: Pere Polo Fernández

Autor: Pere Polo Fernández

Revisión y corrección: Bartomeu Cantarellas

Diseño de la portada: Pau Bernat

Maquetación: Pau Bernat

Depósito legal: 2.249-2008

ISBN: 978-84-936132-7-3

Edición: Escola de Formació en Mitjans Didàctics

Impresión: Sairpa SL

2

Índice

PREFACIO• Un libro urgente y necesario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

INMIGRACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13• Combatir la miseria con más miseria . . . . . . . . . . . . . . 15• ¿Interculturalidad o multiculturalidad? . . . . . . . . . . . . . 17• Inmigración y desgobierno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20• Los derechos humanos, aún cuestionados . . . . . . . . . . 23• Los muros de la opulencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26• Todavía existe demasiado racismo . . . . . . . . . . . . . . . 28• No a la Directiva contra los inmigrantes . . . . . . . . . . . 30

POLÍTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33• Una consejería electoralista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35• ¡Vergüenza, presidente, vergüenza! . . . . . . . . . . . . . . . 38• Participación democrática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41• La verdad de los hechos no puede mantenerse oculta . 44• No mintáis en mi nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47• Despilfarro de dinero público . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50• Contaminación democrática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53• Avergonzados de la lengua y la cultura propias . . . . . . 55• Gobierno saliente, Gobierno entrante . . . . . . . . . . . . . 58• Incumplir el compromiso les puede costar el Gobierno 60• No venir al caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62• Ahorrar para mejorar el medio ambiente . . . . . . . . . . . 64• EL STEI-i, un sindicato de clase . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

3

EDUCACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69• Contra la LOE, mentiras y demagogia . . . . . . . . . . . . . 71• Un sistema económico que potencia la desescolarización 74• El Parlamento y la “Consejería de Educación” aplicarán el

sistema educativo finlandés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76• Educación para la ciudadanía y por los derechos humanos 79• Curso nuevo, problemas viejos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82• Prefieren el poder terrenal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85• Observatorio para la convivencia, más de lo mismo . . . 88• Abandono escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90• La educación en conflicto en Guatemala . . . . . . . . . . . 93• Educar para reducir la abstención . . . . . . . . . . . . . . . . 96• Crisis general en Perú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99• Un sistema educativo que se hunde . . . . . . . . . . . . . . 102• La relatividad del Informe Pisa (I) . . . . . . . . . . . . . . . . 104• La relatividad del Informe Pisa (II) . . . . . . . . . . . . . . . 106• La relatividad del Informe Pisa (III) . . . . . . . . . . . . . . 108• La relatividad del Informe Pisa (IV) . . . . . . . . . . . . . . 110• La relatividad del Informe Pisa (y V) . . . . . . . . . . . . . . 112• Crear problemas inexistentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

DESIGUALDADES EN EL MUNDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117• Una demostración de prepotencia del Norte . . . . . . . . 119• ¿Por qué no se cumplen los objetivos de Dakar? . . . . . 121• Campaña mundial por la Educación . . . . . . . . . . . . . . 124• III Cumbre continental de pueblos y nacionalidades

indígenas de Abya Yala (América) . . . . . . . . . . . . . . . 127• Nuevos ricos, pobres de solemnidad . . . . . . . . . . . . . . 129• Horas de angustia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131• Vivimos tan tranquilos, rodeados de pobreza . . . . . . . . 134

4

COOPERACIÓN EN LATINOAMÉRICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137• En todas partes cuecen habas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139• Disfrutar las vacaciones cooperando en Latinoamérica . 142• Querida Guatemala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144• Tiempo de cooperar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147• La reconstrucción en Perú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149• Una escuela en Huachipa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152• Sigue el estado de emergencia en Perú . . . . . . . . . . . . 155

SISTEMA SOCIO-ECONÓMICO NEOLIBERAL . . . . . . . . . . . . . 157• Miseria y corrupción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159• El saqueo de REPSOL YPF en Latinoamérica . . . . . . . . 162• Fútbol mundial, negocio fenomenal . . . . . . . . . . . . . . 164• La globalización diluye las fiestas populares . . . . . . . . 167• Utilización mezquina del miedo . . . . . . . . . . . . . . . . . 170• Perder el tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173• Modelos de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176• También hay especulación turística en Perú . . . . . . . . . 178

GUERRA Y TERROR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181• Lluvia de verano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183• ¿Quién enseña al enseñante?, de Miquel Segura . . . . . . 186• Miquel Segura intenta enseñar al enseñante . . . . . . . . . 188• Aplicar la máxima injusticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

5

Prefacio

Un libro urgente y necesario

Conocí a Pere Polo hace ya algunos años, en México. Volví a encon-trarlo muchísimas otras veces, casi siempre en algún país de AméricaLatina, involucrado en alguna iniciativa siempre generosa y militante decooperación e intercambio, en algún congreso sindical, alguna marcha omovilización, incontables conferencias y seminarios. Siempre en la lucha.Desde el primer encuentro, sus ganas de decirlo todo en una misma frase,su indignación ante las injusticias vividas en nuestra región y su compro-miso irrenunciable, me cautivaron. Su amistad, desde entonces, fue para míuna oportunidad invalorable de crecimiento personal, de afecto y de apren-dizaje. Cuando, años más tarde, encontré a Pere en su Isla, la querida ydulce Mallorca, entendí muchas cosas que hasta el momento me parecíanenigmáticas o, al menos, poco habituales en un europeo del siglo XXI.

Pere Polo posee tres atributos, lamentablemente, no siempre fre-cuentes en estado combinado: es de izquierdas; desde que se convencióque el sacerdocio no era su misión en la vida (o sea, desde su tierna juven-tud) abrazó la militancia sindical; y, como si esto fuera poco, es maestroy ama la docencia. Atributos éstos que sus textos transpiran, emanan, des-parraman sin ningún tipo de vergüenza, digamos, con orgullo ibérico. Lalectura de cada uno de estos breves y siempre pertinentes artículos resu-men de forma convincente las preocupaciones políticas y teóricas de todoaquel que, en la vida, ha optado por ser un maestro, de izquierdas, dedi-cado a la actividad sindical: la lucha contra toda forma de injusticia, deexplotación y de exclusión; la denuncia de la desigualdad como formabrutal de relación social que arrebata derechos, destruye identidades, con-sume vidas, derrite ilusiones y oportunidades; la necesidad de construir los

7

fundamentos de una ética pública, democrática y ciudadana, base de sus-tentación de prácticas solidarias y cooperativas, de acciones efectivas y decompromiso real con los desterrados, los humillados, los pobres, losexcluidos; el internacionalismo, como modo de vida y no como mera eti-queta decorativa o cliché vanguardista; la certeza de que la educaciónpopular es una herramienta de transformación y de liberación, como loson la lucha contra toda forma de privatización del conocimiento y de laescuela pública. Pere Polo es, digamos, un tipo raro, de los que quedanpocos, lamentablemente. Y de aquellos que habrá que seguir inventando,porque son necesarios. Un militante obstinado. Aquello que, en un senti-do preciso, define a un intelectual orgánico, algo bastante poco parecidoal profesional ajustado, conformista y modelado por el sistema quemuchas veces suelen ofrecer nuestras vetustas universidades.

Así, pues, Pere Polo escribe como habla, en ritmo de metralleta y paraque lo escuchen no sólo sus amigos o los feligreses de tal o cual secta par-tidaria. Escribe como lo hacen los intelectuales: para que sus palabras lle-guen donde tienen que llegar. Y produzcan consecuencias. Dejen marcas.Labren sentimientos de indignación y de esperanza, detonen voluntadesde militancia, generen dudas. Inventen preguntas sin otra respuesta que lanecesidad de nuevas preguntas. Por eso, Pere Polo no abdica de escribiren los diarios, origen de los textos que componen el presente volumen.Pere Polo escribe como habla, en ritmo mallorquín, de alguien que nacióen el continente y se abrazó a unas islas misteriosas que devoraron sucorazón, su futuro y su prosa. Pere Polo escribe como vive, como un sin-dicalista, un docente y un soñador de izquierdas.

Decía que cuando encontré a Pere en Mallorca entendí muchas cosasque me parecían enigmáticas o poco convencionales. En efecto, hay algode mágico en toda isla. Algo que la parsimonia intelectual de la tierra firmecontinental pocas veces invita a cultivar: el cosmopolitismo y la irreveren-cia. La posibilidad y la necesidad de adaptarse, de entender, de reconocery de aceptar al visitante. No hay aislamiento en el “islamiento”, hay con-tacto, comunicación, sintonía, humildad y una buena dosis de voracidadintelectual. Es curioso el contraste entre el cosmopolitismo del isleño y elprovincianismo del habitante continental. Pensando en esto fue que enten-dí la energía inagotable que ha llevado a Pere Polo a su querida y sufridaGuatemala, a Perú, a Honduras y El Salvador, tierras que iluminaron su

8

aprendizaje militante y su compromiso solidario. Algo que estos textosayudan a decodificar.

Este nuevo libro de Pere Polo constituye un aporte fundamental paraentender la fisonomía que asume una globalización excluyente, tanto porsus efectos en el Tercer Mundo y, particularmente, en América Latina,como por sus consecuencias discriminatorias (infinidad de veces silencia-das) en el continente europeo. Las crónicas de Pere Polo nos hablan asídel presente, mirando siempre al futuro. Un futuro de esperanza y delucha. Un futuro que debe ser labrado de ilusiones democráticas y liber-tarias. Un futuro que debemos horadar con nuestra imaginación y nuestracreatividad para hacerlo más justo, más humano. Un futuro que nace dela urgencia de un grito de justicia. Un grito profundo y necesario, como eldesafío que nos propone este libro (ojalá) inevitable.

Pablo GentiliDel otro lado del Atlántico,julio de 2008

9

Introducción

El libro que tenéis entre las manos está formado con los artículoseditados durante casi tres años en el diario Última Hora, a cuyo directoragradezco su publicación. Empezar esta colaboración fue porque creí quetenía cosas que decir sobre lo que sucedía en el mundo, creía que podíaaportar una visión de izquierdas y de sindicalista, tarea a la cual me hededicado durante el período más largo de mi vida. Siempre he creído quela labor de los periódicos es muy importante para crear opinión, y éste eray es uno de mis objetivos, ya que pienso continuar escribiendo. Escogí lalengua catalana porque creía que era una deuda que tenía con esta tierraque en su momento tan bien me acogió; he hecho lo que creo que debehacer una persona común y corriente que va a vivir a un lugar diferentedel de su origen, me he integrado y he pasado a ser una persona quedefiende las señas de identidad de los isleños, porque entiendo y com-prendo que muchos las habían querido hacer desaparecer y me conside-ro un mallorquín más. También se publicará este libro en castellano,teniendo en cuenta mis orígenes y que parte de la tarea que llevamos ade-lante en la “Escola de Formació en Mitjans Didàctics” se realiza enLatinoamérica. Como podréis comprobar, hay bastantes artículos dedica-dos a problemas de aquellas tierras, que he podido explicar gracias a miscontinuadas visitas a aquellos países.

Los artículos se han agrupado según la temática y dentro de cadacapítulo se han ordenado cronológicamente. Los temas tratados son la inmi-gración, la política, la educación, las desigualdades en el mundo, la coope-ración en Latinoamérica, el sistema socioeconómico neoliberal y la guerra yel terror. Por lo tanto, se puede decir que he analizado los problemas prin-cipales que tiene el mundo en la actualidad, problemas económicos y polí-ticos básicamente, ya que los de los inmigrantes, la pobreza, la injusticia, lasdesigualdades, la educación, la guerra... son una consecuencia de unas polí-

11

ticas desfavorables y de un mal reparto de la riqueza a partir de un sistemaeconómico neoliberal injusto que enriquece a los más poderosos y empo-brece, si es posible, a los que ya se encuentran viviendo en la miseria.También es una denuncia contra la globalización actual, la cual podría ser,y en ocasiones es, un hecho muy positivo, pero que la globalización finan-ciera convierte en negativo cuando el resultado es el enriquecimiento siem-pre de los más poderosos. Sabemos que otra globalización es posible, igualque es posible otro mundo más justo y solidario. Estas son las cuestionesmás destacadas que encontraréis en los artículos que forman este libro.

Ya sólo me queda esperar que verdaderamente haya podido con-tribuir con mi granito de arena a formar o a pulir un estado de opiniónmás favorable a las ideologías de izquierda que respetan la identidad delas personas, ya que la tendencia actual es que los partidos que se dicende izquierdas no actúen como tales, sino que todos lo hacen de una mane-ra similar, con un alto grado de conservadurismo, con tendencia a la pri-vatización y al clasismo, que es necesario combatir. Que tengáis unabuena y fructífera lectura.

12

Inmigración

13

Combatir la miseria con más miseria

Una cerca, dos cercas, tres cercas... de tres metros de altura, de seismetros, de nueve metros... No se pueden poner puertas al campo ni almar. En África hay un grave problema, y es el del hambre, el de unas con-diciones de vida miserables y paupérrimas, donde los países coloniales ydesnaturalizados han conseguido hacer llegar los modelos de vida de lospaíses desarrollados, aunque hayan procurado no mostrar sus propiasmiserias. Y como si de la aplicación de las teorías de Darwin se tratase,los habitantes más débiles, más poco desarrollados física e intelectual-mente sucumben y pasan a engrosar las listas de las personas que mue-ren de hambre cada día, y en cambio, los habitantes más fuertes son losque acuden a llamar a las puertas de Europa para conseguir una vidadigna para ellos y su familia.

Buscan dignidad y encuentran barreras de hierro, quieren salir de lamiseria y se encuentran con balas que matan o paralizan disparadas por lapolicía, desean vencer el hambre y se encuentran con batallones de solda-dos preparados para la guerra, quieren saber qué es la democracia y seencuentran con políticos dispuestos a recoger votos a costa de su proble-ma, desean encontrar hermanos humanos y se encuentran con glotones quesólo quieren sus sobras para los animales de compañía que tienen. Muchosquieren superar los enrejados que los separan de la abundancia y encuen-tran alambradas que se les clavan por todas las partes del cuerpo, caídas alsuelo que les rompen algunos de sus huesos, huesos que también les sabenromper en la comisaría, o la finalización de su propia vida, la muerte.

Ésta que hemos explicado es aproximadamente la situación en quenos encontramos, pero en la parte de la abundancia existen personascelosas del trozo de pastel que han conseguido y no están dispuestas arepartirlo, porque hacerlo siempre significa quedarse con un trozo máspequeño. Si les dices que son racistas o xenófobas lo niegan rotunda-mente. Tienen claro que lo que es suyo es suyo y que de los que sufrenhambre ya se encargarán las ONG o los gobiernos que son los culpablesde todo, ya que un buen gobierno es el que te libera de tener que sopor-tar esta problemática.

INMIGRACIÓN 15

El otro día oí a una persona de éstas y se atrevía a decir que ella solu-cionaría rápidamente el problema de los inmigrantes que quieren saltar lavalla en Ceuta o en Melilla, o de los que llegan a través del mar en pate-ras o cayucos, que los devolvería a su casa, es decir, a su país de origen.Ante la respuesta de que si no se hacía era porque no llevaban docu-mentación y no se les podía enviar a ninguna parte, replicó que entonceslo que haría sería lanzarlos a todos al mar.

Éste es el resultado de los defensores del liberalismo salvaje, de losdefensores de la globalización neoliberal, que con la excusa del libre mer-cado, lo que hacen es ponerlo al servicio de las transnacionales, que sededican básicamente a la explotación de los países empobrecidos, losmantienen en la miseria, los alienan y les fomentan el deseo de irse a vivira la tierra prometida, mediante la tentación y les condenan a morirse dehambre si no se mueven.

Las batallas en Ceuta y en Melilla están servidas. Que miles y miles deafricanos, especialmente subsaharianos, no hagan caso de las cercas, de lasheridas, de la proximidad de la muerte, de las armas, de la policía, del ejér-cito, etc., es el resultado de la injusticia en la que los pueblos opulentos leshan hecho malvivir. La solución no es ninguna de las que se quieren poneren práctica, ni las que hemos citado, ni dejarlos que se mueran de hambreen medio del desierto, ni devolverlos si se sabe de donde provienen. Ellossaben que el pastel está mal repartido y vienen a reclamar su parte.

Desde la ONGD “Ensenyants Solidaris” queremos concienciar a lasociedad civil y a los poderes públicos, queremos aportar nuestro granitode arena a la solución de este mal llamado conflicto, queremos asegurarque sólo vislumbramos dos posibles soluciones: o se les proporciona laparte del pastel que corresponde a sus países, de tal manera que puedanvivir decentemente y con dignidad, o vendrán aquí, a Europa, al mundodesarrollado a buscar el trozo de pastel que les corresponde. No existenposibles barreras que les puedan impedir el paso. Nosotros lo debemosadmitir como un acto de pura justicia y debemos estar dispuestos a vivircon un trozo de pastel más pequeño.

5 de noviembre de 2005

LABRAR EL FUTURO EN PROFUNDIDAD16

¿Interculturalidad o multiculturalidad?

La inmigración que recibimos hoy no es demasiado diferente a la quese recibía hace cincuenta años o a la que producíamos hace un siglo.Hombres y mujeres que venían de otros lugares pobres del Estado espa-ñol se amontonaban en pisos y barracas que algunos amigos, paisanos oparientes habían alquilado o construido de mala manera en las afueras delas grandes ciudades. Los que tenían más suerte conseguían cobijo enalgunas fincas agrícolas donde existía algún tipo de empleo muy duro.Hoy los inmigrantes llegan de otros países, con los mismos motivos o mul-tiplicados por diez, para encontrar empleo y poder satisfacer las necesi-dades básicas y poder mejorar su nulo nivel de vida. Tienen las mismasnecesidades y también se amontonan en pisos que alquilan entre muchoso van a los de otros amigos o parientes. Lo único que es diferente es quehoy no existe el chabolismo, pero se debe decir que la mayoría de aque-llos se integraron en la población y se convirtieron en personas del país,adoptando la lengua y muchas de las costumbres de los países que loshabían acogido. En las Islas Baleares, y especialmente en los pueblos, teencontrarás personas que no tienen acento forastero y que, en cambio, tehablan en la lengua catalana comosi hubiesen nacido aquí, tambiénlas hay en Palma, aunque sonmenos, pero se tiene que afirmarque ya en aquel tiempo y hoy másque nunca estas personas se agru-paron y se van agrupando por reli-gión, lugar de origen, lengua, cos-tumbres, mentalidad, lugares deculto, es decir, que corren el peli-gro de vivir aislados del país deacogida.

Ante esta situación se ha planteado cuál debía ser el tratamiento, laposición de las personas que residen en el lugar de acogida, para que losinmigrantes se sintiesen bien y sin perder sus orígenes, lengua, costum-

INMIGRACIÓN 17

bres, etc., se pudiesen integrar y así han salido dos modelos para conse-guir la simbiosis entre las dos poblaciones, de tal manera que los reciénllegados puedan llegar a actuar con todos los derechos y deberes que tie-nen las personas del lugar y estos modelos singularmente diferentes sonla interculturalidad y la multiculturalidad.

La interculturalidad representa el modelo por el que se está luchan-do desde muchos ángulos, ya que es la que representa la convivenciaentre diferentes culturas, busca encontrar el equilibrio entre el respetomutuo y la integración al país de acogida. En cambio el modelo de mul-ticulturalidad representa un dejar hacer, es decir, una coexistencia entremuchas culturas, pero sin muchas posibilidades de integración.

Aquí, en las Islas Baleares, el STEI-i y la ONGD “Ensenyants Solidaris”defendemos el modelo intercultural, y, por lo tanto, entendemos que losinmigrantes, por el simple hecho de ser personas, tienen los mismos dere-chos y deberes que las personas de aquí. Se tiene que poner especialimportancia en los deberes, ya que, a veces, la gente progresista sólopiensa en defender los derechos, pero también son primordiales los debe-res, entre los que existe el de la aceptación de manera activa de los com-portamientos y las conductas y las maneras de hacer de aquí, aunque notienen necesidad de renunciar a su personalidad e identidad.

En una encuesta de opinión que realizó GADESO, centro que analizaperiódicamente la realidad socioeconómica de las Islas Baleares, a finalesde 2005 se preguntó qué derechos tenían los inmigrantes. Ante la pregun-ta sobre si creían que tenían derecho a obtener facilidades para que pudie-sen traer a su familia, el 68,1% contestó que sí y el 18,4% afirmó que no.Debe tenerse en cuenta que el reagrupamiento familiar significa que elinmigrante ha decidido en principio una voluntad de continuar viviendoaquí por un largo período de tiempo o para siempre. Por lo tanto estanueva población deberá tener derecho a los servicios básicos como son lasanidad y la educación y tener un trabajo en las mismas condiciones quelos isleños. Admiten que tienen derecho a la educación 9 de cada 10 per-sonas, pero a la sanidad y a un trabajo como los de aquí, sólo lo admiten8 de cada 10 personas, que es un número suficiente, ya que en todos loscasos son más de las tres cuartas partes.

El problema existente es que los inmigrantes, que vienen en grandesoleadas, tienen la tendencia a agruparse y a relacionarse poco con la gente


del país; igualmente pasa con la población autóctona que suele quedarindiferente ante la población inmigrante; es un hecho que lleva forzosa-mente al multiculturalismo, y que hace que en cualquier momento poralgún motivo puntual puedan saltar chispazos entre la población. Esta ten-dencia al multiculturalismo se debe contrarrestar con una política clara delGobierno de turno en cada momento para facilitar los servicios necesariosa los recién llegados, para impedir que sean explotados y para ayudarlesa integrarse. Este tipo de política es bastante inexistente en estos momen-tos, de aquí la dificultad que existe para llegar a la interculturalidad. Y espor esta razón que las organizaciones progresistas y la sociedad civildeben compensar las deficiencias gubernamentales para ayudar a conse-guirla, cosa que es muy difícil y no se puede asegurar que se consiga.

2 de marzo de 2006

INMIGRACIÓN 19

Inmigración y desgobierno

En un trabajo que realizó Gadeso en mayo del año pasado, se cons-tataba que la inmigración era la tercera preocupación para los españoles,y en Mallorca era la cuarta, aunque en lugares como Palma, aumentaba,especialmente en ciertas barriadas donde había más. Medio año más tarde,en Mallorca ya había pasado a la tercera preocupación justo detrás delcoste de la vida y en Ibiza quedaba en quinto lugar. Aunque se hubieseestancado la llegada de inmigrantes, el hecho de los reagrupamientosfamiliares y la masificación en ciertas zonas había hecho aumentar estapreocupación. Unos tres meses después, a principios de este año, la inmi-gración ya había pasado a ser el segundo problema en el Estado español,en Mallorca y en Ibiza; en Menorca aparecía en cuarto lugar. En estosmomentos ya se veía la inmigración como grave problema; una granmayoría pensaba que no debería llegar inmigración sin contrato de traba-jo y una minoría opinaba que no debería llegar más inmigración. Éstaseguramente es la situación actual, pero aumentada en ciertas zonasdonde se ha llegado a equiparar inmigración con delincuencia, especial-mente en los lugares donde se han perpetrado primero los robos silen-

ciosos y después los robos conviolencia, que demasiada gentepiensa que son cometidos porinmigrantes. Va naciendo o se vaconsolidando una especie dexenofobia mezclada con racismo,ya que xenofobia significa odio alos extranjeros y aquí hay unosextranjeros que son apreciados,especialmente si dejan muchodinero por allá donde pasan.

Se debe tener en cuenta queesta ola de inmigración se deberá parar porque se supone que la cantidadde obra pública que hacen los gobiernos correspondientes no podráseguir este ritmo trepidante de manera indefinida, ni tampoco lo podrá


hacer la construcción privada, que es la que más inmigración absorbe,pero se debe prever lo que pasará de aquí a 5, 10, 15 o 20 años, y poreso ya podemos poner nuestras barbas a remojar tras ver las del vecinoafeitar. El vecino es Francia, y ellos ya se encuentran en el momento querelatábamos anteriormente, ellos ya tienen barrios de inmigrantes, verda-deros guetos, cuyos hijos se encuentran en el paro con cifras de más del50%. Se encuentran desintegrados, no admitidos por la sociedad francesa,en barrios mal equipados, sin trabajo y sin dinero. De aquí que surgiesela explosión y la revuelta de la juventud francesa en general y la de losinmigrantes en particular. Al Gobierno, que no había hecho nada durante20 años para evitar eso, no se le ocurrió nada más que la dureza policialpara reprimir los movimientos de protesta. Más de diez mil coches fueronquemados sin ninguna causa justificada, fue una reacción, una manera dehacer ver a toda la sociedad la problemática existente. La represión poli-cial no hacía más que provocar un círculo infernal de violencia, porque amás represión más contestación y más agresividad.

Y aquí, mientras tanto, ¿qué hacen nuestras autoridades para solucio-nar el problema de la inmigración? ¿Crean una Consejería sin competen-cias para captar el voto de los inmigrantes? ¿O el voto de más allá de lasfronteras? ¿Montan con la misma intención un encuentro de pueblos delmundo y dejan que se escape toda la problemática que viven los inmi-grantes que llegan sin papeles y explotados por empresarios sin escrúpu-los, si no lo son por mafias consolidadas? El hacinamiento de inmigrantesexplotados en barriadas es un verdadero polvorín, que un día u otroexplotará; el envío de sus hijos a escuelas masificadas, escuelas que llegana tener más inmigrantes que gente del país, no hace más que demostrarla política clasista del Gobierno del PP que se dedica a recoger beneficiosy mirar hacia otra parte.

Desde la ONGD “Ensenyants Solidaris” afirmamos que los inmigrantestienen los mismos derechos que los ciudadanos de aquí, que deben ser tra-tados de la misma manera, que la gran mayoría son gente que viene amejorar su vida y la de los suyos, y sólo unas condiciones anómalas haránque algunos se conviertan en delincuentes, como también se convierte lagente no emigrante, y si se ven abocados a ello es debido a la mala situa-ción en que se encuentran como innominados, no aceptados, y desinte-grados. Las políticas que deberían aplicar los gobiernos de turno, deberían

INMIGRACIÓN 21

ser las de hacerles llegar toda la protección que necesitan, que no se veanabocados a los hacinamientos, que sus hijos se puedan repartir con natu-ralidad por todos los centros escolares pagados con fondos públicos, quese facilite la manera de aprender la lengua catalana, propia de las Islas, yque se les ayude a integrarse, empezando por el hecho de que se les reco-nozcan todos los derechos como ciudadanos y que se envíe ayuda a suspaíses de origen, para que no se vean en la necesidad de emigrar; peroparece ser que la “Consejería” de casas baleares y regionales no lo ve así,ya que se han recortado más de la mitad de los gastos que se dedicaban acooperación. En cambio desde el mismo Gobierno se duplican y triplicanlas ayudas a las entidades que no respetan la lengua propia de aquí ni lacultura. En Francia sembraron vientos y recogieron tempestades. ¿Quéesperan recoger aquí?

4 de julio de 2006


Los derechos humanos, aún cuestionados

Se habla de legislar para que los inmigrantes no comunitarios puedanvotar a cuentagotas sólo en las elecciones municipales y ya surgen vocesdisonantes que manifiestan que las cosas están bien como están y que sedeben pedir más obligaciones a cambio de otorgar este minúsculo dere-cho. Será que piensan que esta operación les puede perjudicar, porquepueden perder votos, ya que resulta que la democracia se ha convertidoen ir haciendo encuestas, consultas de intención de voto y obrar en con-secuencia, es decir, hacer las modificaciones que sean necesarias para quelos votos les sean favorables. Los programas electorales globales o lasnecesidades de la población quedan en segundo término, se actúa segúnla intención de voto, y, por lo tanto, si el voto de los inmigrantes no comu-nitarios les perjudica, no quieren que se conceda este derecho.

Como si en una democracia existiese alguien que pudiese otorgarderechos. Los derechos existen, igual que las obligaciones, y el espíritu deuna sociedad clasista desgraciadamente está muy vivo; es una sociedadque no tendría ningún inconveniente en volver a la que existía en tiem-pos de los amos y de los esclavos. Es muy fácil tener el espíritu de amo ynadie quiere convertirse en escla-vo, salvo aquellas personas que nohan tenido nunca un nivel de vidaque les permitiese superar el ham-bre y la miseria. Ya nos va bienque vengan los inmigrantes ahacer los trabajos que nosotros noqueremos o no podemos hacer,nos gusta que los inmigrantesacepten empleos con sueldos doso tres veces inferiores a los nor-males. Nos alegra pensar que losinmigrantes hayan podido salir adelante gracias al empleo que han encon-trado en nuestro país, pero seguramente no deseamos aceptar que la eco-nomía ha crecido durante la última década gracias a la inmigración, tam-

INMIGRACIÓN 23

poco no nos interesa saber que si el PIB ha subido en estos últimos diezaños más de un 3% anual ha sido gracias a los recién llegados, porque sinellos esta mejora económica no hubiese existido, el PIB habría descendi-do más de medio punto por año.

Queremos poner puertas al campo, nos va bien culpar a los inmi-grantes de las fechorías que suceden, creemos que es correcto que sequiera impedir que los grandes cayucos, llenos de subsaharianos, lleguena las costas de la Europa rica, mientras un tanto por ciento demasiado ele-vado se queda por el camino; antes los obligaban a viajar hacia Américaen galeones, encadenados, y la mitad moría durante el viaje; los queremosconfinar en sus improductivas y explotadas tierras y si se mueren de ham-bre, nosotros seguiremos hartándonos con extraordinarias comidas sucu-lentas por el motivo más simple, por la consecución de un campeonato opor haber sacado cuatro euros en la lotería. Son demasiadas personas lasque no están avergonzadas de tener como objetivo de su vida la conse-cución de dinero, ganado de la manera que sea, que les ayude a podercomprar un yate de muchos de metros de eslora y equipado con todas lascomodidades, cuando este yate vale más que 10.000 cayucos, que podríaservir para salvar la vida a más de un millón de personas, aunque algunosmillares la perderían por el camino.

Id un día cualquiera, un domingo de verano y sentaos en cualquierroca de la costa y veréis el desfile de barcas, lanchas, “llaüts”1, veleros,yates, cruceros, etc., que navegan por el mar con tres o cuatro personasque disfrutan de cada embarcación, y después pensad en las costas afri-canas y los cayucos con decenas o cientos de subsaharianos deseando lle-gar a la tierra prometida; y en nosotros intentando impedirlo.

Se aceptan todo tipo de ilegalidades para explotar el personal queacaba de llegar, pero se les quiere conceder los derechos mínimos. El artí-culo 21 de la Declaración de los Derechos Humanos dice que todo elmundo tiene derecho a tomar parte en la dirección de los asuntos públi-cos de su país (se entiende que allá donde vive y trabaja es su país), seadirectamente, sea por medio de representantes elegidos libremente, quetoda persona tiene derecho a acceder a las funciones públicas del país encondiciones de igualdad. Por lo tanto, un Estado que pretende ser demo-


1 Laúd o falucho, embarcación pequeña con vela latina.

crático no debe poner obstáculos al voto de los inmigrantes que han lle-gado y que están mejorando la economía y el bienestar de todos, igualque se concede el voto a los emigrantes que un día, a principios de lasegunda mitad del siglo XX, abandonaron este país y fueron a encontraruna vida mejor en Latinoamérica. También estas personas, que un día con-tribuyeron a sostener aquellas tierras, tienen derecho a seguir votandoaquí, ya que si se marcharon fue para poder sobrevivir, cuando aquí nohabía trabajo ni medios para vivir con dignidad. Si pensamos que fue unhecho correcto la acogida que se hizo a los ciudadanos de esta tierra enotros países, también debemos hacer una buena acogida a los que seencuentran en la misma situación; y si unos tienen derecho a votar, tam-bién lo tienen los otros. Lo que se debe hacer es vigilar a los políticos deturno, para que no puedan usar los votos para modificar unas elecciones,como ha quedado claro para muchísimas personas, aunque la justicia nolo haya podido probar, que los empadronamientos de emigrantes enFormentera fueron presuntamente una manipulación interesada del votopara que ganase las elecciones el partido que se encontraba en el poder.Tampoco se puede consentir que, con el dinero de todos, los políticos quemandan vayan a hacer propaganda electoral allá donde la mayoría de par-tidos no tienen posibilidades económicas para poder hacerlo. El derechouniversal del voto también lo deben tener los inmigrantes, pero se debevigilar para que no existan fraudes electorales por parte de personas inte-resadas de aquí.

27 de septiembre de 2006

INMIGRACIÓN 25

Los muros de la opulencia

Durante la época de la guerra fría, cuando los occidentales europeosopinaban que la URSS y los países comunistas de la Europa oriental estabanllenos de rojos peligrosos, y los países comunistas creían que todos los occi-dentales eran fachas, se puso una barrera hermética en las fronteras queseparaban ambos bloques, que se denominó “telón de acero”, y Alemania sedividió en dos partes, las cuales se separaron en 1961 por la construcción deuna muro de unos 150 kilómetros de longitud. Esta muralla era conocida porlos occidentales como “muro de la vergüenza” y por los orientales como“barrera protectora antifascista”. Antes de ser derribada en el año 1989, con-siguieron escapar a través de ella más de 40.000 personas, más de 75.000 fue-ron arrestadas por intentos de saltarla o por ayudar a otras a hacerlo, más de250 personas fueron asesinadas por la policía oriental cuando intentaban sal-tarla y más de 200 resultaron heridas por bala por el mismo motivo. Cuandose terminó esta situación, un gran alivio recorrió todo el mundo, ya que seacababa el período de la guerra fría, los dos bloques se iban disolviendo enuno, la URSS se iba deshilachando como una media, el peligro de una ter-cera guerra mundial se alejaba y toda la gente demostraba tener un elevado

grado de civilización, hecho del quetodo el mundo se enorgullecía.

No cumplidos todavía veinteaños desde que cayó el muro de lavergüenza, hemos entrado en otrosiglo que debería ser más esperan-zador por los avances existentes entodos los ámbitos y ahora resultaque los países opulentos, aquellosque no quieren reducir su estado debienestar ni para proteger el planeta

de una grave contaminación, aquellos que se llenan la boca con la palabrasolidaridad, aquellos que han conseguido cotas elevadas de bienestar, noquieren sacrificar ni un miligramo de su riqueza para repartirla entre una partede la población del mundo que aún se muere de hambre y de sed o enve-


nenado por agua en malas condiciones. Cuando estas personas huyen delinfierno que, aquí en la tierra, sí que existe; cuando estas personas están dis-puestas a seguir ayudando con su trabajo a enriquecer a los opulentos, perotambién a mejorar su desastrosa situación; cuando estas personas abandonansu inhóspita tierra y vienen a intentar sobrevivir en la nuestra, saben que aquíexiste un potencial suficiente para no tener que morir de hambre, y, cuandollegan, topan con barreras infames que les cierran el paso, alambradas –una,dos y hasta tres- de algunos metros de altura, policías y guardias civiles pre-parados para impedir la salvación de los que no pueden vivir allá donde lesha correspondido nacer, porque nadie, ni seres superiores ni inferiores velanpor ellos. Estas alambradas y el telón de hierro fronterizo que existe con lospaíses latinoamericanos para impedir que sus habitantes puedan emigrar,actúan de una manera tan vergonzante como lo hizo el muro alemán.

Estados Unidos quiere frenar la inmigración latinoamericana a travésde México y quiere construir un muro de más de mil cien kilómetros en lafrontera con aquel país. Están dispuestos a gastar 8.000 millones de dóla-res en la construcción de la muralla (más de un billón de pesetas), en lugarde gastar este dinero en intentar resolver los problemas de América Latina,en lugar de dedicarlos a eliminar las desigualdades sociales existentes, queson la causa principal de este fenómeno migratorio y seguramente impara-ble. Como ya ocurrió con el muro de Berlín, que fue superado por milesde personas, también se saltarán todos los muros que sea capaz de cons-truir el hombre; unos dejarán parte de su piel, otros dejarán la vida, perolas personas que viven en la miseria no dejarán de intentar superarlos.

También Israel construye otro muro, que es más semejante al de la ver-güenza porque quiere impedir el paso a las personas y las quiere separar pormotivos políticos, religiosos, territoriales o ideológicos, bajo la excusa quequieren impedir que pasen terroristas suicidas. Este muro, que llega a tenerunos ocho metros de altura en diferentes lugares, puede conseguir una sepa-ración totalmente blindada entre Israel y Cisjordania y Gaza, muro que puedeocasionar un colapso en la economía palestina. Son los muros de los opulen-tos que no desean ser solidarios con el resto del mundo que se muere de ham-bre, son los muros de la vergüenza que separan países ricos de países pobres,son los muros de la incomprensión que quieren resolver los problemas a tra-vés de las armas y los obstáculos antes de hacerlo a través del diálogo.


INMIGRACIÓN 27

Todavía existe demasiado racismo

Se utiliza el término raza cuando existen diferencias observables enlas características físicas de pueblos diferentes: color de la piel, forma delcráneo, los cabellos, la estructura del cuerpo, etc. Se debe decir que duran-te gran parte del siglo XX se creyó en la superioridad de unas razas sobrelas otras, y por lo tanto se creía que ciertas características biológicas pro-vocaban que unas personas fuesen menos inteligentes que otras; por lotanto, existían razas superiores y razas inferiores. Así lo consideraba la civi-lización clásica de Grecia y Roma, ya que para sus habitantes eran paga-nos, salvajes y bárbaros todos los pueblos que tuviesen una cultura dife-rente a la suya. Igualmente pasó con la conquista, colonización y explota-ción de América y África, cuando se resaltó la supremacía de la raza blan-ca sobre las demás. Ayudados por la religión monoteísta se cometieron ver-daderas barbaridades al considerar al resto de pueblos como primitivos,pecadores, caníbales, asesinos, mugrientos, etc. Ellos se considerabansuperiores y los otros que eran inferiores los tenían que servir, porque asísu dios lo había decidido. Aún quedan muchas reminiscencias de aquello.De aquí parten muchos de los prejuicios que todavía tienen demasiadas

personas, cuando ya estamos apunto de llegar al final de la pri-mera década del siglo XXI.

Pero mucho antes, en laPrehistoria, ya había grupos que sedesplazaban de una parte a otrabuscando cobijo y comida.Aquellos traslados primitivos sonlos antecedentes de las migracio-nes actuales, ya que la motivaciónes la misma. Y aquí es donde semantienen los prejuicios explica-

dos en el primer párrafo; la población que vive en un lugar donde hay uncierto grado de bienestar desprecia hacer algunos trabajos y por eso nece-sita o utiliza a los inmigrantes para que los hagan; por lo tanto, les exigen


unas obligaciones, pero a la hora de otorgarles derechos, se los niegan;por eso hay muchos colectivos que luchan por los derechos de los inmi-grantes y se esfuerzan para conseguir que los derechos humanos tambiénles sean reconocidos. Cuando los derechos humanos se van extendiendoa más personas, la civilización avanza; si no se hace así, retrocede.

Por esta razón, la Organización de las Naciones Unidas ha instituido eldía internacional contra la discriminación racial. Este año, tal día pasó conmás pena que gloria, por ello que me he animado a hacer este escrito sobreel tema. Fue el 21 de marzo de este año, fecha que recordaba la urgenciaética y política de erradicar todas las formas de discriminación basadas enla condición social, la raza, la descendencia, el origen nacional, religioso oétnico que quieran excluir, marginar o dominar, que aún persisten en tantaspartes del mundo, y que también continúan existiendo aquí.

Y junto a este recordatorio, desde la ONGD “Ensenyants Solidaris”hacemos una llamada también a los medios de comunicación, porquemuchas veces, y casi sin percatarse, ayudan a que esta situación de discri-minación, que no es otra cosa que la exteriorización del racismo, continúe.Sabemos que la realidad es una, pero también sabemos que tiene múltiplesinterpretaciones. Y cada medio de comunicación escoge la manera de pre-sentar y explicar la realidad. Eso se puede comprobar cada día cuando selee, se escucha o se ve cómo cada medio explica el mismo hecho; muchasveces existe una diferencia como de la noche al día. Sobre la cuestión delos inmigrantes y el hecho de que muchas personas de aquí piensen que seles otorgan más derechos de los que se merecen, y que piensan que lamayoría de delitos, o el aumento de éstos son causados por los inmigran-tes, se debe decir y se puede comprobar que muchas noticias que salen enlos diarios, en las radios o a las televisiones sobre alguna o algunas perso-nas que han delinquido, la mayoría de veces llevan el gentilicio de la per-sona en cuestión. En lugar de decir un joven de 20 años, una mujer, unhombre, tres personas atracaron un banco, violaron, tuvieron una broncafenomenal, etc., dicen un ecuatoriano, una boliviana, un colombiano, tresmarroquíes, etc. Sirva, por lo tanto, la celebración de este día, para quetodos nos planteemos que todas las personas que vivimos y trabajamos enun mismo territorio tenemos los mismos deberes y los mismos derechos.

16 de abril de 2008

INMIGRACIÓN 29

No a la Directiva contra los inmigrantes

Siempre habíamos tenido mucha ilusión con la Unión Europea, yaque pensábamos que resolvería todos los problemas que no era capaz deresolver cada estado de manera aislada. Siempre habíamos creído que elcentro neurálgico de esta organización se encontraba en el norte, alládonde vivía gente muy civilizada y culta. Siempre habíamos querido queEuropa supiese repartir la riqueza de una manera más justa y que fueracapaz de vencer el egoísmo de los estados. También siempre habíamospensado que allá se reconocería a los pueblos, a las lenguas, a las cultu-ras, es decir, a las diferentes poblaciones que viven en el mundo y quequieren continuar existiendo y manteniendo sus identidades.

Pero hace ya algún tiempo que hemos despertado del sueño. Los inte-reses estatales sólo se unen para seguir engordándose a ellos mismos. Noestán dispuestos a actuar de manera más justa como creíamos, si no es paramantener su hegemonía. Por eso desde hace algunos años se pasean unosdocumentos por las diferentes comisiones para resolver un problema quehace pensar que esta gran organización, la UE, posibilitará la creación depequeños “guantánamos” dentro cada estado.

Desde hace seis o siete años se quie-ren armonizar las legislaciones europeascontra la inmigración clandestina, la de losinmigrantes sin papeles. Desde el 1 de sep-tiembre de 2005 se tiene un documentoredactado que no se interesa por la pro-tección de las personas, sino por su reten-ción y expulsión si se encuentran en situa-ción irregular. Se supone que se tiene laintención de crear un fondo que sirva paradevolver a su país a los inmigrantes que seencuentren en esta situación. Las resolu-ciones para comprobar si eran capaces de

adoptar una decisión colegiada se han llevado a cabo durante todo el año2007. También desde el 2005 las ONG habían presentado una serie de prin-


cipios que se debían tener en cuenta a la hora de dictar el alejamiento delos inmigrantes en situación clandestina. Entre los principios a respetar esta-ba el hecho de que la detención solo podía ser una excepción y no unanorma, y que cuando se produjese, fuese por un tiempo muy breve.También se presentaron enmiendas para que a los menores no se les inclu-yese en las órdenes de alejamiento y detención, hecho que no fue recono-cido y se aprobó que los menores que acompañaban a las familias podíanser detenidos por un período de 18 meses. Paradojas de la vida, la ComisiónEuropea había propuesto una detención de hasta 6 meses y la Comisión delas Libertades sobre la Directiva de Retorno triplicó este tiempo.

Por lo tanto, se ha llegado a la conclusión de que el texto que sequiere aprobar durante este mes de mayo ya no sufrirá ningún tipo devariación favorable; de ahí que, la única acción posible es mentalizar a losparlamentarios europeos para que no voten la Directiva de Retorno asícomo está redactada o para que voten en contra, ya que entre otros obje-tivos pretende que los inmigrantes expulsados no puedan viajar a Europadurante los cinco años siguientes a la expulsión, hecho que los transfor-ma prácticamente en delincuentes. Este proyecto debe ser aprobado demanera colegiada por el Parlamento Europeo y por el Consejo deMinistros. Por ello, los parlamentarios tienen poder para paralizarlo. Poresta razón, el día 7 de mayo se llevará a cabo una manifestación enBruselas contra esta Directiva y se solicitará a los parlamentarios que asu-man sus responsabilidades delante de un proyecto que se ha centrado enmedidas de seguridad y represión y que justifica de manera oficial la des-aparición de los principios fundamentales de las personas.

Por todas estas razones es muy necesario que los parlamentarios euro-peos de las Islas Baleares y del Estado español sepan que el día 20 de mayono debatirán una directiva europea cualquiera que ni siquiera hace falta leer,porque sólo es necesario saber qué quiere el partido correspondiente que sevote, es una directiva que puede suponer un recorte muy grande de laDeclaración de los Derechos Humanos, que tanto ha costado poner en mar-cha. Los parlamentarios europeos incurrirán en una grave responsabilidad sino son capaces de defender a las personas como seres humanos dignos dela igualdad y de la inclusión y no de la exclusión.

21 de mayo de 2008

INMIGRACIÓN 31

Política

33

Una consejería electoralista

Ahora se inaugura un tramo de una autopista, después la de unavariante de autovía, más adelante la de toda la autopista, y después vuel-ve a empezar el ciclo. Si destruyen el territorio de las Islas Baleares notiene la más mínima importancia, si no se tiene ni un euro y se hipote-ca el futuro de todos durante muchos años, no interesa a nadie. Lo cier-to es que recibirán un buen puñado de votos, más de los que tenían enel zurrón, de la gente adulta que cada día quiere más y más rapidez paradesplazarse y que no piensa respetar los límites de la velocidad reco-mendada en pro de la seguridad de todos. Los votos son lo único queimporta.

Ya se tiene asegurado el voto de mucha gente adulta, se conservanlos que tenían y tienen muchas probabilidades de ampliarlos. Se dudaentre el ser o no ser, entre el gobernar o aumentar las posibilidades devoto para las próximas elecciones y como eso de gobernar no debería sercosa de pactos, se deciden por la cuestión práctica, asegurar cuatro añosmás el clientelismo y la prepotencia de la mayoría absoluta, y, por lotanto, deciden que deben dar un golpe de efecto entre los de menor edadpolíticamente hablando, los jóvenes de entre 18 y 35 años, un sector enel que se les pueden escapar votos, y se les ocurre, como si inventasenalgún producto milagroso, sacar de la manga un ya existente préstamopara este sector de la población, sin más ventajas que las que ya se pue-den conseguir de forma privada en los bancos y con todos los inconve-nientes que tienen, como que no puedan llegar los préstamos a las per-sonas más necesitadas, que potencien la especulación y que ayuden aaumentar el encarecimiento de las viviendas. Pero se presenta el espejis-mo con mucha propaganda mediática y creen que ya tienen un puñadomás de votos en el saco.

Quieren mandar, que no quiere decir gobernar, y poner palos intere-sados en las ruedas de cualquiera. Han decidido cargarse el empleo quehan creado los hermanos de Cataluña, tarea que tantas veces han copia-do, pero ahora toca fomentar y extender la mancha de odio creada bási-camente desde Madrid por los dirigentes de su partido y adláteres, para

POLÍTICA 35

hacer perdurar la paradoja de querer que los catalanes sean monstruosdiabólicos y que tengan todos los defectos que cualquier mente perturba-da haya podido pensar, pero que en lugar de enviarlos al infierno y dejar-los vivir solos, se los quiere ver sometidos. Saben que así consiguen lle-nar el cesto de votos y eso les supone seguir en el poder, que no signifi-ca gobernar. No tienen ningún problema si se cargan una sana conviven-cia de pueblos.

La dedicación a aumentar el recipiente electoral pasa por muchos másámbitos, pero el que interesa en un momento determinado es el sector dela inmigración, no les interesa su integración, sí que les preocupan susvotos; por lo tanto, tras exprimir una y otra vez sus perversas mentes, lle-gan a la conclusión de que deben encontrar una manera de hacerles lle-gar subvenciones y ayudas para captar su atención. En consecuencia, deci-den crear la Consejería de Inmigración, cuando no tienen ninguna com-petencia. Seguro que saben perfectamente por qué se han sacado de lamanga esta Consejería, cuando era suficiente poner una Dirección Generaladjunta a cualquier otra, y también conocen los motivos de haber elegidoa esta consejera y no otra. Por lo tanto, algunos cambios de competenciasde unas consejerías a ésta y un presupuesto para engrasar las poleas nece-sarias y así asegurarse la mayoría absoluta en las próximas elecciones.Excelente el comportamiento electoralista de este Gobierno.

¿Está interesado en hacer una política adecuada para la inmigración,este Gobierno? No, porque en lugar de estar preocupados por su integra-ción, por si dentro de algunos años, si deciden quedarse a vivir aquí, paraque sean unos mallorquines, menorquines, ibicencos, formenterenses másy que tengan un objetivo común con los habitantes de siempre de esta tie-rra, sin que olviden sus orígenes, intentan seguir con la separación decomunidades culturales y lingüísticas, con la excusa de que muchos deestos inmigrantes, hasta ahora la mayoría votantes de izquierdas, usan nor-malmente una de las dos lenguas oficiales, la de aquel Imperio que ya noexiste. Con la paradoja que se considerarán inmigrantes los que no lohabrían pensado nunca, porque creían que lo único que hacían era cam-biar de lugar para vivir dentro de un mismo Estado. Es una política com-pletamente equivocada y la Historia seguramente les pasará factura; eso loafirma una persona inmigrante, que hace más de cuarenta años que vinoa vivir a esta tierra y que hace más de treinta que se siente completamen-


te mallorquina, que está orgullosa, que lo manifiesta por doquiera que vay que se siente completamente integrada y que lucha al lado de losmuchos otros isleños que verdaderamente quieren a este país, para queno se siga destruyéndolo y para contribuir a eliminar las muchas injusti-cias y desigualdades que cada día aumentan en lugar de disminuir.


POLÍTICA 37

¡Vergüenza, presidente, vergüenza!

El espectáculo que se pudo ver el sábado, 19 de agosto, en la playade Sa Marjal2, con un presidente Matas, que parece ser que había enviadoa sus nuevas generaciones allí, que se había puesto de parte de la contra-manifestación que se había utilizado para intentar reventar la otra, fue unespectáculo denigrante. El presidente para justificarse, cuando no existeninguna justificación posible, ha dicho que se decantó a favor de la mayo-ría de la gente de Son Servera. ¿A través de qué encuesta? ¿Cuál era laencuesta que había hecho que el presidente supiera que tenía de su partea la mayoría? Y si la hubiese hecho, ¿qué habría preguntado?: ¿Estáis deacuerdo que un particular ocupe un espacio público cuando la Ley lo pro-híbe?, o habría propuesto este otro interrogante: ¿Estáis a favor de defen-der la propiedad privada? O habría preguntado: ¿Estáis a favor de que secumpla la Ley?, o en cambio: ¿Estáis a favor de la invasión de vuestra pro-piedad? Señor presidente, ya conocemos las consignas mentirosas y tergi-versadoras de los argumentos de la FAES3 y que es obligatorio seguirlaspara continuar contando con el beneplácito del partido.

La lástima es confirmar lo que la mayoría ya sospechábamos, peroque aún no podíamos demostrar.Por Son Servera se adulterarondemasiadas palabras que sólo tie-nen sentido en una manera degobernar democrática, como la tanmaltratada libertad o la mismademocracia. Si un libro de prime-ras letras políticas se escribe entiempo de democracia, la primeralección debe afirmar que el presi-dente que gobierna un país, sea


2 Playa donde se celebró una concentración de protesta por la no demolición de la piscina del direc-tor del diario “El Mundo”, Pedro J. Ramírez, construida sobre espacio público costero.

3 Fundación del Partido Popular, presidida por el ex presidente José M. Aznar.

un estado o sea una comunidad, es el que recibe más votos del parla-mento, y normalmente debe recibir los de su partido, y si es necesario, losde los partidos afines, o con los que se ha suscrito algún pacto; pero lasegunda lección de este Catón de política sería que una vez elegido unpresidente de un partido determinado, la persona que ocupe el cargodebe gobernar para toda la ciudadanía, porque se ha convertido en el pre-sidente de todos, y que aunque en las votaciones vote según las directri-ces de su partido o lo que prometió en su programa, no dejará de ser elpresidente de todo su pueblo y, en consecuencia, procurará no mezclarseen los alborotos que puedan armar los suyos en el Parlamento y no tole-rará que se humille a los rivales de otros partidos; en la tercera lección dela primera cartilla debería aprender que debe defender la ley de todos yque no debe gobernar para algunos privilegiados; en la cuarta deberíaaprender que si sabe que se ha eludido la ley para favorecer a algún pode-roso, si los que lo han descubierto protestan, nunca se pondrá en contrade esta parte del pueblo, que es el suyo y no provocará que lleguen adep-tos de otro país o de otra comunidad para ir en contra. Y así sucesiva-mente continuaría el libro del a, e, i, o, u político.

La inmoralidad mayor llega cuando el presidente, que es la primerapersona con poder democrático de su país o comunidad, se arrastra y sehumilla ante el poderoso que ha obligado a hacer torcer la ley y cuyasituación de privilegio ha sido el detonante de la rebelión de parte delpueblo. Que el presidente desprecie a más de una docena de asociacio-nes que representan a muchos miles de personas, y se arrodille, aunquefiguradamente, ante quien se comporta como un virrey de la colonia es elmás alto grado de humillación democrática que se puede sufrir.

El hecho de burlar la ley tantas veces, con interpretaciones erróneaso con excusas inexistentes puede crear una cultura imparable en los ciu-dadanos. Son demasiadas las leyes incumplidas, cuando no conviene a lospoderosos de turno, desde la Ley de Normalización Lingüística y todos losdecretos y órdenes que de ella se derivan hasta la Ley de Costas actual. Elpresidente de esta Comunidad ha abierto demasiados interrogantes peli-grosos. ¿Cómo queda su legitimidad para hacer cumplir las leyes a los ciu-dadanos? ¿De quién es el presidente, de los que desean hacer leyes a supropia medida? ¿Es el presidente de todo el pueblo o es el presidente dealgunos poderosos que actúan como colonizadores? ¿Por qué subvencio-

POLÍTICA 39

na, compra y paga miles de ejemplares de un diario, cuyo director vieneaquí a exigir privilegios? ¿Qué deuda tiene el presidente con esta persona?¿Qué deuda tiene el pueblo con este cacique? ¿Se han hecho las leyes paraque se cumplan o para eludirlas? Esperamos que el presidente nos aclaretodos estos interrogantes y que deje de avergonzarnos tanto con sus equi-vocadas actuaciones.



Participación democrática

Existen muchas personas que no pueden ejercer la democracia comoquerrían, sea porque los gobernantes siguen un programa muy diferenteal suyo, sea porque las personas a las que votaron perdieron las eleccio-nes y por este motivo tienen que pasar una serie de años sin poder inter-venir en el gobierno, a no ser que se vaya contra él. Demasiadas veces seha dicho que el hecho de que sólo se pueda ejercer la democracia unavez cada ciertos años, cuando hay elecciones, provoca que la gente sedesmovilice y no exista una sociedad civil fuerte que pueda marcar dealguna manera al poder político, especialmente cuando éste tiene mayo-ría absoluta y hace lo que le da la gana. Todas las estructuras de podersiguen el mismo sistema. Así, las centrales sindicales y los partidos políti-cos han ido, poco a poco, haciendo exactamente lo mismo, una serie depersonas que han sido nombradas para ir al congreso del partido o de lacentral sindical eligen a su poder ejecutivo una vez cada algunos años ydespués, nunca más se suele hacer ninguna consulta a todos los afiliadosy afiliadas, y mucho menos a los no afiliados.

Es lastimoso, pero por aquí corre la voz que un partido o un sindi-cato es más fuerte cuanto menosdemocrático es, o sea, cuando susdirigentes toman las determinacio-nes sin consultar a las bases, y esofunciona así, hoy y desde hacedemasiado tiempo. Se ha llegado aesto progresivamente. El PSOEhacía primarias para nombrar algu-nos de sus cargos más importan-tes, pero desde que la jugada noles salió bien, porque no se eligióa la persona que deseaba la cúpu-la, han dejado de hacerlas; “Esquerra Republicana de Catalunya” consultóa las bases qué debían votar en el referéndum del “Estatut”, y así, si losdirigentes del partido pensaban que podían aceptarlo, las bases dijeron

POLÍTICA 41

que no. Este hecho provocó que este partido fuera criticado y acusado dedébil, en lugar de decir que había actuado democráticamente. De todasmaneras, los dirigentes tampoco dimitieron. El PSM (Partit Socialista deMallorca), primero hizo una consulta para elegir a sus candidatos al par-lamento y a la alcaldía de Palma, y más adelante, en su Congreso, eligióel Secretario General así como la posibilidad de la creación de un Bloquepara las próximas elecciones y como no salió la persona que un sectordeseaba y que era contraria al Bloque, los candidatos anteriores dimitie-ron primero y salieron del partido después, en lugar de aceptar las reglasdemocráticas. Y si queréis el ejemplo de un partido manejado con manode hierro por la cúpula de poder, este es el caso del PP. De UM no esnecesario hablar, adhesión total a su líder.

Esta participación democrática es la que añoramos los que la vivimosdurante la época de la transición y antes, tiempo en que las determinacio-nes se tomaban a través de asambleas abiertas a todos los integrantes delpartido o de la central sindical. He recordado esta participación democrá-tica durante mi estancia en Uruguay, la primera quincena de noviembre.No tendrán allá una democracia perfecta, pero he envidiado las eleccionesinternas del “Frente Amplio”, la coalición-movimiento de izquierdas; estepartido, que ha gobernado durante los últimos años, hizo unas eleccionespara elegir a sus representantes en los órganos de dirección del partido.Este conglomerado de partidos se formó hace 35 años y ha conseguido queestas consultas periódicas sean habituales. Los comités de base han sidoverdaderas escuelas ciudadanas donde se han podido expresar, discutir,confrontar opiniones y canalizar sus necesidades de participación política.En estas elecciones, celebradas el pasado 12 de noviembre, pudieron votartodas las personas mayores de 14 años, tanto si eran adherentes del parti-do como si se adherían aquel día. Es decir, las elecciones estaban abiertasa todo el mundo, sólo debían presentar el carné de identidad, para votar yno el carné del partido. Cada votante debía votar al sector del partido quemás le representaba y a los delegados de las bases. De toda la lista de nom-bres, tenían que marcar a los que los deberían representar en el plenario.El espíritu del partido es que todos los integrantes puedan expresar su opi-nión, ya que las decisiones se toman por mayoría o por consenso, perotodas las opiniones se expresan y se escuchan. Era muy importante quehiciesen eso cuando eran un partido de oposición y es mucho más impor-


tante que lo hagan ahora, cuando este partido conforma el gobierno nacio-nal. Se debe tener en cuenta que Uruguay es el único país de Latinoaméricaque no ha privatizado las empresas públicas, y eso lo evitó el “FrenteAmplio” cuando estaba en la oposición y convocaba referendos ante la ten-tación del poder de llevar adelante estas privatizaciones. Los gobernantesdel partido desean saber si están haciendo las cosas bien y también quécosas se cree que se deberían cambiar. Creen que no es suficiente quejar-se, sino que también se tienen que poder expresar.

¿Será que aún no han adquirido un nivel económico suficientementeelevado? Allá donde las clases medias se han convertido en mayoritarias,¿ya no será posible la participación democrática? Me niego a pensar quenos hemos convertido en consumidores y nada más y que hemos dejadode ser ciudadanos, porque si es así, deberemos dejar de tener como norteel conseguir que se cumplan los derechos humanos en todos los lugaresdel mundo y deberemos extender las leyes del mercado, como si se trata-se de la buena nueva, si éstas deben ser las que regirán nuestra vida.

4 de enero de 2007

POLÍTICA 43

La verdad de los hechos no puede mantenerse oculta

El conocimiento de los hechos no puede mantenerse oculto, guarda-do, como si fuese patrimonio y privilegio de unos pocos, como si éstosfuesen los encargados de la tutela de la historia, y como si los privilegia-dos pudiesen decidir qué cosas pueden saber y cuáles no las generacio-nes futuras.

Es muy necesario que tanto las derechas como las izquierdas seancapaces de reconocer todas las atrocidades que se cometieron en sus filas,aunque es mucho más fácil que lo hagan los perdedores, ya que no come-tieron tantas y fueron los que tuvieron más pérdidas en sus filas. Los queganaron cometieron muchas barbaridades una vez terminada la guerra; lamás grave fue quedarse en el poder durante 40 años y determinar quié-nes o cuáles debían ser sus sucesores. Es muy elocuente el hecho de quehaya un partido en estos momentos, el PP, que no quiere pedir perdónpor los crímenes que se cometieron, y que muchos de sus integrantesquieran conservar los monumentos al dictador, o que se quiera continuarrindiéndole homenaje en el templo que se hizo construir, explotando yhumillando a los perdedores, en el “Valle de los Caídos”. Habría que ser

muy sabios y muy valientes paraadmitir las equivocaciones quecometieron durante las tres déca-das centrales del siglo XX. Es unalástima que, porque la iglesiapaseó al dictador bajo su paliocomo si fuera la hostia consagrada,ahora se crean que ellos son losguardianes de la verdad y no quie-ran reconocer que aquí había unpoder elegido por su pueblo y queun general que se levantó en

armas, junto a muchos colaboradores, produjo una gran mortandad, espe-cialmente con juicios injustos, a partir de los cuales se hicieron desapare-cer muchas personas excelentes. Que hubiese algunos que actuaron mal


en el bando del gobierno legítimo no justifica la dictadura ni la poca ver-güenza de no querer reconocer la verdad. Es necesario que se reconozcalo que pasó, es necesario depurar responsabilidades si aún estamos atiempo y es necesario, como mínimo, reconocer de manera firme que setiene el objetivo de no querer repetir nunca más una historia como la quepasó.

La verdad no es ni buena ni mala. Es la verdad. Puede ser muy dolo-rosa y triste. Puede no tener remedio. Puede ser beneficiosa. Puede serperjudicial para algunos, pero siempre será mejor que la mentira, en espe-cial para los jóvenes que preguntan y merecen saber. La verdad es nece-saria para el país, y para la sociedad, porque si no somos capaces deconocer y comprender el pasado, será muy difícil construir el futuro, por-que seguiremos siempre atados a este pasado no resuelto, tratándolocomo presente y entorpeciendo nuestra capacidad de proyección.

¡Cuánta tarea para los docentes! Entonces, cuando en nombre de pre-servar el consenso de la transición se oculta la verdad, se comete una faltagrave, que tiene que ver con la negación del conocimiento científico de lahistoria. Hemos presenciado especialmente este año y muy en particularen estos últimos meses, a causa del proyecto de ley del Gobierno central,la aparición en algunos medios de comunicación de ataques sistemáticosy planificados, contra los que impulsan, la ya improrrogable revisión delos hechos ocurridos en el país en su historia reciente, por parte de quie-nes, además fueron siempre, en dictadura o en democracia, defensores dela ocultación y de la mentira, tergiversando y falseando hechos, creandoleyendas, malversando historias, escribiendo libros y narraciones donde sefabricaron héroes, y se construyeron leyendas negras sobre otras personasincapaces de traicionar los principios democráticos. Su verdad, la de quie-nes así actúan, la que siempre se consideró oficial, la impuesta a través delos libros escritos por sus historiadores, la de la formación del espíritu“nacional”, la que han querido que fuera única, revelada, irreprochable,hoy es cuestionada por las nuevas generaciones, por los descendientes dequienes la sufrieron y desaparecieron, y por algunas organizaciones polí-ticas. En cada capítulo de esta historia contada desde el poder, los dicta-dores y genocidas aparecen como inocentes y las principales calles llevansus nombres. Mientras tanto, los perdedores son mentirosos y agresores ysin ninguna calle, plaza o edificio que lleve su nombre. Es como si vivié-

POLÍTICA 45

semos en un mundo al revés. ¿Hasta cuándo deberemos tolerar la menti-ra que viola la verdad? ¿Hasta cuándo deberemos tener miedo a no rela-tar los hechos? ¿Hasta cuándo continuaremos atados a la historia de la des-memoria, tolerando que los mismos que escribieron libros, y elaboraronreglamentos y leyes, que fueron la semilla de la violación de los derechosmás elementales como es el de la vida, continúen amparándose en la letraescrita a base de engaños, para salvar su culpa y su complicidad? Es lahora o el momento histórico de que aparezca a la luz, la verdad que lahistoria reservaba para nuestros hijos y que nos negó a nosotros. Nuestrosjóvenes deben saber todo lo que pasó, para poder enfrentarse a lo quevendrá. Nada de temores, nada de ocultamientos.

31 de enero de 2007


No mintáis en mi nombre

Desde que nos despertamos hasta que nos vamos a dormir, las per-sonas que estamos interesadas en la política, y que de alguna maneraintentamos incidir en la sociedad, y hacer política, nos vemos obligadas aasistir a un espectáculo dantesco, capaz de alterar los nervios de la per-sona más templada. Es un espectáculo que atenta contra cualquier clasede sentido común, es un espectáculo que define lo que siempre se ha lla-mado como las dos españas, yo diría que las dos y los otros, porque haymuchos que no son admitidos en ninguna de estas dos españas, que enprincipio suena como si fuesen territoriales, pero ahora queda cada vezmás claro que son el resultado de la manipulación y la mentira (bastabaoír las respuestas de muchos asistentes a la manifestación cuando se lespreguntaban las razones y el por qué estaban allí), dos maneras de con-cebir la política, y no representan a las derechas ni a las izquierdas, norepresentan a los conservadores ni a los progresistas, no son los liberalesni los neoliberales, sino que son dos maneras de obrar, una menos cuer-da que la otra, dos maneras de hablar, una demasiado agresiva, dos mane-ras de actuar, la misma demasiado violenta, dos maneras de interpretar elsignificado de las palabras de losdiccionarios, una de ellas tergiver-sando los significados voluntaria-mente. Es como si el partidoencargado de tanta manipulaciónquisiese provocar un trastornobipolar a la sociedad política, unaparanoia infernal, un trastorno dela personalidad, en resumen, elPartido Popular nos ha hechoentrar en la época de la indecenciay de la falta de decoro.

Tener que asistir a un espectáculo vergonzoso como es que el pre-sidente del Senado tuviese que pedir a los senadores 39 veces que secomportasen, tener que asistir al espectáculo de ver cómo se silbaba al

POLÍTICA 47

presidente del Gobierno y se le faltaba al respeto, que algún respeto ten-dría que merecer, tener que ver cómo se lanzan los presos de ETA por lacabeza, es inconcebible. Y eso lo hacen los representantes de los dos par-tidos mayoritarios. ¿Qué leyes pueden hacer unas personas que tienenque procurar hacerlas, para que exista un buen comportamiento de lasociedad si son incapaces de seguir una conducta responsable? ¿Por quétodo el mundo pone el grito en el cielo cuando hay un alboroto en uncampo de fútbol? ¿O a la salida de una discoteca? ¿Qué maestra o maes-tro debe avisar 39 veces a su clase en general para que se comporte comoes debido? ¿Qué clase de nuestras escuelas e institutos arma tanto escán-dalo? ¿Dónde está el comportamiento modélico de los padres de la patria?¿Dónde han dejado el respeto democrático que se debe a los compañe-ros de la cámara?

Queda absolutamente claro que la derecha radical que encabeza elPP actúa y sobreactúa y parece que las órdenes están totalmente calcula-das y pensadas. Se supone que la misión de la FAES es actuar como si elPP fuera un boxeador, e ir calculando los golpes uno tras otro, está claroque el PSOE contesta, mientras los sparrings “faes” ganan una millonadapor ir calculando cómo deben ser los golpes, y procuran que la mayoríasean golpes bajos, antirreglamentarios, pero vigilan que el árbitro no sepercate, y mucho menos el público: que intentar salvar la vida de una per-sona, aunque sea un terrorista, es un ataque contra la dignidad de todoslos españoles, que el presidente se encuentra arrodillado delante de losetarras, que ahora se debe atacar con la boca, con los pies y con las manosal presidente en el Senado, que ahora debe salir el del bigote y debeponer una corona o un ramo a los muertos por De Juana, que ahora nosapropiamos y desplegamos a lo largo y ancho de la fachada el lazo azulantietarra, que ahora nos manifestamos al lado de quienes enarbolan lossímbolos anticonstitucionales, o inundamos las calles de banderas consti-tucionalistas, representando el más rancio nacionalismo español, queahora decimos que queremos que aquel preso cumpla toda la condena,pero nos apropiamos de la unidad de España, que ahora atacamos al pre-sidente desde aquí o desde allá, que le hacemos perder los nervios y des-pués lo tratamos de “hooligan”. Todo medidas calculadas y meditadas,todas pasadas y traspasadas para que se repitan totalmente clonadas; estaes la táctica de la pérdida de la cordura.


El único hecho que veo que respeta las reglas de la democracia esque se manifiesten, si después multiplican la asistencia por 7 o por 8, esoentra en las reglas del juego, pero lo que no entra en el juego es que semanifiesten con excusas y mentiras, y que sólo sigan su norte que esexpulsar al PSOE del poder. No hacen ninguna propuesta, sólo se oponena todo, sólo buscan erosionar a los que están en el poder. Parece como siestuviesen desesperados porque han perdido los beneficios que suponetener el poder, aquellos que bien e ilegalmente exprimidos proporcionancambio de estatus social y de riqueza. Van cayendo en cuentagotas lospolíticos del PP que van haciendo toda clase de martingalas para enri-quecerse ellos o su familia, y los que no se descubren seguro que sonmuchísimos, y también debe haber corrupción en los otros partidos, perono hay tanta. De todas maneras, el hecho que no se puede consentir esque estos personajes y toda su “brunete mediática”4 salgan a los mediosde comunicación y quieran hablar y mentir en nombre de todos, en nom-bre de todas las personas cuerdas, como si fuesen locos, como si hubie-sen perdido la razón. Por ello, creo que la política ha entrado en una espi-ral de la que será muy difícil salir, es necesaria una total regeneración polí-tica, es necesario el recambio de toda una generación que aún no lecorrespondería jubilarse si no fuera porque se les ha trastocado el cerebro,es la hora de hacerles saber que dejen de creerse o de querer hacer creerque hablan en nombre de todos. Que no mientan más en mi nombre.

15 de marzo de 2007

POLÍTICA 49

4 Brunete: Nombre de un pueblo de Madrid donde tiene su sede una división acorazada; metáforapara designar a los medios de comunicación ligados a la Conferencia Episcopal Española y a gruposde la derecha que apoyan y, a veces, incitan o azuzan al Partido Popular en sus políticas más con-servadoras.

Despilfarro de dinero público

¡Cuántas necesidades sin satisfacer y cuánto dinero desperdiciado! Esopensaba tras leer la inversión en votos que había hecho el Gobierno auto-nómico del PP de Jaume Matas, empeñándose en enmendar la plana alGobierno central del PSOE. Resulta que desde Madrid se anunció que sesubirían los descuentos hasta el 38%, cuando sólo se hacía hasta el 33%,pero como tardaban en poner en marcha la medida, el Gobierno de aquíanunció que a partir de enero de 2005 pagaría la diferencia, es decir, un5%, todo de manera ilegal, ya que no tenían competencias en la materia(por una acción cinco veces menos importante, el PP ya lleva a quien seaal Constitucional, porque consideran que han optado por la independen-cia de su sacrosanta unidad). El Gobierno central sólo tardó dos meses aponer en marcha los descuentos del 38%, pero aquí ya habían gastado80.000 euros para demostrar que eran más eficientes que los del otro color.Después, este dinero no se ha podido recuperar porque los tribunales noles han dado la razón, ya que no la tenían. Pero el hecho más importantees que se habían gastado más de 60.000 euros para publicitar la acción,para pregonar a los cuatro vientos, que ellos eran buenos, que eran así,

que eran mejores que los otros, y,por lo tanto, que los debían votar aellos (este mensaje no estabaexplícito, pero quedaba bastanteclaro). Por lo tanto, dinero públicopara demostrar que eran lo que noson, y dinero público para hacerpropaganda electoral, para el parti-do, cuando era inútil, pues si unapersona recibía la diferencia del5%, ya sabía que eso lo hacía elGobierno, no se necesitaba divul-

garlo por todas partes, si no era con otras intenciones.¿Alguien se ha puesto a pensar en el dinero que gastan todas las

administraciones públicas durante un año para hacer propaganda de las


cosas que han hecho, que no son más que las que les corresponden hacer,y que, a veces no se hacen a gusto de la mitad de la población, pero quetodos las deben pagar, tanto si quieren como si no quieren? Seguro quecon el dinero que han gastado se podría poner en marcha la Ley dedependencia y se podría llegar a todas las personas necesitadas. Pero lesaprovecha más hacer propaganda en diferentes medios y de diferentesmaneras para poder llegar a más gente, explicando que son el mejorGobierno del mundo y que hacen una gran tarea, y también así debenpoder tapar la boca a más de uno, porque si no haces las cosas a su gusto,se les podría retirar la propaganda institucional, cosa que se ha hecho másde una vez con algún medio crítico, que ellos han calificado de hostil.¿Alguien se ha puesto a pensar cuánto dinero público revierte hacia aso-ciaciones, agrupaciones y medios que son afines y que siguen una líneaque va en consonancia con la que ellos quieren? Ellos dicen que defien-den la lengua cuando defienden el bilingüismo, pero subvencionan aso-ciaciones que van en contra de la lengua catalana. Posibilitan que diariosque no tienen una venta extraordinaria, puedan subsistir comprándolescentenares y miles de diarios para regalar a diferentes instituciones comolas escolares, donde muchas veces nadie los leerá, solamente porque lesacarician el pelo y atacan a los adversarios políticos. Y, como siempre, lohacen de manera coordinada, ya que eso pasa también en los pueblos enlos que circula alguna revista crítica con el Ayuntamiento del PP y a la quese le niega el pan y la sal, como si el dinero no fuese de todos.

Otra manera de malgastar el dinero público es pasar gastos persona-les como si fuesen públicos, como se ha acusado al Gobierno de La Riojade invitar a comer o cenar a asociaciones o a personas con las que sóloles une afinidad ideológica, pero sufragando los gastos con dinero de lospresupuestos generales; incluso se ha podido encontrar en alguna facturaque se había comprado una loción corporal o todos los ingredientes quese pueden encontrar en un carrito de compra en un supermercado. Y esoes corrupción. También lo es hacer clientelismo.

Esta corrupción encubierta se puede encontrar en diferentes sitios, ymuchas veces, el color político no tiene demasiada importancia. Y estoshechos no benefician en absoluto el prestigio de los políticos. No deberíacostar tanto, ejercer el oficio de político y mantener la honestidad. Nodebería costar tanto ostentar un cargo público por elección o nombrado a

POLÍTICA 51

dedo y ser capaz de no repartir prebendas entre algunos a diestro y sinies-tro. Tampoco se debería malgastar tanto el dinero anunciando todo lo quehacen, han hecho o harán, y siempre con maquillaje.

Vamos a ver unos ejemplos, el Gobierno de las Islas Baleares hacepropaganda de un hospital que se llamará Son Dureta. Empiezan a hacerla propaganda antes de empezar la obra y dicen que será excelente, perono dicen que quitarán las vistas que tenía el Son Dureta actual, como elbosque de Bellver y alrededores, no dicen que se han ido de allí porquese podrá especular con aquel terreno, no dicen que se cargan el entornode un monasterio casi milenario. Esto podrían ahorrárselo. Otro del mismogobierno nos dice que ahora ya podemos conciliar trabajo y familia.Supongo que no lo dirán por la ley que se ha hecho en Madrid. Quien nosepa cómo lo debe conciliar, que lo vaya a averiguar. Un tercero de losmismos, que nos habla de la tarjeta intermodal, que servirá para viajar entren, autobús y metro, y no se sabe por qué será histórica. Un anuncio deuna octava parte de su medida tendría el mismo efecto y ahorraría dineropúblico.

El Consell de Mallorca no se queda atrás, utiliza también la propa-ganda para decir lo que hace, pero da consejos, por ejemplo que se hagaun buen uso del tratamiento de los residuos de la construcción, pero conuna octava parte también sería suficiente. Tiene demasiados gastos en pro-tocolo y al subvencionar y repartir dinero por todas partes, especialmen-te con actos para la tercera edad, exhibiciones, demostraciones gimnásti-cas, etc. como es el caso de gastar 58.000 euros (casi 10 millones de pese-tas) en un picnic para los jubilados, con ánimo de salir compensados envotos, y eso lo quieren llevar a cabo hasta el día 3 de abril, justo un mesantes de las elecciones. La acción política debería ser no tener que verescombros por todas partes y resolver el problema de dependencia demuchos jubilados.

28 de marzo de 2007


Contaminación democrática

Es verdaderamente preocupante la enfermedad que sufren las fuerzasconservadoras del Estado español. Hacen trabajar a destajo a los juristas paradejar sin voto a miles de ciudadanos vascos. ¿Cuál es la preocupación de lospolíticos conservadores? ¿Desean la paz en Euskadi o esperan ganar votos acosta del mantenimiento de la posibilidad de que se reavive la bestia etarra?¿Cómo es posible que quieran ilegalizar un partido que es legal desde losaños 70 y que en sus estatutos condena la violencia? ¿Cómo es posible quese anulen listas porque dicen que hay elementos contaminantes? Insinúanque estos contaminantes son terroristas, cuando todos sabemos que tanpronto como se encuentra un terrorista, se le esposa y se le encarcela. Si sonterroristas, a la prisión; si no lo son, que puedan ejercer sus derechos comociudadanos. Pisotear los derechos de la ciudadanía es cargarse la incipienteo endeble democracia que entre todos hemos conseguido darnos. No se res-peta la mayoría de edad del pueblo y se le quiere mantener en un estadocontinuo de inmadurez a través de las arengas de gente que ha perdido lacabeza como el expresidente Aznar o de la desgraciada intervención demedios de comunicación que parecen tener como misión la preservación delpensamiento antidemocrático. Pensamiento que intentan mantener a travésde la utilización de los argumentos que solamente a ellos les son aplicables.¿Cuánta gente que no ha condenado la violencia terrorista franquista hay enlas listas? ¿Cuál es el partido que no ha condenado esta violencia?

La perversión ha llegado a demasiados ámbitos de la vida. Se coartael derecho de los ciudadanos en nombre del estado de derecho. ¿Cómo esposible tanta estulticia? ¿Cómo se pueden anular candidaturas de partidoscon la argumentación que hay personas que antaño fueron en listas pro-hibidas? ¿No son libres estas personas? Y si tienen alguna deuda con la jus-ticia, ¿por qué no se les hace pagar? No se puede entender esta persecu-ción, si no es bajo la óptica que existen diferentes países en un mismoestado y uno de estos países hace lo que le da la gana y los restantesdeben quedar sojuzgados bajo su poder colonial.

¿Se han analizado todas las listas que se presentan en todos los pue-blos, ciudades y comunidades autónomas? ¿Se han eliminado las que aco-

POLÍTICA 53

gen sospechosos de corrupción? ¿Se han anulado todas las que presentanpersonas que se han aprovechado de los demás para enriquecerse? ¿Sehan excluido todas las que han inscrito personas que han malversado fon-dos públicos? ¿Han suprimido las listas donde había personas que habíanutilizado fondos públicos para ir a salas de alegre desenfreno sexual? ¿Sehan ilegalizado las listas donde había personas imputadas por la justicia,presuntos culpables de haber utilizado el poder de manera fraudulenta? Laacusación de que ANV ha contaminado sus propias listas es totalmentegratuita y es lo que me hace pensar en una grave contaminación del sis-tema democrático, un grave atropello contra las personas que creen queviven en un país que podría ser libre, si no quedasen tantos residuos men-tales del tiempo de la dictadura, que tienen todo el derecho a seguir exis-tiendo, mientras no restrinjan las libertades del resto de los ciudadanos.

¿Por qué no se deja en paz a las personas que piensan que pertenecena un pueblo diferente del español? Nunca se las ha admitido y se les quiereimponer una manera distinta de vivir a la que ellas han escogido. ¿Por quése quiere que actúen, piensan, vivan y voten según les gustaría a otros? Lasolución para resolver el problema es muy sencilla: las personas que seanterroristas que sean excluidas y encarceladas, y si no lo son, que se presen-ten a las elecciones, y el pueblo, que es sabio, y por y para el cual se hanhecho las leyes, sabrá si las debe votar o no. Si estas personas son delin-cuentes y no merecen ser votadas ni elegidas, el pueblo no las votará ni laselegirá. ¿Por qué se empecinan en querer condicionar al pueblo sobre cuáldebe ser su voto? ¿Por qué no se dedican a presentar su programa y a defen-derlo? ¿O es que no tienen? ¿O es que lo único que buscan es seguir tenien-do esclavos y sirvientes fieles a su pensamiento? Dicen que las listas deAcción Nacionalista Vasca están contaminadas, pero mi pensamiento es otrocompletamente diferente: pienso que la democracia, aquella que otorga alpueblo el derecho a elegir a sus gobernantes y poder ser elegidos comotales, esta democracia es la que está verdaderamente contaminada. Son unosque quieren dominar sobre los otros, los que ejercen el poder y anulan laposibilidad de que todos seamos ciudadanos con los mismos derechos. ElConstitucional puede poner orden a todo este desbarajuste, esperamos quehasta tan alta Institución no haya llegado la contaminación.

16 de mayo de 2007


Avergonzados de la lengua y la cultura propias

Es tópico el pensamiento que tenemos hoy en día sobre los viajes:que son necesarios, que sirven para ampliar los conocimientos, que sonútiles para enriquecerse con la cultura de otros pueblos más alejados, quelas personas que viajan mucho es como si viviesen más que las que noviajan, que los turistas son una fuente de riqueza para los países visitados,etc. Cada día tenemos necesidad de desplazarnos a la tienda de delantede casa, al supermercado del barrio, al hipermercado de las afueras de laciudad, a cualquier pueblo de la isla donde vivimos, al continente o a cual-quiera otra isla de nuestro archipiélago. Durante los prolegómenos ymientras viajas puedes observar a otras personas, otros comportamientosy puedes ver muchas de las cosas que pasan, especialmente si tienescuriosidad, porque tiempo sueles tener, especialmente si vas en avión y elvuelo se retrasa y, si viajas solo, puedes aprovechar para reflexionar y pen-sar en todo lo que te sucede.

Eso me pasó no hace muchas semanas en un viaje que realicé a Ibiza,cuando nos retrasaron el vuelo porque decían que el aeropuerto de lle-gada estaba saturado, y eso me hacía pensar en las veces que me encuen-tro parado por la autopista, por lavía de cintura o intentando atrave-sar Palma, y también me acordabade la política de autopistas, de víasde cintura, de aparcamientos en elinterior de ciudad, de eliminaciónde parques y zonas verdes, etc.,que no consiguen más queaumentar la circulación y provocarembotellamientos; pensaba queesta gente que aplica el modeloneoliberal a ciegas y a cambio depresuntas suculentas comisiones, no tendría otro remedio que convertirtodas las carreteras en autopistas, y después hacer aparcamientos dentrodel mar, ya que todas las carreteras que enlazan con las autopistas quedan

POLÍTICA 55

completamente saturadas, tanto en un sentido como en otro. Ya nosencontrábamos dentro del avión cuando tuve una grata sorpresa, ahoraque sólo te suelen ofrecer caramelos que te podrán producir alguna dolo-rosa caries, una azafata nos ofreció a todos un libro de buen grosor, eraEl Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, obsequio de la comuni-dad autónoma de Castilla – La Mancha. Tras la agradable sorpresa, llególa indignación y la vergüenza. ¿Qué hacía por allí la comunidad autóno-ma de la altiplanicie?, ¿por qué nos regalaban el libro de Miguel deCervantes en un vuelo entre islas de nuestra Comunidad? Pensé en el tra-bajo bien hecho que suponía la promoción del escritor más importante detodos los tiempos de las letras castellanas. Pero automáticamente meditéen la inoperancia y la mala gestión llevada a término por el Gobierno y laConsejería de Cultura de nuestra Comunidad, que había sido incapaz dellevar a cabo una promoción de la cultura propia de una manera seme-jante. Reflexioné sobre las grandes posibilidades que teníamos para poderpromocionar, de esta manera, nuestra literatura, nuestra música y cual-quier objeto relacionado con nuestra cultura. Y recordé los millones deeuros que habían desaparecido hacia el bolsillo de actores como MichaelDouglas, o algunas tenistas, o actrices, con el aún presidente Matashaciéndose la foto, acompañado de otros personajes de su corte, vi comoen un mal documental las promociones de equipos ciclistas que no tení-an nada que ver con nuestras Islas, supuse la gran cantidad de dinero quese gasta haciendo estas promociones, quise dejar aparte la visita alRasputín5, aunque no me la podía quitar del pensamiento, y deseé con fir-meza que a partir de las elecciones del 27 de mayo, se hiciesen unos pac-tos adecuados para que llegasen unos políticos al poder, que fuesenmedianamente cultos, que no tuviesen intenciones de falsear la historia,que no pensasen sólo en malgastar el dinero público aumentando el pro-pio sueldo y los de sus protegidos, que fuesen capaces de no torcer elbrazo ante las presiones de las grandes multinacionales de la construcción,y, especialmente que no se avergonzasen de usar la lengua propia, la cata-lana, ni mucho menos de su cultura.

Imaginé que en próximos viajes, y aunque me encontrase viajando


5 Club de alterne que, con cargo al erario público, visitaron algunos políticos y técnicos del PartidoPopular, en un viaje “comercial” realizado a Rusia.

entre Cádiz y La Coruña, me pudiesen sorprender las azafatas ofreciéndo-me un Ramon Llull, un Blai Bonet, un Joan Alcover, un DVD o un CD decualquier solista o grupo de las Islas que ha cantado canciones en nues-tra lengua, o autores en las otras lenguas del Estado: el vasco, el gallego-portugués, el castellano, o cualquier objeto de cerámica de nuestra tierrao de cualquier otra parte del Estado. Sería la demostración que existe unalínea de pensamiento dentro del territorio del Estado español, que ha con-cienciado a la mayoría de ciudadanos de que existen unas cuantas lenguasy unas cuantas naciones dentro de este Estado, y así como nosotros notenemos ningún problema, cuando visitamos Galicia, en comprar libros deRosalía de Castro escritos en gallego-portugués, que tampoco ningún habi-tante del resto de España no dejaría de querer conocer las otras lenguasque existen en su Estado y amaría también la pluralidad de culturas.

En el viaje de vuelta ya había despertado de mis sueños y había vuel-to a la dura realidad de tener que vivir con una gente administradora denuestro dinero, pero que se avergüenza de su propia cultura y de su len-gua y con otra que las querría hacer desaparecer. Pero comprobé que elhecho era serio, cuando por segunda vez, me volvían a ofrecer el libro deCervantes, y volvía a encontrar la comunidad de Castilla-La Mancha quenos daba ejemplo. Desaparecido Matas, instigador de tantos ataques a lalengua y a la cultura propias, esperamos que los próximos gobernanteshayan aprendido la lección.

5 de julio de 2007

POLÍTICA 57

Gobierno saliente, Gobierno entrante

Es una lástima que estas cosas pasen, supongo que entra en el juegopoco serio que se llevan los políticos y que hacen que el pueblo, en gene-ral, desconfíe de esta gente que se debería dedicar a administrar el patri-monio común. Es de toda lógica que el partido o partidos que están en elpoder desarrollen su programa, respetando a los que no son sus votantes yprocurando satisfacer a todos en la medida que sea posible. También lo esque los que están en el poder no deberían tomar decisiones, cuando soncontrarias al partido o partidos que deben entrar a gobernar, porque se hancelebrado las elecciones y se sabe que tendrán que dejar el poder. Está claroque deben intentar salvar la situación si se produce un falso aviso de bombaen el aeropuerto de Ibiza y deberán intervenir donde sea necesario, paraque no haya una alarma innecesaria y una anulación de viajes, es decir, unarecesión turística, pero tomar decisiones que se sabe que son contrarias alpartido o partidos que están a punto de asumir el poder, durante el perío-do que están en funciones es actuar de mala fe y no tiene ninguna posibledefensa. Lo que ha pasado durante estos días es la demostración de quehacen sólo lo que les interesa. No tiene ninguna justificación el hecho deotorgar una concertación a una escuela que aún está en obras, si no se quie-re autorizar la ampliación de un patio de escuela, obra que se habían com-prometido a realizar. Para no tener que trabajar ni mover papeles, dicen queestán en funciones, pero para organizar confusión tienen tiempo para auto-rizar las obras de Ses Fontanelles6, o para pagar a un arquitecto que sólo hahecho una maqueta, escondida no se sabe por qué, de una obra que no sesabe si interesa al pueblo mallorquín, como es el teatro de la ópera. ¿Y cómopuede ser que por una maqueta de una obra que no se sabe si se llevará acabo, se paguen unos doscientos millones de pesetas, de unas arcas endeu-dadas hasta las cejas y denieguen la concesión económica para realizar cur-sos que ya se habían concertado, con la misma excusa? Todo eso dicemucho en detrimento de unas personas que deberían dedicarse a conseguirmejoras para todos los ciudadanos, y parece ser que sólo buscan su propiamejora, como aquel alcalde, renegado del mallorquín, que se aumentó su


6 Espacio natural cuya recalificación para construir una gran superficie comercial aprobó el Partido Popularpocos días antes de tener que abandonar el Gobierno Balear, por el resultado de las últimas elecciones.

sueldo más que un presidente de gobierno (prefiere los euros tanto o másque Zaplana, que dijo que ejercía de político para enriquecerse), a costa deldinero del pueblo, dinero que no sobra y que ha costado mucho ganar, envez de poner en marcha la ley de la dependencia y ayudar a las personasque verdaderamente lo necesitan.

Una vez dedicado un largo párrafo al Gobierno saliente y deseandoque tenga buen viaje, también dedicaremos algunas palabras al Gobiernoentrante, deseando que enmienden todos los errores del Gobierno ante-rior, y que no repitan los anteriormente citados, y dentro de cuatro añossi han gobernado como es debido, no se tengan que ver en la necesidadde hacer actuaciones contrarias al sentido común, porque los votantes noles hayan permitido la continuidad, aunque algún error ya han cometidoa la hora de firmar pactos ambiguos. Solamente me referiré a dos acuer-dos para formalizar los pactos, uno del área de Educación y otro del áreade Salud, para que se vea que procuran no comprometerse y que sus obje-tivos son poco concretos. El de Educación es el que dice: Incremento pro-gresivo del presupuesto educativo con el objetivo de llegar al 6% del PIB enel menor tiempo posible. Esas son palabras mayores y sería un avance tangrande que nos situaría en uno de los primeros lugares de la UniónEuropea, pero cuando se hace un pacto para un Gobierno de cuatro años,se debe ir con cuidado si piensan que sólo van a aumentar la inversióneducativa en un cuarto o medio punto porcentual y que el compromisoque han firmado va hacia el siglo XXII. Hace falta que sean más concre-tos y que digan cuántos años necesitarán para invertir este tanto por cien-to del presupuesto en la enseñanza. Es un paso demasiado importantepara que se convierta sólo en palabras. Se trata de conseguir que en pocosaños se pueda destinar esta parte del presupuesto a educación, ya que seconseguiría estar entre los pioneros de cualquier prueba parecida a las delInforme Pisa. Uno de los acuerdos sobre Salud dice: Inclusión de nuevasprestaciones sanitarias. ¿Cuáles? ¿Por qué no dicen cuáles son, por qué noconcretan las que se pueden destacar, por qué el pueblo no debe podersaber qué puede esperar de un Gobierno progresista, aunque no se hayahecho ningún pacto de progreso? Esperamos sin demoras que se produz-ca de una vez la regeneración de una clase política que se ha ensuciadoel nombre, cuando se ha dedicado a engordar tantos intereses privados;la democracia y todos los ciudadanos saldríamos ganando.

7 de julio de 2007

POLÍTICA 59

Incumplir el compromiso les puede costar el Gobierno

Ellos deben pensar que pueden perder el Gobierno si la cumplen, ypor eso en estos momentos preparan su estrategia para llegar a decir en unmomento determinado que los estudios les obligan a mantener la construc-ción del hospital en Son Espases7. Hay profetas que vaticinan lo que pasa-rá. Las personas normales sabemos que puede pasar cualquiera de las doscosas, pero lo más importante es que si deben dejar de gobernar, que lohagan con dignidad, y que todo el mundo pueda decir que estos políticosfueron honestos y que antepusieron el cumplimiento de su palabra pordelante de cualesquiera oscuros intereses. Podrán ir por la vida con la caramuy alta y no se deberán ir a trabajar, ni por todo el oro del mundo, al otroextremo del planeta, para no tener que avergonzarse cada vez que vean alos que fueron sus compañeros. El Gobierno del pacto debe elegir entreabrir una crisis y tener críticas directas hasta que acabe la legislatura o, sen-cillamente, cumplir su palabra y no hacer el hospital en Son Espases.

En 2003, los empresarios que no habían conseguido negociar ni eli-minar la ecotasa presionaron a los trabajadores para que éstos cambiasenel voto y algunos lo hicieron. Pero ahora, las personas trabajadoras cam-biarán el voto sin que nadie las presione. No se les puede estafar de estamanera. No se pueden manifestar al lado de 50.000 personas en defensadel territorio, incluido el territorio y el patrimonio arqueológico de SonEspases, y, una vez conseguido, el Gobierno cambiar de opinión y nogobernar según las promesas electorales. ¿Que costará mucho dinero? Yase sabía cuando se hacía la promesa; los estudios que se hacen no añadi-rán mucha más información a la que se conocía. Se debe saber estar a lasduras y a las maduras. Zapatero prometió que retiraría las tropas de Iraky lo hizo, fue un golpe de efecto que le cargó de crédito durante muchotiempo; no hablaremos de si lo ha ido perdiendo o no, porque éste no esel tema. Pero la retirada de la guerra de Iraq costó mucho dinero al Estado,se tuvieron que suspender contratos de barcos y de armas que supuso undescalabro para la economía. Así que aquí y ahora la cuestión económicano puede ser la excusa. Durante esta legislatura, el Gobierno actual podríatener a los suyos en su contra y no creo que se pueda tolerar.

En estos momentos tienen otro frente abierto con la iglesia y adláte-


7 Predio expropiado, próximo a Palma, donde se ubicará el nuevo hospital de referencia.

res que no saben cómo protestar porque no tienen a los suyos en elGobierno y ahora se dedican a luchar contra una de las mejores asignatu-ras que pueda tener la escuela, la Educación para la ciudadanía y por losderechos humanos; el Gobierno hace lo que debe hacer, mantenerse firmey defender su posición que es completamente cuerda, porque esta asig-natura debe educar en valores, debe intentar que el alumnado aprenda aactuar de manera democrática, que exija sus derechos, que sepa cuálesson sus deberes, que conozca el valor de sus votaciones y que sepa quesi el partido al que ha otorgado su voto ha hecho alguna promesa, la cum-plirá, y nadie nos podrá demostrar que no se pueda cumplir. Si por unaparte, defienden el valor de la democracia que implica el cumplimiento dela palabra y por la otra, la incumplen así, darán la razón a todos sus detrac-tores, porque en la escuela cuando se habla de los derechos de los ciu-dadanos del Estado, debe de hacer entrar dentro de las clases el Estatutoy la Constitución y explicar qué derechos otorgan y qué deberes exigen;cuando se hable de las funciones y de las tareas del Gobierno, comopoder ejecutivo, las tareas que realiza el Gobierno son las que debenentrar en las clases; y, por lo tanto, sería una gran incongruencia tener queexplicar al alumnado que el Gobierno actual incumple las promesas quehizo y que muchos los votaron por haberlas hechas.

El Gobierno de las Islas Baleares no puede caer en la tentación degestionar sólo la deuda del gobierno anterior del PP, sino que deben prio-rizar. Ahora mismo se ha firmado un nuevo convenio de carreteras quedestruirá más territorio, se deberían hacer nuevos convenios de Sanidad yde Educación, porque llegaron las competencias mal dotadas y aún no seha solucionado. En los periódicos, salta la noticia de que Margarita Nájeraha encontrado dentro de los cajones multas y denuncias hechas a empre-sarios que no se han cobrado y ahora hablan de hacer un camino por lacosta para solucionar el problema de la piscina que está edificada en terre-no público y que impide el paso. Se deben dedicar a gobernar y debentener en cuenta que si no se hace el camino por el mar, será necesariohacerlo por allá donde está la piscina. Muchos votantes del Gobiernoactual empiezan a sentirse decepcionados y de eso tendrán o habrán teni-do noticias en la sede del gobierno. La sociedad civil se dispone a hacertodas las movilizaciones que hagan falta para que no les tomen el pelo.Muchos estaban hartos durante el Gobierno del PP, pero sabían que nopodían tener demasiadas esperanzas. Esperamos que este Gobierno, teó-ricamente de izquierdas, no frustre las expectativas de sus votantes.


POLÍTICA 61

No venir al caso

Habría sido una cumbre más, desde que empezaron en 1991, habríasido la XVII Cumbre Iberoamericana que había conseguido aprobar laDeclaración de Santiago que contiene 24 compromisos para conseguir cre-cer en aspectos tan importantes como son: el de la inclusión, la justicia, laprotección y asistencia social y la solidaridad. También se podría destacarlo más importante de todo que ha sido la adopción del ConvenioMultilateral de Seguridad Social, del cual podrán beneficiarse seis millonesde inmigrantes iberoamericanos; ésta podría haber sido la noticia, pero elincidente real ha hecho que ésta al pasar por los medios de comunicaciónhaya servido solamente para hablar del desdichado hecho ocurrido entreChávez, Zapatero y Juan Carlos I.

El incidente ha quedado reducido al momento en que Zapatero defien-de al anterior presidente del Gobierno, la aparición en escena dos veces delrey, y que durante la segunda soltase a Chávez lo visto y repetido cientosde veces: “¿¡Por qué no te callas!? Y a partir de aquí empieza el circo “mediá-tico” donde se ha visto perder las formas en defensa de ideas, equivocadaso no, a muchas personas que parecen totalmente educadas. La educación

familiar, escolar, religiosa y socialque recibieron ha hecho que, sinideas sectarias, pensemos que enuna situación como la que existíaen la Cumbre, el rey debía haberquedado al margen, era suficientela defensa del presidente Zapatero,él se tenía que haber dedicado amantener el prestigio de laInstitución, perdida con su extem-poránea intervención. A partir deeste hecho surgen patriotas españo-

les por todos lados que comentan la jugada por escrito u oralmente, perolos que más se hacen notar son los tertulianos de los programas del cora-zón o rosa, y éstos que aparentan no tener color político, creen que se ha


ganado la batalla de la Armada invencible y que el rey ha actuado brillan-temente como una persona valiente y decidida y del que todos debemossentirnos muy orgullosos. Ponen como tertulianos a personas que defien-den la actuación de los españoles y las matanzas que hicieron en tiemposdel descubrimiento, porque dicen que eran 50 contra millares. Hubo quiendijo que Chávez puede hablar gracias a que le regalaron el español, porquesi no, ladraría. Si los comentaristas son de derechas o del PP, aparte delagradecimiento personal de Aznar, todos defienden la intervención real conmucho orgullo y se cargan la política exterior del gobierno socialista. Sedebe decir que gran parte de la izquierda también está completamente deacuerdo con la actuación del rey. Es para quedarse con los pelos de punta.No se ha contado la noticia, sino que se ha quedado en la anécdota.

El hecho es que en las intervenciones habituales de los dos días ante-riores, Chávez cuando tenía la palabra aprovechaba para, entre otrascosas, acusar al ex presidente Aznar de fascista, porque según él habíaintervenido en un golpe de estado que se había producido en su contra,y el día que se clausuraba la cumbre, seguramente nada hubiese pasadosin la intervención de Zapatero que tomó la palabra para reprochar aChávez que hubiese llamado fascista a Aznar, ya que éste había sido vota-do democráticamente por el pueblo. El hecho de haber abierto el fuegoprovocó la intervención, primero de Chávez y después de Ortega, y queinterviniese inadecuadamente el rey, y de aquí las consecuencias, que sino son más graves será por la cautela y serenidad con la que actúa elGobierno de Zapatero.

Otra cuestión que se ha escamoteado es que se pusieron sobre lamesa los dos modelos políticos existentes en Latinoamérica, el que estácompletamente de acuerdo con la política capitalista de la globalizaciónneoliberal, que defiende la privatización de muchas empresas, como lasespañolas que siguen expoliando la riqueza de aquellos pueblos, que con-tinúan con millones de personas que viven en la extrema pobreza, y lapolítica que defiende la verdadera cohesión social y la nacionalización dela producción de riqueza de muchas empresas para disminuir la pobrezadel pueblo, y este modelo es el que defienden Chávez, Ortega y Morales,que es contra quienes la derecha europea y española, y parte de laizquierda, dirige todas sus críticas.


POLÍTICA 63

Ahorrar para mejorar el medio ambiente

Hace unas décadas que los países desarrollados consumimos porencima de las posibilidades de producir que existen en el planeta en elque vivimos. Nuestro consumo se sostiene gracias a las decenas de milesde personas que van muriendo de hambre, porque no existe tanta abun-dancia para todos. Pero también nos hemos percatado de que antes deque todos puedan llegar a consumir como nosotros, ya habremos agota-do muchas de las reservas que tenemos. Son muchos los individuos y lasfamilias que han pasado de la mañana a la noche, de un consumo des-bocado a la más absoluta de las miserias, y eso no sólo pasa a todo unpueblo (si no ocurre una gran desgracia), o a un estado, pero se ha com-prendido que en un futuro no demasiado lejano podría haber escasez yfalta de productos; de ahí que hayan salido por todas partes defensores dela tierra, defensores de los árboles, defensores del medio ambiente. Asínacieron los ecologistas, así surgieron los verdes, y también las adminis-traciones recicladoras, pero demasiadas veces ha sido pura fachada, haparecido que se hacía recogida selectiva y después todo lo que se ha reco-gido se ha llevado al mismo lugar y no se ha reciclado nada.

La burocracia y la necesidadde presentar documentación pararesolver las cuestiones más habitua-les ha ido aumentando cada vezmás. Cuando se generalizaron losordenadores se dijo que el papeleoempezaría a disminuir, ya que seutilizaría internet para resolvermuchas de las cuestiones habitua-les y ha ido pasando el tiempo y seha avanzado poco, la necesidad dedocumentación ha aumentado,

pero el ahorro avanza demasiado despacio. Para generalizar, a las tareasburocráticas por internet no todo el mundo tiene acceso, pero habría mane-ras de hacerlo si se abaratase el servicio por fibra o por cable. Se tiene que


reconocer que son muchos los inmigrantes que utilizan y han generalizadoel uso de internet para relacionarse con sus familiares. Los bancos y cajashan hecho aprender a sus clientes a hacer operaciones a través del cajeroautomático. Por lo tanto, hace falta que la Administración se lo tome enserio y que las empresas privadas también lo hagan. Debemos dar la bien-venida al avance que supondrá para el personal que trabaja para estaComunidad Autónoma, el hecho de poder acceder a un servicio individualen el que podrá encontrar desde la nómina, hasta la hoja de servicios o loscursillos y méritos que cada uno ha hecho para desempeñar su trabajo.

Por lo tanto, para que realmente funcione la Consejería de MedioAmbiente o el Ministerio que tiene la misma función, es necesario que lohagan todos y cada uno de los ciudadanos, y eso cuesta. Cuesta que lasfamilias quieran ahorrar agua, es difícil que todo el mundo quiera separarlos desperdicios en su casa, los ayuntamientos no ponen servicios ade-cuados ni suficientes para hacer los reciclajes convenientes, hay aúndemasiados obstáculos. Algunas empresas privadas ponen en marcha ope-raciones que tienden a ahorrar, pero dejan que los clientes lo puedanhacer voluntariamente, es decir, mantienen dos sistemas, el habitual y elde ahorro y pasa mucho tiempo sin que se consigan avances. Sólo enu-meraré algunos grupos empresariales que han hecho eso ya hace algunosaños, y no se ha conocido demasiado el rendimiento de las medidas adop-tadas. Todos deberíamos hacer una revisión de nuestros comportamientosy comprobar qué hacemos para mejorar la situación. Por ejemplo, haycompañías de teléfonos que permiten no enviar la factura ni la propagan-da por carta, sino que se puede hacer a través de internet; también haycompañías de móviles, y cajas de ahorros que te ofrecen este servicio sus-titutivo del otro. ¿Qué tanto por ciento de personas lo utilizan?

Es necesario pensar que tenemos que aprovechar todas las ocasionesque nos ofrecen de ahorrar consumo del medio que nos debe facilitar lacontinuación de la vida y debemos exigir a la Administración que dé ejem-plo; ha sido un paso adelante la del personal de la CAIB, pero necesitamosmuchos más, como la generalización de la declaración de renta por internety no tener que imprimirla en papel y muchos otros servicios burocráticos,que hacen perder calidad de vida y nos hacen perder el tiempo esperando.

30 de abril de 2008

POLÍTICA 65

EL STEI-i, un sindicato de clase

EL STEI-i ya ha cumplido 30 años de su existencia. Son muchas lasactuaciones que ha realizado en defensa de los derechos laborales del pro-fesorado y de todos los trabajadores y trabajadoras de cualquier otro sec-tor. Ya hace más de ocho años que empezó su línea encaminada a ladefensa de cualquier sector social que se quisiese integrar; es por eso queaunque conserve la marca a través de las siglas STEI-i, la última “i” signi-fica Intersindical y a partir del IX Congreso, celebrado los días 9 y 10 demayo de este año, ha pasado a denominarse Sindicato de Trabajadores yTrabajadoras de las Islas Baleares. Por lo tanto, sirva este artículo paraaclarar a algunas personas que escriben en los periódicos, que el STEI-ihace mucho tiempo que no es un sindicato sectorial, sino que es un sin-dicato de clase.

Según una crítica que hacía Miquel Payeras parece que estos grandessindicatos no tienen capacidad, por su tamaño, de motivar a los trabaja-dores y porque los sindicatos de un solo sector lo tienen más fácil, ya quesólo tienen que defender a un grupo de personas que tienen unos intere-ses comunes. Eso es lo que debe parecer, pero puedo afirmar que eso notiene nada que ver con la realidad. Cuando los sindicatos dejan de intere-sar a los trabajadores, es porque realmente no defienden sus intereses, ydefender los intereses de los afiliados y afiliadas es defender los intereseseconómicos, profesionales, sociales y de prestigio de cualquier trabajo quese realice. Si los sindicatos tradicionales han dejado de interesar, o eso eslo que afirmaba el periodista, no es por otra razón que porque los gran-des sindicatos se han aliado con las administraciones estatales y autonó-micas para obtener determinadas subvenciones y prebendas, y más de unavez han dejado de lado a los trabajadores y a las trabajadoras.

EL STEI-i durante los 30 años de su existencia ha ganado siempre laselecciones en el sector de la enseñanza y está ensanchando su acción ala administración autonómica, a la local y a la sanidad, porque siempreha estado al lado de las personas que han confiado en él, pero no sola-mente ha estado en todas las luchas por la mejora de las condicioneslaborales y sociales, sino que el STEI-i ha estado al lado de cualquier rei-vindicación de organizaciones progresistas, al mismo tiempo que ha

66 LABRAR EL FUTURO EN PROFUNDIDAD

luchado en defensa de cualquier acción para mejorar la situación de lasociedad en general. Ha defendido la conservación del territorio y haconseguido desde las plataformas correspondientes disminuir la destruc-ción que habrían podido conseguir los depredadores y los políticoscorruptos; ha defendido la lengua catalana y su cultura durante los 30años de su existencia y ha conseguido que las leyes y decretos que se lle-vaban a cabo fuesen favorables al máximo de sus posibilidades. Tuvo quepasarse los últimos cuatro años luchando contra el nefasto gobierno deldesaparecido Jaume Matas, que quería hacer desaparecer la lengua cata-lana del mapa; ha defendido la igualdad de las mujeres en todos losámbitos, tiene una secretaría dedicada sólo a este campo y ha elaboradomaterial para las escuelas, para contribuir a una mejor coeducación; sededica a la formación de los trabajadores y trabajadoras de cualquier sec-tor y elabora material curricular para trabajar en las escuelas de niños yniñas o en las escuelas de adultos; ha organizado seminarios para estu-diar el fenómeno de la globalización y la educación y han venido losmejores especialistas para intercambiar información y hacer una prepara-ción adecuada; ha trabajado para mejorar las situaciones de desigualdadexistentes en el mundo, y por eso ha cooperado con Latinoamérica y conMarruecos tanto para enseñar como para aprender, tanto para ayudar aconstruir escuelas, como para ayudar a construir aulas, ha hecho muchotrabajo en estos campos y en otros también necesarios.

EL STEI-i no ha sido nunca considerado como un sindicato amarillo,ni cuando sólo se dedicaba al sector de la enseñanza (que no ha sidonunca corporativista lo demuestra el hecho de que defiende tanto los tra-bajadores de la concertada como a los del sector público, hecho que le hasupuesto muchas incomprensiones) ni ahora; también debe decirse que seha modernizado y ha cambiado a medida que pasaba el tiempo; ha sidosiempre una voz crítica a favor de los desvalidos, por eso se ha alineadosiempre en la defensa de los derechos de todos y todas las trabajadoras,tanto si eran de aquí como si eran inmigrantes. Por lo tanto, el objetivodel sindicato es continuar en esta línea y continuar actuando como sindi-cato de clase, y así como indica la Exposición de los 30 años del STEI-i“Seguiremos creando futuro”.

28 de mayo de 2008

67POLÍTICA

Educación

69

Contra la LOE, mentiras y demagogia

Últimamente la demagogia y la mentira se han enseñoreado de las tri-bunas públicas donde hablan los políticos; de los diarios donde escribenciertos periodistas y otros opinantes eventuales; de las radios donde seescuchan algunos locutores, tertulianos y personas que telefonean; de lastelevisiones, a las que también acude gente especializada en la materia ygente influenciada por las opiniones generales, etc., pero ahora y desdehace ya cierto tiempo han llegado a los púlpitos de las iglesias de los obis-pados, y especialmente de la conferencia episcopal.

Es utilizar la demagogia más chapucera e ir contra los mandamientosque prohíben el hecho de decir mentiras o convocar a la gente a unamanifestación contra el Gobierno, porque ideológicamente se está en con-tra de la LOE, ya que el manifiesto que invitaba a esta manifestación estálleno de falsedades, como también están llenas de ellas las declaracionesy prédicas que se han hecho y se hacen desde la iglesia.

Dice el manifiesto, a grandes rasgos, que la LOE no corregirá el fra-caso escolar existente y puesto de manifiesto por diferentes organismoseuropeos, ya que es una copia de la LOGSE que fue nefasta para mejo-rar la calidad de la enseñanza; que va contra la Constitución porque nogarantiza los derechos que tienen los padres a elegir la educación quequieren y el centro que desean; y que la asignatura de religión quedarámarginada, porque las notas correspondientes que se pongan no seráncontabilizadas en el expediente del alumnado. Vamos paso a paso aintentar demostrar la demagogia y la mentira que envuelve todo el mani-fiesto que invitaba a la manifestación y que no es más que una manipu-lación para erosionar al Gobierno existente y reforzar la oposición del PP,que hoy por hoy, no hace nada que no sea útil para ganar votos y podervolver al poder y a la prepotencia. La LOGSE no fue ni la LOE puede serculpable del fracaso escolar, son otras las causas y sobrepasan la exten-sión de un artículo de diario. La prueba es que el informe PISA, que esel que detectó la baja calidad del alumnado examinado del Estado espa-ñol, tiene como máximo exponente la educación que se recibe enFinlandia, que tiene mucho que ver con el sistema comprensivo de la

EDUCACIÓN 71

LOGSE y de la LOE y poco tiene que ver con la LOCE; lo que pasa esque Finlandia dedica mucho más dinero del PIB a la educación, inversiónque ha hecho falta aquí.

La Constitución no habla para nada de la elección de centro, al artí-culo 27 dice que todo el mundo tiene derecho a la educación, reconocela libertad de enseñanza, la libertad de crear centros y de ayudar a los quesigan las normas que establece la Ley.

Todo el mundo ha podido ver que las consignas de la manifestación,las llamadas a la unidad de la patria, las banderas que ondeaban, los polí-ticos que presumían y las máximas que querían tener que ver con lamanifestación eran mentira, porque afirmaban que los padres no podíanconseguir que sus hijos puedan tener religión, y es totalmente falso, por-que la LOE permite que todos los padres que quieran religión para sushijos, la tengan; es obligatoria por parte de los centros y es voluntaria porparte del alumnado. Es la misma situación que se tenía en la escueladesde 1990, y todo el mundo estaba de acuerdo. Incluso ha sido asídurante ocho años de Gobierno del PP. Queda claro que es una mentiratotal y que no tiene ninguna justificación, y la Conferencia Episcopal haabandonado sus deseos aparentes de neutralidad, cuando se ha decanta-do totalmente a favor de la ideología derechista, y próxima a la extremaderecha. Se han pasado el evangelio por el forro, su comportamiento notiene nada que ver con la doctrina que separa las cosas de Dios de lascosas del César.

Respecto al hecho de que digan que es una degradación que la asig-natura no sea evaluable, se debe explicar que la asignatura es evaluable.Lo que pasa es que su calificación no contabilizará para la nota media delbachillerato, o para la nota media de cualquier curso. Y eso es una cosalógica y razonable, ¿quién quiere poner notas a la fe? ¿Cómo es posibleque se tenga que enseñar religión católica, tan demandada y tan solicita-da, y que sólo sea importante la asignatura por la nota que se ponga? ¿Nosaben que la verdadera enseñanza y el verdadero aprendizaje en cualquierárea es el que no requiere notas para evaluarlo?

Mienten los obispos cuando dicen que esta ley no permite que lospadres puedan ejercer el derecho de elegir el tipo de educación que quie-ren para sus hijos, porque los colegios religiosos imparten el mismo currí-culo que imparten los públicos; también se puede acceder a tener reli-


gión en los públicos y tradicionalmente siempre han podido intervenirmás los padres para modificar la educación de sus hijos que en los dereligiosos. En resumen, esta vez se han pasado unos cuantos pueblos enla demagogia y en la mentira. Y ahora que le han encontrado el gusto,seguirán mintiendo, manifestando, protestando y haciendo todo lo quepuedan para volver a llevar al PP al poder. Lo tienen muy claro. En unacosa estamos de acuerdo, tampoco queremos esta LOE, pero por motivostotalmente opuestos.

14 de diciembre de 2005

EDUCACIÓN 73

Un sistema económico que potencia la desescolarización

La Memoria del Consejo Económico y Social 2004 ha vuelto a ponerel dedo en la llaga. Comparados con los estatales, nos informa de lossiguientes datos: que en las Islas Baleares durante el curso 1999-2000 la tasade abandono era siete puntos superior y la tasa de idoneidad a los quinceaños era más de nueve puntos inferior; la tasa bruta de población quealcanza los objetivos de la enseñanza obligatoria o equivalente durante elcurso 1998-99 era quince puntos inferior a la estatal y la tasa bruta depoblación que se graduó en el bachillerato fue más de diez puntos inferior.

Deberíamos pensar que últimamente habría habido una evoluciónpositiva, pues de la observación de los datos de los cursos 2003-2005,podemos leer “Las Islas Baleares forman parte del conjunto de comunida-des autónomas que, contra la tendencia mayoritaria estatal, no consiguenla escolarización total en las etapas no obligatorias del bachillerato y de laformación profesional. Las tasas brutas de escolarización en la enseñanzasecundaria no obligatoria son de las más bajas tanto en el bachilleratocomo en la formación profesional de grado medio y de grado superior.Mientras que en el ámbito estatal la tasa bruta de matriculación es del

97,6%, en la Comunidad autónomabalear es del 84,1%. Igualmente enlos ciclos formativos de gradosuperior (CFGS), el 10,6% de laescolarización de las Baleares con-trasta con el 23,6% del Estadoespañol.”

Los datos de finales de ladécada de los 90 eran bien conoci-dos por los políticos que gobiernanen las Islas, y, por lo que se ve,parece ser que poca cosa se ha

hecho, y, ahora, el consejero de Educación Sr. Fiol, al preguntarle sobreestos datos, se ha limitado a confirmar que efectivamente existen desercio-nes, se ha mostrado dispuesto a diseñar soluciones (se ve que el diseño


debe funcionar) y se ha limitado a decir que eso no podía ser y que debíaser la sociedad en general la que se concienciase que no podíamos conti-nuar en la cola y que era necesario conseguir que aumentase el número deestudiantes universitarios. Y de esta manera lo solucionamos, la culpa esde la sociedad, que es la responsable de todos los males que tenemos.

Los gobernantes actuales no quieren ver ni les debe interesar dema-siado saber que la culpa no es de una figura abstracta como es la socie-dad, a la que le podemos cargar todos los muertos que nos dé la gana,sino que es del sistema económico concreto que tanto les gusta potenciar;este desbocamiento por la construcción, esta carrera loca por la llegada deturistas del todo incluido; esta borrachera por asfaltar kilómetros y kiló-metros de tierras, antaño muy productivas; este crecimiento imparable yeste desarrollo sin ton ni son que hace que tanto los constructores comolos hoteleros deseen ganar cada día más y más, por si eso se acaba, o sirevienta y que les coja a todos bien confesados y con las bolsas muy lle-nas, y, por lo tanto, una de las maneras que tienen es la de contratos tem-porales y sueldos de miseria. ¿Y a quiénes se los ofrecen? O bien a inmi-grantes o bien a jóvenes que abandonan la escuela, que la dejan porqueno tenían ningún estímulo ni ninguna ventaja, y en cambio, se percatanque han pasado de no tener ningún dinero en el bolsillo a poder cobrarun pico cada mes, y aunque este sueldo sea rechazado por cualquier tra-bajador, que sabe cuál es el sueldo que le corresponde, es aceptado porlos ayer escolares y hoy personas secuestradas y aplastadas por el sistemaque los explotará y no permitirá que puedan llegar nunca a una buenapreparación y especialización.

Si no se cambia esta manera de funcionar, si no se buscan solucionesa este sistema económico tan codiciado, no habrá diseño que valga, no separarán las deserciones del sistema educativo. Para que algunos glotonespuedan seguir llenándose los bolsillos, seguiremos estando en el vagón decola de todo el Estado. Y los políticos sonreirán para salir mejor en la foto.Lo necesario es que los políticos –sobre todo los que gobiernen- propon-gan medidas de actuación que tengan el consenso de las organizacionessociales, cívicas, educativas y sindicales para avanzar.

18 de enero de 2006

EDUCACIÓN 75

El Parlamento y la Consejería de Educaciónaplicarán el sistema educativo finlandés

Se ha comentado que algunos cargos de la Consejería de Educacióny diputados parlamentarios de la Comunidad Autónoma visitaronFinlandia para conocer in situ de dónde provienen las excelencias en losresultados óptimos que obtuvieron los y las alumnas fineses en las prue-bas de comprensión lectora, matemáticas y ciencias, cuyos resultados hansido conocidos a través del Informe Pisa, y en el que el Estado español ylas Islas Baleares no han quedado nada bien parados.

Por lo tanto, ahora esperamos que intenten resarcirse de estos malosresultados y den un buen empuje al sistema educativo y se dejen de ton-terías y de persecuciones de la lengua catalana: que si no debe ser la len-gua de la enseñanza, que si la tenemos que triturar y hacer desaparecer,que si debemos recortar las horas que se le dedican en la enseñanza conel cepillo de Guerra8, etc. Ahora, irán a por todas y pondrán en marcha lasverdaderas virtudes del sistema educativo que han visitado. Yo les recor-daré, por si hubiesen empezado a olvidarse, las principales característicasde aquel sistema y estableceremos comparaciones:

Seguramente se olvidarán del sistema rígido y competitivo que que-rían aplicar con la LOCE y pondrán en marcha las medidas que segúnlos investigadores finlandeses han conducido su sistema al éxito comoson que las materias opcionales y un currículo flexible han tenido unpapel muy importante a la hora de animar al alumnado a dedicarse y aprogresar en lo que realmente les interesa, especialmente por lo querespecta a la lectura. Ya se sabe que su alumnado quedó en primerlugar, entre 41 países, en comprensión lectora. Y que no se fomentó lalectura a través de un sistema rígido de lecturas obligatorias como sededucía de la Ley que quería endilgar el PP, ya que el alumnado finéstiene un nivel semejante al resto de países en lecturas de ficción y noficción, pero destacan muy por encima de los otros en lecturas de dia-


8 En referencia al comentario que hizo el parlamentario del PSOE, Alfonso Guerra, respecto al nuevoEstatuto aprobado por el Parlamento de Cataluña, dando a entender que en la Comisión Parlamentaria queél presidía le pasarían la herramienta que usan los carpinteros para rebajar o alisar las piezas de madera.

rios, revistas, tebeos, correos electrónicos y páginas web, lecturas queellos eligen y deciden.

Asistiremos al abandono del clasismo y de la potenciación de la ense-ñanza privada para conseguir la igualdad de oportunidades que ofreceFinlandia, que es la más elevada de la OCDE. Dejarán de reírse del siste-ma comprensivo que ofrecía la LOGSE y que ofrecerá la LOE, ya que elsistema educativo finlandés no es selectivo, sino que, maravillas inespera-das, es comprensivo. Las oportunidades para el alumnado son práctica-mente las mismas en todo el país tanto en las zonas rurales como en lasurbanas. Seguramente les desaparecerán las tentaciones del uniformismo,ya que en Finlandia hay un grado importante de libertad a la hora de pla-nificar el currículo. El profesorado tiene en cuenta al alumnado a la horade planificar los contenidos, el material, los libros de texto, la metodolo-gía y la evaluación. Tienen un profesorado muy especializado y muchasayudas de otras personas técnicas en las diversas materias de apoyo, elalumnado con necesidades educativas específicas puede recibir apoyo engrupos de 2 a 5 alumnos e incluso solos. Se ha demostrado que un altonivel de autonomía del profesorado y de la escuela en la toma de deci-siones ha sido decisivo a la hora de obtener los mejores resultados.

También se acabarán las exigencias por parte de la Consejería a tra-vés de la Inspección de la obligación de la precocidad a la hora del apren-dizaje de la lecto-escritura, ya que parece que aquí el alumnado de edu-cación infantil ya lo debe dominar al acabar esta etapa. Los ilustres visi-tantes se habrán fijado que allí, en Finlandia, paraíso de los éxitos en com-prensión lectora, el alumnado entra en el sistema educativo entre los seisy los siete años, y que nunca aprenden a leer antes de esta edad, para-dojas de la vida. ¡Cómo se han reído de los especialistas que defendíanesta postura!

El último aspecto sobre el que quería hacer especial énfasis es quesupongo que los diputados parlamentarios y los especialistas y cargos dela Consejería rectificarán y dejarán de querer envenenar la escuela o hacer-la más clasista de lo que la han hecho hasta ahora, y dejarán de quererponer en marcha sistemas que no llevan a ninguna parte, que dejarán decrear conflictos a la escuela como el equivocado decreto de trilingüismo,cuyo único objetivo es que no se pueda cumplir la Ley de NormalizaciónLingüística, es decir, que el alumnado domine por igual la lengua catalana

EDUCACIÓN 77

y la castellana. Hasta ahora, este objetivo no se ha cumplido por lo que res-pesta a la lengua catalana. Tan sólo los que hacían el 100% de la enseñanzaen catalán y enseñaban el castellano lo cumplían. Y ahora quieren relegar-lo hasta un 33%, cuando la comunidad educativa y la comunidad no anal-fabeta en estos temas se ha pronunciado de manera desfavorable al men-cionado decreto. Resulta que en Finlandia, país de la excelencia del siste-ma educativo y el cual ha sido visitado por tan ilustres personajes conánimo de ir a aprender algo, no sé si habrán aprendido nada, se verá y loiremos denunciando a medida que tomen o no medidas en esta dirección,resulta que en Finlandia la enseñanza del inglés no empieza hasta losnueve años. Allá la enseñanza se hace en finés o en sueco, lenguas quetienen menos hablantes que el catalán. Ah, aunque no empiece la ense-ñanza del inglés hasta los nueve años, el alumnado finés acaba la escola-rización hablando inglés fluidamente. ¿Se han enterado de eso nuestraslumbreras?

Acabaré el artículo con unas palabras de Pablo Gentili que decía losiguiente: “Una investigación de las razones de la excelencia finlandesademuestra que es el país menos corrupto, de menor desigualdad, con losmayores salarios docentes y las inversiones educativas más elevadas delmundo. Mientras un alumno de 1º a 5º grado de Finlandia cuesta al país3.000 euros al año, la media latinoamericana se limita a 120 euros.”

Supongo que en estos momentos todos los entendidos y sabios de laConsejería están reflexionando.

7 de junio de 2006


Educación para la ciudadaníay por los derechos humanos

Cuando se pretende que la escuela pueda aportar su granito de arenaa mejorar el respeto entre las personas y a conseguir la convivencia; cuan-do se persigue que los y las alumnas aprendan a resolver los conflictos através del diálogo y rechacen todo tipo de violencia; cuando se tiene comoobjetivo que en la escuela el alumnado se enorgullezca de la propia iden-tidad y respete la diferencia y la identidad de los demás, y tenga unaumento constante de su autoestima por ser como es, aunque aprendaque debe respetar y cumplir los deberes propios del país donde seencuentra, aunque haga poco que ha llegado de otro; cuando se intentaque en la escuela se aprenda a no tolerar las injusticias que se cometenpor la diferencia de sexo, de creencias, de origen, de raza, de orientaciónsexual, etc.; cuando la escuela quiere encontrar un tiempo para enseñar ahacer desaparecer las actitudes machistas y el camino que lleve hacia unacompleta igualdad entre las mujeres y los hombres; cuando se intenta queen la escuela puedan dedicar unos instantes a aprender cuál es o cuáldebe ser el papel de los ciudadanos para mejorar el gobierno y la admi-nistración del Estado donde viveny contribuir para que se puedavivir en democracia; cuando setiene como finalidad el conoci-miento de cuáles son los derechoshumanos, cómo se pueden defen-der y conocer y cómo se puedeluchar contra los que los violanconstantemente; cuando la escuelaquiere enseñar cómo se redistribu-ye la riqueza y quiénes son los queimpiden que se pueda redistribuircomo se debería para poder acabar con las desigualdades; cuando laescuela quiere poner el dedo en la llaga para saber cómo se pueden resol-ver los problemas de hambre y miseria de los pueblos empobrecidos;

EDUCACIÓN 79

cuando en las clases se pretende que se aprenda a discriminar las noticiassegún quien las emite y que por lo tanto, se deben filtrar necesariamente,es decir, cuando se intenta educar para que los y las alumnas sean ciuda-danos de pleno derecho y tengan un espíritu crítico... en estos momentossurgen de entre las cenizas los especialistas en enseñar doctrina y susseguidores que siempre han obtenido prebendas, a decir solemnementeque hacer todo lo que hemos escrito en este largo párrafo significa haceradoctrinamiento. Ellos que han enseñado y han aprendido en unos librosa los que llamaban “doctrina”, ahora hablan de adoctrinamiento.

¿Quiénes serán y cómo pensarán estas personas que quieren impedirque en las escuelas durante los últimos cursos de primaria y algunos desecundaria se enseñe obligatoriamente una asignatura que se denominaráEducación para la ciudadanía y por los derechos humanos, cuyo nombrees la máxima síntesis de lo que se debe enseñar? ¿Cómo pueden decir Rajoyy Cañizares que impartir esta asignatura supone que el Estado impondráuna moral al margen de los padres y de los centros educativos? ¿De quémoral hablan? ¿De la que pretende que se conformen con lo que les hacorrespondido porque así lo ha decidido un ser desconocido y científica-mente inexistente, o de la que pretende que en el mundo todos tenganigualdad de oportunidades y que se consiga poder aspirar a satisfacer lasnecesidades básicas, aunque eso suponga un mejor reparto de la riqueza?¿De qué moral nos hablan? ¿De la que considera que existen unos princi-pios, que han hecho ellos, que son inamovibles, aunque discriminen aparte de la población, o de la que se adapta a la sociedad de su tiempo yprocura que todo el mundo pueda encontrar el camino de la felicidad, sóloteniendo la prohibición de hacer daño a los demás? ¿De qué moral noshablan? ¿De la que defiende a las instituciones férreas e inamovibles aun-que causen la infelicidad de muchos de sus miembros o de la que se adap-ta para que todos sus miembros puedan ser felices? Cuando en tiempospasados se discriminaba a los judíos en una escuela, ¿quién había enseña-do a aquellos niños o adolescentes a hacerlo? Si en una escuela un grupode alumnos discrimina a otro porque proviene de una familia con dospadres o dos madres, ¿quiénes serán los culpables? ¿Quiénes son los quedesconocen el significado de la palabra tolerancia? ¿Cómo es posible quese atrevan a decir que el laicismo es un enemigo de la libertad y que con-duce al totalitarismo? ¿Es que desconocen lo que predicaba aquel que era


hijo de un carpintero y que decía que el que esté libre de pecado que tirela primera piedra? ¿Qué organización es la responsable de que generacio-nes y generaciones de mujeres hayan quedado propensas a la frigidez yhayan muerto sin llegar a la madurez sexual a causa de las enseñanzas reci-bidas? ¿Qué organización ponía en los libros de texto de su asignatura, quequerrían ahora obligatoria, que los tocamientos sexuales y la masturbaciónhacían perder la memoria, la inteligencia, la vista y la fuerza?

Que una institución viva del producto que ofrece, sea bueno o malo,y lo defienda aunque sea mentira, puede suceder, pero lo que no puedeser es que un partido político, por un puñado de votos o por dos o pordiez mil, estuviese dispuesto a falsear palabras como libertad, justicia, tole-rancia, diálogo, paz y sólo estuviese dispuesto a admitirlas así como ellosdesean que sean para mantener los privilegios de unos pocos.

Pienso que esta asignatura no era necesaria, porque hace muchosaños que de una manera transversal, los y las maestras de nuestras escue-las se han preocupado de enseñar a sus alumnos a conocer y a defenderlos derechos humanos y sus derechos como ciudadanos. Creo que seríamejor seguir igual, pero si se imparte, bienvenida sea. Sólo supondrá con-tinuar lo que se ha hecho siempre.

9 de agosto de 2006

EDUCACIÓN 81

Curso nuevo, problemas viejos

La historia que os contaré me ocurrió a mediados de septiembre, undía que circulaba en coche por Palma, entre las ocho y las nueve de lamañana, y pronto me percaté de que existían muchas dificultades paraavanzar y que la circulación se había vuelto imposible. Enseguida pensési habría habido algún accidente que impidiese la fluidez del paso de vehí-culos, sin embargo, poco a poco, pude comprobar que en el lento transi-tar no había habido nada extraño, de repente pensé que aquel día habríasido mejor ir a pie, ya que el ínfimo transporte público existente no meservía, había empezado el curso escolar y habían salido en fila indiamadres, abuelos y algún padre con su hijo o hija y su utilitario, grande ypotente, hacia el colegio.

Mientras me encontraba parado en medio de la caótica circulación,me llegaron en tropel al pensamiento un raudal de problemas que, añotras año, ningún consistorio ni ningún gobierno se habían propuesto solu-cionar. También pensé en la propaganda que se escuchaba en la radio,que se leía en los diarios y que se oía y se veía en televisión sobre losfamosos planes “estrella”, especialmente los del presidente, que ahora con

el comienzo de la escuela, reaviva-rían. Mientras avanzaba algunosmetros y topaba con el semáforo,pensé en la estrella principal queocasionaba aquella dificultosa cir-culación, la libre “elección de cen-tro”, ¿quién puede elegir? Todaesta gente que ha salido y ha pro-vocado el atasco ha elegido, segu-ramente a 4 o 5 kilómetros de sucasa, pero si había 2.000 personasque querían elegir un colegio

donde sólo caben 1.000, hay mil que no la han podido hacer, y eso pasaen muchos centros. Pensé en qué arraigo podrían tener en su barrio aque-llos jovencitos que viajaban al lado de sus madres. Unas ideas se cruza-


ban con otras, el arraigo no debía interesar porque aquel no debía ser suúnico barrio, debían vivir una temporada larga al lado del mar y otra tem-porada en la ciudad, los fines de semana, en una segunda residencia enel interior de la isla y durante cortas temporadas de vacaciones, su barriose debía encontrar en un lugar montañoso lleno de nieve o en algúnpoblado exótico. Contemplé al rey Jaime I, sobre su caballo, y a la dere-cha la antigua estación del tren, con el parque que había nacido y muer-to en un santiamén, y pensé que para esta gente era necesario que sehiciesen cuatro carriles para pasar los coches y no necesitaban ningún par-que, por allá donde había pasado y pasaba el tren. Avancé tres o cuatro-cientos metros más y vi pocos autobuses públicos, sólo cuatro o cinco lle-nos turistas. Se ve que no interesa potenciar el transporte público, porquesi esta gente se debe poner en forma, no necesita estirar las piernas, irá aun gimnasio y siempre atravesará Palma en el coche particular, porqueestá convencida de que siempre se llega antes. La gente se acostumbra air entre tantos coches y a medida que el curso avanza, se ve que llega afuncionar.

Oigo por la radio que echan pestes contra la LOE y que esta Ley nopremia el esfuerzo, sino que lo hace con el juego, y que eso hará aumen-tar el fracaso escolar. Era una persona de edad que decía que ya no sedesarrolla la memoria, que en su tiempo se estudiaban los reyes visigodosde memoria, y los diez mandamientos, y los otros cinco y las virtudes teo-logales... y que, ahora, se cantan canciones y se juega. Y he pensado queel mundo se ha vuelto loco, que se habla de cuestiones sobre las cualesno se tiene ni idea y que se miente más que se habla, que la vergüenzaha desaparecido del todo. He pensado en el proyecto estrella delGobierno que consiste en dejar que algunos puedan elegir centro, mien-tras la mayoría no lo puede hacer. También he pensado en la otra “estre-lla”, el trilingüismo, y he mirado a una niña de unos 8 años que pareceque va a un colegio trilingüe de los que hay por Son Rapiña. Y por unmomento, he pensado en la satisfacción de aquella familia, que seguirávotando a los promotores de que su hija pueda aprender tres lenguassimultáneamente, y mientras avanzábamos despacio, he imaginado a estaniña que ya se había convertido en adolescente de unos 16 o 17 años, quese dedicaba a hacer estancias en Inglaterra para poder aprender el inglésde una vez, porque el trilingüismo escolar no había conseguido mucho

EDUCACIÓN 83

más que lo que había aprendido su hermano mayor que había estudiadola lengua inglesa, como se ha hecho hasta ahora. En su casa no habíannotado la diferencia y por eso tanto a uno como a la otra los habían envia-do a aprender el inglés allí donde es lengua propia, aunque delante de losamigos seguían defendiendo que su hija había ido a un colegio muybueno, porque practicaban el trilingüismo. En su casa siempre hablabanen castellano, su hija no había conseguido aprender a hablar en catalán,pero eso no les importaba demasiado. Con el catalán no realizaría lasgrandes operaciones inmobiliarias que se hacían en la familia, ni tampocoirían en catalán a los Estados Unidos, y si aquí no lo hablaban, no eranecesario, no lo hablaban en las reuniones con sus amigos, ni con los queeran catalanohablantes, ya que todos sabían que tenían que hablar en cas-tellano, porque ellos así lo hacían y si debían ir a la televisión autonómi-ca para ser entrevistados, se encontraban con un locutor que les hablabaen castellano.

Les perdí de vista, de hecho, habíamos recorrido un tramo de unosmil quinientos metros en un cuarto de hora, había llegado a mi destino, ypensé que aquellos problemas ya existían durante el curso pasado y segui-rían igual una vez pasados los próximos trescientos sesenta y cinco días,a no ser que en mayo de 2007, hubiese un despertar general de la som-nolencia.

27 de octubre de 2006


Prefieren el poder terrenal

Ha habido un momento de la historia de la humanidad en que laspersonas no superaban la categoría de siervos, que eran dominados portoda clase de dioses, a los que rendían culto. En otra época, una granmayoría de seres humanos fueron convertidos en esclavos de unos pocosque los sometieron a toda clase de abusos. En siglos posteriores, la mayorparte de hombres y mujeres se convirtieron en súbditos de señores omonarcas que vivían aprovechándose de su esfuerzo y de su trabajo.Mientras eso ocurría surgían los que se proclamaban enviados por un solodios, que se aliaban con los que tenían el poder terrenal y sometían a laspersonas más necesitadas, que eran las que más abundaban, para mante-nerlas quietas y rendidas delante de los poderes terrenal y celestial, a cam-bio de liberarlas del fuego infernal. Desde que surgieron los enviados apredicar la buena nueva y las promesas del otro mundo, alternaron el irdel brazo con los que ostentaban el poder o lo usaron para luchar contraotros grupos que también les querían quitar el lugar que ellos ocupaban,con la excusa de ser enviados por un único y verdadero creador y amodel mundo.

A través de la historia, losrepresentantes de la iglesia católica,que se proclaman seguidores de losapóstoles y de lo que dicen losevangelios, han demostrado concreces que eran más amigos de lospoderosos y de los ricos que no delos que teóricamente se les habíanencomendado a través de los evan-gelios. No han seguido las palabrasde Jesús cuando les recomendabaque se diese al César lo que es delCésar y a Dios lo que es de Dios, y se han encargado siempre de ir delbrazo y dar apoyo al César y cuando han podido lo han sustituido; tam-bién han demostrado continuamente que no creían en lo que les había

EDUCACIÓN 85

dicho también su redentor, que era más difícil que se salvase un rico quepasar un camello por el ojo de una aguja de coser, o que si querían sal-varse vendiesen todo cuanto tenían y le siguiesen; podríamos citar incum-plimientos continuos, especialmente de las altas jerarquías, aunque tam-bién se debe tener en cuenta que ha habido seguidores en las parroquiasque han sido todo un ejemplo a seguir.

Poco a poco y vista la competencia existente entre los grupos quepretenden defender que sus doctrinas indemostrables son las verdaderas,han ido surgiendo los estados democráticos laicos, es decir, que no quie-ren tener nada que ver con ningún tipo de religión. En estos momentos,los católicos que se sienten como los que tienen más creyentes, creen quepara poder mantener el poder y la preeminencia sobre las otras religionesdeben mantener dentro de las escuelas la asignatura de religión. Nosencontramos en estos momentos en un estado laico, cuyos gobernantessaben que no deben introducir 20 religiones en la escuela, que es lo quepasaría si se respetan las religiones de todas las familias que tienen esco-lares, pero que no se atreven a quitar la religión de los centros escolares,que es lo que deberían hacer, porque hay un sector de la población quecree que se debe impartir y por eso la incluyen en el currículo, aunquesin nota evaluadora. Aquí no se puede ceder, porque no se puede conti-nuar poniendo nota a la fe, ya que teóricamente la debería poner su dios,pero la jerarquía de la iglesia no admite perder el poder y lucha con malasartes para mantener la religión dentro de las escuelas.

Por lo tanto, en un momento en que parecía que se había superado eltiempo de los súbditos y de los esclavos, ya que sólo se mantienen monar-cas sin poder; en un tiempo en que se creía que las personas podrían lle-gar a ejercer la categoría de ciudadanos, que es la máxima a que puedenaspirar las personas libres y sin estar sometidas a presiones de ningún tipo,ciudadanos capaces de exigir los derechos humanos que les correspondeny aceptados por todos los estados democráticos del mundo; en la actuali-dad, cuando otro peligro recorre la faz de la tierra, como es el caso delpoder económico neoliberal, que intenta que las personas no lleguen a lacategoría de ciudadanos, y los quiere limitar a ser consumidores, ahoracuando se intenta convertir los avances conseguidos como la sanidad y laescuela públicas en mercancías, cuando los diferentes poderes intentan pri-vatizar lo que había sido hasta ahora el estado del bienestar, en estos


momentos en que parece conveniente que en las escuelas se enseñen losvalores que harán que los niños y niñas se puedan convertir en ciudadanos,es cuando la iglesia pide la objeción de conciencia a las escuelas, maestrosy familias, para que demanden la asignatura de Religión y rechacen laEducación para la ciudadanía, como si tuviesen algo que ver los bemolescon los caracoles. Acusan al Estado de querer manipular el cerebro de susfieles. ¿Será que saben que eso es lo que han hecho durante mucho tiem-po cuando paseaban al dictador bajo el palio? ¿Es que nos quieren hacercreer que enseñar cuáles son los derechos humanos y hacer que el alum-nado aprenda que se debe exigir lo que a cada uno le corresponde es undelito? Deberían saber que el único pensamiento sectario es el que ellospredican, que no pueden demostrar y quieren que se crea por arte de magiay para que la gente siga sumisa. Como saben que el PP elevaría el prestigiode la religión y piensan que éste podría eliminar la asignatura que ellos con-sideran un sucedáneo, han llegado a acudir a una manifestación del brazocon el mencionado partido político, y el PSOE, que está ansioso por seguirmanteniendo el poder, ya piensa en introducir conceptos religiosos en laasignatura Educación para la ciudadanía. ¡Vivir para ver!


EDUCACIÓN 87

Observatorio para la convivencia, más de lo mismo

El Gobierno de las Islas Baleares ha creado un observatorio para ata-layar la convivencia en las escuelas y en los institutos, debe encargarse deinvestigar y recoger información, debe analizar la información recogida ydebe promover actuaciones concretas para que las escuelas funcionenmejor. A partir de estos momentos, docentes y discentes pueden estar bientranquilos, porque un grupo de expertos desde su atalaya velará para queno les pase nada. Así, toda la comunidad educativa (alumnado, madres,padres y profesorado) podrá dormir tranquila, porque desde el observa-torio les resolverán todos los problemas que tengan cuando se despierteny acudan al trabajo.

¿Qué está pasando? En este escrito no analizaremos los problemas deconvivencia que se han difundido a través de los medios de comunicacióncreando una alarma social superior a la realidad existente, no hablaremosde la escasa preparación que se ha dado al profesorado para tratar a losniños y a los jóvenes de hoy, especialmente en el momento de la adoles-cencia, ni intentaremos averiguar las causas que han hecho que se llegue ala situación actual, que ha sido generada desde que se obliga a los meno-res de edad a estudiar, con unos problemas de relación semejantes a los que

existen dentro de la sociedad dondeestán insertados los centros en losque son guardados y enseñados. Lospolíticos conservadores se propusie-ron acabar con los consejos escola-res, máximo órgano de poder y deregulación de la convivencia de lasescuelas, a través de la LOCE; y lospolíticos mal llamados progresistas,tampoco han sido capaces de resti-tuir todas las funciones del órganodemocrático por excelencia de loscentros docentes, a través de la LOE.

De esta manera, tanto los consejos escolares como los claustros se hanencontrado más vacíos de poder, que unas veces va hacia una sola perso-na, el director o la directora; y en muchas otras, hacia la Administración.


No han hecho más que reducir la democracia participativa de lacomunidad educativa e ir estableciendo una especie de democracia orgá-nica que condiciona el ejercicio de cualquier derecho individual de lasescuelas a las decisiones tomadas por grupos de expertos y recomenda-dos por el partido en el poder. Sin embargo, la convivencia en las escue-las no dependerá de la tarea que haga el comisionado, ni la que hagan los10 expertos, ni el resto de vocales hasta llegar a 24. La convivencia en lasescuelas dependerá siempre de las relaciones internas de los miembros dela comunidad educativa y de la organización democrática de los centrosescolares: asamblea de delegados, representante del alumnado; claustro,representante del profesorado, asociación o asociaciones de madres ypadres como a su representante y consejo escolar como representante detodos, de toda la comunidad educativa.

¿Por qué he escrito “más de lo mismo”? Porque se crean órganos quenos cuestan dinero y que sirven al partido en el poder para ir colocandopersonal y porque les sirve para salir en los medios de comunicación queactúan como portavoces de que están haciendo cosas y bien hechas. Porlo tanto, esperan recaudar un puñado más de votos. Son demasiados loshechos similares que se van repitiendo. Sin embargo en el tema de la edu-cación todo dependerá de lo que hagan las escuelas, toda la comunidadeducativa conjuntamente. Por ello, alguna cosa positiva surgirá, porque yahay centros docentes, que, además de utilizar los medios habituales cuan-do tenían algún conflicto: aplicación de las normas de los derechos ydeberes del alumnado, apertura de un expediente, aplicación de las deci-siones tomadas por el instructor o instructora, etc., ahora han puesto enmarcha, algunos que aún no la tenían, una comisión de convivencia, lacual se encargará de hacer de árbitro en los litigios que puedan surgir den-tro del centro, especialmente entre el alumnado. También surgen iniciati-vas, que en determinadas escuelas hace años que ya existían, como sonla instauración de los mediadores de conflictos, que deben ser algunos oalgunas alumnas, que asesorados por el profesorado serán los que conse-guirán mejores resultados para resolver problemas de convivencia. Por lotanto, si se ponen en marcha estas comisiones, funciona el o la mediado-ra de conflictos y se tiene un consejo escolar que puede tomar las deter-minaciones adecuadas, los expertos de la atalaya podrán dormir el sueñode los justos, porque sólo tendrán que ir cada mes a cobrar.

7 de marzo de 2007

EDUCACIÓN 89

Abandono escolar

Ahora que las elecciones ya llegan, que están al doblar la esquina, esnecesario saber qué medidas adoptará el partido o partidos que ganen laselecciones y gobiernen, respecto del abandono escolar. Esta Comunidad,por muchas razones que no nos detendremos a explicar ahora, se encuen-tra en una posición más baja que la media en cuanto a las pruebas delInforme Pisa, que intentan explicar los conocimientos adquiridos por losestudiantes en una determinada etapa escolar, pero es la pionera, la pri-mera, en abandono escolar masculino. Resulta que la tasa general del aban-dono escolar en las Islas Baleares dobla la del País Vasco o la de Madrid,y cuando en el Estado se tiene tendencia a disminuir, aquí se mantienecuando no tiende a ascender. Me parece que es un tema bastante olvida-do por la mayoría de partidos políticos. Este tema se dirige a las raíces delsistema social y de vida que se ha buscado para las Islas Baleares.

No hablaremos de los hoteles obsoletos y sin renovar existentes, nihablaremos tampoco de que el sistema de ordenación del territorio y deurbanización de muchos otros lugares ha aprendido de nuestras equivo-caciones, y que si aún seguimos batiendo algún récord se debe agradecer

al clima existente. Si éste cambia,como se está vaticinando, no séqué podrá suceder. Todo eso lodigo porque no puede ser que ten-gamos un gobierno entregado alos intereses de las patronales decualquier signo, si no es que loestá delante del espejo de los bille-tes dinerarios de todas clases. Ungobierno que fue incapaz de man-tener una saludable ecotasa, quetanto bien estaba haciendo al país,

una ecotasa que fue utilizada como arma electoral, y que no ha hecho másque perpetuar los problemas que teníamos, igual que hace el PP estatal,intentando alargar el problema terrorista e impidiendo que se le ponga


remedio, para que se haga duradero en el tiempo. Por lo tanto, ante estasperspectivas, nuestro Gobierno es incapaz de impulsar órdenes que obli-guen a los hoteleros o a los constructores a exigir una titulación adecua-da para trabajar; si la mayoría de la oferta tiene cierta categoría, la titula-ción mínima tendría ser el graduado escolar de ESO y/o el bachillerato.Las titulaciones se exigen para cualquier empleo donde se haya de demos-trar unos conocimientos mínimos en la materia, pero no se hace así en losempleos que menos preparación requieren, no se exige ningún tipo detitulación, y este es uno de los factores para que aquí seamos pioneros enfracaso escolar por abandono.

A todo eso debemos añadir la precariedad laboral en que se encuen-tran estos jóvenes que dejan la escuela para empezar a trabajar, obnubila-dos también por su primer sueldo, por sus primeras ganancias, que lesposibilitan la asistencia a los “botellones” o a otras diversiones menos salu-dables del fin de semana. Son adolescentes que pasan de tener dificulta-des económicas a poder disponer de dinero de una manera libre, sin tenerque pedir en su casa ni tener que explicar en qué lo gastan. No piensanque se están condenando a la mediocridad, y que cuando les interese for-mar una familia no dispondrán de dinero suficiente para poderse comprarun piso o poder seguir adelante con la familia en una sociedad de consu-midores que hemos creado entre todos. Se tiene que decir que el sistemaeducativo posibilita que estas personas puedan volver a estudiar cuandolo deseen, pero también se tiene que explicar que no es lo que suelenhacer los que se van de la escuela prematuramente, sino que pasan aengrosar los porcentajes de los analfabetos funcionales.

Como he dicho antes, son pocas las ideas que circulan por los míti-nes de los partidos que se presentan en las elecciones. Me preocupan lasideas que preconizan, no sé si demagógicamente o no los entendidos eneducación del Partido Popular. Ahora no se les ha ocurrido nada más quecambiar los términos de sus propuestas. Se trata de no hablar en negati-vo, ya lo hacen demasiado cuando hablan de los otros partidos, se tratade hacerlo en positivo, y por eso no quieren hablar de fracaso escolar,sino que a partir de la próxima legislatura, si vuelven a gobernar, sólohablarán de éxito escolar, porque su política, dicen, se encaminará a esteéxito. Lo que es muy peligroso, discriminatorio y que posibilitará el hun-dimiento de la enseñanza pública es la manera como lo quieren hacer.

EDUCACIÓN 91

Como siempre, se lanzan sin pensar para poner en marcha programas quehan visto en algún país, sin tener en cuenta que las condiciones parahacerlo son totalmente diferentes, sin haber hecho estudios previos. Ahoraquieren poner en marcha el programa de Centros con Éxito, a través decontratos programa, que ellos ofrecerán tanto a la escuela pública como ala concertada, para que se comprometan a mejorar una serie de aspectosa través del compromiso, y a cambio recibirán mejoras económicas. Ni quedecir tiene que es una medida totalmente clasista y discriminatoria, ya queno se puede pedir que sea un centro de éxito aquel que tiene un 50% omás de su alumnado perteneciente a familias trabajadoras, parte de ellasdesestructuradas y en gran parte, que son inmigrantes, que han tenido ensu país una escolarización precaria o no han sido escolarizados. Esta com-paración no se puede hacer, porque hay alumnos que asisten a escuelasprivadas, procedentes de clases medias altas, que no necesitan ni siquieraser escolarizados para tener éxito escolar. Por lo tanto, el PP, sigue en sulínea de desacreditar a la escuela pública y potenciar la escuela privada.

Pero no sólo potencian la escuela privada a través de una mayordotación económica, sino que también se quiere potenciar la tarea delprofesorado, a través de aumentos de sueldo a los profesores que dedi-quen más tiempo del habitual y establecido a este tema. Esta es otra dis-criminación al profesorado, porque los que tengan alumnos de éstos quellegan a la escuela enseñados, no será necesario que hagan nada paraobtener el éxito escolar, y además, estos alumnos no han abandonadonunca la escuela. En definitiva, no se solucionará el problema existente,sino que causarán divisiones y desigualdades en la escuela, en el profe-sorado y en la misma sociedad, y no resolverán el problema, porque nolo atacan desde su raíz.

23 de mayo de 2007


La educación en conflicto en Guatemala

En mi última visita a Guatemala durante parte de marzo y de abril últi-mos, hacía un año que había asistido a una reunión en la que se habíandesbloqueado las negociaciones entre el sindicato de maestros y el esta-do. Ahora, desgraciadamente, todo seguía igual. El magisterio volvía aestar en huelga y pude acudir a las asambleas como observador interna-cional y conocer de primera mano el acuerdo al que llegaron el Sindicatode Trabajadores de la Educación de Guatemala y el Gobierno de ÓscarBerger. Los principales puntos del acuerdo debían ponerse en marcha enel plazo de un mes y antes del 23 de abril. Entre estos acuerdos había unaayuda a las escuelas en forma de material escolar para el alumnado y parael comedor; encontrar unos expedientes, que se decía que se habían per-dido o que los habían hecho desaparecer, de personas que habían gana-do las oposiciones; la actualización del pago al profesorado; la convoca-toria por parte del presidente de la República de una reunión de laComisión Multisectorial, para preparar un proyecto de Reglamento de laLey de Educación Nacional; discutir un proyecto de pacto sobre las con-diciones de trabajo para poder llegar a un convenio que quedase listo parael 1 de mayo de este año; buscarlos procedimientos adecuadospara eliminar las sancionesimpuestas por su lucha sindical aJoviel Acevedo, secretario generaldel Sindicato de Trabajadores de laEducación de Guatemala y el com-promiso de que el Gobierno nosancionaría a los docentes quehabían participado en la huelga.

Cuando volví de aquel paísestaba satisfecho y pensaba que sehabían puesto los cimientos para solucionar la situación bastante desas-trosa de la enseñanza pública de Guatemala, que ya hace tiempo que seencuentra en un proceso imparable de privatización, hecho que también

EDUCACIÓN 93

sufrimos aquí aunque tengamos una mejor situación. Pero siempre haygente dispuesta a no permitir que las buenas resoluciones duren. Así, alcabo de algunos días recibí la noticia de que el hecho de no haber esta-do la ministra de Educación a la hora de firmar el acuerdo, ya que enaquellos momentos se encontraba de viaje, fue la causa de que, cuandoregresó a Guatemala, no quiso reconocer el acuerdo y dijo que nada delo que se había firmado se cumpliría. Así que el magisterio se volvió aponer en movimiento y volvieron otra vez a la huelga.

El 20 de abril reanudaron la negociación el Gobierno y el Sindicato,delante de dos testigos de honor, el arzobispo Rodolfo Quesada y el pro-curador de los Derechos Humanos, doctor Sergio Morales, y volvieron afirmar otro acuerdo, para revisar si se habían hecho avances en los acuer-dos del 23 de marzo y para afianzarse en unos acuerdos semejantes, abase de nombrar a personas que pudiesen estar en las comisiones queserían las encargadas de velar para que se cumpliesen los acuerdos.

Mientras ocurrían todos estos hechos, algunas personas hacían oír suvoz para denunciar que el Estado no debía intervenir en la educación desus hijos y que debían ser los padres de familia los que buscasen la mejoreducación para sus hijos, por lo tanto, la educación debía seguir el cami-no de la privatización, y, en todo caso, el Estado debía pagar becas a losque no se pudiesen pagar los estudios. Este aspecto sí que se parece a losque tenemos aquí, escuelas con éxito, escuelas privadas de ciertos orga-nismos religiosos, acortamiento de las carreras universitarias, masters ypostgrados a precios desorbitados, etc. Se siguen las directrices del FMI yde la OMC, que saben el potencial económico que puede suponer elnúmero de personas escolarizadas durante el período escolar, como pro-ducto para sacar beneficios.

Los mismos que desean que la escuela se privatice y que se den becasa los que no tengan posibilidades, pero que quieran estudiar, son los mis-mos que quieren resolver la miseria humana, los miles de muertos a causade la hambre, a través de caridad. Son los que quieren seguir gozando delas posiciones de privilegio, y repartir limosnas entre los más necesitados.Siempre se ha dicho que cuando una persona sufre hambre, no se le debedar un pescado, sino que se le debe enseñar a pescar. La escuela públicatiene como principal objetivo hacer llegar la educación y la formación atodo el género humano, porque es considerado uno de los derechos


humanos más importantes a conseguir. Por lo tanto, se debe mantener elhecho de enseñar a pescar y dejar de explotar a los países pobres (aun-que aquí añadiría el pensamiento del escritor Eduardo Galeano que dice,que hoy no es suficiente enseñar a pescar, si los ríos no llevan agua, notienen peces o están envenenados), para que dejen de serlo y se debemantener la enseñanza pública universal para todas las personas que ladeseen, y los que quieran pagar una enseñanza privada, que lo hagan,pero sin interferir en la enseñanza pública. Se debe concienciar a las orga-nizaciones económicas mundiales y a la Unión Europea, que el alumnadono es una mercancía, que no se encuentra en manos del mercado y quedeben ir a buscar los negocios a otra parte.

Espero que en Guatemala se inicie el camino para resolver los con-flictos educativos, que se esté en el comienzo de la solución, que no sesancione a Joviel Acevedo por haber defendido el derecho a la educación,el derecho a un tratamiento digno para los maestros y un sistema educati-vo de calidad, que se invierta más en la educación pública, derecho quetienen todas las personas, independientemente de su situación económica.

30 de mayo de 2007

EDUCACIÓN 95

Educar para reducir la abstención

Los resultados de estas elecciones han sido sorprendentes, no por elhecho de que el PP haya perdido la mayoría absoluta en Palma, en el“Consell de Mallorca” y en el Parlamento, sino por la manera cómo se fuedesarrollando la noche electoral, en la que el conocimiento oficial de losresultados se fue ofreciendo a cuentagotas. Se pasó de unas encuestas,hechas a los votantes al dejar las urnas, que quitaban la mayoría absolutaal PP, para pasar unas horas después a conocer que el PP superaba concreces la mayoría absoluta. El fantasma de las pasadas elecciones surgiópor todas partes, hasta que, poco a poco, ya muy avanzada la noche, losresultados confirmaron lo que se había augurado después de cerrar loscolegios electorales. Pero un dato que durante todo el día se fue confir-mando, sin ningún tipo de variación, fue el hecho de que había una ele-vada abstención. De esta abstención se ha hablado y se seguirá hablando,antes y después de que haya que reflexionar sobre la conveniencia dequien debe poder formar el Gobierno durante los próximos cuatro años.

A mí lo que me interesa es buscar y razonar alguna explicación sobrela elevada abstención y procuraré no seguir poniendo los dedos en la llaga

en las causas que los entendidosen política han ido apuntando endiarios y tertulias radiofónicas ytelevisivas. Buscaré alguna otrarespuesta plausible al mencionadoproblema, si es que lo es. En pri-mer lugar nos debemos plantearcuál ha sido la situación de los lar-gos años de gobierno del PP, y quécaminos ha proporcionado a laciudadanía para que esta pudiesesentirse partícipe de sus decisio-

nes. Recuerdo la participación ciudadana existente en tiempos del alcaldeRamón Aguiló, las muchas asociaciones de vecinos que existían haciendomucho trabajo y aportaciones para que tuviésemos una ciudad donde


fuera posible vivir mejor y de una manera sostenible, se daba preferenciaal embellecimiento de la ciudad, a hacer parques allá donde no los habíay se puso en marcha el transporte público que en aquel tiempo escasea-ba. Durante los años del Gobierno de PP, se han ido recortando las ayu-das a estas asociaciones, se las ha ahogando, se ha dejado de hacerlescaso y muchas de ellas han desaparecido como asociaciones reivindicati-vas. Quedan grupos de personas que gestionan cursillos, mayoritariamen-te para la tercera edad, hecho muy positivo, pero que no supone partici-pación en la vida democrática de la ciudad, de la isla o del país. Creo queésta también es una de las razones que se debe sumar a las que ya se hancitado estos días.

El hecho de que este partido que ahoga la participación democráticaobtenga un 47% de votos es muy preocupante, pero es muy positivo queno obtenga la mayoría absoluta, ya que eso obligará a tener que mante-ner unas conversaciones, unos pactos, unas revisiones de los programas,unos ajustes de las ambiciones, un reparto de cargos, unos arrepenti-mientos, unas penitencias por haber faltado al contrario, etc., que supon-drán más democracia que la que se tendría si se hubiese obtenido lamayoría absoluta. Se le podrá hacer caso al pueblo que ha votado un cam-bio de rumbo, o no hacérselo y resolverlo solamente con un cambio depoltronas y de poder. Los políticos harán lo que les dé la gana, pero elpueblo no perdonará que no se le haya escuchado. Y si un 47% de losvotantes ha pedido continuidad, un 53% ha pedido cambio.

Éste es un momento para reflexionar todos e investigar por qué en elsector donde ha habido más abstención ha sido en el de los más jóvenes.Eso nos debe hacer recordar también que la participación de los universi-tarios fue escasa a la hora de elegir a su rector, que en la actualidad esrectora. Se debería investigar qué participación democrática tienen los ylas alumnas en la escuela, cuál es su participación en la gestión de los cen-tros, o como mínimo en la gestión de los problemas que les afectan másdirectamente. Qué participación y ayudas llegan a los jóvenes en la uni-versidad. ¿Qué hace la escuela, qué hace el profesorado, qué hacen lospadres y las madres para dar ejemplo a personas que se forman y que for-mamos como ciudadanos y que uno de los primeros derechos, que tam-bién deberían ver como un deber, que tienen cuando entran en la mayo-ría de edad es el de participar en la administración y la gestión del terri-

EDUCACIÓN 97

torio y del dinero que paga el pueblo, a través de la introducción de unaspapeletas en unas urnas transparentes de plástico? Debemos reflexionarsobre qué ocasiones tienen de intervenir en la familia, en la escuela y enla sociedad, porque éstas representan la principal y directa enseñanza quereciben. Si analizamos este aspecto, después tendremos más conocimien-to de causa para encontrar explicaciones a la abstención del 27 de mayo.

El último pensamiento que quería poner sobre la mesa es que ahorase tiene la ocasión de no poner en duda la eficacia de una asignaturacomo Educación para la ciudadanía, sino de depositar esperanzas, pen-sando que una de las materias a estudiar es precisamente la formación deciudadanos, y esta formación implica estudiar los derechos y deberes,implica enseñarles a manifestar qué ciudad quieren, qué clubes de espar-cimiento desean, qué instituciones culturales quieren impulsar, qué edu-cación creen que necesitan, y una vez aprendido eso y comprobar queellos de una manera democrática pueden ayudar a mejorar la familia, laescuela y la sociedad, no pongáis en duda que cuando haya eleccionesmunicipales, autonómicas o generales, no se abstendrán.

20 de junio de 2007


Crisis general en Perú

Durante mi última estancia en Perú pude comprobar que desde el 5de julio los y las maestras se pusieron en huelga indefinida. Trataré deexplicaros la situación, aunque lo haré desde el punto de vista de los tra-bajadores, ya que es con los que estuve en contacto durante casi un mes.De todas maneras, os puedo avanzar que el Gobierno lo único que decíaes que no tenían motivos para haberse puesto en huelga (como si no fue-sen suficientes las pésimas condiciones de trabajo y el sueldo paupérrimoque perciben), y siempre que podía les reprimía de manera violenta y conla militarización del país. Se tiene que decir que la represión fue compa-rada a la de cualquier dictadura, el Gobierno buscaba debilitar, dividir oexterminar al SUTEP (Sindicato Unitario de Trabajadores por la Educaciónen el Perú), de tal manera que enviaron un contingente policial numero-so al local del sindicato para capturar a los dirigentes, buscaban a LuísMuñoz, presidente del Comité Nacional de Lucha, agredieron a los pre-sentes, esposaron a tres y sólo la fuerte resistencia de los sindicalistasimpidió más detenciones. Al día siguiente por la mañana cuando se hacíauna marcha sindical hacia una reunión, fueron embestidos por la policíaque encarceló a unos 60, entreellos al presidente Luís Muñoz y acinco dirigentes más. Y la crisis seiba extendiendo en Perú a muchossectores, entre ellos el de la cons-trucción, y así el 11 de julio,300.000 trabajadores hicieron unparo de 24 horas para exigir incre-mentos salariales dignos, mejorescondiciones de trabajo, mayorvigilancia de las normas de seguri-dad en las obras para evitar losdramáticos accidentes que afectaban a los obreros del sector, entre otrasreivindicaciones. También se hizo la manifestación más grande de la his-toria en Lima, a la que acudieron más de un millón de personas. Los gre-

EDUCACIÓN 99

mios, que además del sector de la construcción se encontraban en huel-ga, eran los mineros, el SUTEP y los docentes universitarios.

La Confederación General de Trabajadores del Perú (CGTP) tuvo queintervenir ante el pronunciamiento del Ministerio de Educación que adver-tía de la improcedencia de la huelga iniciada por el SUTEP y aclaró queel régimen político era incapaz de resolver los problemas sociales y queadoptaba una posición autoritaria y prepotente de represión, como la pro-mulgación de normas para reducir el número de licencias por actividadessindicales de los docentes en todo el Perú, de 304 a 30, argumentando quese había hecho de acuerdo con las normas de austeridad y racionalidaddel gasto público; la pretensión de imponer una nueva Ley de CarreraPública Magisterial, aprobada sin tener en cuenta para nada al profesora-do, norma que en lugar de promover el ascenso y el desarrollo profesio-nal, sólo puede conseguir precarizar el trabajo, bloquear el ingreso a laprofesión, hacer evaluaciones de capacitación para despedir maestros, sintener en cuenta todos los derechos adquiridos hasta aquel momento.

Ante la persistencia del Congreso en aprobar esta Ley, el SUTEP con-vocó la huelga indefinida que fue considerada ilegal por el Ministeriocorrespondiente, tras declarar la educación como servicio público esen-cial, cosa que nunca se había tenido en cuenta para que el profesoradopudiese gozar de un salario digno y de unas condiciones mínimas profe-sionales, pero sí lo era a la hora de impedir que pudiesen ejercer susderechos. Se puede ver que inventan cualquier farol para imponer su cri-terio. La CGTP, tal y como pude comprobar con mi participación en unamesa redonda con sus dirigentes y más de 300 asistentes, pedía alGobierno un modelo socio-económico que promoviese la igualdad deoportunidades, que gobernase de manera democrática y que protegieselos derechos laborales reconocidos en el ámbito nacional e internacional.Además, les recordaba el incumplimiento de elevar al 6% del PIB el pre-supuesto de educación, tras haberlo aceptado el partido en el Gobiernoen un Acuerdo Nacional y que se encontrase establecido por la LeyGeneral de Educación. También exigía que se tuviese en cuenta la opi-nión de los y de las docentes en la Ley de la Carrera Pública Magisterialy que ellos darían apoyo a todas las acciones que llevase adelante elSUTEP en nombre de los trabajadores del sector educativo. Precisamente,ponían el dedo en la llaga, ya que creían que había intereses ocultos de


terceros que pretendían la mercantilización y la privatización de la ense-ñanza, como uno de los hitos conocidos del neoliberalismo.

Esta situación acabó a finales del mes de julio con la desconvocato-ria de la huelga, aunque quedaban lugares donde continuaba. Los prime-ros días de agosto los problemas socio-laborales eran los mismos y laCGTP aprovechó para pedir una reunión con unos congresistas nortea-mericanos que visitaron Perú, con la intención de hacerles saber que noestaban de acuerdo, entre otras cosas, con la firma del Tratado de LibreComercio, pero también les explicaron que en Perú no se respetaban lasleyes laborales, y que la libertad sindical, la negociación colectiva y elderecho de huelga se encontraban en serias dificultades. Todo eso parapoder ir implantando la privatización de la enseñanza, todo eso por noquerer contar con la opinión del profesorado a la hora de hacer leyes queles afectan directamente. Lo peor es que parece que su mal viene haciaaquí y no que nuestro modelo sea el que va hacia allá. Muy pronto podre-mos recordar las palabras de la frase anterior con la puesta en marcha delEstatuto de la Función Pública.


EDUCACIÓN 101

Un sistema educativo que se hunde

Tras un estudio objetivo, el último informe de la OCDE deja el siste-ma educativo del Estado español en un lugar muy inferior al que le corres-pondería si la política de los gobiernos sucesivos se hubiese preocupadopor la educación de los futuros ciudadanos. Durante los últimos 12 años,sólo se han ocupado de las grandes cifras macroeconómicas y han dejadode lado la situación escolar, y aquí, en las Islas Baleares, aún más. Si elEstado se encuentra a la cola de los países de la OCDE, nosotros nosencontramos a la cola de las comunidades autónomas. Sólo se piensa enbuscar culpables del fracaso escolar dentro del mismo sistema educativoy nadie se preocupa del fracaso social, familiar y político que es el ori-gen y la causa de todos los males.

Entre los datos objetivos podemos destacar que la inversión educativadel PIB es de un 6,2% de media en los países de la OCDE, y en el Estado esde un 4,7%, y eso, además, ha supuesto un descenso de casi un punto por-centual en el período que va desde 1995 a 2004. Nosotros en 2007 dedicamosa la educación el 3,8%. Queda bastante demostrado objetivamente el porquétambién nos encontramos a la cola en cuanto a éxito escolar. También nos

situamos por debajo de la media de laOCDE en relación a los gastos porestudiante, tanto en la primaria comoen la secundaria. Todo eso tiene comoconsecuencia unos resultados inferio-res en cuanto a titulaciones obtenidas.Realizado un estudio de las personasque en 2004 tenían entre 25 y 34 añosse comprobó que los titulados enBachillerato eran inferiores a la mediade la OCDE en 2 puntos porcentuales,y los de FP1, lo eran en 13 puntos y la

población que no alcanzaba los objetivos en la etapa de la enseñanza obli-gatoria era superior en 18 puntos, es decir, mientras aquí un 30% no habíaalcanzado los objetivos, en la OCDE, sólo era un 12%.


Como dato relevante y satisfactorio, alguno tenía que haber, hay queseñalar que, junto a Irlanda, el Estado español se mantiene como el paísmás igualitario del mundo en educación, es decir, aquel en el que menorincidencia tiene la procedencia socioeconómica del alumnado a la hora deacceder a los estudios superiores. No obstante, y para matizar un tantoesta favorable circunstancia, no todo el monte es orégano, el informe tam-bién pone de manifiesto la devaluación de nuestros títulos universitarios,ya que se trata de uno de los países con menor adecuación entre estudiosuniversitarios y mercado laboral, y, por lo tanto, con menor garantía deéxito para quienes concluyen estas enseñanzas. En este sentido, pareceque los estudios posteriores a los universitarios, que ofrece principalmen-te la enseñanza privada, y que son requeridos para ocupar los lugaresprincipales y de élite podrían ser el nuevo filtro social, como otro de loséxitos de las propuestas neoliberales.

Debemos tener en cuenta que aquí el problema se agrava por una seriede circunstancias como son el hecho de que hemos tenido una llegadamasiva de alumnado inmigrante, con escasa formación, y que necesita aulaslingüísticas de acogida para poder integrarlos rápidamente dentro de lasaulas generales de las escuelas. Además, el hecho de que el sector turísticoy el de la construcción sean los motores de la economía balear, hace quese ofrezcan puestos de trabajo, que aunque sean con sueldos de miseria,son una tentación para muchos de los jóvenes que ingresarán los primerossueldos de toda su vida. Si a todo eso añadimos que se ha comprobado quea menor formación inicial, se obtienen los sueldos más bajos, las preocu-paciones aumentan.

Ante esta situación general tan perjudicial para el sistema educativo esnecesario dar un giro de más de 90o si queremos modificar la situación yque dejemos de ocupar el vagón de cola del Estado y de la OCDE en edu-cación. Es necesario que en un plazo breve de dos o tres años la inversióneducativa consiga el 7%, que gran parte de este aumento de la inversión sededique a la atención a la diversidad, para poder bajar los porcentajes dealumnado que fracasa en sus estudios y es necesario mejorar la situaciónprofesional del profesorado tanto en prestigio social como en las condicio-nes económicas y de trabajo, y así se mejorará la calidad de la enseñanza.


EDUCACIÓN 103

La relatividad del Informe Pisa (I)

Es la tercera vez que se publica el Informe Pisa y es la tercera vezque se confirma que la educación no es una carrera de obstáculos ni uncampeonato de fútbol. Tampoco es ninguna competición, aunque existanmuchos que quieran poner la competitividad como uno de los máximosvalores de la formación escolar. Resulta que la situación del Estado espa-ñol se encuentra hacia la mitad de esta equivocada liga, que esta vez laformaban 57 países, y las notas de los estudiantes valorados se encuentrantambién alrededor de la media de las puntuaciones de los alumnos detodos los estados estudiados. Es una situación totalmente normal si no sehubiese caído en la estupidez de querer ser los mejores en todo. No pre-tendo culpar a los medios de comunicación, éstos hacen su trabajo, igualque lo hacían antes de salir a la luz pública esta información. Los lectoresde diarios y revistas o los oyentes de radios y cadenas de televisión tam-bién nos tenemos que encontrar en esta media, si se mira si somos bue-nos o males lectores. Seguramente el Informe Pisa indica el nivel de lec-tura de toda la sociedad. Se debe tener en cuenta que la valoración delInforme Pisa representa a toda la población en edad escolar y no llegan a

la mitad los adultos lectores deperiódicos o que escuchan infor-mativos de la radio o la televisión,así que la posición de la compren-sión lectora de toda la poblaciónadulta, seguramente sería inferior ala de los escolares.

Si podemos establecer unsímil con el fútbol, el equipo quefue valorado en edad escolar seríaun equipo infantil, cadete o juvenilen una liga de otros 56 equipos y

se ha clasificado en diferentes lugares, según si el equipo jugaba la liganormal, la copa o el campeonato de Europa (la lectura, las matemáticas olas ciencias), es decir, desde el lugar 26 hasta el 32, la zona llamada tran-


quila. Es un lugar superior al que ocuparía la sociedad adulta si se hicie-se lo mismo con el equipo correspondiente, que sería de primera división.No todo el mundo puede ocupar los primeros lugares, no todo el mundopuede quedar clasificado para la “champions”, pero esta clasificación sólocausa alarma cuando los que la publican o los políticos que no entiendende cuestiones de educación pretenden crearla. A veces no es más que loque estamos acostumbrados a escuchar y leer, que todo depende de si elmundo se ve a través de las lentes del PP o del PSOE. Interesa culpar aunos o a otros porque han fabricado un sistema educativo determinado yeste sistema educativo ha provocado esta desdibujada clasificación.

Se debe explicar aquí, y de una manera general, que el sistema edu-cativo realmente condiciona muchos aspectos de la educación, peromuchas veces no llega a afectar a la verdadera situación de aprendizajeque se produce dentro de una clase entre el profesorado y el alumnado.Se debe decir muy claro, de una vez por todas, que se ha cambiado determinología, que se ha tenido que programar de una u otra manera dife-rente, que se ha ido complicando la exigencia a los trabajadores y traba-jadoras de la enseñanza, que cuando ha habido un partido en el poder,ha redactado una ley de educación, que cuando ha cambiado el partidoen el poder, el que gobernaba ha vuelto a cambiar la ley educativa, perose tiene que decir que ha habido muchos profesores y profesoras que nohan cambiado su manera de enseñar en las clases, momento en que elalumno tiene la oportunidad de aprender. Está claro que un sistema edu-cativo que dure, un currículo que nunca se suele cumplir (y malo si sepretende cumplir por encima de todo) o una terminología determinada noson culpables de que determinados alumnos se queden en la media entredecenas de miles de personas evaluadas. Se debe tener en cuenta que unlocutor de radio salió a la calle de una gran ciudad catalana y preguntóuna serie de cuestiones a las personas adultas que se cruzaban con él, yencontró demasiadas personas que no sabían cuántos lados tenía un trián-gulo o no habían oído hablar nunca de Fidel Castro. Se tiene que mejorarla educación, se tiene mejorar la sociedad, pero sin buscar culpables.


EDUCACIÓN 105

La relatividad del Informe Pisa (II)

El tiempo que se necesita para mejorar aspectos diversos de la edu-cación y la instrucción de nuestro alumnado, como son la comprensiónlectora, las matemáticas o las ciencias, aspectos evaluados en 2006, es muylargo. Modificar la estadística establecida desde el 2000, fecha en que sehizo la primera evaluación, explicada a través del Informe Pisa, cuestamucho. Vale más que no se esperen demasiados cambios para los próxi-mos estudios y valoraciones que se harán, si todo continúa igual, en 2009y en 2012 y que se publicarán en el 2010 y en el 2013. Es más fácil quese produzca un error estadístico, hecho improbable, a que exista la sus-tancial mejora deseada. Si el objetivo es conseguir uno de los primeroslugares de la clasificación, se puede necesitar toda una generación paraalcanzarlo, eso si la tendencia se sitúa al alza. Establecidos estos paráme-tros, podemos afirmar que estos informes son útiles para que los partidospolíticos se tiren los trastos a la cabeza y se culpen mutuamente de unasituación escolar no muy favorable buscando la rentabilidad electoral, oque conservadores y progresistas (la globalización neoliberal elimina lasbarreras entre las personas que defienden las dos ideologías citadas) ten-gan que ser los únicos responsables de que los escolares evaluados nosaquen notas superiores.

Si buscamos responsables, encontraremos muchos que tienen su partede responsabilidad, pero que no la tienen toda como predican los políti-cos. Tanta responsabilidad tiene el PP como el PSOE, como el PNV, comoCiU, como IU, etc. La responsabilidad es proporcional al poder y al tiem-po que lo han detentado tanto en el ámbito estatal como en el autonómi-co, porque no han sido capaces de priorizar la escuela y la educación comouno de los elementos más importantes de la sociedad del bienestar y a laque debían haber dedicado una parte más elevada del presupuesto. No hasido tampoco un objetivo prioritario elevar el nivel cultural de la sociedaden general, ni siquiera en la medida en que accedían más personas a laclase media. Se han buscado sistemas fáciles de ganar dinero sin esfuerzoy después no han hecho más que llenarse la boca con la palabra “esfuer-zo”, exigencia que no se ha abandonado nunca en la escuela. La escuela


siempre ha pedido esfuerzo, esfuerzo que eliminaba la misma sociedad conlas soluciones fáciles para ganar dinero, poniendo como modelo a perso-nas privilegiadas del deporte del tenis, del fútbol, del automovilismo, de lascarreras de motos de diferente cilindrada, etc., o de la facilidad para ganar-lo presentándose a castings en reality shows, a operaciones para triunfarcantando, a concursos para hacer de modelo, o a competiciones de cual-quier otra perfección física de hombres o de mujeres.

Una sociedad que no exige afán en el trabajo, una familia que norequiere insistencia en las tareas, una ciudad que no ejemplifica la perti-nacia como modelo de vida, no puede después culpar a la escuela, porla dificultad que tiene de conseguir que el alumnado se esfuerce. La socie-dad, la familia y el alumnado ponen los límites, y no la escuela. Frente alas posturas autocráticas de antaño, y las posturas de “dejar hacer” que sehan ido imponiendo por todas partes, la escuela ha escogido las posturasdemocráticas, sin olvidar que además de derechos, el alumnado debíacumplir deberes. Las contradicciones se encuentran por todas partes, peroespecialmente entre tertulianos que no tienen demasiada idea sobre eltema, salvo sus experiencias escolares; por eso pontifican y se contradi-cen. Días atrás una tertuliana, cuando se trataban ciertos problemas quese sufrían en la sociedad, decía que se tenía que defender o procurar queno afectasen a los niños, que quedasen completamente protegidos, perocuando se trataba del problema escolar, acusaba a la escuela de haberabandonado el esfuerzo. ¿En qué quedamos? Esta persona no sabía que sise quiere preparar a un niño para que se quiera esforzar, no se le debehaber sobreprotegido en su infancia. Tiene que haber aprendido a vencerfrustraciones antes de llegar a la escuela, si no, allá será incapaz de hacer-lo. Otro tertuliano defendía la memorización de la lista de los reyes godoso de páginas sin ton ni son, porque eso le había ayudado a estructurar elcerebro. No queda otro remedio que seguir buscando más responsables.

9 de enero de 2008

EDUCACIÓN 107

La relatividad del Informe Pisa (III)

Como se ha podido suponer de los artículos anteriores y otros escri-tos que surgen como setas, existen personas poco informadas que tienenmucho interés en hacer ver que los resultados del Informe Pisa son undesastre y que el sistema educativo actual también lo es, porque así car-gan el muerto al Gobierno actual, y se quedan tan panchos. No son capa-ces de pensar por un momento que el alumnado evaluado ha asistido a laescuela obligatoria entre los últimos 9 o 11 años, y por lo tanto, si se tieneque culpar a los gobiernos correspondientes, primero se debe comprobarquien gobernaba durante este tiempo. Creo que la única culpabilidad quetiene el Gobierno es la de no haber dedicado más inversión al sistemaeducativo, aunque se haya constatado que existen países como Italia, y EEUU, que invierten el doble y no mejoran los resultados. Pero eso no es tansencillo, cada estado debe ser evaluado de una manera diferente y desdemuchas variables: la inversión durante los últimos cincuenta años, el tipode enseñanza que se ha impartido (el maestro explica y el alumno escu-cha y repite lo que ha dicho el maestro), la influencia, el estímulo y losmodelos marcados por las familias, la llegada de muchos alumnos en cual-quier época del año y con una preparación y una lengua diferentes, etc.Los errores, si existen (ya que estar situados tres puntos por debajo de lamedia de los países de la OCDE no es significativo y si, además, se estápor encima de la de todos los países evaluados, entra dentro de una situa-ción de normalidad, aunque se desee un nivel superior), cargan la res-ponsabilidad sobre todos los elementos que integran la comunidad edu-cativa y sobre el sistema social y económico que se ha escogido.

Muchas críticas, unas sin base, desde la ignorancia y otras con másfundamento, apuntan explícita o implícitamente hacia uno de los puntalesde la educación, el profesorado. Son muchos los que piensan que si losalumnos no aprenden es por culpa de los profesores que no saben ense-ñar. Estas personas no saben o no quieren saber que cuando un profesorenseña, si uno o muchos alumnos no quieren aprender, no aprenden. Asíque, además de enseñar los profesores, los alumnos tienen que quereraprender. Otra cuestión que desconocen al hablar en tertulias o escribir


sus opiniones subjetivas y sin fundamento es cuando defienden la insen-satez del sistema educativo de hoy y lo valoran en comparación con el sis-tema que tuvieron ellos hace 20, 30, 40 o 50 años. No saben que el siste-ma educativo actual es muy superior al suyo, ya que son muchos losdocentes que han conseguido superar la enseñanza tradicional basada enel aprendizaje memorístico y repetitivo de lo que alguien había explicado,equivocado o no. La didáctica actual ha avanzado, igual que lo han hecholos métodos y los recursos didácticos que se pueden utilizar. Otra cuestiónes que la escuela pueda contar o no con ellos.

Para contrastar mi opinión con la de los catastrofistas interesados,creo que se puede decir que la educación en el Estado español ha mejo-rado mucho en la actualidad. De hecho, Andreas Schleicher, físico alemán,director del Pisa y responsable de los tres estudios que se han realizadohasta ahora, dice que “es incuestionable que los alumnos españoles que-dan muy retrasados con respecto a los países con mejores resultados dela OCDE, que marcan la calidad que se puede alcanzar. Por otra parte,España es un país que ha mejorado su educación muy rápidamente. Simiramos el porcentaje de personas que han conseguido la enseñanza obli-gatoria, o el porcentaje de las que han conseguido titulaciones superiores,podemos ver que en las dos últimas generaciones los objetivos educativoslogrados en España han mejorado mucho más rápido que los de la mediade la OCDE.” Eso es lo que cuenta, venimos de una posición baja y avan-zamos rápido, se debe seguir en el camino de la mejora. Para ello, es bási-ca la formación inicial y continuada del profesorado, se tiene que conse-guir la licenciatura de cinco años para los maestros, como en Finlandia, yuna buena preparación pedagógica, psicológica y didáctica para el profe-sorado de secundaria, sin disminuir los años de las licenciaturas. El esfuer-zo del profesorado es notable, sólo problemas ajenos a la enseñanza o asu voluntad le pueden provocar estados de desánimo y de frustración, quepueden hacer disminuir su rendimiento. En el próximo artículo intentare-mos hablar de los alumnos.

23 de enero de 2008

EDUCACIÓN 109

La relatividad del Informe Pisa (IV)

He podido leer un artículo de Arturo Pérez-Reverte sobre el InformePisa, a través del cual descalifica desde los gobernantes responsables hastael último docente y a todos nos llama, con la intención de insultar, “imbé-ciles”. Dice: “De cuantos hacéis posible que este autocomplaciente país demierda sea un país de más mierda todavía. De vosotros, torpes irrespon-sables, que extirpasteis de las aulas el latín, el griego, la Historia, laLiteratura, la Geografía, el análisis inteligente, la capacidad de leer y portanto de comprender el mundo, ciencias incluidas. De quienes, por incom-petencia y desvergüenza, sois culpables de que España figure entre lospaíses más incultos de Europa, nuestros jóvenes carezcan de comprensiónlectora, los colegios privados se distancien cada vez más de los públicosen calidad de enseñanza, y los alumnos estén por debajo de la media entodas las materias evaluadas.” Mayor cantidad de sandeces en tan pocoespacio es imposible, pero esto sólo es un pequeño ejemplo de lo que yahe repetido antes, que hay demasiada gente que pontifica sobre el temasin tener ni la más remota idea.

Pero aquí quería hablar del elemento más importante de la comuni-dad educativa, del alumnado. Los alumnos son los que asisten a la escue-la con la intención de formarse y aprender, por lo menos las escuelasnacieron con esta intencionalidad, y los alumnos son las personas que sehan examinado y se han evaluado en el Informe Pisa. Para mí, esta piezadel engranaje educativo es tan importante que es la máxima responsablede los conocimientos que llegue a adquirir, ya que por mucho que el pro-fesorado se empeñe en enseñar, los alumnos, si no quieren, no aprenden.Ésta es su gran victoria. Por mucho que los mayores, padres o profesores,quieran que aprendan, aquéllos lo hacen, sólo si quieren. Se les puedeobligar a estar con los libros delante de sus ojos y sentados en una mesade estudio, y ellos pueden dormirse o no estudiar; se les puede castigar yprohibir gustos personales, pero ellos sólo aprenderán si ponen de suparte. De ahí que sean la pieza central y clave del sistema educativo.

Mentes privilegiadas, como la del escritor que aparece al comienzode este apartado, culpan a la escuela de haber abandonado la cultura del


esfuerzo y eso es una gran mentira y supone tener un gran desconoci-miento de la realidad; la escuela no ha abandonado nunca la cultura delesfuerzo, pero sí que eso lo ha conseguido el neoliberalismo globalizadorque ha impuesto una filosofía de vida, imposible de resistir para conseguirbienes y más bienes, para convertir a los ciudadanos en consumidores,filosofía de vida que se ha traducido en más horas de empleo de padre ymadre, abandono de muchas tareas familiares, y compensación con rega-los a los hijos de muchos productos de consumo, que normalmente noson libros, sino objetos para jugar con el ordenador, juegos y más juegos,consolas y otros pasatiempos que han hecho que los alumnos se encuen-tren demasiado ajetreados en tareas diferentes a las que deberían hacer sise dedicasen únicamente a las actividades escolares. Cuando hay familiasque siguen teniendo alguno de los padres que se puede dedicar a losniños, los cargan de actividades extraescolares: aprendizaje de lenguas, deinstrumentos musicales, de deportes, de técnicas de lucha, etc., que hacenque como alumnos no tengan tiempo para dedicarse a reflexionar, a asi-milar lo que les han explicado en la escuela, a realizar las tareas necesa-rias para tenerlas hechas al día siguiente y a leer para formarse, para infor-marse y por placer, para llegar a conseguir el gusto por la lectura. Son lapieza clave de los resultados obtenidos, pero no son en absoluto respon-sables, lo es el modelo social en el que viven sumergidos. El mismo mode-lo que ha hecho que entre todos hayamos conseguido provocar el cam-bio climático y que se vaya destruyendo el mundo. Todos, y también losescritores, somos responsables de la situación. Recordamos aquí que losalumnos finlandeses que han conseguido el primer lugar en algunosInformes Pisa, manifiestan que la diversión que más les gusta es la lectu-ra y que es la actividad que más realizan en su casa. Si conseguimos queeso pase a nuestros estudiantes, habremos dado un paso muy importante.

30 de enero de 2008

EDUCACIÓN 111

La relatividad del Informe Pisa (y V)

Se podría hablar mucho más y durante meses, mientras leeríamos opi-niones contrarias de partidistas compulsivos ignorantes del mundo de laeducación, pero para acabar esta serie de artículos, hablaré del tercer ele-mento que forma la comunidad educativa, de la familia o de los tutoresque educan el alumnado. Como habrá podido deducirse de los artículosanteriores, la familia es muy importante para la educación de los hijos, losalumnos de la escuela. La proximidad de los padres a la escuela o su leja-nía es similar a la de otro tiempo; a menor edad del alumnado, más pro-ximidad y cuanta más edad tiene éste, más lejanía; pero una diferencia sig-nificativa con la familia de hace 40 años es que aquella siempre dabaapoyo a lo que se hacía en la escuela y ahora demasiados hechos se dis-cuten o se ponen en cuestión. La equivocación más grande que puedehacer un padre, una madre o un tutor de un niño es contradecir sin másexplicaciones lo que se hace en la escuela. El hecho de que haya escola-res que no permitan que los profesores les riñan, cuando no hacen losdeberes o cuando se portan mal y que les amenacen con enviarles a lospadres a hacer justicia, es muy grave. ¿Que no se puede discutir o deba-tir lo que se hace en la escuela? Eso no lo he dicho. La mejor enseñanzaserá aquella en la que la colaboración de la familia con la escuela sea com-pleta. Los padres pueden pedir todas las explicaciones que quieran y pue-den sugerir los cambios que deseen, pero nunca deben menospreciar laescuela o al profesorado delante de sus hijos, porque eso significa darlescarta blanca para no estudiar. Por lo tanto, la responsabilidad de la fami-lia también es muy importante en la estimulación de sus hijos a ser bue-nos lectores, lo serán si los padres lo son; a ser buenos trabajadores, loserán si ellos lo son y querrán aprender si tienen el apoyo y el interés delos padres por todo lo que hacen. Así como el estímulo de los adultos paracontinuar trabajando y hacerlo bien es poder compartir sus ganancias ysus éxitos con la familia y recibir muestras de aprobación por parte deésta, igualmente, los alumnos necesitan la atención, el incentivo y la apro-bación de sus padres para continuar trabajando en la escuela. Y comodecía en otro artículo, la responsabilidad recae en el modelo de sociedad


que hemos aceptado, que las mismas necesidades de supervivencia nosharán rectificar.

Añadiré sólo unas pinceladas para el cambio y sobre el sistema edu-cativo finlandés, porque parece que allí el alumnado aprende, ya queobtiene muy buenos resultados en comprensión lectora por sus actitudesy actividades hacia la lectura; se sabe que allí existe una gran comunica-ción cultural entre padres e hijos. Casi la mitad de los niños dicen que suafición principal es la lectura, todos dedican un tiempo diario a leer porplacer y la mayoría acuden a leer en las bibliotecas del pueblo o ciudad.Aquí tenemos unas cuantas claves para entender la buena comprensiónlectora del alumnado.

Unos cuantos datos más y no captados por muchos comentaristas queañoran la LOCE y alaban el sistema finlandés sin saber que aquel sistemaes mayoritariamente LOGSE, porque se basa en la enseñanza comprensiva,en la consecución de la igualdad de oportunidades real, ya que no haydiferencias sustanciales entre los alumnos mejores y los peores, y no se hahecho nunca lo que ya está de moda hacer aquí que es segregar al alum-nado por su rendimiento, haciendo que los cursos A sean mejores que loscursos E, por ejemplo. Allí no se establece esta diferenciación. Inviertenmucho más en la enseñanza, ya que son gratuitos, incluso los lápices y lasgomas de borrar, y también lo es la comida en el comedor escolar. La pre-paración de los maestros es de licenciatura y tienen una ratio profesorado-alumnado más baja que aquí. Los alumnos entran en el sistema educativoa los seis o siete años y se empieza a estudiar inglés a los nueve. EnFinlandia destacan en el tratamiento de la diversidad y generalmente lohacen con dos profesores por aula. Además, la profesión docente goza deun gran prestigio. En definitiva, no solamente se deben visitar las escuelassi se quiere saber cómo funcionan, sino que se debe visitar el país.

6 de febrero de 2008

113EDUCACIÓN

Crear problemas inexistentes

Cuando compruebas con tus propios ojos que diferentes lugares muylejanos del mundo tienen problemas semejantes, crees que el mundo esmuy pequeño, pero cuando te decides a buscar las causas de estas seme-janzas, compruebas que existen razones muy poderosas para que esto seaasí, razones surgidas de las organizaciones internacionales que rigen el neo-liberalismo. Lo he comprobado en mi última visita a Perú durante el mes defebrero. Allí tuve la oportunidad de participar en un encuentro de forma-ción de maestros de diferentes lugares de Perú y comprobé que teníanmuchas ganas de innovar y modificar la manera de enseñar, con la inten-ción de mejorar la educación. Pero al mismo tiempo había muchas escue-las con escasos recursos y sin condiciones para poder enseñar, aunque losmaestros tenían muchas ganas de trabajar. Por el contrario, aparecía unGobierno insatisfecho con el rendimiento educativo.

También he visto cómo se ejecutaba con mucha ilusión el proyecto dela “lonchera nutritiva” (sería una especie de fiambrera donde se pone lacomida de un escolar que contiene las proteínas, vitaminas, grasas e hidra-tos de carbono convenientes para una buena alimentación), un proyecto enel cual el STEI-i y “Ensenyants Solidaris” participamos proporcionando las

ayudas necesarias. Este proyectoconsiste en realizar unos tallerespara que los padres y madres sepancuáles son los alimentos básicos ynecesarios para una correcta ali-mentación. Se explicó cómo elalumnado, el profesorado, padres ymadres estaban totalmente implica-dos. Se respiraba un ambiente demucha de creatividad, aunque confalta de recursos. Eso me hizo pen-sar automáticamente en los proble-

mas que nos buscamos aquí, ya que se ha empezado (como allí) la modade desconfiar de los docentes y, por lo tanto, se ha instaurado la necesidadde evaluarlos, aquí y allí se ha puesto de moda la palabra excelencia. No


me lo podía sacar de la cabeza, tanto buscar la excelencia, cuando allí losproblemas más elementales estaban sin resolver. En las zonas afectadas porel terremoto vi aulas improvisadas sobre la tierra removida, hechas con cañi-zos y teniendo como techo una lona, como una especie de jaula que sepodía llevar volando el viento, ésa era la contribución de la UNICEF. Estuvedentro de una de estas aulas y allí se morían de calor. Mientras eso pasa, setiende a la privatización de la enseñanza por orden de aquellos organismosinternacionales que citaba al principio (el BM, la OMC y la OCDE), por esonos llegan los informes Pisa y multitud de quejas sobre el mal funciona-miento del sistema educativo. En Perú y en los lugares afectados por elterremoto todo está igual y todo puede caerse, mientras el curso ha empe-zado durante este mes, momento en que se ha realizado la contratación delprofesorado. Han sacado más de 120.000 plazas a las que podían accedertodas las personas que tuviesen titulación superior, licenciatura (que es latitulación normal allá), aunque ésta no tuviese nada que ver con la docen-cia. Solo tenían que poder opositar los que estuviesen en el tercio superiorde las notas de los estudios de la carrera. Así que se ha hecho el examende oposiciones, en cuya preparación no han participado los docentes expe-rimentados, sino que se ha encargado a una empresa privada (ESAN). Sedebe tener en cuenta que había personas que tenían estos exámenes en susmanos antes de que se celebrasen y algunas lo denunciaron ante los tribu-nales. Parece ser que se pudieron comprar y sólo un 5% los han aprobado.Por lo tanto, se dice que ahora el Gobierno podrá colocar en la enseñanzaa las personas que deseen, a los suyos, a los que están dispuestos a obe-decer sin ningún tipo de crítica.

Aquí, en el Estado español, si el sistema educativo fracasa, el culpa-ble es el profesorado, se le tiene que evaluar, se tiene que buscar la exce-lencia, el Informe Pisa dice que no somos los mejores, y que debemosserlo. ¿Cómo es posible que no se conformen con la medianía, cuando secomprueba cada día en los Parlamentos, que las personas formadas quetenemos no superan esta barrera de la mediocridad, o cuando tuvimos queasistir a unos cara a cara de tan poca altura intelectual entre los dos aspi-rantes a presidente del Gobierno? ¿Cómo es posible que estas mismas per-sonas afirmen que su formación fue superior a la actual? Parece que sien-ten la necesidad de crear problemas donde no existían hasta ahora.

2 de abril de 2008

EDUCACIÓN 115

Desigualdadesen el mundo

117

Una demostración de prepotencia del Norte

Ya ha terminado, una vez más, la caravana que atravesaba el desier-to y que hacía más ruido que una división de tanques, se ha acabado lademostración de la potencia de motor y la fortaleza de las personas queconducían motos, coches, camiones y saltaban por encima de la tierraárida y seca africana o se atascaban en la arena desértica; se han acabadolos niños africanos tumbados sobre el suelo, que habían pagado con suvida, su hambre y su curiosidad; se han acabado las maravillas mágicaspara encantar a la población indígena como si un día de fiesta hubiese lle-gado con la limosna europea.

La prueba París – Dakar o la Barcelona – Dakar o la Europa – Áfricao el mundo rico – mundo pobre, o lo que queráis, es una prueba quehorroriza. Cuando las poblaciones indígenas por donde deben cruzar losociosos, por muy expuestos a la muerte que éstos estén, no tienen unamendrugo de pan para llevarse a la boca, cuando la sequía ha condena-do a más de un millón de personas, que pueden convertirse en más dedos, a la muerte por inanición, es una demostración de prepotencia sal-vaje, entretenerse en circular por tierras africanas con la única misión dellegar a un lugar sin ningún objetivo.

Más de 50 muertos, la mayoría indígenas, aunque también haya habi-do pilotos que han pagado con su vida la osadía de haber querido parti-cipar en una carrera infernal, sin caminos señalados, ni carreteras, ni sinsaber si te puedes encontrar una piedra o un hoyo por donde pueda vol-car el coche, el camión o caer de la moto y que tengas que salir de aque-lla tierra dentro de un ataúd o en un helicóptero de camino hacia un hos-pital. Más de 50 muertos son la tarjeta de visita de una carrera tan enalte-cida por muchísima gente del mundo civilizado, del mundo que se hastíaen la abundancia, del mundo que envía sus medicinas caducadas a losnecesitados africanos, para justificar su demostración de fuerza.

Como si del mito de Sísifo se tratase, que debía subir una piedra a loalto de una montaña, y cuando había llegado a la cima, lanzarla haciaabajo y otra vez volverla a subir y así eternamente, eso es lo que hace elmundo occidental europeo, pero una vez al año; transporta sus camiones,

DESIGUALDADES EN EL MUNDO 119

coches y motos hasta Dakar, para una vez llegados allí volverlos a traeraquí, mientras, paradojas de la vida, los africanos ante tal espejismo, inten-tan hacerlo al revés, llegar a estos países tan ricos, sin casi ropa paraponerse, sin ningún bien adquirido durante veinte, treinta o cuarenta añosde su vida, atraviesan el mar en pateras agujereadas y son centenares losque pierden la vida por haber querido llegar a la tierra prometida, ymuchos de los que llegan, son hacinados en recintos acotados y devuel-tos a su tierra, como si les enviasen a morirse de hambre a otro lugar, por-que aquí no tienen ni un palmo de tierra para enterrarlos.

Los defensores del deporte de élite, de ricos y de jóvenes “pijos”, diránque muchos de los lugares por donde pasa el rally se han convertido enlugares turísticos y han aumentado el nivel de vida de aquellas poblacio-nes. Se les puede contestar que lo mismo se hubiese podido hacer sin queuna multitud de personas desocupadas tuviesen que llenar sus horas deocio haciendo ostentación de poder y de avances motorizados.

El rally, que lleva a más de un millar de personas y más de 700 vehí-culos (coches, camiones y motos y vehículos de asistencia) a atravesarMauritania, Malí y Senegal, países de los más pobres del mundo, es unademostración más de lo que pueden hacer los colonizadores cuando inva-den una tierra, cuando rompen con las políticas de solidaridad y coope-ración internacional y cuando reparten cuatro migajas, que es lo que supo-ne la aportación que hacen, comparadas con lo que cuesta llevar adelan-te esta prueba. Representa también un insulto a la dignidad del puebloafricano, que ve cómo Europa le lleva la contaminación atmosférica yacústica con estos cientos de vehículos que causan un trastorno a la faunaafricana del que es imposible recuperarse.

Es necesario que en lugar de pensar en la programación del próximorally, se pongan a trabajar inmediatamente para terminar con el hambreen este continente castigado por una sequía pertinaz y que condena a suspobladores, por millares y por millones a morir de hambre. Necesitamosun rally contrarreloj para salvar la vida a dos millones de personas quepueden morir en los próximos meses si no reciben ayuda. Este debería serel verdadero rally Europa-África.

11 de febrero de 2006


¿Por qué no se cumplen los objetivos de Dakar?

Siento decepcionar a las personas que se habían creído que me refe-ría al rally París-Dakar, pero creo que todos podemos ganar con el cambiotemático. Os quiero hablar del Foro Mundial de Educación de abril de 2000,que se celebró en Dakar (Senegal). Allí se marcaron unos objetivos auda-ces, que aquí nos parecerán faltos de ambición, pero que para el ámbitomundial y los países empobrecidos podían resultar un sueño en compara-ción a cómo se encontraban en aquel momento. Os resumiré los másimportantes: conseguir que para el 2015 todos los niños y niñas del mundotengan enseñanza primaria, gratuita y obligatoria; aumentar en un 50% elnúmero de adultos alfabetizados y llegar a la igualdad de género en edu-cación, también en la misma fecha. Todos los objetivos se podrían resumiren uno: garantizar el derecho a la educación de todo el mundo durantetoda la vida. Por eso, cuando aquí ya nos encontramos cerca de conse-guirlo, parecería que no nos debemos preocupar, pero es todo lo contra-rio y por esta senda debería caminar la verdadera globalización. En elCongreso del STEI-i de 2000 se aprobó una resolución a favor de defendery de ayudar a conseguir los objetivos marcados por Dakar. Y es una preo-cupación también de “Ensenyants Solidaris” que intenta aportar su granitode arena para ayudar a alcanzarlos. No viviremos en un mundo justo, si noconseguimos que la educación llegue a todos los países del mundo.

Cada año se hace un informe de seguimiento para comprobar cuál esel grado de cumplimiento de los objetivos y se notifica a los gobernanteslas carencias para que pongan de su parte lo que sea necesario. Cada añoel informe se centra en un tema específico. En el 2004, el tema escogidofue “Género e Igualdad”, y en el 2005, fue “Educación de Calidad”. A con-tinuación os explicaré cómo se encuentra la situación en la actualidad através de unas cuantas cifras aclaratorias.

Hay 771 millones de personas analfabetas, que representan un 18%de la población mundial, cuando en 1990 había 871 millones. De todasmaneras este avance ha sido muy desigual, mientras en Asia occidental yen el Pacífico ha disminuido el índice de analfabetismo en un 44% duran-te este período, en el África subsahariana ha aumentado en un 9% y en


Burkina Faso, Malí y Níger tienen más de un 80% de su población analfa-beta. Y una cifra que estremece es que el 64% de la población mundialfemenina es analfabeta. Debe decirse que existe una correlación entrenivel de pobreza y analfabetismo; a más miseria, menos gente escolariza-da. Seguro que estas cifras no quitarán el sueño a los vividores y estóma-gos agradecidos, porque parece que no lo quitan a los gobernantes queni siquiera están dispuestos a ceder el 0,7% del PIB, para solucionar estagrave problemática.

Los análisis que se han hecho hasta ahora no son muy optimistas res-pecto a los objetivos de Dakar. El progreso hacia la educación primariauniversal ha sido muy lento. La tasa de escolarización aumentó un 1% de1998 a 2002. En este mismo período las inscripciones en primaria pasaronde 655 a 671 millones de personas. Y en secundaria el número de estu-diantes pasó de 430 a casi 500 millones. 104 de 180 países han consegui-do la paridad de género en cuanto a la escolarización de niños y niñas,porque éstas siempre han estado escolarizadas en un número muy infe-rior. Sólo 57 de 172 países la han conseguido en la enseñanza secundaria,aunque se sabe que las niñas una vez escolarizadas rinden más que losniños y que las tasas de supervivencia en la escuela son más altas.Llegados a este punto, he recordado el hecho de que el Consejero deEducación de esta Comunidad defendía la segregación de niños y niñasen una nueva escuela que quieren crear los “Legionarios de Cristo” y ladefendía a partir de la Constitución española y de la libertad docente, yme hacía pensar en la paradoja que supone que se defendiese la prohibi-ción de ir juntos los niños y las niñas en nombre de la libertad y tambiénme venían a la memoria los asaltos y las palizas que daban hace unostreinta años grupos que también utilizaban el nombre de Cristo.

En los informes realizados hasta ahora se han atrevido a hacer pro-nósticos para el 2015 y afirman que de los 90 países que aún no han con-seguido una enseñanza primaria universal, sólo 20 lograrán el objetivo. Delos países que aún no han conseguido la paridad de género parece quesólo 8 países la alcanzarán. Se van realizando pequeños progresos, peroson totalmente insuficientes. Parece ser que ni en los países desarrolladoslos gobiernos dedican los esfuerzos necesarios para mantener la enseñan-za pública adecuada, se dedican más a las políticas de privatización queal saneamiento de la enseñanza pública. Durante el período 2000-2004 las


asignaciones presupuestarias ascendieron en América latina, pero dismi-nuyeron en África subsahariana. Se cree que lo mínimo que deberíandedicar los países a Educación es el 6% del PIB, y aquí tenemos que afir-mar que durante el período de gobierno de Felipe González se llegó hastael 5,5%, en cambio con el Gobierno de Aznar se bajó hasta el 4,9%. Y enlas Islas Baleares, no llegamos a estas cifras porque se negociaron, debe-mos suponer que por ineptitud, las competencias de Educación de mane-ra inadecuada.

Las cifras muestran de manera preocupante que los objetivos deDakar para el 2015 no se alcanzarán. Nos debemos preguntar qué partede responsabilidad tienen los gobiernos de turno, qué parte de responsa-bilidad tiene la sociedad civil, qué parte de responsabilidad tenemos lossindicatos que también nos comprometimos (ya se sabe que hay sindica-tos que sólo se preocupan de su ombligo) y qué parte de responsabilidadtenemos cada uno de nosotros.

12 de abril de 2006


Campaña mundial por la Educación

Enlazando con el artículo en el que hablaba de los objetivos educa-tivos mundiales de Dakar, hoy os explicaré que millones de personas,padres, madres, niños, niñas y maestros reclaman a los gobiernos de todoel mundo, especialmente a los de los países desarrollados que cumplanlos objetivos propuestos para el 2015, porque ya comprobamos que no eraasí, especialmente aquel que pide educación para todo el mundo sinexcepciones. Esta demanda universal que exige que se consigan los obje-tivos del Foro de Dakar y los de Desarrollo del Milenio procede de la CME(Campaña Mundial por la Educación). Y las razones son bastante claras yuniversales, ya que todos, y especialmente el STEI-i y “EnsenyantsSolidaris”, creemos que la educación pública es una responsabilidad fun-damental de los estados, un objetivo alcanzable por parte de los gobier-nos, si éstos tienen voluntad política y ponen los recursos correspondien-tes. Además es uno de los principales derechos humanos reconocidos porla Declaración Universal y es imprescindible para romper el círculo vicio-so de la pobreza, ya que la educación contribuye a aumentar la esperan-za de vida, a mejorar la salud de la población, favorece el crecimiento eco-nómico, contribuye a una mejor distribución de la riqueza y permite laparticipación ciudadana en la vida pública.

El factor de la eliminación de la pobreza es la clave de esta campa-ña, ya que mil millones de personas viven en la miseria más absoluta conmenos de 80 céntimos de euro al día, 24 euros cada mes para comer, ves-tirse, tener cobijo, curarse y defenderse de las inclemencias de la vida.Pero, entre tantos millones de personas que mueren de hambre, los quepeor lo pasan son los niños y las niñas, ya que sus cuerpos y sus mentesquedan impedidas para desarrollarse y cuando se consigue que en los paí-ses pobres empiece a haber escuelas, estos niños que viven en la miseriaquedan sin posibilidades de ir, y éstas son unas cuantas causas de suabsentismo: aún hay más de 100 países que cobran tasas escolares parainscribir a los niños en la escuela y esta tasa supera muchas veces un sala-rio mensual; los niños y las niñas discapacitados no reciben ningún tipode ayuda para asistir a las escuelas en muchos de estos países; la mayoría


de menores sin escolarizar son niñas, en África y en Asia meridional hay14 millones de niñas menos que de niños en las escuelas de educaciónprimaria; en demasiados lugares existe una disciplina académica excesiva-mente rígida, se siguen políticas educativas de tipo colonial, no se tienenen cuenta para nada ni la cultura, ni la lengua, ni las tradiciones del pue-blo que debe ir a la escuela, y ante este peligro de pérdida de la perso-nalidad propia, se deja la escuela de lado; hay falta de medios de todotipo, no hay libros, ni material escolar, ni pupitres, ni aulas, el profesora-do no está preparado y a veces la jornada escolar no supera ni las doshoras; el SIDA también es un factor de abandono de la escuela, o bienporque los niños deben cuidar a los parientes que sufren esta enfermedad,o bien porque son expulsados de la escuela por ser sospechosos de serportadores del virus; aún hay numerosos niños y niñas que son obligadosa trabajar en lugar de ser enviados a la escuela; las guerras civiles destru-yen comunidades y obligan a desarraigarse y abandonar el país a muchasniñas y niños en edad escolar y los refugiados no tienen acceso a la edu-cación. Creo que existen razones suficientes y tarea por delante para lle-var a cabo, por lo tanto es muy necesaria e imprescindible la CME, perono sólo es imprescindible, sino que se necesitan resultados tangibles, esta-dísticas de escolarización que vayan aumentando paulatinamente y sincesar, y por eso es necesario un mundo desarrollado menos materialista ymenos neoliberal, un mundo desarrollado más dispuesto a poner remedioa tanta injusticia. Es necesario menos teatro procesional, menos carnavalpascual, menos exhibiciones hipócritas y más hechos para conseguir unmundo más justo y que todo el mundo pueda acceder a una educaciónpública y de calidad.

Para conseguir desvelar y despertar a los gobiernos del mundo,durante el mes de abril de cada año se celebrará la SAM (Semana deAcción Mundial por la Educación). La SAM de 2006 se celebró del 24 al 30de abril y se centró en el tema del profesorado. La Campaña Mundial porla Educación, es de sentido común, sabe que para solucionar el problemade más de 100 millones de niños sin escolarizar y casi 800 millones deadultos analfabetos, hace falta profesorado, maestros que cobren salariosdignos, que tengan una formación adecuada y que se dignifique su pro-fesión, por eso el lema de la SAM 2006 es: Todos los niños y niñas nece-sitan “profes”.


Se han ido recogiendo pruebas y testigos para reforzar la necesidadde invertir en profesorado de calidad para poder contribuir a la erradica-ción de la pobreza. Estas pruebas se concretarán en informes que seránenviados a los representantes políticos para exigirles más recursos para laEducación básica de calidad para todos y todas.

Por lo tanto, ahora que ya hemos pasado esta semana, el STEI-i y“Ensenyants Solidaris” exigimos a la Comunidad Autónoma y al Estadoespañol que cumplan sus compromisos con la Educación para todos ytodas y que recuerden que se comprometieron a aportar el 0,5% del PIBa la Ayuda Oficial para el Desarrollo para el año 2008, y que dediquen porlo menos el 20% de los recursos totales a los sectores sociales básicos.Desde la Semana de Acción Mundial por la Educación velaremos por sucumplimiento.

2 de junio de 2006


III Cumbre continental de pueblos y nacionalidadesindígenas de Abya Yala (América)

Tuve la suerte de poder asistir a la clausura y a la manifestación de lacumbre, junto a Juan Rodríguez, docente y compañero de trabajo, ya quenos habían invitado a asistir como observadores internacionales, junto conotros representantes del Estado español y de otros países del mundo, y mecomprometí a contar las inquietudes que tienen los pueblos indígenas deAmérica, que no se diferencian tanto de las nuestras, dado que muchascoinciden. Empezaré por el principio, el 26 de marzo de este año se inau-guraba la III Cumbre de Pueblos y Nacionalidades Indígenas en el lugarsagrado de Iximché (Chimaltenango). Empezó con rituales y ceremonialesmayas que hacían los sacerdotes y guías espirituales, invocando sabiduría yclaridad para los participantes y que pudiesen alcanzar unas conclusionesacertadas. Asistían representantes quechuas, aimaras, mapuches, mayas,garífunas y de otros pueblos indígenas (unos 1.800 asistentes) que se dis-ponían a participar en una serie de actividades, que durarían cuatro días conla intención de refundar los estados, para que los pueblos indígenas pudie-sen conseguir un poder real. Como ejemplo de las reivindicaciones, puedodecir que una representante de Ecuador, Magdalena Ijguabuch, intervenía ydecía que aquel evento sería destacado en todo el mundo y que todospodrían saber que los derechos de las mujeres son constantemente violadosy marginados (una problemática que tenemos constantemente aquí, aunquese haya conseguido una cota de igualdad envidiable) y que, gracias a lacumbre, esperaba que esta situación pudiese cambiar.

El lema que los había convocado en Iximché era “De la resistencia alpoder”. Ante la solicitud que se hizo a la asamblea para que se dieseapoyo a la candidatura presidencial al Gobierno de Guatemala de la pre-mio Nobel Rigoberta Menchú, Rafael González, de la CoordinadoraNacional de la Organización Campesina (CNOC), dijo que los pueblosindígenas no se sentían representados por el movimiento que giraba alre-dedor de Rigoberta y que, por lo tanto, no apoyarían su candidatura. Sesometió a votación y se decidió no darle apoyo. Una de las causas que seapuntaba era que en los últimos años, ella se había mantenido al margen


de los problemas de los pueblos indígenas. También se señalaba que otrade las posibles causas era que no había asistido a la Cumbre, porque sehabía ido a EE UU, donde tenía compromisos.

La III Cumbre se clausuró con una manifestación de miles de indíge-nas que procedían de 25 países. Tampoco llegó Evo Morales, cuando losdirigentes esperaban que llegase a tiempo de asistir a la ceremonia de clau-sura. Se dijo que no se había podido desplazar, porque tenía problemas ensu país con una ley del petróleo que estaban elaborando, pero envió unmensaje que fue leído y que entre otras cosas decía: “A pesar de que hantranscurrido 500 años de opresión y dominación no nos han podido elimi-nar. Aquí nos encontramos vivos en unidad con la naturaleza y hoy nosponemos de pie desde la resistencia hacia la ofensiva, para recuperar todosjuntos nuestra soberanía.” Entre otros, se había llegado a los siguientesacuerdos: exigir respeto a su espiritualidad, costumbres, lengua y autode-terminación, conseguir una mayor inclusión en los procesos políticos, de loscuales se les ha marginado siempre, hacer gestiones para ratificar su dere-cho ancestral a los territorios y a los bienes comunes de la madre naturale-za, rechazar los tratados de libre comercio, condenar al presidente Bush porla construcción del muro entre EE UU y México, exigir a las institucionesfinancieras internacionales y gobiernos de los países de América que can-celen las políticas de promoción de concesiones mineras y petroleras, con-denar las políticas neoliberales de EE UU en el mundo y especialmente enAmérica, pedir que se apruebe una legislación para legalizar el cultivo de lahoja de coca, realizar una marcha internacional a favor de la madre natura-leza el próximo 12 de octubre, exigir la salida inmediata de los militares quese encuentran situados en áreas donde se ubican comunidades indígenas ymanifestarse contra la guerra de Irak. También decidieron que el próximoencuentro continental de indígenas se celebrase en Chile. Nosotros nos sen-timos identificados con todas y cada una de sus reivindicaciones y les garan-tizamos que haríamos llegar su queja hasta Mallorca. También les asegura-mos que el camino que habían emprendido sería muy duro, pero que si selo proponían y luchaban unidos, lo conseguirían. Cuando regresábamos, enel largo viaje en avión, pensaba en las muchas reivindicaciones comunesque teníamos: autodeterminación, soberanía, igualdad de sexos, conserva-ción de la naturaleza, lengua, cultura...

2 de mayo de 2007


Nuevos ricos, pobres de solemnidad

Acabo de aterrizar en la isla tras un mes de convivir y trabajar condocentes de Perú. Allí me he encontrado con otros cooperantes que mehan asegurado que saben que los que llevamos nuestro granito de arenaa otro país, aprendemos más que no aportamos. Era un hecho sobre elcual no había reflexionado, pero con el que estoy completamente deacuerdo. Será por esta razón que con este artículo, empezaré una seriesobre lo que he podido aprender a través de mi estancia en Perú.

Perú tiene una situación de división social en dos partes casi iguales,en una parte se encontrarían las clases medias, con unos pocos miembrosque tienden a ascender y la mayoría a bajar, y en la otra parte, se encon-trarían los pobres, muchos de ellos bajando hacia una pobreza extrema. Esteproceso es el resultado de la puesta en marcha hace algunos años del neo-liberalismo más salvaje. Eran los tiempos de Fujimori, se dejó la sociedad enmanos del mercado, se empequeñeció el Estado y se tendió a una privati-zación total que es la causante del ascenso de algunos y del descenso de lamayoría. Los gobiernos democráticos sucesivos no han hecho más que serlos guardianes del nuevo orden económico y se han encargado de protegera los pocos que conseguían con-vertirse en nuevos ricos. Por el con-trario, ha habido muchos despedi-dos por empresas del Estado ypequeñas empresas que eran devo-radas por las transnacionales y quedejaron a miles de trabajadores enel paro. Estos pasaron a aumentarlas cifras de los nuevos pobres,para irse convirtiendo poco a pocoen pobres de solemnidad.

Perú se encuentra en unasituación semejante a la que existeen el ámbito mundial o peor, ya que el 80% de la población mundial, alre-dedor de 4.800 millones de personas, participa del 20% de los ingresos; encambio, el otro 20% de la población, unos 1.200 millones de personas,


absorbe el 80% de la producción. El 50% de la población, unos 3.000millones, debe vivir con menos de dos euros diarios, y un 20%, con menosde un euro cada día. La prueba es que en Perú en 1997, el 10% de lapoblación más rica pudo consumir el 41% de los ingresos totales, mientrasque en 2000, el 10% de la población más pobre, sólo tenía acceso al 0,5%.Hoy la situación, si se ha modificado, ha sido para empeorar.

No es que los gobernantes no hayan intentado luchar contra la pobre-za. Desgraciadamente los candidatos a la presidencia la han utilizado amenudo como arma y eslogan electoral. Ya sabemos que la pobreza y lapobreza extrema llevan a gran parte de la población a una falta de bienestarsocial que hace que tengan poca salud, escasa educación, falta de viviendasen condiciones y se van reduciendo las expectativas de vida. En cambio, losgobiernos para demostrar su compromiso social, se limitan a poner en mar-cha programas de apoyo social que consisten en proveer de alimentaciónbásica a la población más pobre que se suele encontrar en las áreas rurales.Pero ésta es una medida meramente asistencialista que crea dependenciaentre los beneficiarios y el Estado. Debe decirse que la globalización neoli-beral ha provocado que mucha gente que tiene empleo, cobre unos salariosmuy bajos, que haya una tasa de desempleo muy elevada y que sea un esca-so 15% el grupo de población que tiene un trabajo estable. Si he dicho quetodo eso provoca una situación de falta de educación, puedo afirmar que unmillón y medio de habitantes es analfabeto y que la mayoría son mujeres. Un8% de trabajadores son niños de entre 6 y 14 años que han tenido que dejarlos estudios para conseguir medios de subsistencia. Ya se sabe que el traba-jo infantil tiene como consecuencias la prostitución en las ciudades y la escla-vitud en el campo y en la selva. Otra consecuencia es la falta de servicioscomo es el caso de que el 50% de los hogares no tiene conexión con elalcantarillado y un 30% carece de agua potable.

A pesar de todo lo que he dicho hasta ahora, el PIB tiene un creci-miento anual de un 4% aproximadamente. Por ello es una contradicciónque el país se enriquezca, mientras la población se empobrece, pero éstees el resultado de un sistema económico mundial que impera y que noreconoce la vida como una finalidad en sí misma, sino como un mediopara generar riqueza y poder, sólo para algunos. Éste es el modelo que seintenta imponer aquí y que sólo las vacas gordas del turismo y el boomde la construcción, que llega a su fin, han podido maquillar.

18 de agosto de 2007


Horas de angustia

Cuando me disponía a escribir este artículo sobre Perú, creo que eraun jueves por la mañana, fue cuando me enteré de la noticia. Un terre-moto de 7,9 en la escala de Richter había sacudido Perú. Dos de las pobla-ciones que habían resultado más afectadas eran Pisco e Ica. Estas dos ciu-dades habían quedado completamente destruidas, junto a otras máspequeñas y algunos pueblos del interior de los cuales no se habla, cien-tos de muertos y heridos eran los primeros balances de la tragedia. EnPisco había pasado algunos días, durante mi estancia en Perú. Si el terre-moto se hubiese adelantado unos días o yo hubiese alargado mi estanciaallí, habría vivido totalmente el seísmo. Me entró por todos los poros demi cuerpo una angustia febril, no sabía qué debía hacer, no sabía cómodebía actuar. Necesitaba información, deseaba saber qué les había sucedi-do a las personas conocidas y amigas que había dejado allá. Necesitabasaber cómo les podía hacer llegar mi ayuda y consuelo.

Empecé a llamar a los teléfonos que tenía, y a los celulares, que escomo llaman allá a los móviles, y recibía la callada por respuesta, no fun-cionaban, estaban desconectados. Sabía que no tenían electricidad niagua, yo sólo disponía de los dia-rios, las radios y la televisión parainformarme, las noticias eran con-fusas, los muertos iban aumentan-do y los heridos también. Habíamuchas personas bajo los escom-bros. Desde aquí ya se empezabaa preparar el primer avión paraenviar auxilio y ayuda. Grupos devoluntarios con perros adiestradosse preparaban para salir hacia allídesde Cataluña. La agencia decooperación española, el Gobierno autonómico y las ONGD preparabansus primeros envíos. Las noticias que llegaban iban aumentando las cifrasde muertos y heridos, la incertidumbre iba en aumento. Cada cierto tiem-


po seguía marcando los números de los teléfonos de los amigos y seguíansin contestar, hasta que por la tarde del jueves conseguí contactar conalgunos que me confirmaron que estaban bien, pero que vivían muy ate-morizados, porque, de vez en cuando, se percibían réplicas del terremotoy eran considerables, ya que marcaban alrededor de 5 en la escala deRichter, y la gente de allí estaba muy angustiada, porque tenía miedo deestar dentro de las casas, los que las tenían, y que no les cayesen encima.

Durante los días siguientes continué sin poder contactar con los ami-gos de Pisco. No sé si es un problema del mal estado en que ha quedadoesta ciudad o si es que estos amigos se encuentran entre las víctimas. Sehace difícil poder soportar el dolor y el temor a estas pérdidas, entiendesa lo que sufren en propia carne o en la de sus familiares y amigos y sien-tes una rabia sorda cuando oyes a un afectado, al que se le han muertotres hermanos y ha quedado uno vivo, que da gracias a dios porque nohan muertos todos, y no entiendes nada. Piensas que no debería agrade-cer nada a nadie, porque sólo la suerte le ha salvado, pues no puede serque la tierra haya sido creada tan defectuosa, que tenga tantas cavidadesque se hunden y producen los terremotos. Por lo tanto, si no se debe agra-decer a nadie ni se puede ir a reclamar a ningún lugar por los defectos,tampoco se puede agradecer a nadie que el azar te haya dejado indemne.Una desgracia de estas características te hace pensar en muchas cosas, unade ellas es la soledad de las personas y animales ante las catástrofes.

Estos días he estado siempre en contacto con gente de allí y con lasnoticias que nos llegaban aquí como con cuentagotas; no se han paradolas réplicas y la gente de allí ha llegado a tener el miedo metido en el cuer-po. Por si eso fuera poco, se debe decir que, aunque el mundo ha dadouna buena respuesta y se ha enviado mucha ayuda humanitaria, allí hayproblemas para hacer llegar las ayudas a toda la gente. La escasez de todolo necesario y el peligro de epidemias se les ha sumado a estas poblacio-nes pobres, a muchos de los habitantes a los que les falta agua y comida.Por si eso fuera poco, los saqueos han empezado, hay gente malvada portodas partes. La gente necesita salir a la calle o ir a lugares más segurospor miedo a las réplicas, pero temen que sus casas vacías sean saqueadas.La gente que había ido a buscar cadáveres o personas vivas bajo losescombros de las casas debe abandonar por el problema de la seguridad.El grupo de rescate catalán fue tiroteado con una ráfaga de balas que los


obligó a lanzarse al suelo para evitarlas. Y como siempre, llega el presi-dente Alan García, y dice que allí no pasa nada, que si oyen tiros es por-que hay gente que tira al aire, que no ofrecen ayuda ni protección a nadiey que el que tenga miedo, que se vaya. Es una lástima que el presidentede Perú agradezca de esta manera la ayuda que se ha ofrecido a cambiode nada, por pura solidaridad. Pero también es una lástima que los pri-meros alimentos que han llegado hayan ido a distribuirse a los lugaresdonde vive la gente mejor situada. Muchos pueblos de los alrededores delas ciudades y del interior no obtienen las ayudas que necesitan. La des-organización gubernamental es tan grande que los envíos quedan en elaeropuerto, cuando hay personas que se mueren de hambre.

De todas maneras, ya se tiene que empezar a hablar de la recons-trucción y tanto las personas, los gobiernos y las entidades que ayudancomo el Gobierno de Perú deben procurar que las casas y edificios quese reconstruyan, queden en condiciones de aguantar un seísmo de estascaracterísticas, si no se hace así será como trazar rayas en el agua. Cuandoacababa el artículo he tenido una gran alegría, porque he sabido que misamigos se encontraban bien, aunque se hayan quedado sin casa.


133DESIGUALDADES EN EL MUNDO

Vivimos tan tranquilos, rodeados de pobreza

Una vez más debemos recordar que se han cumplido ya siete añosdesde la firma, por parte de 189 jefes de Estado, de los llamados Objetivosde Desarrollo del Milenio (ODM). Eso quiere decir que estos países habíanadquirido el compromiso de llevarlos a cabo para erradicar la pobrezaextrema, para promover la dignidad humana y la igualdad, y para conseguirla paz, la democracia y la sostenibilidad ambiental. Se ha avanzado tímida-mente, pero estos objetivos están lejos de cumplirse. Actualmente 1.000millones de personas viven con menos de 1 dólar al día y la distribución dela riqueza en el mundo continúa siendo desigual. Tanto que, por ejemplo,un etíope medio es 35 veces más pobre que un europeo medio. Las abru-madoras cifras que acompañan el no cumplimiento de los ODM afectanespecialmente a los niños. El agua en mal estado es la segunda causa demortalidad infantil en el mundo y más de un 7% de niños muere antes depoder cumplir su quinto aniversario por enfermedades tan fácilmente evita-bles como la neumonía, la diarrea o el sarampión.

En algunos casos, como en la lucha contra el SIDA, la epidemia avan-za a un ritmo mucho más rápido que las medidas de prevención que se

adoptan. En este sentido, Áfricasubsahariana sólo ha recibido el60% del fondo prometido y, deseguir este ritmo, el 2025, las per-sonas afectadas en la región podrí-an llegar a ser 90 millones. Lascifras, una vez más, demuestranque es necesario un mayor com-promiso de los partidos políticos yde los gobernantes en la luchainternacional contra la pobreza.Hay que profundizar y dar cohe-rencia a las políticas de coopera-

ción internacional y a las políticas sociales, comerciales, y de inmigración,con el fin de alejarlas de los intereses estratégicos que las devalúan.


Asimismo hay que denunciar las causas y los causantes de la indigna situa-ción que sufren millones de personas en el mundo. Así, las normas delcomercio internacional continúan privilegiando los intereses de paísesricos e impiden a los agricultores y a los gobiernos de los países empo-brecidos decidir cómo pueden luchar contra la pobreza, proteger el medioambiente y garantizar el derecho a la alimentación.

Desde otro prisma debemos hablar de la pobreza que invade los paí-ses desarrollados y tomaré como referente nuestro país, las Islas Baleares.El “Centre de Recerca Econòmica” (CRE) ha hecho un estudio sobre lapobreza y ha detectado que ésta ha aumentado más del 13% en el trans-curso de un año, del 2005 al 2006. Más de 165.000 personas, que repre-sentan el 16,8% de la población, se encuentran por debajo del umbral dela pobreza (se considera que son las personas que tienen unos ingresosinferiores a un 60% del salario medio). La media del Estado español seencuentra en el 19,8%. La preocupación aumenta porque en un año se hanañadido más de 20.000 personas. Por lo tanto, nos encontramos en unosmomentos de incremento de la pobreza, aunque no puede ser considera-da al mismo nivel que la de los países empobrecidos, ya que allá se hablade 30 euros al mes y no del salario medio. Por lo tanto, es necesario espe-cificar que el concepto de pobreza aquí es aquel por el cual luchanmuchas personas subsaharianas, quienes para conseguir este deseado tro-feo se exponen a morir ahogadas o de hambre atravesando el mar en bar-cas que aquí sólo servirían para desguazarlas y hacer fuego con su made-ra en las chimeneas. Los inmigrantes, por lo tanto, son los que han ayu-dado a aumentar en un año el número personas por debajo del umbral dela pobreza, aunque ganen algunos cientos de euros y no unas cuantasdecenas, como pasa allá. Se debe decir que en las Islas Baleares, las per-sonas que viven sin hogar y sin ni un euro por día sobrepasan las 500;éstas son las consideradas como excluidas sociales.

Si no se refuerzan las acciones de lucha contra la pobreza, en el año2015 serán 800 millones de personas los que vivan con menos de 1 dólaral día, más del doble de lo que se ha previsto en los compromisos inter-nacionales. No obstante, el futuro de estos millones de personas, queviven amenazadas por la falta de acción de los gobernantes, no pasa des-apercibido por la ciudadanía, tal como está demostrando con su firmecompromiso en todas las movilizaciones convocadas hasta el momento,


así como con la solidaridad que demuestra sistemáticamente en momen-tos de crisis humanitarias. Esta ciudadanía, unida desde la diversidad desensibilidades e intereses en el marco de la Alianza Española Contra laPobreza, es la que un año más habrá salido a la calle el 20 o el 21 de octu-bre en numerosas ciudades del Estado para presionar a la clase política, alos gobiernos y a las instituciones, para que comprometan sus políticas ysus programas electorales con la erradicación de la pobreza.

Somos conscientes del gran poder que tenemos, como ciudadaníacomprometida y unida, para presionar a los gobernantes. Por ello, y por-que somos la primera generación capaz de erradicar la pobreza, no que-remos desaprovechar esta oportunidad. El próximo sábado, 20 de octubrehabrá una concentración a Palma, en la plaza de España, por lo tanto, sal-dremos de nuevo a la calle, por tercer año consecutivo, bajo el lema“Rebélate contra la pobreza. Más hechos y menos palabras”. Porqueya es hora de que la lucha contra la pobreza forme parte de la agendapolítica y de los programas electorales de todos los partidos políticos.



Cooperación enLatinoamérica

137

En todas partes cuecen habas

Estas son las reflexiones sobre mis vivencias durante dos semanas enGuatemala, adonde acudí invitado por CLASO y FLACSO (El Consejo y laFacultad Latinoamericana de Ciencias Sociales) para asistir al SeminarioEducación, Política y Movimientos Sociales: Espacio Público y Derecho a laEducación, junto a profesores de más de 15 países latinoamericanos.Guatemala es un país con el que cooperan “Ensenyants Solidaris” y elSTEI-i, y estos días me he visto inmerso en un largo conflicto que tiene elmagisterio guatemalteco y el Ministerio de Educación del Gobierno deÓscar Berger, reflexiones que me han hecho pensar que existían unascuantas similitudes entre lo que he vivido allí y lo que nos pasa aquí conlas relaciones entre los sindicatos y las administraciones estatales y auto-nómicas. El 10 de marzo pude ser testigo de una reunión, a la que asistícomo observador internacional, integrada por el Vicepresidente de laRepública, la Ministra de Educación (reprobada por el Congreso de laRepública, había tenido que dimitir, hecho que no fue aceptado por ÓscarBerger; en consecuencia, tuvo que volver al Congreso, donde obtuvo 36votos a favor y 85 en contra, pero con las abstenciones y ausencias pac-tadas de congresistas -para la reprobación eran necesarios 105 votos-, con-tinuaba siendo ministra) y dos representantes más del Gobierno; cuatrorepresentantes sindicales, entre ellos Julio Solano y Carlos Fuentes y unabogado laboralista; como mediadores, el cardenal Rodolfo Quezada y unprocurador. Asistían también cuatro asesores. En esta reunión se acordóque más adelante se discutirían los 18 puntos que reivindica el Magisteriodesde hace algunos años, algunos puntos de la política y reformas educa-tivas del Ministerio, y los que surgiesen a través del “diálogo”. Y estasnegociaciones apuntan hacia el infinito con muy pocas consecuciones.

Así he vuelto a recordar y repasar los 18 puntos que reivindica elmagisterio guatemalteco, que paso a resumiros: aumento del presupues-to destinado a educación, dinero para la comida de los escolares, dineropara material de los alumnos y de las alumnas, maletas didácticas para losmaestros, que los programas educativos no tengan que pasar por la JuntaEscolar, maestros por contrato y no técnicos auxiliares, más plazas pre-

COOPERACIÓN EN LATINOAMÉRICA 139

supuestadas para el área rural, la desaparición de tres asociaciones de ser-vicios educativos que existen para privatizar la escuela y dejarla en manosde los padres y de las madres, reparación y construcción de nuevasescuelas, consenso en las reformas educativas, más becas en cada depar-tamento, programa de desarrollo profesional del magisterio, eliminaciónde la obligación de que los últimos maestros contratados tengan queimpartir clases obligatoriamente a 1º o 2º a cambio de capacitación pro-fesional, una paga especial para los directores de escuelas, eliminaciónde diferentes propuestas sobre políticas educativas 2005-2008, la no acep-tación de dinero a cambio de capacitación, respeto a los derechos adqui-ridos por los maestros, y aumento salarial a todo el magisterio. He pen-sado que nosotros, como pertenecientes a un país más desarrollado,hemos resuelto algunos de los problemas que ellos todavía tienen, ya quelos maestros aún se encuentran, económicamente hablando, como seencontraban los de aquí hace medio siglo o más, pero que tenemos losproblemas fundamentales como los que tienen ellos y entonces he pen-sado que en todas partes cuecen habas.

He seguido reflexionando sobre cuáles podían ser las raíces quehacían confluir los problemas de un país en desarrollo con las de otroteóricamente desarrollado, y he llegado a la conclusión de que las causasdebíamos ir a buscarlas allá mismo donde se pueden encontrar todas lasque provocan la miseria que existe en este mundo tan injusto; y éstas seencuentran actualmente en el neoliberalismo y en su extensión a todoslos rincones del orbe a través de la globalización neoliberal, donde laspiezas se mueven a partir de dos cerebros que no hacen más que maqui-nar para seguir vaciando los bolsillos, como son el Banco Mundial y elFondo Monetario Internacional, rodeados de todas las transnacionalesque se os ocurran, que esperan que el mercado actúe, o con la excusade que quien manda es el mercado, para poder llegar a este potencialinmenso que son las escuelas de todo el mundo. De ahí las consignasdesde estos puentes de mando (durante estos días pasó por Guatemala,Rodrigo Rato, presidente del Fondo Monetario Internacional, y lo únicoque aconsejó es que se aumentasen los impuestos, en lugar de pedir queno hubiese evasión de capitales, que pagasen los que realmente tenían lariqueza, y una mejor redistribución de ésta) y de los que manejan eltimón en el ámbito mundial que llegan a los diferentes gobiernos y la


obediencia ciega de éstos por miedo a ser excluidos del pastel que se ten-gan que repartir, aunque sea a costa del estado del bienestar de todos losciudadanos de sus países respectivos.

Mientras todo eso me rondaba la cabeza, recordaba que el año pasa-do, del 8 al 15 de marzo, ya había asistido a varias manifestaciones delmagisterio, de la población indígena y de movimientos sociales en contradel TLC – ALCA; además me habían contado que en Guatemala todo habíaempezado dos años antes con la entrada de este nuevo Gobierno, queactuaba como si fuera un gabinete de empresarios, de las reuniones quese habían hecho, de las que se habían negado a hacer y que no se habíaavanzado un solo paso en la mejora de la escuela pública. Que todas laspiezas que había movido el gobierno de Óscar Berger iban encaminadashacia el desarrollo de la privatización. Recordaba los silencios y los enfren-tamientos a lo largo de dos años, cómo se había atacado, en programastelevisivos y a través de la prensa, a Joviel Acevedo, máximo dirigente delSindicato de Trabajadores, y cuando ya me volvía a encontrar aquí, reci-bía la noticia de que se le había comunicado la expulsión de la carreradocente por el hecho de ser sindicalista y acusándolo falsamente de haberabandonado el puesto de trabajo. Con estas reflexiones, establecía unparalelismo con las mesas de negociación de nuestro Sindicato, dondesiempre explicábamos el punto de vista de la gente que se encuentra enprimera línea para que se tomasen las decisiones adecuadas, de los quese dedican a instruir y a educar, pero que casi nunca nos hacían caso, yque por muchas reuniones que hiciésemos, al final siempre iban adop-tando las decisiones que el empresariado y las multinacionales deseaban,y siempre en la línea del desarrollo de la privatización y en contra de laescuela pública.

29 de marzo de 2006


Disfrutar las vacaciones cooperando en Latinoamérica

Siempre habrá gente que pensará que ir a cooperar allende delAtlántico es aprovechar un viaje gratuito y unas vacaciones pagadas. Nadamás lejos de la realidad, los primeros cooperantes se pagaban el viaje y laestancia, y aunque los actuales hayan conseguido que Cooperación aporteayudas a los programas y a los proyectos presentados, el trabajo que haceuna persona que va dispuesta a aportar su experiencia y sus conocimientosa países de Latinoamérica, que ofrece parte de su vida y de su tiempo a enri-quecer a los otros para ayudarlos a conocer un poco más cuáles son susderechos, los derechos humanos y la manera de extenderlos, y las técnicasdocentes que utilizamos aquí, merece toda nuestra admiración y gratitud,por haber sido capaz de vencer las tentaciones de una sociedad tan com-petitiva como la nuestra, que sólo valora todo lo que puede proporcionardinero, y esta valiosa tarea no proporciona ningún tipo de riqueza, ni meda-llas, sólo puede aspirar a obtener nuestro agradecimiento. Si queréis encon-trarle otros aspectos positivos, además de la tarea que desarrollan, será queno habrán tenido que padecer el calor que hemos sufrido por aquí, ya queallá tienen temperaturas de entre 13 y 25 grados.

EL STEI-i, a través de la ONGD “Ensenyants Solidaris” y la “Escola deFormació en Mitjans Didàctics”, prepara por medio de cursillos a las perso-nas que después harán de cooperantes, diseña los proyectos y talleres, pidelas ayudas correspondientes y supervisa los resultados obtenidos. Duranteel verano pasado, los proyectos que se llevaron a cabo fueron: capacitaciónde docentes en Guatemala, apoyo técnico a organizaciones magisteriales deGuatemala y Perú, y apoyo educativo a asociaciones de derechos humanosen Guatemala; todo eso con ayuda y apoyo también de socios locales deallí que canalizan las ayudas y proporcionan las infraestructuras necesarias;de esta manera unos 30 cooperantes pudieron desarrollar sus talleres yhacer llegar sus conocimientos a más de 6.000 docentes. No os hablaré delos objetivos ni de los contenidos más que en líneas generales, ya que siem-pre son de apoyo y ayuda, sí os hablaré a través del conocimiento adquiri-do por las personas que han realizado esta tarea y han realizado este tra-bajo; su testimonio es bastante vivo e interesante como para hacerlo públi-co a través de este diario. Maria Àngels Segarra, cooperante ibicenca, expli-


caba en su memoria, entre otras cosas, tras haber realizado esta experien-cia: “[...] ¡¿Cómo podía tratar el tema de la igualdad y de la interculturalidadentre los y las alumnas cuando los maestros mestizos discriminaban com-pletamente a sus compañeros “indígenas”!? Y sobre todo, ¡¿cómo podíaexplicarles la igualdad de género cuando las mujeres allá no pintan nada!?¡¿Y el bilingüismo... cuando para ellos el hecho de tener 21 idiomas dife-rentes, más que una riqueza cultural lo vivían como un problema y unhecho discriminatorio!? Reconozco que estas situaciones en un primermomento me desmoralizaron y pensé que no sabía cómo ayudarles y, eneste instante de desazón me pregunté qué hacía yo allí. Pero a medida queiba aprendiendo, que me iba integrando y viendo cómo la mayoría de gentese abría y que depositaba mucha confianza en mí y que me veían como unaesperanza... mi viaje volvió a recuperar el sentido que había tenido desdeun primer momento. Así que aquello me devolvió las fuerzas y me hizo sermucho más activa e intentar encontrar, si no soluciones, sí que un poco deesperanza [...]” ¿A que estas palabras transpiran sinceridad por todos losporos? Son una ráfaga de aire fresco y una demostración de que el trabajohecho allá significa que en este mundo donde abunda tanto la miseria, lasindeseables guerras preventivas, los viles actos de terrorismo, las venganzasdesproporcionadas, el reparto tan injusto de las riquezas, etc., aún se reali-zan actos que dignifican al género humano.

Cuando ocurrió la terrible desgracia del huracán Stan, entre los coo-perantes había tres enfermeras y un policía que se dedicaron por completoa aliviar y ayudar en el territorio donde se había producido esta catástro-fe. Xisca Jofre, Elena Márquez e Inés Juan, en su memoria contaban: “[...]Gracias a la donación de medicamentos de la Cruz Roja de Guatemalapudimos empezar a trabajar dando asistencia sanitaria a los más necesita-dos. Y ésta fue nuestra tarea en las dos últimas semanas de viaje, junto ala colaboración de un médico enviado por el sistema de emergencias deCuba. Durante este tiempo nos percatamos de las graves deficiencias y dela movilización no gubernamental a diferencia de la gubernamental, quehasta pasados 15 días no empezó a actuar [...]”

No es un viaje de placer, pero puede suponer un mayor goce, alegríay plenitud, la satisfacción de saber que has sido solidario y que has ayu-dado a hacer un mundo más justo y más humano.



Querida Guatemala

Tras 15 años de visitaros una o varias veces al año, he vuelto a estarcon vosotros durante la última semana de marzo y la primera de abril. Enel año 1993 aún estabais gobernados por una dictadura férrea; de enton-ces hacia acá algunas mejoras ha habido y ya no tenéis dictador. Teníanoticias de que las cosas no habían cambiado demasiado desde la últimavisita que os había hecho, hace aproximadamente un año, pero las impre-siones que he obtenido han sido mucho más negativas de las que creía.Os contaré las que más me han impresionado, con el objetivo de que bus-quéis remedio:

El año pasado cuando me fui, dejé a los maestros en huelga, y este año,vuelven a encontrarse en la misma situación. Cuando faltan algunos mesespara las próximas elecciones, el 9 de septiembre, el grado de insatisfacciónde la población respecto del Gobierno de Óscar Berger y de la tarea de losparlamentarios es de más de un 64%, y más de un 50% de sus electores nolo volvería a votar. Eso quiere decir que si continúa esta situación y no semaquilla su actuación ni se la manipula, en las próximas elecciones puedehaber un cambio de rumbo. De todas maneras, el descrédito de los políti-

cos es muy grande, ya que susactuaciones se han alejado dema-siado de la gente de la calle.

Es muy grave que en un paísdonde los salarios de los trabaja-dores son muy bajos, sus empre-sas, maquilas, sean cerradas y sedeslocalicen. El neoliberalismo sal-vaje sigue de manera inexorablecausando miseria, allá donde ya lahay en abundancia. Resulta queaún son más rentables estas

empresas textiles en Asia que en Latinoamérica. La política neoliberal haceque cada día haya más inseguridad y que las desigualdades sean cada díamás grandes. Existe un sector de población que lucha en Guatemala para


cambiar las cosas. Aquí pasa algo parecido. Un grupo de personas hacetodo lo que puede para evitar que siga la corrupción y la destrucción dela tierra, en las Islas Baleares; este grupo encabezado por el GOB (GrupoOrnitológico Balear) salió a manifestarse a mediados del mes de marzo deeste año. El presidente de la Comunidad, Jaume Matas, siempre ha dichoque eran cuatro que se habían unido para protestar y no les ha dado lamás mínima importancia, y ahora, estos días han recibido en Madrid unode los premios más prestigiosos del Estado por su tarea. En Guatemala,como aquí, desgraciadamente he encontrado la sociedad muy dividida.Aunque los parámetros macroeconómicos son positivos, las comunidadesdel interior se encuentran sin recursos, les falta de todo.

Quedé con los pelos de punta al saber y constatar que es el segun-do país de Latinoamérica que sufre más violencia de género, en el que sonasesinadas más mujeres, hay mucha corrupción, pobreza, piratería y unagran inseguridad ciudadana (la policía tiene informadores que son delin-cuentes y se dedica a realizar ejecuciones sin juicio previo, mientras losdelincuentes delatores quedan impunes). Las ejecuciones no quedan acargo de policías corruptos, sino que es el sistema policial el que propiciaestos hechos, que suelen proceder a la ejecución en el domicilio a travésde un tiro de gracia y después trasladan el cadáver a un lugar diferente(durante el año 2006 se han cometido más de 150 asesinatos con el tirode gracia y más de 450 a través de la tortura). El Gobierno no ha inverti-do recursos en seguridad ni en justicia, y a todo eso le podemos añadirque Guatemala es la segunda ciudad más cara de aquella parte del conti-nente, y el país aún no ha salido de su subdesarrollo.

He podido comprobar de manera fehaciente que los pilares de cual-quier estado del mundo desarrollado se encuentran en Guatemala muy malo-grados, porque no se ha invertido lo suficiente desde hace bastantes años.Estos pilares que habrán de ser los que se deberán vigilar en los programaselectorales, primero, y en las realizaciones del Gobierno, después, son: edu-cación, salud, infraestructuras de todo tipo, seguridad y justicia. Estos aspec-tos que son los que afectan directamente a la sociedad son los que se debe-rá encargar de solucionar el nuevo Gobierno, porque el actual no lo hace.

Ante el hecho de que no hayan reforzado los principales pilares parahacer que el país se desarrolle, lo que es más grave es que el eje funda-mental del futuro se encuentra totalmente oxidado, ya que existe el proble-


ma del hambre y de la desnutrición. Un 50% de los niños de Guatemalaestán desnutridos, no están alimentados como es debido, y ésta puede seruna de las causas posteriores del bajo rendimiento escolar, ya que el cere-bro se desarrolla durante los primeros 18 meses de vida, y en estos momen-to la persona, el niño, necesita una alimentación correcta y no deficiente.Todo ello supone una esperanza de vida de 20 años menos que la europea.

Lo más importante es que en los lugares de más pobreza es dondehay más inseguridad y la mano protectora del Estado no llega, es el lugardonde existen más violaciones de derechos humanos, los que reclaman latierra, los que intentan ejercer sus derechos corren el peligro de ser asesi-nados.

La nota positiva fue el humor y la sátira de los sancarlistas con su des-file bufo (son universitarios que desde hace más de cien años continúanesta tradición), que me hizo olvidar la miseria que había visto, causadabásicamente por la planificación neoliberal. Cada unidad académica pre-sentaba una carroza a través de la cual criticaban y satirizaban a la clasepolítica y a diferentes personajes guatemaltecos y del exterior. Criticabandiferentes problemas que habían ocurrido en Guatemala, la política antiin-migratoria de EE UU o la visita de Bush. Se mofaban de las pifias del pre-sidente Óscar Berger y de sus incumplimientos de las promesas electora-les. Representaban a los precandidatos a las próximas elecciones concaracterísticas de animales. Animaron a los presentes a no votar ante talcantidad de mafiosos que se presentaban. O diciendo que todos eran igua-les. Entre los muchos disfraces, los que más abundaban eran los de poli-cía nacional civil.

Nosotros tenemos las próximas elecciones autonómicas y municipa-les al doblar la esquina, el 27 de mayo, y también necesitamos un cambiode rumbo para acabar con las obras gigantescas que enriquecen a algunosy destrozan unas islas tan pequeñas. Espero que cuando vuelva, ya hayáiscelebrado las elecciones y hayáis escogido a las personas que sean capa-ces de resolver la mayor parte de los problemas que tenéis. Os deseo queseáis capaces de trabajar mucho y que hayáis sido capaces de acertar.Nosotros, por aquí, también lo intentaremos.

25 de abril de 2007


Tiempo de cooperar

Durante los períodos de vacaciones son muchas aún las personasque, además de pensar sólo en ellas, piensan en las demás, entendiendocomo demás a las personas que necesitan ayuda y/o desean intercambiarexperiencias. Cuando en los países con un buen nivel de desarrollo esmuy codiciado el tiempo de ocio, tiempo para dedicar a nuestro cuerpo,a nuestro bienestar y a nuestra placidez, aún quedan personas que sien-ten placer en intentar mejorar la vida de las otras, porque desean obtenermás crecimiento y madurez que proporciona la vida en directo de perso-nas que aún se encuentran a años luz de nuestro bienestar.

Este año más de 40 voluntarios entre maestros, auxiliares técnicossanitarios y trabajadoras sociales dedicarán sus vacaciones a cooperar enGuatemala, Honduras y Perú, a través de la ONGD “Ensenyants Solidaris”y del STEI-i. La tarea que llevan a cabo estas personas consiste en un inter-cambio con profesionales y comunidades rurales de aquellos países. Setrata de convivir, intercambiar experiencias, ideas, vivir el día a día con laescasez que tienen las personas que habitan en estos países pobres. No setrata de seres superiores que llegan allá para repartir limosna a seres infe-riores, ya que los cooperantes reciben muchas cosas de la vida diaria dela gente de allá, se aprende a tener necesidades y superarlas, a vencer obs-táculos sin perder la alegría, al mismo tiempo que se intenta encontrar lasclaves para mejorar; se aprende a enseñar sin recursos, a comprobar quehay profesionales que deben hacer dos y tres turnos de trabajo para podersobrevivir, a ver cómo desarrollan su imaginación para poder enseñar enescuelas sin recursos, a acercarse a esta gente de la que nos ha alejadocada día más la globalización neoliberal. Por eso, el profesorado, además,imparte talleres de formación a los maestros, participa en las escuelas yhace vida comunitaria.

EL STEI-i ha financiado un centro de salud en Guatemala, y muchagente recorre quilómetros y quilómetros para poder ir de manera gratuita.Los auxiliares técnicos sanitarios cooperantes aprovechan su estancia allípara ayudar en este centro donde suele haber sólo un médico y formanmonitores de salud para las comunidades (lo que aquí llamamos pueblos),


ya que no tienen ningún médico. Además, atienden a la gente e impartenclases de higiene y salud en las escuelas.

Tras haber vivido este día a día con la gente originaria de allí, se com-prueba que no se ha ido a hacer turismo, sino que han quedado impreg-nados de la forma de vida que tienen y cuando vuelvan acá trasladaránestas experiencias vividas a su entorno, a la familia, a los vecinos y a sulugar de trabajo. La tarea de estas personas, orientada por el STEI-i y“Ensenyants Solidaris” se encaminará hacia una reflexión sobre las expe-riencias vividas para conseguir sensibilizar a gran parte de la población deaquí que vive tranquila y satisfecha dentro de su abundancia o que nosufren gran escasez de recursos. Se pretende ampliar el abanico de per-sonas que lucharán contra las injusticias de este mundo. Se trata de ayu-dar a concienciar a mucha gente de aquí para que aplique en este campolo que podríamos llamar las tres C, que son: primero se ha de conocer,para después poder comprender y sacar como conclusión la necesidadde cooperar.

Para hacer justicia a los que se la merecen, se debe decir que unatreintena de estas personas cooperantes participaron en un proyectofinanciado por el Gobierno de las Islas Baleares, cosa que implica que másde 10 cooperantes lo hicieron pagando de su bolsillo los gastos y reci-biendo una pequeña ayuda de ”Ensenyants Solidaris”. Toda la tarea quese realiza durante el período estival suele empezar cada año durante elmes de octubre con una evaluación de la experiencia llevada a cabo y des-pués se imparte un curso de cooperación para el desarrollo para preparareste viaje y que suele durar hasta el mes de enero. A partir de este mesempieza un seminario para las personas que han decidido hacer de coo-perantes, y se ofrece a todas las islas de las Baleares. Es todo un ejemplode solidaridad y de compromiso, que va aumentando año tras año.

18 de julio de 2007


La reconstrucción en Perú

Poco a poco las placas tectónicas se han ido asentando y, por lotanto, se han ido acabando las réplicas sísmicas que atemorizaban a losperuanos. Una vez acabadas las consecuencias inmediatas del gran terre-moto (hundimientos de casas, muertos, heridos, etc.) y cuando han que-dado convencidos de que ya no es posible encontrar personas con vidabajo los escombros, se ha empezado a pensar en la reconstrucción, almismo tiempo que se intentaba satisfacer las necesidades básicas de laspersonas que lo han perdido todo, aunque esta ayuda fuera escasa. Seles debe procurar comida, bebida y cobijo, y se deben evitar las epide-mias que pueden surgir a partir de animales en descomposición, ya quese supone que las personas han sido enterradas. En Pisco hay más de12.000 casas en ruinas. Se está pensando que la reconstrucción se debehacer en un lugar más seguro, se quiere cambiar el emplazamiento y nose dejarán construir casas que no ofrezcan garantías o eso es lo que seanuncia, pero al mismo tiempo, todos los países que han ayudado hastaahora, no deben bajar la guardia y deben seguir ofreciendo su solidari-dad, ya que son muchas las necesidades. De todas maneras, algunosinformes dicen que Perú es unode los países que está mejor pre-parado económicamente pararesistir una catástrofe de estascaracterísticas. Debe decirse quela economía de Perú está bastantesaneada, aunque como siempre,mal repartida. Ya he explicado enotros artículos que hay muchaspersonas (aproximadamente unatercera parte) que viven en lapobreza, y demasiadas (entre dosy tres de cada cien) en la extrema pobreza, pero parece que aquí sepiensa sólo en las multinacionales Telefónica, Endesa, Repsol, Mapfre,BBVA, Santander, etc., que se dedican a dar alguna limosna para seguir


aplicando el arrasador neoliberalismo, que engorda a unos pocos y per-judica a la mayoría.

Un problema al que se deberán enfrentar será al de que muchas per-sonas no han acudido al trabajo durante más de una semana, tiempo enel que debían proteger o salvar todo lo que pudiesen de su propiedad,cuando no tenían que atender a heridos de la familia o enterrar a susmuertos. Mientras tanto, en las empresas, que a causa de la mejor calidadde la construcción sus edificios no se habían derrumbado o no lo habíanhecho del todo, en unas no se podía trabajar porque faltaba la electrici-dad, pero en otras sí que se podía hacer porque habían dispuesto gruposelectrógenos propios. Estas empresas ahora no piensan pagar los salariosde las personas que no han acudido al trabajo, sin interesarles por qué nohan ido, y piensan cobrar de las compañías aseguradoras por los dañosocasionados, y, como siempre, sin pensar en los trabajadores. Por lo tanto,ésta es una cuestión muy importante, una protección que deben tener laspersonas que trabajan, que cuando sufren una desgracia de estas caracte-rísticas, como mínimo deben tener garantizado el sueldo escaso de finalde mes para poder seguir teniendo ánimo para vivir y sobrevivir. El pro-blema se agrava cuando en la región de Ica con una población activa decasi 400.000 habitantes, sólo había un 4,7% sin empleo, y en estos momen-tos las empresas de todos los sectores sufren dificultades severas. La mitadde casas particulares se han quedado sin luz y el alumbrado público hadesaparecido.

Ante esta situación calamitosa sólo queda revestirse de fuerzas eintentar salir hacia delante, aunque sea a largo plazo. Los amigos de lossindicatos de trabajadores de allí me han manifestado que han hecho unestudio para saber cómo pueden salir de la situación económica difícil enla que se encuentran empresas y trabajadores y han propuesto una seriede exigencias, entre las que se pueden destacar: la restitución de la elec-tricidad a las empresas, un estudio de los trabajadores de cada empresapara saber hasta qué punto han quedado afectadas y que puedan recibirlas ayudas adecuadas, que se paguen los salarios completos de los traba-jadores, que a cuenta de lo que se reciba de las aseguradoras se paguenbonificaciones a los empleados por los daños sufridos, que se ofrezcanbonos y préstamos en condiciones óptimas a las personas que debenreconstruir sus casas, que los programas sociales se focalicen en la región


de Ica (realmente es la que ha quedado afectada y alberga unos 700.000habitantes), que los trabajadores y los que han creado sus propias empre-sas reciban créditos a un interés bajo y a largo plazo para que puedan res-tablecer sus propiedades tal y como se encontraban antes del terremoto,que se coordine y gestione la ayuda internacional (tanto la de las materiasprimas para poder sobrevivir como la ayuda técnica que pueda llegar) yque con los recursos de la Organización Internacional del Trabajo se lleveadelante un programa de emergencia nacional para atender a los trabaja-dores afectados de la región de Ica y la provincia de Cañete, principalesafectadas por el seísmo. Y nosotros, desde aquí, no nos debemos olvidarque allá siguen necesitando nuestra ayuda y solidaridad. EL STEI-i y“Ensenyants Solidaris” hemos enviado 6.000 euros para los maestros afec-tados y a los niños trabajadores, para los cuales construimos también unasaulas taller. Además, hemos abierto una cuenta para que se pueda apor-tar ayuda para los damnificados.



Una escuela en Huachipa

EL STEI-i y “Ensenyants Solidaris” estamos intentando llevar adelantela construcción de unas aulas-taller en Lima (Perú), de informática, deelectricidad y de otras especialidades. El proyecto de construcción eimplementación de las aulas citadas tiene como objetivo ser útiles parauna escuela de NAT (Niños y Niñas Adolescentes Trabajadores) en la zonade Huachipa en el Cono Este de Lima. La institución promotora es IFE-JANT (Instituto de Formación para Educadores de Jóvenes Adolescentes yTrabajadores). Este proyecto pretende generar condiciones para potenciarel desarrollo integral de adolescentes trabajadores en Huachipa. Pareceque mejorar la infraestructura de la escuela no sólo permitirá que los y lasalumnas puedan contar con las condiciones necesarias que requiere todoproceso de aprendizaje, sino que también posibilitará llenar las carenciasque presenta la propuesta educativa nacional, que no articula la vida coti-diana de los NAT con la escuela.

Las aulas se deben construir en Santa Cruz de Huachipa, en el distri-to de Lurigancho – Chosica, aproximadamente a una hora del centro deLima. Es una zona marginal del Cono Este, caracterizada por la existencia

de grandes áreas agrícolas endecadencia, ya que se ha vendidola tierra para hacer ladrillos, ante lafalta de dinero. Los núcleos fami-liares de Huachipa se encuentranen situaciones bastante vulnera-bles. Existe precariedad en elámbito laboral, ya que tienen unbajo nivel de escolaridad y unaescasísima calificación profesional,por lo tanto, la tasa de paro es del23% y un 69% de las familias tie-

nen unos ingresos per cápita que no llegan a la media del salario mínimo,es decir, que deben vivir con el equivalente a 1,5 euros diarios. En cam-bio, en esta zona existen niños y niñas trabajadores que se dedican a la


venta de algún producto o participan en la elaboración de ladrillos. Estetrabajo de niños y niñas supone una fuente de ingresos necesaria parapoder solventar la precariedad de sus hogares. Una de las principales con-secuencias de esta situación es la mala calidad de las viviendas que ocu-pan, las cuales no poseen las condiciones necesarias para poder vivir, yaque el hacinamiento de personas y la insalubridad amenazan la salud.

Pero el aspecto que envuelve esta lamentable situación se encuentraen la educación. Los niveles de escolaridad son muy bajos, el 31% de loscabezas de familia prácticamente no han asistido a la escuela, un 20% dela población no tiene la primaria completa y el 9% es analfabeta o casi.Para paliar esta situación y para resolver parte del problema de los NATque se dedican al trabajo infantil y para ayudar a mejorar el futuro de estapoblación, “Ensenyants Solidaris” y el STEI-i han puesto en marcha esteprograma de ayuda y para su buena culminación, han realizado una seriede acciones como fue la realización del libro Vint-i-cinc i Dos Contes, elcual contó con la colaboración gratuita de 27 escritores de las IslasBaleares, que escribieron un cuento cada uno para poderlo editar.Bastantes ayuntamientos y el Gobierno de las Illes Balears han compradoparte de ellos y el dinero recaudado se ha destinado a las aulas citadas.También recibimos la donación de un cuadro de bastantes pintores de estatierra. Los cuadros se subastaron con la misma intención.

Todo eso había empezado cuando a mediados de la década de los90, la OIT, preocupada por el trabajo y la explotación infantil, había pues-to en marcha el Programa Internacional para la Erradicación del TrabajoInfantil – IPEC en América Latina. Como sabían que no era un problemafácil de resolver, este programa daba máxima prioridad a las acciones quepudiesen acabar con las formas extremas de trabajo infantil, tales como laesclavitud, la prostitución, el tráfico infantil y todas aquellas ocupacionesque eran claramente peligrosas. Igualmente se pidió ayuda a los paísesdesarrollados para poder llevar a buen puerto esta lucha y el Estado espa-ñol fue uno de los que más ayudas aportó. Se tiene que decir que esteprograma no aspiraba a la eliminación total del trabajo infantil, ya que secreía imposible a causa de la pobreza extrema de las familias, la escasezde la formación y los salarios de miseria de los que no se encontraban enel paro. Por lo tanto, la primera prioridad era eliminar el trabajo infantil delos que fuesen excesivamente jóvenes, y que si había algún tipo de tra-

153COOPERACIÓN EN LATINOAMÉRICA

bajo que no se pudiese eliminar, se propondrían medidas que mejorasenlas condiciones en que se realizaba, procurando que además de conver-tirse en fuente de ingresos para la familia, que también hubiese sistemaspara formar de manera cualificada a estos niños o adolescentes trabajado-res. En Perú había casi un millón de niños entre 10 y 14 años que traba-jaban, era la cifra más alta de América Latina y superaba a la segunda concreces.

Ya hacía tiempo que ante los problemas sociales que tenía la pobla-ción y que no resolvían sus Gobiernos, habían ido surgiendo los denomi-nados movimientos sociales que no eran más que organizaciones colecti-vas que partiendo de situaciones vividas por sus componentes, y con unamínima organización propia, pretendían resolver el problema existente.Así surgieron, en la década de los 80, experiencias pioneras con niños yadolescentes trabajadores, que fueron el comienzo de los NAT, y que pocoa poco y ya en la década siguiente se convirtieron en un movimientosocial nuevo e interesante entre las iniciativas de promoción popular. Éstasson organizaciones propias de niños, adolescentes y jóvenes trabajadores,con un alto nivel de autonomía, una notable capacidad de toma de con-ciencia de los problemas y una identidad colectiva que se alimenta en laacción social y en la lucha diaria.

Conocedores de esta situación y de la existencia de estos movimien-tos sociales en Huachipa, el STEI-i y “Ensenyants Solidaris” deciden inter-venir y aportar su ayuda para la construcción de estas aulas, que al mismotiempo servirán como taller para estos adolescentes trabajadores, un granode arena más en la lucha contra la explotación infantil que aún perdura.



Sigue el estado de emergencia en Perú

Tras la última visita de 20 días a Perú, durante este mes de febrero, paracomprobar sobre el terreno la construcción de dos centros comunales finan-ciados por el Fons Pitiús de Cooperació a partir de nuestras gestiones ypatrocinio, se podría decir que aún no he superado el estado de conmociónque me supuso la visita a Ica, Pisco o Chincha, ciudades que había recorri-do en una visita anterior antes del terremoto del 15 de agosto de 2007.Recordaba aquellas ciudades llenas de vida y de movimiento, ciudades enlas cuales sus habitantes desarrollaban su vida de una manera más o menosdificultosa, pero con ánimos de superación. En los momentos de la tragediaescribí un artículo sobre la preocupación que tenía por los amigos de allá,los cuales sobrevivieron al cataclismo. En seguida pusimos en marcha unacampaña de ayudas para intentar socorrer sus necesidades.

Ahora, cuando ya se ha cumplido más de medio año desde que seprodujo el desastre, he visitado estos mismos lugares y parece como si elterremoto hubiese sucedido la semana pasada (según Defensa Civil pro-dujo casi medio millón de damnificados, 600 muertos, 1.500 heridos y50.000 casas destruidas). Es una situación totalmente deprimente: las ciu-dades continúan totalmente des-truidas, todo está lleno de tierra,polvo y escombros, como sihubiesen sufrido un bombardeo yles hubiesen dado de lleno, lagente vive a la intemperie, enbarracas o bajo carpas, las condi-ciones son totalmente precarias,las ayudas se retrasan por culpa dela burocracia o se pierden y no lle-gan nunca. Menos de una décimaparte de los más de 120 millonesde dólares recibidos desde el extranjero es lo que se ha utilizado.

A parte de la mala administración que se hace en aquel país con lasayudas recogidas, por parte del Gobierno, en Europa nadie se acuerda ya


del seísmo ni de las necesidades de los peruanos damnificados, y aquí, enel Estado español el problema es la independencia de Kosovo, por si algu-nas “regiones” quisiesen seguir el ejemplo kosovar. ¿Hace algo el Estadoespañol para saber si la ayuda que se ha enviado llega a su destino? ¿Hacealgún seguimiento? Es una vergüenza para el mundo y para la que se con-sidera “madre patria” que tengan a aquella gente en aquel estado de aban-dono, ¿por qué no se ayuda a reconstruir aquellas ciudades completamen-te destruidas, con una población que se encuentra resignada e indignada?Sólo reciben promesas y buenas palabras, papeles y burocracia, les exigenlos títulos de propiedad para recibir ayudas, cuando muchos no los tienen,porque no existía el registro de propiedad cuando las construyeron.

Gran parte de territorios de las sociedades opulentas dicen que leshan enviado mucha ayuda y ellos dicen que no les llega nada. La sensa-ción que tiene la población de allá es que todo son promesas vacías queno se cumplen, y que están rodeados de inoperancia y de corrupción porparte de su Gobierno y otros gobiernos, que deberían ayudar y no lohacen. Al gobierno peruano no se le ocurre otra solución que prolongardos meses más el estado de emergencia, sin poner soluciones. Dentro dedos meses se encontrarán en la misma situación y después se hará otraprórroga y así indefinidamente, hasta que la población se canse, comopasa en Ica, donde están a punto de iniciar una marcha sobre la capitalpara ir a protestar contra el Gobierno, que los tiene abandonados.Deberán seguir viviendo en albergues, módulos y carpas. Las ciudades dePisco e Ica parecen ciudades fantasmas llenas de edificios derruidos, sola-res vacíos, iglesias a las que sólo les quedan algunas torres laterales. Hablécon algunas personas que me aseguraron que les habían prometido unareconstrucción rápida, pero aún no han puesto la primera piedra. Otra medecía que tenían más fe en las ONG extranjeras que en su propioGobierno. Todos tienen un denominador común, se quejan y con mucharazón, porque los que tienen empleo ganan un sueldo mínimo de 130euros mensuales y necesitan unos 30.000 por reconstruir sus casas. Así quequeda mucho trabajo por delante; los que vivimos aquí en una gran abun-dancia no podemos olvidarnos de los peruanos, que viven en barracas,con letrinas públicas para todos, que comen de una única olla común yque se empiezan a encontrar con ánimos de revuelta.

12 de marzo de 2008


Sistemasocio-económico

neoliberal

157

Miseria y corrupción

He seguido desenredando la madeja y desenmarañando el hilo de mipensamiento y he intentado poner en orden el cúmulo de impactos reci-bidos durante las dos semanas que he estado en Guatemala, como os con-taba en otro artículo. Desgraciadamente, y dejando a un lado los buenosmomentos pasados junto a los innumerables amigos que he dejado allí, nopuedo dejar de pensar en toda la problemática que se vive en aquel paísy la escasa o nula intencionalidad de solucionarla. Aquí tenéis una peque-ña muestra.

Existen zonas marginales en la capital, son zonas de asentamientoscon deficiencias de agua potable, de sistemas de drenaje y de eliminaciónde residuos y desperdicios, situaciones que, en resumidas cuentas, hacenque la población sea vulnerable a las insuficiencias respiratorias, diarreas,diabetes, hipertensión y enfermedades cardiovasculares comunes. Un 30%de las 172.000 personas que forman estos asentamientos se intenta curaren su casa sin ir a ningún centro sanitario. Las autoridades dicen queintentan solucionar este problema con ferias de salud, que atienden enunos días determinados a la población de una zona, pero que después nose hace ningún seguimiento de los enfermos y, por lo tanto, no se solu-ciona el problema de falta de salubridad.

Continúa existiendo la desigualdad de género. Hay casi seis millonesde mujeres guatemaltecas, un 40% de las cuales son indígenas y de éstas,un 60% aún son analfabetas. Sufren violencia de todo tipo y sólo en 15días asesinaron a 112. La discriminación de las mujeres muestra profundasdiferencias, ya que el hecho de ser indígenas o tener un nivel socioeco-nómico bajo hace que tengan más dificultades para acceder a la educa-ción y a la salud. Se debe decir como ejemplo odioso que un violadorpuede eludir la pena que se le pueda imponer si se casa con la víctima, yel acoso sexual aún no está tipificado. Ahora que se quieren introducirnuevas penalizaciones en el código penal, que suponen un avance enestos aspectos, surgen discusiones y paralizaciones que se parecen muchoa las que se han dado aquí para impedir el estatuto que quieren los cata-lanes y las catalanas.

SISTEMA SOCIO-ECONÓMICO NEOLIBERAL 159

Existe mucha discriminación racial, ya insinuada en el párrafo ante-rior. No hace aún demasiado tiempo que la ONU, a través de un Comitéde expertos ha pedido a Guatemala que apruebe leyes contra el racismo.Téngase en cuenta que sobre unos 12 millones de personas, un 43% sonindígenas, es decir, unos 5 millones, que hablan lenguas diferentes a lacastellana y a muchos de los cuales se les quitó en su momento sus tie-rras. La ONU recomienda que se devuelva la tierra a los que eran los pro-pietarios, que se intente disminuir la tasa de analfabetismo y que se haganescuelas bilingües. Debe decirse que en general el 28% de la poblaciónvive con menos de un euro diario, y un 57% con menos de dos, quemayoritariamente son indígenas, y que el 10% de la población más rica,no indígena, tiene el 40% del total de los ingresos.

Ya escribíamos en un artículo anterior9 que el burócrata internacionalRodrigo Rato, como representante del Fondo Monetario Internacional,había visitado Guatemala y había aportado su receta para resolver los pro-blemas económicos del país. Había dicho que el crecimiento económicono ayuda a solucionar la pobreza, pero que era necesario promoverlo paraintentar cumplir este objetivo; había añadido que la transparencia delgasto público era fundamental, pero solamente había propuesto que sepusiesen más impuestos y no que se hiciese un esfuerzo en favor de latransparencia. En Guatemala saben que si suben los impuestos, siemprerecaen sobre las espaldas de los mismos y no sobre los que realmenteposeen la riqueza. El periodista César García en “Prensa Libre” aconseja-ba a Rodrigo Rato que volviese “al rato”, cuando en su país gobernasegente digna, que le pudiese decir que no necesitaban sus necios consejos;que volviese cuando supiesen realmente la medida de su PIB y que enton-ces pudiesen definir cuál es la carga tributaria que tienen; que volviesecuando hubiese transparencia en el manejo de la cosa pública; que vol-viese cuando hubiese aprendido a cantar otra canción: una que promo-viese la libertad y el estado de Derecho; que volviese cuando supiese algode sus problemas y tuviese intención de aportar soluciones; que volviesecuando los guatemaltecos no fuesen tan ignorantes como para tratar alrepresentante de un organismo responsable de tantos fracasos, como sifuera un gurú; que volviese cuando los diputados guatemaltecos (que


9 Véase el artículo titulado En todas partes cuecen habas en la página 139

habían aplaudido su propuesta un “rato largo”) tuviesen una inteligenciamediana y/o preparación para entender lo que aprobaban; que volviesecuando estos diputados no levantasen el dedo a favor del mejor postor,sino a la mejor ley y añadía que como creía que todos estos condicio-nantes eran utópicos, que mejor que no volviese jamás.

Cuando parecía que había desenredado el hilo, oía cómo Rajoy inten-taba enredar la madeja en el parlamento contra el Estatuto de Cataluña,contra la nación catalana y observaba cómo los parlamentarios de sugrupo también le aplaudían un rato largo.

4 de abril de 2006


El saqueo de REPSOL YPF en Latinoamérica

Desde que Evo Morales ganó las elecciones en Bolivia se ha dadomucha materia a los medios de comunicación para especular y murmurarsobre democracia, indigenismo, globalización, etc., desde los que se ponende parte de los colonizadores y sus descendientes, muchos de los cualessiguen marginando a la población indígena y expoliando todos los territoriosque han pisado, hasta los que les ha parecido que una persona indígena nopodría dar la talla para ser jefe de estado, hecho que les convierte en discri-minadores, porque igual que aquellos que no se fiaban o no se fían de unamujer en el poder, ahora tampoco pueden tolerar que sea un indígena, yaque le consideran un ser inferior. De todas maneras, estos difamadores, loque no podían pensar nunca era que Evo Morales cumpliría su promesa elec-toral de nacionalizar las riquezas naturales como son el petróleo y el gasnatural, creían que harían lo que hace la mayoría de personas que cuandotocan el poder se dejan comprar por los poderosos que lo dominan todo conel dinero, aquellos que hacen que más de la mitad de la población mundialviva en la miseria y corra el riesgo de morirse de hambre.

Los países desarrollados conducen la economía mundial de la mano delneoliberalismo y otorgan la dirección del mundo a las grandes transnaciona-les, que saquean como los antiguos descubridores que volvían con las gale-ras cargadas de oro y plata de los países que conquistaban; hoy el saqueoes más disimulado y se hace bajo forma farisaica de tal manera que estasmultinacionales llegan como si tuviesen que ser las salvadoras de grandespoblaciones que viven en la miseria, y sólo son salvadoras de ellas mismasy se encargan de vaciar de riquezas los lugares por donde pasan, ofrecenmuy pocas concesiones y grandes destrucciones. Eso es lo que hacía REP-SOL YPF en Bolivia. Explotaba el gas y conseguía que los ciudadanos boli-vianos fuesen los que menos gas tienen de todo el continente americano, yaque no habían preparado las correspondientes redes de tuberías a las ciuda-des para servirlo, y se multiplicaba por 35 el coste en la boca del pozo, cuan-do se vendía en bombonas. Tanto les daba explotar un pozo dentro de unparque natural como dentro de un territorio indígena, sin mirar si destruíanmás que compensaban. REPSOL, inocente hasta que no se demuestre lo con-


trario, está acusada de hacer contrabando de hidrocarburos para no pagarimpuestos al Estado boliviano o de apropiarse de reservas que pertenecen alEstado. Muchas veces, y a partir de concesiones, hace prospecciones en terri-torios indígenas quechuas y de otras comunidades, sin hacer estudios deimpacto medioambiental. ¿No os suena esta música?, ¿no la hemos oído poraquí a los gobiernos que también aplican el neoliberalismo brutal? Cada vezque la multinacional ha explotado un territorio, siempre con fuerte oposiciónde los pobladores, lo ha hecho a cambio de unas compensaciones, quenunca han sido demasiado útiles para los territorios y cuando ha terminadola explotación de aquellos pozos por agotamiento o por falta de producciónrentable, ha incumplido los planes que había firmado, como eran los de dejaraquella zona tal y como la habían encontrado.

Por culpa de los vertidos incontrolados en una laguna, un padre y unhijo murieron, cuando encendieron un cigarrillo, quemados por la explo-sión del gas acumulado. La compañía ni se hizo cargo de las indemniza-ciones correspondientes ni dejó entrar al Gobierno boliviano en la explo-tación para realizar un estudio sobre cómo se trabajaba allí y cuáles eranlas condiciones existentes. Éstas, y muchas más, son razones suficientespara que un gobierno democrático, que busca el bien del país y de sushabitantes, privatice sus riquezas naturales.

Mientras eso pasa allí, aquí el PP y la tropa de su “brunete mediáti-ca” se indignan y exigen al Gobierno español que actúe contra el bolivia-no, como si tuviese que defender los bienes de todos los ciudadanos deaquí, cuando lo único que se puede defender es una multinacional queampara la riqueza de unos pocos y los intereses de sus accionistas, másdel 50% de los cuales no son españoles. Téngase en cuenta que elGobierno socialista español se había empeñado en condonar la deuda aBolivia, cosa que aún no ha hecho. Pero hay muchas asociaciones, gru-pos, sindicatos y partidos políticos de izquierda que envían su apoyo alpresidente Evo Morales para que no ceje en el empeño de conseguir quelas riquezas de su país reviertan completamente en el propio país y no enlos bolsillos de unos poderosos y que empiecen a ayudar a cambiar elsigno económico de los tiempos, huyendo de las garras de la más nefas-ta globalización neoliberal.

18 de mayo de 2006


Fútbol mundial, negocio fenomenal

Hace unas semanas en un restaurante había una familia corriente conun hijo y una hija. En un momento determinado de la cena, el niño, quetendría unos seis o siete años, entonó una especie de cántico repetitivo,que llegué a entender, era una cosa así: “opá, ha llegao er mundiá”. Sentícuriosidad y he ido investigando, hasta que he sabido que eso era la pro-paganda de una cadena televisiva que será la encargada de televisar lospartidos del mundial de fútbol, especialmente de la selección española.Esta cadena, de esta manera, llegará a ser conocida y así entrará con fuer-za en la competencia de las cadenas privadas. Empezará a repartir dineroen abundancia, y empezará a recaudarlo de los anunciantes que se multi-plicarán, ya que será la primera en audiencia mientras haya campeonato,o mientras la selección española esté compitiendo.

Pasaban los días y empezaron a surgir noticias y más noticias, cifrasy más cifras sobre el mundial, que si la selección española hacía veinti-tantos partidos que no perdía; que si había 23 seleccionados; que si debe-rían jugar unos u otros; que si la selección jugaba y ganaba, había jugadomuy bien; que si empataba, no lo había hecho tan bien, y que mientras

iba perdiendo, si lo hacía muymal; y así empezaba a haber tertu-lias que hablaban del asunto conlos sabios de turno que lanzabanprofecías, e incluso, el presidenteZapatero acudía a despedir a laselección.

Comentando el tema, lleguéa la conclusión de que normal-mente los 23 seleccionados eranlos futbolistas que más ganabanen el fútbol español, y que su

sueldo mensual era de muchos miles de euros, de millones de pesetas,y que jugar con el equipo español era un honor y entrar en la historia yno sé qué más, y que llegarían al séptimo cielo si ganaban, y yo pensa-


ba que debía haber muchos jugadores que pagarían por poder jugar enla selección.

La sorpresa ha sido mayúscula cuando he sabido que los jugadoresespañoles serían los que más cobrarían si ganaban el mundial y que los27 que integran el equipo (23 jugadores y 4 técnicos), empezarían a cobrarcasi dos millones y medio de euros si llegaban a cuartos de final y que seirían añadiendo millones y más millones si iban pasando más eliminato-rias, de tal manera que si se proclamaban campeones cobrarían cerca de600.000 euros cada uno, unos cien millones de pesetas. Esta cifra me hamareado, y he pensado en los muchos millones de personas que gananun euro o dos cada día y así tienen que poder vivir, he pensado en lasescasas ayudas que recibe la ONGD “Ensenyants Solidaris” para haceraulas taller en Perú, he pensado en el sistema económico neoliberal com-petitivo que fomenta tantas desigualdades y en el que los partidos mayo-ritarios navegan a placer. He pensado en la miseria humana que suponetanta desigualdad y tanta injusticia.

Pero las noticias no han acabado aquí, cifras y más cifras, pero ahorade mujeres; alrededor del estadio se está construyendo una verdadera ciu-dad del sexo, con habitaciones con cama, baño y ducha y unas 40.000mujeres, mayoritariamente de los países del este podrán entrar sin pape-les en Alemania para prostituirse, habrá cabinas, tipo WC, para desfoguesrápidos. Los machos deben poder aliviarse. Personas sin papeles y sincontrol, tráfico de mujeres, prostitución infantil, cuánta miseria se lespodrá colar por un agujero, y el consumo seguirá aumentando. Los nego-cios se multiplicarán en las ciudades donde se irá desarrollando el cam-peonato, mientras, la miseria seguirá persiguiendo los países subdesarro-llados, aunque un equipo de estos países les represente en el mundial conlos privilegiados.

He empezado a ver que una simple competición de fútbol, que con-siste en que once jugadores intentan introducir una pelota dentro una por-tería de algunos metros cúbicos y que otros once quieren hacer lo mismoen otra portería de igual cubicaje y que todos quieren impedir que lesintroduzcan la pelota en la suya, y que por eso no hacen más que pegarpatadas o cabezazos a un balón, y a alguna pierna del contrincante, y quesobre eso se escenifica todo este trajín y que se da como modelo social lacompetitividad. He vuelto a pensar en nuestro pobre sistema educativo


influido totalmente por la sociedad, con muchos padres que sueñan quesus hijos los sacarán de la mediocridad en que viven, y ellos se converti-rán, en el futuro, en apoderados de sus propios hijos, soñadosRonaldinhos, y cómo los ponen desde su más tierna infancia a pegar pata-das a una pelota, les compran mini motos o mini coches, o raquetas detenis porque los quieren convertir en futuras estrellas, sin explicarles quees tan difícil llegar a los primeros lugares como ganar el premio gordo dela lotería, pero mientras tanto, hacen que los futuros ciudadanos asimilenlos nuevos viejos modelos de valores materialistas del dinero, de la com-petición, del avance sin mirar si atropellas a los demás, de ser superiores,de ser los mejores.

Entonces también he pensado en la escuela, en los maestros que conpenas y trabajos han elaborado un proyecto educativo y que se dejarán lapiel para enseñar en la escuela los valores de la igualdad, la solidaridad,la responsabilidad, la defensa del medio ambiente, la interculturalidad, elno al consumismo, la igualdad de sexos, la defensa de la lengua catalana,etc., y después se encuentran con una sociedad que promociona unosvalores totalmente contrarios, y topan contra una roca impenetrable. Heacabado pensando que ante el gran negocio que supone el mundial y losvalores que lo rodean, se debe valorar infinitamente la labor de los y delas maestras que siguen creyendo en la utopía.

22 de junio de 2006


La globalización diluye las fiestas populares

Me cuentan personas de mi edad, que cuando eran críos, tiempo enel que yo aún no había llegado a vivir a esta tierra, ya se hacían farolillostras vaciar melones, sandías y calabazas; se hacían agujeros como si fue-ran los ojos, la nariz, y la boca e introducían una vela encendida, se losasía con una cuerda, y con ellos se paseaban por el pueblo. Se solía cele-brar en todos los pueblos de Mallorca y se le llamaba la fiesta de los faro-lillos, en algunos pueblos se hacía en la festividad de San Bartolomé, lanoche del 23 de agosto, y en otros lugares aún se hace en la vigilia de lasVírgenes. En otros se celebrara por este tiempo, por la festividad de todoslos Santos y por el día de Difuntos; se colocaban detrás de los cristales delas casas de una sola planta con la intención de dar miedo a las personasque pasaban por allí, quienes se podían imaginar que aquellas luces eranespectros. Dicen que estas fiestas son mediterráneas, propias de esta tie-rra y de muchos otros sitios del mundo y que resultaban muy agradablespara los niños que podían llevar aquella cara fantasmal e ir a visitar a losamigos y conocidos con la intención de crear curiosidad y miedo.

La fiesta de Todos los Santos representa el cierre de un ciclo y elcomienzo de otro; se ha realizadola cosecha, las hojas de los árbolescaen y la naturaleza parece que semuere, pero al mismo tiempo, ycon la ayuda de las lluvias, loscampos se podrán sembrar y vol-verá a brotar la vida. Es la estaciónde las noches largas y oscuras,llega el frío y la espera de un tiem-po mejor. Desde épocas remotas ycoincidiendo con el tiempo deoscuridad se ha celebrado la fiestade los muertos, para recordar a losque cada uno ha tenido en su fami-lia, y también se dice que éstos aprovechaban para visitar a sus familiares.


Hoy, sin embargo, la globalización, que tiende a diluirlo todo, a hacerque el pez grande se coma al chico, a hacer desaparecer las característi-cas ancestrales de cada pueblo, ha conseguido americanizar esta fiesta quehabía tenido hasta ahora raíces profundas en el pasado. Ahora, pordoquier aparece la palabra “halloween”, todo el mundo intenta pronun-ciarla correctamente y se puede decir que el personal trilingüe ya dominauna de las palabras deseadas; la personalidad se disuelve, la mancha glo-bal que proviene de USA se extiende, y las brujas visitan el vecindariocuando lo que ha habido siempre por aquí han sido demonios; llaman ala puerta niños y niñas disfrazados sin que sea Carnaval, y embadurnan lapuerta de las casas con “ketchup” si no se les ha abierto o no se les hadado los dulces que pedían; ésta es la broma, ni siquiera utilizan el toma-te natural; los de “Gran Hermano” también vacían las calabazas y organi-zan su “halloween” particular, los muertos salen del interior de los ataú-des, brazos cortados y telarañas se enseñorean de la casa, ha llegado lafiesta que antes sólo se conocía por las películas. Cuando los campos des-aparecen bajo el asfalto, cuando están cambiando los signos del clima,cuando se nos vaticinan sólo 30 años más de vida con este ritmo destruc-tivo, ¿a quién se le ocurre pensar en las cosechas o en las siembras? Sólose recogen las cosechas en los grandes hipermercados globalizados y sesiembran ladrillos, paredes, casas y cemento, haciendo desaparecer lamatriz de la naturaleza; no se quiere depender de si el clima ha cambia-do y ya no llueve, porque el agua también se encuentra en los supermer-cados y no se debe padecer para poder beber en los lugares donde aúnhay abundancia.

Los países que más celebran el “halloween” son Estados Unidos,Canadá, Inglaterra e Irlanda (de estos dos últimos países es originario y seremonta a algunos siglos antes de Cristo). Los países que más los imitanson Australia y España. Ya nos hemos hecho mayores, ya somos america-nos, ya somos grandes y listos, ya hemos superado el sentimiento de infe-rioridad. Hasta el siglo XIX no llegó a los Estados Unidos, importada porlos que habían colonizado aquellas tierras, en cambio, aquí ha llegado hacealgunos años, por lo de las malas imitaciones o de no saber quiénes somosni hacia dónde vamos. Los huesos y las calaveras y todo el resto de sím-bolos que se utilizan para ornamentar esta fiesta, no han sido nunca unacaracterística de nuestra tierra, nunca hemos tenido que protegernos de los


muertos; a los muertos aquí se los honra, se los recuerda, se les limpian yadornan las tumbas, se les ponen plantas y flores y es el día que se tieneun recuerdo y cierta añoranza por los seres que ya hace mucho tiempo, opoco, que desaparecieron; todo lo contrario a lo que sucede con el “hallo-ween”, fiesta con la que se pretende atemorizar a los muertos para que nose les ocurra detenerse en tu casa y ocupar tu cuerpo para volver a vivir.Es una jugada más de la globalización, que no nos sirve para hacer llegara todas las partes del mundo las características singulares de cada pueblo,sino para ser diluidos todos dentro de una amalgama híbrida e impersonal.Ante esto, nuestras autoridades viven, se lo pasan bien, mandan, se apro-vechan todo lo que pueden, inauguran, permiten cometer irregularidadesy ofrecen las papeletas de voto para que les conserven su silla.



Utilización mezquina del miedo

Siempre y desde que el mundo es mundo se ha utilizado el miedopara mantener al rebaño quieto. El ganado debía ser dócil y obediente.Quien ha utilizado más el miedo ha sido la religión o las religiones.Muchas religiones primitivas infundían el miedo a los creyentes ante deter-minados actos porque después no llovería, no saldría el sol o haría unvendaval que les arrasaría los campos y no tendrían cosecha. La religióncatólica pone al hombre y a la mujer dentro de un paraíso y cuando nocumplen las órdenes dadas por su creador, son condenados a vivir carga-dos de miedos y temores. No cumplir los mandamientos o pecar contraellos te podía dejar sin paraíso o arder eternamente. Los cursillos de cris-tiandad estaban llenos de ejemplos de miedo, y te hacían creer que parasalvarte debías arrepentirte de todo cuanto te decían que habías hechomal. Y todo eran ejemplos de personas que habían sido muy perversas yque en el último momento se habían convertido y se habían salvado.Cuando se predicaban los sermones de cuaresma, siempre se hacía unallamada a las penas que se sufrirían ardiendo entre todos los diablos, si norectificabas el comportamiento.

En casa, los padres te obliga-ban a hacer lo que querían usandoel miedo de una manera sistemáti-ca, miedo a recibir algún bofetón,miedo a no poder comer o cenar,miedo a prohibirte ir a jugar,miedo a quedar castigado. En loscolegios o guarderías de monjastenían el cuarto de las ratas y si teportabas mal te dejarían encerradoen él. En la escuela tenías miedo aquedarte sin recreo, o miedo a las

malas notas o a algún pescozón. En las clases de religión te hacían creerque podías perder la vista, la memoria, la inteligencia y cualquiera otrafacultad si cometías actos impuros. En tu casa y en la sociedad te asusta-


ban con la guardia civil, con la policía o con el hombre del saco. Siempreestabas amedrentado. Cuando cortejabas debías tener miedo a perder lahonra si te dejabas llevar por tus impulsos libidinosos.

Hoy, cuando muchos de estos miedos se han superado, cuando hoylas personas podrían haber vencido estos temores sin fundamento, cuandose podría ejercer como ciudadanos y luchar para obtener los derechosreconocidos por todos los países democráticos del mundo, hoy, el neoli-beralismo te convierte en un consumidor cargado de miedos, miedo a nopoder seguir consumiendo, miedo a morirte sin haber consumido suficien-te, miedo a que no exista aún algún partido político que cuando obtengael poder te pueda derribar el chalecito o la parcela que has conseguido allado de una autopista, miedo a que no entren los ladrones en tu casa y teroben lo poco que has ahorrado. No podrás decir que no te han avisado,que no te han advertido que debías querer vivir con toda clase de defen-sas: personales, del hogar, del coche, del ordenador, etc. El neoliberalismoha entrado en tu casa y te ha robado los ahorros para llenar la casa demedidas de seguridad. Los partidos políticos neoliberales a través delempresariado advierten a los trabajadores que si no les votan se quedaránsin empleo. Los trabajadores no pueden pedir aumentos de sueldo porquesi lo hacen, los empresarios deslocalizarán la empresa donde trabajan. Nopuedes viajar en avión y llevar líquidos en la bolsa de mano, porque sedebe tener miedo, ya que el mundo está lleno de terroristas, pero despuésno se quiere dialogar con ellos para resolver el problema. Pero estos mis-mos productos que habrías comprado como consumidor allá donde tediese la gana, ahora te permiten comprarlos dentro de la terminal porqueallí los envolverán de determinada manera, pero alguien tenía interés enhacer esta operación. Antes de dejar que un pueblo pueda decidir libre-mente cuál debe ser su destino, antes de eso meten el miedo en el cuerpoa los habitantes de otro pueblo para que luche contra aquel y lo someta,porque la unidad estatal es un bien moral según la conferencia episcopal.Miedo a no ser atendido en tu lengua en tu propia casa, dentro de tu paísy que te obliguen a usar otra si quieres que te hagan caso.

Estos son los miedos que nos van metiendo dentro del cuerpo en estaépoca de neoliberalismo, para que estemos quietos. Miedo a perder lajubilación, pero te ofrecen tus propios planes para poder tener dinerocuando te jubiles, lo que supone el negocio del siglo para los bancos y


cajas de ahorro; miedo a la obtención de educación y sanidad gratuitas sino permites que se semiprivaticen primero con fundaciones y otras histo-rias, para llegar a la privatización después. Miedo a no poder circular si note llenan el territorio de autopistas. Miedo a perder el trabajo si no permi-tes que haya tantos de turistas hasta que sea imposible vivir y convivir.

Mientras vivimos cargados de miedos, abandonamos las reivindica-ciones, dejamos sin fuerzas a la sociedad civil, nos desaparecen las ganasde manifestarnos y de pedir lo que nos corresponde y dejamos que la par-ticipación democrática se diluya, aferrados y vigilando los cuatro objetosque hemos adquirido, porque teníamos una necesidad vital de consumiry no de ejercer el papel de ciudadanos libres que saben exigir que se res-peten sus derechos.



Perder el tiempo

El otro día me puse a pensar en una serie de estereotipos que he idoaprendiendo a lo largo de mi vida y que no tienen demasiada razón deser o de existir, con eso quiero decir que creo que son falsos, y segura-mente ya lo eran cuando empezaron a circular. Recuerdo que se usaba lafrase “hacer cola era tercermundista”, y en cualquier negocio, despacho,ventanilla, mercado, etc., donde se tuviese que hacer cola, se soltaba estaexpresión y nos quedábamos tan anchos. Pero un día empecé a dudar deesta aseveración cuando vi que una mujer subsahariana que iba a una ven-tanilla se coló y pasó delante de siete u ocho personas que esperaban yhacían cola. La gente se puso nerviosa y empezó a protestar, no recuerdosi lo consiguió o no, pero sí recuerdo que uno de los testigos afirmó queen sus países (creo que lo dijo en plural por lo de los países subsaharia-nos) no hacían cola, y que cuando una persona tenía prisa, tenía licenciapara pasar delante de los demás y la gente no protestaba, que eso era unacostumbre y que no protestásemos. No supe si me lo debía creer, penséque en el mundo hay muchos lugares, pero alguna razón debía existir queexplicase el comportamiento de aquella persona.

También me he encontrado ohe visto por televisión colas demás de un centenar de metrospara comprar una entrada a unpartido de fútbol, de algunos cien-tos de metros para hacer lo mismoen un concierto de cualquier can-tante de moda, y colas de más deun kilómetro para participar en uncasting en “Gran Hermano” o encualquiera de los “reality show” demoda. He sabido que en algunode estos lugares se hacían colas durante algunos días, y en muchos otroslas iniciaban durante la noche, provistos con un saco de dormir. Peropensé que a estas colas no se las podía calificar con aquella expresión, ya


que “sarna con gusto no pica”: toda esta gente se pasaba unas horas ounos días bien divertida, charlando, contando chistes, haciendo nuevasamistades o jugando con cualquier artefacto o juego de mesa, sólo que enel suelo o sobre la acera.

También recordaba porque me lo habían contado o había podido veren las películas o en diarios y revistas de la época, las colas que se for-maban en tiempo de guerra y en la posguerra para conseguir alimentosde primera necesidad o a través de la cartilla de racionamiento; asimismoevocaba las colas que obligaban a hacer a muchas personas, a las que, sinellas saberlo, conducían a un campo de concentración, primero, para des-pués introducirlas en un crematorio. Recientemente hemos visto colas muylargas de inmigrantes para intentar que les resuelvan el problema de suilegalidad, para conseguir papeles. También encontramos personas queacuden a las oficinas de colocación para conseguir empleo o gente queintenta solucionar el problema de su paro, y estas últimas colas nos pare-cen normales y no se nos ocurre ponerles ningún adjetivo. Sólo atisbamosa pensar que las cosas no funcionan como deberían o que son aquellaspersonas las que no hacen las cosas como correspondería hacerlas.

Pero la historia de las colas no acaba con las que he enunciado antes,las encontramos por todas partes, y si contásemos las horas que se pier-den haciendo cola y el dinero que pierden las empresas porque sus tra-bajadores se encuentran en esta situación, darían cifras difíciles de leer yque marean. Vas al médico, y demasiadas veces tienes que esperar apro-ximadamente una hora para una visita que durará entre cinco y diez minu-tos; pero si no tienes suerte, a veces, antes has tenido que hacer más demedia hora de cola para entrar en un aparcamiento subterráneo que esta-ba lleno y los doce o trece coches que tenías delante tenían que esperarque otros tantos coches saliesen del aparcamiento. Eso si antes no has cir-culado por la vía de cintura en hora punta o ha habido algún accidente yte has pasado otra media hora parado o moviéndote a cinco kilómetrospor hora. Habrás tenido suerte si para acceder a la vía de cintura no hastenido que hacer veinte minutos más de cola desde cualquiera de susentradas, especialmente de alguna autopista. O cuando has tenido que ira Barcelona por algún trabajo y has ido en coche por cualquiera de suscinturones o autopistas y no te has pasado dos o tres horas para hacer uncentenar de kilómetros, con las correspondientes colas para pagar los pea-


jes. Y así sucesivamente. El día que me puse casi enfermo de tanto espe-rar, me había tocado hacer cola tres veces en un hipermercado: en la car-nicería, en la pescadería y en la caja. También tuve que hacerla dos vecesen la gasolinera, para poner gasolina y para pagar. Y lo mismo me pasóen el banco, que tras hacer cola para pagar un recibo, me dijeron que sólocobraban hasta una hora determinada, y la hora ya había pasado.

Todo eso me hizo pensar en una visita que hice a Berlín, un añoantes de derribar el muro, y recuerdo que en las conversaciones se decíaque en el Berlín oriental se hacía cola por cualquier cosa, y que eso pasa-ba en todos los países comunistas. Pensé que ésta debía ser la herenciaque habíamos tenido de estos países. Pero también reflexioné sobre lascausas y por qué debíamos hacer tantas colas, y comprobé que porquehabía pocas cajeras en el hiper, casi nadie en la gasolinera, poco personalen el banco, por lo tanto, todo era cuestión de contratar más personal yno querer tener tantos beneficios. Pensé que algún día tendríamos queseguir rebelándonos.


175SISTEMA SOCIO-ECONÓMICO NEOLIBERAL

Modelos de referencia

Una de las formas que se siguen utilizando como exaltación de lapatriotería es la que se produce con las victorias de los deportistas que per-tenecen a un lugar, porque allí han nacido o por su condición de haberseconvertido en ciudadanos oficiales, si han jurado o prometido lealtad a lasleyes vigentes del territorio. Esta patriotería se manifiesta en los campos dedeportes de cualquier país del mundo donde juegan equipos de estadosdiferentes, de naciones diversas, de regiones distintas, de ciudades ajenaso de pueblos vecinos. Se suelen utilizar cánticos, instrumentos musicales opara hacer ruido, gritos, frases determinadas, distintivos en los trajes, cami-setas iguales que las de los jugadores, banderas y símbolos que son enar-bolados para animar a sus equipos y a deportistas individuales. Así, siganan se cree que son de un lugar privilegiado que tiene mucha categoríay se sienten orgullosos de pertenecer a aquel determinado país. Esta exal-tación patriótica ha sido utilizada y se sigue utilizando por los políticos paradisimular una endeble administración o gestión que no consigue el nivelde vida deseado para la mayoría de ciudadanos, que siempre ambicionanmás con el mínimo esfuerzo. Por ello, los gobiernos autonómicos y los

gobiernos locales de los diferentesayuntamientos organizan recepciones ycaravanas a los deportistas que hantenido algún éxito en el ámbito delestado o en estados diferentes paracelebrarlo conjuntamente con la ciuda-danía. Así aprovechan para fotografiar-se al lado del ídolo de los futurosvotantes, aparecen en la televisión, enlas radios, en los periódicos y en el bal-cón de la entidad y felicitan pública-mente a los ganadores. De esta maneracreen que mejoran su imagen y que

eso les aportará más votos en las próximas elecciones.Aquí se hizo una gran recepción a Jorge Lorenzo, tras haber ganado


el segundo campeonato del mundo de 250 cc, persona que después aspi-rará a convertirse en mejor deportista del año de aquí o de todo el esta-do y finalmente se le concederán premios o se le impondrán medallas dehonor de allá donde sea. Los deportistas como Jorge Lorenzo se convier-ten en referentes de la juventud (y no aludiré a lo extraño que parece que,tras haber cursado toda la enseñanza aquí estudiando catalán y asignatu-ras en esta lengua, ahora no sea capaz de contestar ninguna pregunta enlengua catalana, ni cuando se la formulan en catalán, en este tiempo enque Rajoy asegura que se está perdiendo el castellano), en modelos aseguir, pero lo que nunca se dice es que muchos de ellos no contribuyencon sus ganancias a mejorar la vida de este país que los honra, que hancambiado su domicilio fiscal y que pagan sus impuestos en otro país conla excusa de no tener que cotizar tanto. No se dice que Jorge Lorenzotiene el domicilio fiscal en Andorra, que Carlos Moyá lo tiene en Suiza,igual que Alonso o Dani Pedrosa lo tienen en Gran Bretaña. No se diceque todos contribuimos con nuestros impuestos a rendirles homenajes,que ellos no pagan porque han cambiado su domicilio fiscal.

Ellos alegan que aquí deben aportar demasiado a las arcas del esta-do, que su vida de deportista es corta, pero no dicen que estas figuras queconsiguen no contribuir económicamente a su país siempre son deportis-tas de élite que ganan 5, 10, 15, 20 o 100 veces más que cualquier perso-na durante toda su vida laboral de más de 40 años, y que se niegan a sersolidarios con las necesidades de su país.

Inspectores de Hacienda del Estado quieren que los deportistas espa-ñoles con residencia legal en paraísos fiscales no puedan representar alEstado español en competiciones oficiales. También exigen la elaboración deun censo para controlarlos y que se difunda en los medios de comunicaciónel lugar donde tributan. En cambio el Gobierno español, cualquier gobierno,no está dispuesto a poner en marcha el plan de los inspectores de Hacienda,porque consideran muy negativo que la gente pueda llegar a saber esta situa-ción, y la quieren esconder, para poderse beneficiar electoralmente. Pareceque la malversación de fondos, la desviación de dinero, el recorte en lasentradas económicas de cualquier Administración por cualquier motivo, nointeresa. Lo único que interesa son los votos y el poder.



También hay especulación turística en Perú

Llega a todas partes el largo brazo del neoliberalismo. Y a AméricaLatina lo hace con mucha más fuerza que a otras partes del mundo. Haceun tiempo que este peligro recorre Perú, especialmente su ciudad más turís-tica, que es Cusco. La Ley núm. 29.164, Ley de promoción del desarrollosostenible de servicios turísticos en los bienes inmuebles, integrantes delpatrimonio cultural de la nación, en el capítulo 1, disposiciones generales,artículo 1, dice: “Objeto de la Ley. El objeto de la presente Ley es establecerlas condiciones que favorezcan y promocionen el desarrollo de inversión pri-vada que permita la recuperación, restauración, conservación, puesta envalor y desarrollo sostenible de los bienes inmuebles integrantes del patrimo-nio cultural de la Nación, a través de las concesiones para la prestación deServicios Turísticos, en las zonas que, para tal efecto, determine el InstitutoNacional de Cultura – INC, a iniciativa de los gobiernos regionales, gobier-nos locales, entidades públicas competentes y particulares.”

Como mínimo no disfraza el hecho de que es una ley que potenciala inversión privada, que es lo mismo que decir que potencia los benefi-

cios de unos pocos. Hablando claro, esta Leypermite que se pueda construir en los alrede-dores de los monumentos culturales, históri-cos y allá donde haya restos arqueológicos;como si se tuviese que rodear la catedral, laLonja, Pollentia o el anfiteatro romano dehoteles o agroturismos, para que los turistaspudiesen pasar de su habitación a la visita dellugar cercado. A cambio, estos particularestendrían que hacerse cargo del mantenimien-to del monumento e instalarle una buena ilu-minación. Pronto surgirían personas quefabricarían monumentos.

Debe decirse que el pueblo peruano, yespecialmente en Cusco (eje del imperio inca y cuna de una de las sietemaravillas del mundo), desde que se aprobó esta Ley durante el mes de


diciembre de 2007, se ha opuesto con todas sus fuerzas, porque vio muyclaro que eso supondría todo lo contrario de lo que decía la Ley, ya quepermitiría la destrucción del patrimonio cultural que poseían. Se haría dela misma manera que ha ocurrido aquí, en las Islas Baleares, se ha des-truido gran parte del patrimonio natural y paisajístico que teníamos.Todas estas construcciones las ejecutarían empresas o transnacionalesextranjeras, que al haber conseguido sus ganancias desaparecerían asícomo habían llegado. Por ello, multitud de asociaciones de la sociedadcivil, grupos de trabajadores de todos los ramos y sindicatos, maestros,transportistas, constructores civiles, se pusieron a trabajar para estudiarqué podían hacer para oponerse a esta decisión del Gobierno peruano.Empezaron unas jornadas de lucha e hicieron huelgas el 7 y el 14 defebrero, mientras yo me encontraba allí. Y se convocó una huelga inde-finida desde todos los sectores. La convocatoria se ha ido aplazando pordiferentes motivos, pero, si el Gobierno no retira la Ley, se llevará a cabo;huelga que se ha intentado reventar desde el Gobierno, con la amenazade que una serie de acontecimientos mundiales que se debían celebraren Cusco, como la Cumbre del APEC, no se harían allí con las consi-guientes pérdidas económicas, y actualmente la Cumbre ya se ha sus-pendido. El pueblo no se ha preocupado con esta amenaza económica,porque sabe que todo lo que utilicen los congresistas será de lujo y nobeneficiará a los peruanos. Las organizaciones convocantes, que son lamayoría de las existentes, han asegurado que la huelga total se llevará acabo; hace falta saber si se hará toda conjuntamente o de una maneraescalonada. Esto se debe decidir próximamente.

Lo que a mí me llama la atención y me sorprende es el hecho de quelas garras de la especulación y del capitalismo se extiendan por todos losrincones del mundo. El hecho de esta globalización neoliberal imparablees como una losa que ahoga a toda la humanidad. Los gobiernos se hanvendido a las grandes empresas; el poder económico es el que realmentemanda. En Perú de una manera clara hablan de privatización; en Cataluña,con respecto a la privatización a través de la Ley de Educación, lo hacende una manera tan sibilina, que ni los comentaristas son capaces de verlelas orejas al lobo, y aquí, ni los socialistas son capaces de detener unaconstrucción en un parque del Polígono de Levante, superados por la granespeculación que supone la fachada marítima. Incluso piensan entregar un


trozo de patio del Instituto de enseñanza secundaria Antoni Maura a losespeculadores. ¡Quién lo podía imaginar de un partido que se hace llamarsocialista! Otra vez nos deberemos plantar ante las máquinas, como sehizo en los mejores tiempos del PP ante sus excavadoras y palas destruc-toras en Ibiza.

19 de marzo de 2008


Guerra y terror

181

Lluvia de verano

La historia nos explica que los judíos vivían en los territorios dePalestina hasta los años 70 de nuestra era, época en que fueron expulsa-dos por primera vez, y 60 años después fueron echados de forma defini-tiva. Por este motivo empezó la diáspora judía y este pueblo se fue exten-diendo por todo el mundo. Durante muchos siglos y a partir de la expan-sión del Islam, Palestina se encontró bajo dominación otomana hasta elsiglo XIX, aunque con parte de la población cristiana y judía. Durante estesiglo, los judíos empezaron a soñar con reencontrarse en un estado pro-pio en Palestina y empezó a haber inmigración judía, mientras se prohibíavender casas a los hebreos llegados del extranjero. A finales del siglo XIX,el primer congreso sionista decide que el Estado donde se han de reen-contrar debe ser Palestina, lugar que en estos momentos se encuentrapoblado por más de 500.000 árabes.

A principios del siglo XX ya eran 70.000 los judíos que vivían enPalestina y antes de empezar la I Guerra Mundial, ya eran unos 150.000,aunque disminuyeron a causa de la guerra que diezmó a esta población.En 1918 deja de ser de dominación otomana y pasa a ser protectorado bri-tánico. Las autoridades británicas alientan a los judíos a regresar aPalestina. En 1937, los británicos proponen una partición de Palestina,aceptada por los judíos y rehusada por los árabes y no será hasta despuésde la II Guerra Mundial y el holocausto nazi que el plan de partición esaceptado por la ONU en el año 1947, y será en 1948, cuando los británi-cos abandonen Palestina que los judíos proclamarán el estado de Israel yexpulsarán a 800.000 palestinos. A partir de estos momentos, una serie deguerras entre árabes e israelíes harán que se vayan quitando territoriosmutuamente, aunque unas tres cuartas partes de Palestina se encuentrancomo territorio israelí y la otra cuarta parte, como territorio árabe. Nace laOLP (Organización para la Liberación de Palestina) que utilizará todo tipode guerrillas y tácticas para recuperar el territorio. Tras una primera bata-lla que podríamos decir ganada por los árabes, las siguientes han sidoganadas por los israelíes que han llegado a ser amos de todo el territorio,y se han permitido conceder la autonomía a Gaza y a Cisjordania.

GUERRA Y TERROR 183

Durante la última década han sido numerosos los ataques suicidascometidos por personas árabes que luchaban por Palestina, que escondíanuna bomba en su cuerpo y la hacían explotar en lugares públicos en terri-torio israelita y hacían una verdadera matanza de gente inocente. Cada vezque eso sucedía, aviones, bombas y misiles israelíes atacaban lugares estra-tégicos o lugares donde se suponía que vivía la familia del suicida y des-truían y también mataban gente inocente, pero, en ningún caso, se realiza-ban esfuerzos para conseguir la paz. En una guerra en la que los dos ban-dos han cometido excesos y han asesinado a muchas personas, la comuni-dad internacional ha vivido como anestesiada, esperando que el gendarmedel mundo metiese baza, y el gendarme se ha alineado con Israel, ya quelos intereses económicos, como siempre, han prevalecido por encima decualquier otro tipo de interés para defender los derechos humanos.

Y siempre los ataques han sido de forma desproporcionada, comomuestra basta seguir las consecuencias del último secuestro de un solda-do israelí por parte de las milicias palestinas con la intención de cambiar-lo por presos palestinos. Como represalia, Israel ha iniciado una operaciónmilitar en Gaza. El ejército ha bombardeado tres puentes de la ciudad quese han hundido totalmente, y una central eléctrica, que ha dejado la ciu-dad sin luz. Se ha oído durante unas cuantas noches el estruendo de losaviones, los hospitales faltos de recursos, los cortes de la luz... Tambiénhan bombardeado edificios oficiales y han encarcelado a 64 palestinosmás. Han muerto niños y niñas, gente inocente y han hundido psicológi-camente a gran parte del pueblo, especialmente, al sector perteneciente ala infancia. Las represalias de los israelíes contra los palestinos son siem-pre monstruosas e inhumanas. No siguen los consejos que daba el Mesíasde si te pegan en una mejilla pon la otra, sino que han centuplicado la leydel Talión: cientos de ojos por ojo, cientos de dientes por diente. Con esteestado de cosas, el Consejo de Seguridad de la ONU no consiguió el pri-mer día de julio un acuerdo de condena al gobierno hebreo, y el primerministro palestino, Ismail Haniyeh, acusó a Israel de querer acabar con suejecutivo completamente democrático y elegido por el pueblo, ya que losEstados Unidos ejercieron su derecho de veto.

Mientras el resto de países occidentales actúa de manera hipócrita ymira hacia otra parte, todo queda en falsas buenas intenciones, allí siguemuriendo gente inocente y no se hace nada para llegar a encontrar una


situación satisfactoria. Lo mismo ocurre aquí, que hay mucha gente empe-cinada em que no se consiga la paz con ETA.

El Secretario General de la ONU, Kofi Annan, ha condenado enérgi-camente el asesinato de tres niños y ha urgido a Israel a respetar las leyesinternacionales para garantizar que sus acciones sean proporcionadas y nopongan en peligro a la población civil. Lo mismo ha hecho el secretariogeneral adjunto de las Naciones Unidas, Ibrahim Gambari, que ha lanza-do una llamada a israelíes y palestinos a actuar con mesura, a respetar lasleyes humanitarias y a volver a la mesa de negociaciones.

A Israel no se le ha antojado nada más que atacar cada noche conbombas sónicas y otras armas, y recordando el nombre que pusieron losnorteamericanos a la primera guerra contra Irak, “tormenta del desierto”,no se les ha ocurrido otra idea que bautizar esta invasión nocturna con elnombre de “lluvia de verano”.

11 de julio de 2006

El artículo anterior provocó que un colaborador del periódico Última Hora, el día12 de

julio de 2006, escribiese la réplica que tenéis a continuación:

GUERRA Y TERROR 185

La réplica anterior obtuvo la contrarréplica siguiente de Pere Polo:

GUERRA Y TERROR 187

Miquel Segura intenta enseñar al enseñante

He intentado aprender del artículo de réplica de Miquel Segura aLluvia de verano, y he aprendido poco, será que soy un mal aprendiz, por-que se supone que Segura no es un mal enseñante. Dicho lo anterior, ysin ánimo de polémica, paso a contestar el artículo “¿Quién enseña al ense-ñante?”, publicado el 12 de julio de 2006.

Hace algunos años que no soy secretario general del STEI-i, si lofuese, firmaría los artículos como tal. Me acusa de haber caído en la tram-pa de criminalizar al estado de Israel; nada más lejos de mi pensamiento,señor Segura, vuelva a leer el artículo y verá que allí lo único que se pre-tende es intentar tratar el tema con objetividad y a distancia, sin estar impli-cado como miembro de ninguno de los dos estados, sino como ciudadanodel mundo que piensa que debe existir un estado de Israel, igual que debeexistir un estado de Palestina, igual que podría pensar que debe existir unestado catalán, aunque, en este último caso, sí estoy implicado. DiceMiquel Segura que he copiado mi pensamiento de los intelectuales deizquierdas y que me he visto obligado a ponerme de parte de los débiles;lo que escribí y que no modifico en ninguno de sus términos ni en ningu-na palabra es la manifestación de lo que piensa Pere Polo sobre el conflictoentre árabes e israelíes; si coincide con el pensamiento de izquierdas, puesme felicitaré, y si además coincide con que va a favor de los más débiles,estaré contento que así sea. ¿Le parece que mi pensamiento sobre este con-flicto es fruto de la ignorancia? Tal vez sea así, esta ignorancia está provo-cada por la lectura selectiva de cuatro o cinco periódicos cada día, lascorrespondientes revistas semanales, la contemplación de los hechos y laaudición de las informaciones de varias televisiones y de alguna radio. Sitoda esta información me hace ignorante, ¡viva la ignorancia!

Los cristales de mis gafas no tienen color israelí, ni árabe, ni palesti-no, ¿puede decir lo mismo el Sr. Segura? Porque cuando afirma que escri-bí que “las represalias israelíes son monstruosas e inhumanas”, omite elhecho de que también escribí que el que llaman pueblo palestino come-tía “verdaderas matanzas de gente inocente”. Esta es la diferencia entre uncomentarista internacional y uno a quien aún le queda mucho por apren-


der. No comentaré quiénes son los sucesores del nacionalsocialismo ale-mán, ni qué se enseña a los niños palestinos en las escuelas con el gobier-no de Hamás, espero que eso lo podré aprender del articulista MiquelSegura, ya que desgraciadamente he tenido que leer artículos semejantesen los que se aseguraba que en las “ikastolas” vascas se enseñaba terro-rismo y también que se enseñaba a base de mentiras sobre nuestras carac-terísticas identitarias en las escuelas de las Islas, cuando a mí me constaque los trabajadores y las trabajadoras de la enseñanza se han dedicado apropagar conocimientos científicos y objetivos, y en ningún caso se handedicado a hacer proselitismo, cosa que no puede decir gente que proce-de de un pensamiento que no tiene nada que ver con el de izquierdas.Este pensamiento sectario hace algunos años que corre libremente pordiarios, radios y televisiones y está bien identificado. Si ha llegado a algu-nas escuelas, también se podría saber a cuáles con facilidad. Vuelva a leerel artículo y comprobará cómo Pere Polo no respira ningún pensamientoque pueda hacer pensar en el lanzamiento de los judíos al mar, ni en lautilización de ningún tipo de “barco de rejilla”.

No sólo es Pere Polo quien condena los ataques desproporcionados,aunque sean defensivos, de Israel, es el Consejo de Seguridad de la ONUquien lo intentó y no lo consiguió porque los EE UU lo impidieron. No esPere Polo quien habla sobre el respeto que debería tener Israel por lasleyes internacionales y tampoco es quien condena la matanza de niños ino-centes, es el Secretario General de las Naciones Unidas, Kofi Annan; no esPere Polo quien hace una llamada a palestinos e israelíes a respetar lasleyes humanitarias y volver a la mesa de negociaciones, es el secretariogeneral adjunto de las Naciones Unidas, Ibrahim Gambari. En definitiva, nome queda más remedio que agradecer el intento que ha hecho el perio-dista Miquel Segura de ilustrarme sobre el tema, pero Pere Polo, como pre-sidente de la ONGD “Ensenyants Solidaris” seguirá estando al lado de lapaz, del diálogo, de la concordia, de los débiles, de los que sufren ham-bre, explotación y miseria, y si eso quiere decir tener un pensamiento deizquierdas, estoy orgulloso de tenerlo. Ah, y en el artículo, no escribí quequintuplicaban la ley del Talión, sino que la centuplicaban. Gracias.

25 de julio de 2006

GUERRA Y TERROR 189

Aplicar la máxima injusticia

¿Quiénes son estos seres que amparados en la gran máquina buro-crática en que se ha convertido la justicia, deciden a qué personas se lesdebe privar de la vida? ¿Quiénes son las personas responsables de que laactuación de una multitud de marionetas pueda privar violentamente dela vida a otro ser humano? ¿Existe algún tipo de justificación humana paraque la maquinaria de un Estado, a sangre fría, determine la privación dela vida de cualquier persona? Estas preguntas son las que me hice a par-tir del momento en que se supo que Saddam Husein había sido condena-do a muerte por un tribunal que él no había reconocido. Pensé que desdeel momento de la condena, saldrían los múltiples defensores de la vida, alos que siempre se les debe dar las gracias por lo que hacen para salvarlas de los condenados y de las condenadas, pero esta vez no alborotarondemasiado, no movieron demasiados hilos, ni buscaron demasiadas fir-mas; se notó que el dictador Husein había concitado mucho odio.

Investigué algo y comprobé que aún quedan unos 90 países quesiguen aplicando la pena de muerte; en algunos de éstos la aplican pordelitos comunes y en algún otro se puede acabar condenado a muerte porser homosexual. Parece que los países donde se mantiene la pena demuerte, deben tener cierto retraso cultural, pero eso queda totalmente des-mentido con el caso de EE UU, donde en casi 40 de sus 50 estados man-tienen la pena capital en sus constituciones, y después de China es el lugardonde se impone más esta condena. Además, en este país tan avanzado,también se aplica la condena a muerte a las personas menores de 18 años.El fusilamiento y la horca, por este orden, son las dos formas más comu-nes de aplicar la pena de muerte en los países donde la tienen. De todasmaneras y como nota positiva, son más los países donde se practicaba yse ha abolido, aunque desgraciadamente en los países donde se aplicaesta condena sean capaces de matar a dos millares de personas cada añoaproximadamente.

También confirmé que en el Estado español en el año 1975, el añode la muerte del dictador, se aplicó la pena de muerte a 5 personas; en1978, con la Constitución, la pena de muerte desapareció casi de todo el


Estado, pero quedó abierta la posibilidad de que los estamentos militaresla pudiesen imponer en tiempo de guerra. Hasta 1995, no se votó en elParlamento la abolición total, especialmente de estos casos en tiempo deguerra, pero es necesario eliminar la frase que lo indica del artículo 15 dela Constitución. Este hecho por sí solo implica que la Constitución se tengaque reformar.

De todos modos, también me interesó saber las razones por las quese condenaba a Saddam Husein a morir en la horca, y supe que era porhaber matado a 148 chiítas en una matanza ejecutada en el año 1982.También he recordado que en este tiempo el dictador iraquí era aliado deEE UU, y éstos seguramente le habían vendido las armas con las que sehabía asesinado a los chiítas. Mientras Saddam obedeció las órdenes delgendarme del mundo, no hubo ningún problema, ni nunca habría sidocondenado a muerte por esta causa. Cuando Saddam desobedeció a supoderoso aliado con la invasión de Kuwait, se colocó en el punto de mirade la gran potencia, y a partir de aquel momento se convirtió en un ene-migo a exterminar; era cuestión de tiempo y de encontrar un presidentedispuesto a mantener su poder político y económico por la fuerza de lasarmas, y eso ocurrió cuando tuvo el poder Bush. Sólo necesitaba unaexcusa para desplegar todo su potencial ofensivo, y eso ocurrió cuandodijeron al mundo que Saddam poseía armas de destrucción masiva, y quese debía eliminar al dictador y sin encomendarse ni a dios ni al diablo, ysin el permiso de la ONU se realizó esta invasión que ha causado dece-nas de miles de víctimas y más de 3.000 muertos entre sus soldados. Unavez invadido Irak se puso precio a la cabeza de muchos de los que habí-an sido dirigentes del país, como si fuesen pistoleros del oeste, entre ellosa Saddam, y, mientras tanto, se buscaron por todas partes las armas dedestrucción masiva que no se encontraron. ¿Cómo es posible que se apli-que la pena de muerte a una persona por estar involucrada en la muertede 148 cuando era presidente dictador de un país, y, en cambio, no sepida ninguna responsabilidad a otro, que habiendo actuado en falso, hacausado la muerte de decenas de miles de ciudadanos de todas las eda-des? ¿Qué pasa con el trío que se reunió en las Azores para decidir la inter-vención militar en Irak a causa de las armas de destrucción masiva? ¿Cuáles la responsabilidad de Aznar, Blair y Bush, por haber enviado sus tro-pas a aquel país sin estar seguros de la acusación que hacían? ¿Cuándo

GUERRA Y TERROR 191

caduca o prescribe esta responsabilidad? ¿Tienen remordimientos estaspersonas? ¿Cómo es posible que aún pretendan dar lecciones de buencomportamiento al mundo? ¿Cómo es posible que en unas recientes mani-festaciones se pida a una persona tan irresponsable como el ex presiden-te Aznar que regrese para ocupar el poder?

Saqué como conclusión que los dictadores que consiguen ser útiles oservir a los Estados Unidos morían con todos los honores y en su cama, yque los que osaban contradecir a la gran potencia morían en la horca vio-lentamente. Pensé que en el mundo se seguían aplicando grandes injus-ticias.

12 de enero de 2007


: Pere Polo Fernández

Documents

Transcript of : Pere Polo Fernández