y se arrodilló sollozando. Kilbur, una gárgola de enorme altura, se acercó: –¿Estás seguro de lo que dices, mi señor? –¡Sí! –respondió Pier. Entre los arbustos, Justina miraba por primera vez a un hombre con amor desde la muerte de Jeans.

–Sabes que morirás y no habrá descendencia Darion en el castillo. –¡Sí! –contestó Pier–, sólo quiero estar con ella, aunque muera.

De pronto apareció Justina y dijo: –¡No!, no morirás. Por fin, después de tantos siglos, alguien rompe la maldición. Sólo necesitaba que hubiese un Darion capaz de darme su vida por amor, hoy se ha cumplido y dejo en libertad a tu descendencia y me iré a descansar, ya estoy cansada.

–Pero me iré contigo –dijo Pier. –¡No!, Pier, tú darás descendencia a la familia, y a tu hija la llamarás Justina y le regalaré mi poder de curar a los enfermos. Quiérela a ella y a la mujer que espera ser tu esposa; es moza de tu castillo y mi descendiente, despósala y me habrás demostrado tu amor.

Justina se puso en el claro y junto a las gárgolas desapareció. Madelaine llegó junto a Gremell y los demás em-pleados a buscarlo con palos y fuego, pero sólo encontraron a Pier arrodillado llorando.

Pasaron meses y Pier no encontraba a la moza que Justina le había dicho; preguntó a Gremell cuál era el apellido de Justina y él le dijo Fournier. “Pero no hay nadie con ese nombre y de las tres mozas que hay en el castillo sólo conozco a dos y no tienen ese apellido”. Entonces entró Lorent de Bijau, una moza de 19 años, de ojos azules intensos como el cielo y labios rojo carmesí. Pier la miró y supo que era ella la descendiente. Le preguntó muchas veces su verdadero apellido, pero ella contestaba “Bijau, mi señor”. “¿Quién es tu padre?” “Barneé de Bijau”, dijo la moza. Fue donde su padre y le preguntó de quién era hijo, “de Brigitte de Pinot y Jeans de Bijau” “¿y Brigitte de quién era hija?” “Mi señor, no lo puedo decir”, “¿de quién era hija?”, “del sobrino de Justina, Philips Fournier. Se cambió el nombre después que quemaron a Justina, él era sólo un niño”.

Pier pidió a Lorent en matrimonio y a su primera hija le puso Justina Darion; siguió viviendo en el castillo y siempre recorría con ella el bosque y les hablaba a los árboles y a Justina sobre el amor y el perdón.



Nombra los personajes principales.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿Cuál es el conflicto?

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¿Dónde se desarrollan los hechos?

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¿Cómo era físicamente Pier Darion?

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¿En qué época se desarrolla la historia?

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¿Cuál es el espacio psicológico de Justina al conocer a Pier?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….



¿En qué momento de la historia ocurre el flashback?

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¿En qué momento de la historia ocurre el racconto?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿En qué momento ocurre el cambio drástico del protagonista?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE:


EVALuACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Reconoce el clímax de la narración.

Identifica el espacio social.4Identifica el espacio físico.5

10987654321

Identifica temporalidad presente, pasado o futuro.2Identifica el espacio psicológico.3



Identifica el momento en que ocurre el flashback.6

131211

Nota totalIdentifica el momento en que ocurre el racconto.7




INICIo:


objetivo de la clase Nº 2Aplicar análisis morfosintáctico en diversas oraciones.

Muestre PowerPoint explicando y ejemplificando conjuntamente con los estudiantes.

2. Trabajan la función adjetiva como complemento del nombre, complemento predicativo y atributo del sustantivo.

Sólo dé las oraciones y que los alumnos salgan al pizarrón a analizarlas.

Complemento del nombre (C.N.):

[ El reloj de oro ] [ quedó sobre la mesa ]

• Realice varios ejercicios para su completa comprensión.

art.definido

N.S.sust.

común

C.N. C.C. de lugar

N.P.verbo

en pasado

S P

DESARRoLLo:

1. Observan y comentan PowerPoint sobre función adjetiva.




Complemento predicativo (C.P.):

[ Los niños ] [ llegaron cansados del colegio ]

art.definido

N.S.sust.

común

C.P. C.C. de lugar

N.P.verbo

en pasado


Atributos del sustantivo (función adjetiva):

[ Él, modelo delgado, ] [ luce aquel traje azul ]

pron.3ª pers. sing.

funciónadjetiva C.D.

N.P.verbo en presente



GuÍA


1. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones:

a. Pedro tenía un perro que era café.

b. He perdido la esperanza de que vuelva.

N.S.sust.

comúnfunción

sustantiva



c. Su nariz respingada.

d. Te ves feliz como una perdiz.

e. Estás impecable con tu uniforme.

f. Sus ojos azulados como el cielo.

CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.

EVALuACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Reconoce complemento del nombre.

Ejercita y pregunta dudas sobre la función adjetiva.4Analiza morfosintácticamente oraciones buscando la función adjetiva.

5

10987654321

Reconoce complemento predicativo.2Reconoce atributo del sustantivo.3



Analiza sintácticamente sujeto, predicado y verbo.6

131211

Nota totalResuelve ejercitación de su texto escolar.7




INICIo: Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N° 3.

objetivo de la clase Nº 3Escribir una pequeña obra del género narrativo fantástico utilizando la descripción

general de cada personaje y suceso.

No es lo mismo cómo me veo a cómo me ven los demás

DESARRoLLo:

1. Observan y comentan PowerPoint sobre la descripción.


Pase cada diapositiva explicando y ejemplificando. Utilice el relato que ellos mismos hicieron sobre su descripción física y psicológica.

2. Escuchan con atención las instrucciones del trabajo en equipo y redactan una historia fantástica.

En grupos, escribirán un relato fantástico alusivo a compartir emociones de suspenso y terror.

Pueden elegir temas como: Duendes Elfos Vampiros Monstruos Seres mitológicos

• Debe existir una descripción física y psicológica de los personajes principales y secundarios.

– Características físicas: cómo es externamente, por ej.: su cuerpo, facciones, color de ojos, etc.– Características psicológicas: cómo es interiormente, por ej.: su personalidad, valores, sentimientos, etc. (al momento

de describir, se deben considerar tanto cualidades como defectos).

• Una descripción clara del espacio físico en que se desarrolla la historia.

– Espacio físico: lugar donde se desarrollan los hechos, por ej.: departamento, desierto, campo, ciudad, etc. (cómo son: lúgubres, silenciosos, desordenados, ordenados, etc.).

– Espacio psicológico: corresponde al mundo interior de los personajes, por ej.: terror, tristeza, miedo, alegría, etc. (en la historia).

– Espacio social: es la época en que transcurre la historia.

• En qué temporalidad se desarrollan los hechos: puede ser en pasado, presente o futuro.



• En ocasiones, los personajes vuelven al pasado y luego regresan al presente (flashback: vuelta breve al pasado; racconto: regreso extenso al pasado).

• Quién narra la historia: un narrador personaje, un narrador en tercera persona, etc.• Cuál es el clímax o acción cúlmine de la historia.• Cómo es el final: trágico, feliz, etc.

3. Revisan y reescriben la historia en un papelógrafo para exposición.

4. Cada grupo expone su historia.


GuÍA

Nombre…………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….

I. Define:

Flashback.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Racconto.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Relato fantástico de terror.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

II. Responde:

1. ¿Cómo se clasifica el espacio en que se desarrollan los acontecimientos?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….



2. ¿Qué tipo de emociones despierta la descripción de narraciones fantásticas de terror?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Qué se debe tomar en cuenta para describir objetos?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Qué se debe tomar en cuenta para describir personajes?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. ¿Cómo se denomina la acción principal que describe una narración fantástica?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE:




EVALuACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Utiliza guión al empezar.

Utiliza claves contextuales para dar coherencia de re-dacción.

4

Presenta el conflicto, tiempo, espacio y personajes en el inicio.

5

10987654321

Utiliza puntuación correcta de coma, punto seguido, punto y coma, punto aparte y punto final.

2



Presenta acciones que llevan al clímax de lo narrado.6

131211

Nota totalPresenta un desenlace descriptivo y coherente.7

Utiliza onomatopeyas para la descripción escrita, em-pleando adecuadamente signos de exclamación e in-terrogación.

3


INICIo:


objetivo de las clases Nº 4 y 5Leer y analizar diversos textos, según estructura, propósito y contenido.

DESARRoLLo:

1. Cada grupo lee una novela fantástica entregada.

• Busque resúmenes de películas o novelas fantásticas de terror, como:

Frankenstein Sombras tenebrosas Crepúsculo El hombre lobo El troll Amante de ensueño Cazadores oscuros (Sherrilyn Kenyon) Van Helsing

2. Comentan y analizan la estructura, propósito y contenido.



3. Escriben una ficha técnica de la novela leída y la presentan en un papelógrafo:

1) Título de la obra literaria 2) Género literario3) Autor4) Año5) Editorial6) Personajes principales y secundarios

- Características físicas: corresponde a su exterior, por ej.: si es alto, bajo, delgado, moreno, etc. - Características psicológicas: corresponde al mundo interior de los personajes, por ej.: terror, tristeza, miedo,

alegría, etc.

7) Ambiente en que se desarrollan los acontecimientos o acciones (espacio físico).8) Tiempo en que se desarrolla la historia. Espacio social: es la época en que ocurren los hechos. 9) En qué temporalidad se desarrollan los hechos: en pasado, presente o futuro. 10) Quién narra la historia: un narrador personaje, un narrador en tercera persona, etc.11) Cuál es el clímax o acción cúlmine de la historia.12) Cómo es el final: trágico, feliz, etc.


CIERRE:


EVALuACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Se concentra al leer.

Reconoce el clímax del texto leído.4Describe personajes.5

10987654321

Comparte opiniones sobre el texto leído.2Identifica el tipo de narrador.3



Describe tiempo y ambiente donde suceden las accio-nes.

6

131211

Nota totalNarra secuencialmente los hechos de su historia.7



INSTRuCCIoNES, RECuRSoS DIDÁCTICoS CLASES Nº 6, 7 Y 8

INICIo:


objetivo de las clases Nº 6, 7 y 8Planificar y elaborar un texto literario del género narrativo fantástico de terror, cautelando el uso adecuado de la

gramática y ortografía puntual, acentual y literal.

DESARRoLLo:

1. Trabajan con su texto escolar en grupos: cómo redactar un cuento.

2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un cuento.

Pasos:

a. ¿De qué se tratará la novela?b. ¿Quiénes serán los personajes?c. ¿Cuáles de ellos serán los personajes principales?d. ¿En qué ambiente se desarrollarán los hechos?e. ¿En qué tiempo: pasado, presente o futuro?f. ¿Qué palabras claves utilizarás?g. ¿Hasta qué parte de la descripción llegará el inicio?h. ¿Cómo se expondrá el clímax?i. ¿Cuál será el desenlace de la narración?j. ¿Qué onomatopeyas usarás?

3. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.

• Hasta aquí deberán llegar los alumnos en la primera clase. Entregarán el cuento para su precorrección; a la siguiente clase devuelva corregida la pauta de evaluación de producción de texto (en Anexos), para que los estudiantes trabajen en la edición del texto en el computador.

4. Traspasan su cuento al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y le colocan acoclip o anillan, como material de apoyo para la escuela.

El texto debe cumplir con los siguientes requerimientos:

• Portada con imagen alusiva, título del cuento y nombre de los autores.• Texto inicio con imagen.• Texto desarrollo con imagen.• Texto desenlace con imagen.• Parte interna: hoja con los autores de la redacción, los ilustradores y diagramadores.• Número de página y página final en blanco.• Usar papel Glossy Photo Paper.

CIERRE:




EVALuACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Tiene la capacidad de organizarse de acuerdo con sus

intereses.

Escribe en manuscrita, respetando la morfología, sin-taxis y ortografía acentual, puntual y literal.

4

Tiene la capacidad de detectar errores gramaticales y corregirlos.

5

10987654321

Elige y analiza temática que se trabajará.2



Prepara en PowerPoint una novela breve utilizando la mayoría de las herramientas del programa.

6

131211

Nota total

Presenta un texto redactado, ilustrado, diagramado y editado.

7

Planifica creativamente según la estructura de un texto narrativo.

3

INSTRuCCIoNES, RECuRSoS DIDÁCTICoS CLASE Nº 9 INICIo:


objetivo de la clase Nº 9Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.

DESARRoLLo:








CIERRE:







1. A qué alternativa corresponde la siguiente definición: “Lo caracteriza la presencia de sucesos inexplicables o sobrenaturales que interrumpen la cotidianidad, provocando emociones de incertidumbre, miedo, pánico”.

a. Cuento policial.b. Cuento de terror.c. Cuento de acción.d. Cuento de ficción.

2. Según la narración, el lugar en que se desarrollan las aventuras de los personajes, ya sea ciudad, desierto, selva, bosques, etc., se refiere a:

a. Espacio social.b. Espacio psicológico.c. Espacio físico.d. Flashback.

3. El racconto se refiere al:

a. Espacio del relato que puede ser físico o social.b. Retroceso breve del tiempo y volver con rapidez al presente.c. Retroceso extenso hacia el pasado, para después volver al presente.d. Ninguna de las anteriores.

4. ¿Cuándo se produce el flashback en Harry Potter y el prisionero de Azkaban?

a. Cuando Hermione usa el reloj con Harry para salvar al padrino de Potter.b. Cuando Hermione usa el reloj para estar al mismo tiempo en dos clases.c. Cuando Harry lanza el efecto patronus con los dementores.d. Todas las anteriores.

5. Sus ojos eran de un azul intenso. La palabra subrayada corresponde a la función adjetiva de:

a. Atributo del sustantivo.b. Complemento del nombre.c. Complemento predicativo.d. Sustantivo yuxtapuesto.

PRuEBA DE LA uNIDAD

12



II. Responde las siguientes preguntas. (4 puntos)

1. Escribe cinco adjetivos que se podrían usar en una descripción para provocar miedo.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. ¿Qué permite percibir las características de un objeto o personaje?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Escribe en quince líneas (tres párrafos) una adaptación de un relato fantástico de terror conocido de tu entorno cultural.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Qué figuras literarias podrían utilizarse en la descripción?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….



III. Analiza morfosintácticamente, buscando la función adjetiva. (3 puntos)

Complemento del nombre:

El atleta veloz ganó la carrera.

Complemento predicativo:

Mi hermana quedó muy contenta con la sorpresa.

Atributo del sustantivo (función adjetiva):

Él, modelo delgado, luce aquel traje azul.





1. b2. c3. c4. d5. b

II. Responde las siguientes preguntas.

1. Escribe cinco adjetivos que se podrían usar en una descripción para provocar miedo.

R. Horroroso, espeluznante, abominable, escalofriante, terrorífico.

2. ¿Qué permite percibir las características de un objeto o personaje?

R. El uso de los cinco sentidos.

3. Escribe en quince líneas (tres párrafos) una adaptación de un relato fantástico de terror conocido de tu entorno cultural.

Evalúe:

• Personaje(s) principal(es).• Personaje(s) secundario(s).• Conflicto.• Secuenciación de acontecimientos o acciones.• Descripción de personajes, ambiente y temporalidad de los hechos.• Ortografía literal, puntual y acentual. • Coherencia en la redacción en tres párrafos.• Creatividad.• Ceñirse a la cantidad de líneas pedidas (margen aceptable de dos a tres líneas más).

4. ¿Qué figuras literarias podrían utilizarse en la descripción?

R. Hipérbole, comparación, metáfora.

III. Analiza morfosintácticamente, buscando la función adjetiva.

C.N.: [ El atleta veloz ] [ ganó la carrera ]

art.definido

N.S.sust.

común

C.N. C.D.

N.P.verbo enpasado

S P



C.P.

C.P.:

[ Mi hermana ] [ quedó muy contenta con la sorpresa ]

adj.posesivo

N.S.sust.

común

C.D.

N.P.verbo enpasado

S P

Atributo del sustantivo (función adjetiva):

[ Él, modelo delgado, ] [ luce aquel traje azul ]

S P

pron.3ª pers. sing.

funciónadjetiva C.D.

N.P.verbo en presente

N.S.sust.

comúnfunción

sustantiva







Lectura yescritura.Herramientas dela lengua.

ÍTEM I SELECCIONAR1. Definir un cuento de terror.2. Reconocer espacio físico.3. Reconocer el racconto.4. Identificar un flashback en una acción conocida.5. Identificar complemento del nom-bre en una oración.

ÍTEM II RESPONDER1. Reconocer adjetivos que se utilizan en una descripción de terror.




2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3

Situación final

2. Identificar características de la des-cripción.3. Resumir en forma secuencial y co-herente.4. Reconocer figuras literarias que se utilizan en la descripción.

ÍTEM III ANALIZAR1. Analizar morfosintácticamente la función adjetiva del complemento del nombre.2. Analizar morfosintácticamente la función adjetiva del complemento predicativo.3. Analizar morfosintácticamente la función adjetiva como atributo del sustantivo.

ÍTEM II RESPONDER ÍTEM III ANALIZAR




INICIo:


objetivo de la clase Nº 10Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.

DESARRoLLo:








CIERRE:




CoNTRoL DE LECTuRAEl conde Drácula



Responde las siguientes preguntas.


…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..


…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. ¿De qué se trata El conde Drácula?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Quién era Mina?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..

14



5. ¿Por qué el conde era perseguido?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..

6. ¿Cómo era el conde Drácula física y psicológicamente?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..

7. ¿Cómo se dio cuenta Jonathan de que estaba en peligro?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..


…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..


…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..

10. ¿Quién es Van Helsing? Descríbelo.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..



11. ¿De dónde era el conde Drácula?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..


…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..


…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..

14. ¿Quién es el autor de la narración y cuál es su intencionalidad? …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………..



CoRRECCIÓN CoNTRoL DE LECTuRA

Responde las siguientes preguntas.


R. El conde Drácula, Jonathan Harker, Mina Murray, Abraham van Helsing, John Seward, Quincey Morris, Arthur Holmwood.


R. Lucy Westenra, M. Renfield, los gitanos.

3. ¿De qué se trata El conde Drácula?

Este resumen es solo una sugerencia:

R. Se trata de un no-muerto que se alimenta de sangre y vive en Hungría con otros no-muertos, los cuales han sido su alimen-to y buscan saciar su sed de sangre. Drácula es el rey de los vampiros y tiene poderes sobrenaturales durante la noche, al atardecer revive. Invita a Jonathan Harker, quien le ha vendido unas propiedades en Inglaterra, una de ellas es la finca Carfax, de aspecto lúgubre, al lado del manicomio. Jonathan presiente lo que es el conde Drácula y trata de escapar, pero no lo consigue; el conde lo encierra y luego viaja a Inglaterra, donde Mina, esposa de Jonathan. Visita a Lucy, quien padece de sonambulismo. Aparece muerto un niño y después Lucy enferma gravemente y, a pesar de las transfusiones, muere y se transforma en un no-muerto y Van Helsing debe matarla. En sus pequeñas recuperaciones, antes de morir, describe que en su ventana aletea siempre un murciélago.

Mina, Quincey Morris, Arthur Holmwood y los doctores Abraham van Helsing y John Seward deciden investigar, cuando Mina se empieza a enfermar. Llega Jonathan de Transilvania y comentan con los demás lo sucedido; deciden entonces capturar al conde. Encontraron los ataúdes y mataron a los vampiros, pero el conde se devuelve por barco a Transilvania. Harker, Mina, Van Helsing, Morris y los demás se adelantan por otra ruta, al igual que Quincey y Seward, y logran dar muerte al conde antes de que llegue a su castillo y sea de noche.

4. ¿Quién era Mina?

R. La esposa de Jonathan Harker.

5. ¿Por qué el conde era perseguido?

R. Porque era un no-muerto, un vampiro que convertía a otros en no-muertos.

6. ¿Cómo era el conde Drácula física y psicológicamente?

R. Físicamente: de rostro aguileño, de boca firme y cruel, con dientes afilados y blancos; con la fuerza física de veinte hom-bres.

Psicológicamente: diabólico, calculador; domina la adivinación a través de los muertos; es una bestia y actúa como un demonio, insensible. Dentro de sus límites puede aparecer y desaparecer cuando quiera; ejerce poder sobre todos los seres inferiores: zorros, búhos, mariposas nocturnas, murciélagos, lobos; puede mandar sobre elementos como la niebla, la tempestad y el trueno.



7. ¿Cómo se dio cuenta Jonathan de que estaba en peligro?

R. Porque el conde no se reflejaba en el espejo cuando él se estaba afeitando.


R. El conde Drácula es el rey de los vampiros y desea más sangre, entonces decide trasladarse desde Transilvania, Hungría, a Inglaterra, situación que es detectada por Jonathan Harker, quien trata de escapar para informar y salvar su vida.


R. El relato se sitúa en la época victoriana.

10. ¿Quién es Van Helsing? Descríbelo.

R. Es uno de los personajes principales. Doctor especialista en enfermedades oscuras; colega y amigo del doctor John Seward. Es analítico, meticuloso, abierto a nuevos aprendizajes y creencias, determinado, valiente y de carácter fuerte.

11. ¿De dónde era el conde Drácula?

R. De Transilvania, Hungría.


R. Cuando el conde Drácula es perseguido y trata de dominar a la distancia la mente de Mina.


R. Van Helsing y Mina, escondidos en un refugio para protegerse de los lobos, descubren que una caravana de gitanos se acerca al castillo precipitadamente; detrás vienen Morris y Seward a caballo, y del otro lado vienen Arthur y Jonathan, también a caballo. El carruaje de los gitanos trata de llegar al castillo antes del atardecer, pero al ver que estaban rodeados por todos con armas, se detienen. Morris y Jonathan emprenden la labor de destruir a Drácula. Un gitano alcanza a herir a Morris, pero huyen al ver que el cuerpo del conde ha desaparecido misteriosamente, pues –como era de esperarse– al clavarle la estaca y cortarle la cabeza, el cuerpo se hizo polvo.

La herida de Morris fue mortal, pero muere tranquilo y conforme al ver que la cicatriz de Mina había desaparecido de su frente y que Drácula había sido destruido. Después de siete años, Mina y Jonathan tienen un hijo, a quien bautizan con los nombres del grupo, en especial con el nombre de Quincey, quien murió valientemente en la persecución de Drácula.

14. ¿Quién es el autor de la narración y cuál es su intencionalidad?

R. El autor es Bram Stoker y su intencionalidad es producir emociones de miedo y terror y tener la posibilidad de dar vida a seres sobrenaturales.







Comprensiónlectora detextos literarios.

ÍTEM RESPONDER1. Identificar personajes principales.2. Nombrar personajes secundarios.3. Resumir un texto en forma cohe-rente.4. Reconocer personaje.5. Identificar acciones de personajes.6. Describir física y psicológicamente personajes.

7. Reconocer la capacidad de deduc-ción de un personaje




2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Situación final

8. Reconocer conflicto.9. Identificar la temporalidad y am-biente.10. Reconocer y describir personajes.11. Recordar ambientes.

12. Distinguir el clímax de una narra-ción.

13. Reconocer el desenlace de una narración.

14. Reconocer el autor y su intencio-nalidad en la narración.



MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA uNIDAD




Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10%.Metodología para la enseñanza, trabajos escritos y disertación: 25% o metodolo-gía para debates y proyecto integrativo.Guías: 10%.


Prueba: 35%.

Portafolio: 10%.





Porcentajede logro




objetivos por clase

Reconocer características de los relatos fantásticos de terror.Aplicar análisis morfosintáctico en diversas oraciones.Escribir una pequeña obra del género narrativo fantástico utilizando la des-cripción general de cada personaje y suceso.Leer y analizar diversos textos, según estructura, propósito y contenido.Planificar y elaborar un texto literario del género narrativo fantástico de terror, cautelando el uso adecuado de la gramática y ortografía puntual, acentual y literal.Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.Resultados de la unidad Nº 2



Nivel avanzado. Eje oral: Comprende que una obra de terror es escrita por el autor para producir alteración en las emociones del lector. Analiza en su contexto obras fantásticas de terror y es capaz de narrar en forma oral.Eje lectura: Lee comprensivamente diversos textos literarios, siendo ca-paz de reconocer su estructura y propósito. Reconoce la presentación del conflicto, desarrollo de la acción, el clímax y desenlace de la novela de terror. Reconoce la diferencia entre un narrador y un escritor. Eje producción de textos: Mejora sus escritos en la producción de texto, donde respete la gramática y la ortografía puntual, acentual y literal. Da co-herencia a las ideas en la redacción de un texto fantástico de terror, donde demuestre ser comprensible para el lector desde su estructura y conteni-do, destacando la descripción como recurso de redacción de personajes y espacios, tales como: físico, psicológico o social. Utiliza adecuadamente las herramientas de la lengua reconociendo la importancia de la función adjetiva en la descripción de la narración. Es capaz de reconocer y analizar frases u oraciones, detectando el complemento del nombre, complemento predicativo y atributo del sustantivo. Relaciona el aprendizaje con el entor-no sociocultural en que se desenvuelve.Nivel intermedio. Eje oral: Reconoce que una obra de terror es escrita por el autor para pro-ducir alteración en las emociones del lector. Nombra en su contexto obras fantásticas de terror y es capaz de narrar en forma oral.Eje lectura: Lee diversos textos literarios, siendo capaz de identificar su estructura y propósito. Identifica la presentación del conflicto, desarrollo de la acción, el clímax y desenlace de una novela de terror. Identifica la diferencia entre narrador y escritor. Eje producción de textos: Mejora regularmente sus escritos en la produc-ción de texto, desarrollando la gramática y la ortografía puntual, acentual y literal medianamente aceptable, por ello se presentan algunas incoheren-cias en las ideas en la redacción de un texto fantástico de terror; existen algunas oraciones poco comprensibles para el lector desde el punto de vista de su estructura y contenido. Describe personajes y espacios físicos. Identifica y analiza sólo frases, detectando el complemento del nombre y complemento predicativo, pero no el atributo del sustantivo. Relaciona el aprendizaje con el entorno sociocultural en que se desenvuelve.

Nivel inicial. Eje oral: No relaciona que una obra de terror es escrita por el autor para producir alteración en las emociones del lector. Nombra en su contexto algunas obras fantásticas de terror y es capaz de narrar en forma oral.Eje lectura: No lee todos los textos literarios pedidos. No reconoce su estructura, pero sí el propósito. No identifica la presentación del conflicto, sólo nombra las acciones. No distingue el clímax, pero sí el desenlace de la novela de terror. No identifica la diferencia entre narrador y escritor. Eje producción de textos: No mejora sus escritos en la producción de textos. Su uso de la gramática y la ortografía puntual, acentual y literal es deficiente; presenta mucha incoherencia en las ideas en la redacción de un texto fantástico de terror; existen muchas oraciones poco comprensi-bles para el lector, desde el punto de vista de su estructura y contenido. Nombra, pero no describe personajes ni tipos de espacios. No identifica en análisis la función adjetiva. No relaciona el aprendizaje con el entorno sociocultural en que se desenvuelve.



NIVELES DE LoGRo




TercerA UnidAd: “cUenToS y MiSTerioS”



Preparación de la unidad de Aprendizaje


• Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positi-vamente con su entorno.

• Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y dar curso a in-quietudes, posiciones e intereses.


• Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de diversos ámbitos.

• Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, respetando las concordancias y los principales tiempos y modos de conjugación y las normas generales de la ortografía literal, acentual y puntual, para la construcción del sentido de lo escrito.

• Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según los requerimientos de la tarea.


• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunita-rios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

• Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida.• Promover las interacciones comunicativas que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, senti-


• Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.


• Comprenderán que las ideas y lo que se ve y se escucha en la vida cotidiana se pueden expresar en forma oral y escrita. Reconocerán que el género narrativo permite exponer conflictos, en los cuales se desarrollan estrategias de acción, llegando a un punto cúlmine o clímax, que termina en un desenlace, de acuerdo con la temática tratada. Leerán comprensivamente cuentos policiales y su diferencia con los cuentos realistas. Narrarán oralmente relatos leídos de diversas fuentes, como textos literarios y otras formas de producción visual, como cómics o audiovisuales (animados), películas, series y teleseries, diferenciándolos entre sí. Reconocerán la función sustantiva en distintos textos. Utilizarán conectores de coordinación que aportan a la coherencia de la producción de textos.

• Reconocerán elementos técnicos y utilizarán recursos que les permitan una buena redacción del género policial, respetando los patrones gramaticales generales. Mejorarán su expresión en el lenguaje paraverbal y lo utilizarán en la planificación de obras literarias donde reconocerán los tipos de narradores, las características de un cuento policial, detallando el espacio, tiempo, personajes y acciones que los ayuden a redactar en forma coherente un texto literario. Utilizarán adecuadamente la gramática general con un correcto uso de la morfología, lexicología y


TERCERA UNIDAD: “CUENTos y mIsTERIos”

ortografía (acentual, literal y puntual) para realizar una correcta redacción en la formación sintáctica de oraciones; comprenderán su función adjetiva, donde se expresen oralmente y sean capaces de transmitir información escrita coherente en sus resúmenes.

• Valorarán la comunicación como un conjunto relacionado entre la expresión oral, lectora y escrita que permite expresar ideas, sentimientos, emociones y ampliar su registro del lenguaje adecuándolo a las diversas situaciones comunicativas.

Contenidos Mínimos Obligatorios:

• Participación en situaciones comunicativas, tales como: conversaciones, realizando aclaraciones a través de ejem-plos y explicaciones, expresando opiniones fundamentadas y respetando los momentos de intervención de cada participante; entrevistas, planificándolas y adaptando la pauta diseñada previamente de acuerdo con el desarrollo de la conversación, y exposiciones, organizando el tema en introducción, desarrollo y conclusión, clasificando y seleccionando información relevante que amplíe el contenido central y utilizando los recursos materiales de apoyo necesarios.

• Captación de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando y comparando las informaciones.

• Uso de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos, experiencias y opiniones funda-mentadas, valorando la capacidad para matizar sentidos.

• Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente.

• Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorándolos como expresión de sentimientos y representa-ciones de realidad, que les permitan ampliar su visión de mundo.

• Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentación del espacio, alusiones a múltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita relevante; realizando infe-rencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles relevantes del texto; integrando conocimientos específicos sobre el tema y sus experiencias personales.

• Reconocimiento y caracterización de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos.

• Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de la comunicación de información (función referencial) y las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa).

• Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva); señalar cualidades y características (función adjetiva).

• Utilización adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, y conectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones, los tiempos y modos principales de la conjugación, así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto.

• Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales.



TERCERA UNIDAD: “CUENTos y mIsTERIos” PL

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS CLASE Nº 1

INICIO:


Objetivo de la clase Nº 1Reconocer y relacionar el género policíaco con el género televisivo respecto de éste;

identificar sus características y diferencias.


DESARROLLO:

1. Observan y comentan PowerPoint del género policial.

Muestre el PowerPoint y pida que comenten, según la diapositiva, qué experiencia tienen con este tipo de texto.

2. Nombran y ejemplifican, según su experiencia televisiva, las características del género policial.

• ¿Qué serie o película que han visto pertenece a este género?• ¿Qué tipo de personajes aparecen?• ¿Cuál es la trama en la serie…? (coloque la serie policial de moda)• ¿Cuáles son las características psicológicas del asesino?• ¿De dónde es el detective?• ¿Es casado o soltero?• ¿Cómo es físicamente el policía o detective?• ¿Cómo es psicológicamente el policía o detective?• ¿El asesino deja pistas que lo delatan?• ¿Podríamos comparar las pistas con un acertijo?• ¿Cuál es el propósito del género policial?




GUÍA


I. Lee atentamente y luego responde.

Rosaura a las dos Marco Denevi

Rumbo a la tienda donde trabajaba como vendedor, un joven pasaba todos los días por delante de una casa en cuyo balcón una mujer bellísima leía un libro. La mujer jamás le dedicó una mirada. Cierta vez, el joven oyó en la tienda a dos clientes que hablaban de aquella mujer. Decían que vivía sola, que era muy rica y que guardaba grandes sumas de dinero en su casa, aparte de las joyas y de la platería. Una noche el joven, armado de ganzúa y de una linterna sorda, se introdujo sigilosamente en la casa de la mujer. La mujer despertó, empezó a gritar y el joven se vio en la penosa necesidad de matarla. Huyó si haber podido robar ni un alfiler, pero con el consuelo de que la policía no descubriría al autor del crimen. A la mañana siguiente, al entrar en la tienda, la policía lo detuvo. Azorado por la increíble sagacidad policial, confesó todo. Después se enteraría de que la mujer llevaba un diario íntimo en el que había escrito que el joven vendedor de la tienda de la esquina, buenmozo y de ojos verdes, era su amante y que esa noche la visitaría.

1) ¿Cuál fue el acertijo o pista que dejó la mujer y que permitió a la policía detener al asesino?

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2) ¿Cuáles eran las características sociales de la mujer de esta historia?

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II. Lee el siguiente relato policial y de misterio.Sibil Honker, oriunda de Kansas, mujer alta, delgada, blanca, de pelo desordenado, llegaba tarde como siem-

pre al Departamento de Policía. Masticaba un palo de fósforo, muy malhumorada, hasta las doce del día, luego se le pasaba, cuando salía a la calle. Pero ese día su malhumor se pasó antes de las doce... se había hallado un cadáver cerca del parque de la ciudad, correspondía a una mujer de 20 años. Sibil miró por largo rato el cuerpo y los alrededores; no dejó trabajar solos a los detectives de criminalística. Mark, detective en jefe de la División de Criminalística, la acompañaba en cada paso que daba; él sabía que a pesar de su carácter por las mañanas, el estar frente a un crimen la cambiaba completamente, se volvía reposada y tranquila, no era alterada por nada ni nadie, siempre tomaba nota y pedía marcar la zona que le parecía extraña. Ese día pidió a Kathy, otra policía, que investigara si alguien vio algo.



En su recorrido pidió acordonar varios puntos, en especial árboles y pasto; después pidió a Mark que la ayudara, pues tenía un acertijo que había escrito la víctima antes de morir.

–Al parecer –dijo–, la muchacha arrancó desde la calle West, cerca de esos departamentos; sabía que no iba a so-brevivir, corrió, cayó en este pasto y rasgó con sus manos una flecha; luego siguió corriendo, descansó en este árbol y dibujó con el taco de sus zapatos un jarrón chino; después se escondió en estos arbustos y trenzó con las ramas una parte de una palabra, que es ind; se arrastró y escribió vander y la tapó con su cuerpo. Cuando fue alcanzada, el asesino la asfixió con una bolsa nailon, pero ella le rasguñó una parte de la pierna derecha, lo hizo con mucha fuerza, así que el asesino debe tener marcas de uña en la pierna.

–Sí, pero qué significan esas marcas o dibujos –preguntó Mark. –Te lo diré en el camino. Levanten el cuerpo y saquen muestras de sus uñas y ADN, nosotros iremos con Mark a ver al sospechoso...

–¿Pero cuál sospechoso?, si no sabemos ni el nombre de la mujer...

–Nuestro sospechoso es de la “industria Vander”, según las pistas que dejó. Debemos saber por qué la mató.

–¿Pero a quién tenemos como sospechoso, Sibil? Te estás volviendo loca, no podemos llegar a la industria sin sa-ber a quién interrogar. –Bueno –dijo Sibil–, las fotos que acaba de sacar John nos permitirán entrar a la industria e interrogar a Fleming Vander, esa es la pista; le pediremos que nos muestre su muslo derecho y si tiene una herida, es nuestro asesino.

John aparece en el edificio con las fotos y la identidad de la mujer. –Señor Vander, mucho gusto, soy la teniente Sibil Honker, necesito hacerle algunas preguntas.

–Sí, dígame. –¿Su contadora se encuentra en la industria? –¡No!, ¡no!, ella está de vacaciones, salió ayer para Hawai. –¿Está seguro, señor Fleming? ¿Podría decirme si esta es su contadora?

–¡Oh, Dios mío!, sí, sí es ella, ¿cómo pasó?, ¿cuándo?

–Debería saberlo, ya que usted la asesinó. –¿Cómo se le ocurre?, llamaré a un abogado. –Bien, llámelo desde la comisaría, ahí será el interrogatorio.

Más tarde, frente al abogado, Sibil le pide: –señor Fleming, ¿sería tan amable de bajarse los pantalones y mostrarme su muslo derecho? –No, ¡cómo se le ocurre!, no me desnudaré.

–Señor Fleming, le recuerdo que debe hacerlo, está su abogado presente. Sabemos que su contadora le estaba pi-diendo una suma considerable por arreglarle los libros para la recaudación de impuestos que usted viene robándole al Estado desde hace 10 años y por eso la mató, por chantaje. No contaba con que ella dejó todos los documentos en una caja fuerte del banco, que ya fue abierta y está siendo revisada. Además, se encargó de dejar pistas mientras arrancaba herida de una calibre 22 que rozó su cadera; nos dejó parte de su nombre y trabajo; se encontró en sus uñas la tela de unos pantalones hallados en la basura de su fábrica; sólo nos falta comparar el ADN y la herida en su pierna derecha.

Fleming, resignado, muestra su pierna derecha y, en efecto, tenía una herida medianamente profunda.

“Bien, Mark, caso resuelto. Te toca ahora revisar bien las pruebas para el caso en la corte”, dijo Sibil y siguió masticando su palo de fósforo, se encontraba tranquila y contenta de haber resuelto el caso tan rápido.

¿Podrías describir cómo armó Sibil el nombre del asesino?

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¿Qué es un acertijo?

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¿Quiénes son los personajes de esta historia?

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¿Qué rol cumple cada personaje?

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¿Cuál es la biografía de Sibil?

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¿Qué título le colocarías a este cuento policial?

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CIERRE:




EVALUACIÓN:

TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.

Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Identifica el propósito del género policial.

Reconoce lo que es un acertijo.4Describe el personaje principal.5

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Reconoce los personajes.2Identifica las características del cuento policial.3



Realiza una biografía del personaje principal.6

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Nota totalEs capaz de resolver un acertijo.7


INICIO:


Objetivo de la clase Nº 2Analizar morfosintácticamente la función sustantiva y conectores en diferentes oraciones.

DESARROLLO:

1. Observan y comentan PowerPoint sobre conectores, función sustantiva y lexicología.

Material para el docente:

LISTA y CLASIFICACIÓN DE CONECTORES

Aditivos: expresan suma de ideas.

1) Noción de suma: y, además, también, asimismo, por añadidura, igualmente.2) Grado máximo: incluso, hasta, para colmo.3) Matiz intensificativo: encima, es más, más aún.

Opositivos: expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados.

1) Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo.2) Restricción: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto punto, si bien, por

otra parte.3) Exclusión: por el contrario, en cambio.



Causativos-consecutivos: expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados.

1) Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, de manera que. (5° año)

2) Causales: porque, pues, puesto que. (5° año)

Comparativos: subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados.

Comparativos: del mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar.

Reformulativos: indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o más enunciados anteriores.

1) Explicación: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.2) Ejemplificación: por ejemplo, así, así como, verbigracia, particularmente, específicamente, incidentalmente, para

ilustrar.3) Recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de

otro modo, en breve, en síntesis.4) Corrección: mejor dicho, o sea, bueno.

Ordenadores: señalan las diferentes partes del texto.

1) Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial); ante todo, para comenzar, primeramente (en un registro más formal).

2) Cierre de discurso: en fin, por último, en suma, finalmente, terminando, para resumir.3) Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo.4) Transición: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuación, acto seguido, después.5) Temporales: después de, después que, luego, desde que, desde entonces, a partir de, antes de, antes que,

hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por último, cuando.

6) Digresión: por cierto, a propósito, a todo esto.

Función sustantiva La función sustantiva es cumplida por aquellas palabras que designan o nombran ideas, objetos o seres. Pode-

mos decir que es el uso que les damos a las palabras cuando queremos nombrar o designar algo. Usualmente cumplen la función sustantiva los sustantivos, los pronombres y los verbos infinitivos.

Lexicología Es la ciencia que estudia las palabras de una lengua, desde el punto de vista morfológico (forma) y etimológico

(origen) y las relaciones sistemáticas que se establecen entre ellas.



PREFIJOS LATINOS USADOS EN ESPAÑOL

Los prefijos: son unidades cortas que se anteponen a una palabra y forman una nueva.

ab, absPrefijo Significado Ejemplo

ad

ante

bi, bis

circum

com, cum, con

contra

desdi, dis

equi

ex

extra

in (ante p o b se escribe im)

in (ante p o b se escribe im)

infra

inter

intra

multi

omni

post, pos

pre

pro

reretro

semi

sin

su, sub

super, supra

trans

ultra

vi, vice

yuxta

separación

añadido

delante

dos

alrededor

con

contra

privaciónseparación, negación

igual

privación, negación / fuera, más allá

fuera de

adentro

privado de

debajo

entre

dentro

muchos

todo

después

delante

a favor de

de nuevohacia atrás

medio

negación

debajo

sobre

a través de

más allá

en lugar de

cerca, al lado

abdica, abstemio

adjunto

antepenúltimo

bípedo, bisabuela, bisnieto

circundar

compadre, contingente

contrastar

desordenado, desalmadodifamar, displicencia

equilátero

ex esposo, ex alumno / exiliar, exportar

extraordinario

incluir, importar

inacción, impaciencia

inframundo

interurbano

intravenoso

multicolor

omnívoro

posmoderno

presagio

proeducativo

renacerretrógrado

semicírculo

sinvergüenza

sucumbir, submarino

supranormal, supersónico

transpirenaico

ultrasonido

virrey, vicepresidente

yuxtapuesto



PREFIJOS GRIEGOS USADOS EN ESPAÑOL

a, anPrefijo Significado Ejemplo

anti

apo

archi

auto

cata

di

disecto

en

endo

epi

eu

exo

hemi

híper

hipo

iso(s)

met(a)

mono

neo

paraperi

plus

pro

carente de o sin

contra

fuera de, alejado

superioridad, muy

por uno mismo

hacia abajo, por entero

origen, propagación

negación, con dificultadfuera de

dentro de, sobre

internamente

sobre

bien o bueno

fuera

medio

debajo

igual

más allá de

uno

novedoso

junto a o contra

alrededormás

adelante

unión

amorfo

anticuerpo

apósito

archisabido

automatización

catarata

dimanar, difundir

disconforme, dislexiaectoplasma

encajonar, empastar

endocarpio

epiglotis

eutanasia

exótico

hemistiquio

hipérbole, hipersensible

hipocentro

isotérmico, isoscéles

metafísica

monoteísmo

neovirtual

paranormalpericardio

pluscuamperfecto

progreso

sin

exceso, superioridad

sincronía

dia a través de, separación diámetro, diacrítico



SUFIJOS DEL ESPAÑOL

acho -aSufijo Significado Ejemplo

aco -a

ada

aje

ajo -a

al

algia

amenan -ana

ancia

anza En sustantivos derivados de verbos, expresan confianza, enseñanza, ordenanza “acción” y “efecto” o “cargo”

cillo(a) Disminutivo (puede expresar cariño o molestia) Sastrecillo, pueblecillo

ito(a) Disminutivo Chiquitito, menudita

itis Disminutivo, disminuyen la cantidad del significado Otitis, faringitis de un sustantivo o adjetivo

Despectivo en sustantivos y adjetivos

Despectivo y gentilicio en sustantivos y adjetivos

En sustantivos que expresan “lo que cabe” y “golpe”

En sustantivos que indican “acción”, “lugar”, “conjunto”, “tiempo”

En adjetivos o sustantivos expresan “pertenencia” y “abundancia”

Voz griega que en sustantivos equivale de “dolor”

En sustantivos que indican sentido colectivoEn sustantivos y adjetivos

En sustantivos abstractos que indican “acción”

poblacho, ricacho

libraco, austríaca

cucharada, pedrada

abordaje, hospedaje, ramaje, aprendizaje

migaja, pequeñajo

arbitral, sauzal, lodazal

nostalgia, neuralgia

velamengavilán, truhán

discrepancia, vagancia

Diminutivo y despectivo en sustantivos y adjetivos

SUFIJOS QUE DAN ORIGEN A GENTILICIOS

Sufijo Ejemplo an, ano, a alemana

ego, ega

ense

eño, eña

es, esa

ino, ina

gallego

colbunense

porteña

holandesa

colchagüino

Los sufijos: son unidades cortas que se ponen al final de una palabra y forman una nueva.



Frase sustantiva yuxtapuesta:

[ Mónica , una amiga inseparable, ] [ trabaja en Talca ]

S P

C.C.de lugar

N.P.verbo

en presente

N.S.sust.

propio

Frase sustantivayuxtapuesta


GUÍA


I. Analiza morfosintácticamente, buscando el sustantivo yuxtapuesto.

1. El crucero “Princess” transporta a miles de turistas.

2. Ejercitan buscando y subrayando en diferentes textos a su alcance conectores, función sustantiva y lexicología.

Utilice los textos escolares o diarios para que subrayen conectores, oraciones sustantivas yuxtapuestas y frases sustantivas yuxtapuestas, sufijos y prefijos.

3. Trabajan en el pizarrón análisis morfosintáctico.

Dicte en el pizarrón un ejemplo de cada uno por estudiante. Deben analizar la frase como los ejemplos para usted que se adjuntan abajo.

Sustantivo yuxtapuesto:

[ Mi tío Juan ] [ viaja al sur ]

S P

C.C.de lugarart.

posesivoN.P.

verboen presente

N.S.sust.

común

sust.yuxtapuesto



II. Escribe dos oraciones sustantivas yuxtapuestas y dos frases sustantivas yuxtapuestas y analízalas.

Oraciones sustantivas yuxtapuestas:

1.

2.

Frases sustantivas yuxtapuestas:

1.

2.

2. El río Maule tiene una longitud de 240 km.

3. Gabriela Mistral , poetisa chilena, recibió el Premio Nobel en 1945.

4. Las humitas , comida típica chilena, son un plato muy apetecido.



EVALUACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Identifica prefijos como unidades que modifican la pa-

labra al empezar.

Reconoce a lo menos 20 conectores en un texto de di-ferente clasificación.

4

Comprende la función sustantiva.5

10987654321

Identifica sufijos como unidades que modifican la pala-bra al terminar.

2

Subraya prefijos y sufijos en variados textos.3



Reconoce sustantivos yuxtapuestos.6

131211

Nota totalReconoce frase yuxtapuesta.7

Análisis:

CIERRE:




Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Comenta situaciones cotidianas que pueden transfor-

marse en un relato realista.

Redacta siguiendo una secuencia de hechos.4Redacta utilizando algún tipo específico de narrador.5

10987654321

Analiza la importancia de las impresiones de las perso-nas en relación con el tema elegido.

2

Elige un tema acorde a la realidad social en que está inserto.

3



Contiene el relato la cantidad de líneas acordadas.6

131211

Nota totalRespeta los patrones gramaticales estudiados.7


INICIO:


Objetivo de la clase Nº 3Escribir un relato realista simple, respetando los patrones ortográficos de la lengua.

DESARROLLO:

1. Observan y comentan PowerPoint sobre relatos realistas.

• De la vida cotidiana de ustedes podríamos escribir un relato realista.

2. Escuchan las instrucciones del trabajo en clases.

• El trabajo será en grupos de cuatro estudiantes y expondrán cómo vivieron, ustedes y sus familias, un suceso importante para todo el país, pueden ser: las elecciones, el terremoto y tsunami del 27 de febrero de 2010, el Mundial de Fútbol, la pobreza en su barrio o comuna, la delincuencia, etc.

• Deben enfocarlo a dar perfiles de una historia que ocurre en la vida de ustedes o de las demás personas; es decir, este relato se basará en hechos reales. Pueden guiarse por su texto escolar.

• Debe contener a lo menos 20 líneas, con descripción clara de sucesos y personajes y con orden secuencial en la redacción de los sucesos.

• Deben preocuparse de utilizar correctamente la gramática y sintaxis, la ortografía puntual, literal y acentual.• Todos los estudiantes del grupo deben tener escrito el cuento realista ideado por el grupo.• Cada grupo debe entregar el borrador, mientras expone su relato al curso.• El docente entregará el borrador corregido y los alumnos deben reescribir su relato, realizando las correcciones

en un documento nuevo y limpio, del cual deberán adjuntar copia en su portafolio.

3. Trabajan en su texto escolar y otras fuentes.

CIERRE:


EVALUACIÓN:




INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS CLASES Nº 4 y 5

INICIO:


Objetivo de las clases Nº 4 y 5Planificar y elaborar un texto literario del género policial clásico, cautelando el uso

adecuado de la gramática y ortografía puntual, acentual y literal.

DESARROLLO:

1. En grupo trabajan con su texto escolar: cómo redactar un cuento policial y de misterio.

a. ¿De qué se tratará el cuento policial?b. ¿Quiénes serán los personajes: detective, sospechoso y culpable?c. ¿Cuáles de ellos serán los personajes principales?d. ¿En qué ambiente se desarrollarán los hechos?e. ¿En qué tiempo: pasado, presente o futuro?f. ¿Qué palabras claves utilizarás?g. ¿Hasta qué parte de la descripción llegará el inicio?h. ¿Cómo se expondrá el clímax?i. ¿Cuál será el desenlace del cuento?j. ¿Qué onomatopeyas usarás?

2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un cuento policial.


4. Traspasan su texto al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan como material (cuento) para la escuela.


• Portada con imagen alusiva, título del cuento y nombre de los autores.• Texto inicio con imagen.• Texto desarrollo con imagen.• Texto desenlace con imagen.• Parte interna: hoja con los autores de la redacción, los ilustradores y diagramadores.• Número de página y página final en blanco.• Usar papel Glossy Photo Paper.

CIERRE:





intereses.


4


5

10987654321

Elige y analiza temática que se va a trabajar.2Planifica creativamente según la estructura de un texto narrativo.

3



Prepara creativamente un cuento de misterio utilizando la mayoría de las herramientas de PowerPoint.

6

131211

Nota total


7

EVALUACIÓN:





INICIO:


Objetivo de la clase Nº 6Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.

DESARROLLO:








CIERRE:







1. ¿Cómo se denomina una narración cuyo autor es desconocido?

a. Narración seudónima.b. Narración anónima.c. Narración breve.d. Narración mixta.

2. La trama de un cuento policial tiene como propósito:

a. Relatar hechos inexplicables y sobrenaturales.b. Descubrir el autor de un delito o enigma.c. Dar a conocer emociones de un personaje.d. Ninguna de las anteriores.

3. Cuando una obra narrativa es objetiva y muestra la realidad en que se desarrollan los hechos ¿a qué tipo de género corresponde?

a. Cuento de terror.b. Obra dramática.c. Cuento policial.d. Cuento realista.

4. Una novela policial se caracteriza porque tiene:

a. Personajes definidos como narrador-autor.b. Detective, culpable, sospechoso, ambiente.c. Trama, temática y enigma.d. Son correctas la b y la c.

5. ¿Qué es un acertijo?

a. Es un enunciado con un mensaje oculto para resolverlo.b. Es la solución a un problema investigado.c. Es la solución del asesinato.d. Todas las anteriores.

6. En una historia policial un personaje tiene:

a. Un texto que aprender.b. Una biografía personal.c. Un texto que relatar.d. Ninguna las anteriores.

PRUEBA DE LA UNIDAD

12



7. “María tuvo tres promedios rojos, por lo tanto repite curso”.

La expresión subrayada corresponde a:

a. Un conector aditivo.b. Un conector causa-efecto.c. Un conector de tiempo.d. Un conector de orden.

8. A qué función sustantiva corresponde la frase subrayada en la siguiente oración: “El Barrio Alturas se encuentra en la comuna de Pudahuel”.

a. Sustantivo común.b. Sustantivo yuxtapuesto.c. Prefijo.d. Sufijo.

9. “Son unidades cortas que se ponen al final de una palabra y forman una nueva”. Nos referimos a:

a. Sufijos.b. Prefijos.c. Sustantivos yuxtapuestos.d. Conectores.

II. Desarrolla.

1. Escribe cuál es el sufijo o el prefijo de las siguientes palabras, según corresponda. (0,25 c/u = 1 punto)

antiaéreo

Palabra

sastrecillo

amigdalitis

invisible

aéreo

Palabra primitiva

anti

Prefijo Sufijo

2. Escribe una oración con sustantivo yuxtapuesto. (1 punto)

..................................................................................................................................................................................

3. Escribe una oración con una frase sustantiva yuxtapuesta. (1 punto)

..................................................................................................................................................................................



CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD12 puntos ideal


1. b2. b3. d4. d5. a6. b7. b8. b9. a

II. Desarrolla.

1.

antiaéreo

Palabra

sastrecillo

amigdalitis

invisible

aéreo

Palabra

anti

Prefijo Sufijo

amígdala

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2. Oración con sustantivo yuxtapuesto:

(Es ejemplo para calificar)

R. Mi tía Minerva es vegetariana.

3. Escribe una frase con sustantivo yuxtapuesto.

(Es ejemplo para calificar)

R. Gabriela Mistral, poetisa chilena, nació el 7 de abril de 1889.



TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)




Lectura yescritura.

Herramientas dela lengua.

ÍTEM I SELECCIONAR1. Reconocer cuándo una obra litera-ria es anónima.2. Reconocer propósito del cuento po-licial.3. Reconocer características de un cuento realista.4. Reconocer características de una novela policial.5. Identificar tipo de mensajes.6. Reconocer biografía de un perso-naje de cuento policial.7. Reconocer conectores.

ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA



2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3

Situación final

8. Identificar sustantivo yuxtapuesto.

9. Definir sufijos.

ÍTEM II DESARROLLAR1. Discriminar palabras con sufijos y con prefijos.2. Escribir oraciones sustantivas yux-tapuestas.3. Escribir frases sustantivas yuxta-puestas.

ÍTEM II DESARROLLAR




INICIO:

Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre el tema de la clase N° 7.

Objetivo de la clase Nº 7Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.

DESARROLLO:

Instrucciones para el docente:

Son 6 controles de lectura, como mínimo, que deberá cumplir durante el año. En cada Unidad se adjuntará, de aquí en adelante, solo la plantilla de tabulación de logros de cuatro controles más, de los cuales usted deberá elaborar la prueba, ciñéndose a la pauta de tabulación por preguntas. En Anexos encontrará el resumen general de variados textos para la elaboración de los controles. Pida la lectura del texto original, el que deben mostrarle antes y durante la lectura, para que se asegure de que no han leído los resúmenes de Internet, donde aparecen fichas muy específicas de análisis de los textos. Es importante que entregue la prueba hecha en computador y no la escriba en el pizarrón, pues el tiempo de los controles es para que el alumno responda y no se dedique a escribir la prueba, porque entonces la evaluación pierde efectividad. Guíese por los controles anteriores.

Instrucciones para el estudiante:







CIERRE:








Comprensiónlectora de textos literarios.

ÍTEM RESPONDER1. Identificar personajes principales.2. Nombrar personajes secundarios.

3. Resumir un texto en forma cohe-rente.4. Reconocer personaje.

5. Identificar acciones de personajes.6. Describir física y psicológicamente personajes.

7. Reconocer la capacidad de deduc-ción de un personaje.8. Reconocer conflicto.

9. Identificar la temporalidad y am-biente.10. Reconocer y describir personajes.11. Recordar ambientes.12. Distinguir el clímax de una narra-ción.13. Reconocer el desenlace de una narración.14. Reconocer el autor y su intencio-nalidad en la narración.


ÍTEM RESPONDER

Cantidad de preguntas


1


2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14



MEDICIÓN y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD






Prueba: 35%.

Portafolio: 10%.

Total de la nota al leccionarioMás nota directa al leccionario por lec-tura de obras literarias o recitación

ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE



Porcentajede logro

Número de alumnos que NO logran el aprendizaje



Objetivos por clase

Reconocer y relacionar el género policíaco con el género televisivo respecto de éste; identificar sus características y diferencias.Analizar morfosintácticamente la función sustantiva y conectores en diferen-tes oraciones.Escribir un relato realista simple, respetando los patrones ortográficos de la lengua.Planificar y elaborar un texto literario del género policial clásico, cautelando el uso adecuado de la gramática y ortografía puntual, acentual y literal.Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.Resultados de la Unidad Nº 3



Nivel avanzado. Eje oral: Comprende que un cuento policial es escrito por el autor para producir deducciones anticipadas por parte del lector. Analiza en su con-texto el cuento policial o realista y es capaz de narrar en forma oral. Eje lectura: Lee comprensivamente diversos textos literarios, siendo capaz de reconocer su estructura y propósito. Reconoce la presenta-ción del conflicto, desarrollo de la acción, el clímax y desenlace de una obra literaria del género policial y cuento realista. Reconoce la diferen-cia narrador en primera y tercera persona. Comprende que el narrador en tercera persona puede ser omnisciente, relativo o limitado. Eje producción de textos: Mejora sus escritos en la producción de texto, donde respeta la gramática, conectores, lexicología de las pala-bras, la ortografía puntual, acentual y literal. Da coherencia a las ideas en la redacción de un cuento policial, que demuestre ser comprensible para el lector desde su estructura y contenido, utilizando la función sustantiva como enclave para el buen desarrollo de los hechos en un cuento policial, destacando la descripción como recurso de redacción, donde estén claras las características principales de un cuento policial, tales como: personajes, policía, inspector o detective; testigo involu-crado, sospechosos, culpable, ambiente, trama, temática y estructura. Utiliza adecuadamente las herramientas reconociendo la importancia de la función sustantiva en la descripción de la narración. Es capaz de reconocer y analizar frases u oraciones, detectando el sustantivo yuxtapuesto y la frase yuxtapuesta. Relaciona el aprendizaje con el entorno sociocultural en que se desenvuelve.

Nivel intermedio. Eje oral: Identifica que un cuento policial es escrito por el autor para producir deducciones anticipadas por parte del lector. Analiza media-namente en su contexto el cuento policial o realista y es capaz de narrar en forma oral con algunas exclusiones importantes en el tema. Eje lectura: Lee algunos textos literarios donde identifica su estructura y propósito, la presentación del conflicto, desarrollo de la acción, el clímax y desenlace de una obra literaria del género policial y cuento realista. Diferencia narrador en primera, pero no en tercera persona. Eje producción de textos: Mejora medianamente sus escritos en la producción de texto donde se manifiestan algunos errores gramatica-les. Utiliza algunos conectores, sufijos y prefijos para sustituir reitera-ciones de palabras. Mantiene una ortografía puntual, acentual y literal medianamente aceptable, lo que hace tener fallas en la coherencia de las ideas en la redacción de un cuento policial, para que éste demues-tre ser comprensible para el lector desde su estructura y contenido. Le cuesta utilizar la función sustantiva como enclave para el buen de-sarrollo de los hechos en un cuento policial. Utiliza en algunos casos la descripción como recurso de redacción, sólo lo hace en personajes principales de un cuento policial. Manifiesta algunos problemas en las características principales del cuento policial, tales como: personajes, policía, inspector o detective; testigo involucrado, sospechosos, cul-pable, ambiente, trama, temática y estructura. Analiza algunas frases u oraciones; le cuesta diferenciar entre el sustantivo yuxtapuesto y la frase yuxtapuesta. Relaciona el aprendizaje con el entorno sociocultu-ral en que se desenvuelve.



NIVELES DE LOGRO




Nivel inicial. Eje oral: No diferencia narrador en primera ni en tercera persona. No analiza en su contexto el cuento policial o realista y no es capaz de narrar en forma oral.Eje lectura: Lee textos literarios, sólo los que se encuentran en su tex-to escolar y no los termina a tiempo. Tiene problemas en reconocer la estructura y su propósito, así también en la presentación del conflicto, desarrollo de la acción, el clímax y desenlace de una obra literaria del género policial y cuento realista.Eje producción de textos: No mejora sus escritos en la producción de texto; tiene muchos errores gramaticales. Utiliza algunos conectores, sufijos y prefijos en forma reiterativa. Mantiene una ortografía puntual, acentual y literal poco aceptable; sus textos no son coherentes para el lector. No utiliza la función sustantiva como enclave para el buen desarrollo de los hechos en un cuento policial. Tiene problemas graves en la redacción, sólo describe personajes principales y pocas acciones de un cuento policial. No reconoce las características principales del cuento policial, tales como: personajes, policía, inspector o detective, testigo involucrado, sospechosos, culpable, ambiente, trama, temática y estructura. No analiza frases ni oraciones; no diferencia entre el sus-tantivo yuxtapuesto y la frase yuxtapuesta.







CUARTA UNIDAD: “PAlAbRAs DEl CoRAzóN”



Preparación de la Unidad de Aprendizaje

Objetivos Fundamentales Verticales:


• Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intención literaria y no literaria, bien estructurada y coherente, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.


• Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos com-plejos, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de diversos ámbitos.

• Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.

Objetivos Fundamentales Transversales:


• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social.• Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.• Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida.• Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales.


• Leerán diversas obras literarias de carácter poético, donde reconocen su silueta, versos, rimas y estrofas; su fun-ción expresiva, tipos de textos poéticos y los elementos de un poema; reconociendo la voz ficticia; diferenciando entre el autor y el hablante lírico, objeto lírico, motivo lírico; identificando y utilizando las figuras literarias, como: la metáfora, personificación, comparación, hipérbole, epíteto, hipérbaton y aliteración, para producir un texto poético con cantidad de rimas y estrofas donde expresen sentimientos y emociones (función expresiva) en el acto comunicacional. Diferencian entre poema y oda utilizando diversos recursos del lenguaje poético en encuentros grupales para su oralidad. Reconocerán diversos poetas chilenos y de otras nacionalidades.





• Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorándolas como expresión de sentimientos y representa-ciones de realidad, que les permitan ampliar su visión de mundo.



• Producción oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intención literaria y no literaria, espe-cialmente para expresarse y narrar:

- manifestando emociones y sentimientos; - caracterizando personas o personajes; - secuenciando las acciones y - describiendo objetos y espacios.

• Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva).




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INICIO:


Objetivo de la clase Nº 1Leer textos poéticos utilizando en su comprensión y escritura las figuras literarias,

su función expresiva en el acto comunicativo.

No olvide imprimir los PowerPoint para cada estudiante; deben tener el material en sus manoscuando usted explique, así podrán tomar apuntes o marcar lo que les llama la atención.

Léales el siguiente poema y luego pregunte:

• ¿Cuál es el motivo lírico del poema?• ¿Cuál es el objeto lírico del poema?• ¿Cuál es el hablante lírico del poema?

Devuelto Gabriela Mistral (Chilena)

A la cara de mi hijo que duerme, bajan arenas de las dunas, flor de la caña y la espuma que vuela de la cascada...

Y es sueño nada más cuanto le baja; sueño cae a su boca, sueño a su espalda, y me roban su cuerpo junto con su alma.

Y así lo van cubriendo con tanta maña, que en la noche no tengo hijo ni nada, madre ciega de sombra, madre robada.

Hasta que el sol bendito al fin lo baña: me lo devuelve en linda fruta mondada ¡y me lo pone entero sobre la falda!

DESARROLLO:

1. Observan y comentan PowerPoint del género lírico.



2. Leen su texto escolar, lo comentan y trabajan en él.

• Revise con anticipación el texto escolar, para que los estudiantes trabajen acordes con el tema.

3. Ejercitan las figuras literarias.

• Separe el grupo en dos:

• Trabaje alternadamente: primero el grupo A debe dictar al grupo B un verso, frase u oración que contenga una figura literaria estudiada; el grupo B debe colocar a qué figura literaria correspondería.

• Luego realizan lo mismo: el grupo B dicta al grupo A y éste debe colocar a qué figura literaria corresponde.


GUÍA


Responde a qué figura literaria corresponde lo ennegrecido.

Piececitos de niño (Gabriela Mistral)

1. El hombre ciego ignora que por donde pasáis, una flor de luz viva dejáis.

2. Vieja

Ciento veinte años tiene, ciento veinte, y está más arrugada que la Tierra. Tantas arrugas lleva que no lleva otra cosa sino alforzas y alforzas como la pobre estera.

3. Desolación

El viento hace a mi casa su ronda de sollozos y de alarido, y quiebra, como un cristal, mi grito. Y en la llanura blanca, de horizonte infinito, miro morir intensos ocasos dolorosos.

4. Poema 20 (Pablo Neruda)

Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: “La noche está estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos”. El viento de la noche gira en el cielo y canta.



5. (Garcilaso de la Vega)

¡Oh, más dura que mármol a mis quejas, y al encendido fuego en que me quemo más helada que la nieve, Galatea!

6. Rima VII (Gustavo Adolfo Bécquer)

Del salón en el ángulo oscuro, de su dueña tal vez olvidada, silenciosa y cubierta de polvo, veíase el arpa.

7. Claudito clavó un clavito, ¿qué clavito clavó Claudito?

CIERRE:


EVALUACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Nombra los componentes de la lírica.

Reconoce el objeto lírico.4Reconoce al escritor de la lírica.5

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Reconoce el hablante lírico.2Reconoce el motivo lírico.3



Realiza una biografía del personaje principal.6

131211

Nota totalReconoce en el contexto lírico las figuras literarias.7




INICIO:


Objetivo de la clase Nº 2Escuchar y disfrutar textos poéticos utilizando en su comprensión y escritura los recursos poéticos.

GUÍA GRUPAL

Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….

I. Lee atentamente el poema que se te entrega.

II. Encierra en llaves { } las estrofas y con flechas cruzadas las rimas según su tipo. Escribe la cantidad de versos que tiene cada estrofa. Cada estudiante del grupo debe aprenderse una o dos estrofas.

III. Escribe el objeto lírico, el motivo lírico y el hablante lírico (responde al reverso de la hoja).

DESARROLLO:

1. Leen y comentan variados poemas entregados.

• Multicopie los poemas de los Anexos, o bien, baje de Internet “ejemplos de poemas con las figuras literarias” o “ejemplos de hipérbole, hipérbaton, aliteración”, etc.

2. Subrayan figuras literarias encontradas.

• Debe cautelar que todos tengan el mismo material para comparar si existen errores en la comprensión de figuras literarias.

3. Remarcan con color los recursos enfáticos.

• En cada poema vienen, normalmente, recursos enfáticos para su recitación; cautele que los poemas que baje de Internet los tengan.




Canción amargaGabriela Mistral (chilena)

¡Ay! ¡Juguemos, hijo mío,a la reina con el rey!

Este verde campo es tuyo.¿De quién más podría ser?Las alfalfas temblorosaspara ti se han de mecer.

Este valle es todo tuyo.¿De quién más podría ser?Para que los disfrutemoslos pomares se hacen miel.

(¡Ay! ¡No es cierto que tiritascomo el Niño de Belény que el seno de tu madrese secó de padecer!)

El cordero está espesandoel vellón que he de tejer.Y son tuyas las majadas,¿De quién más podrían ser?

Y la leche del establoque en la ubre ha de correry el manojo de las mieses¿de quién más podrían ser?

(¡Ay! ¡No es cierto que tiritascomo el Niño de Belény que el seno de tu madrese secó de padecer!)

¡Sí! ¡Juguemos, hijo mío,a la reina con el rey!

CIERRE:




EVALUACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Reconoce cantidad de estrofas en un poema.

Reconoce las rimas consonantes en un poema.4Identifica el motivo lírico.5

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Reconoce cantidad de versos en un poema.2Reconoce las rimas asonantes en un poema.3



Reconoce el objeto lírico.6

131211

Nota totalIdentifica el hablante lírico.7

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS CLASES Nº 3, 4 y 5

INICIO:


Objetivo de las clases Nº 3, 4 y 5Planificar, producir y corregir un texto lírico, acorde a sus sentimientos y emociones,

respetando los componentes y figuras literarias.

- Objeto lírico- Motivo lírico- Hablante lírico (una madre, un amante, un amigo, etc.)- Cantidad de versos: 20

- Cantidad de estrofas: no más de cuatro- Título del poema- Autor poeta- Utilización de a lo menos cuatro figuras literarias

DESARROLLO:

1. Observan y comentan PowerPoint sobre el género lírico.

• Repase con ejemplos parte por parte el PowerPoint. Pida que elijan entre todos un motivo lírico, nombrando 10 en lluvia de ideas; luego pida que voten por el que más les gustaría para expresarse.

• ¿Cuál será el objeto lírico entonces? Cuando tengan claro el objeto lírico y el motivo lírico, deben decir cuántas estrofas tendrá el poema y cuántos versos cada una. Ayúdelos a que contemplen la cantidad de alumnos y se-paren las estrofas de acuerdo con esa cantidad. Los hablantes líricos crearán un verso y saldrán a escribirlo en el pizarrón.

• Después, pida que cada uno, por orden de fila, recite el poema, apoyándose en los recursos enfáticos.

2. Eligen y planifican en forma individual un poema.

• Ya habiendo practicado en forma generalizada, pida a cada estudiante que planifique su poema, de acuerdo con lo siguiente:



3. Escriben en manuscrita respetando ortografía, con una copia para su precorrección.

4. Traspasan al computador y emplean herramientas del programa para producir texto.

5. Cada alumno recita su texto utilizando los recursos para la recitación.

CIERRE:


EVALUACIÓN:



intereses.

Escribe en manuscrita respetando la morfología, sin-taxis y ortografía acentual, puntual y literal.

4


5

10987654321

Elige y analiza temática que se trabajará.2Planifica creativamente según la estructura de un texto lírico.

3



Preparan creativamente un poema utilizando la mayo-ría de las herramientas de PowerPoint.

6

131211

Nota total


7

VEA EVALUACIÓN PARA LA RECITACIÓN EN ANEXOS.




INICIO:



DESARROLLO:








CIERRE:







1. Es el que expresa todos sus sentimientos en el poema, relacionado con el objeto lírico.

a. Objeto lírico.b. Autor.c. Hablante lírico.d. Recursos enfáticos.

2. “Eres delgado como la lombriz”. ¿En qué figura literaria aparece con frecuencia la palabra subrayada?

a. Metáfora. b. Comparación.c. Epíteto.d. Personificación.

3. “Las nubes bailaban con el viento”. ¿Qué figura literaria se utilizó en el verso?

a. Personificación.b. Aliteración.c. Epíteto.d. Hipérbaton.

4. “Eres de mi vida el gran amor”. ¿A qué figura literaria corresponde la oración?

a. Hipérbole.b. Hipérbaton.c. Aliteración.d. Metáfora.

5. “Fui al perejil, me emperejilé, para desemperijilarme, ¿cómo me desemperijilaré?”. ¿Qué figura literaria es utili-zada?

a. Aliteración.b. Hipérbole.c. Hipérbaton. d. Epíteto.

6. El género lírico es escrito por:

a. El autor poeta.b. El autor novelista.c. El autor dramaturgo.d. El hablante lírico.

PRUEBA DE LA UNIDAD

12



7. La estructura correcta de un poema es:

a. Párrafos, líneas, versos.b. Versos, metáforas, hipérboles.c. Versos, rimas, estrofas.d. Rimas, párrafos, estrofas.

8. La métrica en la lírica se refiere a:

a. La cinta de medir.b. La evolución de la poesía del verso libre.c. Las regulaciones de la progresión, la rítmica, la extensión del verso y el tipo de estrofa.d. La libertad de escribir poesía sin rimas ni figuras literarias.

II. Responde. (1 punto c/u)

1. ¿Qué tipo de rimas existen?

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2. ¿Qué es la oda?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Quién es el emisor de un poema?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Cuáles son los recursos enfáticos?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….





1. c2. b3. a4. b5. a6. a7. c8. c

II. Responde.

1. ¿Qué tipo de rimas existen?

R. Consonante y asonante.

2. ¿Qué es la oda?

R. Una oda es una composición poética en la cual se expresa la admiración exaltada por algo o alguien; según el tema que se cante, puede ser sagrada, heroica, filosófica o amatoria. En general, se aplica a todo poema destinado a ser cantado.

3. ¿Quién es el emisor de un poema?

R. Hablante lírico.

4. ¿Cuáles son los recursos enfáticos?

R. Es la entonación al leer o recitar en voz alta, que se expresan en el escrito con el uso de los signos de exclamación y de interrogación.







Lectura yescritura.Herramientasde la lengua.

ÍTEM I SELECCIONAR1. Definir hablante lírico.2. Reconocer figura literaria compa-ración.3. Reconocer figura literaria personifi-cación.4. Reconocer figura literaria hipérba-ton.5. Reconocer figura literaria alitera-ción.6. Reconocer el escritor de poemas.

7. Identificar la estructura de un poema.




2 3 4 5 6 7 8 1 2 3

Situación final

8. Identificar qué es la métrica en la lírica.

ÍTEM II RESPONDER1. Nombrar tipos de rimas.2. Definir oda.

3. Reconocer el hablante lírico.

ÍTEM II RESPONDER

4. Nombrar los recursos enfáticos.

4









Prueba: 35%.

Portafolio: 10%.

Total de la nota al leccionarioMás nota directa al leccionario por lec-tura de obras literarias o recitación




Porcentajede logro




Objetivos por clase

Leer textos poéticos utilizando en su comprensión y escritura las figuras lite-rarias, su función expresiva en el acto comunicativo.Escuchar y disfrutar textos poéticos utilizando en su comprensión y escritura los recursos poéticos.Planificar, producir y corregir un texto lírico, acorde con sus sentimientos y emociones, respetando los componentes y figuras literarias.Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.Resultados de la Unidad Nº 4



Nivel avanzado. Eje oral: Comprende el sentido valórico de lo estético y ético de los textos poéticos, siendo capaz de acercarse a un texto poético de ma-nera emocional, donde se cumpla la función expresiva de dichos tex-tos en su recitación.Eje lectura: Escucha y disfruta la lectura de textos poéticos. Reconoce sus componentes, como el hablante lírico, motivo lírico y objeto lírico y los utiliza en el análisis de la estructura de un texto literario, así tam-bién sus tipos de rimas, cantidad de versos y estrofas. Eje producción de textos: Conoce y comprende los recursos del len-guaje que le permiten escribir textos poéticos, cautelando el uso en la producción de texto de los componentes y figuras literarias, tales como: metáfora, personificación, comparación, epíteto, hipérbole, hi-pérbaton y aliteración; comprendiendo su composición con rimas con-sonante o asonante.

Nivel intermedio. Eje oral: Comprende a veces el sentido valórico de lo estético y ético de los textos poéticos, siendo capaz a veces de acercarse a un texto poético de manera emocional, donde se cumpla la función expresiva de dichos textos en su recitación.Eje lectura: Escucha y disfruta a veces la lectura de textos poéticos. Identifica sus componentes, como el hablante lírico, motivo lírico y ob-jeto lírico y los utiliza en el análisis de la estructura de un texto literario, así también sus tipos de rimas, cantidad de versos y estrofas. Eje producción de textos: Identifica y nombra los recursos del len-guaje que le permiten escribir textos poéticos, cautelando mediana-mente el uso en la producción de texto de los componentes y figuras literarias, tales como: metáfora, personificación y comparación. Identi-fica el tipo de rimas consonante o asonante.

Nivel inicial. Eje oral: No comprende el sentido valórico de lo estético y ético de los textos poéticos. No es capaz de acercarse a un texto poético de manera emocional, donde se cumpla la función expresiva de dichos textos en su recitación.Eje lectura: Escucha, pero no disfruta la lectura de textos poéticos. Identifica sus componentes, como el hablante lírico, motivo lírico y ob-jeto lírico, pero no los reconoce en un análisis de la estructura de un texto literario, sólo identifica la cantidad de versos y estrofas. Eje producción de textos: Identifica levemente algunos de los recur-sos del lenguaje que le permiten escribir textos poéticos, como algunas figuras literarias, tales como: personificación y comparación. Identifica el tipo de rima consonante.



NIVELES DE LOGRO






Preparación de la Unidad de Aprendizaje




• Leer comprensivamente, extrayendo información explícita relevante, distinguiéndola de la accesoria, realizando inferencias para integrar detalles significativos del texto y comprender su sentido global.

• Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.

• Utilizar adecuadamente en sus escritos un vocabulario variado, seleccionando algunas palabras y expresiones de acuerdo con el contenido.

• Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación, según los requerimientos de la tarea.

• Opinar sobre variados aspectos de los textos literarios en información explícita e implícita, considerando sus conocimientos sobre el tema.

• Valorar con actitud crítica la lectura como una forma de acceder a representaciones del mundo que permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad.


• Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).

• Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común.

• Valorar la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido de vida.

• Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.• Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida.• Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comuni-

tarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.


QUINTA UNIDAD: “oPINEmos REsPoNsAblEmENTE”




• Desarrollarán competencias reflexivas, de conexión y expresión en forma oral y escrita, en las cuales reconocerán la idea central en textos argumentativos, distinguiendo su estructura básica: tesis, argumentos y conclusiones. Reconocerán las diferencias que existen entre un hecho y una opinión, su propósito. Observarán hechos del entorno que merecen una opinión fundamentada; identificarán en medios escritos la información implícita y explícita.

• Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical; producirán textos argumentativos donde expongan sus opiniones con una correcta redacción de sus textos escritos, cautelando el buen uso de la ortografía puntual (signos), acentual (aguda, grave, esdrújula, sobresdrújula, con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras). Reconocerán herramientas de la lengua, tales como conectores causales, consecutivos y adversativos, los cuales apoyarán la función apelativa, sus puntos de vista, razones y conclusiones, traspasándose a diferentes tipos de textos argumentativos, tales como el ensayo, discursos políticos, artículos de opinión. Comprenderán el uso adecuado de las palabras, como sinónimos, homófonos, homógrafos, homónimos, parónimos y antónimos.





• Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramáticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorándolas como expresión de sentimientos y representa-ciones de la realidad, que les permitan ampliar su visión de mundo.

• Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentación del espacio, alusiones a múltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita relevante; realizando infe-rencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles relevantes del texto; integrando conocimientos específicos sobre el tema y sus experiencias personales.

• Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de la comunicación de información (función referencial).

• Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos ámbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con más de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo información explícita; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, relacionadas con contenidos del texto.


• Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas.



QUINTA UNIDAD: “oPINEmos REsPoNsAblEmENTE” PL

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INICIO:



• Recuerde ir repasando y explicando todo el PowerPoint, haciendo hincapié en el contenido de cada clase.

2. Reconocen y escriben la estructura de cada texto argumentativo.

• Pida que luego de comentar, nombren la función, la estructura y los tipos de textos argumentativos y lo escriban en un mapa conceptual como el siguiente (es importante que considere las preguntas o nexos para el mapa conceptual).

Objetivo de la clase Nº 1Reconocer tipos de textos argumentativos desde su función y estructura.

TEXTOSARGUMENTATIVOS

ESTRUCTURA TIPOSFUNCIÓN

Apelativos

Propósito

Convencer

Puntos de vista o tesis

Razones

Conclusión Artículos de opinión

Discursos políticos

Ensayos

Conformada por

Que tienen como

Se estudian según su

Esencial

Son Son

DESARROLLO:

1. Observan y comentan PowerPoint de textos argumentativos.



3. Trabajan con su libro escolar un texto argumentativo.

• Busque con anticipación qué unidades y qué páginas puede ocupar de los textos escolares.

4. Resuelven guía con apoyo de texto escolar.

GUÍA GRUPAL

Nombre ………………………………………………………………………………………………………………..................Nombre ………………………………………………………………………………………………………………..................Nombre ………………………………………………………………………………………………………………..................Nombre ………………………………………………………………………………………………………………..................

1. Explica con tus palabras cuál es la primera parte de la estructura del argumento.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. ¿A qué parte del los textos argumentativos corresponden las razones?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Cómo demuestras la validez de un planteamiento en un texto argumentativo?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Cómo se denominan las opiniones basadas en razones?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….



5. ¿Cuáles son los tipos de textos?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

6. ¿Cuál es la diferencia entre hechos y opiniones?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

7. ¿A qué se refiere la función apelativa en los textos argumentativos?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE:


EVALUACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Identifica un texto argumentativo.

Reconoce diferentes tipos de textos argumentativos.4Diferencia entre hechos y opiniones.5

10987654321

Reconoce la función apelativa de los textos argumen-tativos.

2

Reconoce la estructura de los textos argumentativos.3



Reconoce qué es la conclusión en un texto argumen-tativo.

6

131211

Nota total

Organiza las ideas para fundamentar un texto argu-mentativo.

7




INICIO:


DESARROLLO:

1. Observan y comentan PowerPoint sobre conectores y su importancia en los textos argumentativos.

• Utilice PowerPoint de conectores y saque al pizarrón para que ejemplifiquen con cada uno de ellos.

2. Subrayan en su texto escolar conectores causales, consecutivos y adversativos.

• Pida que trabajen en su texto escolar y que subrayen los conectores pedidos; si por regla del establecimiento no pueden subrayar el texto, debe hacerlos escribir en su cuaderno las oraciones o frases que encontró, para su posterior comparación entre sus compañeros.

3. Elaboran una opinión sobre un hecho ocurrido recientemente.

• En grupo elaboran o redactan una opinión basada en razones de un hecho ocurrido recientemente en su entorno y que sea conocido por todo el grupo.

4. Resuelven guía.

GUÍA

Nombre ………………………………………………………………………………………………………………..................Nombre ………………………………………………………………………………………………………………..................Nombre ………………………………………………………………………………………………………………..................Nombre ………………………………………………………………………………………………………………..................

Elijan uno de los siguientes temas y elaboren un texto argumentativo utilizando, en cada parte de la estructura, los conectores correspondientes.

a) Bullying en la escuela.

b) Los apodos hirientes.

c) Los estudiantes que no hacen sus tareas.

Objetivo de la clase Nº 2Reconocer en los textos argumentativos el uso de conectores.



Tesis:

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Razones:

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….



Conclusiones:

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE:


EVALUACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Subraya correctamente conectores estudiados.

Reconoce el uso de los adversativos.4Formula hipótesis sobre la temática por argumentar.5

10987654321

Reconoce el uso de los conectores causales.2Reconoce el uso de los consecutivos.3



Es coherente en sus escritos, entre tesis, conectores y razones.

6

131211

Nota total

Es coherente en sus escritos, entre tesis, razones y conclusiones.

7




INICIO:


Objetivo de la clase Nº 3Reconocer y utilizar adecuadamente las palabras, como las sinonimias, homonimias y antonimias

en el desarrollo de los textos argumentativos.

DESARROLLO:

1. Observan y comentan PowerPoint de lexicología de las palabras.

• Muestre cada diapositiva y pida a los estudiantes que ejemplifiquen antes de pasar a la otra.

2. Completan el papelógrafo con sinónimos, homófonos, homógrafos, homónimos, parónimos y antónimos.

• Prepare un papelógrafo con el siguiente recuadro:

10 palabras queusted da Sinónimo Significado Antónimo Significado

5 palabras homófonas que usted da Significado SignificadoEl alumno escribe homófonos de acuerdo

con la palabra dada por el docente

5 palabras homógrafas que usted da Significado SignificadoEl alumno escribe homógrafos de acuerdo


5 palabras homónimas que usted da Significado SignificadoEl alumno escribe homónimos de acuerdo




5 palabras parónimas que usted da Significado SignificadoEl alumno escribe parónimos de acuerdo


5 palabras antónimas que usted da Significado SignificadoEl alumno escribe antónimos de acuerdo


3. Clasifica las siguientes palabras en homófonos, homógrafos, homónimos, parónimos y escribe su significado en orden alfabético.

Buscar antónimos de:

1) civil 2) dormido 3) enfermo 4) fiel 5) frío 6) fuerte 7) igual 8) inmenso 9) izquierda 10) limpio 11) lleno 12) luz13) norte 14) padre 15) rico 16) subir 17) temprano 18) vida

Buscar significado dehomónimos

1) capital2) clara3) gato4) lava5) nada6) pasa7) rico

Buscar significado dehomógrafos

1) casa2) como3) copa4) invertir5) mango6) vino7) viste

Buscar significado de su homófono

1) cauce2) cien3) cocer4) meces5) sebo6) segar7) sierra

Buscar significadode parónimos

1) azahar 2) asar 3) azar 4) aserto 5) acierto 6) acético 7) ascético

8) escéptico 9) acceder 10) exceder 11) acceso 12) exceso 13) basar 14) bazar 15) casual 16) causal 17) coalisión 18) colisión 19) célula 20) cédula21) comprensión22) compresión23) especie24) especia25) esclusa26) excusa

Busca sinónimos de:

1) advertir2) aerolito3) afán4) amplificar5) boda6) boleto7) bondadoso8) bonito9) camino

4. Trabajan con su texto escolar.

• Revise el texto escolar con anticipación para utilizarlo con los estudiantes de acuerdo con el tema tratado.



Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Reconoce sinónimos y sus significados.

Reconoce homógrafos y sus significados.4Reconoce parónimos y sus significados.5

10987654321

Reconoce homónimos y sus significados.2Reconoce homófonos y sus significados.3



Reconoce antónimos y sus significados.6

131211

Nota total

Comprende que el buen uso de la lexicología ayuda a dar coherencia a sus argumentos.

7


INICIO:


DESARROLLO:

1. Observan y comentan PowerPoint sobre el debate.

2. Planifican por grupos un debate.

• Formar grupos de 10 a 12 estudiantes.• Elegir uno de los temas propuestos en su texto escolar o uno de los siguientes:

a) Bullying en la escuela.b) Los apodos hirientes.c) Los estudiantes que no hacen sus tareas.

Objetivo de la clase Nº 4Organizar un debate de acuerdo con una temática atinente a su educación general.

CIERRE:


EVALUACIÓN:




• Determinar los puntos de vista opuestos entre sus compañeros.• Dividir cada grupo en dos.• Planificar cómo defenderá cada grupo el tema, según el punto de vista a favor o en contra del tema elegido.• Hacer una pauta con puntos de vista y razones variadas que no se contradigan.• Elegir un moderador de otro equipo y el resto de los estudiantes será el jurado.

3. Ejecutan el debate.

4. Evalúan sus debates.

CIERRE:


EVALUACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Se organiza sin problemas.

Elabora pautas de evaluación de su desempeño.4Los oradores demuestran dominio en sus razones, sin contradicciones.

5

10987654321

Toma acuerdos pertinentes, con respeto a las ideas del otro.

2

Determina puntos de vista para defender.3



Opina con opiniones fundamentadas en razones.6

131211

Nota totalRespeta el tiempo para intervenir.7




INICIO:


Objetivo de las clases Nº 5 y 6Planificar y elaborar un ensayo argumentativo cautelando el uso adecuado de la gramática y ortografía puntual,

acentual y literal.

DESARROLLO:

1. En grupo trabajan con su texto escolar: cómo redactar un ensayo argumentativo.

2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un ensayo argumentativo.


• Hasta aquí deberán llegar los alumnos en la primera clase. Entregarán el ensayo en borrador para su precorrec-ción; a la siguiente clase devuelva corregida la pauta de evaluación de producción de texto (en Anexos), para que los estudiantes trabajen en la edición del texto en el computador.

4. Traspasan su trabajo al computador y lo diagraman en programa PowerPoint, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y le colocan acoclip o anillan, como material (ensayo) para la es-cuela.

El texto debe ser entregado con los siguientes requerimientos:

• Portada con imagen alusiva, título del ensayo y nombre de los ensayistas. • Parte interna, hoja con los autores de redacción, los ilustradores y diagramadores.• Introducción• Desarrollo• Conclusión• Número de página, y al final una página en blanco.

CIERRE:




Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Se organiza sin problemas.

Determina puntos de vista.4Trabaja en el tiempo acordado.5

10987654321

Toma acuerdos pertinentes, con respeto a las ideas del otro.

2

Elige un tema acorde con sus intereses y con los de la comunidad escolar.

3



Utiliza adecuadamente las herramientas de Power-Point.

6

131211

Nota totalPresenta un texto redactado, diagramado y editado.7


INICIO:



DESARROLLO:








CIERRE:


EVALUACIÓN:






1. ¿Cuál es la finalidad de un texto argumentativo?

a. Tiene una función apelativa, porque trata de convencer al receptor.b. Tiene una función expresiva, porque trata de emocionar al receptor.c. Tiene una función poética, porque presenta una forma diferente para dar a conocer el mensaje.d. Tiene una función referencial, porque trata de interactuar con el receptor.

2. Un texto argumentativo posee:

a. Párrafos, argumentos y líneas.b. Tesis, argumentos y conclusiones.c. Hechos, opiniones y oraciones.d. Estrofas, conclusiones e introducción.

3. Se utiliza para contraargumentar; nos referimos a:

a. Conector causal.b. Conector consecutivo.c. Conector aditivo.d. Conector adversativo.

4. “Son ideas personales, suelen ser subjetivas (reales o ficticias), no necesariamente están basadas en razones”. Esta definición corresponde a:

a. Hechos.b. Opiniones.c. Razones.d. Conclusiones.

5. “Corresponde a un diálogo entre dos grupos de personas, las cuales expresan su opinión respecto a un tema, intercambian ideas y defienden su postura”; nos referimos a:

a. Debate.b. Congreso.c. Foro.d. Ensayo.

PRUEBA DE LA UNIDAD

10



6. Los estudiantes designados para presentar el tema exponen frente al público y el jurado, teniendo un tiempo determinado; por lo tanto, dan a conocer razones concisas que aporten a la defensa de su postura. Mientras cada grupo expone, el resto de los equipos toma nota de los puntos de vista tratados.

¿A qué etapa del debate corresponde?

a. Planificación.b. Análisis.c. Desarrollo.d. Conclusión.

7. ¿Qué caracteriza al ensayo argumentativo?

a. Se trata de temas libres, con intención variable.b. Posee redacción subjetiva, pues se basa en una opinión personal o hipótesis.c. Utiliza citas textuales de diferentes fuentes y puede ser dirigido a todo público.d. Todas las anteriores son correctas.

8. María estaba asustada por el terremoto. ¿Con cuál sinónimo puedes reemplazar la palabra subrayada?

a. Tranquila.b. Desequilibrada.c. Aterrada.d. Eufórica.

9. Traje un traje de la tienda. Las palabras ennegrecidas son:

a. Homógrafas.b. Homófonas.c. Homónimas.d. Son correctas las alternativas a y b.

II. Responde. (1 punto)

Nombra la estructura de un ensayo.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….





1. a2. b3. d4. b5. a6. c7. d8. c9. d

II. Responde.

Introducción, desarrollo y conclusión.







Lectura yescrituraHerramientas de la lengua

ÍTEM I SELECCIONAR1. Identificar propósito de un texto ar-gumentativo.

2. Identificar estructura de un texto argumentativo.3. Reconocer el uso de conectores ad-versativos en un texto argumentativo.4. Comprender el concepto de opinión.

5. Reconocer el concepto de debate.

6. Reconocer partes de un debate.

7. Reconocer características del ensayo.



ÍTEM I SELECCIONARCantidad de preguntas 1Nº alumnos logradoNº alumnos no logradoPorcentaje logradoPorcentaje no logradoSituación final

8. Identificar sinónimos.9. Reconocer homógrafos.

ÍTEM II RESPONDER1. Reconocer la estructura de un en-sayo.

10ÍTEM II RESPONDER

2 3 4 5 6 7 8 9




INICIO:



DESARROLLO: Instrucciones para el docente:









CIERRE:








Comprensiónlectora de textosliterarios



5. Identificar acciones de personajes.

6. Describir física y psicológicamente personajes.7. Reconocer la capacidad de análisis de un personaje.

DE LOGRO DE LA PRUEBA



2 3 4 5 6 7 8 9

Situación final

8. Reconocer conflicto.9. Identificar la temporalidad y am-biente.

10 11 12 13 14

10. Reconocer y describir personajes.

11. Recordar ambientes.12. Distinguir el clímax de una narra-ción.13. Reconocer el desenlace de una narración.

14. Reconocer el autor y su intencio-nalidad en la narración.









Prueba: 35%.

Portafolio: 10%.





Porcentajede logro




Objetivos por clase

Reconocer tipos de textos argumentativos desde su función y estructura.Reconocer en los textos argumentativos el uso de conectores.Reconocer y utilizar adecuadamente las palabras, como las sinonimias, ho-monimias y antonimias en el desarrollo de los textos argumentativos.Organizar un debate de acuerdo con una temática atinente a su educación general.Planificar y elaborar un ensayo argumentativo cautelando el uso adecuado de la gramática y ortografía puntual, acentual y literal.Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.Resultados de la Unidad Nº 5



Nivel avanzado. Eje oral: Es capaz de opinar respetando los recursos para la argumen-tación. Utiliza tipos de textos argumentativos como el ensayo, discurso político, artículo de opinión, argumentos y conclusión, expresando en for-ma oral razones o argumentos adecuados y convincentes en un debate. Distingue la diferencia entre opinión y un hecho. Eje lectura: Reconoce, comprende y lee diversos textos argumentativos, distinguiendo comprensivamente su función apelativa; su estructura, compuesta por punto de vista (tesis), razones y conclusiones. Eje producción de textos: Redacta argumentaciones, respetando las herramientas de la lengua, utilizando conectores causales, consecutivos y adversativos. Comprende y planifica un debate, evaluándolo según la argumentación, la contraargumentación y la presentación de parte de los expositores. Planifica y redacta un ensayo respetando su estructura, dando coherencia causal a un texto, en el cual se nota la cohesión me-diante uso de sinonimias, homonimias y antonimias como sustitutos. Re-conoce y relaciona que la argumentación es una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas.

Nivel intermedio. Eje oral: Opina con algunos recursos argumentativos. Identifica tipos de textos argumentativos, como el ensayo, discurso político, artículo de opinión, argumentos y conclusión, expresando en forma oral razones o argumentos adecuados y convincentes en un debate. Diferencia entre opinión y un hecho. Eje lectura: Reconoce y lee diversos textos argumentativos, identifican-do su función apelativa; su estructura básica, compuesta por tesis, razo-nes y conclusiones. Eje producción de textos: Redacta argumentaciones respetando algu-nas de las herramientas de la lengua, utilizando conectores causales, consecutivos, pero no adversativos. Planifica un debate, pero no evalúa según la argumentación, la contraargumentación y la presentación de parte de los expositores. Redacta un ensayo respetando su estructu-ra, dando coherencia causal a un texto, en el cual se nota la cohesión mediante el uso de algunas sinonimias, homonimias y antonimias como sustitutos. Identifica que la argumentación es una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas.Nivel inicial. Eje oral: Opina sin recursos argumentativos. No reconoce una argumen-tación. No expresa en forma oral razones o argumentos adecuados y convincentes en un debate. No diferencia entre opinión y un hecho. Iden-tifica su función apelativa, pero no su estructura básica, compuesta por tesis, razones y conclusiones.Eje lectura: Identifica sólo un tipo de texto argumentativo, como la crítica y lee en forma muy deficiente. Eje producción de textos: Redacta argumentaciones incoherentes y sin consistencia, con reiteraciones. Usa pocos sustitutos y no respeta las herramientas de la lengua. Utiliza escuetamente conectores causales, pero no consecutivos ni adversativos. No planifica un debate, sólo es expositor pasivo. La contraargumentación es deficiente y evalúa subje-tivamente. Redacta un ensayo respetando su estructura, pero con poca coherencia causal a un texto. Identifica que la argumentación es una herramienta lingüística que promueve la discusión organizada entre las personas, pero no la utiliza.



NIVELES DE LOGRONº de lista de alumnos(as)(Coloque tantas columnas como alumnos tenga)



sEXTA UNIDAD: “NoTICIAs A NUEsTRo AlREDEDoR”




• Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positi-vamente con su entorno.



• Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes.• Utilizar adecuadamente en sus escritos un vocabulario variado, seleccionando algunas palabras y expresiones

de acuerdo con el contenido.• Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación,

según los requerimientos de la tarea.• Opinar sobre variados aspectos de los textos literarios en información explícita e implícita, considerando sus

conocimientos sobre el tema.• Valorar la escritura como actividad creativa de expresión personal que permite organizar ideas, interactuar con

los demás y presentar información.


• Promover actividades de investigación que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente.

• Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.• Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.• Promover las interacciones comunicativas que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, senti-


• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.





• Comprenderán la información principal que contienen los textos informativos noticiosos, donde serán capaces de distinguir hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar la información dada por los medios masivos de comunicación. Aplicarán estrategias comunicativas por medio del diálogo argumentativo propio de los medios de comunicación, donde crearán sus propios textos, reflexionando sobre la función que cumplen los medios de comunicación masiva.

• Relacionarán hechos cotidianos de su entorno cercano, país y mundial, con el propósito de adquirir competencias reflexivas que aporten a un mejoramiento de su capacidad intelectual, en razón de la toma de decisiones al emitir una noticia que puede o no afectar los intereses y bienestar de la comunidad local, nacional y mundial.


• Participación en situaciones comunicativas, tales como conversaciones, realizando aclaraciones a través de ejem-plos y explicaciones, expresando opiniones fundamentadas y respetando los momentos de intervención de cada participante; entrevistas, planificándolas y adaptando la pauta diseñada previamente de acuerdo con el desarrollo de la conversación, y exposiciones, organizando el tema en introducción, desarrollo y conclusión, clasificando y seleccionando información relevante que amplíe el contenido central, y utilizando los recursos materiales de apoyo necesarios.




• Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en pro-gramas de radio, televisión y prensa escrita, entre otros.

• Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden in-cluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resúmenes de lectura, organizadores gráficos, ampliaciones de textos literarios; descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales; presentaciones en Power Point, avisos publicitarios y propaganda, entre otros.




sEXTA UNIDAD: “NoTICIAs A NUEsTRo AlREDEDoR” PL

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INICIO:



2. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias.

• Pida que nombren los medios donde se escuchan las noticias. Recuerde que hay escuelas en que la mayoría de los estudiantes no ve ni escucha las noticias; se interesan, normalmente, por noticias sobre sus cantantes o grupos musicales preferidos. En este caso es importante que, de vez en cuando, usted los haga escuchar las noticias por la radio, televisión o leerlas en los diarios.

• Es indispensable que usted pida desde principio de año que los estudiantes escuchen todos los días las noticias por la radio o televisión o las lean y elijan una para compartirla y opinar sobre ella.

3. Analizan y destacan partes de una noticia en un periódico.

• Pida con anticipación un periódico (con noticias internacionales o nacionales) para que trabajen la estructura de la noticia.

4. Trabajan con su texto escolar.

5. Resuelven guía.

Objetivo de las clases Nº 1 y 2Reconocer diferentes medios de información respetando las herramientas de la lengua.

DESARROLLO:

1. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia.



GUÍA



1) ¿Qué es una noticia?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

2) Escribe la estructura de una noticia.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3) ¿Qué son los recursos iconográficos?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4) ¿Cuáles son los tipos de noticia que informan los medios?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….



5) ¿Qué exponen?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

6) ¿Qué es una infografía?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE:


EVALUACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Reconoce estructura de una infografía.

Diferencia la noticia nacional de la internacional.4Utiliza recursos para redactar una noticia.5

10987654321

Reconoce que existen diversas formas de mantenerse informado.

2

Reconoce la estructura de una noticia.3



Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia.6

131211

Nota totalReconoce recursos iconográficos.7




INICIO:


Objetivo de las clases Nº 3 y 4Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar información, respetando las herramientas de la lengua.

Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Reconoce el propósito de la entrevista.

Redacta los resultados de la entrevista con coherencia temática.

4

Reconoce que una noticia se puede difundir por diver-sos medios de comunicación.

5

10987654321

Diferencia tipos de entrevista.2Elabora una entrevista con coherencia temática.3



Reconoce la función referencial de los textos informa-tivos.

6

131211

Nota totalTrabaja en el tiempo acordado.7

DESARROLLO:

1. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista.

• ¿Sabían que cuando ustedes conocen a alguien, realizan una entrevista?• Y que la estructuran de acuerdo con su interés personal; por ejemplo, preguntan ¿cómo te llamas?, ¿de dónde

eres?, ¿dónde vives?, ¿te gustaría jugar conmigo?

2. Planifican una entrevista breve sobre alguna persona importante de su comunidad.

• Pida que determinen a quién quieren entrevistar.• Qué cosas quieren saber de esa persona.• Pida que lo traduzcan a preguntas.• Siguen los pasos de su texto escolar para la entrevista y determinan de qué tipo será: noticiosa, de opinión o

personal. Para ello deben tener claro el tópico que les interesa.

3. Elaboran la entrevista y la aplican.

4. Redactan un informe con la entrevista realizada.

CIERRE:


EVALUACIÓN:





INICIO:


Objetivo de la clase Nº 5Reconocer los procesos de interacción social.

DESARROLLO:

1. Observan y comentan PowerPoint sobre los factores de la comunicación.

• Revise conjuntamente el texto escolar y el PowerPoint que presentará en esta clase y conéctelos.

2. Nombran variados programas o secciones de prensa.

• Pida que en lluvia de ideas nombren programas o secciones de prensa de cualquiera de los medios de comuni-cación que escuchan, ven o leen.

• Comente qué tipo de información entrega el programa o la sección de prensa.

3. Seleccionan de prensa escrita tipo de información.

• Pida el periódico y que seleccionen noticias de orden internacional y nacional, de acciones gubernamentales, conflictos, hechos policiales, etc.

4. Ejemplifican y comparan los registros de habla con algunos medios escritos y radiales.

• Traiga una misma información de diferentes periódicos, aunque le parezcan groseros (porque los hay); pida a los estudiantes que lean y comparen el vocabulario que se utiliza. Haga lo mismo con programas de diversas radios que ellos escuchan.

• Es bueno que se dedique de principio de año a escuchar diferentes radios y conocer todos los periódicos que circulan, así podrá comparar primero, para luego guiarlos al uso de un vocabulario culto.

5. Resuelven guía.



GUÍA

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1) Nombra programas de radio que utilizan un vocabulario inculto informal.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

2) ¿Qué periódicos utilizan un vocabulario culto formal?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3) ¿Qué programa televisivo utiliza un vocabulario culto informal?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4) ¿Qué programa de radio utiliza vocabulario inculto formal?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

5) Ejemplifica cada función:

a) Emotiva

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….



b) Apelativa

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

c) Poética

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

d) Fática

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

e) Metalingüística

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

f) Referencial

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

6) ¿Qué es necesario para que se efectúe el acto comunicativo de interacción social?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

7) ¿Qué impacto tiene la televisión en las personas?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE:




EVALUACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Reconoce características que se dan para que se

transmita un mensaje.

Comprende la función del género informativo.4Reconoce y ejemplifica las funciones del lenguaje.5

10987654321

Reconoce la interacción del acto comunicativo.2Reconoce el propósito de los medios de comunicación.3



Reconoce el registro del habla como uso de vocabula-rio implícito en el acto comunicativo.

6

131211

Nota total

Diferencia los niveles de uso del vocabulario en los di-ferentes registros del habla.

7


INICIO:


Objetivo de las clases Nº 6 y 7Planificar y elaborar un texto informativo cautelando el uso adecuado de la gramática

y ortografía puntual, acentual y literal.

DESARROLLO:

1. En grupo trabajan con su texto escolar: cómo redactar un texto informativo.

2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un texto informativo.


• Hasta aquí deberán llegar los alumnos en la primera clase. Entregarán el cuento para su redacción; a la siguiente clase devuelva corregida la pauta de evaluación de producción de texto (en Anexos), para que los estudiantes trabajen en la edición del texto en el computador.

4. Traspasan su texto al computador y lo diagraman, utilizando herramientas del programa para producir texto; por último, lo imprimen y lo anillan como material de apoyo escolar.


• Portada noticiosa de prensa escrita y nombre de los periodistas.• Parte interna: hoja con los autores de la redacción, los ilustradores y diagramadores.• Título o encabezado.• Bajada.• Cuerpo o desarrollo de la noticia.



Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Reconoce la estructura de una noticia.

Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia.4Utiliza adecuadamente las herramientas tecnológicas de la comunicación.

5

10987654321

Diferencia la noticia nacional de la internacional.2Utiliza recursos para redactar una noticia.3



Trae su material para trabajar.6

131211

Nota totalSe mantiene motivado hacia el aprendizaje.7

• Recursos iconográficos.• Número de página y página final en blanco.

CIERRE:


EVALUACIÓN:





INICIO:



DESARROLLO:







4. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.

CIERRE:

Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han recordado.






1. “Son recursos visuales, como colores, imágenes, símbolos; se usan para expresar y comunicar”. Esta definición corresponde a:

a. Noticia televisiva.b. Recurso iconográfico.c. Infografía. d. Entrevista.

2. “Es una descripción de un contenido noticioso o de actualidad. Puede entregar la información con imágenes (o recursos iconográficos), no usa texto extenso”. Se refiere a:

a. Noticia televisiva.b. Recurso iconográfico.c. Infografía.d. Televisión.

3. “Es un texto informativo que da a conocer sucesos o acontecimientos de forma breve, clara y objetiva. Tiene título, bajada, cuerpo o desarrollo y recursos iconográficos”. Se refiere a:

a. Noticia. b. Entrevista. c. Infografía. d. Televisión.

4. ¿A qué función del lenguaje corresponde cuando el emisor transmite sus sentimientos?

a. Apelativa.b. Fática.c. Referencial.d. Emotiva.

5. ¿A qué función del lenguaje corresponde cuando el mensaje se centra en el receptor, para que actúe de una forma determinada?

a. Apelativa.b. Fática.c. Referencial.d. Metalingüística.

PRUEBA DE LA UNIDAD

12



6. ¿A qué función del lenguaje corresponde cuando está centrada en el tema?

a. Apelativa.b. Fática.c. Referencial.d. Metalingüística.

7. La función metalingüística:

a. Se centra en el código.b. Predomina en el canal de la comunicación.c. Es la forma como se transmite el mensaje.d. Se centra en el receptor, para que actúe de una forma determinada.

8. “Posee un amplio manejo de vocabulario, hace uso de protocolos”. Se refiere al registro del habla:

a. Culto informal.b. Inculto informal.c. Culto formal.d. Inculto formal.

9. Los propósitos de los programas de televisión son:

a. Entretener, informar y educar.b. Criticar, entretener e informar.c. Entretener, informar y publicitar.d. Ninguna de las anteriores.

II. Responde.

1. ¿Cuáles son las fuentes del lenguaje televisivo?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Nombra las partes de una noticia escrita.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Cuál es el impacto de la realidad en la televisión?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….





1. b2. c3. a4. d5. a6. c7. a8. c9. a

II. Responde.

1. ¿Cuáles son las fuentes del lenguaje televisivo?

R. Visual y auditivo.

2. Nombra las partes de una noticia escrita.

R. Título, bajada, cuerpo de la noticia y recurso iconográfico.

3. ¿Cuál es el impacto de la realidad en la televisión?

R. Es el factor que impresiona, pues los sucesos se transmiten en vivo y en directo e involucran emocionalmente a los telespecta-dores.







Lectura yescrituraHerramientas dela lengua

ÍTEM I SELECCIONAR1. Reconocer recursos iconográficos.2. Reconocer texto informativo info-grafía.3. Reconocer la estructura de una no-ticia escrita.4. Reconocer función emotiva del len-guaje.

5. Reconocer función apelativa del lenguaje.

6. Reconocer función referencial del lenguaje.

7. Reconocer la capacidad de análisis de un personaje.




2 3 4 5 6 7 8 9

Situación final

8. Reconocer registro del habla culta formal.

9. Reconocer propósitos de los pro-gramas de televisión.

ÍTEM II RESPONDER1. Nombrar fuentes del lenguaje tele-visivo.

10 11 12

2. Nombrar partes de la estructura de una noticia de prensa escrita.3. Identificar el impacto de interacción social que produce la televisión.

ÍTEM II RESPONDER



INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS CLASE Nº 9 INICIO:


Objetivo de la clase Nº 9Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.

DESARROLLO: Instrucciones para el docente:









CIERRE:








Comprensiónlectora de textosliterarios.



5. Identificar acciones de personajes.

6. Describir física y psicológicamente personajes.7. Analizar motivaciones del personaje principal.




2 3 4 5 6 7 8 9

Situación final

8. Reconocer conflicto.

9. Identificar la temporalidad y am-biente.

10 11 12 13 14

10. Reconocer y describir personajes.

11. Recordar ambientes.12. Distinguir el clímax de una narra-ción.13. Reconocer el desenlace de una narración.14. Reconocer el autor y su intencio-nalidad en la narración.







Metodología en la enseñanza con listas de cotejo de clases: 10%.Metodología para la enseñanza, trabajos escritos y disertación: 25% o metodolo-gía, debates y proyecto integrativo.Guías: 10%.


Prueba: 35%.

Portafolio: 10%.





Porcentajede logro




Objetivos por clase

Reconocer diferentes medios de información respetando las herramientas de la lengua.Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar información, respe-tando las herramientas de la lengua.Reconocer los procesos de interacción social.Planificar y elaborar un texto informativo cautelando el uso adecuado de la gramática y ortografía puntual, acentual y literal.Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.Resultados de la Unidad Nº 6



Nivel avanzado. Eje oral: Comprende y mejora su vocabulario por medio del estu-dio del registro del habla de diversos medios de comunicación y de personas de distinto nivel sociocultural. Comprende que la televisión no solo sirve para entretener, sino también para informar y educar y que el impacto que produce es directo en las personas y que puede alterar positiva y negativamente su actuar. Reconoce y comprende tópico, tema central y la estructura de los textos informativos. Eje lectura: Lee y elabora textos informativos, como la entrevista y la noticia, en forma individual y colectiva, comprendiendo el tipo de noticia que se expone y qué tipo de medios de comunicación utiliza. Reconoce las funciones del lenguaje en los textos informativos y los recursos iconográficos e infografías y su función en un texto infor-mativo.Eje producción de textos: Comprende que la entrevista es un recur-so para extraer información pertinente de interés personal y público, diferenciando tipo de entrevistas, elaborando y redactando una en-trevista escrita, respetando la ortografía puntual, acentual y literal en la producción de textos informativos. Establece coherencia temporal y causal. Relaciona que puede utilizar estos tipos de textos para in-formarse de algún tema que le llame la atención. Valora la posibilidad de difundir una noticia o un texto informativo cautelando la integridad emocional de las personas, por medio del acto comunicativo. Reco-noce la importancia de los medios de comunicación, su propósito e intencionalidad de su función lingüística. Nivel intermedio. Eje oral: Reconoce y mejora levemente su vocabulario por medio del estudio del registro del habla de diversos medios de comunicación y de personas de distinto nivel sociocultural. Reconoce que la televi-sión sirve para entretener e informar, pero no para educar. Reconoce tópico, tema central y la estructura de los textos informativos. Eje lectura: Lee y elabora algunos textos informativos, como la en-trevista y la noticia, en forma individual y colectiva. Nombra el tipo de noticia que se expone y qué tipo de medios de comunicación utiliza. Identifica las funciones del lenguaje en los textos informativos y los recursos iconográficos e infografías y su función en un texto infor-mativo.Eje producción de textos: Reconoce que la entrevista es un recur-so para extraer información pertinente de interés personal y público, diferenciado medianamente el tipo de entrevistas. Elabora y redacta una entrevista escrita manteniendo una ortografía puntual, acen-tual y literal en la producción de textos informativos medianamente aceptable. Relaciona que puede utilizar estos tipos de textos para informarse de algún tema que le llame la atención. Valora a veces la posibilidad de difundir una noticia o un texto informativo, cautelando la integridad emocional de las personas, por medio del acto comu-nicativo. Identifica medios de comunicación, su propósito y algunas funciones lingüísticas.



NIVELES DE LOGRO





Nivel inicial.Eje oral: Identifica tema central, pero no la estructura de los textos in-formativos. No comprende por medio del acto comunicativo. Identifica medios de comunicación, su propósito y algunas funciones lingüísti-cas. Reconoce y mejora levemente su vocabulario por medio del es-tudio del registro del habla de diversos medios de comunicación y de personas de distinto nivel sociocultural. Reconoce que la televisión sólo le sirve para entretenerse. Eje lectura: Lee algunos textos informativos, como la entrevista y la noticia, en forma individual y colectiva, pero no las elabora por sí solo. Identifica el tipo de noticia que se expone y qué tipo de medios de comunicación utiliza. Se confunde en las funciones del lenguaje en los textos informativos. Identifica recursos iconográficos e infografías, pero no su función en un texto informativo. Eje producción de textos: Identifica que la entrevista es un recur-so para extraer información pertinente de interés personal y público, pero no diferencia el tipo de entrevistas. Elabora y redacta con mu-cho apoyo una entrevista escrita manteniendo una ortografía puntual, acentual y literal en la producción de textos informativos inaceptable. Le cuesta relacionar que puede utilizar estos tipos de textos para informarse de algún tema que le llame la atención. No valora la po-sibilidad de difundir una noticia o un texto informativo ni cautela la integridad emocional de las personas.






sÉPTImA UNIDAD: “los mENsAjEs EN lAs ImágENEs”






• Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes.• Utilizar adecuadamente en sus escritos un vocabulario variado, seleccionando algunas palabras y expresiones

de acuerdo con el contenido.• Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según

los requerimientos de la tarea.• Valorar la escritura como actividad creativa de expresión personal que permite organizar ideas, interactuar con

los demás y presentar información.



• Promover el conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.• Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida.• Promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.• Promover las interacciones comunicativas que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, senti-



• Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios.


• Reconocerán la importancia social y comprensiva de los textos expositivos, como la publicidad y propaganda. Ana-lizarán críticamente los medios de publicidad como forma de cautelar una buena convivencia social, reconociendo que existen textos persuasivos que modelan la conducta social. Reconocerán la estructura de todos los textos expositivos, en los cuales respeten las reglas gramaticales, sintaxis (complemento directo e indirecto), forma y modos verbales (infinitivo, imperativo e indicativo) y utilizarán adecuadamente ortografía acentual, reconociendo las reglas que definen el uso de la tilde.

• Reconocerán la importancia de comprender los mensajes implícitos y explícitos de los textos expositivos y per-suasivos, de tal forma que les permitan ser creativos en función de lo que mejor espera la sociedad de ellos.

• Comprenderán la función apelativa de los textos expositivos, planificando en pos del mejoramiento social diversos textos expositivos y persuasivos, donde apliquen en sus redacciones la concordancia del verbo y sujeto, utilizando los tiempos y modos verbales en forma eficiente y adecuada en la producción de textos.







• Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de la comunicación de informa-ción (función referencial), la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva), las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa).

• Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para indicar acciones (función verbal).

• Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imágenes y de información clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído.

• Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e información relevante de accesoria, en los mensajes de los textos leídos.

• Identificación de las funciones de informar, entretener y, especialmente, persuadir en los medios de comunicación y sus mensajes, en las informaciones de prensa y en la publicidad.

• Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en pro-gramas de radio, televisión y prensa escrita, entre otros.

• Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden in-cluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resúmenes de lectura, organizadores gráficos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en Power Point, avisos publicitarios y propaganda, entre otros.





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INICIO:



2. Seleccionar de un periódico la publicidad y escribir su propósito.

Pida periódicos con anterioridad para que los alumnos trabajen con ellos. Dé las siguientes órdenes:

• Seleccionen textos publicitarios.• Escriban el propósito que tiene el texto: vender, comprar o mediar para que actúen de una manera específica.

3. Trabajar en su texto escolar. Analice el texto escolar y seleccione con anterioridad aquellas actividades que sean atinentes al objetivo que se quiere lograr.

4. Resuelven guía.

GUÍA EN PAREJAS

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1. ¿Qué es publicidad?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Objetivo de las clases Nº 1, 2 y 3Reconocer diferentes textos expositivos.

DESARROLLO:

1. Observan y comentan PowerPoint de textos expositivos.



2. ¿Qué hace la publicidad comercial?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Qué función predomina en la publicidad?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Qué es la propaganda?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. ¿Cuáles son los tipos de publicidad?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

6. ¿Qué es un afiche publicitario?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….



7. ¿Qué es un decálogo?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

8. ¿Qué es un texto biográfico?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

CIERRE:


EVALUACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Define publicidad.

Reconoce la función apelativa de los textos publicitarios.4Reconoce medios por los que se emite la publicidad.5

10987654321

Comprende el propósito de la publicidad.2Diferencia entre publicidad comercial y propaganda.3



Reconoce textos expositivos.6

131211

Nota totalReconoce la estructura de diferentes textos expositivos.7




INICIO:


Objetivo de las clases Nº 4 y 5Reconocer patrones ortográficos acentuales en diferentes textos expositivos.

DESARROLLO:

1. Observan y comentan el PowerPoint sobre ortografía puntual.

• Explique el PowerPoint con ejemplos, luego pida que los alumnos nombren palabras agudas, graves y esdrú-julas.

2. Buscan en periódicos palabras con acento ortográfico.

• Pida a los alumnos que recorten palabras con acentos y las peguen en su cuaderno, clasificándolas.

3. Recortan y clasifican en un papelógrafo palabras según su acento.

• En grupos deben presentar a lo menos cinco palabras según su acento, ya sean agudas, graves, esdrújulas o sobresdrújulas, y las exponen.

• Pida que expliquen las reglas ortográficas correspondientes a cada clasificación: agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.

4. Resuelven guía.



GUÍA EN PAREJAS


1. Clasifica las siguientes palabras en el recuadro, según corresponda:

Rápidamente - mártir - periódicamente - cráter - portón - brújula - gráfico - césped - técnicamente - Víctor - jamás - invitación - idólatra - epístola - Constitución - cómico - mástil - próximamente - mesón - hábil - fécula - hábilmente - tórax - balcón - badén - átomo - París - lógicamente - álamo - fracción - ética - época - únicamente - fácilmente - sección - lápiz - volátil - útil - elípticamente.

SOBRESDRÚJULAS ESDRÚJULAS GRAVES AGUDAS

2. Escribe la regla ortográfica de las palabras agudas con tilde.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Escribe la regla ortográfica de las palabras graves con tilde.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. Escribe la regla ortográfica de las palabras esdrújulas.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….



CIERRE: Completan fichero temático.

EVALUACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Reconoce regla ortográfica de las palabras agudas con

tilde.

Reconoce la cuarta sílaba tónica de las palabras so-bresdrújulas.

4

Clasifican palabras según su acento ortográfico.5

10987654321

Reconoce regla ortográfica de las palabras graves con tilde.

2

Reconoce regla ortográfica de las palabras esdrúju-las.

3



Reconoce palabras según acento ortográfico en un texto.

6

131211

Nota totalUtiliza adecuadamente el acento ortográfico.7




INICIO:


DESARROLLO:

1. Observar y comentar el PowerPoint sobre análisis morfosintáctico de complemento directo e indirecto y formas verbales.

• Explique con ejemplos cada PowerPoint.

• Luego haga pasar al pizarrón a los alumnos para que analicen morfosintácticamente el complemento directo e indirecto y, en seguida, que subrayen la forma verbal y escriban el modo en que se presenta.

2. Subrayan en diferentes periódicos oraciones que contengan complemento directo e indirecto y salen al pizarrón a escribirlas.

3. Recortan oraciones que contengan formas verbales estudiadas.

4. Resuelven guía.

GUÍA EN PAREJAS


Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones, según el aprendizaje adquirido.

La pequeña escribe una carta a su padre.

El policía golpeó al ladrón.

Objetivo de las clases Nº 6 y 7Analizar morfosintácticamente diversas oraciones.



Juan observó la pared.

Enviaron soldados al frente.

Seguir las indicaciones del manual.

No pernoctar en la playa.

CIERRE: Completan fichero temático.



EVALUACIÓN:


Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Reconoce el complemento directo.

Reconoce el modo indicativo.4Reconoce el modo imperativo.5

10987654321

Reconoce el complemento indirecto.2Reconoce el modo infinitivo.3



Identifica sujeto y predicado en la oración.6

131211

Nota total

Analiza morfosintácticamente cada palabra de la ora-ción.

7


INICIO:


Objetivo de las clases Nº 8, 9 y 10Planificar y elaborar un texto expositivo cautelando el uso adecuado de la gramática

y ortografía puntual, acentual y literal.

DESARROLLO:

1. En grupo trabajan con su texto escolar: cómo redactar un texto expositivo.

2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un texto expositivo.


• Hasta aquí deberán llegar los alumnos en la primera clase. Entregarán el cuento para su redacción; a la siguiente clase devuelva corregida la pauta de evaluación de producción de texto (en Anexos), para que los estudiantes trabajen en la edición del texto en el computador.

4. Traspasan su cuento al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y le colocan acoclip o anillan, como material de apoyo para la escuela.


a) Portada con imagen alusiva, título a elección y nombre de los autores. b) Texto con imagen.c) Parte interna, hoja con los autores de la redacción, los ilustradores y diagramadores.d) Número de página.e) Página final en blanco.




intereses.


4


5

10987654321

Elige y analiza temática para trabajar.2Planifica creativamente según la estructura de un texto expositivo.

3



Preparan en PowerPoint un texto expositivo utilizando la mayoría de las herramientas del programa.

6

131211

Nota total

Tiene la capacidad de organizarse de acuerdo con sus intereses.

7

CIERRE:


EVALUACIÓN:





INICIO:



DESARROLLO:








CIERRE:







1. ¿Cuál es el propósito de la publicidad?

a. Convencer al receptor.b. Mediar en el comportamiento de las personas para que consuman o tomen distintas actitudes.c. Incitar el consumo de productos con un fin económico.d. Desplazar a la población para que tenga determinadas conductas sociales, sin un fin económico directo.

2. Los tipos de publicidad son:

a. Afiche, impresa, televisiva.b. Impresa, audiovisual, radial.c. Logo, imágenes, contacto.d. Nocturna, diurna.

3. ¿Cuál de los siguientes ejemplos corresponde a la función apelativa conativa?

a. ¡Qué felicidad!b. Usa el cinturón de seguridad.c. Hoy habrá bajas temperaturas en la zona central.d. Todas las anteriores.

4. La función referencial o representativa va asociada:

a. Al mensaje.b. Al receptor.c. Al emisor.d. Al canal.

5. ¿Cuál es el tiempo verbal que corresponde a la siguiente oración?

“La pulpa se concentró en el fondo del vaso”.

a. Presente.b. Pasado.c. Indicativo.d. Futuro.

PRUEBA DE LA UNIDAD

17



6. ¿En cuál de las siguientes oraciones no hay coherencia entre persona y número?

a. Yo juego a las bolitas.b. Nosotros jugábamos ayer a las bolitas.c. Tú y yo jugamos a las bolitas.d. Yo jugaremos a las bolitas mañana.

7. En la expresión “no ingresar con alimentos ni mascotas”, el verbo corresponde a:

a. Modo indicativo.b. Modo subjuntivo.c. Modo infinitivo.d. Modo imperativo.

II. Desarrolla. (1 punto c/u)

1. ¿Cuáles son los pasos fundamentales para realizar un resumen?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

2. Nombra las cuatro etapas para desarrollar la información de un tema.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Cuáles son las características principales de los textos expositivos?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. Nombra y explica brevemente la estructura de un texto expositivo.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. ¿Para qué se utiliza un texto normativo?

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….



6. Enuncia qué es un texto biográfico.

…………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………….

III. Analiza las siguientes oraciones. (1 punto c/u)

1) Introducir la moneda en la ranura.

2) Coman las legumbres.

3) La bastilla se dobla hacia adentro.

4) Daniel hizo un regalo para María.





1. b2. b3. b4. a5. b6. d7. c

II. Desarrolla.

1. ¿Cuáles son los pasos fundamentales para realizar un resumen?

R. Leer con atención un texto, identificar la idea principal de cada párrafo y redactar el resumen utilizando la información fun-damental.

2. Nombra las cuatro etapas para desarrollar la información de un tema.

R. Describir, comparar, clasificar y ejemplificar.

3. ¿Cuáles son las características principales de los textos expositivos?

R. Su objetivo es informar diferentes temas; utiliza un lenguaje claro y preciso; predomina la descripción de hechos u objetos; no emite opiniones personales.

4. Nombra y explica brevemente la estructura de un texto expositivo.

R. Introducción: da a conocer el tema. Desarrollo: explica, describe y ejemplifica el tema. Conclusión: cierre del texto con un resumen.

5. ¿Para qué se utiliza un texto normativo?

R. Se utiliza para establecer un orden en el comportamiento de las personas, mediante normas o reglas. Propone procedimientos o pasos para llegar a un objetivo.

6. Enuncia qué es un texto biográfico.

R. Es un texto expositivo que presenta una secuencia cronológica de hechos de la vida de una persona o una comunidad.



C.D.

III. Analiza las siguientes oraciones:

1) [ Introducir la moneda en la ranura ]

N.P.verbo modo

infinitivo

P

C.C. de lugar

C.D.

2) [ Coman las legumbres ]

N.P.verbo modoimperativo

P

C.C. de modo

3) [ La bastilla ] [ se dobla hacia adentro ]

art.definido

PS

N.S.sust.

común

verbo modoindicativo

C.I.

4) [ Daniel ] [ hizo un regalo para María ]

PS

N.P.verbo pasado

C.D.

N.S.sust.

propio







Lectura yescrituraHerramientasde la lengua

ÍTEM I SELECCIONAR1. Reconocer el propósito de un texto publicitario.2. Nombrar tipos de publicidad.

3. Comprender la función apelativa conativa.4. Comprender la función referencial.

5. Identificar tiempo verbal pasado.

6. Reconocer coherencia entre perso-na y número.

7. Identificar modo verbal.


Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, O sea que 45 estudiantes más menos unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4.0


2 3 4 5 6 7 1

Situación final

ÍTEM II DESARROLLAR1. Reconocer pasos para elaborar un resumen.2. Identificar etapas de organización de la información.

3. Reconocer características princi-pales de los textos expositivos.

ÍTEM II DESARROLLAR

4. Comprender estructura de textos expositivos.5. Reconocer propósito de textos ex-positivos normativos.

6. Definir texto biográfico.

III ANALIzAR MORFOSINTÁCTICAMENTE ORACIONES7.1. Identificar modo infinitivo.7.2. Identificar modo imperativo.7.3. Identificar modo indicativo.7.4. Identificar complemento indirecto.

2 3 4 5 6 1ÍTEM III ANALIzAR

2 3 4



INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS CLASES Nº 12, 13, 14 y 15

INICIO:

Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de las clases N° 12, 13, 14 y 15.

DESARROLLO:

Estimados colegas, en este momento del año hay muchos estudiantes que por diversos motivos no han ad-quirido algunos aprendizajes o han logrado nota suficiente, lo que no es bueno para ellos ni para la promoción escolar a un nivel de mayor exigencia. Es por ello que, previendo el paso, en algunos años más, de séptimo Básico a primero de Enseñanza Media, se les pide que afiancen los aprendizajes que debiesen dominar bien y que usted ha detectado, tanto por sus calificaciones como por sus niveles de madurez. Por lo tanto, se hace indispensable que realice las actividades siguientes, de manera que ponga todo de su parte para que los estudiantes triunfen en los cursos superiores.

Objetivo de las clases Nº 12, 13, 14 y 15Retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje anual.

1. Recuerdan en lluvia de ideas los aprendizajes adquiridos.

2. Comparan los aprendizajes adquiridos y los no adquiridos.

3. Planifican actividades conjuntamente con el docente para mejorar su nivel de aprendizaje.

4. Elaboran guías de aprendizaje con su texto escolar.

CIERRE:










Prueba: 35%.

Portafolio: 10%.





Porcentajede logro




Objetivos por clase

Reconocer diferentes textos expositivos.Reconocer patrones ortográficos acentuales en diferentes textos exposi-tivos.Analizar morfosintácticamente diversas oraciones.Planificar y elaborar un texto expositivo cautelando el uso adecuado de la gramática y ortografía puntual, acentual y literal.Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.Retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje anual.Resultados de la Unidad Nº 7



Nivel avanzado. Eje oral: Reconoce la importancia social y comprensiva de los textos expositivos, como la publicidad y propaganda, explicándolos. Analiza críticamente los medios de publicidad como forma de cautelar una buena convivencia social, reconociendo que existen textos persuasi-vos que modelan la conducta social. Eje lectura: Reconoce la estructura de todos los textos expositivos, en los cuales respeta las reglas gramaticales, sintaxis y ortográficas de acentuación que le permitirán ser creativo, en función de lo mejor que espera la sociedad de él. Eje producción de textos: Comprende la función apelativa de ellos, planificando en pos del mejoramiento social diversos textos expositi-vos y persuasivos, donde aplique en sus redacciones la concordancia del verbo y sujeto, utilizando los tiempos y modos verbales en forma eficiente y adecuada en la producción de textos.

Nivel intermedio. Eje oral: Identifica la importancia social de los textos expositivos, como la publicidad y propaganda. Analiza medianamente los medios de publicidad en forma crítica, como forma de cautelar una buena convivencia social. Eje lectura: Identifica que existen textos persuasivos que modelan la conducta social. Identifica la estructura de todos los textos exposi-tivos, en los cuales respeta algunas de las reglas gramaticales, sin-taxis y ortográficas de acentuación, las que le permiten ser creativo para aportar a la sociedad algunos conocimientos de valoración. Eje producción de textos: Identifica la función apelativa de ellos, planificando con apoyo algunos textos expositivos y persuasivos, donde aplique en sus redacciones la concordancia del verbo y sujeto. Utiliza en algunas ocasiones correctamente los tiempos y modos ver-bales en la producción de textos.

Nivel inicial. Eje oral: Identifica los textos expositivos, como la publicidad y pro-paganda. No analiza los medios de publicidad en forma crítica, como forma de convivencia social. Identifica que existen textos persuasi-vos, pero no relaciona que modelan la conducta social.Eje lectura: Identifica la estructura de los pocos textos expositivos que lee, en los cuales respeta pocas reglas gramaticales, sintaxis y ortográficas de acentuación, lo que no le permite ser creativo para aportar a la sociedad algunos conocimientos de valoración.Eje producción de textos: Identifica la función apelativa de ellos, planificando con apoyo algunos textos expositivos y persuasivos. No aplica en sus redacciones la concordancia del verbo y sujeto. No uti-liza correctamente los tiempos y modos verbales en la producción de textos.



NIVELES DE LOGRO



ANEXOS


INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN ALUMNO

¿Qué aprendiste en clases?

En esta clase conversamos sobre ...........................................................................................................................

Y leímos ...................................................................................................................................................................

El cual se trataba .....................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

Escribí nuevas palabras como:................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

Que significan ..........................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

Y se usan .................................................................................................................................................................

Aprendí a utilizar la ortografía

Puntual, como……...............................……………………………………………………………………………………..Acentual, como……………………………..............................…………………………………………………………….Literal, como…………………………………………....................................................................................................

Sugerencias bitácora del estudianteYa tiene el formato para la bitácora; en las siguientes Unidades, usted debe completar las preguntas que

desea que el estudiante recuerde de cada clase.Es importante que se dé el tiempo de completar el formato dado de la bitácora, pues ayuda sustancialmente

al estudio de las materias y aumenta la responsabilidad del estudiante.

Sugerencias bitácora del docenteRecuerde que es su bitácora.

Debe registrar todo el aprendizaje del estudiante.

Haga este recuadro y escriba las observaciones abajo.

Nombre del alumno(a)................................................. Fecha ..........................................................................

Tema.............................................................................Clase N° .....................................................................

Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo

Cualquier situación bajo el nivel requerido, debe hacer una tabla con los siguientes títulos:

Fecha - Entrevista apoderado(a) - Tema - Compromiso de puño y letra

BITÁCORA DE APRENDIZAJE

229DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

FIChA DE TExTO

Tipo de texto: .........................................................................................................................................................

Autor: ....................................................................................................................................................................

Nacionalidad (si la hay): ........................................................................................................................................

Propósito del texto: ................................................................................................................................................

Destinatario: ..........................................................................................................................................................

Tema que se trata (breve resumen): .....................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................



FIChA DE APRENDIZAJE DE TExTO

Nombre de textos que manipulé: ..........................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

Elegí el texto llamado: ...........................................................................................................................................

Elegí tres acciones que realizaron los personajes.

Lo que ocurrió primero: .........................................................................................................................................

Lo que ocurrió después .........................................................................................................................................

Y lo que ocurrió al final ..........................................................................................................................................

Se trataba de (resume con tus propias palabras): ................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

El cuento me produjo los siguientes sentimientos: ...............................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

Aprendí el significado de las siguientes palabras: ................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

Encontré las siguientes oraciones compuestas: ...................................................................................................

Por los siguientes: .................................................................................................................................................



FIChA RESumEN DE TExTO

Tipo de texto: .........................................................................................................................................................

Propósito del texto: ................................................................................................................................................

Situación comunicativa: .........................................................................................................................................

Resumen del texto: ...............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

FIChA DE PElíCulA

Tipo de película (animada o actuada): ..................................................................................................................

Productora: ............................................................................................................................................................

Director(a): ............................................................................................................................................................

Actores principales: ...............................................................................................................................................

Ambiente donde se desarrolla: ..............................................................................................................................

Propósito de la película: ........................................................................................................................................

Destinatario: ..........................................................................................................................................................

Tema que se trata (breve resumen): .....................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................



PlANTIllA DE EJEmPlO

Cada miembro del grupo de trabajo se evalúa a sí mismo y también a sus compañeros de grupo.

La escala que se utilizará es la siguiente:

1 = La conducta se manifiesta a plenitud.0,5 = La conducta se manifiesta medianamente.0 = La conducta no se manifiesta.

Evaluación José:

Nombre de los alumnosIndicadoresMe preocupo de buscar información.

Utilizo el tiempo dado para trabajar.Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea por el grupo o el docente.

José secoloca

Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentación.Respondo sin problemas las preguntas de mis compañeros.

Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante.Sumatoria y nota

Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos a acuerdos grupales.

José le coloca a Juan

José le coloca a Marcos

José le coloca a Luis

José le coloca a Carlos

11

11

1

1

1

7,0

0,51

0,50,5

0,5

0

0,5

3,5

01

00,5

0,5

0,5

0

2,5

0,51

11

0,5

0,5

0,5

5,0

10,5

11

1

1

1

6,5



Juan le coloca a José




Juan secoloca

Juan le coloca a Marcos

Juan le coloca a Luis

Juan le coloca a Carlos

0,50,5

0,50,5

1

0,5

0,5

4,0

0,50,5

11

1

0,5

0,5

5,0

10

00,5

0,5

0

0

2,0

11

11

0,5

0,5

0,5

5,5

11

11

1

1

1

7,0

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

Evaluación Juan:




Marcos le coloca a José




Marcos le coloca a Juan

marcos secoloca

Marcos le coloca a Luis

Marcos le coloca a Carlos

0,50,5

0,50,5

1

0,5

0,5

4,0

0,50,5

11

1

0,5

0,5

5,0

11

10,5

0,5

0,5

0,5

5,0

11

11

0,5

0,5

0,5

5,5

10,5

11

1

1

1

7,0



Luis le coloca a José




Luis le coloca a Juan

Luis le coloca a Marcos

luis secoloca

Luis le coloca a Marcos

11

11

1

0,5

0,5

6,0

0,51

11

1

0,5

0,5

5,5

0,50,5

00,5

0,5

0

0

2,0

11

11

1

1

1

7,0

11

11

1

1

1

7,0


Evaluación marcos:

Evaluación luis:


RESumEN DE EVAluACIóN

José Juan marcos luis Carlos Nota promedio

José 7,0 4,0 4,0 6,0 5,0 5,2

Juan 3,5 5,0 5,0 5,5 5,5 4,9

marcos 2,5 2,0 5,0 2,0 3,0 2,9

luis 5,0 5,5 5,5 7,0 6,5 5,9

Carlos 6,5 7,0 7,0 7,0 7,0 6,9

DeA



Carlos le coloca a José




Carlos le coloca a Juan

Carlos le coloca a Marcos

Carlos le coloca a Luis

Carlos secoloca

11

0,50,5

1

0,5

0,5

5,0

0,50,5

11

1

1

0,5

5,5

11

00,5

0,5

0

0

3,0

11

11

0,5

1

1

6,5

11

11

1

1

1

7,0

Evaluación Carlos:



PARÁmETROS

Ortografía acentual1. Coloqué de acuerdo al golpe de voz de la sílaba y regla acentual el acento o tilde en las palabras

agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.2. Escribí con mayúscula al empezar, en un punto seguido, punto aparte y en nombres propios.Ortografía puntual1. Guión al empezar.2. Coloqué comas al enumerar, después de términos: luego, puesto, después.

Sí NO

3. Coloqué punto y coma para separar frases u oraciones relacionadas entre sí.4. Coloqué dos puntos al empezar un discurso, o antes de una cita textual en comillas.5. Puse punto seguido al término de una idea o concepto.6. Puse punto aparte al término de una idea o concepto, para luego pasar a otro.7. Puse punto final al término del texto.Ortografía literal1. Uso correctamente la B en combinaciones br, bl, mb; en los verbos terminados en aba, bir, buir; en

los verbos beber, caber, haber, saber, sorber; en palabras derivadas de la b: cabeza-cabezón; en palabras con ab, obs, sub, ob; las terminadas en bilidad y bundo.

2. Uso correctamente la S en adjetivos derivados que terminan en osa, oso; en sustantivos terminados en sión, so, sor; en adjetivos gentilicios, como pascuense; en gentilicios terminados en asa, como: holandesa; en palabras ísimo, ísima, esco, esca, isco, usco, esa, isa, ase, iese.

3. Uso correctamente la C en plurales de palabras terminadas en z, como lápiz-lápices; en terminaciones cito, cita, cillo, cilla, cico, cica (diminutivos); en sustantivos terminados en ción, que terminan en do, dor, to, tor, ejemplo: traslado, traslación; en cer, cir: ceder; cibir, ciar, cia, cio.

4. Uso correctamente la Z en terminaciones anza, azo, ez, eza, izo, iza, az, iz, oz, uz, uza, zuelo, zuela; en sufijos azgo, izar; en terminaciones az, ez, iz, oz.

5. Uso correctamente la H en los diptongos y triptongos hia, hie, hue, hua, hioi; en composición de palabras que vienen de otras, como hora-deshora; en palabras que empiezan con híper, hipo, hipno, hum, hos, hidr; en prefijos de cantidad: hecto, hepta, hexa, hemi.

6. Uso correctamente la G en verbos terminados en ger, gir, giar, gerar; en palabras terminadas en gio, gia, gismo, gésimo, giénico; en combinaciones gen, ya sea al comienzo, intercalada o al final.

7. Uso correctamente la J en palabras terminadas en aje, eje, jero, jería; en verbos terminados en jear; en desinencias verbales como: aje, eje, ije, oje, uje.

8. Uso correctamente la Ll en diminutivos: illo, illa; en verbos terminados en ller, llir; antes o después de la i se usa ll.

9. Uso correctamente la X en prefijos extra, ex (en cargos de trabajo o personal que se han dejado: ex ge-rente); antes de las sílabas pla, pli, plo, pre, pri, pro y antes de las letras c, p y t; en la terminación xión.

10. Uso correctamente la Y en sílabas que llevan yec, yer, yu; en terminaciones en “y” - vocales; en formas verbales huye, creer - creyó.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN fORMATIVA

PAuTA DE CORRECCIóN DE TExTOS


INSTRumENTOS PARA mEDIR lECTuRA

Es muy importante que al término de cada Unidad tome nota por lectura individual utilizando estos tres instru-mentos. Sume las notas de cada instrumento, divídalas por 3 y colóquela en el leccionario.

Primer instrumento: lECTuRA ORAl

Ejemplo:

Conceptos:Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto.

Nº de lista de alumnos(as)Indicadores

Lee pausado y con un volumen adecuado.12

Lee sin equivocaciones que alteren el significado.

Total dividido por 3Nota

Lee siguiendo la línea visualmente.5Lee con precisión y en voz alta.6

etc.2322212019181716151413121110987654321

Lee con fluidez y pronunciando correctamente.3El timbre de voz es grato.4

Reconoce visualmente palabras de alta complejidad de sílabas pronunciándolas de una sola vez.

7

Segundo instrumento: APROPIACIóN DE lA lECTuRA

Conceptos:Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto.Nº de lista de alumnos(as)Indicadores

Demuestra interés por la lectura, haciendo partícipe de su experiencia socializando lo leído.

12

Disfruta leer.


Se muestra contento y entusiasta en las actividades de lectura.

5

Lee con propósitos claros.6

etc.2322212019181716151413121110987654321

Lee en forma voluntaria diversos textos de acuerdo a sus intereses.

3

Participa activamente en grupos de discusión sobre diversos textos que ha leído.

4

Lee fuera de la escuela y tiempos libres, demostrando preferencia por algunos géneros o contenidos.

7

3

3

3

3

3

7

3

3



Tercer instrumento: COmPRENSIóN lECTORA

Conceptos:Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto.Nº de lista de alumnos(as)Indicadores

Identifica razones o propósitos de variados textos.

1

2

Anticipa o predice el significado a partir de claves del texto (tales como portadas, títulos, destinatarios, índices, etc.).


Parafrasea los textos y presenta diversas opiniones de índole personal, argumentando lo leído.

5

Dramatiza diversas narraciones apoyadas en textos simples producidos por otros y por él mismo.

6

etc.2322212019181716151413121110987654321

Reconoce elementos de unos textos que ayudan a des-cubrir su significado.

3

Reconoce personajes de un relato, cualquiera sea la forma de nominarlos, recordando principales sucesos de los textos leídos.

4

Demuestra un nivel práctico de comprensión de textos funcionales y expresa su significado mediante preguntas, respuestas y resúmenes, etc.

7

Nº de lista de alumnos(as)Instrumentos

APROPIACIÓN DE LA LECTURA12

LECTURA ORAL

Sume y dividida por 3Nota al libro

etc.2322212019181716151413121110987654321

COMPRENSIÓN LECTORA3

RESumEN mEDICIóN lECTuRA



FIChA DE CORRECCIóN CARTAS

Indicadores Sí No

Está escrita la data. Fecha: ciudad, entidad federativa, día, mes y año en que se ex-pide.

El encabezamiento indica al destinatario, dirección y ubicación en el mapa de Chile.

Está claro el destinatario, expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario.

En el contenido se expresa claramente el propósito de ella.

Su despedida se encuentra clara. Expresión de cortesía que da término a la carta.

En la firma se encuentra claro el emisor. Membrete: nombre, dirección, teléfono y ciudad de la empresa que la escribe. Nombre completo del remitente y su rúbrica.

Respeta la coherencia semántica en el contenido.

Respeta las reglas ortográficas de puntuación, acentuación, literal y del uso de mayús-culas cuando corresponde.


PAuTA DE EVAluACIóN DE lA PARÁFRASIS

(60% = 4,0, referente para conocer el grado de la paráfrasis)

+ Mencionado = 3 puntos (de 13 a 15 puntos)x Mencionado después de la pregunta = 2 puntos (9 a 12 puntos)- No mencionado o erróneo = 1 punto (8 a 0 punto)

Nombre alumno(a) El recuerdo contiene (15 puntos máximo) Situación Personajes Problema Tentativa Resultados TOTAL


PAuTA DE ANÁlISIS DE lA PARÁFRASIS O RECuERDO Logrado = 3 puntosMedianamente logrado después de la pregunta = 2 puntosNo logrado o no lo hizo = 1 punto

Generalizaciones

Enunciados que resumen el texto

Ideas importantes

Ideas secundarias

Coherencia

Completo

Comprensible

Sume y divida por 7

Nota para saber el grado de paráfrasis

Nº de lista de alumnos(as)Elementos que incluyen etc.22212019181716151413121110987654321

PAuTA DE EVAluACIóN DE lA CAlIDAD DEl RESumEN

Elimina Información secundaria. Información redundante.Sustituye Una lista de elementos por un término genérico que los incluya. Una lista de acciones por un término que las incluya.Selecciona o produce Escoge la frase que contiene la idea principal. La idea principal corresponde a la propuesta por el autor. Produce una frase que contiene la idea principal. Reduce el texto a sus contenidos mínimos sin alterar su contenido esencial.



EVAluACIóN AuTÉNTICA

Tipo de evaluación que insta a complementar los rendimientos obtenidos a través de tests estandarizados y pruebas, con una productiva mirada a las acciones e interacciones de alumnos y profesores que ocurren dentro de la sala de clases, relacionadas con el área de la lectura y escritura. Su objetivo es evaluar estas habilidades en contextos reales; por ello, dentro de las planificaciones anuales existen espacios dejados con el propósito de realizar entrevistas o tomar lectura comprensiva, etc.

ENTREVISTA CON El AlumNO

Entrevista espontánea ¿Qué te gustaría comentar conmigo? Cuéntame acerca del libro que estás leyendo. ¿Te gustaría leerme en voz alta la parte que más te ha gustado? ¿Qué metas pretendes alcanzar este año?Área del compromiso personal ¿Por qué elegiste esta historia? ¿Sabes de algún compañero al que también le haya gustado? ¿Por qué estás interesado en este tipo de historias? ¿Te habría gustado ser ese personaje?, ¿por qué? ¿Cómo crees que te estás desempeñando en lectura y en escritura? ¿Cuáles consideras que son tus fortalezas y tus debilidades en la lectura

y escritura o en la expresión oral? ¿Qué temas o situaciones disfrutas?Área de la lectura crítica ¿Qué clase de historia es esta?, ¿es real?o comprensión general ¿Podría haber sucedido realmente?, ¿por qué sí o por qué no? Cuéntame brevemente la historia. Si ese personaje hizo tal acción, ¿crees que podría ocasionarle

problemas? ¿En qué época ocurrió la historia? ¿Qué hechos importantes estaban ocurriendo en nuestro país?Área destrezas ¿Qué palabras no has comprendido? ¿Sabes en qué se diferencian estas dos palabras? Permíteme mostrarte algunas palabras de tu libro para que me digas qué

significan. ¿Qué crees que necesitas para mejorar tus competencias en lectura o en

escritura?Área de la lectura oral ¿Qué parte del libro te gustaría leerme en voz alta? Me gustaría que tu voz demostrara tristeza, temor, alegría o cualquier otra

emoción relacionada con la historia.Preguntas para reflexionar ¿Qué parte consideras la más interesante? ¿Qué sentimientos deseas despertar en tus lectores? ¿Cuál es la principal idea que deseas transmitir?Preguntas para expandir la escritura ¿Esto es interesante? ¿Qué podrías agregar para que tus lectores supieran más acerca de lo que

planteas?

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN AUTÉNTICA


También a partir de un libro leído por el alumno podrían formularse preguntas como las siguientes:

¿Por qué escogiste este libro?¿Qué tipo de historia es?¿Qué parte te gustó más?, ¿ por qué?¿Hay alguna parte o capítulo que no te haya gustado?, ¿por qué?¿Es para ti un buen libro?, ¿por qué?¿Es un libro fácil, adecuado o difícil?, ¿en qué te basas para decir eso?¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendiste?¿Cuáles son las ideas principales del libro?Según tu opinión, ¿qué valores se destacan en el libro?¿Cómo termina la historia?¿Cuáles son los personajes principales?¿Qué personaje te gustó más?, ¿te identificas con algunos de ellos?, ¿por qué?¿En qué se parecen los personajes?, ¿en qué se diferencian?¿Este libro te gustó más que el último que habías leído?, ¿por qué?¿Estás de acuerdo con las ideas planteadas en la historia?Según tu opinión, ¿a quién le gustaría leer este libro?Si pudieras hablar con el autor, ¿qué te gustaría preguntarle sobre la historia o sobre la motivación para escribirla?

Para que los alumnos formulen hipótesis, usted debe presentar la portada de un libro.Preguntas para evaluar los conocimientos previos y la formulación de hipótesis sobre un texto narrativo:

Aspectos de la estructura del texto PreguntasReferidos al escenario ¿Dónde ocurriría la historia?, ¿en qué época transcurrirá?Referidos a los personajes ¿Cómo serán los personajes?Referidos al problema ¿De qué tratará la historia?, ¿qué problemas enfrentarán los personajes?Referidos a la acción ¿Qué hechos importantes ocurrirán?Referidos a la resolución ¿Cómo se resolverá el problema?Referidos al tema ¿Qué intentará comunicarnos esta historia?, ¿qué lecciones podrán extraerse?

EVAluACIóN TExTOS DESCRIPTIVOS

1. Después de leer el título y la introducción, pienso que este libro o capítulo trata de. ............................................

.................................................................................................. La razón sobre la que me apoyo para decir esto es

2. Después de haber hojeado este capítulo, pienso que los personajes principales serán .......................................

....................................................................................................................................................................................

Los acontecimientos principales serán.......................................................................................................................

Las siguientes fechas parecen ser importantes .........................................................................................................



PAuTA DE EVAluACIóN POR TIPO DE TExTO

Tipo de texto PreguntasExpositivo ¿Qué opinas sobre el texto? ¿Las informaciones o planteamientos presentados reafirman o contradicen tus conocimientos sobre el tema? ¿Qué hechos que aparecen en el texto apoyan o enriquecen tu punto de vista? ¿Consideras que la información es suficiente? ¿Qué has aprendido a partir de él? ¿La información que aporta es confiable? ¿Los hechos que se presentan son verosímiles?, etc.Narrativo ¿Disfrutaste con el texto?, ¿por qué? ¿Se lo recomendarías a tus amigos?, ¿por qué? ¿En qué se parecen los personajes a las personas que tú conoces? ¿Qué te parece el lenguaje utilizado por el autor? ¿Qué opinas de los ambientes y situaciones que describe? ¿Qué te ha resultado sorprendente o nuevo en el relato? ¿Qué semejanzas encuentras entre este relato y otros que has leído? ¿En qué medida los sucesos del relato se parecen a experiencias que has vivido?, etc.Publicitario ¿Cuál es el propósito de este texto: convencer, informar, crear una necesidad?, ¿en qué lo notas? ¿Las afirmaciones del texto se basan en argumentos o datos veraces? ¿Qué recursos utiliza para convencer: opiniones de personas famosas, imágenes de niños y

mujeres, etc.?, ¿qué opinas sobre ellos? ¿Las informaciones que presenta son actualizadas? ¿Presenta el texto las contraindicaciones del objeto avisado, junto con las cualidades? ¿Las informaciones o planteamientos son contradictorios entre sí?, etc.



RÚBRICA

La rúbrica es un instrumento que sirve claramente para medir trabajos, exposiciones, foros y disertaciones. Por cada alumno, se debe poner una calificación según el nivel de logro del concepto.

Categoría Descripción de logro avanzado = 6,0 a 7,0

Descripción de logrointermedio = 4,0 a 5,9

Descripción de no logro= 1,0 a 3,9

1. Conceptos: 10% La explicación demuestra un completo entendimiento del concepto científico utilizado para resolver.

La explicación demuestra un me-diano entendimiento del concepto utilizado para resolver.

La explicación no demuestra un completo entendimiento del con-cepto utilizado para resolver.

2. Procedimientos: 20% Por lo general, demuestra es-trategias eficientes y efectivas para resolver problemas.

La estrategia demuestra un procedimiento medianamente eficiente y efectivo para resolver problemas.

La estrategia no demuestra eficiencia ni efectividad en la resolución de problemas.

3. Actitudes: 5% El estudiante demostró una actitud alta de compromiso con su trabajo.

El estudiante demostró una actitud medianamente comprometida con su trabajo.

El estudiante demostró una actitud muy baja de compromiso con su trabajo.

4. Orden y organización: 15% El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y orga-nizada, de muy fácil lectura.

El trabajo es presentado me-dianamente ordenado, claro y organizado, de fácil lectura.

El trabajo es presentado con desorden y sin claridad en la lectura.

5. Terminología o connotación científica: 25%

La terminología y notación cientí-fica correctas fueron siempre utilizadas, haciendo fácil entender lo que fue hecho.

La terminología y notación cientí-ficas medianamente correctas fueron casi siempre utilizadas, haciendo fácil entender lo que fue hecho.

La terminología y notación cientí-fica correctas no fueron utilizadas y no se entendió lo que fue hecho.

6. Contribución grupal: 10% Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con su trabajo.

Los estudiantes demuestran un grado aceptable de compromiso con su trabajo.

Los estudiantes demuestran un bajo grado de compromiso con su trabajo.

7. Conclusiones: 15% Realiza una reflexión sobre el tema tratado, relacionando con la vida cotidiana.

Realiza un resumen sobre el tema tratado y lo relaciona con la vida cotidiana.

Copia partes textuales de su tra-bajo, no manifiesta pensamiento o reflexión propia.

Ejemplo:


CATEGORíAS1 Conceptos: 10%

Procedimientos: 20%2Actitudes: 5%3Orden y organización: 15%4Terminología o connotación del lenguaje: 25%

5

Contribución grupal: 10%6Conclusiones: 15%7

TotalNota

Nota porcategorías

7,06,05,55,5

5,06,8

6,5

0 ,7 1 ,2 0 ,275 0 ,825 1 ,625

0 ,5 1 ,02 6 ,14 6 ,1

Puntos segúnporcentajes

Alumno 1

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN pROfESOR / EVALUACIÓN SUMATIVA


RESumEN RÚBRICAS


CATEGORíAS

1 Conceptos (10%)Procedimientos (20%)2Actitudes (5%)3Orden y organización (15%) 4Terminología o connotación del lenguaje (25%)5Contribución grupal (10%)6Conclusiones (15%)7

Nota final

10987654321 131211 23222120191817161514 etc. x

RÚBRICA PARA TRABAJOS ESCRITOS

Dimensión Excelente Aceptable En desarrollo InaceptableIntroducción: 10% Describe con precisión y

calidad los contenidos que tratará en el informe, siendo coherente con pautas entregadas.

Describe en forma general y adecuada calidad los contenidos que tratará en el informe, siendo co-herente con las pautas entregadas.

Describe en forma poco precisa y con calidad media los contenidos que tratará en el informe; falla en la coherencia con las pautas entregadas.

Describe en forma vaga y sin calidad el contenido que tratará en el informe; ausencia de coherencia con las pautas entregadas.

Uso de conceptos y ejem-plos: 25%

Usa conceptos relevantes, que son presentados y dis-cutidos, manteniendo una buena redacción de ellos; usa ejemplos originales del tema y los relaciona con otros subsectores. Se apoya correctamente en diversas fuentes usadas.

Usa conceptos que son presentados y discutidos, manteniendo una buena redacción de ellos; usa ejemplos no originales del tema y los relaciona con otros subsectores. Se apoya sólo en algunas fuentes usadas.

Usa sólo el mínimo de los conceptos solicitados, los define adecuadamente. Se observan temas aislados y no relacionados con los demás subsectores; hay ejemplos de fuentes limitadas.

No aborda los conceptos mínimos solicitados, los sintetiza sin precisión. Se observan fallas generales en la conexión del trabajo en general. Los ejemplos o no ex is ten o son incorrectos.

Conclusiones: 20% Desarrolla dos o más con-clusiones en la presen-tación escrita; muestra complejidad, comprensión del tema y aplicabilidad en la vida diaria.

Desarrolla dos conclusio-nes en la presentación es-crita; muestra complejidad media, comprensión del tema y relativa aplicabilidad a la vida diaria.

Desarrolla una conclusión en la presentación escrita; muestra baja complejidad, poca comprensión del tema y baja aplicabilidad a la vida diaria.

No se incluyen conclusiones en la presentación escrita o son completamente inadecuadas o copia de Internet o un libro textualmente.

Autorreflexión y meta-cognición (se refiere a si aprendió y relacionó el aprendizaje, si avanzó en su comprensión) 30%

Es capaz de expresar en su escrito su propio proceso de aprendizaje aplicando lo aprendido, razonando en qué utiliza lo aprendido en su vida.

Es capaz de expresar en su escrito su propio pro-ceso de aprendizaje con fallas en la aplicación de lo aprendido, razonando en qué utiliza lo aprendido en su vida.

Tiene dificultades de expre-sar en su escrito su propio proceso de aprendizaje, con fallas mayores en la aplicación de lo aprendido, razonando vagamente en qué utiliza lo aprendido en su vida.

No es capaz de expresar en su escrito su propio proceso de aprendizaje ni aplicar lo aprendido ni razona en qué lo utiliza en su vida.

Puntuación, gramática y ortografía: 15%

Uso correcto, no hay errores.

Hay hasta 4 errores meno-res que no afectan el tra-bajo.

Hay más de 5 y menos de 10 errores que afectan el trabajo.

Hay más de 11 errores que afectan el trabajo.



RÚBRICA PARA DISERTACIONES

Categorías Excelente6,6 a 7,0

1. Exposicióndel tema: 20%

Tiene consistencia, mucha claridad en el desarrollo del tema y mantiene la atención de sus compañeros. Su vocabulario es claro y fuerte; se desenvuelve con seguridad en el tema.

Tiene consistencia y claridad en el desa-rrollo del tema y man-tiene la atención de sus compañeros. Su vocabulario es claro; se desenvuelve en forma aceptable en el tema.

Tiene consistencia y una regular claridad en el desarrollo del tema; le cuesta man-tener la atención de sus compañeros. Su vocabulario es claro; se desenvuelve en forma aceptable en el tema.

Tiene una irregular consistencia y clari-dad en el desarrollo del tema; le cuesta mantener la atención de sus compañeros. Su vocabulario es poco claro; se desen-vuelve con problemas de nerviosismo e inse-guridad.

muy bueno6,0 a 6,5

Bueno5,0 a 5,9

Suficiente4,0 a 4,9

malo0 a 3,9

No tiene consistencia ni claridad en el desarrollo del tema; no lo domina, por lo que no mantiene la atención de sus com-pañeros. Manifiesta inseguridad.

2. Conceptos oterminología:20%

Utiliza conceptos cla-ves y bien definidos; utiliza ejemplos para aclarar dudas.

Utiliza conceptos cla-ves y bien definidos; utiliza algunos ejemplos para aclarar dudas.

Utiliza conceptos bien definidos; utiliza pocos ejemplos para aclarar dudas.

Ut i l iza conceptos no muy definidos; le cuesta dar algunos ejemplos para aclarar dudas.

No manifiesta un ade-cuado uso de concep-tos (puede ocurrir que se niegue a disertar).

3. Organizacióngrupal: 20%

Manifiesta un alto grado de cohesión grupal, se observa claramente la secuencia que siguen al exponer, ocupando el tiempo designado para su exposición.

Manifiesta un acep-table grado de cohe-sión grupal, se observa claramente la secuencia que siguen al exponer, pasándose 1 minuto del tiempo designado para su exposición.

Manifiesta un grado de cohesión grupal regular; se observa que existe una secuencia al exponer; se pasan 3 minutos del tiempo designado para su exposición.

Manifiesta un grado de cohesión grupal irregular; se observa confusión en la se-cuencia al exponer; se pasan 10 minutos del tiempo designado para su exposición.

No tienen cohesión grupal; se observa con-fusión en la secuencia al exponer; se pasan 10 minutos del tiempo designado.

4. Apoyo visual:10%

El apoyo visual es claro, visible para to-dos; lo utilizan todos para exponer y expli-car ejemplificando lo que muestran.

El apoyo visual es claro, visible para to-dos; lo utilizan algunos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran.

El apoyo visual es un poco confuso por el tamaño de su letra, visible para todos; lo utilizan algunos para exponer y explicar; ejemplifican poco.

El apoyo visual es un poco confuso por el tamaño de la letra, no es visible para todos; no lo utilizan algunos para exponer, explicar ni ejemplificar.

No presentan apoyo visual.

5. Gramática:10%

Su vocabulario es semánticamente co-herente, no utiliza rei-teraciones de palabras sobre un mismo punto, es claro y no se presta a confusiones.

Su vocabulario es aceptable semántica-mente, utiliza 2 a 3 veces reiteraciones de palabras sobre un mismo punto; es claro y no se presta a con-fusiones.

Su vocabulario es re-gularmente aceptable semánticamente; utiliza 5 a 10 veces reiteracio-nes de palabras sobre un mismo punto; es poco claro y se presta a confusiones.

Su vocabulario es regu-larmente aceptable semánticamente, utiliza más de 10 reiteraciones de palabras sobre un mismo punto; es poco claro y se presta a confusiones.

Su vocabulario es ina-ceptable semántica-mente; utiliza muchas veces reiteraciones o se queda callado.

6. Conclusión ymetacognición:20%

Tienen un alto grado de síntesis y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana.

Tienen un nivel de síntesis bueno y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana.

Tienen un nivel de síntesis aceptable y les cuesta relacionar el tema con la vida cotidiana.

Tienen un nivel bajo de síntesis y les cuesta relacionar el tema con la vida cotidiana.

No tienen nivel de sín-tesis y no son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana.

Notas


Total (suma de notas)


EVAluACIONES DE TExTOS

Construcción de significados:

• Primera escala para evaluar la construcción de significado de los textos. Conceptos: logrado = 3; medianamente logrado = 2; no logrado o se negó = 1

1 Reconoce los tipos de textos a partir de su “silueta” o estructura (ejemplo: diferencia un poema de una carta).

2 Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus cono-cimientos.

3 Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto (características físicas, destinatario, etc.).

4 Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: títulos, párrafos, índice, etc.

5 Identifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales escritos o impresos: libros, revistas, afiches, diccionarios, avisos publicitarios, etc.

6 Se plantea preguntas que se encuentran literalmente en el texto.7 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.Sume y divida por 3 indicadoresNota

Nº de lista de alumnos(as)Indicadores etc.16151413121110987654321

• Segunda escala para evaluar la construcción de significado de los textos.

1 Diferencia entre la información entregada en el texto y la que corresponde a sus conocimientos personales.

2 Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquier forma que sean nominados (nombre, pronombre, sobrenombre, paráfrasis, etc.).

3 Recuerda los principales sucesos del texto, parafraseando.4 Lee voluntariamente diversos géneros de ficción, tales como cuentos,

leyendas o narraciones.5 Utiliza biblioteca y diccionarios de aula con fines informativos.6 Lee oralmente, con adecuada articulación y entonación, textos personalmente

significativos.7 Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en la prensa u

otros materiales.Sume y divida por 3 indicadoresNota




• Tercera escala para evaluar la construcción de significado de los textos.

1 Muestra comprensión del significado en su expresión oral (comentarios, paráfrasis, etc.).

2 Manifiesta comprensión del significado en sus textos escritos (resúmenes, etc.).3 Sus respuestas frente al texto muestran su comprensión del significado (a

través de preguntas, esquemas, organizadores gráficos, etc.).4 Demuestra, a nivel práctico, la comprensión de textos funcionales. Por ejemplo:

prepara una receta, arma un juego, repara un artefacto, etc.5 Dramatiza lecturas, poemas y piezas teatrales breves.6 Utiliza el contexto para reconocer las palabras que contienen sonidos que

aún no domina.7 Reconoce funciones morfosintácticas (acentos, puntuación, mayúsculas, etc.).Sume y divida por 3 indicadoresNota


Nº de lista de alumnos(as)Escalas

Resultados: sumar notas para evaluar la construcción de significado de los textos.

PrimeraSegunda TerceraSume y divida por 3Nota

etc.2625242322212019181716151413121110987654321

Procesamiento de información:Escala de procesamiento de la información: antes, durante y después de la lectura.

Comprende propósitos de la lectura:1 ¿Qué tengo que hacer?, ¿por qué?, ¿para qué? Aporta a los conocimientos previos:2 ¿Qué sé acerca del contenido del texto?3 ¿Qué conocimientos afines me pueden ser útiles?

Reconoce lo fundamental de la lectura:4 ¿Qué información es importante para mi objetivo? Relaciona y evalúa la consistencia del contenido interno con su conocimiento

previo.5 ¿Tiene consistencia este texto?6 ¿Discrepa de lo que yo pienso?7 ¿Qué dificultades plantea?Sume y divida por 3 indicadoresNota




Producción de texto:• Primera escala de producción de textos

1 Toma en cuenta la situación comunicativa (quién habla, a quién y para qué), escogiendo el texto adaptado a la intención comunicativa (carta de solicitud, aviso, etc.).

2 El texto logra el efecto buscado (informar, convencer, divertir, etc.).3 El soporte está bien elegido (cuadernos, fichas, cartulinas) con el fin de que

la información sea pertinente.4 El tipo de letra se adapta a la intención comunicativa (tamaño, estilo, etc.) con el

fin de mejorar la organización de cada página (ilustraciones, esquemas, etc.).5 Las unidades del texto son pertinentes (títulos, subtítulos, párrafos, etc.).6 Las opciones del enunciado en relación a los tiempos verbales son con-

sistentes a lo largo del texto (pretérito indefinido o imperfecto en caso del relato, etc.).

7 El vocabulario es adecuado (precisión de las palabras utilizadas).Sume y divida por 3 indicadoresNota


• Segunda escala de producción de textos

1 En sus textos manuscritos la escritura es legible.2 La función de guiar al lector es clara (organización como: por una parte,

primero, luego, etc.).3 La coherencia temática es satisfactoria (secuencia, precisión en el encade-

namiento, etc.).4 La articulación entre las frases está claramente marcada (uso de conectores,

tales como: pero, si, entonces, de tal modo, sin embargo, etc).5 La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable.6 Las letras mayúsculas son utilizadas de acuerdo a la norma.7 La ortografía corresponde a las normas de puntuación, acentuación y literal.Sume y divida por 3 indicadoresNota




Resultados: sumar notas para evaluar la producción de textos.

PrimeraSegunda Sume y divida por 2Nota

Nº de lista de alumnos(as)Escalas

etc.2625242322212019181716151413121110987654321

EscalasPara evaluar la construcción de significado de los textos.Procesamiento de la información: antes, durante y después de la lectura.Producción de textos.Sume y divida por 3Nota

Memoriza todo el poema.Hace pausa en lugares requeridos.Da entonación a los versos.Usa buena dicción de las palabras.Mantiene un buen volumen al recitar.Articula gestos y movimientos corporales adecuados que apoyen la recitación.Mantiene una velocidad adecuada para que se entiendan los versos.Sume y coloque la nota al libro: 100%

Nº de lista de alumnos(as)Indicadores

PAuTA PARA EVAluAR lA RECITACIóNConceptos: Logrado (1 punto), No Logrado (0 punto)

Nº alumnosno logrado

Nº alumnoslogrado


RESumEN EVAluACIóN DE TExTO

(Aplique estas escalas a los proyectos de planificación y producción de textos)

250

MATERIAL DE ApOYO pROfESOR

DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.

Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación

Nombrealumno

Nombre apoderado

Fecha Tema tratado Observación: lo cumplen o

no lo cumplen

Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado

PlAN REmEDIAl AlumNOS mENOS AVENTAJADOS

COmPROmISO DE APODERADOS y ESTuDIANTES DESAVENTAJADOS(Copie del CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades)

Yo, ..........................................................apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la defi-ciencia académica detectada en un plazo de una semana.

Firma .................................

Yo, ......................................................... ,me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.Y someterme a una nueva evaluación, la que será promediada con la nota anterior.

Firma .................................

251



Nombre del proyecto: (los estudiantes deben completar, apoyados por usted en las dudas)Primera etapa:Objetivo del proyectoActividades para realizar 1.

2.3.

Recursos

Segunda etapa:Ejecución del proyectoElaborar textos Ensayar actividades de presentación

Tercera etapa:Evaluación colaborativa

Alumno(a) Indicador 3 - 2 - 1

1.2.3.4.5.6.7.1.2.3.4.5.6.7.1.2.3.4.5.6.7.

(debe indicar el logro de aprendizaje, ¿qué esperan lograr?)

FIChA PROyECTO AulA

252



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253



El amigo fiel Óscar Wilde

Una mañana, la vieja rata de agua sacó la cabeza por su agujero. Tenía unos ojos redondos y brillantes, unos bigotes grises y muy tie-sos, y su cola parecía un largo pedazo de caucho negro. Los patitos, semejantes a una bandada de canarios, nadaban en el estanque junto a su madre, que era blanca de patas rojas, ella trataba de enseñarles cómo había que meter la cabeza en el agua.

–Nunca formarán parte de la buena sociedad si no aprenden a hundir la cabeza –les decía, y les volvía a enseñar cómo debían hacerlo. Pero los patitos no le ponían atención. Eran tan jóvenes, que no cono-cían las ventajas de formar parte de la buena sociedad.

–¡Qué niños tan desobedientes! –exclamó la vieja rata de agua. En verdad que merecían ahogarse.

–Nada de eso –contestó la pata–; todo tiene su principio y los padres tienen que ser pacientes.

–¡Ah! Yo no sé nada de los sentimientos de los padres –dijo la rata de agua. No tengo familia. En resumen, nunca he estado casada ni he intentado estarlo. El amor está muy bien, pero la amistad es algo mucho más elevado. Realmente, no sé que haya nada en el mundo tan noble y más raro que una amistad fiel.

–Te ruego que me digas cuál es tu idea de los deberes de un amigo fiel –dijo un jilguero verde que estaba en un sauce y había escuchado la conversación.

–Sí, eso es precisamente lo que quiero saber –dijo la pata. Y se dirigió al extremo del estanque, introduciendo la cabeza en el agua para dar buen ejemplo a sus hijos.

–¡Qué pregunta más tonta! –exclamó la rata de agua. Un amigo fiel es simplemente el que nos demuestra fidelidad, naturalmente.

–¿Y qué le darías tú a cambio? –preguntó el pajarillo, balanceándose en una ramita plateada y agitando las alas.

–No te entiendo –contestó la rata de agua.

–Permíteme que te cuente una historia sobre el tema –dijo el jilguero.

–¿Es una historia referente a mí? –preguntó la rata de agua. Si es así, la escucharé, porque me gustan mucho los cuentos.

–Es aplicable a ti –contestó el jilguero. Y bajó del árbol, se posó a la orilla del estanque y contó la historia del amigo fiel.

–Érase una vez –dijo el jilguero– un hombre muy honrado llamado Hans.

–¿Era una persona muy distinguida? –preguntó la rata de agua.

–No –contestó el jilguero–, no creo que se distinguiera por nada, excepto por su buen corazón y su cara redonda

254



y alegre. Vivía en una pequeña casita de campo y todos los días trabajaba en su jardín. En toda aquella parte del país no había un jardín tan bello como el suyo. Allí crecían claveles de China, alhelíes, también rosas de Damasco, rosas amarillas, azafranes lilas y dorados, y violetas lilas y blancas. Agavanzos y cardaminas, mejorana y albahaca silvestre, primaveras, asfódelos y claveros florecían allí, por su orden según los meses. Una flor sustituía a la otra, así que siempre había algo bello que mirar y perfumes agradables que oler.

El pequeño Hans tenía muchos amigos, pero el más cercano de todos era Hugh, el molinero. Quería tanto el rico molinero al pequeño Hans, que nunca atravesaba su jardín sin inclinarse sobre las plantas y recoger un gran ramo de flores o hierbas aromáticas o sin llenar sus bolsillos de cerezas o ciruelas, según la estación.

–Los verdaderos amigos deben compartirlo todo –decía el molinero–, y el pequeño Hans asentía con la cabeza y sonreía, orgulloso de tener un amigo con tan nobles pensamientos.

Sin embargo, algunas veces los vecinos pensaban que era muy extraño que el rico molinero nunca le diera nada a cambio al pequeño Hans, aunque tenía cien sacos de harina almacenados en su molino, seis vacas lecheras y un gran rebaño de ovejas; pero Hans no se preocupaba por eso y nada le gustaba tanto como oír las maravillosas cosas que el molinero solía decir sobre la generosidad de los verdaderos amigos.

El pequeño Hans seguía cultivando su jardín. En primavera, en verano y en otoño era muy feliz, pero cuando llegaba el invierno y no tenía frutos ni flores que llevar al mercado, pasaba mucho frío y hambre y con frecuencia se acostaba sin haber comido más que unas peras secas o algunas nueces viejas. Además, en invierno se encontraba solo, porque el molinero nunca venía a verlo durante esa época.

–No hay para qué ir a ver al pequeño Hans mientras haya nieve –le decía el molinero a su esposa–; cuando las personas están en problemas es mejor dejarlas solas y no molestarlas con visitas. Esa es, por lo menos, mi opinión de la amistad y estoy seguro de que tengo razón; así que esperaré a que llegue la primavera y eso lo hará feliz.

–Eres verdaderamente muy considerado con los demás –le contestaba su esposa, sentada en su cómoda silla fren-te al fuego–, muy, muy considerado. Estoy segura de que el cura no diría cosas tan bellas como tú, aunque viva en una casa de tres pisos y lleve un anillo de oro en el dedo meñique.

–Pero ¿no podríamos invitar al pequeño Hans a que viniera aquí? –dijo el hijo más joven del molinero. Si el pobre Hans está solo y necesitado yo le daré la mitad de mi comida y le daré algunos conejos.

–¡Qué tonto eres! –exclamó el molinero. Realmente no sé a qué te envío a la escuela. Parece que no aprendes nada. Si el pequeño Hans viniese aquí y viera nuestro fuego, nuestra buena comida y nuestra gran reserva de vino tinto, podría estar envidioso y la envidia es la cosa más terrible y echa a perder el carácter de cualquiera. Y yo, desde luego, no permitiré que el carácter de Hans se eche a perder. Soy su mejor amigo y siempre velaré por él y procuraré que no caiga en ninguna tentación. Además, si Hans viniera aquí, podría pedirme que le prestara un poco de harina y eso no puedo hacerlo. La harina es una cosa y la amistad es otra y ambas no deben confundirse. Las dos palabras se escriben diferente y significan cosas completamente diferentes. Todo el mundo sabe eso.

–¡Qué bien hablas! –dijo la esposa del molinero, sirviéndose un gran vaso de vino caliente.

–Mucha gente obra bien –contestó el molinero–, pero muy pocos hablan bien, lo cual demuestra que hablar es mu-cho más difícil y más bello.

Y miró duramente por encima de la mesa a su hijo, el cual se sintió tan avergonzado, que bajó la cabeza, se puso colorado y comenzó a llorar encima de su taza de té. Realmente era tan joven, que podía perdonarlo.

–¿Este es el final de la historia? –preguntó la rata de agua.

255



–Desde luego que no –contestó el jilguero–; este es apenas el principio.

–Entonces andas muy pasado de moda –dijo la rata de agua. Hoy en día todo buen cuentista empieza por el final, sigue por el comienzo y termina por la mitad. Eso le oí decir a un crítico que paseaba alrededor del estanque con un joven. Habló del asunto por largo tiempo, y estoy segura de que tenía razón, porque usaba anteojos azules y era calvo; y cuando el joven le hacía algún comentario, contestaba con un fuerte “¡puf!” Pero por favor continúe con su historia. Me gusta el molinero. Yo también tengo toda clase de bellos sentimientos, por eso existe una gran simpatía entre los dos.

–Bien –dijo el jilguero, saltando de un lado a otro. Cuando terminó el invierno y las primaveras comenzaron a abrir sus estrellas amarillas, el molinero le dijo a su mujer que iba a visitar al pequeño Hans.

–¡Qué buen corazón tienes! –exclamó ella. Siempre piensas en los demás. No te olvides de llevar el canasto grande para traer las flores.

Entonces el molinero ató las aspas del molino con una fuerte cadena de hierro y bajó la colina con el canasto al brazo.

–¡Buenos días, pequeño Hans! –saludó el molinero. ¡Buenos días! –contestó Hans, apoyándose en su azadón y sonriendo de oreja a oreja. –¿Cómo pasaste el invierno? –preguntó el molinero.

–Es muy amable de tu parte preocuparte por mí –respondió Hans. Pasé mis malos ratos, pero ahora ha llegado la primavera y me siento muy feliz, y mis flores están creciendo bien. –Hablamos mucho de ti este invierno, Hans –dijo el molinero–, preguntándonos cómo estarías. –Qué amable –dijo Hans–, temí que me hubieras olvidado.

–Hans, me sorprendes –dijo el molinero–; la amistad nunca se olvida. Eso es lo más maravilloso de ella, pero me temo que tú no entiendes. ¡Qué bellas son tus velloritas!

–Ciertamente, son muy bellas –dijo Hans–, y tengo mucha suerte en tener tantas. Las llevaré al mercado y las venderé y así, con ese dinero, podré volver a comprar mi carretilla. –¿Volver a comprar tu carretilla? ¿Quieres decir que la has vendido? ¡Qué locura!

–Bueno, me vi obligado a hacerlo –dijo Hans. Ya sabes que el invierno es muy duro para mí y no tengo dinero para comprar pan. Por lo que tuve que vender los botones de plata de mi traje de los domingos, después mi cadena de plata, también mi gran flauta y por último la carretilla. Pero ahora voy a comprar una carretilla nueva.

–¡Hans! –dijo el molinero–, yo te daré mi carretilla. No está en muy buen uso, pero te la daré. Ya que la generosidad es la esencia de la amistad y, además, tengo una carretilla nueva. Así que no tienes que preocuparte; te daré mi carretilla.

–Eres muy generoso –dijo el pequeño Hans y su cara redonda resplandeció de placer. Puedo arreglarla fácilmente, porque tengo una tabla en casa.

– ¡Una tabla! –dijo el molinero–; eso es justamente lo que yo quiero para el techo de mi granero. Tiene un agujero enorme y el trigo se mojará si no lo tapo. ¡Qué suerte que la mencionaras! Sin duda una buena acción siempre engendra otra. Te he dado mi carretilla y ahora tú me darás tu tabla. Claro que la carretilla vale más que la tabla, pero la verdadera amistad no repara nunca en esas cosas. Dámela ahora y comenzaré de inmediato a arreglar mi granero.

–Con mucho gusto –dijo el pequeño Hans, y fue corriendo a su casa a sacar la tabla.

–No es muy grande –dijo el molinero al mirarla – y me temo que después que haya arreglado el techo de mi granero

256



no te quede madera suficiente para arreglar tu carretilla; pero, claro, no tengo la culpa. Y ahora, como te he dado mi carretilla, estoy seguro de que querrás regalarme a cambio algunas flores. Aquí está mi canasto; trata de llenarlo.

–¿Llenarlo todo? –dijo el pequeño Hans tristemente, porque era en verdad un canasto muy grande y él sabía que si lo llenaba se quedaría sin flores para llevar al mercado y estaba ansioso por recuperar sus botones de plata.

–Bueno, realmente –contestó el molinero–, como te he dado mi carretilla, no creo que sea mucho pedir unas pocas flores. Puede ser que me equivoque, pero creo que la amistad, la verdadera amistad, está libre de todo egoísmo.

–Mi querido amigo, mi mejor amigo –exclamó el pequeño Hans–, todas las flores de mi jardín son tuyas. Me importa mucho más que tengas una buena opinión de mí, que volver a tener mis botones de plata.

Y corrió a coger todas sus velloritas y llenó la cesta del molinero.

–¡Adiós!, pequeño Hans –dijo el molinero, y se marchó colina arriba con la tabla al hombro y el gran canasto en el brazo.

–¡Adiós! –dijo el pequeño Hans, y empezó a cavar alegremente, pues estaba muy contento de volver a tener carre-tilla.

Al día siguiente estaba sujetando unas enredaderas sobre la jardinera cuando oyó la voz del molinero que lo llamaba desde la carretera. Saltó atravesando el jardín y miró por encima del muro. Allí estaba el molinero con un gran saco de harina en la espalda.

–Querido Hans –dijo el molinero–, ¿te importaría llevarme este saco de harina al mercado? –¡Oh! Lo siento –dijo Hans–, pero estoy muy ocupado hoy. Tengo que sujetar las enredaderas, regar todas mis flores y cortar el césped.

–Bueno –dijo el molinero–, considerando que te daré mi carretilla, no es de buen amigo el negarte.

–¡Oh no!, no quise decir eso –exclamó el pequeño Hans. No me negaría por nada del mundo.

Y corrió a tomar su gorro y salió con el saco al hombro. Era un día caluroso y la carretera estaba llena de polvo, y antes de que Hans hubiera recorrido seis millas estaba tan fatigado, que se sentó a descansar. Sin embargo, continuó su camino con mucha energía, hasta que por fin llegó al mercado. Después de estar allí por algún tiempo, vendió el saco de harina a buen precio y volvió a casa inmediatamente, porque temía encontrarse con ladrones en el camino.

–Ciertamente, ha sido un día duro –se dijo el pequeño Hans cuando se iba a la cama–, pero estoy contento de no haberme negado a hacer el encargo del molinero, porque es mi mejor amigo y, además, va a darme su carretilla.

Por la mañana temprano, el molinero volvió por el dinero del saco de harina, pero el pequeño Hans estaba tan cansado que aún se encontraba en la cama. –¡Qué perezoso eres! –dijo el molinero. Realmente, considerando que voy a darte mi carretilla, creo que deberías trabajar más. La pereza es un gran pecado, y no me gusta que ninguno de mis amigos sea vago o perezoso. Te lo digo muy en serio; desde luego, no te lo diría si no fuera tu amigo. Pero ¿qué tendría de bueno la amistad si uno no pudiera decir lo que piensa? Cualquiera puede decir cosas encanta-doras e intentar hacerse agradable y hacer halagos, pero un verdadero amigo siempre dice cosas desagradables y no le preocupa causar dolor. En verdad, si es realmente un verdadero amigo, lo prefiere, porque sabe que está obrando bien.

–Lo siento mucho –dijo el pequeño Hans, frotándose los ojos y quitándose el gorro de dormir–, pero estaba tan can-sado que pensé quedarme en la cama un poco más y escuchar el canto de los pájaros. ¿Sabes que siempre trabajo mejor después de oír cantar a los pájaros?

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–Bueno, me alegro de eso –dijo el molinero golpeándole la espalda amistosamente–, porque quiero que vayas al molino, tan pronto como te hayas vestido, para arreglar el techo de mi granero.

El pobre Hans estaba deseando trabajar en su jardín, porque no había regado sus flores desde hacía dos días, pero no quería negarse a la petición del molinero, pues éste era un formidable amigo para él.

–¿Crees que no sería amistoso de mi parte decirte que estoy ocupado? –dijo Hans, suspirando y con voz tímida. –Realmente –contestó el molinero, no creo que sea mucho pedirte, considerando que voy a darte mi carretilla; pero desde luego, si te negaras, iré a hacerlo yo mismo.

–¡Oh no! ¡De ningún modo! –exclamó el pequeño Hans y saltó de la cama, se vistió y se fue al granero.

Trabajó todo el día, hasta el atardecer, y entonces vino el molinero a ver qué tal iba la tarea.

–¿Has tapado ya el agujero, pequeño Hans? –exclamó el molinero con voz alegre.

–Está completamente tapado –contestó el pequeño Hans, bajando la escalera.

–¡Ah! –dijo el molinero. No hay trabajo tan agradable como el que se hace para el prójimo.

–Por supuesto, es de gran agrado oírte hablar –respondió el pequeño Hans, sentándose y secando el sudor de su frente. Un gran privilegio. Pero temo que nunca tendré ideas tan bellas como las tuyas.

–¡Oh! Las tendrás –dijo el molinero–, pero debes tomar más interés, ya que tienes la práctica de la amistad; algún día tendrás también la teoría.

–¿Crees eso realmente? –preguntó el pequeño Hans.

–No me cabe la menor duda –contestó el molinero–; pero ahora que has arreglado el tejado, lo mejor es que te vayas a casa a descansar, porque mañana deseo que lleves mi rebaño a la montaña.

El pobre Hans no puso ninguna excusa, y por la mañana temprano el molinero trajo su rebaño hasta su casa y Hans se marchó con las ovejas a la montaña. En ir y volver se le fue todo el día y cuando regresó estaba tan can-sado que se durmió en su silla y no se despertó hasta bien avanzada la mañana.

–¡Qué delicioso tiempo tendré en mi jardín! –dijo Hans y salió a trabajar al instante.

Pero nunca pudo volver a cuidar sus flores, porque su amigo el molinero venía siempre para llevarlo a trabajar al molino o para hacerle algún encargo. El pequeño Hans a veces estaba muy preocupado, pues temía que sus flores pensaran que las había olvidado, pero se consolaba diciéndose que el molinero era su mejor amigo.

–Además –solía decir–, va a darme su carretilla, y ese es un acto de generosidad.

Y el pequeño Hans trabajó para el molinero, y éste le dijo toda clase de cosas bellas acerca de la amistad, las cuales Hans anotó en un cuaderno y leyó por las noches, porque era muy buen discípulo.

Ahora bien: una noche que Hans estaba sentado junto al fuego oyó que llamaban muy fuerte a su puerta. Era una noche en que el viento soplaba alrededor de la casa tan terriblemente, que al principio creyó que el ruido era de la tormenta. Pero se oyó un segundo golpe y después un tercero más fuerte que los otros.

–Será algún pobre viajero –dijo el pequeño Hans y corrió hacia la puerta.

Allí estaba el molinero con una linterna en una mano y un gran bastón en la otra.

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–Querido Hans –exclamó el molinero–, tengo un gran problema. Mi hijo se ha caído de una escalera y se ha herido. Voy a buscar al doctor. Pero vive tan lejos y hace tan mala noche, que se me ha ocurrido que sería mucho mejor que fueses tú en mi lugar. Ya sabes que voy a darte mi carretilla y es justo que tú me des algo a cambio.

–Ciertamente –exclamó el pequeño Hans. Me gusta poder ayudarte, saldré inmediatamente. Pero debes dejarme tu linterna, pues la noche es tan oscura que tengo miedo de caer en un precipicio.

–Lo siento mucho –contestó el molinero–, pero es mi linterna nueva y sería para mí una gran pérdida si le ocurriera algo.

–Bueno, no importa; iré sin ella –exclamó el pequeño Hans.

Tomó su abrigo de pieles, su gorra escarlata, se envolvió el cuello con una bufanda y salió.

¡Qué tormenta tan horrorosa había! La noche era tan negra, que el pequeño Hans casi no podía ver y el viento era tan fuerte, que casi no podía andar. Sin embargo, era muy animoso, y después de andar tres horas llegó a casa del doctor y llamó a la puerta.

–¿Quién es? –exclamó el doctor, asomando la cabeza por la ventana del dormitorio.

–El pequeño Hans, doctor. –¿Qué quieres, pequeño Hans?

–El hijo del molinero se ha caído de una escalera y se ha herido, y el molinero quiere que vaya usted inmediatamen-te. –¡Muy bien! –dijo el doctor.

Tomó sus grandes botas y su linterna, bajó las escaleras, montó en su caballo y galopó en dirección a la casa del molinero, con el pequeño Hans caminando tras él trabajosamente.

Pero la tormenta iba creciendo cada vez más y la lluvia caía a torrentes, y el pequeño Hans no podía ver por dónde iba ni podía seguir al caballo. Finalmente se perdió y anduvo por el pantano, que era un lugar muy peligroso, pues estaba lleno de profundos agujeros, y el pobre Hans cayó en uno de ellos. Su cuerpo lo encontraron al día siguiente unos pastores flotando en un gran charco de agua y lo llevaron a su casa.

Todos fueron al funeral del pequeño Hans, pues era muy popular, y el molinero presidió el duelo.

–Como yo era su mejor amigo –dijo el molinero–, es lógico que ocupe este puesto.

Y caminó a la cabeza de la procesión con una gran capa negra, limpiándose los ojos de cuando en cuando con un gran pañuelo.

–El pequeño Hans ha sido ciertamente una gran pérdida para todos –dijo el herrero cuando terminó el funeral.

Y todos se sentaron confortablemente en la fonda a beber vino aromático y a comer pasteles dulces.

–Una gran pérdida para mí –contestó el molinero–, porque iba a darle mi carretilla, y ahora realmente no sé qué hacer con ella. Está en tan mal estado, que no podría conseguir nada si la vendiera. Ya no volveré a dar nada. En verdad, uno sufre por ser generoso.

–¿Y bien? –dijo la rata de agua después de una larga pausa.

–Ese es el final –dijo el jilguero.

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–Pero ¿qué fue del molinero? –preguntó la rata de agua.

–¡Oh! Realmente no lo sé –replicó el jilguero. Y tampoco me preocupa.

–Es evidente que no tienes un carácter simpático –dijo la rata de agua.

–Temo que no hayas comprendido la moraleja de la historia –dijo el jilguero.

–¿La qué? –exclamó la rata de agua.

–La moraleja.

–¿Quieres decir que la historia tiene una moraleja?

–Ciertamente –dijo el jilguero.

–Eso debías habérmelo dicho antes de empezar –dijo la rata de agua en tono de enfado. Si lo hubieras hecho, no te habría escuchado. Te hubiera dicho “¡puf!”, como el crítico. Sin embargo, puedo decírtelo ahora. Y exclamó “¡puf!” con toda la potencia de su voz; y haciendo un movimiento con el rabo, se metió en su agujero.

–¿Qué te parece la rata de agua? –preguntó la pata, que se acercó unos minutos después. Tiene buenas virtudes; pero por mi parte, tengo sentimientos de madre y no puedo ver a un soltero empedernido sin que mis ojos se llenen de lágrimas.

–Temo haberle molestado –contestó el jilguero. El hecho es que le conté una historia con moraleja.

–¡Ah! Eso siempre es muy peligroso –dijo la pata.

Y yo estoy de acuerdo con ella.

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Poemas de Gabriela mistral

1. Todo es rondaLos astros son rondas de niños, jugando la tierra a mirar…Los trigos son talles de niñasjugando a ondular…, a ondular…

Los ríos son rondas de niñosjugando a encontrarse en el mar…Las olas son rondas de niñasjugando la tierra a abrazar…

2. El ángel guardián

Es verdad, no es un cuento;hay un Ángel Guardiánque te toma y te lleva como el vientoy con los niños va por donde van.

Tiene cabellos suavesque van en la venteada, ojos dulces y gravesque te sosiegan con una miraday matan miedos dando claridad.(No es un cuento, es verdad.)

Él tiene cuerpo, manos y pies de alasy las seis alas vuelan o resbalan, las seis te llevan de su aire batidoy lo mismo te llevan de dormido.

Hace más dulcera pulpa maduraque entre tus labios golosos estrujas;rompe a la nuez su taimada envolturay es quien te libra de gnomos y brujas.

Es quien te ayuda a que cortes las rosas, que están sentadas en trampas de espinas,el que te pasa las aguas mañosasy el que te sube las cuestas más pinas.

Y aunque camine contigo apareado,como la guinda y la guinda bermeja, cuando su seña te pone el pecadorecoge tu alma y el cuerpo te deja.

Es verdad, no es un cuento:hay un Ángel Guardián que te toma y te lleva como el vientoy con los niños va por donde van.

3. Corderito

Corderito mío,suavidad callada:mi pecho es tu grutade musgo afelpada.

Carnecita blanca,tajada de luna:lo he olvidado todopor hacerme cuna.

Me olvidé del mundoy de mí no sientomás que el pecho vivocon que te sustento.

Y sé de mí sólo que en mí te recuestas.Tu fiesta, hijo mío, apagó las fiestas.

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4. la madre tristeDuerme, duerme, dueño mío, sin zozobra, sin temor, aunque no se duerma mi alma, aunque no descanse yo.

Duerme, duerme y en la nocheseas tú menos rumorque la hoja de la hierba, que la seda del vellón.

Duerma en ti la carne mía, mi zozobra, mi temblor.En ti ciérrense mis ojos:¡duerma en ti mi corazón!

5. Devuelto

A la cara de mi hijoque duerme, bajanarenas de las dunas, flor de la cañay la espuma que vuelade la cascada…

Y es sueño nada máscuanto le baja;sueño cae a su boca, sueño a su espalda, y me roban su cuerpojunto con su alma.

Y así lo van cubriendocon tanta maña, que en la noche no tengohijo ni nada,madre ciega de sombra, madre robada.

Hasta que el sol benditoal fin lo baña:me lo devuelve en lindafruta mondada¡y me lo pone enterosobre la falda!

6. me tuvisteDuérmete, mi niño, duérmete sonriendo, que es la ronda de astrosquien te va meciendo.

Gozaste la luzy fuiste feliz.Todo bien tuvisteal tenerme a mí.

Duérmete, mi niño,duérmete sonriendo,que es la Tierra amantequien te va meciendo.

Miraste la ardienterosa carmesí.Estrechaste al mundo:me estrechaste a mí.

Duérmete, mi niño, duérmete sonriendo, que es Dios en la sombrael que va meciendo.

7. la pajita

Ésta que era una niña de cera;pero no era una niña de cera,era una gavilla parada en la era.Pero no era una gavillasino la flor tiesa de la maravilla.

Tampoco era la flor sino que eraun rayito de sol pegado a la vidriera.No era un rayito de sol siquiera:una pajita dentro de mis ojitos era.

¡Alléguense a mirar cómo he perdido entera,en este lagrimón, mi fiesta verdadera!

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El bosque de los pigmeos Isabel Allende

En esta ocasión, Alex Cold y Nadia Santos se encuentran en otra de sus aventuras. Con Kate, la abuela de Alex, y el resto de la com-pañía de International Geographic han llegado a África Ecuatorial con el propósito de hacer un safari en elefante, pero desde el momento en que una sacerdotisa vudú los alerta de un posible y trágico final, se empiezan a complicar las cosas.

Luego de ese acontecimiento, Alex y Nadia decidieron ir a la zona de campamento, porque al día siguiente saldrían en el safari y tenían que preparar sus pertenencias para el viaje. Llegado el día, Alex, Na-dia, Kate y todos los del grupo –menos Timothy Bruce, quien había sido mordido por una víbora– estaban listos para el safari y Angie, propietaria de la avioneta “Súper Halcón”, los acompañaría como guía en el viaje.

A la mitad del trayecto, el grupo se encuentra con un misionero, cuyo destino es una aldea llamada de Ngoubé, donde busca a unos amigos suyos que habían desaparecido. Kate decidió que, además del safari, podría ser interesante ayudar en esa búsqueda, ya que ese pobre misionero estaba solo; así que Kate ofreció más dinero a Angie para que cambiara el destino del vuelo y continuara guiándolos. Tras la oferta, Angie no tuvo más remedio (pues se ganaba la vida pilotando) y cambió la ruta de vuelo. Anduvieron unos días más de safari por el lugar.

Angie los llevó a la remota tierra de Ngoubé, pero a pesar de la experiencia que tenía al volante del “Súper Halcón”, en el aterrizaje por poco se quedan todos sin sentido. Después, unos pigmeos les avisan que tienen unas canoas para cruzar el río, así que deciden usarlas para llegar hasta la aldea. Allí descubren que están a las órdenes de Mbembelé, quien actúa bajo la tutela de Kosongo, el rey de la aldea, del cual se decía que cuando tocaba el suelo producía terremotos, mataba con la mirada y cuando se ponía a hablar tenía la voz tan fuerte que dejaba sordo a quien lo escuchara. Aparte de eso, los habitantes de Ngoubé temían a Sombe, un enorme brujo que tenía un poder incomparable con el de un hombre. Mientras estaban en la aldea descubrieron que Kosongo secuestraba a las hijas y mujeres de aquellos cazadores que no le trajeran marfil, producto de la caza de elefantes.

Entre tanto, el misionero había descubierto el paradero de sus amigos o, mejor dicho, lo que les había sucedido: al llegar los misioneros, la guardia real los aceptó, pero a medida que se ganaron la confianza del pueblo, empezaron a sospechar de ellos y decidieron matarlos, echando sus cuerpos al pozo de cocodrilos del rey, y con un leve llanto juró que los beatificaría por haber dado sus vidas por el cristianismo. Más tarde, aprovechando que se acercaba una fiesta, Alex y Nadia decidieron ir por los pigmeos para conseguir vencer a Mbembelé. Con el fin de demostrar que no era invencible, Alex le dio su amuleto al pigmeo para infundirle valor. Tras el combate, toda la tribu descubrió que Kosongo en realidad era Mbembelé y que no tenía ningún poder de lo que presumía, todo era una farsa.

Tras un largo rato y después de un chorro de humo cegador, apareció Sombe el brujo, y Joel González aprovechó para fotografiarlo, aunque al final de la historia descubrieron que los tres atemorizadores de la aldea eran una sola persona, es decir, Mbembelé, disfrazado y sin disfraz. Fernando, el misionero, se quedó a terminar el trabajo que habían comenzado sus compañeros, y el espíritu de la antigua jefa del campamento, Nana-Sante, volvió a hacerse cargo de la tribu.

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la vuelta al mundo en 80 días Julio Verne

Capítulo I

Phileas Fogg no tenía parientes, nadie conocía su fortuna y era metódico en sus rutinas, sobre todo para asistir puntualmente al distin-guido Reform Club, donde pasaba casi todo el día jugando cartas y re-gresaba a su casa a medianoche. Esta historia comienza el 2 de octubre de 1872, cuando Fogg contrató como criado a Juan Picaporte (apodo ganado por su habilidad para salir de apuros y situaciones complicadas). Picaporte había oído hablar de Fogg y como deseaba llevar una vida tranquila que nunca tuvo, le pareció buena idea aceptar el trabajo.

Capítulo II

Fogg se reunía con sus amigos en el Reform Club, leía el periódico y jugaba naipes. Aquel día surgió en la conversación el tema del reciente robo de 50.000 libras esterlinas al Banco de Inglaterra. Las múltiples hipótesis apuntaban a que el ladrón jamás sería encontrado si llegara a viajar, porque la Tierra es muy grande y resultaba imposible la comuni-cación inmediata y recorrerla en poco tiempo. Stuart aseguraba que era imposible recorrer la Tierra en 80 días, pero Fogg apoyaba esta teoría y, para comprobarla, lanzó una apuesta: debía recorrer la Tierra en 80 días, a partir de ese momento, y si no regresaba puntualmente a comparecer ante los miembros del club, perdería la mitad de su fortuna.

Capítulo III

A las 19:50 horas, Phileas Fogg le avisaba a Picaporte que debían viajar sin cesar para recorrer la Tierra en 80 días y le encargó su maletín con 20.000 libras para gastos de viaje. En la estación de trenes, los amigos lo despidi-eron para comprobar semejante hazaña, la cual pronto se convirtió en noticia para todos los periódicos de la región. A los 7 días de su partida, Fogg envió desde Suez un telegrama a Scotland Yard para avisar que seguía la pista del ladrón del banco y solicitaba una orden de arresto en Bombay. El efecto del telegrama fue contraproducente para Fogg, pues todos creyeron ahora que él era el hábil delincuente que había burlado a la autoridad frente a sus nari-ces, pues la descripción del asaltante coincidía con las características de Fogg: un hombre distinguido, de 40 años, que podía pasar por un caballero.

Capítulo IV

El detective Fix, del puerto de Suez, esperaba el barco Mongolia, donde venía Fogg, para examinar escrupulosa-mente a cada uno de los pasajeros en busca del ladrón. Comenzaba a desesperarse, cuando Picaporte se le acercó para preguntarle dónde podía timbrar el pasaporte de su amo. Fix sospechó inmediatamente de Fogg y averiguó de Picaporte los pormenores del viaje, la precipitación por salir de Londres y sobre el maletín con el dinero; sin em-bargo, carecía de las pruebas suficientes para que el cónsul de Suez le permitiera retener al pasajero. Fix averiguó que se dirigían a Asia y planeó seguirlos para detenerlos en Bombay.

Capítulo V

En el Mongolia, Fogg había encontrado buenos compañeros para sus partidas de naipes; continuaba haciendo una vida normal y monótona, como la que llevaba en Londres, y casi no salía a cubierta, lo cual alimentó más las sospechas de Fix, quien había decidido entablar amistad con Picaporte para seguirles la pista de cerca. El día 14,

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el barco llegó al puerto de Bombay con dos días de adelanto sobre el horario previsto. Fogg y Picaporte timbraron sus pasaportes y acordaron verse por la tarde en la estación de trenes rumbo a Calcuta. Fix, en tanto, fue donde el jefe de policía de Bombay para solicitar la orden de arresto, pero nuevamente se la negaron desde Londres y, por lo tanto, carecía de autoridad para detener a Fogg. Picaporte, que había decidido visitar la ciudad, tuvo la ocurrencia de entrar a una mezquita brahmánica, porque no sabía que está prohibida la entrada de extranjeros a estos recintos. De pronto se vio rodeado de furiosos sacerdotes que lo persiguieron por las calles, pero Picaporte logró escapar. Cuando le narraba a Fogg lo sucedido, Fix lo escuchó y aprovechó la infracción cometida por Picaporte para arres-tarlos en Calcuta.

Capítulo VI

Un día después de viajar en tren rumbo a Calcuta, les comunicaron a los pasajeros que debían continuar a pie las siguientes 50 millas hasta Allahabad, donde se reanuda la comunicación. Esto suponía un gran contratiempo para Fogg, pero Picaporte lo solucionó comprando un elefante por 2.000 libras y contratando un guía. Fogg invitó al general Cromaty, su compañero de juego del barco, para que fuera con ellos. Habían recorrido la mitad del camino y pasaron la noche junto a las ruinas de una casa. Al día siguiente, se toparon con un extraño espectáculo: una proce-sión se dirigía a un templo llevando a una mujer viuda para sacrificarla, según la tradición del Rajá de Bundelkund. La muchacha iba narcotizada y, de acuerdo con la antigua costumbre, debía ser quemada junto al marido muerto. El guía de Fogg les comunicó que Aouda era de su tribu y sólo llevaba tres meses casada. Fogg propuso salvarla, aunque ello suponía arriesgar la apuesta y la propia vida. Calculó que contaban con 12 horas de adelanto en su viaje, y al anochecer se acercaron al templo esperando el momento propicio para entrar a rescatarla; sin embargo, el lugar estaba fuertemente custodiado por los centinelas, y todos los intentos fracasaron sin conseguir nada hasta el amanecer. La hoguera estaba casi lista cuando sucedió algo increíble: Picaporte, disfrazado como el esposo muerto, resucitó y se llevó a la viuda en brazos e inmediatamente huyeron en el elefante, cuando a sus espaldas se escuchaban los disparos.

Capítulo VII

Reanudaron el viaje y tomaron el tren a Calcuta. El general se despidió del grupo en Benarés. Fogg le obsequió el elefante al guía y le propuso a Aouda que los acompañara hasta llevarla a Hong Kong, donde ella tenía familia. A las 7:00 de la mañana llegaron a Calcuta y Fix hizo que los detuvieran con el pretexto de que Picaporte profanó un templo en Bombay. Los retuvieron un momento, pero Fogg pagó la multa y la fianza y alcanzaron a tomar su barco justo a tiempo. Fix se sentía frustrado y estaba determinado a seguirlo hasta el fin del mundo si era necesario, y planeó un encuentro “casual” con Picaporte y éste, con toda naturalidad, le narró sus aventuras en India.

Capítulo VIII

Durante el trayecto rumbo a Hong Kong, el detective buscó con empeño la compañía de Picaporte para hacerlo hablar de su amo, pero el criado comenzó a sospechar de los encuentros casuales y de la semejanza en el itine-rario de viaje; entre sus hipótesis, creyó que Fix era un miembro del club que viajaba con ellos para confirmar que Fogg cumpliera con la ruta. El barco llegó a Singapur con medio día de adelanto y debían tomar a tiempo el buque de Hong Kong hacia Yokohama, pues este barco sólo salía cada ocho horas. Cuando todavía estaban a bastante distancia del puerto, se desencadenó una tormenta que retrasó la llegada a Hong Kong en 24 horas. Sin embargo, esto no pareció perturbar el estado de ánimo de Fogg, quien ante cualquier obstáculo no perdía la calma y pensaba con optimismo. Cuando salió a buscar el barco que viajaba a Yokohama, descubrió que no había zarpado porque estaba en reparación y su próxima salida sería a la mañana siguiente. Durante el tiempo libre, Fogg decidió buscar a la familia de Aouda, pero le informaron que habían dejado China para llevar sus negocios a Europa; entonces le propuso a Aouda que los acompañara hasta Europa, desde donde sería más fácil localizar a su familia; antes de que Aouda pudiera protestar para no convertirse en una carga del amable viajero, Fogg le aseguró que su compañía no alteraba en nada su itinerario y no veía impedimento en hacerle ese favor.

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Capítulo Ix

Fix seguía frustrado porque la orden de aprehensión no llegaba y Hong Kong era el último lugar con jurisdicción inglesa, por lo tanto, tendría que seguir a Fogg hasta América. Picaporte fue a comprar los pasajes del barco y se enteró de que éste zarpaba ese mismo día por la noche, pero antes de poder avisarle a Fogg, se encontró con Fix y fue entonces cuando el detective se decidió a decirle la verdad al joven para solicitarle su ayuda en la captura de Fogg y, a cambio, el criado recibiría una parte de la recompensa. Picaporte se enfadó mucho por sentirse utilizado y se negó a cooperar porque consideraba que su amo era una persona decente y buena. Fix, entonces, sin que el criado se diera cuenta, puso un narcótico en su bebida y lo dejó inconsciente en el bar donde habían conversado.

Capítulo x

Al día siguiente, Fogg y Aouda llegaron al muelle, pero el barco había partido la noche anterior. Fix se hallaba cerca y se acercó a Fogg, haciéndose pasar por un pasajero que también había perdido el barco a Yokohama, con destino a San Francisco. Fogg aseguraba que encontraría una alternativa y durante tres horas recorrieron el puerto buscando a alguien que los llevara al puerto de Japón. Fix se angustiaba al ver la persistencia de su sospechoso y la posibilidad de que éste volvería a escapar antes de recibir la orden de aprehensión. Sin embargo, gracias a la te-nacidad y temperamento de Fogg, encontraron un marinero dispuesto a llevarlos al puerto de Nagasaki y Shanghai, escalas obligadas del barco a Yokohama. Fix decidió embarcarse con ellos, mientras que Fogg dio aviso a la policía sobre la desaparición de Picaporte.

Capítulo xI

La pequeña embarcación iba muy rápido gracias a la fuerza del viento, pero las cosas se complicaron cuando el viento se convirtió en una fuerte tormenta y luego en un tifón, que provocó varios retrasos. Por fin avistaron el puerto de Shanghai, pero demasiado tarde, pues a lo lejos se veía el barco que se dirigía a Yokohama y, sin perder la calma, Fogg ordenó bajar la bandera y disparar el cañoncete de proa que se utilizaba para pedir socorro al buque. Entre tanto, al despertar de su sueño y con gran esfuerzo, Picaporte había acudido al muelle la noche en que salía el barco, pero su estado era deplorable y quedó tendido a la entrada del puerto. Un empleado del barco pensó que estaba borracho y, tras revisar la documentación correcta, lo llevó hasta su camarote. Cuando Picaporte despertó, buscó a Fogg y Aouda, pero comprendió lo ocurrido con Fix y sintió una enorme frustración y enojo, pues provocaría que su amo perdiera la apuesta y no contaba con el dinero suficiente para continuar su viaje después de llegar a Yokohama. Cuando el barco arribó al puerto, Picaporte vendió su ropa para poder comer y, hambriento y fatigado, deambuló por la ciudad y se encontró con un circo que saldría a Estados Unidos. En el pasado, Picaporte había sido acróbata, así que decidió entrar al circo como payaso para asegurar su viaje a un país donde tendría mayores posibilidades de sobrevivir. Durante la función, Picaporte formó parte del espectáculo la pirámide humana e iba en la base, cuando de pronto la pirámide se desplomó...

Capítulo xII

La culpa fue de Picaporte, pues durante el espectáculo divisó a Fogg y Aouda entre el público, así que, tan efu-sivo y natural como era, corrió hacia ellos y derrumbó la pirámide humana, causando un enorme descontento entre los directores del circo, por lo que Fogg les pagó una indemnización. Finalmente, todos viajaban en el vapor que los conduciría a San Francisco. La presencia de Fogg en Yokohama se debía a que habían sido llevados allí por el barco que los había recogido a su llegada a Shanghai. Picaporte estaba muy contento de volver a estar con su amo, pero una nube velaba su alegría y era el recuerdo de Fix. Picaporte había decidido no contarle a Fogg acerca del detective porque pensaba que la prioridad en ese momento era que su amo ganara la apuesta. Al noveno día de travesía desde su salida de Japón, se encontraban justo a la mitad de todo el recorrido, para el cual habían empleado 52 días y restaban 28 para los 80. Ante este panorama, Fogg continuaba con su apacible optimismo y aseguraba que habían pasado lo más difícil, pues ahora el camino sería más corto y directo.

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Capítulo xIII

Entre tanto, Fix ya había recibido la orden de arresto, pero no podía usarla por haber salido de territorio con ju-risdicción británica. Ahora debía asegurar la pronta llegada de Fogg a Inglaterra para arrestarlo cuanto antes, pues estaba seguro de que Fogg era el ladrón y daba la vuelta al mundo para despistar a la policía. Durante el viaje, Picaporte volvió a encontrarse con Fix y le dio un puñetazo en la cara. El detective aceptó su responsabilidad y le aseguró al criado que era de su máximo interés la llegada de Fogg a Londres y haría todo cuanto pudiese para ayudarle en su cometido. Tardaron 11 días en llegar a San Francisco. Ese mismo día, por la tarde, debían tomar el tren rumbo a Nueva York, así que los viajeros decidieron conocer la ciudad, pero más tarde se vieron envueltos en una pelea callejera provocada por los partidarios de dos candidatos políticos rivales. Finalmente, tomaron el tren.

Capítulo xIV

Según los cálculos de Fogg, debían llegar a Nueva York en 11 días. Durante el inicio del trayecto observaron un rebaño de bisontes y por ello hubo un retraso de tres horas. También hicieron un alto en el camino y visitaron la ciudad de Ogden. Luego advirtieron que penetraban a una zona más fría por las Montañas Rocosas. De pronto, el tren se detuvo porque el maquinista advirtió el peligro de cruzar un puente en malas condiciones. Hubo una fuerte discusión y los viajeros fueron partidarios de atravesarlo a toda velocidad. Así se hizo y el puente se desmoronó justo después de pasar el tren.

Capítulo xV

Los indios atacaron el tren de pasajeros, y Picaporte, Fogg y Aouda disparaban los rifles por las ventanas. Algu-nos indios saltaron a la máquina e intentaron detenerla, pero consiguieron lo contrario y el tren alcanzó velocidades peligrosas, al borde de descarrilarse. Picaporte, haciendo uso de sus destrezas acrobáticas, fue brincando de vagón en vagón hasta llegar a la cabina de control de la locomotora para detenerla justo en frente del Fuerte Kearney. Los soldados acudieron y pusieron en fuga a los indios, pero Picaporte había desaparecido con ellos. A Fogg no le importó jugarse el resultado feliz de su viaje por ir en busca de su fiel criado, así que tomó un caballo y lo acompa-ñaron varios soldados.

Fix y Aouda bajaron del tren para esperarlos. Aouda estaba muy preocupada por el bienestar de sus amigos, mientras que Fix temía que Fogg aprovechara esta circunstancia para darse a la fuga; no obstante, al día siguiente regresaron todos sanos y salvos, pero el tren rumbo a Nueva York no llegaría sino hasta la tarde y esto implicaba un retraso de 24 horas; de modo que en cumplimiento de su promesa, Fix propuso viajar en un trineo de vela de un amigo suyo. En el trineo pasaron por frías tierras de lagos y ríos helados; los viajeros iban apiñados unos contra otros. Al cabo de poco más de 4 horas, llegaron a la estación de Omaha; al día siguiente llegaban a Chicago y reco-rrieron velozmente los últimos estados del Este para llegar a Nueva York el 11 de diciembre, día previsto, pero con 45 minutos de retraso para tomar el buque China con rumbo a Liverpool.

Capítulo xVI

Ese era el último barco y sólo en cuatro días podrían tomar el siguiente, eliminando toda posibilidad de ganar la apuesta, pero Fogg no se dio por vencido. Durmieron en un hotel y al día siguiente consiguió un barco, pero su rumbo era hacia Burdeos. Fogg le ofreció al capitán 2.000 dólares por cada pasajero y finalmente el capitán accedió a transportarlos. Una vez en alta mar, Fogg tomó el mando del barco, comprando a la tripulación y confinando al capitán a su camarote, para cambiar el rumbo y llegar a Liverpool lo más pronto posible. Fogg navegó magistral-mente y todo fue bien hasta que un temporal azotó la embarcación. Fogg logró sortear las dificultades, pero seguían retrasados y el barco iba cada vez más lento. Un marinero avisó que se terminaba el combustible, así que Fogg ordenó utilizar lo que quedaba y cuando ya no tuvo más, llamó al capitán para comprarle su barco entero porque necesitaba su madera como combustible. El capitán se negaba a hacerlo, pero la oferta de 60.000 dólares lo con-

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venció. Cuando avistaron las costas de Inglaterra, el barco quedó desmantelado. Habían llegado a Queenstown y estaban a 6 horas de Londres.

Capítulo xVII

Cuando pisaron tierra, Fix detuvo a Fogg y lo encarceló; pero después de varias horas, lo liberó y le pidió discul-pas por la confusión, pues ya habían capturado al verdadero ladrón del banco. Una vez libre, Fogg prometió pagar buenas sumas de dinero por un tren expreso, pero aún así había llegado con 5 minutos de retraso con respecto al horario establecido en la apuesta y estaba en la ruina económica.

Capítulo xVIII

Abatidos, los viajeros se dirigieron a su casa y al día siguiente Fogg le ofreció a Aouda el poco dinero que le quedaba para encontrar a sus familiares. Ella estaba tan impresionada por ese gesto de nobleza, que le pidió ser su esposa. Fogg se alegró mucho, aunque ya no era rico y no podía ofrecer mucho, pero por primera vez parecía sentirse feliz. Al poco rato, llamó a Picaporte para que buscara al reverendo Wilson y los casara.

Capítulo xIx

Entre tanto, la noticia de que el verdadero ladrón del banco había sido detenido produjo gran revuelo, así como la llegada de Fogg. Ese mismo día, los cinco socios del Reform Club que habían hecho la apuesta lo esperaban, mien-tras una multitud se había replegado afuera del Club porque se habían lanzado varias apuestas sobre su regreso puntual. Tres segundos antes de que se cumpliera el plazo de la apuesta, Fogg entró tranquilo al Club... ¡había ganado la apuesta! Ocurrió que cuando Picaporte había ido a buscar al reverendo Wilson, se enteró de que estaban un día adelantados. A Fogg se le había olvidado que al dar la vuelta al mundo en dirección al este, había ganado 24 horas. Así fue como Phileas Fogg ganó su apuesta y el cariño de una esposa que lo llenó de dicha.

martín Rivas Alberto Blest Gana

En Santiago de 1850, proveniente de una familia de Copiapó venida a menos, un joven muy talentoso y de buena apariencia llamado Martín Rivas es hospedado por los Encina, una familia de la clase alta capitalina. Don Dámaso acoge a Martín por tener deudas de gratitud con el fallecido padre de éste, debido a que la simiente de su fortuna personal se debe a la venta de una mina de propiedad del difunto. A cambio del hospedaje, Rivas se encarga de las contabilidades de don Dámaso, quien es además un encumbrado personaje social y político de la sociedad chilena, muy convulsionada en aquella época.

Martín ingresa a estudiar Leyes al Instituto Nacional, donde conoce a un enigmático amigo: Rafael San Luis, quien lo ayuda a adaptarse más fácilmente a ese ambiente desconocido y hostil. Martín destaca pronto en las aulas por su expresividad oral y claridad de pensamientos. Esta amistad con San Luis gravitará fuertemente en el destino de Rivas.

Don Dámaso tiene una pintoresca y a la vez rígida familia, muy propia de la época, conformada por doña En-gracia y sus dos hijos: Leonor y Agustín, este último, un dandi, pintoresco, sofisticado, alegre y a la vez ingenuo varón educado en Francia y que usa y abusa de muchos modismos franceses para expresarse. Leonor, por su parte, es una inteligente y atractiva joven de 19 años, de hermosa cabellera negra y ojos verdes, muy consciente de su posición social y de su incuestionable belleza. Muy cercana está la familia Elías, compuesta por el severo y calculador don Fidel, la romántica doña Francisca (hermana de don Dámaso) y la dulce prima Matilde, quienes los visitan regularmente.

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Martín, de carácter provinciano, sufre con dignidad y firmeza los sutiles desaires que recibe por su condición social, ante el encumbrado ambiente plagado de siutiquerías en que se mueve; pero no puede evitar fijarse y enamorarse en secreto de la agraciada hija de don Dámaso. Orgullosa y soberbia, Leonor intenta humillar sutil-mente al protegido de su padre, por considerarlo pueblerino y reservado. No obstante, la aparente firmeza con que Martín se resiste a caer en sus redes es un desafío para su orgullo de mujer.

Matilde Elías, la prima de Leonor, está enamorada de Rafael San Luis y gracias a Martín oficiando de interme-diario ante San Luis y Leonor con Matilde, logran finalmente reencontrarse y reanudar sus proyectos matrimonia-les. Ayuda a la reconciliación el hecho de que Rafael había heredado el fundo “El Roble”, que despertaba el vivo interés de don Fidel.

Rafael San Luis frecuenta, además, a una familia de “medio pelo” (clase media) bastante especial, los Molina, compuesta por su madre, la pícara y ambiciosa doña Bernarda; la desdeñosa y hermosa Adelaida; el intrigante, flojo pero ambicioso Amador y la dulce y buenamoza Edelmira. Rafael y Martín son invitados frecuentes de las tertulias que se organizan en la casa de los Molina, a los que se suma el afrancesado Agustín, quien intenta seducir a Adelaida. Los Molina interpretan con estas visitas una señal de aceptación de su grupo en los círculos de la clase alta criolla.

Por su parte, la bella, romántica y tímida Edelmira se ha enamorado abnegadamente de Martín, pero él la considera solo una fiel e íntima amiga. Esta amistad le traerá a Rivas desencuentros con el brusco capitán de policía Ricardo Castaños, quien está loco de amor por Edel-mira. Adicionalmente, Adelaida mantiene un secreto cuya revelación desatará consecuencias insospechadas.

Leonor, al ver que no puede vencer la dignidad ni puede ejercer su control sobre Martín, empieza a fijarse sin querer en su escurridizo ena-morado, descubriendo que, por sobre su relativa pobreza, Martín cobija en su ser las bondades de un verdadero hombre de alma noble y gene-rosa.

Gracias a Martín y Leonor, Rafael San Luis y Matilde están a punto de materializar su compromiso; pero una escabrosa situación presenta-da en forma vengativa por doña Bernarda, en defensa de su mancillada hija Adelaida, se pone al descubierto: Adelaida ha quedado embarazada de San Luis en uno de sus ocultos amoríos y esto ha sido mantenido en secreto por ambos hasta que la joven lo confiesa bajo presión a su furibunda madre al momento de dar a luz.

La inesperada revelación rompe el compromiso con Matilde, sumiendo en la desgracia a ambos jóvenes. Nada puede hacer Martín al respecto y Matilde, aconsejada por Leonor, desprecia para siempre a San Luis, quien opta por refugiarse en La Recoleta franciscana.

Edelmira es conminada por su ambiciosa madre, en connivencia con Amador, a contraer matrimonio con el recién ascendido capitán de policía Ricardo Castaños, a lo que la joven se opone tenazmente porque no lo ama y decide escapar a Renca, donde una tía, y le pide a Martín que la acompañe. Esta situación es descubierta y usada por el celoso capitán Castaños y Amador para presentar a Martín, ante los ojos de la familia Encina, como un secuestrador de mujeres. Al ser encarado, Martín confirma su participación en el hecho, sin dejarle opción a aclaraciones. No sólo recibe el desprecio de Leonor, quien cree que Martín está enamorado de Edelmira, sino que debe abandonar el seno de la familia que lo acogió, muy a pesar de don Dámaso, quien ve perder a su brazo derecho.

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Aquel verano de 1851 y después de rendir exitosamente sus exámenes para abogado, Martín Rivas viaja a Co-piapó para ver a su familia, y Leonor tiene que reconocer que está realmente enamorada de él. En marzo vuelve a la capital, conminado por Rafael San Luis, para unirse a la causa del Partido Liberal.

Edelmira visita a Leonor, quien al principio la recibe con soberbia; pero cuando le aclarara las buenas intenciones de Rivas y que nunca hubo amoríos entre ellos ni mucho menos secuestro, cambia totalmente de actitud y se alegra de saber la verdad.

En un acto que considera de patriotismo absoluto, Martín se ha incorporado a las ingentes luchas políticas de la época y su vida corre peligro, pues se planea un importante levantamiento armado revolucionario. A sugerencia de San Luis, Martín escribe una expresiva carta póstuma a Leonor, donde le declara abiertamente sus sentimientos, y se la envía con un criado de don Dámaso.

La noche del 19 de abril de 1851 el golpe armado fracasa. Rafael San Luis es gravemente herido en una balacera con el Regimiento Chacabuco y muere en brazos de Martín, lo que golpea duro su corazón. Esa lúgubre madrugada, Leonor recibe la carta de Martín y la lee. Saber que él corresponde a su amor la inunda de felicidad, pero se llena de tribulación al escuchar los balazos del enfrentamiento revolucionario y de la suerte que corre Martín.

Martín ha sido herido y busca refugio en casa de los Encina como su última opción, ya que es perseguido por ser opositor y activista. Es recibido personalmente por Leonor, quien lo lleva a una de las habitaciones, mientras Amador y Castaños lo buscan por las calles.

Al verse enfrentados, Martín y Leonor se confiesan el mutuo amor que los une. El joven comprueba que su sueño se ha hecho realidad: el corazón de Leonor le pertenece sólo a él. Pero luego es detenido como opositor al gobierno y llevado a una cárcel, donde espera condena.

Leonor intenta hacer que don Dámaso interceda por Rivas, pero al ver que su padre es débil ante las circunstan-cias, revela sus sentimientos a la familia, lo que causa una profunda impresión en el ánimo de todos. Don Dámaso no se atreve a oponerse a la voluntad de su hija e intenta mover influencias en el Ministerio del Interior, pero fracasa. Finalmente, Martín es condenado a muerte por fusilamiento.

Leonor cree morir al saber la noticia y ni sus influencias ni su belleza pueden hacer nada por cambiar la suerte de su amado, pero aún hay una tenue esperanza: Edelmira, quien es pretendida por Castaños. La muchacha le promete al capitán que si ayuda a Martín a fugarse a Perú, se casará con él si lo desea. Se hacen los arreglos y Martín escapa a Perú, donde tramitan su indulto. Edelmira se casa con el capitán Castaños y Agustín con su prima Matilde.

Mientras tanto, don Dámaso Encina les comunica a todos el matrimonio de Martín con Leonor y le encomienda al joven abogado todos sus negocios para que logre forjar una carrera ascendente y él poder dedicarse de lleno a la política, que es su pasión.

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Rimas Gustavo Adolfo Bécquer

xxxIx

¿A qué me lo decís? Lo sé: es mudable, es altanera y vana y caprichosa; antes que el sentimiento de su alma, brotará el agua de la estéril roca.

Sé que en su corazón, nido de sierpes, no hay una fibra que al amor responda; que es una estatua inanimada..., pero... ¡es tan hermosa!

lxIx

Al brillar un relámpago nacemos, y aún dura su fulgor cuando morimos; ¡tan corto es el vivir!

La Gloria y el Amor tras que corremos sombras de un sueño son que perseguimos; ¡despertar es morir!

lxI

Al ver mis horas de fiebre e insomnio lentas pasar, a la orilla de mi lecho, ¿quién se sentará?

Cuando la trémula mano tienda, próximo a expirar, buscando una mano amiga, ¿quién la estrechará?

Cuando la muerte vidríe de mis ojos el cristal, mis párpados aún abiertos, ¿quién los cerrará?

Cuando la campana suene (si suena en mi funeral) una oración, al oírla, ¿quién murmurará?

Cuando mis pálidos restos oprima la tierra ya, sobre la olvidada fosa, ¿quién vendrá a llorar?

¿Quién en fin, al otro día, cuando el sol vuelva a brillar, de que pasé por el mundo quién se acordará?

xlIV

Como en un libro abierto leo de tus pupilas en el fondo. ¿A qué fingir el labio risas que se desmienten con los ojos?

¡Llora! No te avergüences de confesar que me quisiste un poco. ¡Llora! Nadie nos mira. Ya ves; yo soy un hombre... y también lloro.

lxIII

Como enjambre de abejas irritadas, de un oscuro rincón de la memoria salen a perseguirme los recuerdos de las pasadas horas.

Yo los quiero ahuyentar. ¡Esfuerzo inútil! Me rodean, me acosan,

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y unos tras otros a clavarme vienen el agudo aguijón que el alma encona.

xVII

Hoy la tierra y los cielos me sonríen, hoy llega al fondo de mi alma el sol, hoy la he visto... La he visto y me ha mirado... ¡Hoy creo en Dios!

xxxVIII

Los suspiros son aire y van al aire. Las lágrimas son agua y van al mar. Dime, mujer, cuando el amor se olvida, ¿sabes tú adónde va?

lxVIII

No sé lo que he soñado en la noche pasada. Triste, muy triste debió ser el sueño, pues despierto la angustia me duraba.

Noté al incorporarme húmeda la almohada, y por primera vez sentí al notarlo, de un amargo placer henchirse el alma. Triste cosa es el sueño que llanto nos arranca, mas tengo en mi tristeza una alegría... ¡Sé que aún me quedan lágrimas!

xxIIIPor una mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo; por un beso... ¡Yo no sé qué te diera por un beso!

xxI

–¿Qué es poesía?, dices, mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. ¡Qué es poesía! ¿Y tú me lo preguntas? Poesía... eres tú.

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harry Potter y la piedra filosofal J. K. Rowling

Harry Potter nació el 31 de julio de 1980, hijo de Lily y James Potter, quienes fueron asesinados por un tenebroso hechicero llamado Lord Voldemort. La noche del 31 de octubre de 1981, luego de asesinar a su padre, Lord Voldemort intenta matar a Harry, pero debido a una magia antigua su madre da la vida para salvarlo y el hechizo se in-vierte, provocando la desaparición del hechicero y dejando a Harry con una cicatriz en forma de rayo en su frente. Esta cicatriz haría famoso a Harry en el mundo de los magos.

Ahora huérfano, Harry es llevado a vivir a Privet Driver, a la casa de sus tíos, donde crecería lejos del mundo mágico y haciendo tra-bajos duros para su familia, como un sirviente. Al cumplir once años, unas cartas de remitente desconocido llegan a la casa, con la noticia de que el niño ha sido admitido en el Colegio Hogwarts de Magia y Hechicería, ya que, al igual que sus padres, tiene poderes mágicos. Sus tíos impiden el ingreso de Harry al establecimiento, por lo que el colegio se ve obligado a enviar a Rubeus Hagrid para reclutarlo.

Con esta carta, Harry se entera de que es un mago y se dispone a iniciar su primer curso; antes de esto, Hagrid lo lleva a comprar los variados y extraños útiles que tiene que llevar a la escuela. Harry le comenta a Hagrid que no tiene dinero, es entonces cuando el gigante lo lleva a conocer el banco de Gringotts, lugar donde los padres de Harry le habían dejado sus ahorros que, para su sorpresa, eran muchos.

Mientras tanto, Harry comienza a comprar sus materiales, entre ellos una varita mágica. Extrañamente, la elegida resultó ser la hermana de la que tenía Voldemort, el malvado mago, ya que el pájaro dodo de las varitas había en-gendrado dos plumas en su cola. Como había sido el cumpleaños de Harry, Hagrid le regaló una lechuza, a la que decidió llamar Hedwy, un nombre que encontró en un libro de la historia de la magia.

Hagrid dejó a Harry con un boleto en la estación de King’s Cross, donde debía tomar el tren en la plataforma 9¾ a las 11 de la mañana. En la estación conoce a los Weasley, una familia de magos que le ayuda a encontrar la plataforma y a subir el baúl al tren.

Ya en el tren, se hace amigo de Ron Weasley y de Hermione, quienes lo acompañarán durante todo el camino. En Hogwarts oyó una voz conocida que decía que los de primer año lo siguieran, era el gigante Hagrid, que los guiaría para subir a unos botes que se conducían solos y los llevarían hasta las puertas de Hogwarts. Al llegar, los hacen entrar a una gran sala esperando que los llamen para la cena. Allí tuvieron que probarse el sombrero selec-cionador, que elegía la casa donde vivirían los nuevos alumnos. Éstas eran cuatro: Slytherin, casa repleta de magos ambiciosos y arteros; Ravenclaw es el hogar de los más inteligentes; Gryffindor acoge a los valientes, y Hufflepuff a los más justos.

Harry quedó junto con los mellizos Weasley, Ron y Hermione, en la casa de Gryffindor. Luego, pasaron a una cena en la cual Harry quedó con la boca abierta, ya que por primera vez en su vida veía que los platos estaban llenos de comida. También en esta cena conoció a varios profesores. Al finalizar, se fueron a los dormitorios, para el día siguiente iniciar las clases.

Pasó el tiempo y Harry nunca pensó que conocería a un niño al que iba a detestar más que a su primo. Era Draco Malfoy, un chico de la casa de Slytherin que durante todo el tiempo intenta enfrentarse con Harry.

En una de sus clases de vuelo, Draco, aprovechando que la profesora había salido un momento, le quita una pelota recordadora a Neville, un compañero muy inocente, lo que hizo enojar a Harry. Draco lanza la bola y Harry

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vuela tras ella; casualmente la atrapa y es observado por la profesora McGonagall, quien lo lleva donde Wood, el capitán de quiditch, de Gryffindor, que lo aceptará en el equipo entrenando tres veces a la semana en las tardes.

Al llegar el día de brujas, los estudiantes celebraron en el gran salón. En medio de la celebración, llega gritando Quirell, profesor contra las Artes Oscuras, avisando que había un troll gigantesco en la escuela. Dlumbledore, el di-rector de Hogwarts, obliga a todos los alumnos a que se dirijan a sus habitaciones respectivas. Pero Harry y Ron se acuerdan de que Hermione estaba en el baño de las niñas, llorando porque Ron había herido sus sentimientos. Ca-muflados, llegan a un pasillo donde se encuentran con el gigantesco monstruo, el lugar era el baño de niñas donde estaba su amiga. Harry y Ron deciden enfrentar al monstruo: Harry lo ataca afirmándose del cuello y poniendo su varita en la nariz del ogro, y Ron decide ocupar lo poco que aprendió de levitación, haciendo volar el mazo que llevaba el monstruo y le cae en la cabeza, desmayándose. Luego de hallarse a salvo, los encuentran los profesores McGonagall, Snape y Quirell. Hermione se declara culpable, haciéndole restar tres puntos para Gryffindor, a Ron y a Harry les dan 5 puntos por su valentía.

Llega el momento en que Harry jugaría el primer partido de quidditch. Se encontraba muy nervioso. Sucedió que durante el juego no podía dominar su escoba y en un instante queda colgando de ella; en eso, Hermione, que miraba el partido con unos binoculares, se da cuenta de que Snape tenía los ojos clavados en Harry y no dejaba de murmurar, como hechizando a la escoba. Para evitar cualquier tipo de encantamiento, Hermione llega hasta donde se encontraba el profesor Snape y saca su varita diciendo unas palabras. Como resultado, se incendia en llamas azules la túnica del profesor, entonces la escoba de Harry se va a toda velocidad hacia la cancha haciendo que se tragara la snitch, dándole la victoria a Gryffindor, con más de 150 puntos.

Se acercaba la Navidad y Hogwarts estaba cubierta de varios centímetros de nieve, el lago estaba congelado y algunos alumnos se preparaban para ir de vacaciones a sus casas. Harry pasó la Navidad en Hogwarts con Ron y sus hermanos, porque los papás de Ron viajarían a Rumania a ver a su hermano mayor. Esta es la mejor Navidad que Harry nunca hubiera tenido, ya que recibe muchos regalos y uno de ellos es la capa de su padre, que tenía la característica de que el que se la pusiera se volvería invisible. Aprovechando esta capa, Harry decide ir a la sección prohibida de la biblioteca para buscar información sobre Flamel, debido a que escucha una conversación de unos profesores acerca de este mago. Harry no encuentra la información, pero se pierde, entra a una habitación que era como una sala abandonada donde había un espejo que mostraba el deseo más grande del corazón. Al mirarse en el espejo, lo primero que ve Harry es a sus padres y a su familia.

Acabadas las vacaciones, llega Hermione muy decepcionada con Harry y Ron, porque no habían encontrado nada sobre Flamel. Ya pasados los días, Harry jugaría su segundo partido de quidditch, pero la mala noticia era que el árbitro sería Snape y trataría de hacer lo imposible para quitarle puntos a la casa de Gryffindor, lo que pone en duda que Harry juegue ese partido.

Pasaron los días hasta que finalmente Harry se acuerda de que había escuchado que Flamel era un compañero de Dumbledore y el único que habría podido crear la piedra filosofal. Esta piedra tenía la característica de convertir cualquier metal en oro y también sacar el elíxir de la vida eterna; eso era lo que quería Snape, según suponían los tres. Llega el día del partido y Harry decide jugar. Fue el partido de quidditch más rápido de la historia, ya que Harry atrapó a snitch inmediatamente, dándole 150 puntos a su casa.

Al día siguiente encontraron a Hagrid en la biblioteca del colegio buscando información sobre cómo cuidar a un pequeño dragón. Los tres amigos lo siguieron y observaron que tenía un huevo negro similar al de un dragón. Pasa-ron las semanas, el dragón nació, y creció demasiado, tanto, que Hagrid le manda una carta contándole a Harry, pero Draco se la quita y se entera del dragón. Como éste ya había crecido mucho, decidieron entregarlo al hermano de Ron, que estudiaba a los dragones y su crianza, que en Hogwarts estaba prohibida. El hermano de Ron, Harry y Hermione quedan de acuerdo en juntarse en la parte más alta del colegio para que pasaran a buscar al animal. Justo cuando ya se habían llevado al dragón aparece la profesora McGonagall con Draco y Neville, que los había sorpren-dido vagando por la noche. Todos reciben un castigo, más el descuento de 50 puntos por cada uno a sus respectivas

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casas. El castigo consistía en entrar al bosque prohibido para buscar al asesino de unicornios. Es ahí donde Harry sufre su mejor pero más arriesgada aventura, ya que en el bosque ve al asesino de unicornios bebiendo la sangre de éstos para obtener una vida más larga pero maldita. Este tipo era muy parecido a Snape, pero Harry no alcanzó a verle la cara. Todas las pistas estaban listas, Snape quería sangre de unicornio para poder soportar las heridas del perro de tres cabezas y así poder robar la piedra filosofal para poder revivir a Voldemort.

Con todo lo que sabía, Harry, Ron y Hermione decidieron ponerse en marcha para evitar que Snape se apodera-ra de la piedra. Ésta estaba protegida por varios encantamientos que habían hecho todos los profesores y por el pe-rro de tres cabezas. A Hagrid se le escapó cierta información y les dijo que el perro se dormía tocando una melodía. Y así lo hicieron. Debajo del perro encontraron una planta asfixiadora, por la cual consiguieron pasar quedándose quietos. Después tuvieron que capturar una llave voladora que abría la puerta. Dentro de la habitación encontraron la siguiente prueba, que consistía en un ajedrez viviente. Con la ayuda de Ron consiguieron ganar la partida, pero él tuvo que sacrificarse y no pudo continuar. En la habitación contigua encontraron una prueba de lógica en la que debían elegir una botella de entre siete. Hermione le dijo a Harry cuál era la correcta y se devolvió a ayudar a Ron. Harry siguió adelante y, para su sorpresa, encontró a Quirrel en la última sala, junto al espejo mágico, que mostraba los deseos de quienes lo miraban.

Quirrel era el aliado de Voldemort y había superado todas las pruebas menos la última, la que había hecho Dumbledore, que consistía en que cualquier persona que se imaginara en el espejo pero con buenas intenciones, la piedra se haría realidad. Esto era lo que Quirrel y Voldemort querían conseguir. Voldemort ocupaba parte del cuerpo de Quirrel, entonces su cara apareció en la parte posterior de la cabeza del profesor, para sorpresa de Harry. Decidieron utilizar al chico para obtener la piedra filosofal y lo pusieron delante del espejo. Como lo que más quería él en aquel momento era la piedra, misteriosamente ésta pasó a su bolsillo. Quirrel intentó quitársela, pero acabó quemado por Harry, ya que el amor de la madre de éste fue demasiado fuerte para un malvado que no conocía el amor. En ese momento, Harry se desmayó justo cuando aparece Dumbledore.

Cuando Harry despertó días más tarde en la enfermería, Dumbledore le aclaró todo lo que había ocurrido, que había vencido otra vez a Voldemort y que la piedra filosofal había sido destruida. En la noche final, cuando se premiarían las casas, Gryffindor se encontraba en el último orden de puntuación, pero Dumbledore, al premiar la valentía de Harry, la audacia e inteligencia de Hermione, la habilidad de Ron para el ajedrez y la valentía de Neville por atreverse a enfrentar a sus amigos por el bien de ellos, Gryffindor sale campeón de las casas.

Todo termina en la estación del tren, cuando el tío de Harry lo va a buscar.

harry Potter y la cámara secreta J. K. Rowling

Tras terminar el primer curso en el colegio Hogwarts de Magia y Hechicería y derrotar una vez más a lord Volde-mort, Harry regresa a la casa de sus tíos. En una de las largas noches que pasaba encerrado en su habitación, recibió la visita de un elfo llamado Dobby, quien le advirtió de una amenaza mortal que se cernía sobre la escuela; pero Harry no tomó en cuenta estas palabras. Las dos últimas semanas antes de empezar la escuela, Harry las pasó en casa de su amigo Ron.

Al ir a tomar el expreso de Hogwarts, Harry y Ron no pudieron atravesar la plataforma 9¾, así que decidieron tomar el auto volador de los padres de Ron, atentando contra todas las normas del ministerio de magia y del colegio. Pensaron que tendrían una entrada triunfal en Hogwarts, pero no fue así. La profesora McGonagall los descubrió y los amenazó con expulsarlos si volvían a hacer de las suyas.

Luego volvieron al Gran Comedor a la cena de bienvenida, allí vieron a su nuevo profesor de Defensa contra las Artes Oscuras, Gilderoy Lockhart. A causa de un incidente en el entrenamiento de quidditch, se quedaron castiga-dos: Harry ayudando a Lockhart, y Ron tenía que limpiar con Filch todo el Gran Comedor y los trofeos.

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Mientras el profesor Lockhart le decía mil veces lo maravilloso que era y no paraba de enojarse el mismo. Harry de repente oyó una voz entre las paredes que decía: –Ven, ven a mí… deja que te despedace… déjame matarte… Harry dio un salto y vio que Lockhart no se había enterado de nada.

El resto del curso fue pasando sin ninguna incidencia. Hasta que en la noche de Halloween se encontró a la señorita Norris, la gata de Filch, petrificada, junto a una inscripción en el muro que decía: “la cámara de los secretos ha sido abierta. Teman, enemigos del heredero”. Desde ese día se extremaron las precauciones y se suspendieron los partidos de quidditch.

Harry, Ron y Hermione sospechaban que Malfoy era el “heredero de Slytherin”, así que decidieron preparar una poción Multijugos para convertirse en los dos amigos de Malfoy, pero no le sonsacaron nada.

Después de aquel suceso de la señorita Norris, y aun con todas las precauciones, se encontró más gente petrifi-cada, hasta Hermione. La única solución era usar hierbas de mandrágora las cuales eran muy escasas.

Un día, en el baño de las niñas donde prepararon la poción Multijugos, Harry encontró un diario, lo abrió y estaba en blanco. Por la noche, cuando ya estaba en la cama, se puso a escribir en el diario y vio que le contestaba. Era de T.S. Ryddle y le contó que había dejado a la bestia suelta hace cincuenta años en la cámara de los secretos; lo transportó en el tiempo y vio que fue Hagrid, pero Harry no creía. Harry y Ron fueron a visitar a Hagrid y vieron que dos personas llamaban a la puerta, eran el señor Dumbledore y el señor Fudge, el presidente del ministerio de magia, que venían a llevarse a Hagrid a la prisión hasta que se solucionara todo. Antes de salir, Hagrid les dio una pista para encontrar la cámara de los secretos.

Al ver que la situación de Hogwarts era tan mala, decidieron que sería la última noche, porque también habían capturado a la hermana de Ron y si no se solucionaba cerrarían la escuela para siempre. Harry y Ron se pusieron a pensar y lo descubrieron: la entrada para ir a la cámara de los secretos estaba el baño de las niñas. Fueron corrien-do y encontraron una insignia de unas serpientes. Harry, si saber cómo, abrió la puerta; bajaron por un túnel y se encontraron en un pasadizo muy oscuro. De repente se desplomó una parte de la pared y Ron se quedó al otro lado, de modo que Harry tuvo que continuar solo. Llegó a una sala muy grande, donde había muchas columnas grabadas en forma de serpiente. Entonces vio a Ginny, la hermana de Ron, atada e inconsciente, y también a T. S. Ryddle. Harry le pidió ayuda para salir de ahí antes de que el basilisco gigantesco apareciera. Ryddle le dijo que el basilisco no saldría hasta que él se lo ordenara y le confesó que era el “heredero de Slytherin” y lord Voldemort.

Lo había engañado para matarlo y llamó al basilisco, al cual no se debía mirar a los ojos, porque sobrevenía la muerte, así que con el sombrero y el fénix que Dumbledore le envía para combatir, Harry pudo ganar; rescató a Ginny y salieron de la cámara de los secretos.

Una vez descubierto quién era el heredero de Slytherin, Harry logra liberar a Hagrid de Azkaban.

Y así fue cómo Harry salvó por segunda vez a Hogwarts de la amenaza de lord Voldemort.

harry Potter y el prisionero de Askaban J. K. Rowling

Verano con los Dursley

Durante las vacaciones de verano, Harry se encuentra en la casa de los Dursley, celebrando su cumpleaños sin compañía. Pero a diferencia de ocasiones anteriores, recibe regalos y cartas de sus amigos, entre las cuales se encuentra un recorte de El Profeta, enviado por Ron Weasley, en el cual sale su padre tras haber ganado el gran premio anual Galleon Draw que ofrece el mismo diario. Tanto este periódico como aquellos del mundo “muggle” es-taban repletos de noticias sobre el escape de un asesino demente que había logrado el primer escape en la historia de la prisión de Azkaban, Sirius Black. A pesar de estas noticias, lo que más asustaba a Harry era la llegada de la hermana de su tío Vernon, Marge. Para colmo, su llegada tenía lugar en una situación particular.

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Como estudiante de tercer año, a Harry se le permitía, junto a sus compañeros, ir al pueblo Hogsmeade, cerca de Hogwarts, siempre y cuando llevara un permiso firmado por el padre o el tutor. Para lograr que su tío firme dicho papel, negocia mantener un buen comportamiento durante la estadía de Marge y convencerla de que asiste a un in-ternado llamado “Centro de Seguridad San Bruto para Delincuentes Juveniles Incurables”. Si bien Harry al comienzo intenta cumplir con su parte del trato, los continuos insultos hacia sus padres por parte de Marge causan que en un ataque de furia la hechice para que comience a inflarse hasta salir volando de la casa.

El viaje hacia Diagon Alley

Harry ya había recibido un aviso de parte del Ministerio de la Magia (en Harry Potter y la cámara secreta), ad-virtiéndole que como era un mago menor de edad, no podía utilizar magia fuera del colegio. Temiendo la reprimenda del tío Vernon tanto como la posible expulsión de Hogwarts, Harry tomó sus cosas y huyó de la casa. Mientras deambulaba por las calles pensando qué hacer, tenía la sensación de que alguien lo seguía. Al prender su varita para ver mejor, vio en frente un enorme perro negro que lo observaba, pero antes de que pudiese hacer nada, in-mediatamente se materializó el Autobús Noctámbulo, el medio de transporte de los magos. Ya en el autobús, Harry observó que Sirius Black encabezaba las noticias del mundo mágico. Según el diario, Black era un peligroso mago asesino, en otros tiempos al servicio de lord Voldemort, que había sido atrapado y enviado a Azkaban, prisión de la cual escapó.

Cuando llegó a Diagon Alley, Harry tuvo una reunión con Cornelius Fudge, el Ministro de Magia, quien en lugar de expulsarlo de Hogwarts por incumplimiento de la ley, se encontraba de muy buen humor por el hecho de verlo sano y salvo. Siguiendo la recomendación del Ministro, Harry se hospeda en el Caldero Chorreante y pasa el resto de sus vacaciones en Diagon Alley, esperando el encuentro con la familia Weasley y su amiga Hermione. Cuando se encontraban comprando los útiles escolares, Ron decidió comprar algo que pudiese ayudar a su rata Scabbers, que no estaba en buen estado luego de su viaje a Egipto. Una vez dentro de la tienda para mascotas mágicas, Hermione optó por comprar un gato, Crookshanks, quien inmediatamente desarrolló un desagrado por Scabbers.

En la noche antes de partir hacia Hogwarts, Harry escuchó una discusión entre el señor y la señora Weasley. El primero quería advertirle a Harry que Black andaba tras sus pasos, lo cual explicaba lo feliz que se encontraba Fudge al verlo. Al día siguiente, el padre de Ron le revela a Harry esto y le hace prometer que no buscará a Black, tras lo cual el niño quedó confundido, puesto que no veía razón para perseguir a quien quería matarlo.

El Expreso de hogwarts

A bordo del tren, Harry, Ron y Hermione compartieron una cabina con el nuevo profesor de Defensa contra las Artes Oscuras, Remus Lupin, quien se encontraba durmiendo. El viaje se desarrollaba sin mayor inconvenientes, hasta que de improviso la máquina se detuvo y tenebrosas figuras enmascaradas ingresaron en el tren. Una de ellas se inclinó sobre Harry causando que se desmayara. Al despertar, si bien nadie más se había desmayado, to-dos concordaban en que se habían sentido como si nunca más volverían a ser felices. El profesor Lupin, luego de ahuyentarlos, les comentó que se trataba de los dementores, guardianes de la prisión de Azkaban, que andaban buscando al prófugo Sirius Black.

Nuevo año escolar

En su habitual discurso del primer día, Dumbledore anunció que los dementores harían guardia en las puertas de los territorios del castillo. También les dio la bienvenida a dos nuevos maestros: Rubeus Hagrid, a cargo de la asignatura Cuidado de Criaturas Mágicas, y Remus Lupin, quien recibe una mirada de profundo odio por parte de Snape.

Harry, Ron y Hermione comienzan a cursar las nuevas asignaturas que habían elegido al final del año anterior, aunque Hermione parecía estar cursando todas las materias posibles. Cómo hacía para asistir a todas era un mis-terio para ellos, puesto que algunas materias incluso se superponían. Adivinación era una de esas clases nuevas,

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a cargo de la profesora Trelawney. Allí, Harry comienza a temer que el perro negro que vio era el Grim, un augurio de la muerte.

Su primera clase con Hagrid fue un fracaso. Ante el intento de enseñarles cómo montar a un hipogrifo, Draco Malfoy fue herido luego de insultar a la muy orgullosa criatura, pese a todas las advertencias del profesor. Hagrid lleva al alumno de Slytherin a la enfermería, entre sus exagerados y fingidos gritos.

Más tarde, cuando Harry intentaba mezclar unos ingredientes en la clase de Pociones, Malfoy le pregunta si deseaba tomarse revancha de Black. Nuevamente, Harry no comprende por qué haría algo así.

Defensa contra las Artes Oscuras

A diferencia de aquella, la primera clase de Defensa contra las Artes Oscuras fue todo un éxito. Se trató de una lección esencialmente práctica, donde los alumnos debían aprender a combatir un Boggart. Éstos se caracterizan por asumir la forma del peor temor de aquel a quien enfrentan. Por ejemplo, al enfrentar a Longbottom, asumió la forma de Snape y al enfrentar a Ron asumió la forma de una araña. Sin embargo, cuando fue el turno de Harry, una sombra surgió del armario donde se guardaba el Boggart. Inmediatamente, Lupin se puso frente a Harry y el Boggart asumió la forma de una esfera blanca, a la cual transformó en un globo (para vencer al Boggart se debe transformarlo en una figura que satirice nuestro peor miedo).

Como Harry no había conseguido el permiso para que se le permitiera ir a Hogsmeade, se tuvo que quedar en Hogwarts, ocasión que aprovechó para hablar con Lupin sobre lo ocurrido. Éste le contestó que la razón por la cual se interpuso es porque pensó que el Boggart tomaría la forma de lord Voldemort, algo muy perturbador para los otros estudiantes. Mientras hablaban, Snape interrumpió para darle una poción a Lupin, quien la toma sin la menor preocupación, ante la mirada sorprendida de Harry, pues podía estar envenenada.

Una tarde, los estudiantes se asombraron al ver a Snape suplantando a Lupin, quien había dado parte de en-fermo. Tomando la clase en sus manos, Snape les enseña a diferenciar entre un animago y un hombre lobo, tema que se daba al final del año.

El primer partido de quidditch de Gryffindor contra Hufflepuff fue marcado no tanto por la derrota del primero, sino por el raro accidente que sufrió Harry. En la búsqueda de la snitch, unos dementores lo atacaron y se cayó de su escoba. En vista de las circunstancias de la victoria de su equipo, el capitán de Hufflepuff, Cedirc Diggory, insistió con una revancha. Para peor, la escoba de Harry había sido destruida por el Sauce Boxeador. Ante la preocupación del niño por saber por qué los dementores parecían tener un especial interés en él, Lupin le explica que debido a que Harry había pasado por experiencias verdaderamente traumáticas que la mayoría de los niños no conocen, esto los atraía. Tras esta charla, el profesor se compromete a enseñarle cómo combatirlos.

El mapa del merodeador

La segunda visita a Hogsmeade se acercaba y Harry seguía sin poder ir. Sin embargo, los gemelos Weasley Fred y George lo ayudan al entregarle el Mapa del Merodeador, que le mostraba no sólo todos los terrenos de Hogwarts, sino también la posición de cualquier persona y lo más importante: los pasadizos secretos. Uno de ellos lo llevaría a Hogsmeade. Utilizando su capa de invisibilidad, Harry va con Ron y Hermione a Las Tres Escobas. Allí escuchan una conversación entre Fudge, Hagrid, el profesor Flitwick, McGonagall y Madam Rosmerta, dueña del lugar. El Ministro revela que Black fue el mejor amigo de James Potter, el padrino de su boda, el padrino de Harry y el que guardaba el secreto acerca de donde se encontraban los Potter cuando Voldemort los estaba buscando. También cuenta que fue Black quien traicionó a los Potter y asesinó a Peter Pettigrew, otro de los amigos de los Potter. Final-mente Harry se da cuenta de por qué Black lo seguía y por qué él mismo podría querer encontrarlo para vengarse.

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las vacaciones navideñas

Harry, Ron y Hermione se enteran de que Hagrid no sería acusado por el incidente del hipogrifo, pero que el animal sería sacrificado, lo cual tenía al recién nombrado profesor muy deprimido. Los tres juran ayudarlo en la apelación.

El día de Navidad, Harry se asombra de recibir como regalo una Saeta de Fuego, la escoba más avanzada que existía. No se imaginaba quién podía habérsela enviado. Sin embargo, Hermione presiente que podría ser una trampa de Black, por lo cual McGonagall se la lleva para examinarla.

A medida que avanzaba la segunda mitad del año, Harry progresaba en sus lecciones para combatir dementores con el profesor Lupin. En ellas aprende a usar el encanto patronus, el cual practica con el Boggart, aunque sus pro-gresos son lentos. Eventualmente, le regresan su escoba nueva y se prepara para el siguiente partido de quidditch. Al levantarse una mañana, Ron encuentra rastros de sangre en sus sábanas y no puede encontrar a Scabbers, de lo cual culpa al gato de Hermione, Crookshanks.

Todo parecía estar en orden hasta que, una noche, Ron despierta violentamente al ver a Black sobre él con un cuchillo. El prófugo había engañado a Sir Cadogan, que custodiaba la puerta, al obtener la lista de palabras secretas de Neville Longbottom.

El enfrentamiento con Snape

En la segunda visita secreta a Hogsmeade, Harry y Ron visitan una casa embrujada llamada la Casa de los Gritos. Cuando aparecen Malfoy, Crabbe y Goyle, Harry les arroja barro, escondido detrás de su capa invisible, pero accidentalmente deja expuesta su cabeza. Cuando regresa a Hogwarts, Snape lo confronta diciéndole que es tan arrogante como su padre. Harry pierde la compostura y le recuerda que su padre una vez le salvó la vida. Pero Snape lo corrige, diciéndole que lo salvó de una broma que James y sus amigos le habían tendido, que habría ter-minado con la muerte de uno y la expulsión del otro. Acto seguido, revisa los bolsillos de Harry y encuentra el mapa del merodeador. Al intentar revelar los propósitos del mapa, éste le transmite una serie de insultos por parte de los creadores del mapa: los señores Lunático, Colagusano, Canuto y Cornamenta.

Al ver esto, Snape llama a Lupin, quien le dice que probablemente sea un papiro encantado de la tienda de bromas. En ese momento, Ron entra a la habitación diciendo que él había comprado ese artículo en Hogsmeade para Harry. Lupin declara el asunto cerrado y le dice a Ron y a Harry que lo sigan. Lupin reprende a Harry por usar el mapa y ponerse en una situación de peligro.

Luego de que Lupin se marcha, se encuentran con Hermione, quien les dice que Hagrid perdió el caso de Buck-beak, el hipogrifo. Ron se ofrece a ayudarla con su apelación, dando por finalizada la pelea. La noche anterior al partido contra Slytherin, Harry cree ver al Grim con Croockshanks, pero ambos desaparecen antes de que pudiese llamar a Ron para confirmarlo.

la predicción de Trelawney

El día del examen final de Adivinación coincide con el día de la apelación de Buckbeak. Harry inventa una predic-ción acerca de un hipogrifo volando libre. Al darse vuelta para irse, la profesora comienza a hablar en una voz com-pletamente distinta y predice que el sirviente de Voldemort regresará con él esa noche para asistirlo en su regreso.

Luego del examen le comunican que Hagrid perdió en la instancia de apelación y que Buckbeak iba a ser eje-cutado. Usando la capa de invisibilidad, Harry, Ron y Hermione se dirigen a la casa de Hagrid. Cuando están allí, Ron encuentra a Scabbers sano y salvo, justo antes de escuchar al verdugo acercarse. En el camino de regreso, los tres escuchan la caída del hacha y el grito de Hagrid, que anunciaban la muerte de Buckbeak.

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En la Casa de los Gritos

Al alejarse de la choza de Hagrid, Scabbers escapa. Ron, y detrás de él Harry y Hermione, comienzan a per-seguirlo, dejando atrás la capa. Cuando los alcanzan, el Grim aparece y se lleva a Ron, arrastrándolo por una abertura en las raíces del Sauce Boxeador. Harry y Hermione lo siguen por el pasadizo y llegan hasta la Casa de los Gritos. Allí encuentran a Ron y les dice que el perro negro era Black, que resultó ser un animago (un mago que puede tomar la forma de un animal si así lo desea). En ese momento llega Black y los desarma, pero Harry lo toma desprevenido y logra que los tres lo rodeen, ante la súplica de que escuchen lo que realmente había ocurrido con los Potter.

Mientras consideraban qué hacer, Lupin llega al lugar. Si bien al principio los tres se aliviaron, un sentimiento de desesperación se apoderó de ellos cuando el profesor los desarmó y comenzó a hablar con Black. Ante la pre-gunta de Lupin “¿dónde está?”, Black señala a Ron. Lupin continúa pensando en voz alta y luego abraza a Black, ante la mirada estupefacta de Harry, quien lo acusa de ser cómplice del traidor que causó la muerte de sus padres. Hermione se siente especialmente traicionada, puesto que ella había ocultado el secreto de Lupin. Él era un hombre lobo y ella lo había descubierto luego de la aparición del Boggart y del ensayo de Snape. Lupin les explica que los había visto utilizando el Mapa del Merodeador, que él mismo había ayudado a escribir como “Lunático”, junto a sus compañeros y amigos: Colagusano, Canuto y Cornamenta, es decir, Peter Pettigrew, Sirius Black y James Potter, respectivamente.

A continuación les dice que el verdadero traidor era Pettigrew y no Black. Les revela que no sólo está vivo, sino que además es un animago y que, de hecho, es Scabbers. Hermione discute que los animagos están registrados en el Ministerio, ante lo cual Lupin responde que eran animagos sin registrar durante sus días de alumnos en Hog-warts. Se había convertido luego de saber que Lupin era un hombre lobo, para mantenerlo controlado. Entonces Lupin confiesa su arrepentimiento por inducir a que sus amigos quiebren la ley y engañar a Dumbledore, quien había confiado en él, dándole las oportunidades que nadie le había dando hasta entonces al aceptarlo como alumno y luego como profesor.

Cuando Lupin está diciéndoles esto, Snape ingresa a la habitación utilizando la capa de Harry, apunta a éste y a Black y los desarma. Hermione intenta explicarle que no había escuchado toda la historia, pero la sed de venganza de Snape contra sus ex compañeros hace que desoiga estas advertencias. Harry intenta discutir con Snape, pero al darse cuenta de que es imposible lanza un hechizo para desarmarlo en una acción coordinada con Hermione y Ron. La acción combinada de los tres encantos bastó para dejarlo inconsciente.

Black y Lupin continúan narrando lo ocurrido con Pettigrew/Scabbers. Black explica que vio a Pettigrew en la foto de El Profeta de la familia Weasley en Egipto y lo reconoció. Esto lo motivó a escapar de Azkaban y seguir a Harry hasta Hogwarts en su forma de perro (el Grim). Lupin se da cuenta de que Scabbers tiene un dedo faltante, la parte más grande que se había encontrado de Pettigrew luego de su fingida muerte. Finalmente, ambos prueban la verdadera identidad de Scabbers al forzar a Pettigrew a volver a su forma humana.

Una vez en su forma humana, Pettigrew insiste en la culpabilidad de Black. Éste explica que, por sugerencia suya, los Potter habían cambiado de confidente de sus secretos, puesto que era muy obvio que siendo Sirius el mejor amigo de James, él sería el confidente. Sin embargo, aunque Harry les cree a Sirius y a Remus, no deja que maten a Pettigrew, ya que su padre no hubiese querido que sus amigos se vuelvan asesinos por culpa de él. Enton-ces deciden entregarlo a los dementores.

lupin se transforma y Pettigrew escapa

Salieron de la Casa de los Gritos con Ron y Lupin atados a Pettigrew y el inconsciente Snape llevado mágica-mente. Entonces, Sirius le dice a Harry que sus padres lo habían nombrado como su padrino y guardián en caso de que algo les ocurriese y le propone que se mude con él, oferta que es gratamente aceptada por el ahijado. Al

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salir del túnel, las nubes se abren y revelan en el cielo una luna llena. Si bien la poción de Snape ayudaba a que Lupin se mantuviera consciente durante su transformación, producto de la excitación del momento había olvidado tomarla. Para controlar al hombre lobo fuera de sí en el que se había transformado Lupin, Sirius se convierte en perro, alejándolo de los tres niños. En medio de la conmoción, Pettigrew se hace con la varita de Lupin y ataca a Ron y a Crookshanks. Y si bien Harry se las arregla para desarmarlo, no puede evitar que tomara su forma de rata y se escapara en la oscuridad. Sirius va en su búsqueda, pero inmediatamente emite un grito de dolor. Cuando Harry lo sigue, ve a Sirius en la costa del lago en su forma humana, acostado y con sus manos en la cabeza.

De repente, una innumerable cantidad de dementores se acercan. Harry intenta sin mucho éxito conjurar un patronus. A punto de desmayarse, llega a observar un patronus de cuerpo entero en la forma de un alce alejando a los dementores, para luego volver hacia una figura que él cree es su padre. Al despertar en la enfermería, escucha la voz de Fudge felicitando a Snape por la captura de Black. También escucha que los dementores estaban por succionar el alma de Sirius, ante lo cual Harry intenta convencer al Ministro que se trataba de un error, pero Snape había hecho un mejor trabajo, convenciéndolo de que los tres alumnos habían sido hechizados por Black.

El giratiempo

Dumbledore ingresa a la enfermería pidiendo hablar con Harry y Hermione. Aunque el director no pueda ayudar-los a convencer a Fudge de la inocencia de Sirius, le comenta Hermione que necesitan más tiempo. Se despide diciendo que si todo marcha bien, podrían salvar dos vidas inocentes. Entonces, Hermione saca lo que parecía ser un reloj de arena que colgaba de su cuello. Era un giratiempo, un artefacto que le permitía viajar en el tiempo y así poder asistir a todas las clases que cursaba. Como Ron tenía la pierna lastimada por la mordedura de Sirius, sólo Harry y Hermione utilizaron el giratiempo para regresar tres horas en el tiempo.

En el momento se le ocurre a Harry que la segunda vida a la que hacía referencia Dumbledore podía ser Buck-beak. Ambos se aproximan a la cabaña de Hagrid y esperan a que el verdugo vea al hipogrifo, así Hagrid no sería culpado por el escape, y luego lo liberan y se esconden en el bosque. Entonces el verdugo descarga su hacha con furia y Hagrid emite un grito de alegría.

Hermione y Harry esperaron a que se llevasen a Sirius al castillo. Durante la guardia, Harry se ve a sí mismo corriendo para ayudar a Sirius. Entonces se da cuenta de que la persona que había conjurado el patronus no era su padre, sino él mismo, tras lo cual conjura un gran alce blanco, el animal en el cual su padre se transformaba, que termina por ahuyentar a los dementores.

Finalmente, cuando ven al verdugo ir en busca de los dementores para que ejecuten a Sirius, lo liberan de su celda y le dan a Buckbeak para que escape. Harry y Hermione se apresuran a llegar de vuelta a la enfermería justo antes de que Dumbledore cierre la puerta. Minutos más tarde, Snape irrumpe en la sala acusando a Harry de haber liberado a Black, pero con las coartadas ofrecidas por Dumbledore y Madam Pomfrey, Snape debe tragarse sus acusaciones.

la renuncia de lupin

Al día siguiente se encuentran con Hagrid, quien les dice que Snape les reveló a los de Slytherin el secreto de Lupin, por lo cual éste presentaría su renuncia. Harry intenta convencerlo de que no lo haga, pero falla. Entonces Remus le devuelve su capa y el mapa. Luego de despedir al profesor y desearle un buen viaje, Dumbledore le dice a Harry que haberle perdonado la vida a Pettigrew fue un gesto noble y que podría ser beneficioso en el futuro.

En el Expreso de Hogwarts, Harry se encuentra de mal humor al tener que enfrentar un nuevo verano con los Dursley, en especial luego de haber estado tan cerca de tener una nueva vida con Sirius. Ron le promete que lo invitará a pasar el verano a su casa, además de ir a ver el mundial de quidditch juntos. El humor del ambiente cam-bia cuando una pequeña lechuza llega con una carta de Sirius. En ella no sólo confirma que había sido él quien le había enviado la escoba nueva, sino que también le entrega un permiso firmado para poder asistir a Hogsmeade el próximo año. Hermione dice que abandonó otra materia, dejándole un horario normal para el próximo año, y que

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había devuelto el giratiempo. Al llegar a la estación, Harry se encuentra con su tío Vernon, a quien le dice que acaba de descubrir que su padrino es un asesino convicto del que espera cartas regularmente. Esto podía comprarle a Harry unos momentos de tranquilidad durante el verano.

la metamorfosis Franz Kafka

Una mañana cualquiera, Gregorio Samsa despertó con-vertido en enorme y repugnante insecto... Al principio creyó que estaba soñando, pero transcurrieron los minutos y se dio cuenta de que todo era real. Cuando su madre golpeó la puer-ta para avisarle que era la hora de levantarse, él le contestó que ya se levantaba. En ese mismo momento el padre tam-bién lo llamó y Gregorio respondió lo mismo; escuchó que su hermana estaba muy preocupada, pero a todos seguía dicien-do que ya saldría.

Gregorio empezó a levantarse como pudo, sus patitas no le servían de ayuda y se dejó caer al suelo. Por su retraso en llegar al trabajo, el jefe fue a su casa a buscarlo, entonces Gregorio, tras procurarse abrir la puerta y conseguirlo, causa tal asombro al jefe, que este se marchó en seguida; su madre se desmayó y su padre, enfadado, lo obliga a ocultarse en su habitación, sin dejarlo salir.

Llegó la noche y sólo entonces Gregorio se dio cuenta de que no era un sueño y se sentía abandonado. Se levantó, motivado por el exquisito olor de la comida que su hermana Grete le había dejado; era la única a la que su aspecto no le había importado. De esta manera, Gregorio recibía la comida una vez por la mañana, cuando sus padres aún dormían, y otra por la tarde, cuando los padres se dormían y la hermana mandaba a la empleada con algún recado.

A causa de que Samsa era el único que con su sueldo mantenía la casa, el dinero empezó a escasear. La em-pleada tuvo que marcharse porque no le podían seguir pagando, lo que originó que la madre y la hermana tuvieran que ocuparse de las tareas de la casa y de cocinar. El padre de Gregorio sólo sabía culpar a su hijo; pero la madre intentaba entrar a ver a su hijo y seguía manteniendo su amor y preocupación a espaldas del padre.

Gregorio observa cómo su medio va cambiando, no hay adaptación posible, y se va haciendo la idea de su nue-va condición de insecto, un parásito que para su padre sólo es un fastidio. En una limpieza, la madre va quitando recuerdos de su hijo (fotos, muebles, etc.); ante esto, Gregorio siente miedo y sale corriendo de su dormitorio, de-jándose ver por su madre, que empezó a gritar, entonces apareció su padre y golpeó a Gregorio hasta que le causó graves heridas que tardaron mucho en sanarse.

Los apuros económicos de la familia Samsa eran demasiados, entonces decidieron convertir el cuarto de Gre-gorio en habitación para huéspedes. Esto hace que Gregorio se sienta cada vez más marginado y desplazado por su familia.

Cansado de sufrir por culpa de su padre, Gregorio decidió no comer más y morir humildemente para dejar a su familia tranquila. El otrora joven trabajador y sostén de su familia era tan buena persona, que murió pensando en que dejaría de ser un estorbo para todos. Al día siguiente, la empleada lo encontró muerto y lo tiró a la basura; luego fue al comedor, donde se encontraba el señor Samsa, su mujer y su hija, y les dijo que el estorbo ya no estaba, que había muerto. Entonces la familia Samsa salió a pasear como no lo habían hecho en meses. Volvieron a ser una familia e hicieron como si su hijo mayor no hubiera existido nunca.

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El crimen de la cinta métrica (Cuento, texto completo) Agatha Christie

Asiendo el llamador, la señorita Politt lo dejó caer sobre la puer-ta de la casita. Luego de un breve intervalo llamó de nuevo. El paquete que llevaba bajo el brazo se le resbaló un tanto al hacerlo y tuvo que volver a colocarlo en su sitio. En aquel paquete llevaba el nuevo vestido de invierno de la señora Spenlow, de color verde, dispuesto para la prueba. De la mano izquierda de la señorita Politt pendía una bolsa de seda negra, que contenía la cinta métrica, un acerico de alfileres y un par de tijeras grandes y prácticas.

La señorita Politt era alta y delgada, de nariz puntiaguda, la-bios finos y cabellos grises. Vaciló unos momentos antes de llamar por tercera vez. Mirando al final de la calle, vio una figura que se aproximaba rápidamente y la señorita Hartnell, jovial y curtida, con sus cincuenta y cinco años, le gritó con su voz potente y grave:

–¡Buenas tardes, señorita Politt!

La modista respondió:

–Buenas tardes, señorita Hartnell –su voz era extremadamente suave y moderada. Había comenzado a trabajar como doncella en casa de una gran señora. Perdóneme –prosi-guió–, pero ¿sabe por casualidad si está en casa la señora Spenlow?

–No tengo la menor idea.

–Es bastante extraño que no conteste a mis llamadas. Esta tarde tenía que probarle el vestido. Me dijo que viniese a las tres y media.

La señorita Hartnell consultó su reloj de pulsera.

–Ahora es un poco más de la media –contestó.

–Sí. He llamado ya tres veces, pero no contesta nadie; por eso me preguntaba si no habría salido y habrá olvidado que tenía que venir yo. Por lo general, no se olvida, y además quería estrenar el vestido pasado mañana.

La señorita Hartnell atravesó la puerta de la reja y llegó al jardín para reunirse con la señorita Politt.

–¿Y por qué no le ha abierto Gladys? –quiso saber. –Oh, no, claro, es jueves... es su día libre. Me figuro que la se-ñora Spenlow se habrá quedado dormida. Me parece que no consigue usted hacer gran ruido con ese chisme.

Y alzando el llamador lo descargó con todas sus fuerzas. Rat-tat-tat-tat y, además, golpeó la puerta con las ma-nos. También gritó con voz estentórea:

–¡Eh! ¿No hay nadie ahí dentro?

No obtuvo respuesta.

–Oh, yo creo que la señora Spenlow debe de haberse olvidado y se habrá ido –murmuró la señorita Politt. Volveré en otro momento.

–Tonterías –replicó la señorita Hartnell con firmeza. No puede haber salido. Yo la hubiera encontrado. Voy a echar un vistazo por las ventanas para ver si da señales de vida.

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Y riendo con su habitual buen humor, para indicar que se trataba de una broma, miró superficialmente por la ventana más próxima, pues sabía que los señores Spenlow no utilizaban aquella habitación, ya que preferían la salita de la parte posterior.

A pesar de ser una mirada superficial consiguió su objetivo. Es cierto que la señorita Hartnell no vio signos de vida. Al contrario, a través de la ventana distinguió a la señora Spenlow tendida sobre la alfombra... y muerta.

–Claro que –decía la señorita Hartnell contándolo después– procuré no perder la cabeza. Esa criatura, la señorita Politt, no hubiera sabido qué hacer. Tenemos que conservar la serenidad –le dije. Usted quédese aquí y yo iré a buscar al alguacil Palk. Ella protestó diciendo que no quería quedarse sola, pero no le hice el menor caso. Hay que mantenerse firme con esa clase de personas. Les encanta armar alboroto. De modo que cuando iba a marcharme, en aquel preciso momento, el señor Spenlow doblaba la esquina de la casa.

La señorita Hartnell hizo una pausa significativa, permitiendo a su interlocutora que le preguntara impaciente:

–Dígame: ¿qué aspecto tenía?

La señorita Hartnell prosiguió:

–Con franqueza, ¡inmediatamente sospeché algo! Estaba demasiado tranquilo. No se sorprendió lo más mínimo. Y puede usted decir lo que quiera, pero no es natural que un hombre que oye decir que su mujer está muerta no exteriorice la menor emoción.

Todo el mundo tuvo que darle la razón.

La policía también. Y no tardaron en averiguar cuál era su situación después de la muerte de su esposa, descu-briendo que ella era rica y que todo su dinero iría a parar a manos del viudo, gracias a un testamento hecho a toda prisa poco después del matrimonio, cosa que despertó generales sospechas.

La señorita Marple, la solterona de rostro afable (y según algunos, de lengua afilada), que vivía en la casa con-tigua a la rectoría, fue interrogada muy pronto... a la media hora del descubrimiento del crimen. El alguacil Palk, con una libreta de notas para datos, le dijo:

–Si no le molesta, señora, tengo que hacerle unas preguntas.

La señorita Marple repuso:

–¿Acerca del asesinato de la señora Spenlow?

Palk se sorprendió.

–¿Puedo preguntarle cómo se enteró de ello?

–Por el pescado.

La respuesta fue perfectamente inteligible para el alguacil, quien supuso con gran acierto que el repartidor del pescado le habría llevado la noticia al mismo tiempo que la merluza o las sardinas.

–Fue encontrada en el suelo de la sala, estrangulada –continuó la señorita Marple–, posiblemente con un cinturón muy estrecho; pero fuera lo que fuese, no ha aparecido.

–¿Cómo es posible que Fred se entere de todo...? –comenzó a decir Palk.

La señorita Marple lo interrumpió:

–Lleva un alfiler en la solapa.

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Palk se miró el lugar indicado.

–Dicen “ver un alfiler y tomarlo, y todo el día tendrás buena suerte”.

–Espero que sea verdad. Y ahora dígame, ¿qué es lo que quería decirme?

El alguacil se aclaró la garganta y con aire de importancia consultó su libreta.

–El señor Arturo Spenlow, esposo de la interfecta, ha prestado declaración. El señor Spenlow dice que a las dos y media, según sus cálculos, lo telefoneó la señorita Marple para pedirle que fuera a verla a las tres y cuarto, pues quería consultarle algo. Dígame, señorita, ¿es cierto?

–Desde luego que no –repuso la señorita Marple.

–¿No telefoneó al señor Spenlow a las dos y media?

–Ni a esa hora ni a ninguna otra.

–¡Ah! –exclamó Palk, retorciéndose el bigote con satisfacción.

–¿Qué más dijo el señor Spenlow?

–Según su declaración, él vino aquí atendiendo a su llamada, salió de su casa a las tres y diez y que, al llegar, la doncella le comunicó que la señorita Marple “no estaba en casa”.

–Eso es cierto –-replicó la solterona. Él vino aquí, pero yo me encontraba en una reunión del Instituto Femenino.

–¡Ah! –volvió a exclamar Palk.

–Dígame, alguacil, ¿sospecha usted acaso que el señor Spenlow haya dado muerte a su esposa?

–No puedo asegurar nada en este momento, pero me da la impresión de que alguien, sin mencionar a nadie, se las quiere dar de muy listo.

–¿El señor Spenlow? –preguntó la señorita Marple, pensativa.

Le agradaba el señor Spenlow. Era un hombre delgado, de pequeña estatura, de hablar mesurado y convencio-nal y el colmo de la respetabilidad. Parecía extraño que hubiera ido a vivir al campo, pues era evidente que había pasado toda su vida en la ciudad, y confió sus razones a la señorita Marple.

–Desde joven tuve deseos de vivir en el campo –le dijo– y tener un jardín de mi propiedad. Siempre me gustaron mucho las flores. Ya sabe, mi esposa tenía una floristería. Es donde la vi por primera vez.

Un simple comentario, pero que dejaba adivinar el idilio: una señora Spenlow mucho más joven y hermosa, con un fondo de flores.

No obstante, el señor Spenlow, en realidad, no sabía nada acerca de las flores... ni de semillas, poda, época de plantación, etc. Sólo tenía una imagen en su mente... la imagen de una casita con un jardín repleto de flores de brillantes colores y dulce aroma. Le pidió que lo instruyera y fue anotando en su libretita todas las respuestas de la señorita Marple.

Era un hombre de ademanes reposados. Y tal vez por eso la policía se interesó por él cuando su esposa fue en-contrada asesinada. A fuerza de paciencia y perseverancia averiguaron muchas cosas respecto a la difunta señora Spenlow... y pronto lo supo también todo Saint Mary Mead.

La finada señora Spenlow había comenzado su vida como camarera de una gran casa, que dejó para casarse con el segundo jardinero, y con él puso una tienda de flores en Londres. El negocio había prosperado, pero no así

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el jardinero, que al poco tiempo enfermó y murió. Su viuda llevó adelante la tienda y tuvo que ampliarla, pues no cesaba de prosperar. Luego la había traspasado a muy buen precio y volvió a embarcarse en un segundo matri-monio... con el señor Spenlow, un joyero de mediana edad, que había heredado un negocio reducido y decadente. Poco después lo vendieron y se fueron a vivir a Saint Mary Mead.

La señora Spenlow era una mujer bien educada. Los beneficios del establecimiento de flores los había inver-tido... “con ayuda de los espíritus”, según explicaba a todo el mundo. Y éstos le habían aconsejado con inesperado acierto.

Todas sus inversiones resultaron magníficas. Sin embargo, en vez de afianzarse en sus creencias “espiritistas”, la señora Spenlow abandonó las sesiones y los médiums y se entregó rápidamente, pero de corazón, a una oscura religión con afinidades indias que se basaba en varias formas de inspiraciones profundas. No obstante, cuando llegó a Saint Mary Mead, se adscribió temporalmente a la iglesia anglicana. Pasaba muchos ratos con el vicario y asistía a los oficios religiosos con asiduidad. Era parroquiana de los comercios de la localidad y jugaba al bridge en las reuniones.

Una vida monótona, sencilla. Y de repente... el crimen.

El coronel Melchett, jefe de policía, había mandado llamar al inspector Slack.

Slack era un tipo positivista. Cuando tomaba una resolución, no se volvía atrás, y ahora estaba seguro de sus hipótesis.

–Fue el esposo quien la mató, señor –declaró.

–¿Usted cree?

–Estoy completamente seguro. Sólo tiene que mirarlo. Es culpable como el mismo diablo. No demuestra la menor pena o emoción. Volvió a la casa sabiendo que su mujer estaba muerta.

–¿Y no hubiera intentado por lo menos representar el papel de marido desconsolado?

–Él no, señor. Está demasiado seguro de sí mismo. Algunos caballeros no saben fingir.

–¿Alguna otra mujer en su vida? –preguntó el coronel Melchett.

–No he podido dar con el rastro de ninguna. Claro que este hombre es muy listo. Sabe “despistar”. Yo creo que estaba harto de su esposa. Ella tenía el dinero y me parece que era de carácter difícil de soportar. Así que a sangre fría decidió deshacerse de ella y vivir cómodamente solo y a sus anchas.

–Sí, supongo que puede haber sido ese el caso.

–Puede usted estar seguro de que fue así. Trazó sus planes con todo cuidado. Fingió una llamada telefónica...

Melchett lo interrumpió:

–¿No han podido comprobar la llamada?

–No, señor. Eso significa que, o bien han mentido, o que fue hecha desde un teléfono público. Los únicos teléfo-nos públicos del pueblo son el de la estación y el de Correos. Desde Correos no llamó. La señorita Blade ve a todo el que entra. En el de la estación, tal vez. Hay un tren que llega a las dos y veintisiete y a esa hora se ve bastante concurrida. Pero lo principal es que él dice que fue la señorita Marple quien lo llamó, y eso, desde luego, no es cierto. La llamada no fue hecha desde su casa, y ella estaba en el Instituto Femenino.

–¿Y no habrá pasado por alto la posibilidad de que alguien quitara de en medio al marido... para poder asesinar a la señora Spenlow?

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–Se refiere a Ted Gerard, ¿verdad? He estado investigando, pero tropezamos con la falta de motivos. Él no iba a ganar nada. Sin embargo, es un indeseable y tiene un buen número de desfalcos a su haber.

–Es miembro del Grupo Oxford.

–No digo que no sea un equivocado. No obstante, él mismo fue a confesárselo a su patrón. Dijo que estaba arrepen-tido y comenzó a devolver el dinero. Y no digo que no fuera una artimaña... pudo pensar que sospechaban y decidir representar la comedia.

–Tiene usted una mentalidad muy escéptica, Slack –dijo el coronel Melchett. A propósito, ¿ha hablado usted con la señorita Marple?

–¿Qué tiene ella que ver con esto, señor?

–Oh, nada. Pero ya sabe... oye cosas... ¿Por qué no va a charlar un rato con ella? Es una anciana muy inteligente.

Slack cambió de tema.

–Quería preguntarle una cosa, señor: en casa de Robert Abercrombie, donde la difunta trabajaba, hubo un robo de esmeraldas... que valían una fortuna. No aparecieron. He estado calculando... y debió ser cuando estaba allí la señora Spenlow, aunque entonces sería casi una niña. No creerá que estuvo implicada en el robo, ¿verdad, señor? Spenlow, como ya sabe, era uno de esos joyeros de vía estrecha...

–No creo que tuviera nada que ver –repuso Melchett meneando la cabeza. Entonces ni siquiera conocía a Spenlow. Recuerdo el caso. La opinión policíaca fue que el hijo de la casa, Jim Abercrombie, estaba mezclado en el asunto... Era un joven muy gastador. Tenía un montón de deudas, que pagó precisamente después de ocurrido el robo... El viejo Abercrombie dificultó un poco las cosas y quiso distraer la atención de la policía.

–Era sólo una idea, señor –dijo Slack.

La señorita Marple recibió al inspector Slack con satisfacción, sobre todo al saber que lo enviaba el coronel Melchett.

–Vaya, la verdad, el coronel Melchett es muy amable. No sabía que me recordaba.

–Me indicó el coronel que viniera a verla, pues, sin duda, sabía todo lo que ocurre en Saint Mary Mead, que valga la pena.

–Es muy amable, pero la verdad es que no sé nada en absoluto. Quiero decir, con respecto a este crimen.

–Pero sabe lo que se murmura.

–Oh, claro..., pero no va una a repetir simples habladurías.

–Esta no es una conversación oficial –dijo Slack queriendo animarla–, sino una charla en confianza, por así decir.

–¿Y quiere usted saber lo que dice la gente... sea o no verdad?

–Eso es.

–Bien, pues, desde luego, se habla y se imagina mucho. Las opiniones se dividen en dos campos opuestos, no sé si me comprende. Para empezar, hay personas que creen que ha sido el marido. En cierto modo, un marido o una esposa son el sospechoso más natural, ¿no cree?

–Es posible –repuso el inspector con precaución.

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–La vida en común... ya sabe... y muy a menudo la parte monetaria. He oído decir que quien tenía el dinero era la señora Spenlow y que su esposo se beneficia con su muerte. En este perverso mundo, suposiciones menos carita-tivas a menudo están justificadas.

–Sí, entra en posesión de una bonita suma.

–Por eso... parece muy verosímil que la estrangulara, saliera por la puerta posterior y viniera a mi casa a través de los campos, para preguntar por mí con la excusa de haber recibido una llamada telefónica; luego regresar y descu-brir que su mujer había sido asesinada durante su ausencia... Naturalmente, con la esperanza de que achacaran el crimen a cualquier ladrón o vagabundo.

–Y añadiendo a eso la parte monetaria... y si últimamente no se llevaban muy bien... –continuó el inspector.

–¡Oh, pero si se llevaban muy bien! –interrumpió la señorita Marple.

–¿Lo sabe a ciencia cierta?

–¡Si se hubieran peleado lo sabría todo el mundo! La doncella, Gladys Brent, hubiera hecho circular la noticia por todo el pueblo.

–Tal vez no lo supiera –dijo el inspector sin gran convencimiento... y recibiendo a cambio una sonrisa compasiva.

–Y luego tenemos la opinión del otro campo –prosiguió la señorita Marple–: Ted Gerard. Un joven muy simpático. Creo que el aspecto personal tiene mucha importancia sobre los demás. ¡Nuestro último vicario produjo un efecto mágico! Todas las muchachas iban a la iglesia... por la tarde y por la mañana. Y muchas mujeres ya mayores desple-garon una desacostumbrada actividad; ¡la de zapatillas que le hicieron! Al pobre hombre le resultaba muy violento. Pero... ¿dónde estaba? Oh, sí, hablaba de ese joven, Ted Gerard. Claro que se ha hablado de él. Venía a verla muy a menudo. A pesar de que la propia señora Spenlow me dijo que era miembro de un movimiento religioso que llaman el Grupo Oxford. Creo que son muy sinceros y esforzados, y la señora Spenlow se sintió muy impresionada.

La señorita Marple tomó un poco de aliento antes de proseguir.

–Y estoy convencida de que no hay razón para creer que hubiera algo más que eso, pero ya sabe usted cómo es la gente. Muchas personas opinan que la señora Spenlow se dejó embaucar por ese joven y que le prestó mucho dinero. Y es positivamente cierto que lo vieron en la estación aquel día... En el tren de las dos y veintisiete. Pero hu-biera sido muy sencillo para él apearse por el lado contrario y saltar la cerca y no pasar por la entrada de la estación. De ese modo no lo hubieran visto ir a la casa. Y claro, la gente considera que el atuendo de la señora Spenlow era, digamos, bastante particular.

–¿Particular?

–Sí, tenía puesto un quimono –la señorita Marple se sonrojó. Eso resulta bastante sugestivo para ciertas personas.

–¿Y para usted resulta positivo?

–¡Oh, no, yo no lo creo! A mí me parece perfectamente natural.

–¿Lo considera natural?

–En aquellas circunstancias, sí –la mirada de la señorita Marple era fría y reflexiva.

–Eso pudiera darnos otro motivo para el esposo: celos –dijo el inspector Slack.

–¡Oh, no! El señor Spenlow no hubiera sentido nunca celos. Es de esos hombres que se dan cuenta de las cosas. Si su esposa lo hubiera abandonado dejándole una nota en la almohada, él sería el primero en explicarlo.

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El inspector Slack se sintió interesado por el modo significativo con que lo miraba. Tenía la impresión de que toda su charla pretendía ocultarle algo que él no alcanzaba a comprender.

–¿Ha encontrado alguna pista, inspector? –le preguntó la señorita Marple con cierto énfasis.

–Hoy en día los criminales no dejan sus huellas dactilares ni colillas de cigarros, señorita.

–Pues yo creo... que este crimen es anticuado...

–¿Qué quiere decir con eso? –preguntó Slack con extrañeza.

–Creo que el alguacil Palk puede ayudarle –repuso la señora Marple despacio. Fue la primera persona en acudir al “escenario del crimen”, como dicen.

El señor Spenlow se hallaba sentado en una silla y parecía asustado. Dijo con su voz fina y precisa:

–Claro que puedo imaginarme lo ocurrido. Mi oído no es tan fino como antes, pero oí claramente cómo un chiquillo gritaba tras de mí: “¡Eh, miren a ese asesino...!” Y eso me dio la impresión de que pensaba que yo... había matado a mi querida esposa.

La señorita Marple, cortando una rosa marchita, repuso:

–Esa es, sin duda, la impresión que quiso dar.

–Pero ¿cómo es posible que metieran esa idea en la cabeza de un niño?

–Pues lo más probable es que la asimiló escuchando las opiniones de sus mayores –repuso miss Marple.

–Usted... ¿usted cree de verdad que lo piensan también otras personas?

–La mitad de los habitantes de Saint Mary Mead.

–Pero... mi querida señora... ¿cómo es posible que se les haya ocurrido una idea semejante? Yo quería sincera-mente a mi esposa. A ella no le agradaba vivir en el campo tanto como yo esperaba, pero el estar de completo acuerdo en todo es un ideal inasequible. Le aseguro que he sentido intensamente su pérdida.

–Es probable. Pero si me perdona, le diré que no lo parece.

El señor Spenlow irguió cuanto pudo su menguada figura.

–Mi querida señora, hace muchos años leí que un filósofo chino, cuando tuvo que separarse de su adorada esposa, continuó tranquilamente tocando su batintín en la calle, como tenía por costumbre...; me figuro que debe ser un pasatiempo chino. Los habitantes de aquella ciudad se sintieron muy impresionados por su entereza.

–Mas la gente de Saint Mary Mead ha reaccionado de un modo bastante distinto –dijo la señorita Marple. La filosofía china no va con ellos.

–¿Pero usted lo comprende?

Miss Marple asintió.

–Mi buen tío Enrique –explicó– era un hombre con un extraordinario dominio de sí mismo. Su lema fue “nunca exte-riorices tu emoción”. Él también era muy aficionado a las flores.

–Estaba pensando que tal vez pudiera colocar una pérgola en el lado oeste de la casa –dijo Spenlow con cierta vehemencia. Con rosas de té y tal vez glicinias... Y hay una florecita blanca, en forma de estrella, que ahora no recuerdo cómo se llama...

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–Tengo un catálogo muy bonito, con fotografías –le dijo la señorita Marple en un tono semejante al que empleaba para dirigirse a su sobrinito de tres años. Tal vez le agradará hojearlo. Yo tengo que ir ahora mismo al pueblo.

Y dejando al señor Spenlow sentado en el jardín con el catálogo, la señorita Marple subió a su habitación, en-volvió apresuradamente un vestido en un trozo de papel castaño, y saliendo de la casa, se encaminó a toda prisa a la oficina de Correos. La señorita Politt, la modista, vivía en una de las habitaciones de la parte alta del edificio.

Mas la señorita Marple no subió directamente la escalera. Eran las dos y media, y un minuto después, el au-tobús de Much Benham se detendría ante la puerta de la oficina de Correos... constituyendo uno de los mayores acontecimientos de la vida cotidiana de Saint Mary Mead. La encargada saldría a toda prisa a recoger los paquetes relacionados con la parte de venta de su negocio, pues también vendía dulces, libros baratos y juguetes.

Durante algunos minutos la señorita Marple estuvo sola en la oficina de Correos. Cuando la encargada hubo regresado a su puesto, subió a ver a la señorita Politt para explicarle que quería que retocara su viejo vestido de crepé gris y lo pusiera a la moda, a ser posible. La modista le prometió hacer cuanto pudiera.

El jefe de policía quedó bastante asombrado al saber que la señorita Marple deseaba verlo. La solterona entró disculpándose:

–No sabe cuánto siento molestarlo. Sé que está muy ocupado, pero usted ha sido siempre tan amable conmigo, coronel Melchett, que creí que debía verlo a usted en vez de acudir al inspector Slack. En primer lugar no me gus-taría complicar al alguacil Palk... Hablando con toda claridad, supongo que él no habría tocado nada en absoluto.

El coronel Melchett estaba ligeramente extrañado.

–¿Palk? Es el alguacil de Saint Mary Mead, ¿verdad? ¿Qué es lo que ha hecho?

–Tenía un alfiler. Lo llevaba prendido en su traje y a mí se me ocurrió que tal vez lo hubiese tomado en casa de la señora Spenlow.

–Desde luego. Pero, después de todo, ¿qué es un alfiler? A decir verdad, lo tomó junto al cadáver de la señora Spenlow. Ayer vino Slack y me lo dijo...; me figuro que usted lo obligó a ello. Claro que no debía haber tocado nada, pero como le dije ya, ¿qué es un alfiler? Era sólo un simple alfiler. De esos que emplean todas las mujeres.

–Oh, no, coronel Melchett, ahí es donde se equivoca. Tal vez a los ojos de un hombre parezca un alfiler vulgar, pero no lo es. Se trata de uno especial... muy fino... de los que se compran por cajas y que usan especialmente las modistas.

Melchett la miraba mientras se iba haciendo una pequeña luz en su mente. La señorita Marple inclinó varias veces la cabeza en señal de asentimiento.

–Sí, naturalmente. A mí me parece todo claro. Llevaba el quimono porque iba a probarse su nuevo vestido, y nada más abrir la puerta, la señorita Politt debió decir algo de las medidas y le puso la cinta métrica alrededor del cuello... y luego su tarea se limitó a cruzarla y apretar; muy sencillo, según he oído decir. Luego saldría cerrando la puerta y, haciendo ver que acababa de llegar, comenzó a golpearla con el llamador. Mas el alfiler demuestra que ya había estado en la casa.

–¿Y fue la señorita Politt la que telefoneó a Spenlow?

–Sí. Desde la oficina de Correos, a las dos y media... precisamente cuando llega el autobús y la oficina se queda vacía.

–Pero, mí querida señorita Marple, ¿por qué? No es posible cometer un crimen sin motivo.

–Bueno, a mí me parece, coronel Melchett, por todo lo que he oído, que este crimen data de mucho tiempo atrás. Y

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esto me recuerda a mis dos primos, Antonio y Gordon. Todo lo que hacía Antonio le salía bien; en cambio, Gordon era el lado opuesto: perdía en las carreras de caballos, sus valores bajaron y sus acciones fueron depreciadas... Tal como lo veo, las dos mujeres actuaron juntas.

–¿En qué?

–En el robo. Hace mucho tiempo. Según he oído, eran unas esmeraldas de gran valor. Fueron robadas por la don-cella de la señora y la ayudante de camarera. Porque hay una cosa que todavía no se ha explicado... Cuando se casó con el jardinero, ¿de dónde sacaron el capital para montar una tienda de flores? La respuesta es: de su parte en la... rapiña... creo que es la expresión adecuada. Todo lo que emprendió le salió bien. El dinero trae dinero. Pero la otra, la doncella de la señora, debió ser poco afortunada... y tuvo que conformarse con ser una modista de pueblo. Luego volvieron a encontrarse. Todo fue bien al principio, supongo, hasta que apareció en escena Ted Gerard. La señora Spenlow seguía sintiendo remordimiento e inclinación por todas las religiones emocionales. Este joven le apremiaría para que “hiciese frente a los hechos” y “limpiara su conciencia”, y me atrevo a asegurar que estaba dis-puesta a hacerlo. Mas la señorita Politt no lo apreciaba así, sino que podía verse en la cárcel por un delito cometido muchos años atrás. Así que decidió poner fin a todo aquello. Me temo que haya sido siempre una mujer perversa. No creo que hubiera movido ni un dedo para impedir que ahorcaran al afable y estúpido señor Spenlow.

–Podemos... er... comprobar su teoría... si logramos identificar a la señorita Politt como la doncella de los Abercrom-bie –dijo el coronel Melchett–, pero...

–Será muy sencillo –lo tranquilizó miss Marple. Es de esas mujeres que confesará en seguida al verse descubierta. Y ¿sabe usted?, además tengo su cinta métrica. Se... se la quité distraídamente cuando me estuvo probando ayer. Cuando la eche de menos y sepa que está en manos de la policía... bien, es una mujer ignorante y creerá que eso la acusa definitivamente. No le dará trabajo, se lo aseguro –terminó la solterona animándolo, con el mismo tono con que una tía suya le aseguró que no lo suspenderían en los exámenes de ingreso en Sandhurst. Y había aprobado.

Frankenstein Mary Shelley

La novela adopta la forma epistolar. Ubicada en la Europa del siglo XVIII y en plena efervescencia científica, el capitán de un barco ballenero escribe a su hermana Margaret sus vicisitudes y su encuentro con el físico Víctor Frankenstein, quien, en busca del secreto de la vida, crea un nuevo ser con partes de otros seres humanos. El resultado es monstruoso y, a partir de aquí, se inicia una confrontación llevada hasta su extremo, un cuestionamiento filosófico y moral del hombre contra su creador.

Personajes principales:

Víctor Frankenstein: apasionado por los avances científicos, se traslada de Ginebra a Inglaterra para continuar sus estudios y llevar a cabo sus investigaciones sobre la vida humana. De ca-rácter noble, su tranquilidad se ve interrumpida al darle vida a Frankenstein, cuya sombra lo perseguirá por siempre.

Frankenstein: ser que resulta de los experimentos de Víctor Frankenstein. Siente un profundo despecho por el rechazo de que es víctima por parte de los humanos a causa de su horrible aspecto. La relación con su creador es de amor y odio.

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Elizabeth: compañera de juegos y prometida de Víctor. Desde su corta edad es llevada a vivir con la familia Frankenstein, convirtiéndose en parte fundamental de ella. Es la última víctima de Frankenstein.

Alphonse Frankenstein: padre de Víctor. Apoya a su hijo para continuar sus estudios fuera de Suiza. Su salud se va deteriorando a causa de las repentinas muertes de sus seres queridos.

henry Clerval: amigo incondicional de Víctor. Se muestra solidario con él en los momentos de mayor confusión psicológica y enfermedad física en Ingolstadt (Alemania). Se convierte en otra de las víctimas de Frankenstein.

Robert Walton: capitán del barco ballenero que encuentra a Víctor en la última etapa de su vida. Viajan juntos y se convierte en su único confesor en esta terrible historia. Encuentra en Víctor el alma noble y el amigo que tanto ansiaba tener.

Personajes secundarios:

la familia de Félix: campesinos que habitan una cabaña frente a la de Frankenstein, es de quienes aprende el idioma y los contradictorios sentimientos humanos. A causa del rechazo a Frankenstein por su impresionante aspecto físico, hacen nacer en él el odio a la humanidad.

Resumen

La historia se inicia con una serie de cartas que el capitán Robert Walton envía a su hermana, Margaret Saville, en Inglaterra, donde le cuenta sus venturas y desventuras en alta mar y la conmovedora historia de su nuevo amigo y huésped Víctor Frankenstein.

Capítulos I al IV

Víctor comienza a contarle a Walton la historia de su vida. Quiénes fueron sus padres, su infancia y familia. Un día estando con su madre, con quien visitaba familias de campesinos realizando obras de caridad, conocieron a Elizabeth Lavenza, una hermosa niña que había quedado huérfana. Elizabeth se muda con la familia Frankenstein, convirtiéndose en un miembro más de ella y para Víctor en compañera de juegos y aventuras, creciendo en ellos un inmenso cariño que duraría hasta la muerte. Más tarde, nacen sus hermanos Ernest y William. Conoce a quien sería su único amigo, Henry Clerval. Tras la muerte de su madre, hecho que consterna a la familia, Víctor viaja a Ingolstadt para continuar sus estudios de física y química, allí conoce al profesor Waldman, que le da la pauta para el conocimiento especializado de dichas materias y su aplicación en la ciencia. Fascinado por sus nuevos cono-cimientos, Víctor decide crear un ser basado en sus profundas investigaciones. Aunque poseía el secreto de dar alma a la materia, la construcción de un cuerpo para recibirla, con toda su red de fibras, músculos y venas, era una labor llena de dificultades.

Capítulos V al Ix

Una vez terminada su creación, Víctor queda asombrado por la figura monstruosa que acaba de nacer. Clerval llega a vivir a Ingolstadt y, pacientemente, sin imaginar lo sucedido, cuida de la salud de Víctor, quien cae grave-mente enfermo a causa de su fatal experimento. Recibe una carta de Elizabeth diciéndole cuánto lo extrañan y que espera que gracias a los cuidados de su amigo se restablezca pronto para que regrese a Ginebra. Le cuenta las novedades de los miembros de la familia y la llegada a casa de Justine, una pequeña encantadora que ahora trabaja y vive con ellos, lo que provoca en Elizabeth una gran felicidad. Víctor se recupera poco a poco con el apoyo de Clerval, quien cuida de él y lo reanima a salir de su estado depresivo. Víctor Frankenstein sólo espera la carta de su padre para avisarle que es buen momento para volver, pero a cambio recibe de él la triste noticia de que su pequeño hermano, William, ha sido asesinado.

Víctor viaja inmediatamente a Suiza, temiendo saber quién es el asesino de William. Al encontrar las puertas de su pueblo ya cerradas por la noche, camina un poco en medio de la lluvia por los alrededores del sitio donde se su-

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pone encontraron a su pequeño hermano, y al estar frente a esa inmensidad repite el nombre del difunto, evocando su recuerdo... y un rayo ilumina a lo lejos la gigantesca y deforme figura de su ahora enemigo.

A la mañana siguiente, Víctor se encuentra con su familia, que en pleno duelo le cuentan a Víctor la terrible noticia de que Justine es la principal sospechosa del asesinato de William, ya que la encontraron durmiendo en un granero cerca del lugar de los hechos con la foto de la señora Frankenstein en el bolsillo, la misma que el asesino le robó a William después de darle muerte. Espantado, Víctor asegura que Justine es inocente y dice saber quién es el verdadero asesino. Al no encontrarse pruebas a favor de Justine, ésta es sentenciada a muerte; más tarde, por miedo, acepta haber sido ella la responsable del crimen. Elizabeth sufre una tremenda decepción al recibir la noticia, pero va a verla acompañada de Víctor, y Justine llora amargamente con su benefactora pidiéndole perdón y jurándole su inocencia, de lo que Elizabeth siempre estuvo segura. Finalmente, Justine muere como culpable. Víctor, sin poder resistir la desesperación que lo abruma, viaja a los Alpes en busca de un descanso que lo ayude a olvidar por unos momentos su trágico destino, al recordar los paisajes de su infancia cuando su vida transcurría en completa felicidad.

Capítulos x al xVII

Víctor, intentando olvidar su pena, entra en una serie de cuestionamientos acerca del ser humano, sus temores y sus impulsos, y en esa etapa de contemplación que involucra la majestuosidad del paisaje, hace un ruego a la vida. Al término de sus palabras divisa a lo lejos la figura sobrehumana de Frankenstein, que le suplica lo escuche y se compadezca de su sufrimiento, ya que argumenta que si alguien ha sufrido las consecuencias de su experimento es él mismo. Finalmente, Víctor acepta escucharlo y Frankenstein inicia su relato.

Recuerda lo difícil que fue darse cuenta de su condición de humano y empezar a distinguir los olores, las luces, los sonidos; conseguir los alimentos y entender un poco lo que empezaba a vivir. Después de su primera experien-cia con los humanos, que desde un principio le demostraron su rechazo, anduvo por los campos hasta divisar una comunidad con pequeñas aldeas, se instaló cuidando que su choza estuviera lo suficientemente cubierta a los ojos de los demás y desde ahí se dedicó a observar la cabaña vecina a través de una ventana.

Pudo conocer así el idioma y el comportamiento humano, por quienes sentía una fuerte atracción, llegando a alegrarse por sus dichas y compartiendo sus infelicidades. La familia vecina estaba compuesta por el padre, hombre mayor, ciego y que tocaba la flauta de una manera que hacía estremecer el corazón de Frankenstein; Félix, hijo del hombre mayor y hermano de Ágatha, la más joven de la casa. Tiempo después llega Safie, al parecer, esposa de Félix.

Poco a poco fue creciendo la estima y el respeto de Frankenstein a la familia, a quienes en ocasiones y sin que notaran su presencia, ayudaba, acercándoles alimentos frescos y leña que él mismo cortaba. La idea de poder acer-carse a ellos y demostrarles su gratitud y cariño le robaba horas de sueño. Varios días estuvo planeando el momento en que se presentaría a la familia.

Llegó a la conclusión de que el instante propicio sería estando solo el anciano, ya que a causa de su ceguera no lo juzgaría por su aspecto físico, sino por sus buenos sentimientos. Así, pues, una tarde en que todos salieron de paseo, Frankenstein tocó la puerta de la cabaña y haciéndose pasar por un viajero en busca de descanso, el anciano lo recibe amablemente e inician una charla amistosa acerca de la supuesta familia del viajero, que teme no ser bien recibido; el anciano le pregunta de quiénes se trata y Frankenstein, desesperado porque se acercan ya las voces de los demás, le suplica a gritos que por favor lo salve. Al entrar se horrorizan de lo que ven: Safie cae desmayada, Ágatha sale gritando y Félix, queriendo defender a su padre, toma su bastón y arremete contra Fran-kenstein, que sale huyendo hasta su hogar. Tiempo después se entera, al escuchar una conversación, de que sus vecinos huyeron de la cabaña por dicho acontecimiento, temiendo por su tranquilidad y por la seguridad del padre.

Continúa su relato y llega a la parte en que mata a un niño que, forcejeando con él, le dice que es hijo del señor Frankenstein así que, encontrando en su muerte una posibilidad de venganza, lo mata y le roba el retrato de una hermosa mujer, que deposita más tarde en la ropa de una joven dormida. Al terminar esta historia, Frankenstein

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le suplica a su creador que le fabrique una mujer igual a él para así no sentirse tan solo y despreciado por todos y poder borrar sus ideas de venganza y odio contra él y el mundo entero.

Una mezcla de sentimientos y numerosas imágenes cruzan por la mente de Víctor, quien por un momento cree que efectivamente hacer una compañera para Frankenstein lo alejará de él y su familia para siempre, por lo que promete cumplir su deseo.

Capítulos xVIII al xxI

A su regreso a Ginebra, Víctor se halla mucho más animado, lo que provoca alegría en su padre, quien le re-cuerda a Víctor el viejo compromiso que tiene con Elizabeth, haciéndole saber que nada sería más dichoso para la familia en esos momentos que su esperada unión. Víctor está convencido de su amor por Elizabeth y dice a su padre que se casará con ella apenas llegue de su viaje, ya que un imprevisto lo manda de regreso a Inglaterra por un tiempo. Elizabeth, feliz por la noticia de su boda y a la vez preocupada por Víctor, se despide de él acordando ambos su próximo enlace. Víctor y Henry emprenden un viaje por Inglaterra y se despiden en Escocia para que Víc-tor pueda terminar su trabajo y, viéndose libre, regresar a Ginebra.

Estando en su laboratorio, Víctor se cuestionó las posibles consecuencias de crear otro ser igual al asesino de su hermano y tomando en cuenta que no podría controlar la vida y los buenos o malos sentimientos de la que vendría, pensó entonces en desistir de su promesa por el bien de la humanidad y de su propia familia. Al ver la presencia de su perseguidor en la ventana y convencido de que no volvería a crear a un ser tan miserable, destruyó el cuerpo que estaba trabajando, lo que despertó la ira de Frankenstein, quien se fue jurando vengarse.

Víctor recibió una carta de Henry que le pedía abandonar Escocia y regresar con él a Londres; dos días después, Víctor se embarca sin rumbo fijo con un mal presentimiento de que algo espantoso va a pasar. Con el sol en lo alto divisa una población cercana, lo cual le da tranquilidad, pero al desembarcar el recibimiento por parte de los habi-tantes es agresivo y le piden que se presente ante el juez a declarar por el reciente asesinato de un hombre y cuyos testigos aseguran haber visto a un hombre solo en una barca cerca del lugar del crimen. Víctor, sin entender nada, es llevado con el juez, quien le confirma su sospecha, y deberá reconocer el cuerpo de la víctima. Víctor se horroriza al ver que es el cuerpo de su entrañable amigo Henry Clerval. Cae enfermo de gravedad y su padre llega a visitarlo, preocupado por su salud y asombrado por la noticia de la muerte de Henry. Gracias a la compañía de su padre, Víc-tor logra recuperarse y finalmente sale libre al comprobarse su estancia en otro pueblo a la hora del crimen.

Capítulos xxII al xxIV

De regreso en Ginebra se llevan a cabo los preparativos para la boda, lo que mantiene a Víctor preocupado al recordar la amenaza de Frankenstein. La boda se celebró en paz y en su luna de miel se dirigieron a unas tierras cerca del Monte Blanco, herencia del padre de Elizabeth. Víctor, en su inquietud y temiendo lo que ocurriría, pide a su esposa que se vaya al otro cuarto para no presenciar su lucha con Frankenstein, pero más tarde se escucha un estremecedor grito desde aquella habitación... Frankenstein había cumplido su amenaza.

Después de la terrible muerte de Elizabeth, el papá de Víctor, que la adoraba, cae muy enfermo y muere. Víctor promete vengar la muerte de su familia y va en busca de su enemigo. Después de un largo recorrido consiguiendo sólo acercarse a él, es rescatado por un barco que lo ve en peligro de morir ahogado en los témpanos de hielo. Se recupera un poco y cuenta a Robert Walton, capitán de la embarcación, su larga y desdichada vida, luego agradece a Walton sus bondades y muere.

Walton continúa el intercambio epistolar con su hermana, contándole toda la historia que conoce, y de pronto escucha un fuerte ruido, es Frankenstein que llora la muerte de su creador y pidiéndole perdón dice que él tampoco debe vivir, así es que pone fin a su tormentosa existencia arrojándose desde la ventana hasta el témpano próximo del barco, perdiéndose en la oscuridad arrastrado por las olas.

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El conde Drácula Bram Stoker

Personajes principales:

Conde Drácula: rey de los vampiros, “No muerto”; de rostro aguileño, de boca firme y cruel, con dientes afilados y blancos; con la fuerza física de veinte hombres; domina la adivinación a través de los muertos; es una bestia y actúa como un demonio, insen-sible; dentro de sus límites puede aparecer y desaparecer cuando quiera; ejerce poder sobre todos los seres inferiores: zorros, búhos, mariposas nocturnas, murciélagos, lobos; puede mandar sobre los elementos como la niebla, la tempestad y el trueno. El método para destruirlo es clavándole una estaca en el corazón y decapitándolo. El método para ahuyentarlo es mediante las trenzas de ajo, las hostias, los crucifijos y accesorios religiosos.

Jonathan harker: joven abogado experto en bienes raíces; de carácter valiente y compasivo; ama profundamente a su mujer y sufre intensamente los males que ocasiona el conde a su familia y amigos.

mina murray: esposa de Jonathan Harker; inteligente, suspicaz, creativa, compasiva, apasionada y de corazón noble y valeroso.

Doctor Abraham van helsing: doctor especialista en enfermedades oscuras; colega y amigo del doctor John Seward; analítico, meticuloso, abierto a nuevos aprendizajes y creencias; determinado, valiente y de carácter fuerte.

Doctor John Seward: doctor psiquiátrico; escéptico y prejuicioso en un principio; enamorado profundamente de Lucy; compasivo y de buen corazón; analítico y valiente.

Quincey morris: joven texano, valiente, enérgico, fuerte y también enamorado profundamente de Lucy.

Arthur holmwood: joven de clase social aristocrática; compasivo, amoroso, preocupado, valiente y determi-nado; prometido de Lucy.

Personajes secundarios:

lucy Westenra: joven muy hermosa; de carácter alegre, bondadoso, dulce y atractiva; se convierte en “No muerta” y su transformación es cruel, despiadada, fría, sensual y demoníaca; es liberada por Arthur, su pro-metido.

R. m. Renfield: paciente del psiquiátrico del doctor Seward; obsesionado con los animales, pues comía moscas, arañas y golondrinas (zoófago); deseaba ser fiel sirviente del conde; de extrema sensibilidad y fuerza física extraor-dinaria; violento en ocasiones y compasivo en otras.

CAPíTulO 1. Diario de Jonathan harker (4 y 5 de mayo)

Jonathan Harker describe los paisajes durante su viaje desde Munich a Hungría. La dueña de la posada donde pasa la noche le da un crucifijo al enterarse del lugar adonde va y, especialmente, al manifestarle la superstición de que en la noche en la que él viaja es cuando todos los malos espíritus se liberan. El viaje con la diligencia sólo es hasta cierto trayecto, ya que en un punto lo recoge el carruaje del conde Drácula. Jonathan describe la enorme

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fuerza física que posee el conductor, la facilidad para controlar a los lobos y el trayecto durante la noche para llegar al castillo del conde.


Al llegar al castillo, Jonathan espera en la puerta hasta que Drácula le abre y lo invita a pasar. Harker siente que ve sombras tenebrosas en el castillo polvoriento y tenebroso del conde; siente miedo y no encuentra espejos en ninguna parte del castillo. El conde le muestra su habitación, le da de cenar y conversa con él acerca de su trabajo durante su estancia allí. Ambos se van a dormir poco antes del amanecer.

mayo 7: Harker se despierta tarde y va a la biblioteca, donde encuentra libros y mapas sobre Londres. En la noche, Harker y el conde discuten acerca de la nueva propiedad que adquirió en Inglaterra: la finca Carfax, de as-pecto medieval, sombrío y apartada de la ciudad, a un costado de un manicomio.

mayo 8: Para poder rasurarse, Jonathan utiliza un pequeño espejo de bolsillo que llevaba consigo. Entonces el conde entra a la habitación, pero Jonathan jamás logra ver la imagen de Drácula en su espejo y accidentalmente se corta la piel. El conde lo observa con ojos demoníacos y con grandes deseos al ver la sangre, pero se aparta al tocar el crucifijo que la señora de la posada le había dado a Harker.

Jonathan comienza a sentirse inseguro, así que inspecciona el castillo y se da cuenta de que todas las puertas se encuentran cerradas con llave, convirtiéndose así en su prisionero.


Harker descubre que no hay sirvientes en la casa y cree que fue el propio conde quien lo recogió en el carruaje; asimismo, se cuestiona el poder sobrenatural del conde sobre los lobos aquella noche.

Drácula le cuenta a Jonathan las anécdotas y batallas a las que se ha enfrentado su familia contra los invasores turcos, como si él mismo las hubiese presenciado. El conde le pide que envíe cartas a su jefe y amigos para avisar que se encuentra bien y que se quedará en Transilvania un mes más, pues todavía tienen que dejar listos algunos detalles y aclarar algunas dudas que el conde tiene acerca de Carfax.

Esa misma noche, Jonathan ve a Drácula salir por la ventana de su habitación, deslizándose entre los muros del castillo como si fuera un lagarto. Harker está espantado y se cuestiona qué tipo de criatura es esa; sin embargo, también se da cuenta de que es un prisionero y que corre un enorme peligro, pues el único lugar seguro en el cas-tillo, por instrucciones del conde, es su propia habitación.

15 de mayo: Harker nuevamente ha visto al conde salir como un lagarto entre los muros, así que aprovecha para buscar alguna salida. Se topa con una habitación que está entreabierta y, dominado por el sueño, se queda dormido. Poco después, tres mujeres voluptuosas y sensuales, dos morenas y una rubia, lo observan y lo seducen. Jonathan describe a la rubia con dientes filosos y deseosos de acercarse a su cuello; en ese momento, Drácula entra en la habitación, aparta a la rubia bruscamente y la regaña por haber desobedecido sus órdenes de no tocar a Harker. El conde les entrega un saco con una persona adentro y ellas desaparecen como si se hubieran disuelto en partículas de polvo a la luz de la luna.

CAPíTulO 4. Diario de Jonathan harker (18 de mayo al 30 de junio)

Harker cree que todo ha sido un sueño, pero al ir a la habitación de las tres mujeres durante el día y al ver que la puerta está abierta, comprueba que no ha sido una pesadilla.

mayo 19: El conde le pide a Harker que escriba tres cartas con distintas fechas de envío. Jonathan sospecha que su último día de vida es la última fecha de una de las cartas.

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mayo 28: Jonathan se percata de que un grupo de gitanos ha acampado en el patio del castillo, así que escribe dos cartas, una para Mina (su novia) en taquigrafía y otra para Hawkins (su jefe); no obstante, los gitanos se la en-tregan al conde y éste, como medida preventiva, encierra a Jonathan en su habitación.

mayo 31: Toda la ropa y utensilios de viaje de Jonathan han desaparecido.

Junio 17: Dos carretas llegaron al castillo, pero la puerta de Harker estaba cerrada y sus gritos no fueron es-cuchados. Los cargadores llevaban consigo cajones que habían extraído del castillo.

Junio 24 (antes del amanecer): Harker, siguiendo cada uno de los movimientos del conde, lo vigila desde una ventana y es hipnotizado por un polvo en forma de remolino que, a su vez, cobra la imagen de las tres mujeres que vio anteriormente en la habitación prohibida. Por la ventana observa a una mujer que demanda que le regresen a su hijo; poco después fue devorada por los lobos.

Junio 25 (por la mañana): Harker decide ir al cuarto del conde durante el día a través del techo. Al entrar, en-cuentra oro y joyas, todo lleno de polvo a causa del tiempo. Posteriormente, baja por una escalera circular que lo lleva a una capilla con criptas donde encuentra 50 cajas, de las cuales una pertenece al conde, quien está inmóvil dentro de ella, como muerto, con los ojos abiertos.

Junio 29: Última carta de las tres solicitadas por el conde; por tanto, último día de vida para Jonathan. El conde le dice a Harker que podrá marcharse al día siguiente; sin embargo, éste le pide que sea en ese mismo momento. Al salir del castillo, un grupo de lobos lo esperan, así que ve frustrados sus intentos de huir. Al regresar a su habitación, Jonathan escucha, del otro lado de la puerta, que el conde les dice a las tres mujeres que a partir de mañana Harker será de ellas.

Junio 30: Jonathan entra a la habitación del conde, busca la llave para salir, mas no la encuentra; se dirige ha-cia la cripta y en un intento fallido por asesinar al conde, sólo consigue herirle la frente. Más tarde, los gitanos que acampaban en el patio recogen las cajas que estaban en la cripta y se las llevan consigo. Harker decide buscar por todos los medios posibles escapar del castillo, pero al saber de las pocas probabilidades con las que cuenta, en su última nota del diario se despide de sus amigos y de Mina.

CAPíTulO 5. Carta de mina murria a lucy Westerna (9 de mayo)

Mina le cuenta a Lucy que está aprendiendo taquigrafía, que tiene muchas ganas de ver a Jonathan y que espera trabajar con él cuando se casen. Mina irá de vacaciones con Lucy a Whitby.

Carta de lucy a mina (24 de mayo): Lucy le confiesa que ha recibido tres propuestas de matrimonio. Una por parte del doctor John Seward, director del manicomio; la otra de Quincey Morris, un texano, y la última y más impor-tante para ella, de Arthur Holmwood, de quien está enamorada.

Diario del doctor Seward (24 de mayo, grabación en fonógrafo): John Seward está triste por la negativa de Lucy, por ello se concentra en un paciente que presenta alucinaciones particulares y una fuerza física extraordinaria: R. M. Renfield. Quincey Morris invita a Arthur y a Seward para que se vean, ya que los tres son amigos de antaño.

CAPíTulO 6. Diario de Wilhemina murray (24 de julio al 1 de agosto)

Describe Whitby, sus leyendas sobre los fantasmas y en especial sobre la Dama de Blanco. Mina sostuvo una conversación acerca de la muerte con el señor Swales, un anciano del pueblo que estuvo en la batalla de Waterloo. El señor Swales habla acerca de lo absurdas que son las supersticiones, los fantasmas, los mitos y las leyendas. Mina está preocupada por Jonathan, porque hace más de un mes que no sabe nada de él.

Diario del doctor Seward (5 de junio al 20 de julio): R. M. Renfield, quien coleccionaba moscas, arañas y gorriones, se comió los gorriones crudos porque se le negó tener un gato. Seward está fascinado con este caso y cada detalle lo documenta en su diario.

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Diario de mina (26 de julio al 6 de agosto): Mina está preocupada porque Jonathan no ha regresado y porque Lucy tiene un trastorno de sonámbula, al igual que su padre. Lucy no puede salir de la habitación en la noche porque Mina se encarga de cerrarla con llave. Arthur, prometido de Lucy, tuvo que marcharse de Whitby porque su padre está enfermo. Mina se encuentra con el anciano, quien se disculpa por haberse burlado de la muerte y advierte que se acerca una tormenta con olor a muerte.

CAPíTulO 7. Recorte del “Dailygraph” pegado en el diario de mina (8 de agosto)

La noticia describe la tarde en que hubo un temporal extraño y la llegada misteriosa de un barco ruso, el Deméter, durante una terrible tempestad y con el capitán muerto amarrado al timón y ninguna otra persona más a bordo, la fuga de un perro que venía en el barco y la muerte inexplicable de otro perro atacado por una fiera salvaje.

Diario a bordo del Deméter (18 de julio al 4 de agosto): El capitán describe en un diario que los marinos esta-ban inquietos porque cada día iban desapareciendo miembros de la tripulación. Esto se lo atribuía a un rumano que representaba el segundo marinero, pero tras la muerte de éste, descubrió que había un hombre flaco, alto y delgado a bordo, quien probablemente era el causante de las muertes de los marineros.

CAPíTulO 8. Diario de mina (11 al 19 de agosto)

En la madrugada, Mina se da cuenta de que Lucy ha abandonado la habitación, así que sale a buscarla; llega hasta al cementerio y la encuentra sentada junto a una silueta negra reclinada sobre ella. Mina corre en su búsqueda y la silueta desaparece. Al abrigar a Lucy, cree que le ha pinchado el cuello con el chal, ya que a la mañana siguiente le ve dos orificios rojos en el cuello.

Agosto 13: Lucy se levanta a mitad de la noche y observa fijamente la ventana; Mina despierta y observa que hay un murciélago grande que vuela en círculos fuera de la ventana, pero desaparece al ver que Mina está allí.

Agosto 14 al 17: Lucy parece estar mal de salud, está pálida y los puntos rojos en su cuello no han cicatrizado, por el contrario, están cada vez más grandes. La mamá de Lucy está enferma del corazón, por lo que Mina decide mantener absoluta discreción sobre la salud de su amiga.

Agosto 19: Lucy le cuenta a Mina que la noche en la que salió sentía que se ahogaba en el agua y su alma se desprendía de ella. Mina recibe noticias de Jonathan a través de una carta de sor Ágata, monja de un convento en Budapest, quien le avisa que Harker padece de encefalitis y que habla de demonios, lobos y sangre.

Diario del doctor Seward: Renfield ha perdido su interés por las arañas y las moscas; ahora está esperando la llegada de un señor que lo llenará de dotes a cambio de su fidelidad y servicio. Esa misma noche, Renfield trató de huir hacia la casa en Carfax (propiedad del conde Drácula), pero es aprehendido por los celadores y le colocan una camisa de fuerza.

CAPíTulO 9. Carta de mina a lucy (24 de agosto)

Mina le cuenta que ya está en Budapest con Jonathan y que se casaron allí mismo. Tiene en su poder el cuaderno de notas de Jonathan, pero no lo leerá hasta que él se lo pida, ya que por el momento está muy conmocionado por las experiencias que sufrió.

Diario del doctor Seward (23 de agosto): Seward nota que Renfield está más tranquilo, así que decide dejarlo escapar para analizar su comportamiento. Esa noche, Renfield escapa nuevamente y se dirige a la casa del conde; al ver que lo iban a capturar, se rebela violentamente, pero se tranquiliza cuando observa a un murciélago y regresa tranquilo al manicomio.

Diario de lucy: Lucy se siente mal, tiene pesadillas, está inquieta, pálida y le duele la garganta. Una noche escuchó en la ventana unos rasguños y vio a un murciélago revolotear alrededor.

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Carta de Arthur holmwood (31 de agosto): Holmwood le pide a Seward que visite a Lucy, ya que parece estar muy enferma. Entre tanto, Arthur debe ir con su padre, quien también está mal de salud.

Carta de Seward a Arthur holmwood (2 de septiembre): Seward le avisa que ha visto a Lucy, quien muestra signos de enfermedad y de pérdida de sangre, por ello ha decidido llamar a su amigo y colega el doctor Van Helsing, de Ámsterdam, experto en enfermedades oscuras.

Diario del doctor Seward, 3 de septiembre: Renfield ha liberado las moscas que atrapó durante el ocaso, pues manifiesta que su amo lo ha abandonado y que ya no regresará por él. Seward llama urgentemente a Van Helsing porque la salud de Lucy ha empeorado.

CAPíTulO 10. Diario del doctor Seward (7 al 10 de septiembre)

Van Helsing, al ver el deterioro de Lucy, recomienda realizarle una transfusión de sangre cuanto antes. Arthur, que es más joven y fuerte, es el indicado para hacerlo. Asimismo, Van Helsing descubre las dos marcas en el cuello de Lucy y decide regresar a Ámsterdam para consultar sus libros. Mientras tanto, Lucy mejora gracias a la transfusión. Seward permanece en vela toda la noche para asegurarse de que Lucy no tenga pesadillas y de que su condición no empeore. La siguiente noche, Seward durmió en el cuarto contiguo. A la mañana siguiente, Lucy estaba peor que nunca, con aspecto de muerta, así que Van Helsing, quien acababa de llegar, le pide a John que le dé su sangre o de lo contrario morirá. Asimismo, coloca guirnaldas de ajo en el cuello de Lucy y en su habitación.

CAPíTulO 11. Diario del doctor Seward (13 de septiembre)

A la mañana siguiente, la madre de Lucy comenta que su hija se ve mucho mejor y que ha tenido que quitar las guirnaldas de la habitación debido a la pesadez que se sentía en el ambiente. Van Helsing encontró, nuevamente, enorme pérdida de sangre y decide realizarle otra transfusión, ahora con su sangre.

Diario de lucy Westerna (17 de septiembre): Lucy se siente mejor, sin miedo en las noches y familiarizada con las flores de ajo. Escucha voces y aleteos de murciélagos en su ventana, pero ya no les presta atención.

Escapa un lobo (18 de septiembre): Un lobo escapa del zoológico; el cuidador informa que ese día había visto a un hombre alto, flaco y de nariz aguileña, de ojos rojos y dientes afilados, quien causó gran trastorno en el lobo. Esa misma noche, el animal escapó de su jaula y al día siguiente ya había regresado tranquilamente, con vidrios rotos incrustados en sus patas.

Diario del doctor Seward (18 de septiembre): Renfield ataca a Seward en su oficina, éste resulta herido en la muñeca y Renfield, al ver la sangre en el piso, comienza a lamerla. Al día siguiente, Seward regresa a casa de Lucy para chequear su estado de salud.

Nota de lucy (18 de septiembre): Temiendo por su vida, Lucy escribió lo que le ocurrió esa noche. Nuevamente escuchó los aleteos en la ventana; su madre, preocupada por ella, entró en la habitación y se quedó a dormir a su lado. En ese momento, un lobo rompió la ventana y la madre de Lucy, ante el susto, rompe el collar de flores de ajo de Lucy y muere debido a su mala condición del corazón. Las doncellas de la casa escucharon los ruidos y fueron a pedir ayuda. Lucy, al ver que no regresaban, bajó a ver qué ocurría y descubrió que ambas estaban drogadas e inconscientes. Lucy escuchó en el jardín un ruiseñor y cree que fue el canto de su madre.


Por la mañana, Seward y Van Helsing llegaron a casa de Lucy; al ver que nadie les abría, entraron por la fuerza y encontraron a las doncellas drogadas todavía, la madre de Lucy muerta y Lucy en peor estado que nunca. Quincey, quien acababa de llegar también, se ofrece para hacer la cuarta transfusión de sangre. Van Helsing encuentra la nota que Lucy dejó y la lee junto con Seward, mas deciden guardar dicho suceso en secreto. El estado de Lucy no mejoró, además, su estado físico había cambiado, los dientes estaban más afilados y mientras dormía, actuaba de

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forma extraña. Quincey, al darse cuenta de la enorme pérdida de sangre en Lucy, le comenta a Seward que ya había visto algo semejante con las vacas que eran atacadas por vampiros en las pampas.

Informe del doctor Patrick henessey al doctor Seward: El doctor Henessey, suplente de Seward en el mani-comio, le informa que Renfield tuvo una crisis al ver pasar unos forasteros que llevaban unas cajas a la finca de Carfax, pero fue detenido a tiempo por los celadores.

Carta de mina a lucy (18 de septiembre): Mina le cuenta a Lucy que está de regreso con Jonathan, pero el señor Hawkins ha muerto, dejándoles todos sus bienes. Jonathan todavía está débil y a veces se despierta en las noches por las pesadillas.

Diario del doctor Seward (20 de septiembre): Seward descubre que los dientes de Lucy están más afilados que antes. A la mañana siguiente, Lucy muere y en un último suspiro trata de besar a su amado, pero Van Helsing lo impide y le protege el cuello.

CAPíTulO 13. Diario del doctor Seward

Van Helsing le solicita a Arthur, heredero de todos los bienes de la familia Westerna, leer las cartas y diarios de Lucy para averiguar más sobre su enfermedad; asimismo, desea aplicarle una autopsia, pero tras una noche donde el crucifijo de Van Helsing posado en la boca de Lucy fue robado, cree que ya es demasiado tarde para ello.

Diario de mina (22 de septiembre): Después del velorio de Hawkins en Londres, Mina y Jonathan ven a lo lejos a un hombre delgado, alto, de nariz aguileña y con una capa negra. Jonathan, impresionado, recae y asegura que es él, pero más rejuvenecido. Mina, temiendo por la salud de su esposo, decide leer el diario de Jonathan para averiguar qué fue lo que ocurrió durante su viaje.

misterio en hampstead (25 de septiembre): En la Gaceta, diario de Hampstead, se han publicado los casos de niños pequeños que se extravían durante la noche, porque –según todos ellos– siguen a una hermosa dama. Todos presentan marcas en el cuello.

CAPíTulO 14. Diario de mina (23 al 25 de septiembre)

Mina está muy preocupada porque no sabe si lo que ha leído en el diario de Jonathan es cierto. Al día siguiente recibe una carta de Van Helsing solicitando verla para hablar sobre Lucy.

Mina está aún más preocupada porque al entrevistarse con el doctor, deduce que lo escrito por su esposo du-rante el viaje puede ser cierto, por eso le presta a Van Helsing una copia mecanografiada del diario de su esposo. El doctor le contesta por carta que todo lo escrito allí es verdad.

Diario de Jonathan harker (26 de septiembre): Mina y Jonathan se reúnen con Van Helsing para discutir sobre el viaje a Transilvania. Jonathan, seguro de sí mismo y de que todo lo escrito era cierto, se ofrece a ayudarle para encontrar al conde. Al tomar el tren de regreso a Londres, Van Helsing descubre en el periódico el caso de los niños y la hermosa dama.


Van Helsing y Seward examinan al niño que sufrió la agresión. Pasada la puesta del sol, ambos entran a la tumba de Lucy y descubren que su cuerpo no está allí; ante esto, realizan una vigilancia nocturna en el cementerio y justo antes del amanecer, Van Helsing rescata a un niño de las manos de Lucy. Después de dejar a salvo al niño, ambos regresan a la tumba y encuentran el cuerpo de Lucy, de aspecto más hermoso que antes de morir. Van Helsing coloca un crucifijo en la tumba y, temiendo por su vida, escribe una nota dirigida a Seward donde explica la fortaleza del No muerto, su poder sobre los lobos y el método para matarlo: cortándole la cabeza y clavándole una estaca en el corazón.

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Septiembre 29: Arthur, Quincey y Seward se reúnen con Van Helsing, quien les pide ayuda y permiso para em-prender la mutilación de la cabeza de Lucy. Arthur se siente trastornado por esta petición; sin embargo, accede a ir con ellos a la tumba de Lucy para averiguar las razones del doctor.


Los cuatro se dirigieron a la tumba de Lucy por la noche y, como era de esperarse, el cuerpo no estaba allí. Van Helsing colocó restos de hostia alrededor de la tumba para impedir la entrada de Lucy a ésta. Al llegar el momento del amanecer, una figura blanca con un niño en brazos fue reconocida por todos como Lucy, pero con un aspecto más voluptuoso y diabólico. Los cuatro la interceptan y Lucy llama a Arthur a sus brazos; sin embargo, antes de caer en su hechizo, Van Helsing coloca un crucifijo entre los dos y consigue apartarla; asimismo, retira las hostias colocadas en su tumba para que Lucy pueda regresar a ella.

Ese día, por la mañana, los cuatro deciden liberar a Lucy de dicho espíritu maligno; por tanto, Arthur es quien le clava la estaca en el corazón. Posteriormente, Van Helsing y Seward permanecen dentro de la tumba para cortarle la cabeza, llenarle la boca de ajos y lijar la estaca del corazón. Al terminar, Van Helsing les pide ayuda a los cuatro para encontrar al culpable e impedir que siga haciendo atrocidades.

CAPíTulO 17. Diario de mina harker (30 de septiembre)

El doctor Seward recogió a Mina de la estación y la llevó a su casa, en el manicomio, para empezar a trabajar en la persecución del conde. Mina transcribió del fonógrafo el diario de Seward. Entre tanto, R. M. Renfield parece estar en mejor estado y le ha solicitado a Seward que le dé de alta; sin embargo, tras leer los diarios y encontrar las similitudes que su paciente presenta en la investigación de Drácula, John ha decidido mantenerlo bajo vigilancia continua.

Diario de Jonathan harker (29 y 30 de septiembre): Jonathan está siguiendo las pistas que lo puedan llevar al conde: la mudanza, la llegada del barco Deméter y el paradero de los 50 cajones. Mina y Jonathan han acomodado cronológicamente todos los diarios para analizar la situación.

CAPíTulO 18. Diario de mina (30 de septiembre)

Jonathan, Seward, Mina, Arthur, Quincey y Van Helsing se reúnen en casa de Seward para analizar el comporta-miento del conde y planean, además, ir a la casa de Carfax para averiguar algo sobre los cajones con tierra.

Diario del doctor Seward (1 de octubre): Renfield le solicita a Seward que lo deje salir tan sólo ese día, pero Seward, firme en sus sospechas, le niega la salida.

CAPíTulO 19. Diario de Jonathan harker (1 de octubre, 4:00 a. m.)

Arthur, Morris, Seward y Jonathan se dirigen a la casa del conde. Van Helsing dota a todos de armas para pro-tegerse. La casa estaba llena de polvo y al entrar a la cripta, el ambiente presentaba un hedor a corrupción. En la cripta descubrieron que había 29 cajones de tierra y muchas ratas que comenzaban a atacarlos. Arthur, quien iba preparado para esto, con un silbato hizo llamar a sus perros terrier para luchar contra las ratas. Morris y Jonathan creyeron haber visto al conde en las escaleras; sin embargo, atribuyen esto al nerviosismo de todos.

Diario del doctor Seward (1 de octubre): Van Helsing solicita ver a Renfield, sin embargo, el paciente no de-sea hablar con él. Seward está convencido de que es mejor mantener a Mina fuera de este asunto para su propia protección.

Diario de mina harper: La noche en la que todos fueron a la casa del conde, Mina tuvo sueños y sensaciones extrañas. Una pesada niebla entró en su habitación inmovilizándola totalmente, escuchó los gritos de Renfield y alcanzó a ver dos destellos rojos. Sus sensaciones se parecen a las que sufrió Lucy el día que la recogió en el

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cementerio y a las de Jonathan cuando estuvo frente a las tres hermanas vampiras. A la mañana siguiente, Mina le pidió a Seward un somnífero para poder dormir mejor.

CAPíTulO 20. Diario de Jonathan harker (1 y 2 de octubre)

Jonathan consultó a cada uno de los cargadores para averiguar los paraderos o “madrigueras” de las cajas del conde. Al llegar a casa de Seward, informó que Drácula había adquirido varias propiedades para distribuir su madriguera en distintos puntos de Inglaterra.

Diario del doctor Seward (2 de octubre, por la noche): Un celador le avisa a Seward que Renfield ha tenido un accidente y está cubierto de sangre.

CAPíTulO 21. Diario del doctor Seward (3 de octubre)

Seward y Van Helsing encuentran a Renfield con la cara ensangrentada y la espina dorsal rota. Poco después, Art y Morris bajaron a ver lo que ocurría. Renfield confiesa que ha invitado al conde a pasar, ya que le había pro-metido muchas vidas de ratas, gatos y perros para comer; sin embargo, al ver a la señora Harker en la mañana, se dio cuenta de que había perdido sangre, por ello, esa noche trató de impedir la entrada del conde a la casa. Todos corrieron hacia la habitación de Mina y encontraron al conde obligándola a beber de su sangre. Van Helsing se pre-cipitó con una hostia en la mano y el conde huyó. Mina, al despertar del trance en el que se encontraba, explica que Drácula ya había estado allí y le había chupado la sangre dos noches antes porque estaba furioso por los intentos de todos para impedir sus planes. Por ello, Drácula la convertía en parte de su familia al hacerla beber de su sangre. Morris interrumpe para avisar que todos los cilindros del fonógrafo y los diarios habían sido destruidos; asimismo, anuncia la muerte de Renfield. Jonathan se sentía más preocupado y consternado por su esposa, quien ahora era la nueva víctima de Drácula.

CAPíTulO 22. Diario de Jonathan harker (3 de octubre, durante el día)

Todos han concluido que para salvar a Mina es necesario tomar acciones inmediatas. Van Helsing deja varios elementos en el cuarto para aullentar al conde, también intenta poner en la frente de Mina una hostia; no obstante, ésta le quema su piel y le deja una cicatriz. Los cuatro hombres fueron al castillo de Carfax para purificar con hostias cada una de las cajas. Posteriormente fueron a otra guarida, en Picadilly, para emprender la misma labor. Aquí tan sólo encontraron 8 de las 9 cajas que pensaban encontrar. Morris y Art fueron a la casa del sur y del este, y, entre tanto, los demás los esperaron en Picadilly.


Quincey y Morris llegaron a Picadilly con las buenas nuevas de que su labor en las casas del este y del sur había sido satisfactoria. Después de un momento, el conde llegó a Picadilly, Jonathan se le abalanzó con un cuchillo, mas sólo consiguió rasgarle la ropa, de la cual se desprendieron billetes y monedas de oro. Drácula, como un audaz felino, logra esquivarlos y les advierte que no conseguirán vencerlo y que su venganza apenas está comenzando. El conde escapó por el establo y los cinco regresaron a casa de Seward para proteger a Mina antes del atardecer.

Diario de Jonathan harker (3 y 4 de octubre, medianoche): A Mina se le ocurre la idea de someterse a una hipnosis para averiguar el paradero del conde. Van Helsing la hipnotiza y Mina revela que Drácula está en un barco. Todos deducen que el conde está tratando de huir y que el último cajón se encuentra en el barco.

CAPíTulO 24. Grabación de Van helsing para harker

Van Helsing le avisa a la pareja que el conde ha huido de regreso a Transilvania y que tratará de seguir la ruta. Jonathan Harker todavía se siente muy afligido por todo el sufrimiento al que se ha visto expuesto, y la cicatriz en

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la frente de su amada esposa aún le sigue recordando la terrible amenaza que representa el conde Drácula para todos.

Diario de mina harker (5 de octubre): Van Helsing explica la forma en la que el conde consiguió escapar e introducir su último cajón a un barco que cruzará el mar Negro para llegar a Transilvania. Tanto Mina como él están conscientes de que Drácula regresará si no lo detienen.

Diario del doctor Seward (5 de octubre): Mina presenta varios cambios físicos: mirada endurecida y los dientes más afilados. Van Helsing y Seward creen que lo mejor sería no comunicarle a Mina los planes, ya que al recibir el “bautismo del vampiro”, el conde también podría averiguar los planes del grupo a través de Mina, quien ha reportado los movimientos de Drácula a raíz del estado hipnótico. Todos deciden ir a Varna vía terrestre, ya que así llegarían más rápido que por barco. Van Helsing recomienda que los Harker se queden para su propia protección.

Diario de Jonathan harker (5 de octubre): Mina le pide a Van Helsing que la lleven al viaje, puesto que es la única que puede averiguar los movimientos del conde a través de la hipnosis. Van Helsing accede y propone que todos arreglen sus asuntos antes de partir, puesto que no saben qué les depara.

CAPíTulO 25. Diario del doctor Seward (11 de octubre, por la noche)

Mina les pide a todos jurarle que si ella deja de ser sí misma, no duden en cortarle la cabeza y clavarle una estaca en el corazón, puesto que desea liberar su alma antes de transformarse en No muerta. Todos juran hacerlo cuando llegue ese momento.

Diario de Jonathan harker (15 al 24 de octubre, en Varna): Tras un viaje a través del Orient Express tomado en París, todos se encuentran ya en Varna esperando la llegada del barco en el que viene el conde, el Czarina Catherine. Los reportes hipnóticos de Mina son los mismos: agua golpeando, crujidos de madera y golpeteo del mástil. Se preparan para recibir al barco, por ello fueron a ver al vicecónsul y solicitarle el permiso de abordarlo en cuanto arribe. El plan de ataque para destruir al conde consiste en que Seward y Van Helsing le cortarán la cabeza y le clavarán la estaca en el corazón, con ello suponen que su cuerpo se desintegrará inmediatamente en forma de polvo; entre tanto, Morris, Art y Jonathan cuidarán de cualquier percance que pueda suscitarse.

Diario del doctor Seward (24 al 28 de octubre): Art recibió un telegrama de Londres que notifica la proximidad del barco. Seward y Van Helsing están preocupados por el posible desarrollo de vampiro en Mina.

Octubre 26 y 27: Siguen esperando el barco, atribuyen su retraso a bancos de niebla en el mar. Van Helsing teme que el conde escape.

Octubre 28: El barco ha tomado un nuevo curso hacia Galatz. Mina siente su espíritu más libre, esto es atribuido por Van Helsing a la mentalidad egoísta e infantil de Drácula, puesto que mantener a Mina representa un peligro para él. Art compra los boletos del tren para Galatz; Jonathan consigue cartas de autorización para registrar el barco y Morris es enviado a hablar con el vicecónsul para facilitar los preparativos.


Los trances hipnóticos de Mina son cada vez menos frecuentes. Todos esperan llegar a tiempo antes de que el cajón sea desembarcado.

Diario de Jonathan harker, 30 de octubre: Una vez en Galatz, el capitán del Czarina Catherine informó que el viaje desde Londres parecía ser guiado por el diablo, pues iban a gran velocidad y cada vez que el Czarina se acer-caba a otro barco, un banco de niebla aparecía, impidiendo toda visibilidad. Asimismo, informó que un tal Imanuel Hidelsheim recogió la caja.

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Poco después, Imanuel Hidelsheim informó que había entregado la caja a un tal Petrof Skinsky, quien apareció muerto y con el cuello destrozado en un cementerio.

Diario de mina harker (30 de octubre, por la tarde): Mina estudia cada detalle de la expedición y deduce que el conde no viajará vía terrestre ni por tren, puesto que estas opciones son arriesgadas para él, por ello creen que ha tomado un barco a través del río Sereth, el cual desemboca en el río Bistritz y pasa justo frente al castillo en Transilvania. Morris y Seward irán a caballo en la orilla del río. Jonathan y Arthur irán en un barco de vapor rentado y Van Helsing y Mina irán directo al castillo para purificar el lugar.

Diario de Jonathan harker (30 de octubre al 2 de noviembre): Art y Jonathan, una vez en el barco que alqui-laron, han detenido varias embarcaciones haciéndose pasar por policías, pero no han encontrado nada más que el informe sobre un barco grande a velocidad inimaginable.

Diario del doctor Seward: Morris y Seward van a caballo rápidamente, sólo se han detenido a descansar lo necesario. Escucharon que la lancha de Holmwood sufrió un pequeño accidente al entrar a los rápidos del río, mas esto fue solucionado por Art y la embarcación sigue su rumbo a través del Bistritz.

Diario de mina harker (31 de octubre): Van Helsing y Mina han llegado a Veresti; su último reporte hipnótico indica silencio y oscuridad. Van Helsing ha rentado un carruaje, comprado víveres y abrigos para el camino.

CAPíTulO 27. Nota de Abraham van helsing

Entre más se acercan al castillo, el temor aumenta. Mina no deja de dormir durante el día y permanece despierta toda la noche. El carruaje se acercó notablemente al castillo al caer la noche, y la niebla se disipaba junto con la nieve. Los caballos estaban asustados y Van Helsing, ante el temor de que Mina esté en peligro, dibujó un círculo a su alrededor donde depositó varios pedazos de hostia. Mina no podía salir de dicho círculo, pues esto le afectaba a ella también. Más tarde, una ráfaga de niebla se transformó en las tres hermanas del diario de Jonathan, quienes invitaban a Mina a unírseles; sin embargo, Van Helsing y Mina permanecen dentro del círculo, protegidos hasta el amanecer. Durante el día, Van Helsing fue al castillo para destruir a las hermanas y purificar el lugar con hostias, crucifijos y ajos.

Diario de mina harker (6 de noviembre): Van Helsing y Mina, escondidos en un refugio para protegerse de los lobos, descubren que una caravana de gitanos se acerca al castillo precipitadamente, detrás de ella vienen Morris y Seward a caballo, y del otro lado vienen Arthur y Jonathan, también a caballo. El carruaje de los gitanos trata de llegar al castillo antes del atardecer, pero al ver que estaban rodeados por todos con armas, se detienen. Morris y Jonathan emprenden la labor de destruir a Drácula; un gitano alcanza a herir a Morris, pero huyen al ver que el cuerpo del conde ha desaparecido misteriosamente, pues como era de esperarse, al clavarle la estaca y cortarle la cabeza, el cuerpo se hizo polvo. La herida de Morris fue mortal, pero muere con serenidad al ver que la cicatriz de Mina había desaparecido de su frente y que Drácula había sido destruido.

Nota final

Después de siete años, Mina y Harker tienen un hijo a quien bautizan con los nombres del grupo, pero especial-mente con el nombre de Quincey, quien murió valientemente en la persecución de Drácula.

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AuTOR, NACIONAlIDAD y ÉPOCA

Bram Stoker, seudónimo de Abraham Stoker (1847-1912), escritor británico de origen irlandés. Nació en Dublín (Irlanda), en cuya universidad estudió. Fue durante diez años funcionario y crítico teatral, hasta que se marchó de Irlanda en 1876 como secretario y representante del actor inglés Henry Irving, con quien dirigió el Lyceum Theatre de Londres. Fue socio del actor hasta que éste murió en 1905. Escribió numerosos libros, entre ellos Recuerdos personales de Henry Irving (1906). Pero debe su fama a la novela Drácula (1897), una historia de terror, cuyo protagonista es un vampiro, y combina los elementos románticos de heroínas acechadas por peligros sobrenaturales con el cientificismo, que puede resolver cualquier conflicto, aun con una metodología no basada aparentemente en la razón sino en la fe.

INFluENCIAS DEl PERSONAJE

El personaje del conde Drácula, un vampiro de Transilvania, ha sido fuente inagotable de posteriores re-latos e innumerables películas, desde Nosferatu, el vampiro (1922), de F. W. Murnau, hasta Drácula de Bram Stoker (1990), de Francis Ford Coppola; sin olvidar Drácula (1931), de Tod Browning, protagonizada por Bela Lugosi, o la versión de Terence Fisher, con Peter Cushing y Chistopher Lee en los papeles protagónicos.

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El caso de la doncella perfecta Agatha Christie

–Ah, por favor, señora, ¿podría hablar un momento con usted?

Podría pensarse que esta petición era un absurdo, puesto que Edna, la doncellita de la señorita Marple, estaba hablando con su ama en aquellos momentos.

Sin embargo, reconociendo la expresión, la solterona repuso con presteza:

–Desde luego, Edna, entra y cierra la puerta. ¿Qué te ocurre?

Tras cerrar la puerta obedientemente, Edna avanzó unos pasos retorciendo la punta de su delantal entre sus dedos y tragó saliva un par de veces.

–¿Y bien, Edna? –la animó la señorita Marple.

–Oh, señora, se trata de mi prima Gladdie.

–¡Cielos! –repuso la señorita Marple, pensando lo peor, que siempre suele resultar lo acertado. No... ¿no estará en un apuro?

Edna se apresuró a tranquilizarla.

–Oh, no, señora, nada de eso. Gladdie no es de esa clase de chicas. Es por otra cosa por lo que está preocupada. Ha perdido su empleo.

–Lo siento. Estaba en Old Hall, ¿verdad?, con la señorita... o señoritas... Skinner.

–Sí, señora. Y Gladdie está muy disgustada... vaya si lo está.

–Gladdie ha cambiado muy a menudo de empleo desde hace algún tiempo, ¿no es así?

–¡Oh, sí, señora! Siempre está cambiando. Gladdie es así. Nunca parece estar instalada definitivamente, no sé si me comprende usted. Pero siempre había sido ella la que quiso marcharse.

–¿Y esta vez ha sido al contrario? –preguntó la señorita Marple con sequedad.

–Sí, señora. Y eso ha disgustado terriblemente a Gladdie.

La señorita Marple pareció algo sorprendida. La impresión que tenía de Gladdie, que alguna vez viera tomando el té en la cocina en sus “días libres”, era la de una joven robusta y alegre, de temperamento despreocupado.

Edna proseguía:

–¿Sabe usted, señorita? Ocurrió por lo que insinuó la señorita Skinner.

–¿Qué es lo que insinuó la señorita Skinner? –preguntó la señorita Marple con paciencia.

Esta vez, Edna la puso al corriente de todas las noticias.

–¡Oh, señora! Fue un golpe terrible para Gladdie. Desapareció uno de los broches de la señorita Emilia y, claro, a nadie le gusta que ocurra una cosa semejante; es muy desagradable, señora. Y Gladdie les ayudó a buscar por todas partes y la señorita Lavinia dijo que iba a llamar a la policía y entonces apareció caído en la parte de atrás de un cajón del tocador, y Gladdie se alegró mucho. Y al día siguiente, cuando Gladdie rompió un plato, la señorita Lavinia le dijo que estaba despedida y que le pagaría el sueldo de un mes. Y lo que Gladdie siente es que no pudo ser por haber roto el plato, sino que la señorita Lavinia lo tomó como pretexto para despedirla, cuando el verdadero

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motivo fue la desaparición del broche, ya que debió pensar que lo había devuelto al oír que iban a llamar a la policía, y eso no es posible, pues Gladdie nunca haría una cosa así. Y ahora circulará la noticia y eso es algo muy serio para una chica, como ya sabe la señora.

La señorita Marple asintió. A pesar de no sentir ninguna simpatía especial por la robusta Gladdie, estaba comple-tamente segura de la honradez de la muchacha y de lo mucho que debía haberla trastornado aquel suceso.

–Señora –siguió Edna–, ¿no podría hacer algo por ella? Gladdie está en un momento difícil.

–Dígale que no sea tonta –repuso la señorita Marple. Si ella no tomó el broche... de lo cual estoy segura.., no tiene motivos para inquietarse.

–Pero se sabrá por ahí –repuso Edna con desmayo.

–Yo... er..., arreglaré eso esta tarde –dijo la señorita Marple. Iré a hablar con las señoritas Skinner.

–¡Oh, gracias, señora!

Old Hall era una antigua mansión victoriana rodeada de bosques y parques. Puesto que había resultado inalqui-lable e invendible, un especulador la había dividido en cuatro pisos, instalando un sistema central de agua caliente, y el derecho a utilizar “los terrenos” debía repartirse entre los inquilinos. El experimento resultó un éxito. Una anciana rica y excéntrica ocupó uno de los pisos con su doncella. Aquella vieja señora tenía verdadera pasión por los pájaros y cada día alimentaba a verdaderas bandadas. Un juez indio retirado y su esposa alquilaron el segundo piso. Una pareja de recién casados, el tercero, y el cuarto fue tomado dos meses atrás por dos señoritas solteras, ya de edad, apellidadas Skinner. Los cuatro grupos de inquilinos vivían distantes unos de otros, puesto que ninguno de ellos tenía nada en común. El propietario parecía hallarse muy satisfecho con aquel estado de cosas. Lo que él temía era la amistad, que luego trae quejas y reclamos.

La señorita Marple conocía a todos los inquilinos, aunque a ninguno a fondo. La mayor de las dos hermanas Skinner, la señorita Lavinia, era lo que podría llamarse el miembro trabajador de la empresa. La más joven, la se-ñorita Emilia, se pasaba la mayor parte del tiempo en la casa quejándose de varias dolencias que, según la opinión general de todo Saint Mary Mead, eran imaginarias. Sólo la señorita Lavinia creía sinceramente en el martirio de su hermana, y de buen grado iba una y otra vez al pueblo en busca de las cosas “que su hermana había deseado de pronto”.

Según el punto de vista de Saint Mary Mead, si la señorita Emilia hubiera sufrido la mitad de lo que decía, ya hubiese enviado a buscar al doctor Haydock mucho tiempo atrás. Pero cuando se lo sugerían cerraba los ojos con aire de superioridad y murmuraba que su caso no era sencillo... que los mejores especialistas de Londres habían fracasado... y que un médico nuevo y maravilloso la tenía sometida a un tratamiento revolucionario con el cual es-peraba que su salud mejorara. No era posible que un vulgar matasanos de pueblo entendiera su caso.

–Y yo opino –decía la franca señorita Hartnell– que hace muy bien en no llamarlo. El querido doctor Haydock, con su campechanería, iba a decirle que no le pasa nada y que no tiene por qué armar tanto alboroto. ¡Y le haría mucho bien!

Sin embargo, la señorita Emilia, haciendo caso omiso de un tratamiento tan despótico, continuaba tendida en los divanes, rodeada de cajitas de píldoras extrañas, y rechazando casi todos los alimentos que le preparaban y pidiendo siempre algo... por lo general difícil de encontrar.

Gladdie abrió la puerta a la señorita Marple con un aspecto mucho más deprimido de lo que ésta pudo imaginar. En la salita, una cuarta parte del antiguo salón, que había sido dividido para formar el comedor, la sala, un cuarto de baño y un cuartito de la doncella, la señorita Lavinia se puso de pie para saludar a la señorita Marple.

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Lavinia Skinner era una mujer huesuda de unos cincuenta años, alta y enjuta, de voz áspera y ademanes bruscos.

–Celebro verla –le dijo a la solterona. La pobre Emilia está acostada... no se siente muy bien hoy. Espero que la reciba a usted, eso la animará, pero algunas veces no se siente con ánimos de ver a nadie. La pobrecilla es una enferma maravillosa.

La señorita Marple contestó con frases amables. El servicio era el tema principal de conversación en Saint Mary Mead, así que no tuvo dificultad en dirigirla en aquel sentido. ¿Era cierto lo que había oído decir de que Gladdie Holmes, aquella chica tan agradable y tan atractiva, se les marchaba? Miss Lavinia asintió.

–El viernes. La he despedido porque lo rompe todo. No hay quién la soporte.

La señorita Marple suspiró y dijo que hoy en día hay que aguantar tanto..., que era difícil encontrar muchachas de servicio en el campo. ¿Estaba bien decidida a despedir a Gladdie?

–Sé que es difícil encontrar servicio –admitió la señorita Lavinia. Los Devereux no han encontrado a nadie..., pero no me extraña... siempre están peleando, no paran de bailar jazz durante toda la noche... comen a cualquier hora... y esa joven no sabe nada del gobierno de una casa. ¡Compadezco a su esposo! Luego, los Larkin acaban de perder a su doncella. Claro que con el temperamento de ese juez indio que quiere el Chota Harzi, como él dice, a las seis de la mañana, y el alboroto que arma la señora Larkin, tampoco me extraña. Juanita, la doncella de la señora Carmi-chael, es la única fija... aunque yo la encuentro muy poco agradable y creo que tiene dominada a la vieja señora.

–Entonces, ¿no piensa rectificar su decisión con respecto a Gladdie? Es una chica muy simpática. Conozco a toda la familia; son muy honrados.

–Tengo mis razones –dijo la señorita Lavinia dándose importancia.

–Tengo entendido que perdió usted un broche... –murmuró la señorita Marple.

–¿Por quién lo ha sabido? Supongo que habrá sido ella quien se lo ha dicho. Con franqueza, estoy casi segura de que fue ella quien lo tomó. Y luego, asustada, lo devolvió; pero, claro, no puede decirse nada a menos que se esté bien seguro –cambió de tema. Venga usted a ver a Emilia, señorita Marple. Estoy segura de que le hará mucho bien un ratito de charla.

La señorita Marple la siguió obedientemente hasta una puerta a la cual llamó la señorita Lavinia y, una vez que recibieron autorización para pasar, entraron en la mejor habitación del piso, cuyas persianas semiabiertas apenas dejaban penetrar la luz. La señorita Emilia se hallaba en la cama, al parecer disfrutando de la penumbra y sus in-finitos sufrimientos.

La escasa luz dejaba ver una criatura delgada, de aspecto impreciso, con una maraña de pelo gris amarillento rodeando su cabeza, dándole el aspecto de un nido de pájaros, del cual ningún ave se hubiera sentido orgullosa. Olía a agua de colonia, a bizcochos y alcanfor.

Con los ojos entornados y voz débil, Emilia Skinner explicó que aquel era uno de sus “días malos”.

–Lo peor de estar enfermo –dijo Emilia en tono melancólico– es que uno se da cuenta de la carga que resulta para los demás.

La señorita Marple murmuró unas palabras de simpatía y la enferma continuó:

–¡Lavinia es tan buena conmigo! Lavinia, querida, no quisiera darte este trabajo, pero si pudieras llenar mi botella de agua caliente como a mí me gusta. Demasiado llena me pesa... y si lo está a medias, se enfría inmediatamente.

–Lo siento, querida. Dámela, te la vaciaré un poco.

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–Bueno, ya que vas a hacerlo, tal vez pudieras volver a calentar el agua. Supongo que no habrá galletas en casa... no, no, no importa. Puedo pasarme sin ellas. Con un poco de té y una rodajita de limón... ¿no hay limones? La ver-dad, no puedo tomar té sin limón. Me parece que la leche de esta mañana estaba un poco agria y por eso no quiero ponerla en el té. No importa. Puedo pasarme sin té. Sólo que me siento tan débil... Dicen que las ostras son muy nutritivas. Tal vez pudiera tomar unas pocas... No... no... Es demasiado difícil conseguirlas siendo tan tarde. Puedo ayunar hasta mañana.

Lavinia abandonó la estancia murmurando incoherentemente que iría al pueblo en bicicleta.

La señorita Emilia sonrió débilmente a su visitante y volvió a recalcar que odiaba dar quehacer a los que la ro-deaban.

Aquella noche la señorita Marple le contó a Edna que su embajada no había tenido éxito.

Se disgustó bastante al descubrir que los rumores sobre la poca honradez de Gladdie se iban extendiendo por el pueblo. En la oficina de Correos, la señorita Ketherby le informó:

–Mi querida Juana, le han dado una recomendación escrita diciendo que es bien dispuesta, sensata y respetable, pero no hablan para nada de su honradez. ¡Eso me parece muy significativo! He oído decir que se perdió un broche. Yo creo que debe haber algo más, porque hoy día no se despide a una sirvienta a menos que sea por una causa grave. ¡Es tan difícil encontrar otra! Las chicas no quieren ir a Old Hall. Tienen verdadera prisa por volver a sus ca-sas en los días libres. Ya verá usted, las Skinner no encontrarán a nadie más y tal vez entonces esa hipocondríaca tendrá que levantarse y hacer algo.

Grande fue el disgusto de todo el pueblo cuando se supo que las señoritas Skinner habían encontrado nueva doncella por medio de una agencia y que era un modelo de perfección en todo.

–Tenemos bonísimas referencias de una casa en la que ha estado “tres años”, prefiere el campo y pide menos que Gladdie. La verdad es que hemos sido muy afortunadas.

–Bueno, la verdad –repuso la señorita Marple, a quien miss Lavinia acababa de informar en la pescadería–, parece demasiado bueno para ser verdad.

Y en Saint Mary Mead se fue formando la opinión de que el modelo se arrepentiría en el último momento y no llegaría.

Sin embargo, ninguno de esos pronósticos se cumplió, y todo el pueblo pudo contemplar a aquel tesoro do-méstico llamado Mary Higgins, cuando pasó en el taxi de Red en dirección a Old Hall. Tuvieron que admitir que su aspecto era inmejorable... el de una mujer respetable, pulcramente vestida.

Cuando la señorita Marple volvió de visita a Old Hall con motivo de recolectar objetos para la tómbola del vica-riato, le abrió la puerta Mary Higgins. Era, sin duda alguna, una doncella de muy buen aspecto. Representaba unos cuarenta años, tenía el cabello negro y cuidado, mejillas sonrosadas y una figura rechoncha discretamente vestida de negro, con delantal blanco y cofia... “el verdadero tipo de doncella antigua”, como luego explicó la señorita Mar-ple, y con una voz mesurada y respetuosa, tan distinta a la altisonante y exagerada de Gladdie.

La señorita Lavinia parecía menos cansada que de costumbre, aunque a pesar de ello se lamentó de no poder concurrir a la tómbola debido a la constante atención que requería su hermana; no obstante, le ofreció su ayuda monetaria y prometió contribuir con varios limpiaplumas y zapatitos de niño.

La señorita Marple la felicitó por su magnífico aspecto.

–La verdad es que se lo debo principalmente a Mary. Estoy contenta de haber tomado la resolución de despedir a la otra chica. Mary es maravillosa. Cocina muy bien, sabe servir la mesa y tiene el piso siempre limpio.., da vuelta el colchón todos los días... y se porta estupendamente con Emilia.

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La señorita Marple se apresuró a preguntar por la salud de Emilia.

–Oh, pobrecilla, últimamente ha sentido mucho el cambio de tiempo. Claro, no puede evitarlo, pero algunas veces nos hace las cosas algo difíciles. Quiere que se le preparen ciertas cosas y cuando se las llevamos, dice que no puede comerlas... y luego las vuelve a pedir al cabo de media hora, cuando ya se han estropeado y hay que hacer-las de nuevo. Eso representa, naturalmente, mucho trabajo, pero por suerte a Mary parece que no le molesta. Está acostumbrada a servir a inválidos y sabe comprenderlos. Es una gran ayuda.

–¡Cielos! –exclamó la señorita Marple. ¡Vaya suerte!

–Sí, desde luego. Me parece que Mary nos ha sido enviada como la respuesta a una plegaria.

–Casi me parece demasiado buena para ser verdad –dijo la señorita Marple. Yo que usted... bueno... yo en su lugar iría con cuidado.

Lavinia Skinner pareció no captar la intención de la frase.

–¡Oh! –exclamó. Le aseguro que haré todo lo posible para que se encuentre a gusto. No sé lo que haría si se marchara.

–No creo que se marche hasta que no se haya preparado bien –comentó la señorita Marple mirando fijamente a Lavinia.

–Cuando no se tienen preocupaciones domésticas, uno se quita un gran peso de encima, ¿verdad? ¿Qué tal se porta la pequeña Edna?

–Pues muy bien. Claro que no tiene nada de extraordinario. No es como esa Mary. Sin embargo, la conozco a fondo, puesto que es una muchacha del pueblo.

Al salir al recibidor se oyó la voz de la inválida que gritaba:

–Esas compresas se han secado del todo... y el doctor Allerton dijo que debían conservarse siempre húmedas. Vaya, déjelas. Quiero tomar una taza de té y un huevo pasado por agua... que sólo haya cocido 3 minutos y medio, recuérdelo. Y vaya a decir a la señorita Lavinia que venga.

La eficiente Mary, saliendo del dormitorio, se dirigió hacia Lavinia.

–La señorita Emilia la llama, señora.

Y dicho esto, abrió la puerta a la señorita Marple, ayudándole a ponerse el abrigo y tendiéndole el paraguas del modo más irreprochable.

La señorita Marple dejó caer el paraguas y al intentar recogerlo se le cayó el bolso, desparramándose todo su contenido. Mary, toda amabilidad, le ayudó a recoger varios objetos: un pañuelo, un librito de notas, una bolsita de cuero anticuada, dos chelines, tres peniques y un pedazo de caramelo de menta.

La señorita Marple recibió este último con muestras de confusión.

–¡Oh, Dios mío!, debe haber sido el niño de la señora Clement. Recuerdo que lo estaba chupando y me tomó el bolso y estuvo jugando con él. Debió de meterlo dentro. ¡Qué pegajoso está!

–¿Quiere que lo bote, señora?

–¡Oh, si no le molesta...! ¡Muchas gracias...!

Mary se agachó para recoger por último un espejito, que hizo exclamar a la señorita Marple al recuperarlo:

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–¡Qué suerte que no se haya roto!

Y abandonó la casa dejando a Mary de pie junto a la puerta con un pedazo de caramelo de menta en la mano y un rostro completamente inexpresivo.

Durante diez largos días todo Saint Mary Mead tuvo que soportar el oír pregonar las excelencias del tesoro de las señoritas Skinner.

Al undécimo, el pueblo se estremeció ante la gran noticia.

¡Mary, el modelo de sirvienta, había desaparecido! No había dormido en su cama y encontraron la puerta de la casa abierta de par en par. Se marchó tranquilamente durante la noche.

¡Y no era sólo Mary lo que había desaparecido! Sino, además, los broches y cinco anillos de la señora Lavinia; tres sortijas, un colgante, una pulsera y cuatro prendedores de la señorita Emilia.

Era el primer capítulo de la catástrofe. La joven señora Devereux había perdido sus diamantes, que guardaba en un cajón sin llave, y también algunas pieles valiosas, regalo de bodas. El juez y su esposa notaron la desaparición de varias joyas y cierta cantidad de dinero. La señora Carmichael fue la más perjudicada: no sólo le faltaron algu-nas joyas de gran valor, sino que una considerable suma de dinero que guardaba en su piso había volado. Aquella noche, Juana había salido y su ama tenía la costumbre de pasear por los jardines al anochecer llamando a los pájaros y arrojándoles migas de pan. Era evidente que Mary, la doncella perfecta, había encontrado las llaves que abrían todos los pisos.

Hay que confesar que en Saint Mary Mead reinaba cierta malsana satisfacción. ¡La señorita Lavinia había alardeado tanto de su maravillosa Mary!

–Y, total, ha resultado una vulgar ladrona.

A esto siguieron interesantes descubrimientos. Mary no sólo había desaparecido, sino que la agencia que la colocó pudo comprobar que la Mary Higgins que recurrió a ellos y cuyas referencias dieron por buenas, era una impostora. La verdadera Mary Higgins era una fiel sirvienta que vivía con la hermana de un virtuoso sacerdote en cierto lugar de Cornwall.

–Ha sido endiabladamente lista –tuvo que admitir el inspector Slack. Y si quieren saber mi opinión, creo que esa mujer trabaja con una banda de ladrones. Hace un año hubo un caso parecido en Northumberland. No la atraparon ni pudo recuperarse lo robado. Sin embargo, nosotros lo haremos algo mejor.

El inspector Slack era un hombre de carácter muy optimista.

No obstante, iban transcurriendo las semanas y Mary Higgins continuaba triunfalmente en libertad. En vano el inspector Slack redoblaba la energía que le era característica.

La señora Lavinia permanecía llorosa y la señorita Emilia estaba tan contraída e inquieta por su estado, que envió a buscar al doctor Haydock.

El pueblo entero estaba ansioso por conocer lo que opinaba de la enfermedad de la señorita Emilia, pero, claro, no podían preguntárselo. Sin embargo, pudieron informarse gracias al señor Meek, el ayudante del farmacéutico, que salía con Clara, la doncella de la señora Price-Ridley. Entonces se supo que el doctor Haydock le había receta-do una mezcla de asafétida y valeriana, que según el señor Meek, era lo que daban a los maulas del Ejército que se fingían enfermos.

Poco después supieron que la señorita Emilia, carente de la atención médica que precisaba, había declarado que en su estado de salud consideraba necesario permanecer cerca del especialista de Londres que comprendía su caso. Dijo que lo hacía sobre todo por Lavinia.

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El piso quedó por alquilar.

Varios días después, la señorita Marple, bastante sofocada, llegó al puesto de la policía de Much Benham pre-guntando por el inspector Slack.

Al inspector Slack no le era simpática la señorita Marple, pero se daba cuenta de que el jefe de Policía, coronel Melchett, no compartía su opinión. Por lo tanto, aunque de mala gana, la recibió.

–Buenas tardes, señorita Marple, ¿en qué puedo servirla?

–¡Oh, Dios mío! –repuso la solterona. Veo que tiene usted mucha prisa.

–Hay mucho trabajo –replicó el inspector Slack–, pero puedo dedicarle unos minutos.

–¡Oh, Dios mío! Espero saber exponer con claridad lo que vengo a decirle. Resulta tan difícil explicarse, ¿no lo cree usted así? No, tal vez usted no. Pero, compréndalo, no habiendo sido educada por el sistema moderno..., sólo tuve una institutriz que me enseñaba las fechas del reinado de los reyes de Inglaterra y cultura general... Doctor Brewer..., tres clases de enfermedades del trigo... pulgón... añublo... y ¿cuál es la tercera?, ¿tizón?

–¿Ha venido a hablarme del tizón? –le preguntó el inspector, enrojeciendo acto seguido.

–¡Oh, no, no! –se apresuró a responder la señorita Marple. Ha sido un ejemplo. Y qué superfluo es todo eso, ¿ver-dad..., pero no le enseñan a uno a no apartarse de la cuestión, que es lo que yo quiero. Se trata de Gladdie, ya sabe, la doncella de las señoritas Skinner.

–Mary Higgins –dijo el inspector Slack.

–¡Oh, sí! Ésa fue la segunda doncella; pero yo me refiero a Gladdie Holmes, una muchacha bastante impertinente y demasiado satisfecha de sí misma, pero muy honrada, y por eso es muy importante que se la rehabilite.

–Que yo sepa no hay ningún cargo contra ella –repuso el inspector.

–No; ya sé que no se la acusa de nada..., pero eso aún resulta peor, porque ya sabe usted, la gente se imagina cosas. ¡Oh, Dios mío, sé que me explico muy mal! Lo que quiero decir es que lo importante es encontrar a Mary Higgins.

–Desde luego –replicó el inspector. ¿Tiene usted alguna idea?

–Pues a decir verdad, sí –respondió la señorita Marple. ¿Puedo hacerle una pregunta? ¿No le sirven de nada las huellas dactilares?

–¡Ah! –repuso el inspector Slack. Ahí es donde fue más lista que nosotros. Hizo la mayor parte del trabajo con guantes de goma, según parece. Y ha sido muy precavida, limpió todas las que podía haber en su habitación y en la fregadera. ¡No conseguimos dar con una sola huella en toda la casa!

–Y si las tuviera, ¿le servirían de algo?

–Es posible, señora. Pudiera ser que las conocieran en el Yard. ¡No sería este su primer hallazgo!

La señorita Marple asintió muy contenta y abriendo su bolso sacó una caja de tarjetas; en su interior, envuelto en algodones, había un espejito.

–Es el de mi monedero –explicó. En él están las huellas digitales de la doncella. Creo que están bien claras, puesto que antes tocó una sustancia muy pegajosa.

El inspector estaba sorprendido.

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–¿Las consiguió a propósito?

–¡Naturalmente!

–¿Entonces, sospechaba ya de ella?

–Bueno, ¿sabe usted?, me pareció demasiado perfecta. Y así se lo dije a la señorita Lavinia, pero no supo com-prender la indirecta. Inspector, yo no creo en las perfecciones. Todos tenemos nuestros defectos... y el servicio doméstico los saca a relucir muy pronto.

–Bien –repuso el inspector Slack, recobrando su aplomo. Estoy seguro de que debo estarle muy agradecido. Enviaré el espejo al Yard y a ver qué dicen.

Se calló de pronto. La señorita Marple había ladeado ligeramente la cabeza y lo contempló con fijeza.

–¿Y por qué no mira algo más cerca, inspector?

–¿Qué quiere decir, señorita Marple?

–Es muy difícil de explicar, pero cuando uno se encuentra ante algo fuera de lo corriente, no deja de notarlo. A pesar de que a menudo pueden resultar simples naderías. Hace tiempo que me di cuenta, ¿sabe? Me refiero a Gladdie y el broche. Ella es una chica honrada; no lo tomó. Entonces, ¿por qué lo imaginó así la señorita Skinner? Miss Lavinia no es tonta, muy al contrario. ¿Por qué tenía tantos deseos de despedir a una chica que era una buena sirvienta, cuando es tan difícil encontrar servicio? Eso me pareció algo fuera de lo corriente y empecé a pensar. Pensé mucho. ¡Y me di cuenta de otra cosa rara! La señorita Emilia es una hipocondríaca, pero es la primera hipocondríaca que no ha enviado a buscar en seguida a uno u otro médico. Los hipocondríacos adoran a los médicos. ¡Pero la señorita Emilia no!

–¿Qué es lo que insinúa, señorita Marple?

–Pues que las señoritas Skinner son unas personas muy particulares. La señorita Emilia pasa la mayor parte del tiempo en una habitación a oscuras, y si eso que lleva no es una peluca... ¡me como mi moño postizo! Y lo que digo es esto: que es perfectamente posible que una mujer delgada, pálida y de cabellos grises sea la misma que la robusta, morena y sonrosada... puesto que nadie puede decir que haya visto alguna vez juntas a la señorita Emilia y a Mary Higgins. Necesitaron tiempo para sacar copias de todas las llaves y para descubrir todo lo referente a la vida de los demás inquilinos y luego... hubo que deshacerse de la muchacha del pueblo. La señorita Emilia sale una noche a dar un paseo por el campo y a la mañana siguiente llega a la estación convertida en Mary Higgins. Y luego, en el momento preciso, Mary Higgins desaparece y con ella la pista. Voy a decirle dónde puede encontrarla, inspec-tor... ¡En el sofá de Emilia Skinner...! Mire si hay huellas dactilares, si no me cree, pero verá que tengo razón. Son un par de ladronas listas... esas Skinner... sin duda en combinación con un vendedor de objetos robados... o como se llame. ¡Pero esta vez no se escaparán! No voy a consentir que una de las muchachas de la localidad sea acusada de ladrona. Gladdie Holmes es tan honrada como la luz del día y va a saberlo todo el mundo. ¡Buenas tardes!

La señorita Marple salió del despacho antes de que el inspector Slack pudiera recobrarse.

–¡Cáspita! –murmuró. ¿Tendrá razón, acaso?

No tardó en descubrir que la señorita Marple había acertado una vez más.

El coronel Melchett felicitó al inspector Slack por su eficacia y la señorita Marple invitó a Gladdie a tomar el té con Edna, para hablar seriamente de que procurara no dejar un buen empleo cuando lo encontrara.

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