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Í N D I C E

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Prioridades establecidas en el Proyecto Educativo. 1.2. Características psicoevolutivas en el ciclo de Educación Infantil. 1.3. Profesorado adscrito al ciclo. 1.4. Características del contexto en que se desarrolla el proceso de Enseñanza y aprendizaje. 1.5. Características del centro 1.6. Medidas adoptadas tras la suspensión de la actividad presencial debido al COVID-19.

2. ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

2.1. Características principales del área. 2.2. Objetivos, criterios de evaluación y su relación con las competencias. 2.3. Secuenciación de contenidos. 2.4. Criterios de calificación. 2.5. Indicadores mínimos e instrumentos de evaluación. 2.6. Metodología. 2.7. Agrupamientos, tiempos y espacios. 2.8. Materiales y recursos didácticos.

3. ÁREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO

3.1. Características principales del área. 3.2. Objetivos, criterios de evaluación y su relación con las competencias. 3.3. Secuenciación de contenidos. 3.4. Criterios de calificación. 3.5. Indicadores mínimos e instrumentos de evaluación. 3.6. Metodología.

3.7. Materiales y recursos didácticos.

4. ÁREA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

4.1. Características principales del área. 4.2. Objetivos, criterios de evaluación y su relación con las competencias. 4.3. Secuenciación de contenidos. 4.4. Criterios de calificación. 4.5. Indicadores mínimos e instrumentos de evaluación. 4.6. Metodología. 4.7. Materiales y recursos didácticos. 4.8. Inglés.

5. MEDIDAS NORMALIZADAS Y DE APOYO PARA DAR RESPUESTA

ESPECIALIZADA AL ALUMNADO

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

7. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.

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1. INTRODUCCIÓN

La programación didáctica constituye un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de las áreas del Segundo Ciclo de Educación Infantil. Supone una garantía para el desarrollo del currículo de manera coherente y sistemática a lo largo de los cursos en concordancia con los principios recogidos en el PEC y estrechamente coordinados con el primer ciclo de Primaria.

Está basada en el Decreto 67/2007 de 29-05-2007 por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla La Mancha.

1.1. PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

Con el marco de Proyecto Educativo del Centro, la respuesta educativa derivada de las características del centro dará especial importancia a:

El conocimiento de otras lenguas y culturas presentes en el centro La convivencia entre las diferentes culturas de la comunidad escolar. Conocimiento de la comunidad de Castilla La Mancha y especialmente, Toledo. Utilización de las Técnicas de Comunicación e Información (TIC) Promoción de la lectura y el uso de la Biblioteca escolar y de la localidad. El estudio de las industrias de la localidad y los medios de vida del entorno. La mentalización del ahorro de agua y el cuidado del entorno. La promoción de la música y la actividad física y deportiva.

El Centro es un edificio nuevo, con distintas instalaciones para el desarrollo adecuado de sus actividades. Cuenta con 31 profesores/as; además de 1 A.T.E. y 1 Fisioterapeuta.

El número de especialistas que imparten áreas en este ciclo son los siguientes:

1 especialistas de inglés que imparte inglés. 1 profesora de apoyo que imparte el Programa de Inmersión Lingüística y

Psicomotricidad. 2 especialistas de Religión.

Al inicio de este curso escolar hay matriculados en Educación Infantil un total de 140 alumnos. Su distribución por cursos es la siguiente:

3 años:

Grupo A: 23 alumnos, entre ellos 5 con desconocimiento del idioma y un alumno con un retraso madurativo considerable en el lenguaje (pendiente de recibir sesión de AL)

Grupo B: 24 alumnos, entre ellos 5 con desconocimiento del idioma.

4 años:

Grupo A: 24 alumnos, entre ellos dos con desconocimiento del idioma y un ACNEE con retraso general del desarrollo, que recibe tres sesiones de AL y cuatro de PT.

Grupo B: 24 alumnos, entre ellos dos con desconocimiento del idioma y una alumna ACNEE, que recibe una sesión de PT y cuatro sesiones de AL.

5 años:

Grupo A: 22 alumnos, entre ellos dos con desconocimiento del idioma y una alumna ACNEE que recibe dos sesiones de AL y dos sesiones de PT.

Grupo B: 23 alumnos, entre ellos 4 con desconocimiento del idioma.

1.2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL.

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Características generales de nuestro alumnado diferenciadas por su edad:

Nivel: 3 años

Etapa preoperacional caracterizada por: egocentrismo, animismo, yuxtaposición,

contracción, sincretismo, realismo e irreversibilidad.

Conocimiento ligado al desarrollo sensoriomotor. Perfeccionamiento del dominio del

cuerpo y de su capacidad psicomotora (progresiva maduración del sistema nervioso,

rápido desarrollo de su musculatura y fortalecimiento de su estructura ósea).

La personalidad se confirma con la aparición del yo. Mayor conciencia de sí mismo.

Cierta autonomía. Fuerte deseo de agradar e interés por adaptarse al mundo. Proyecta

su estado mental sobre los demás.

Prontitud para adaptarse a la palabra hablada. Lenguaje significante. Frases. Aumento

significativo del vocabulario. Se vale del lenguaje para resistirse y va abandonando las

rabietas y pataletas.

Etapa del garabateo.

Nivel: 4 años

Pensamiento sincrético, intuitivo y concreto, sin reflexión, dominado por la fantasía.

Reconstruye relatos. Recuerda e interioriza palabras. Puede tener experiencias

mentales, imaginar. Diferencia paulatinamente el pasado, el presente, el futuro. Habla

mucho, exagera. Su imaginación se desborda en el lenguaje. Es muy expresivo.

Monólogos. Abundan las preguntas. Disfruta con el lenguaje rítmico, palabras sin

sentido, juegos de palabras. Realiza abundantes errores gramaticales. Emplea

adverbios de lugar, en conceptos espaciales. Comienza el control semántico que luego

dominará.

Desarrollo pleno de la motricidad gruesa, vinculado a la necesidad de gastar energía y

moverse.

Se esbozan y desarrollan las primeras nociones y relaciones espacio-temporales.

Juego simbólico.

Las relaciones afectivas se diferencian y se matizan. Inestabilidad. Disfruta con la

compañía de los iguales, pero aún no controla sus impulsos y tiene peleas.

Los hábitos de salud y autonomía personal mejoran considerablemente.

Nivel: 5 años

Ha superado la etapa «preconceptual» para entrar en la del «pensamiento intuitivo»:

más realistas y menos espontáneos. Ha mejorado su atención. Le gusta observar,

investigar, plantear hipótesis y verificarlas. Empieza a proyectar el futuro y planear

acciones.

Las actividades cotidianas le permiten captar las sucesiones temporales. Obstinado.

Juego imitativo y más independiente

Gran conversador. Pequeño «charlatán». Interés por el significado de las palabras.

Cierto dominio del vocabulario y estructuras gramaticales. Regulación verbal, aparece el

lenguaje interior.

La lateralidad se define y logra un afianzamiento de su derecha e izquierda y de los

movimientos cruzados.

Dominio de la motricidad gruesa y un gran desarrollo de la motricidad fina.

Posee ya cierto dominio sobre el entorno.

1.3. PROFESORADO ADSCRITO AL CICLO

Al ser un centro de línea dos, hay 6 tutoras, 1 profesora de apoyo, 1 especialista de inglés y 2 de

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Religión.

1.4. CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO EN QUE SE DESARROLLA EL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

La población inmigrante procede de distintas nacionalidades, sobre todo de Ecuador, Pakistán, Marruecos y países del Este.

En el ciclo hay 14 alumnos que desconocen el idioma, lo que dificulta el aprendizaje.

La población activa se dedica a la industria, a los servicios y un pequeño porcentaje a la agricultura y ganadería. En los últimos años el nivel de paro ha aumentado por lo que muchas familias se han visto obligadas a buscar trabajo fuera de la localidad.

La familia media está compuesta por padre, madre y dos descendientes.

El nivel cultural es medio, con un alto porcentaje de padres y madres con estudios elementales.

Predomina la vivienda unifamiliar y propia. Debido a la ocupación profesional de los padres y madres, un buen número de niños y niñas pasan mucho tiempo con sus abuelos.

La oferta cultural y de ocio es amplia y diversificada, lo que permite que un alto porcentaje del alumnado participe en actividades fuera de la escuela.

1.5. CARACTERISTICAS DEL CENTRO.

El C.E.I.P. Peñamiel de Sonseca (Toledo), se caracteriza por ser un Centro de línea dos. Existen en total 19 unidades (6 en Educación Infantil y 13 en Educación Primaria).

El Centro es un edificio nuevo, con distintas instalaciones para el desarrollo adecuado de sus actividades. Está distribuido en tres edificios, uno de ellos para la etapa de Infantil, otro para la etapa de Primaria y otro para espacios comunes como Biblioteca, Aula Althia, y comedor escolar. También contamos con un pabellón donde los alumnos de infantil y primaria realizan alguna sesión de psicomotricidad y Educación Física. En el tiempo de recreo se han organizado diferentes zonas de juegos y actividades (Biblioteca, sala de pin-pon, actividades de la pista polideportiva y otros juegos trabajados en las sesiones de Educación Física).

Es el noveno año que participa en el Programa de Secciones Bilingües. Continuamos con el Programa de Acompañamiento Escolar. Se ha instalado en el patio una Isla ecológica con contenedores de plástico, papel y pilas para inculcar hábitos de reciclado a los alumnos. También contamos con servicio de comedor y de transporte escolar.

Desde la Unidad de Orientación se han organizado por ciclos revistas viajeras para las familias para abordar diferentes temas de interés relacionados con la educación de sus hijos.

Nos coordinamos con diferentes instituciones de la localidad con las que realizamos algunas actividades complementarias (Centro de la Familia, Servicios Sociales, S.A.M.I. …). Con los centros cercanos mantenemos buena comunicación y nos coordinamos con el I.E.S. para el cambio de etapa.

1.6. MEDIDAS ADOPTADAS TRAS LA SUSPENSIÓN DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL DEBIDO AL COVID-19.

Teniendo en cuenta las siguientes instrucciones:

Real Decreto 463/2020 de 14 de marzo por el que se establece el estado de alarma.

Instrucciones de 13 de abril de 2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes sobre medidas educativas para el desarrollo del tercer trimestre del curso 2019-2020, ante la situación de estado de alarma provocada por causa del brote del virus covid-19.

Resolución de 30/04/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se establecen instrucciones para la adaptación de la evaluación, promoción y titulación ante la situación de crisis ocasionada por el covid-19 (DOCM de 6 de mayo).

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El equipo de infantil acuerda mediante reuniones telemáticas, llevar a cabo las siguientes medidas:

Envío de orientaciones e intercambio de comunicaciones a las familias a través de la plataforma papás 2.0.

Elaboración de un blog por nivel con propuestas de actividades semanales. Realización de videollamadas con los alumnos/as. Seguimiento de las actividades que realizan los alumnos/as a través del correo Gmail.

2. ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL.

2.1. CARACTERISTICAS PRINCIPALES DEL ÁREA.

Esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma significativa al desarrollo de los objetivos generales a), c), d) y e) relativas al descubrimiento y dominio del cuerpo a través de su uso; a tener iniciativa y confianza en sus propias posibilidades, a tolerar el fracaso y aplazar las demandas, a la práctica de hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección y a establecer relaciones con los demás basadas en el respeto a las normas de convivencia.

Dado el protagonismo que cobra el cuerpo como mediador y comunicador, esta área también contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f), g), y h), y al conocimiento del mundo que le rodea a través del movimiento y la exploración, objetivos b) e i).

A través del área que nos ocupa se adquiere el dominio de todas las competencias básicas, dada la implicación “global” de la personalidad del alumnado y la intención educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades.

Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la “Autonomía e iniciativa personal” la “Competencia emocional”, la “Competencia social” y la “Competencia de aprender a aprender”; pero no es ajena al logro de la “Competencia en el conocimiento e interacción con el medio”, de la “Competencia en comunicación lingüística” y de la “Competencia matemática”.

Las capacidades y competencias recogidas en esta área han de ser abordadas mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento (concepto), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada.

Para su logro, los contenidos del área se organizan en torno a dos bloques de contenido: “El cuerpo: imagen y salud” y “El juego y la actividad en la vida cotidiana”.

En el primero de ellos se incluyen aquellos contenidos relacionados con la identificación, uso y control del cuerpo en reposo y en movimiento; la percepción del espacio y del tiempo, las sensaciones, el uso de los hábitos personales, la afectividad y la autoestima; y en el segundo, lo relacionado con el juego, la convivencia y el desarrollo cada vez más autónomo de las rutinas que forman parte de la vida cotidiana incluyendo la relación con los otros.

En síntesis, en esta área se integra la construcción gradual que la niña y el niño hacen de la propia identidad y de la autonomía, en contacto con los demás y con el entorno, para ello la acción educativa y de la familia deben ajustarse a los ritmos y necesidades individuales y retirarse de forma gradual para permitir la progresión.

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2.2. OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

2.3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos de esta área son trabajados de forma continua a lo largo de todo el curso escolar, en el tercer trimestre se haría una profundización sobre ellos.

Estos contenidos se incorporarán a la programación del próximo curso (2020/2021) y a los planes de refuerzo.

Bloque 1. EL CUERPO: IMAGEN Y SALUD

TRES AÑOS Principales elementos del cuerpo (cabeza, tronco, extremidades) Características diferenciales del cuerpo (sexo, color del pelo, piel,…) Identificación y aceptación progresiva de las características propias.

OBJETIVOS de CICLO CRITERIOS de EVALUACION

COMPETENCIAS BASICAS

CL

MT

MF

TID

SC

CA

AP

AU

T

CL

1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de expresión de una forma controlada y coordinada.

Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo.

X X X

2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la autonomía personal.

Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los otros.

X X X X

3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros.

Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia.

X X X

4. Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.

Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

X X X

5. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás, de promoción de salud y de protección del entorno.

Colaborar, con los otros, a crear un entorno y un ambiente favorecedor de salud y bienestar.

X X X

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Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades corporales básicas en situaciones ocasionales y habituales.

Movimientos y posturas del cuerpo (de pie, a gatas, en cuclillas, de puntillas,…) Coordinación y control progresivo de movimientos de carácter grueso y fino. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos (hacia delante, detrás,

arriba/abajo) Exploración de las posibilidades y limitaciones posturales y motrices del propio cuerpo. Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración. Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas. Cuidado del cuerpo y seguridad personal. Hábitos relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso. Limpieza y cuidado en la realización de sus tareas y contribución al orden y recogida del

material de la clase y patio. Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo requieran. Expresión de sentimientos y emociones (alegría, tristeza, miedo y sorpresa). Control progresivo de sentimientos y emociones. Respeto hacia los sentimientos y emociones de sus compañeros. Confianza en la propia capacidad para realizar actividades.

CUATRO AÑOS

Algunos segmentos y elementos del cuerpo (todas las partes de la cara, espalda, pecho, tripa, brazos, manos, dedos, culo, piernas y pies)

Exploración e identificación del propio cuerpo y de los segmentos corporales (dibujo de la figura humana)

Características diferenciales del cuerpo (sexo, altura, peso aproximado, tipo de pelo...) Los sentidos y su función en la percepción: la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto. Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de la realidad exterior. Movimientos y posturas del cuerpo y sus segmentos (de frente, de lado, de espaldas, en

talones, a pata coja). La mano derecha del cuerpo (lado derecho). Adquisición de nuevas habilidades motrices gruesas (arrastres, saltos...) y

perfeccionamiento de las finas. Hábito de higiene y alimentación y su relación con la salud ( consumo de todos los tipos de

alimentos, limpieza de manos y cubiertos, higiene bucal...). Aumento de su autonomía en relación al vestido (ponerse y quitarse prendas de vestido y

calzado sin ayuda) Expresión gestual (e iniciación a la oral) de sentimientos y emociones reales o

dramatizados y reconocimiento de los mismos en los demás. Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones. Progresiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en espacios y

acciones habituales. Cuidado y precaución ante situaciones que puedan resultar peligrosas. Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo/a, de las posibilidades y

limitaciones propias.

CINCO AÑOS. Segmentos y elementos del cuerpo: Articulaciones (cuello, hombro, codo, cintura, muñeca,

rodilla y tobillo) y partes internas del cuerpo (cerebro, estómago, corazón, pulmones). Características diferenciales entre personas: rasgos según origen. Características personales permanentes (color de ojos y pelo...) y cambiantes con el paso

del tiempo (altura, peso...) Sentidos. Utilización consciente de los sentidos para conocer y describir las cualidades de

los objetos. Movimientos y posturas del cuerpo y su relación con los segmentos corporales. Posibilidades motrices y posturales del juego y el baile. Movimientos combinados y movimientos bilaterales asimétricos y alternos. Lado derecho e izquierdo del cuerpo.

9

Nociones básicas de orientación temporal: por la mañana-por la noche, ayer, hoy, mañana, antes, después.

Limpieza y orden en la clase y en el colegio. Acciones que favorecen la salud: el deporte y la higiene. Expresión gestual y oral de sentimientos y emociones propios, reconocimiento en otros. Identificación y control de las propias emociones. Valoración positiva y respeto por las diferencias entre las personas evitando

comportamientos discriminatorios. Confianza en sus posibilidades motrices. Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades que supongan mayor control

corporal. Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos. Adecuación del comportamiento a las diversas situaciones de la actividad cotidiana, las

necesidades y demandas de los demás. Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, el descanso y la higiene.

Bloque 2. EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD EN LA VIDA COTIDIANA

TRES AÑOS. Juegos conocidos: enseñar y compartir con los demás los juegos que sabemos (de la

guardería, de casa) y sus canciones. Actitud de apertura a nuevas propuestas de juego. Asimilación de las obligaciones del colegio y adaptación a sus rutinas. Participación en los juegos. Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad cotidiana. Actitud positiva para establecer relaciones con los adultos y con iguales.

CUATRO AÑOS.

Respeto por las reglas básicas de los juegos. Iniciativa en la proposición de juegos. Progresiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones

habituales. Confianza en sus posibilidades y esfuerzo personal. Placer en la realización de actividades físicas. Planificación de acciones secuenciadas para resolver situaciones lúdicas o cotidianas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las actividades

de la vida cotidiana. Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda de ellos en los

diversos momentos de actividad. Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas. Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender…

CINCO AÑOS.

Asimilación de la necesidad de establecer normas en los juegos. Clasificación de los juegos: de mesa, de patio, de grupo, individuales… Esfuerzo personal y satisfacción por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los

demás. Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos. Gusto por el juego libre y los juegos reglados. Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito familiar y escolar y

valoración de las mismas. Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el ámbito escolar,

utilizando el diálogo como forma de resolverlos. Satisfacción por la realización de tareas.

10

2.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA POR NIVELES.

Según la normativa citada en el apartado 1.6. la evaluación final en la etapa de Educación Infantil se realizará en base a la información recogida en los dos primeros trimestres.

CRITERIOS de EVALUACION 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

1ª EVAL.

2ª EVAL.

3ª EVAL.

1ª EVAL.

2ª EVAL.

3ª EVAL.

1ª EVAL.

2ª EVAL.

3ª EVAL.

Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezas motoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo.

35% 30% 30% 40% 30% 30% 45% 30% 30%

Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y de los otros.

10% 10% 15% 35% 40% 40% 30% 40% 45%

Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros y contribuir a la convivencia.

5% 10% 10% 5% 10% 15% 10% 15% 15%

Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

35% 35% 30% 10% 10% 5% 5% 5% 5%

Colaborar, con los otros, a crear un entorno y un ambiente favorecedor de salud y bienestar.

15% 15% 15% 10% 10% 10% 10% 10% 20%

2.5. INDICADORES MÍNIMOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

PA→ Producciones alumno OD→ Observación directa EO→ Expresión oral

FEI→ Fichas evaluación individual C→ Conteo.

Los instrumentos utilizados en el tercer trimestre son únicamente las producciones de los alumnos recibidas a través del correo electrónico. Los indicadores que aparecen a continuación señalados en rojo, no han sido evaluados en el tercer trimestre.

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11

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN NIV

EL

INDICADORES DE EVALUACIÓN

MIN

IMO

S

INSTRUMENTOS

PA OD EO FEI C 1.D

ar

mu

estr

a d

e u

n c

on

ocim

ien

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rog

resiv

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e s

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estr

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man

ipu

lati

va

s, y

un

co

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ol cre

cie

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u c

uerp

o

3 A

ÑO

S

Identifica las principales partes de su cuerpo (cabeza, tronco y extremidades) X X X

Nombra las principales partes de su cuerpo (tronco, cabeza y extremidades). X X

Coordina y controla sus movimientos en las diferentes actividades (saltar, correr, gatear y reptar).

X X

Progresa en la adquisición de habilidades manipulativas (coloreado, recortado, picado y rasgado)

X

Realiza dos acciones de forma temporalizada. X X X

4 A

ÑO

S

Identifica elementos y segmentos del cuerpo (tronco, cabeza, extremidades, partes de la cabeza y articulaciones)

X X X

Nombra los elementos y segmentos de su cuerpo. X X

identifica los sentidos y su función X X

Coordina y controla sus movimientos en las diferentes actividades (saltar, correr, gatear, reptar y mantener equilibrio)

X

Coordina y controla las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere (coloreado, recortado, picado, rasgado).

X

Realiza hasta tres acciones de forma temporalizada. X X X

5 A

ÑO

S

Identifica elementos y segmentos del cuerpo (tronco, cabeza, extremidades, partes de la cabeza, esqueleto y articulaciones)

X X X

Nombra los elementos y segmentos de su cuerpo trabajados X X

Reconoce algunos órganos internos del cuerpo y sus funciones (corazón, cerebro, pulmones…)

X X

Nombra algunos órganos internos del cuerpo X

Coordina y controla sus movimientos en las diferentes actividades (saltar, correr, gatear, reptar y mantener equilibrio)

X X

Coordina y controla las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere (coloreado, recortado, picado, rasgado)

X X X X

Realiza tres o más acciones de forma temporalizada. X X X

12

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN NIV

EL

INDICADORES DE EVALUACIÓN

MIN

IMO

S

INSTRUMENTOS

PA OD EO FEI C

2.

Realiza

r la

s

tare

as

co

n

seg

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dad

y

co

nfi

an

za

y

valo

rar

las a

ctu

acio

nes p

rop

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de lo

s o

tro

s

3 A

ÑO

S

Realiza las tareas habituales con seguridad y confianza X X

Se esfuerza por terminar las tareas a tiempo X X

Es cuidadoso al hacer sus trabajos X X

Manifiesta una actitud de respeto, ayuda y colaboración hacia sus compañeros. X X X

4 A

ÑO

S

Realiza las tareas habituales con seguridad y confianza X X

Se esfuerza por terminar las tareas a tiempo X X

Es cuidadoso al hacer sus trabajos X X X

Manifiesta una actitud de respeto, ayuda y colaboración hacia sus compañeros. X X

5

AÑ

OS

Realiza las tareas habituales con seguridad y confianza X X

Se esfuerza por terminar las tareas a tiempo X X

Es cuidadoso al hacer sus trabajos X X X

Manifiesta una actitud de respeto, ayuda y colaboración hacia sus compañeros. X X

3,

Exp

resa

r sen

tim

ien

tos

y

em

ocio

nes,

co

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reta

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s y

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viv

en

cia

3 A

ÑO

S

Expresa sentimientos y emociones (alegría, tristeza, miedo, sorpresa) X

Respeta los sentimientos y emociones de sus compañeros X

Controla sus emociones. X

4 A

ÑO

S

Expresa sentimientos y emociones (alegría, tristeza, miedo, sorpresa) X

Respeta los sentimientos y emociones de sus compañeros X

Controla sus emociones. X

5 A

ÑO

S

Expresa sentimientos y emociones (alegría, tristeza, miedo, sorpresa) X X

Respeta los sentimientos y emociones de sus compañeros X X

Controla sus emociones. X X

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN NIV

EL

INDICADORES DE EVALUACIÓN

MIN

IMO

S

INSTRUMENTOS

PA OD EO FEI C

4.

Rea

liza

r

au

tón

om

am

en

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co

n

inic

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tar.

3

AÑ

OS

Realiza con autonomía las actividades habituales. X X

Va al baño solo/a. X X

Se quita y pone las prendas sin ayuda. X X

4

AÑ

O

S Realiza con autonomía las actividades

habituales. X X X

13

2.6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

2.6.1. MÉTODOS DE TRABAJO

Principios metodológicos:

La necesidad de realizar aprendizajes significativos que permitan al niño y la niña establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

El uso de lenguajes y materiales multisensoriales que estimulen la creatividad y la actividad mental y física del alumnado.

El juego libre o dirigido para el desarrollo de las diferentes dimensiones emocionales, intelectuales y sociales de la personalidad.

El aprendizaje como proceso de intercambio e interacción entre los niños y niñas y entre éstos y los adultos.

La creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro, que despierte en el niño el deseo de hacer y estar en el colegio.

La orientación del proceso de enseñanza y aprendizaje al desarrollo de la autonomía del alumnado mediante la planificación gradual de situaciones que, partiendo del aprendizaje guiado propicien la práctica autónoma.

La distribución flexible del tiempo, del espacio y de los grupos y la organización de las actividades adaptadas a los contenidos y particularidades del alumnado.

La colaboración planificada con las familias para que compartan la labor educativa.

2.6.2. ESTRATEGIAS GENERALES

a) Periodo de adaptación:

A finales de Mayo, la Orientadora del centro junto al Equipo Directivo, dan una charla informativa a los padres con normas de organización del centro, datos de matrícula, funcionamiento del comedor escolar…y también dan orientaciones para la familia sobre la etapa psicoevolutiva en que se encuentra su hijo y sobre los hábitos y actitudes que se deben trabajar con los niños de esta edad.

Los alumnos matriculados se distribuyen en dos clases, teniendo en cuenta:

Que los grupos estén equilibrados en cuanto a niños y niñas. Que tengan alumnos nacidos en los mismos meses del año. Que el número de inmigrantes con desconocimiento del idioma sea similar.

Antes de iniciar el periodo de adaptación se realiza una reunión con todos los padres y madres de tres años, cada uno en su clase con la tutora. En esta reunión se informa a los padres y

Se pone y se quita el babi y la chaqueta. X X

5 A

ÑO

S Realiza con autonomía las actividades

habituales. X X X

Se abrocha el babi y la chaqueta. X X

5.

Co

lab

ora

r, c

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3 A

ÑO

S

Colabora con los demás en la recogida del material X X

4 A

ÑO

S

Colabora con los demás en la recogida del material X X

5 A

ÑO

S

Colabora con los demás en la recogida del material X X

14

madres sobre el periodo de adaptación, como va a ser su distribución, el por qué realizar este periodo, las distintas manifestaciones que podían aparecer en los niños y niñas…, objetivos que se han marcado para este trimestre, normas de organización de la clase y del centro y se les entrega un cuestionario familiar que deben entregar cumplimentado el día de la entrevista inicial con la tutora.

El periodo de adaptación se lleva a cabo durante los diez primeros días de septiembre. Para ello, el grupo clase se divide en cuatro grupos que acude al colegio con el siguiente horario:

Cuarenta y cinco minutos durante los cuatro primeros días. Una hora y treinta minutos durante los tres días siguientes (2 grupos juntos) Dos horas durante tres días (todos los alumnos del aula)

Esta distribución se hace de esta forma para que los niños vayan adaptándose progresivamente al centro. Transcurrido este periodo, se incorporan al horario general escolar.

Durante los primeros días la tutora mantiene una entrevista individual con cada familia y recoge el cuestionario individual, que le ayudará a conocer mejor a cada uno de los alumnos.

El Equipo Directivo se presenta a los padres, les informa de algunas normas (comedor, entrada…) y les invita a visitar el colegio, es una jornada de puertas abiertas para los padres y madres.

b) Rutinas diarias:

A lo largo de un día, hay tres momentos en los que se repiten una serie de actividades, que se denominan rutinas de aula.

ENTRADA:

Se quitan los abrigos, se ponen el baby, cuelgan la mochila y se sientan en la asamblea. Saludo y canción de bienvenida Nombrar al encargado El encargado:

o Pasa lista. o Cuenta el número total de alumnos, pone el número de alumnos en el cole y en

casa. Contar chicos y chicas y poner el número. Calendario Escribir su nombre. Trabajamos los sonidos a partir del mismo Repaso de conceptos trabajados Reparto de rincones Repasar canciones y poesía Pasar bits y audición musical

ANTES DE SALIR AL RECREO: Hábitos de aseo y merienda

SALIDA:

Recogida de material Quitarse el baby, ponerse la chaqueta y recoger la mochila Puesta en fila para salir Canción de despedida

c) Trabajo en rincones:

Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego.

Esta distribución espacial proporciona una mejor estructuración de los materiales, una mayor organización y variedad de las propuestas así como un entorno físico rico en estímulos, oportunidades y posibilidades de acción.

Las propuestas de los rincones no son estables para todo el curso se van modificando en función de las necesidades y los intereses de los niños /as. La duración de las propuestas de los rincones en cada zona es variable, dependiendo del interés que manifiesten los niños, la

15

posibilidad de introducir aspectos que se estén trabajando en los proyectos. Algunos rincones son fijos:

Rincón de juego simbólico: cocina, mercado, muñecos, disfraces… Rincón de la Biblioteca: cuentos, poesías, trabalenguas, palabras significativas, alfabeto,

periódicos, revistas… Rincón del ordenador. Rincón de plástica: recortado y pegado, modelado, pintura, dibujo…

Para iniciar el juego en rincones es necesario que el niño/a:

Adquiera hábitos elementales de organización. Regule su propio comportamiento. Contribuya al establecimiento de normas. Que conozca las normas y las utilice. Que sea autónomo.

2.6.3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

Planteamos situaciones en las que los alumnos interactúen con el medio. Por ejemplo, a través de actividades manipulativas, salidas dentro y fuera de la localidad, participación en determinadas actividades de personas ajenas al centro…, etc.

Realizar actividades de motricidad fina y gruesa, para que el alumno consiga un progresivo control motor.

Plantear actividades de grupo para que los alumnos/as interactúen, por ejemplo: conversaciones en asambleas, juego en rincones, juego libre (recreo), bailes, etc.

Propiciar situaciones “rutinarias” que permitan el desarrollo de la autonomía (rutinas de entrada y salida, de aseo y merienda)

Organizar el aula y el material, de forma que favorezca la autonomía. Utilizar el refuerzo positivo para favorecer la imagen que vaya adquiriendo de sí mismo.

2.6.4. METODOLOGÍA EMPLEADA DEBIDO AL COVID-19

Creación de blogs por niveles para trabajar y reforzar los contenidos del primer y segundo trimestre:

o 3 años: i3penamiel.blogspot.com o 4 años: 4penamiel.blogspot.com o 5 años: i5penamiel.blogspot.com

2.7. AGRUPAMIENTOS, TIEMPOS Y ESPACIOS.

Este apartado es válido para las tres áreas, ya que en este ciclo las actividades son globalizadas.

2.7.1. AGRUPAMIENTOS:

Algunas actividades se realizan con todo el grupo clase como asambleas, psicomotricidad, canciones, cuentacuentos, etc.

Otras en pequeño grupo como juego en rincones, juegos motores, actividades de plástica, etc.

También estaría el momento de trabajo individual, de mesa.

Además hay actividades de nivel y ciclo como cuentacuentos realizados por los padres, proyección de películas, actividades navideñas, celebración de San Antón, carnaval, etc.

2.7.2. TIEMPOS:

Dentro de nuestra organización temporal vamos a contemplar distintos momentos relacionados con las necesidades de nuestros alumnos:

Tiempos para satisfacer necesidades de movimiento. Tiempos para satisfacer necesidades fisiológicas. Tiempos para satisfacer necesidades afectivas.

16

Tiempos para que el niño exprese sus vivencias libremente. Tiempos para la socialización. Tiempos para el conocimiento de sí mismo y del mundo que les rodea.

Un horario tipo se ajustaría, con las excepciones de las horas de especialistas de la siguiente forma:

Acogida y rutinas de entrada. Asamblea. Juegos matemáticos, de lenguaje, motores. Trabajo individual. Rutinas de aseo. Recreo. Actividades por rincones. Recogida y despedida.

2.7.3. ESPACIOS:

Criterios para la organización de los espacios:

Favorecer la interacción entre el profesor y los alumnos y de éstos entre sí. Favorecer la autonomía de los alumnos y la atención a la diversidad. Crear un clima acogedor que predisponga para las distintas situaciones de aprendizaje. Tener en cuenta lugares dedicados a actividades individuales y grupales.

El aula quedaría distribuido en las siguientes zonas: zona de la asamblea, rincones de juego-trabajo, zona de trabajo individual (mesas de trabajo).

Otros espacios que se utilizan para realizar actividades son los vestíbulos, el aula de Inglés, la biblioteca, el aula Althia (para los alumnos de 5 años), el gimnasio.

2.8. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS. Material para ejercitar la psicomotricidad fina: fichas de grafomotricidad, muñecos de

abroche, tablas de costura, rotuladores, colores, punzones, tijeras, ensartables,…

Material para ejercitar la psicomotricidad gruesa: instrumentos musicales, pelotas, colchonetas, globos, aros, cajas, sillas, telas, espejos, maquillaje, disfraces, títeres, guiñoles, reproducciones de objetos cotidianos (alimentos, útiles de cocina, útiles de aseo, herramientas,…), túneles de gateo, cuerdas, picas, bancos suecos, etc.

Blogs por niveles para repasar los contenidos del primer y segundo trimestre.

.

3. ÁREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.

3.1. CARACTERISTICAS PRINCIPALES DEL ÁREA.

Esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales b), g) e i) relativas al descubrimiento del mundo que le rodea, en general, y en particular, al conocimiento y participación en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha.

Así mismo contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f) y h), y a construir una imagen ajustada de sí misma, objetivo d).

A través de esta área se adquiere el dominio de todas las competencias básicas, como no puede ser de otra manera dada la implicación global de la personalidad del alumnado y la intención educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades.

Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la “Competencia en el conocimiento e interacción con el medio”; la “Competencia matemática”; la “Competencia social”; la “Competencia digital” y la “Competencia para aprender a aprender” pero contribuye, igualmente,

17

al desarrollo de la “Competencia en comunicación lingüística “, la “Autonomía e iniciativa personal”, la “Competencia emocional” y la “Competencia cultural y artística”.

Las capacidades y competencias recogidas en esta área han de ser abordadas mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter global e integrador, en el que los contenidos de conocimiento (conceptos), de procedimiento y actitud se desarrollen de una forma integrada. Por otra parte, sus contenidos carecen de sentido de forma independiente por lo que se abordan de forma global con el uso de los distintos lenguajes, incluido las TIC, y desde el progresivo dominio del cuerpo.

Para su logro los contenidos del área se pueden organizar en torno a dos bloques de contenido: “El acercamiento al medio natural” y “La participación en la vida cultural y social”.

El primero de ellos, incorpora contenidos relacionados con el conocimiento del entorno natural y sus elementos; su interpretación mediante la aproximación matemática y el desarrollo del pensamiento lógico desde el pensamiento intuitivo; la categorización y organización de la información a través de distintos criterios y la valoración de la misma generalizando los hábitos de respeto y conservación; en el segundo, relativo al conocimiento y participación en la vida de la comunidad y la convivencia.

En síntesis, en esta área se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa, y estos aprendizajes se producen por la interacción constante de los niños y las niñas con el entorno social y natural. Por ello, es preciso abrir la escuela al medio, para que pueda recoger las experiencias de forma directa en un ambiente educativo que estimula la curiosidad del niño y la niña, y al que no puede estar ajeno la propia familia

3.2 .OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS de CICLO CRITERIOS de EVALUACION

COMPETENCIAS BASICAS

CL

MT

MF

TID

SC

CA

AP

AU

T

CL

1.Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación

Identificar y nombrar componentes del entorno natural, establecer relaciones sencillas de interdependencia; demostrar interés por su conocimiento y participar de forma activa en actividades de conservación de la naturaleza.

X X X X

2. Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural, según distintos criterios e iniciar su cuantificación e interpretación.

X X X

3. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia.

X X X

18

3.3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

Los contenidos que aparecen a continuación señalados de color rojo no se han trabajado en el tercer trimestre debido a la situación descrita anteriormente.

Los contenidos no trabajados este curso escolar se incorporarán a la programación del próximo curso (2020/2021) y a los planes de refuerzo.

TRES AÑOS.

Bloque 1. EL ACERCAMIENTO AL MEDIO NATURAL. Observación de los seres vivos: animales y plantas. Características morfológicas y funcionales más visibles de los animales y de las plantas. Animales de la granja: alimentación, higiene, reproducción y cuidados. Alimentos de origen animal y vegetal. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y las plantas del entorno. El tiempo atmosférico: soleado, nublado, lluvioso, ventoso,… Relación entre el tiempo atmosférico y sus símbolos. Exploración de objetos mediante percepción, manipulación y experimentación. Propiedades de los objetos: tamaños (grande-pequeño); medida (largo-corto), (alto-bajo);

forma (círculo, cuadrado, triángulo); color (rojo, amarillo, verde, azul, naranja). Relaciones entre objetos y colecciones, correspondencias y series. Los cardinales 1, 2,3, su direccionalidad y representación gráfica. Asociación de cantidad y grafía de los números 1, 2,3. Cuantificadores básicos: muchos-pocos; lleno-vacío. Nociones básicas de orientación espacial: arriba-abajo; de frente-de espaldas; encima-

debajo; dentro-fuera. Características de los objetos: igual-diferente; abierto-cerrado.

Bloque 2. PARTICIPACIÓN EN LA VIDA CULTURAL Y SOCIAL. La familia: miembros primarios y funciones en el núcleo familiar. La casa y la escuela: conocimiento y descripción sencilla de espacios, características y

objetos presentes. Celebraciones y fiestas del año: navidad, San Antón, carnaval,… Normas elementales de relación y convivencia en los grupos más cercanos. Participación autónoma y responsable en las diferentes tareas de la vida cotidiana tanto

familiar como escolar.

CUATRO AÑOS.

Bloque 1. EL ACERCAMIENTO AL MEDIO NATURAL. Observación de los seres vivos y diferenciación de los objetos inertes. Animales domésticos y salvajes. Descripción de algunas características y funciones de animales y plantas. Relación de utilidad entre los seres vivos y el hombre. (alimentación, vestido,

compañía,…). La vida de las plantas: plantación y cuidados.

4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

Conocer, identificar y descubrir personas y colectivos de su entorno identificando las características básicas de su comportamiento en la comunidad.

X X X X

19

Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos. Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural. Fenómenos atmosféricos y objetos de uso específico relacionados con el clima. El clima en las diferentes estaciones del año. Exploración de objetos mediante percepción, manipulación y experimentación. Nociones básicas de medida: tamaño (grande-mediano-pequeño); medida (largo-corto),

(alto-bajo), (pesado-ligero). Propiedades de los objetos: suave-áspero; duro-blando; recta-curva; hacer pareja; lento-

rápido. Los colores primarios y sus mezclas. Reconocimiento de las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo. Comparación y agrupación de objetos. Relación entre colecciones de objetos: correspondencias y series. Los cardinales 1, 2, 3, 4, 5, 6, direccionalidad y representación gráfica. Asociación de cantidad y grafía de los números 1, 2, 3, 4, 5, 6. Cuantificadores básicos: todos-algunos. Nociones básicas de orientación espacial: a un lado, otro lado; alrededor de; encima-

debajo; entre; cerca-lejos; delante-detrás. Situación y localización de sí mismo y de los objetos en el espacio respecto a las

nociones básicas. Uso de los primeros números ordinales: primero, último, segundo, tercero. Curiosidad por descubrir la medida de los objetos. Nociones básicas de orientación temporal: mañana-tarde-noche; antes-después;

principio-final; los días de la semana.

Bloque 2. PARTICIPACIÓN EN LA VIDA CULTURAL Y SOCIAL. La familia: miembros, parentesco con el niño y entre sí, funciones y ocupaciones. La vivienda: dependencias comunes a todas, características y objetos. Normas de comportamiento en casa y en clase. Participación autónoma y responsable en las distintas tareas de la vida cotidiana tanto

familiar como escolar. Elementos del paisaje urbano: calle. Reconocimiento de algunas profesiones: médico, policía, jardinero, cartero,… Celebraciones y fiestas del año: navidad, San Antón, carnaval

CINCO AÑOS

Bloque 1: ACERCAMIENTO AL MEDIO NATURAL. Animales de diferentes hábitats y de diversos medios. Características morfológicas y

funcionales. Desarrollo de la vida de las plantas. El papel de las personas en la conservación del medio. Fenómenos atmosféricos, plantas características, frutos, vestidos y objetos relacionados

con el clima. Exploración de objetos mediante percepción, manipulación y experimentación. Propiedades de los objetos: tamaño (grande-mediano-pequeño), medida (ancho-

estrecho), forma (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, cubo y esfera), todos los colores y sus tonalidades, recta-curva, semejante, lento-rápido.

Series de 3 elementos atendiendo a dos o más criterios. Clasificación de objetos atendiendo a dos o más criterios. Los cardinales: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, direccionalidad y representación gráfica. Asociación de cantidad y grafía de los números del 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 . Cuantificadores básicos: más que-menos que, todos-alguno-ninguno, al menos uno,

tantos como, par, doble, mitad. Nociones espacio-temporales: izquierda-derecha, encima-debajo, delante-detrás, juntos-

separados, entre, esquina, saltarse, antes-después, ahora, siempre-nunca. Ordinales: primero-último, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo y

noveno.

20

Bloque 2: PARTICIPACIÓN EN LA VIDA CULTURAL Y SOCIAL

La casa: tipos de vivienda en función de su localización espacial o tradición cultural. Dirección y teléfono.

Elementos del paisaje urbano: tiendas, quiosco, buzón, edificios públicos,… Normas y señales de seguridad vial. Medios de transporte públicos y privados. Medios de comunicación: teléfono, televisión, radio, prensa, Internet,… Profesiones relacionadas con los medios de comunicación y de transporte Lugares relacionados con la cultura, la diversión y el ocio. Celebraciones propias y de otras culturas. Predisposición a establecer relaciones de amistad y juegos tanto con niños como con

niñas y rechazo de actitudes discriminatorias.

3.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA POR NIVELES.

Según la normativa citada en el apartado 1.6. la evaluación final en la etapa de Educación Infantil se realizará en base a la información recogida en los dos primeros trimestres.

CRITERIOS de EVALUACION 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

1ª EVAL.

2ª EVAL.

3ª EVAL.

1ª EVAL.

2ª EVAL.

3ª EVAL.

1ª EVAL.

2ª EVAL.

3ª EVAL.

1.-Identificar y nombrar componentes del entorno natural, establecer relaciones sencillas de interdependencia; demostrar interés por su conocimiento y participar de forma activa en actividades de conservación de la naturaleza.

5% 5% 25% 5% 5% 20% 5% 5% 20%

2.-Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural, según distintos criterios e iniciar su cuantificación e interpretación.

40% 45% 40% 50% 50% 50% 55% 55% 55%

3.-Participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de su cumplimiento para la convivencia

40% 40% 30% 25% 25% 20% 25% 15% 15%

4.-Conocer, identificar y descubrir personas y colectivos de su entorno identificando las características básicas de su comportamiento en la comunidad.

15% 10% 5% 20% 20% 10% 15% 25% 10%

3.5. INDICADORES MÍNIMOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

PA→ Producciones alumno OD→ Observación directa EO→ Expresión oral FEI→ Fichas evaluación individual C→ Conteo.

Los instrumentos utilizados en el tercer trimestre son únicamente las producciones de los alumnos recibidas a través del correo electrónico. Los indicadores que aparecen a continuación señalados en rojo, no han sido evaluados en el tercer trimestre.

file:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docxfile:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Datos%20de%20programa/Microsoft/Word/PLANTILLA%20PROGRAMACION%20DIDACTICA%20BUENA.docx

21

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN NIV

EL

INDICADORES DE EVALUACIÓN

MIN

IMO

S

INSTRUMENTOS

PA OD EO FEI C 1. I

den

tifi

car

y

no

mb

rar

co

mp

on

en

tes

del

en

torn

o

natu

ral,

esta

ble

cer

rela

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ne

s s

en

cilla

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cti

va

en

acti

vid

ad

es d

e c

on

se

rvac

ión

de la n

atu

rale

za

.

3 A

ÑO

S

Muestra interés por conocer los seres vivos de su entorno: animales y plantas. X X

Describe algunas características de los animales. X X X

Manifiesta actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. X

4 A

ÑO

S

Muestra interés por conocer los seres vivos de su entorno: animales y plantas. X X

Describe algunas características y funciones de los animales. X X X

Manifiesta actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. X

Conoce las estaciones del año. X X X

5

AÑ

OS

Muestra interés por conocer los seres vivos de su entorno: animales y plantas. X X

Describe algunas características y funciones de los animales. X X

Describe algunas características y funciones de las plantas. X X X

Manifiesta actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. X

Describe características de las estaciones del año. X X

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN NIV

EL

INDICADORES DE EVALUACIÓN

MIN

IMO

S

INSTRUMENTOS

PA OD EO FEI C

2. A

gru

par,

cla

sif

ica

r y o

rde

nar

ele

men

tos d

el en

torn

o n

atu

ral,

seg

ún

dis

tin

tos c

rite

rio

s e

in

icia

r su

cu

an

tifi

cació

n e

inte

rpre

tació

n.

3 A

ÑO

S

Muestra interés y participa en los proyectos trabajados. X X X X

Clasifica objetos atendiendo a un criterio. X X X

Cuenta objetos hasta el 5. X X

Asocia los números 1, 2,3 con su cantidad. X X X

Realiza seriaciones de dos elementos atendiendo a un criterio. X X

Reconoce propiedades de los objetos: 1. Color: rojo, azul, amarillo, verde y naranja. 2. Formas: círculo, cuadrado y triángulo. 3. Nociones: grande-pequeño, alto-bajo, largo-

corto, abierto-cerrado. 4. Cantidad: muchos-pocos, lleno-vacío, todo-

nada. 5. Nociones espaciales: arriba-abajo, encima-

debajo, dentro-fuera.

X

X X X

4 A

ÑO

S

Muestra interés y participa en los proyectos trabajados. X X X X

Clasifica objetos atendiendo a dos criterios. X X X

Cuenta hasta 10 objetos. X X

22

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN NIV

EL

INDICADORES DE EVALUACIÓN

MIN

IMO

S

INSTRUMENTOS

PA OD EO FEI C

Asocia los números 1, 2, 3, 4,5 y 6 con su cantidad.(6) X X X

Realiza la grafía de los números 1, 2, 3, 4,5 y 6.(6) X X

Realiza composiciones hasta el 6.(6) X X

Realiza descomposiciones hasta el 6. (6) X X

Realiza series de tres elementos atendiendo a dos criterios. X X

Reconoce propiedades de los objetos: 1. Color: todos los colores. 2. Formas: círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo y óvalo. 3. Nociones: grande–mediano-pequeño, el

más largo-el más corto, el más alto-el más bajo, el más grueso-el más delgado, pesado-ligero.

4. Texturas: suave-áspero, duro-blando. 5. Nociones espaciales: a un lado-a otro,

alrededor de, cerca-lejos, delante-detrás, de frente-de espaldas.

6. Nociones temporales: día-noche. 7. Cantidad: menos que. 8. Ordinales: primero-último, segundo, tercero. 9. Otros: recta-curva.

X X X X

5

AÑ

OS

Muestra interés y participa en los proyectos trabajados. X X X X

Clasifica elementos atendiendo a dos o más criterios X X X

Cuenta más de 20 objetos X X

Asocia los números de 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 con su cantidad. X X X

Realiza la grafía de los números de 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. X X

Realiza composiciones hasta el 9.( 9) X X

Realiza descomposiciones hasta el 9. (9) X X

Realiza seriaciones de tres elementos atendiendo a dos o más criterios. X X X

23

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN NIV

EL

INDICADORES DE EVALUACIÓN

MIN

IMO

S

INSTRUMENTOS

PA OD EO FEI C

Reconoce propiedades de los objetos: o Color: todos los colores y tonalidades. o Formas: círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo, rombo, cubo, esfera. Nociones: ancho-estrecho, tan grande como-tan

pequeño como, tan grueso como-tan delgado como, tan alto como-tan bajo como, tan largo como-tan corto como.

Cantidad: más pesado que-menos pesado que, alguno-ninguno, uno más-uno menos, tantos como, par-pareja, doble, mitad-entero, casi lleno-casi vacío.

Nociones espaciales: izquierda-derecha, entre, en el medio.

Tiempo: antes-ahora-después, mañana-tarde-noche, ayer-hoy-mañana, días de la semana, meses del año.

Números ordinales: 1º,2º,3º,4º,5º,6º,7º,8,º,9º. Unidades de medidas naturales: pasos, pies.

X X X X

Resuelve sencillos problemas. X

Realiza sumas sencillas. X

Realiza restas sencillas. X

3. P

art

icip

ar

en

la

ela

bo

rac

ión

de

las

n

orm

as

v

erb

aliza

nd

o

los

efe

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s

po

sit

ivo

s

de

su

cu

mp

lim

ien

to

pa

ra

la

co

nv

ive

nc

ia

3 A

ÑO

S

Respeta las normas de convivencia en el aula. X X

4 A

ÑO

S

Respeta las normas de convivencia en el aula. X X

5 A

ÑO

S

Respeta las normas de convivencia en el aula. X X

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN NIV

EL

INDICADORES DE EVALUACIÓN

MIN

IMO

S

INSTRUMENTOS

PA OD EO FEI C

4. C

on

oc

er,

id

en

tifi

ca

r y

d

es

cu

bri

r p

ers

on

as

y

co

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tiv

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tifi

ca

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ort

am

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to

en

la

c

om

un

ida

d.

3 A

ÑO

S

Identifica las características del grupo social más cercano: la escuela. X X X

4 A

ÑO

S

Identifica las características de los grupos sociales más cercanos: la familia. X X X

5 A

ÑO

S

Identifica las características de algunos servicios de la localidad: hospitales, tiendas, medios de transporte.

X X X

24

3.6. METODOLOGIA.

3.6.1. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

PROYECTOS:

Para acercar a los alumnos al conocimiento del entorno utilizaremos una metodología de proyectos que incluye los siguientes pasos:

¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber? ¿Dónde podemos buscar la información? Elaboración de la información. ¿Qué hemos aprendido?

MATEMÁTICAS:

Para la aproximación al lenguaje matemático y su utilización se tendrán en cuenta:

Utilizar situaciones cotidianas del entorno. Partir de la manipulación de los objetos. Utilizar situaciones que posibiliten la observación, manipulación, experimentación,

descubrimiento, comparación, agrupamiento, medida y situaciones espacio-temporales. Aproximar al alumno a las formas geométricas mediante el juego. Representar simbólicamente y con la grafía los números. Proporcionar autonomía para que se plantee problemas y los intente resolver

3.6.2. METODOLOGÍA EMPLEADA DEBIDO AL COVID-19

Creación de blogs por niveles para trabajar y reforzar los contenidos del primer y segundo trimestre:

o 3 años: i3penamiel.blogspot.com o 4 años: 4penamiel.blogspot.com o 5 años: i5penamiel.blogspot.com

3.7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Proyectos elaborados por las tutoras. Libros de Matemáticas. Material para el desarrollo de las capacidades lógico-matemáticas: regletas de

Cuissenaire, objetos cuantificables, dominós, juegos de parejas, objetos para ordenar, juegos de cartas, juegos de rosca, cajas de clasificación, tableros de doble entrada, circuitos y coches, cubos, palas, rastrillos, puzzles, juegos de secuencias temporales, calendario, juegos de trasvasar, moldes para la arena, encajables, construcciones, pegatinas y piezas troqueladas, pelotas, balones,…

Blogs por niveles para repasar los contenidos del primer y segundo trimestre.

4. ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

4.1. CARACTERISTICAS PRINCIPALES DEL ÁREA.

Esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales d), e), f), g), h) e i) referidas a la construcción del pensamiento y a la comunicación mediante el uso de los distintos lenguajes, al conocimiento de la realidad cultural, al control del comportamiento y el establecimiento de relaciones positivas con los demás y a la construcción del autoconcepto. En esta área destaca el descubrimiento del

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placer por la lectura, el uso de las TIC y el inicio de la comunicación en otra lengua diferente a la propia.

El niño y la niña establecen relaciones con el medio y con el resto de personas a través de las distintas formas de comunicación y representación. Estas formas o códigos sirven de nexo de unión entre el mundo interior y exterior, en la medida que posibilitan la comprensión e interiorización del mundo que le rodea, la modificación a través de interacciones y la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias...

A través de esta área se adquiere el dominio de todas las competencias básicas, como no puede ser de otra ma