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1 UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN PLAN DE ESTUDIOS 2011 BASADO EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS SEGUNDO SEMESTRE ENERO 2011
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UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN
PLAN DE ESTUDIOS 2011
BASADO EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
SEGUNDO SEMESTRE
ENERO 2011
2
INTEGRANTES:
MARIA DE LA LUZ GURROLA RIOS
ROSARIO MARTINEZ BRIONES
3
UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO
PROGRAMA DE ASIGNATURA
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN
CLAVE CAMPO DE CONOCIMIENTO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
SEMESTRE 2 CRÉDITOS
ASIGNACIÓN DE TIEMPO
80 HRS COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
UBICACIÓN GRÁFICA DE LA ASIGNATURA
4
CURRICULA BASICA NIVEL MEDIO SUPERIOR U.J.E.D.
MATERIAS HRS MATERIAS HRS MATERIAS HRS MATERIAS HRS
MATEMATICAS IARITMETICA
5 MATEMATICAS IIALGEBRA
5 MATEMATICAS IIIGEOMETRIA Y
TRIGONOMETRIA
5 MATEMATICAS IVPROBABILIDADY ESTADISTICA
5
QUIMICA IINTRODUCCION
GENERAL
5 QUIMICA IIESTEQUIOMETRIA
REACCIONESNOMENCLATURA
5 QUIMICA IIIORGANICA
4 ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE
4
INTRODUCCION AL METODO CIENTIFICO
3 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3 BIOLOGIA I 5 BIOLOGIA II 5
INTROD. A LAS C. SOCIALES
4 HISTORIA UNIVERSAL 4 HISTORIA. DE MEXICO 3 ESTRUCTURA SOCIO-ECONOMICA DE MEXICO
3
TALLER DE LECTURA Y REDACCION I
5 TALLER DE LECTURA Y REDACCION II
5 LITERATURA I 4 LITERATURA II 4
INGLES I 3 INGLES II 3 INGLES III 3 INGLES IV 3
FORMACION INTEGRAL I 3 FORMACION INTEGRAL II 3 FISICA I 5 FISICA II 5
ACTIVIDADES PARAESCOLARES I
2 ACTIVIDADES PARAESCOLARES II
2 FORMACION INTEGRAL III
2 FORMACION
INTEGRAL IV
2
COMPUTACIÓN I 2 COMPUTACIÓN II 2 COMPUTACIÓN III 3 COMPUTACIÓN IV 3
TOTAL 23 23 34 34
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES
Deportes, arte y cultura.
Formación Integral Orientación educativa y tutorías.
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PRESENTACIÓN DE LA MATERIA
Fundamentación.
Ante la necesidad de organizar el nivel medio superior, (un nivel educativo que ha demostrado resultar clave en el
desarrollo de los países), desde el año 2007 el gobierno mexicano a través de la Secretaría de Educación Pública, está
impulsando la llamada Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). De esta manera, se intenta dar
respuesta a una problemática caracterizada por la gran diversidad de subsistemas que ocasiona una gran dispersión
curricular, lo cual impide la movilidad estudiantil, ya que aproximadamente la mitad de los que ingresan al NMS no logran
concluirlo y aquellos que lo concluyen, presentan serias deficiencias en sus aprendizajes.
Frente a esta realidad, la RIEMS se propone la ampliación de la cobertura, el mejoramiento de la calidad y la búsqueda
de equidad. Además de estos retos, la reforma planteada intenta actualizar el tipo de educación que se imparte a los
jóvenes de la EMS, de tal manera que estén en posibilidades de enfrentarse con éxito a un mundo actual complejo y
cambiante. En este sentido, se plantea que la educación proporcionada en el NMS se traduzca en recursos, herramientas
y actitudes que les demanda esta sociedad denominada de la información y el conocimiento.
Para abordar estos nuevos retos educativos, la RIEMS se propone en primer lugar, definir la identidad de la Educación
Media Superior en el país, creando un sistema Nacional de Bachillerato (SNB), estructurado mediante la definición de un
perfil del egresado, a través de un Marco Curricular Común (MCC). En este MCC, se incorpora un nuevo concepto de
currículo que postula el aprendizaje basado en competencias. Estas competencias, catalogadas como “competencias
para la vida y el trabajo”, se convierten en el punto central hacia el que deben converger contenidos y actividades de
enseñanza y aprendizaje. Es decir, contenidos, materiales, medios y métodos de enseñanza, deben estar dirigidos al
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desarrollo de competencias, por lo que éstas, se constituyen en un marco orientador de la acción educativa y se
convierten en un componente central del currículo. Además, el MCC, está diseñado para convertirse en la unidad común
que define los mínimos requeridos para obtener una certificación nacional de educación media superior, con lo que se
intenta regular el problema de movilidad estudiantil.
Este programa es producto de una reestructuración de los correspondientes al plan 2005. Por tanto, se retoman varias de
las ideas, orientaciones y concepciones de dicho plan, y sobre todo, los contenidos disciplinares de este nuevo programa.
Sin embargo, se valora y se enfatiza la adquisición de conceptos amplios, que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. En estos nuevos programas, las
prioridades formativas de los escolares no quedan determinadas por los objetivos de aprendizaje, ya que tienen un
complemento adecuado al agregarse en sus enunciados las competencias. Con este complemento, se pone en primer
plano la aplicación del conocimiento matemático en una multitud de tareas y en una variedad de contextos.
El proceso integró las valoraciones y experiencias planteadas por los profesores de Matemáticas de la Preparatoria
Diurna, Preparatoria Nocturna y del Colegio de Ciencias y Humanidades, en propuestas y con acuerdos tomados en los
talleres citados con este propósito y del resultado de los trabajos para evaluar la operación de los programas de esta
asignatura. Las matemáticas constituyen una línea de formación del individuo, que está presente a lo largo de todos los
niveles educativos y con una estrecha vinculación entre otras materias afines y grados sucesivos.
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La materia de Taller de Lectura y Redacción pertenece al campo de conocimiento de lenguaje y comunicación, se imparte
en los dos primeros semestres y en cada uno de los cuales constituye una asignatura que busca desarrollar las
habilidades intelectuales para el uso de la lengua materna, dada la importancia de ésta para la constitución de la cultura y
para la participación en ella.
Por lo anterior, el Taller de Lectura y Redacción es una materia que ocupa un lugar privilegiado en el plan de estudios,
para que los alumnos aprendan a aprender, al hacerlos desarrollar las habilidades lingüísticas para la asimilación y
comprensión de su cultura.
En lo relativo a la aportación de la materia de Taller de Lectura y Redacción al perfil del egresado del nivel medio superior
le permite:
Obtener habilidades para utilizar diferentes fuentes y recursos tecnológicos, que le ayuden a analizar, comprender
y sintetizar todo tipo de información de textos, vinculándolo con los conocimientos de otras áreas de estudio.
Una formación tanto científica como humanística que le permita ser parte de la cultura universal con identidad
propia.
Adquirir actitudes de reflexión, curiosidad y rigor, con valores éticos y estéticos que lo enriquezcan como ser
humano.
Desarrollar habilidades fundamentales de escuchar, leer, hablar y escribir.
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Incrementar su disfrute de la cultura y la comprensión e interpretación de textos literarios, de manera apropiada a
su naturaleza.
Habilitarlo para manejar procedimientos de obtención y organización de información, principalmente de fuentes
documentales, por medio de lo cual conoce temas de estudio con la amplitud necesaria y resuelve problemas de
manera reflexiva y metódica.
Por otra parte, en la propuesta de enseñar a aprender, es posible distinguir en el concepto de cultura básica tres
componentes indisociables en la práctica que, sin embargo, suelen presentarse por separado para mayor claridad:
habilidades intelectuales, conocimientos disciplinarios, actitudes y valores:
Habilidades intelectuales. Se refieren a aquellas habilidades necesarias para aprender, a través de cuya
utilización se adquieren mayores y mejores saberse y prácticas; en el caso de la materia, tales habilidades
básicas son leer y escribir; acopiar, transformar, valorar y discriminar información; escuchar y hablar de acuerdo
con las necesidades de situaciones de comunicación concretas, especialmente las del ámbito universitario.
Conocimientos disciplinarios. Representan la estructura conceptual básica de un campo disciplinario que, al
constituir un sistema, permite ubicar, jerarquizar y valorar los nuevos conceptos que se aprenden para profundizar
en el conocimiento y reforzar las prácticas de ese campo disciplinario. En el caso de la materia se ha adoptado el
enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, por su idoneidad para poner en práctica el modelo educativo
y por su fundamento interdisciplinario y en constante reformulación.
Por eso la metodología vincula los aspectos procedimientos, actitudinales y cognitivos para explicar el desarrollo de
los elementos teórico prácticos y científicos y se basa en la lectura directa de textos de todo tipo, en la escritura y la
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expresión oral como vías para manifestar lo aprendido, las opiniones y las experiencias personales, para que a través de
estas prácticas se promueva la autonomía del estudiante y la expresión de un espíritu crítico, con lo cual se busca que el
alumno se constituya en sujeto de la cultura.
El enfoque didáctico propuesto tiene sus orígenes en el aprendizaje centrado en el alumno y de acuerdo a los
principios educativos: Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir así como en la
experiencia docente desarrollada por sus profesores. Con base en ello, el sentido del trabajo educativo que se propone
es el siguiente:
El profesor debe planear, coordinar y supervisar de manera continua el trabajo del grupo, de tal forma que se
garantice el cumplimiento de las actividades planeadas para el curso, procurando que se arribe a conclusiones que
contribuyan a la adquisición de conocimientos disciplinarios, habilidades, actitudes y valores.
El alumno desempeñará un papel activo a fin de obtener contenidos temáticos, desarrollar procedimientos,
sustentar y adquirir actitudes y valores propios de la disciplina.
Con el nombre de enfoque comunicativo, se hace referencia a la aplicación al ámbito escolar y académico de un
conjunto de concepciones teóricas de la lengua.
La principal contribución del enfoque comunicativo a la enseñanza de la lengua es el énfasis en la noción del uso
de la lengua y no sólo de la norma como referente único, lo que implica el manejo de un conjunto de estrategias de
interacción social que hacen posible y necesaria la negociación cultural de significados. Con el enfoque
comunicativo, pasan a primer plano las nociones de situaciones de comunicación y de contexto, como parte de las
circunstancias concretas en las que se producen las interacciones verbales, por lo que la enseñanza de cuestiones
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sobre la lengua es sustituida por el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. Se entiende por
este desarrollo no sólo el conocimiento del código lingüístico, sino también y con tanta importancia el qué, a quién
y cómo se dice, de manera apropiada en una situación dada, dicho de otra manera, todo lo que implica el uso
lingüístico en un contexto social determinado.
La competencia comunicativa es la suma de otras competencias que los alumnos deberán conjugar en su
experiencia cotidiana como usuario de la lengua: competencia lingüística, estratégica –la relativa a la
intencionalidad en el uso de la lengua-, sociolingüística, social o discursiva, semiológica, literaria.
Las líneas de orientación didácticas se establecen con la finalidad de desarrollar los desempeños básicos que
fortalecerán las estructuras de pensamiento socio-afectivas y de acción del estudiante; no son contenidos sino
aprendizajes que deberán desarrollarse paralelamente a los contenidos de cada unidad temática.
A partir de los aprendizajes que se busca alcanzar en los Programa, a continuación se incluyen algunos lineamientos
generales sobre estrategias y actividades para el programa
Trabajo en el aula a partir de diversas técnicas de grupo, con el fin de analizar y comentar las problemáticas
propias del curso. Reuniones plenarias para llegar a conclusiones y aclarar dudas temáticas.
La investigación orientada y asesorada por el profesor, que es una forma de adquirir los aprendizajes. Ésta debe
corresponder al nivel del bachillerato y del semestre correspondiente.
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El uso de recursos audiovisuales y multimedia (películas, videos, filmaciones, discos compactos interactivos,
enciclopedias digitales, atlas digitales, etcétera), que ha dado excelentes resultados cuando se les maneja con una
orientación definida a partir de ejercicios y materiales previamente elaborados.
Las prácticas de campo y visitas guiadas a museos, exposiciones, etc., que son deseables entre los educandos
debido a que complementan los conocimientos y favorecen la integración del grupo.
La propuesta para la evaluación de los alumnos, debe ser entendida de manera integral y como parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje, se recomienda que el profesor distinga las siguientes fases:
Comenzar el curso con una evaluación diagnóstica, que se aplicará al principio del semestre y será de gran utilidad
para conocer el nivel de conocimientos de la materia que poseen los alumnos. Conocer los resultados permitirá adecuar
la organización del trabajo según las características y necesidades del grupo.
Realizar una evaluación intermedia en algún momento del curso para valorar el desarrollo de las actividades de
aprendizaje, los objetivos alcanzados, los ajustes necesarios, etc.
Llevar a cabo una evaluación final y global del curso, cuyo propósito será retroalimentar al profesor respecto al curso
que concluye y permitirle mejorar sus estrategias educativas en los cursos subsecuentes. El alumno podrá contar con una
visión general del desarrollo educativo del semestre.
Finalmente, realizar una evaluación sumativa, que servirá para otorgar la acreditación del curso, promediando las
calificaciones obtenidas por el alumno en cada una de las actividades realizadas. En esta fase es importante privilegiar
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las actividades que ayuden más a la formación de los alumnos, sin soslayar que los conocimientos que se adquieran
durante el curso posibilitarán el logro de dicha formación.
El programa deberá ser conocido por los estudiantes desde el inicio del curso, etapa en la que el profesor informará
sobre el valor que otorgará a cada una de las actividades de aprendizaje a desarrollar.
El propósito del Taller de Lectura y Redacción en segundo semestre son, en la primera unidad que el alumno reconozca
y aplique las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos, para hacer los
escritos más claros y entendibles, evitando vicios de expresión además que analice y utilice adecuadamente los
vocablos homófonos que difieren entre sí por una grafía. En la segunda unidad se pretende que analice los textos
expositivos; que redacte textos expositivos, empleando las funciones del lenguaje correspondientes, para reproducir
ideas o conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar,
social y cultural. En la tercera unidad se propone que los alumnos reconozcan y utilicen la función referencial y
apelativa de la redacción de textos funcionales y que produzca textos funcionales y los utilice como herramientas en los
ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. En la cuarta unidad se pretende que los alumnos reconozcan y
utilicen los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intención comunicativa del texto persuasivo en diversas
situaciones la vida cotidiana, empleando los elementos normativos de la lengua en la redacción de mensajes cotidianos.
Que redacten diferentes tipos de textos persuasivos y reproduzcan ideas o conceptos que generen opinión y que les
permitan expresarse. En la quinta unidad se pretende que el alumno redacte textos recreativos empleando las funciones
comunicativas y el lenguaje connotativo, teniendo en cuenta los propósitos emotivos que desea trasmitir en diferentes
situaciones de su vida cotidiana.
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CONTENIDOS DEL SEGUNDO SEMESTRE
UNIDAD I. PUNTUACIÓN GRAFÍAS, HOMÓFONOS Y VICIOS DE EXPRESIÓN
UNIDAD II. CARACTERISTICAS Y CLASIFICACIÓN DE LOSTEXTOS EXPOSITIVOS
UNIDAD III. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS FUNCIONALES
UNIDAD IV. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS PERSUASIVOS
UNIDAD V. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS RECREATIVOS
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MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES
Competencias Genéricas
Competencias Genéricas yDisciplinares Particulares de laUnidad de Aprendizaje:____________________________
1.
Se
cono
ce y
val
ora
a sí
mis
mo
y ab
orda
pr
oble
mas
y re
tos
teni
endo
en
cuen
ta lo
s ob
jetiv
os q
ue p
ersi
gue.
2.
Es
sens
ible
al a
rte y
par
ticip
a en
la
apre
ciac
ión
e in
terp
reta
ción
de
sus
expr
esio
nes
en d
istin
tos
géne
ros.
3.
Elig
e y
prac
tica
estil
os d
e vi
da
salu
dabl
es.
4.
Esc
ucha
, int
erpr
eta
y em
ite m
ensa
jes
perti
nent
es e
n di
stin
tos
cont
exto
s m
edia
nte
la u
tiliz
ació
n de
med
ios,
cód
igos
y
herr
amie
ntas
apr
opia
dos.
5.
Des
arro
lla in
nova
cion
es y
pro
pone
so
luci
ones
a p
robl
emas
a p
artir
de
mét
odos
est
able
cido
s.
6.
Sus
tent
a un
a po
stur
a pe
rson
al s
obre
te
mas
de
inte
rés
y re
leva
ncia
gen
eral
, co
nsid
eran
do o
tros
punt
os d
e vi
sta
de
man
era
críti
ca y
refle
xiva
.
7.
Apr
ende
por
inic
iativ
a e
inte
rés
prop
io a
lo
larg
o de
la v
ida.
8.
Par
ticip
a y
cola
bora
de
man
era
efec
tiva
en e
quip
os d
iver
sos.
9.
Par
ticip
a co
n un
a co
ncie
ncia
cív
ica
y ét
ica
en la
vid
a de
su
com
unid
ad, r
egió
n,
Méx
ico
y el
mun
do.
10.
Man
tiene
una
act
itud
resp
etuo
sa h
acia
la
inte
rcul
tura
lidad
y la
div
ersi
dad
de
cree
ncia
s, v
alor
es, i
deas
y p
ráct
icas
so
cial
es.
11.
Con
tribu
ye a
l des
arro
llo s
uste
ntab
le d
e m
aner
a cr
ítica
, con
acc
ione
s re
spon
sabl
es.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Com
pete
ncia
s D
isci
plin
ares
Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implicititos en un texto.
X X X
X X X X X
Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.
X X X X X X X X X
Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.
X X X X X X X X X
Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron.
X X X X X X X X X
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ESTRUCTURA DIDÁCTICA
Unidad: No. 1 Puntuación, Grafías, Homófonos y Vicios de Expresión
MATERIA: Taller de lectura y redacción 2Competencia (s) Disciplinar (es): Localiza y ordena distintos datos, ideas y
conceptos expresados o implicititos en un
texto
Expresa ideas y conceptos en forma escrita
de manera clara, coherente y creativa.
Interpreta distintos textos a partir de su
contenido, sus características formales y el
contexto histórico y cultural en el que se
produjeron.
SITUACIONES PROBLEMA:
Como manifestar con exactitud nuestros pensamientos, evitando vicios de expresión.
Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP):Reconoce y aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos, para hacer
los escritos más claros y entendibles, evitando vicios de expresión. Analiza y utiliza adecuadamente los vocablos
homófonos que difieren entre sí por una grafía.
Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 20
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Contenidos de Aprendizaje
Secuencia de ActividadesEvidencias de Aprendizaje
Criterios de Evaluación
Recursos Didácticos
De AprendizajeAlumno
(apertura, desarrollo, cierre)
De Enseñanzamaestro
(apertura, desarrollo, cierre)
Conceptuales(Saber):
El uso de los signos de puntuación:
Coma Punto y coma Punto Dos puntos Comillas Paréntesis Puntos
suspensivos Guión corto Guión largo Signos de
admiración Signos de
interrogación.
Las reglas ortografías para el uso de las grafía: G,J y H
Apertura
Analiza un cuento, un artículo de revista, y una noticia, y señala los signos de puntuación que hacen falta.
DesarrolloEn plenaria comenta con sus compañeros lo que sucedería si los textos no tuvieran puntos, comas y demás. Redactando conclusiones.
Apertura
Proporciona un cuento, un artículo de revista, y una noticia, e indica que señale los signos de puntuación que hagan falta.
DesarrolloSolicita que en plenaria comenten con sus compañeros lo que sucedería si los textos no tuvieran puntos, comas y demás. Registrando sus conclusiones.
1. Textos con los signos de puntuación.
2. Documento conclusiones plenaria.
Listas de cotejo. Rubricas.
Libro de texto
Fotocopias
Guías de observación
Examen escrito
Equipo de computo
Pintarron
Plumones
Salón de clase
Libretas
Plumas
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Reglas correspondientes para el uso de homófonos.
Los vicios de dicción.
Barbarismos
Solecismo
Lee texto sobre el uso de signos de puntuación y realiza un cuadro resumen de conclusiones.
Analiza un texto y reconoce en él, las funciones de los diferentes signos de puntuación y realiza un reporte escrito.
Cierre
Realiza un relato con el tema de su preferencia y aplica correctamente los signos de
Proporciona texto sobre el uso de signos de puntuación y solicita que realicen un cuadro resumen de conclusiones.
Solicita que analice un texto y reconozca en él, las funciones de los diferentes signos de puntuación y realice un reporte escrito.
Cierre
Solita que realice un relato con el tema de su preferencia y que aplique correctamente los
3. Cuadro resumen de las conclusiones del texto.
4. Reporte escrito
5. Relato.
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puntuación.
Apertura
Investiga las reglas ortográficas para el uso de las grafías g,j y h.
Desarrollo
Escribe en su libreta una lista de palabras que se escriban con g, j y h.
Cierre
Redacta un texto en donde se registren diversas
signos de puntuación.
Apertura
Solicita que investiga las reglas ortográficas para el uso de las grafías g,j y h.
Desarrollo
Indica que escriba en su libreta una lista de palabras que se escriban con g, j y h.
Cierre
Solicita que redacte un texto en donde se registren
6. Reporte de investigación.
7. libreta
8. Redacción
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palabras en donde se utilicen las grafías g,j y h
diversas palabras en donde se utilicen las grafías g,j y h
Procedimentales(Saber hacer):
Redacta diferentes tipos de textos haciendo uso correcto de los signos de puntuación.
Aplica reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de texto.
Distingue cuando utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir
Utiliza de manera
Apertura
En equipo investiga acerca de los vicios de dicción y reglas correspondientes para el uso de homófonos y realice un cuadro sinóptico.
Desarrollo
Analiza texto acerca de los vicios de dicción.
Escribe en su libreta al menos 10 frases donde se
Apertura
Indica que en equipo investiguen acerca de los vicios de dicción y reglas correspondientes para el uso de homófonos y realicen un cuadro sinóptico
Desarrollo
Proporciona un texto de los vicios de dicción y solicita que lo analicen.
Indica que escriba en su libreta al menos 10 frases
9. Cuadro Sinóptico.
10.Libreta
20
correcta palabras homófonas, según la situación y el mensaje que se desea trasmitir.
Reconoce los vicios de dicción en diversos textos y los evita.
encuentren presentes los diferentes vicios de dicción
donde se encuentren presentes los diferentes vicios de Dicción.
Actitudinales (Ser):
Respeta el uso de las reglas ortográficas estudiadas al realizar una redacción sobre alguna temática de su interés.
Participa de manera creativa en la construcción de oraciones o textos modelos con palabras homófonas.
Promueva la comunicación y la reflexión al compartir
Cierre
En plenaria realiza un mapa conceptual de los vicios de dicción.
Redacta un texto de 5 cuartillas sin faltas de ortografía, cuidando los signos de puntuación y evitando vicios de dicción.
Cierre
Organiza la plenaria para que realice un mapa conceptual de los vicios de dicción.
Solicita que redacte un texto de 5 cuartillas sin faltas de ortografía, cuidando los signos de puntuación y evitando vicios de dicción.
Mapa conceptual
Texto
21
sus escritos.
Expone ideas y puntos de vista en situaciones de la vida cotidiana evitando vicios de expresión.
Colabora reflexivamente sobre el uso de los diversos
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ESTRUCTURA DIDÁCTICA
Unidad No. 2 Características y Clasificación de los Textos ExpositivosMATERIA: Taller de lectura y redacción 2
Competencia (s) Disciplinar (es): Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara,
coherente y creativa.
Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus
características formales y el contexto histórico y cultural en el
que se produjeron.
Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y
representar la realidad que estructura nuestras percepciones
y experiencias diarias.
SITUACIONES PROBLEMA: Como redactar textos expositivos
Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP):Analiza los textos expositivos; Redacta textos expositivos, empleando las funciones del lenguaje correspondientes, para
reproducir ideas o conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar,
escolar, social y cultural.
Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 20
Contenidos de Aprendizaje
Secuencia de Actividades Evidencias de Aprendizaje
Criterios de Evaluación
Recursos Didácticos
De Aprendizaje De Enseñanza
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Alumno
(apertura, desarrollo, cierre)
Maestro
(apertura, desarrollo, cierre)
Conceptuales(Saber):
Las funciones del lenguaje en el texto expositivo:
Referencial Apelativa Metalingüística
Las características externas de un texto expositivo:
Formato variable Introducción Desarrollo Conclusión Bibliohemerografía Índice Características internas de un texto expositivo.
Lenguaje denotativo Tecnicismos, prefijos, sufijos Y neologismos. Uso de prototipos Conectores
Apertura
Lee un texto y contesta un pequeño cuestionario sobre la lectura
Comparte sus respuestas con el resto de compañeros.
Desarrollo
Lee el documento sobre las funciones del lenguaje en el texto expositivo: referencial, metalingüística y apelativa
Apertura
Proporciona una lectura y solicita que conteste un cuestionario sobre el texto.
Coordina el plenario de comparación de respuestas.
Desarrollo
Proporciona un documento sobre las funciones del lenguaje en el texto expositivo: referencial, metalingüística y apelativa
Cuestionario sobre la lectura resuelto.
Elaboración de cuadro comparativo de respuestas del cuestionario sobre texto
Guía de observación .
Libro de texto
Fotocopias
Guías de observación
Examen escrito
Equipo de computo
Pintarron
Plumones
Salón de clase
Libretas
Plumas.
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Clasificación de los textos expositivos
Características de los textos históricos:
Monografía Biografía
Características de los textos de los textos periodísticos: Noticia Crónica Reportaje Entrevista
Características de los textos escolares.
Etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación:
Planeación Uso de instrumentos de investigación Organización de esquemas Exposición escrita y oral con recursos
Cierre
Se integra en equipos de 3 y discute sobre las funciones del lenguaje en el texto expositivo: referencial, metalingüística y apelativa y escribe conclusiones en su cuaderno.
Apertura
En diversos textos(fragmentos) anota la función de la lengua que predomina en cada fragmento.
Desarrollo
En una dinámica de lluvia de ideas señala la importancia de los textos expositivos para la comunidad.
Cierre
Solicita que se integren en equipos de 3 y que discutan sobre las funciones del lenguaje en el texto expositivo: referencial, metalingüística y apelativa e indica que escriba conclusiones en su cuaderno.
Apertura
Proporciona diversos textos(fragmentos) y solicita que anote la función de la lengua que predomina en cada fragmento.
Desarrollo
En una dinámica de lluvia de ideas solicita que señalen la importancia de los textos
Resumen de conclusiones
Libreta
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expositivos para la comunidad
Procedimentales(Saber hacer):
Identifica, en un texto, las características estructurales de los textos expositivos.
Demuestra la intencionalidad del texto expositivo, a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje.
Interpreta las características internas y externas de los textos expositivos.
Analiza las características externas e internas de un texto expositivo.
Distingue en forma oral y escrita las características de los diferentes tipos de
Elabora un mapa conceptual de las partes que conforman la estructura de los textos expositivos.
Apertura
Lee textos e identifica y escribe las partes que estructuran el texto expositivo.
Desarrollo
Lee sobre el lenguaje denotativo y el uso de tecnicismos.
Solicita que de manera individual elabore un mapa conceptual de las partes que conforman la estructura de los textos expositivos.
Apertura
Proporciona textos y solicita que identifique y escriba las partes que estructuran el texto expositivo.
Desarrollo
Proporciona lecturas sobre el lenguaje denotativo y el uso de tecnicismos.
Mapa conceptual.
Texto.
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textos expositivos en diferentes mensajes relacionados con su vida cotidiana.
Diferencias los diversos tipos de textos expositivos a partir de sus características.
Distingue las aportaciones de los textos periodísticos en el proceso de comunicación.
Redacta textos expositivos de tipo histórico y periodísticos.
Elabora un reporte de investigación de una situación relacionada con un tema actual, social o económico actual de su entorno.
Cierre
Lee una lista de palabras de uso común que están formadas por prefijos y/o sufijos; y elabora una lista de 15 de estas en su cuaderno y escribe su significado de acuerdo con esas partículas con significado.
En equipos de tres investiga acerca de los prototipos textuales, neologismos y uso de conectores en la redacción, y realiza un resumen.
Cierre
Entrega una lista de palabras de uso común que están formadas por prefijos y/o sufijos; y solicita que haga una lista de 15 de estas en su cuaderno y escriba su significado de acuerdo con esas partículas con significado.
Solicita que en equipos de tres investigue acerca de los prototipos textuales, neologismos y uso de conectores en la redacción, y realicé un resumen.
Libreta.
Resumen
Actitudinales (Ser): Apertura
De manera cuidadosa
Apertura
Indica que de
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Promueve la comunicación como elemento socializador al utilizar las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral.
Fomenta la comunicación informativa en la redacción de textos.
Reflexiona sobre la importancia de los textos expositivos en su vida cotidiana.
Es responsable y creativo en la escritura de textos expositivos.
Promueve una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos significativos de su vida personal, familiar, social y cultura a través de los textos expositivos.
Asume una actitud
Analiza diversas biografías, entrevistas escritas, reportajes, noticias o crónicas, y observa la manera en que están redactadas, que tipo de lenguaje emplea, así como los elementos que las caracterizan. Y elabora un reporte de lo anterior.
Desarrollo
Investiga la clasificación de los textos expositivos y realiza un cuadro sinóptico.
Lee diversos textos y responde cuestionario.
.
manera cuidadosaAnalice diversas biografías, entrevistas escritas, reportajes, noticias o crónicas, y observe la manera en que están redactadas, que tipo de lenguaje emplea, así como los elementos que las caracterizan. Y solicita que elabore un reporte de lo anterior
Desarrollo
Indica que investigue la clasificación de los textos expositivos y realice un cuadro sinóptico.
Proporciona diversos textos y solicita respondan cuestionario.
Reporte
Cuadro Sinóptico.
Cuestionario resuelto.
28
respetuosa y critica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que vea reflejadas en diferentes tipos de texto.
Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia ante las actividades que se presenten durante las clases.
Fomenta las actividades propositivas y empáticas al redactar sus escritos.
Cierre
Lee documento en donde se señalan las características de los textos históricos, periodísticos, y escolares así como su clasificación.Y realiza un mapa conceptual.
De manera individual redacta una biografía, monografía, noticia, crónica, reportaje, entrevista, reporte de investigación y reseña.
Cierre
Proporciona documento en donde se señalan las características de los textos históricos, periodísticos, y escolares así como su clasificación.Y solicita que realice un mapa conceptual.
Solicita que de manera individual realicen los siguientes textos: una biografía, monografía, noticia, crónica, reportaje, entrevista, reporte de investigación y reseña.
.
Mapa conceptual
Diversos textos
29
ESTRUCTURA DIDÁCTICA
Unidad: No. 3 Clasificación de los Textos Funcionales MATERIA: Taller de lectura y redacción 2
Competencia (s) Disciplinar (es): Localiza y ordena distintos datos, ideas y
conceptos expresados o implicititos en
un texto
Expresa ideas y conceptos en forma
escrita de manera clara, coherente y
creativa.
Evalúa el lenguaje como una
herramienta para interpretar y
representar la realidad que estructura
nuestras percepciones y experiencias
diarias.
SITUACIONES PROBLEMA:
Escribir lo que uno piensa no es tarea sencilla. Saber comunicarse de manera eficaz, asegura en gran parte, el éxito en la vida personal y profesional.
Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): Reconoce y utiliza la función referencial y apelativa de la redacción de
textos funcionales. Produce textos funcionales y los utiliza como herramientas en los ámbitos personal, familiar, escolar,
social y cultural.
30
Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 15
Contenidos de Aprendizaje
Secuencia de Actividades
Evidencias de Aprendizaje
Criterios de Evaluación
Recursos Didácticos
De Aprendizaje
Alumno
(apertura, desarrollo, cierre)
De Enseñanza
maestro
(apertura, desarrollo, cierre)
Conceptuales(Saber): Las funciones del lenguaje que predominan en los textos funcionales.
Referencial Apelativa
Las características de las funciones del lenguaje en los textos funcionales.
Apertura
Contesta un cuestionario de diagnostico
Desarrollo
.Analiza diferentes textos de manera cuidadosa.
Solicita un oficio, un currículum vitae, consigue un cuadro
Apertura
Proporciona un cuestionario diagnostico
Desarrollo
Facilita diferentes tipos de textos y solicita que los analice cuidadosamente Indica que solicite un oficio, un currículum vitae, que consiga un
Cuestionario
Lista de cotejoRubrica
Libro de texto
Fotocopias
Guías de observación
Examen escrito
Equipo de computo
Pintarron
Plumones
Salón de clase
31
La intención comunicativa de los textos funcionales.
Las características de los textos funcionales.
ExternasInternas
Tipos de textos funcionales: escolares, personales, laborales y sociales.
Características externas e internas en los diferentes tipos de textos funcionales.
Características estructura y utilidad de los
sinóptico, un mapa conceptual, un resumen y una síntesis, y que en quipos de 4 comentan acerca de la utilidad y finalidad de cada uno de ellos y realiza un reporte
Cierre
Intercambia sus textos con otro compañero, e identifica las funciones predominantes.
Apertura
Lee texto donde se establece la intención comunicativa de los textos funcionales y
cuadro sinóptico, un mapa conceptual, un resumen y una síntesis, y que en quipos de 4 comenten acerca de la utilidad y finalidad de cada uno de ellos y realicen un reporte
Cierre
Indica que intercambien sus textos con otro compañero, e identifiquen las funciones predominantes.
Apertura
Provee texto donde se establece la intención comunicativa de los textos funcionales y las características
Reporte.
Reporte del tema de investigación.
Resumen.
Libretas
Plumas
32
textos escolares: cuadro sinóptico, resumen, mapa conceptual.
Características, estructura y utilidad de los textos personales: currículum vitae.
Características, estructura y utilidad de los textos laborales y sociales: carta petición, solicitud de empleo y otros.
las características externas e internas de los citados textos y realiza un resumen
Desarrollo
Revisa nuevamente los textos y verifica que se cumplan con las características externas e internas que revisaron.
Cierre
Redacta un texto funcional, ya sea una solicitud de beca, un mapa conceptual o un oficio. En plenaria revisa los documentos elaborados.
externas e internas de los citados textos y solicita que realice un resumen.
Desarrollo Indica que revisen nuevamente los textos y verifique que se cumplan con las características externas e internas que revisaron.
Cierre
Solicita que redacte un texto funcional, ya sea una solicitud de beca, un mapa conceptual o un oficio. En plenaria revisan los documentos elaborados.
Reporte
Texto Funcional
33
Procedimentales(Saber hacer):
Comprende y explica las funciones del lenguaje en un texto funcional.
Interpreta las funciones del lenguaje que predominan en los textos funcionales:
Función referencial
Función apelativa.
Clasifica las funciones del lenguaje en el texto funcional, según el mensaje
Apertura
Platica con el grupo lo que sabe sobre los tipos de textos funcionales.
Elabora las conclusiones resultado de la platica grupal
Desarrollo
Escucha y observa una presentación en power point relativa a los tipos de textos funcionales.
Apertura
Coordina la dinámica grupal sobre los conocimientos previos respecto de los tipos de textos funcionales
Elige un alumno para que funja como secretario de la dinámica anterior y anote en el pizarrón las conclusiones grupales.
Desarrollo
Presenta en power point el tema de los tipos de textos funcionales
Presentación Power Point.
34
que quiere transmitir.
Aplica las características de los textos funcionales en la redacción de escritos.
Redacta diversos textos funcionales, empleando las características y funciones establecidas.
Diferencia entre los tipos de textos funcionales, según la situación planteada.
Aplica las características internas y externas de los
35
diferentes tipos de textos funcionales en una situación específica.
Actitudinales (Ser):
Promueve la comunicación como un elemento sociabilizador en la aplicación de las funciones del lenguaje.
Asume una actitud reflexiva, critica y empática en la redacción y análisis de textos funcionales.
Colabora con responsabilidad en los trabajos individuales o en
Cierre
Investiga las características externas e internas en los diferentes tipos de textos funcionales.
Elabora un cuadro sinóptico de las características externas e internas de los textos funcionales y lo expone ante el grupo.
Cierre
Indica que investiguen las características externas e internas en los diferentes tipos de textos funcionales.
Solicita que elabore un cuadro sinóptico de las características externas e internas de los textos funcionales y lo exponga ante el grupo.
Investigación.
Exposición.
36
equipo asignados.
Fomenta actitudes positivas y empáticas al interpretar las características de los textos funcionales, en la redacción de mensajes cotidianos.
Promueve la creatividad y emite opiniones propias al redactar textos funcionales.
Respeta el trabajo de los demás con una postura tolerante.
Muestra interés al compartir dudas u opiniones al
Apertura
Lee las características y utilidad de los textos escolares, personales y laborales. Y realiza un cuestionario.
Desarrollo
En equipo analiza la estructura y utilidad de cada texto comparado con un documento ejemplo de cada uno. Realiza cuadro comparativo.
Apertura
Proporciona documento de las características y utilidad de los textos escolares, personales y laborales. Y solicita que realice un cuestionario.
Desarrollo
Solicita que en equipo analice la estructura y utilidad de cada texto comparado con un documento ejemplo de cada uno.Y solicita realice un cuadro comparativo
Cuestionario.
Cuadro Comparativo.
37
redactar sus escritos.
Cierre
Elabora un texto escolar, personal y laboral.
Cierre
Solicita que elabore un texto escolar, personal y laboral.
Textos elaborados.
38
ESTRUCTURA DIDÁCTICA
Unidad: No. 4 Clasificación de los textos persuasivos. MATERIA: Taller de Lectura y Redacción 2Competencia (s) Disciplinar (es): Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y
creativa.
Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características
formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron.
Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la
realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.
SITUACIONES PROBLEMA
Y tú? Que tan influenciable eres.
Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): Reconoce y utiliza los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intención comunicativa del texto persuasivo
en diversas situaciones la vida cotidiana, empleando los elementos normativos de la lengua en la redacción de mensajes
cotidianos. Redacta diferentes tipos de textos persuasivos y reproduce ideas o conceptos que generen opinión y le
permitan expresarse
.
Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 25
Contenidos de Aprendizaje
Secuencia de Actividades Evidencias de Aprendizaje
Criterios de Evaluación
Recursos Didácticos
De Aprendizaje
(apertura, desarrollo,
De Enseñanza
(apertura, desarrollo, cierre)
39
cierre)
Conceptuales(Saber):
Las funciones apelativa y retórica del lenguaje que predominan en el texto persuasivo.
El propósito del texto persuasivo según el enunciador, enunciatario, mensaje y contexto.
La estructura externa de los textos persuasivos: presentación, organización textual, paralinguísticos.
La estructura interna de los textos persuasivos: marcas discursivas, adecuación,
Apertura
Forma equipos de 3 e investiga las funciones apelativa y retorica del lenguaje que predominan en el texto persuasivo. Realiza un resumen de lo anterior.
En plenaria discuten la investigación realizada y formula conclusiones
Desarrollo
Observa la televisión durante dos horas continuas y
Apertura
Solicita que en equipos de 3 investiguen las funciones apelativa y retorica del lenguaje que predominan en el texto persuasivo. Solicita que realicen un resumen de lo anterior.
Organiza plenaria para discutir la investigación solicitada y se formulen conclusiones
Desarrollo
Solicita que vea la televisión durante dos horas continuas y responda cuantos
Resumen.
Conclusión plenaria.
Reporte escrito
Lista de Cotejo.Rubrica
Libro de texto
Fotocopias
Guías de observación
Examen escrito
Equipo de computo
Pintarron
Plumones
Salón de clase
Libretas
Plumas
40
coherencia y cohesión.Clasificación de los textos persuasivos.
Anuncio publicitario.
Artículo de opinión
Caricatura política.
Las características de los textos persuasivos.
El anuncio publicitario.
El artículo de opinión.
La caricatura política.
responde; cuantos anuncios vio, que productos ofertan y que necesidades crean en las personas que los ven. Realiza reporte escrito.
Cierre.
Lee documento acerca del propósito de los textos persuasivos según el enunciador, enunciatario, el mensaje y el contexto.
Redacta un párrafo de siete reglones en el que expresa sus apreciaciones y comentarios sobre
anuncios vio, que productos se ofertan y que necesidades crean en las personas que los ven. Solicita realice reporte escrito
Cierre.
Proporciona documento acerca del propósito de los textos persuasivos según el enunciador, enunciatario, el mensaje y el contexto.
Indica que redacte un párrafo de siete reglones en el que exprese sus apreciaciones y comentarios sobre
41
las funciones apelativas y retorica en los textos persuasivos, así como el propósito que encierran muchos textos de este tipo.
Apertura
En función de algunos ejemplos de textos persuasivos en un cuadro sinóptico escribe las características de cada uno de ellos.
Desarrollo
Redacta un comentario critico de 200 palabras en el que expone sus apreciaciones sobre las funciones apelativa y retorica
las funciones apelativas y retorica en los textos persuasivos, así como el propósito que encierran muchos textos de este tipo.
Apertura
Presenta algunos ejemplos de textos persuasivos y solicita que en un cuadro sinóptico escriban las características de cada uno de ellos.
Desarrollo
Indica que redacte un comentario critico de 200 palabras en el que exponga sus apreciaciones sobre las funciones
Libreta
Cuadro sinóptico.
Documento con comentario critico 200 palabras.
42
en los textos persuasivos, así como su propósito o intención comunicativa.
Cierre
Realiza lectura sobre la estructura externa de los textos persuasivos: presentación, organización textual y elementos paralingüísticos.
En un cuadro descriptivo clasifica las conclusiones a las que llegó después de releer los ejemplos de textos persuasivos en cuanto a su estructura.
apelativa y retorica en los textos persuasivos, así como su propósito o intención comunicativa.
Cierre
Proporciona materia de lectura sobre la estructura externa de los textos persuasivos: presentación, organización textual y elementos paralingüísticos.
Indica que en un cuadro descriptivo clasifique las conclusiones a las que haya llegado después de releer los ejemplos de textos persuasivos en cuanto a su estructura.
Cuadro descriptivo
43
Procedimentales(Saber hacer):
Comprende y explica las funciones del lenguaje en un texto persuasivo.
Interpreta las funciones que predominan en el texto persuasivo: función apelativa, función argumentativa.
Analiza las características de los textos persuasivos: externas, internas.
Conoce las propiedades del texto persuasivo: claridad, precisión objetividad.
Apertura
Investiga acerca de la estructura interna de los textos persuasivos: marcas discursivas, adecuación, coherencia y cohesión.
Desarrollo
Observa y analiza un anuncio y conteste algunos cuestionamientos.
Cierre
Elabora un anuncio publicitario en el que de a
Apertura
Solicita que investigue acerca de la estructura interna de los textos persuasivos: marcas discursivas, adecuación, coherencia y cohesión.
Desarrollo
Provee un anuncio y solicita que lo observe, lo analice y conteste algunos cuestionamientos.
Cierre
Indica que elabore un anuncio publicitario en el
Investigación.
Apunte de clase.
Anuncio publicitario
44
Clasifica las funciones y propiedades del lenguaje según el propósito del texto persuasivo.
Aplica las características del los textos persuasivos en la redacción de escritos.
Interpreta la estructura externa de los textos persuasivos en diferentes tipos de lecturas.
Aplica la estructura interna de los textos persuasivos en la redacción de textos cotidianos.
Distingue las funciones del lenguaje en los
conocer un producto inventado por él.
En equipos de 4 selecciona un problema social, político o económico de actualidad, nacional o internacional, y realiza una caricatura política.
Apertura
Investiga como influye la publicidad en los hábitos de consumo de las personas y presenta las conclusiones de su investigación a sus compañeros.
Enlista todos los textos que
que de a conocer un producto inventado por él.
Solicita que en equipos de 4 seleccionen un problema social, político o económico de actualidad, nacional o internacional, y realice una caricatura política.
Apertura
Indica que investigue como influye la publicidad en los hábitos de consumo de las personas, y que presente las conclusiones de su investigación a sus compañeros.
Solicita que enliste todos los textos que
Caricatura.
Reporte de investigación.
Lista de textos.
45
textos persuasivos de acuerdo con la intención y tipo de mensaje.
Diferencia la intención y sus tipos entre los diversos textos persuasivos.
Distingue las aportaciones de los textos persuasivos en el proceso de comunicación.
Redacta mensajes escritos en un lenguaje pictórico en el que exponga su opinión de acuerdo con su contexto.
considera como persuasivos.
Desarrollo
Lee diversos textos y llena un cuadro comparativo.
Cierre
Investiga la definición de anuncio publicitario, artículo de opinión y caricatura.
considere como persuasivos
Desarrollo
Proporciona un cuadro comparativo para que después de haber leído algunos textos lo llene y esto le permita clasificar los escritos y obtener datos complementarios sobre los mismos.
Cierre
Indica que investigue la definición de anuncio publicitario, artículo de opinión y caricatura.
Cuadro comparativo.
Reporte de Investigación
Apertura Apertura
46
Actitudinales (Ser):
Promueve la comunicación como elemento socializador en la aplicación de las funciones del lenguaje.
Asume una actitud reflexiva y critica en la redacción de textos persuasivos.
Colabora con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo.
Fomenta actitudes propositivas y empáticas al interpretar las características de los textos persuasivos y la redacción de mensajes cotidianos.
Redacta un párrafo de 10 reglones su reflexión sobre la importancia que tienen los textos persuasivos en el proceso de comunicación.
Desarrollo
Investiga acerca de las características del anuncio publicitario, el artículo de opinión y la caricatura política
Cierre
En plenaria redacta conclusiones del
Solicita que en su libreta en un párrafo de 10 reglones, redacte su propia reflexión sobre la importancia que tienen los textos persuasivos en el proceso de comunicación.
Desarrollo
Indica que investigue acerca de las características del anuncio publicitario, el artículo de opinión y la caricatura política.
Cierre
Organiza plenaria a efecto de que se realicen
Libreta.
Reporte de Investigación.
Conclusiones plenaria
47
Promueve una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos significativos de su vida personal, familiar, social y cultural a través de los textos persuasivos.
Asume una actitud respetuosa y critica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean reflejadas en los diferentes tipos de textos.
Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia ante las actividades que se presenten durante las clases.
Fomenta actitudes
tema anterior.
Apertura
En equipos de 3 observa una caricatura y escribe la información que le proporciona la imagen y comente los datos obtenidos.
Desarrollo
Redacta un artículo de opinión en el que expresa sus ideas respecto de algún tema de actualidad o de interés para la comunidad.
conclusiones del tema anterior.
Apertura
Indica que en equipos de 3 observen una caricatura (la que indique el maestro) y escriba la información que le proporciona la imagen y comente los datos obtenidos.
Desarrollo
Solicita que redacte un artículo de opinión en el que exprese sus ideas respecto de algún tema de actualidad o de interés para la comunidad.
Reporte escrito.
Articulo de opinión.
48
propositivas y empáticas al redactar sus escritos.
Cierre
En equipos de 5 realiza una campaña acerca de cualquiera de los siguientes temas: No mas alcohol para los jóvenesLos valores no pasan de modaRescatemos la Lectura.La ortografía vive todavía.
Cierre
Indica que en equipos de 5 realicen una campaña acerca de cualquiera de los siguientes temas: No mas alcohol para los jóvenesLos valores no pasan de modaRescatemos la Lectura.La ortografía vive todavía.
Campaña Publicitaria.
49
ESTRUCTURA DIDÁCTICA
Unidad: No. 5 Clasificación de los textos recreativos.MATERIA: Taller de Lectura y Redacción 2Competencia (s) Disciplinar (es): Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y
creativa.
Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características
formales y el contexto histórico y cultural en el que se produjeron.
Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la
realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.
SITUACIONES PROBLEMA
Reír, imaginar, llorar y soñar. ¿Y tú
podrías provocar esos sentimientos al
escribir?
Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): Redacta textos recreativos empleando las funciones comunicativas y el lenguaje connotativo, teniendo en cuenta los
propósitos emotivos que desea trasmitir en diferentes situaciones de su vida cotidiana..
Tiempo Aproximado para Obtener el RAP: 25
Contenidos de Aprendizaje
Secuencia de Actividades
Evidencias de Aprendizaje
Criterios de Evaluación
Recursos Didácticos
De Aprendizaje
(apertura, desarrollo, cierre)
De Enseñanza
(apertura, desarrollo, cierre)
Conceptuales(Saber):
Las funciones
Apertura
Forma equipos de 3 e investiga y
Apertura
Solicita que en equipos de 3
Lista de Cotejo.Rubrica Libro de texto
50
comunicativas de los textos recreativos:
Emotiva Poética
El propósito comunicativo de los textos recreativos.
Características externas del texto recreativo, en especial el formato literario:
Prosa Verso Dialogo.
Características internas de un texto recreativo:
Genero narrativo
Genero Poético
Genero Dramático.
realiza un resumen de las funciones comunicativas de los textos recreativos: emotiva y poética.
En plenaria discuten la investigación realizada y formula conclusiones
Desarrollo
Lee varios textos e identifica en que consiste cada una de las funciones de la lengua y escribe las que predominan.
investiguen y realice un resumen de las funciones comunicativas de los textos recreativos: emotiva y poética.
Organiza plenaria para discutir la investigación solicitada y se formulen conclusiones
Desarrollo
Proporciona lectura de varios textos y solicita que recuerde en que consiste cada una de las funciones de la lengua y una vez que las identifique escriba las que predominan.
Resumen.
Conclusión plenaria.
Libreta.
Fotocopias
Guías de observación
Examen escrito
Equipo de computo
Pintarron
Plumones
Salón de clase
Libretas
Plumas
51
Clasificación de los textos recreativos.
Literarios Populares.
Clasificación de los textos literarios:
Narrativo (cuento)
Lirico (poema)
Dramático (entremés).
Características del texto literario.
Clasificación de los textos populares:
Chiste Refrán Canción Adivinanza Historieta.
Características del texto popular.
Cierre
En equipos de 3 busca textos recreativos de distintos tipos: novelas, cuentos, fabulas, leyendas, poemas, chistes, refranes etc., e identifica el mensaje de cada uno y las funciones que predominantes y expone su trabajo en equipo
Apertura
Lee un documento del propósito comunicativo de los textos recreativos y realiza un resumen
Cierre
Solicita que en equipos de 3 busque textos recreativos de distintos tipos: novelas, cuentos, fabulas, leyendas, poemas, chistes, refranes etc., e identifique el mensaje de cada uno y las funciones que predominantes y expongan su trabajo en equipo.
Apertura
Provee documento del propósito comunicativo de los textos recreativos, y solicita que realice un resumen
Reporte de trabajo escrito
Exposición
Resumen
52
Desarrollo
Lee nuevamente los seis textos de la actividad de cierre anterior y analiza el mensaje y las circunstancias en que fue escrito, así como las razones y la finalidad que tuvo el autor para elaborarlo.
Cierre
Con la información recabada en la actividad anterior realiza un cuadro en donde concentra el mensaje, las circunstancias imaginables y la finalidad (relatar
Desarrollo
Solicita que lea nuevamente los seis textos de la actividad de cierre anterior y analice el mensaje y las circunstancias en que fue escrito, así como las razones y la finalidad que tuvo el autor para elaborarlo.
CierreIndica que con la información recabada en la actividad anterior realice un cuadro en donde concentre el mensaje, las circunstancias imaginables y la finalidad (relatar algo, escribir sus
Cuadro.
53
algo, escribir sus sentimientos, hacer reír al lector, etcétera.
sentimientos, hacer reír al lector, etcétera.
Procedimentales(Saber hacer):
Identifica el lenguaje connotativo al leer textos recreativos.
Determina en un texto las funciones comunicativas de los textos recreativos.
Demuestra la intencionalidad del texto recreativo, a partir de la situación comunicativa.
Apertura
Investiga acerca de las características externas del texto recreativo, en especial el formato literario: prosa, verso y dialogo. Así como las características internas de un texto recreativo: genero narrativo, genero poético y genero dramático.
Apertura
Solicita que investigue las características externas del texto recreativo, en especial el formato literario: prosa, verso y dialogo. Así como las características internas de un texto recreativo: genero narrativo, genero poético y genero dramático
Investigación.
Registro Libreta.
54
Analiza e interpreta las características internas y externas de los textos recreativos.
Aplica en la redacción de textos recreativos las características internas de los géneros literarios.
Distingue en forma oral y escrita las características de los diferentes tipos de textos recreativos en diferentes mensajes relacionados con su vida cotidiana.
Diferencia entre los diversos tipos de textos recreativos.
Redacta textos recreativos de tipo
Desarrollo
Elabora un relatoy solicita a un compañero que lo lea y opine sobre la claridad de la redacción.
Selecciona un poema y lo lee
Cierre
Localiza un texto dramático e identifica las acotaciones, los parlamentos y la estructura.
Escribe una escena de su vida cotidiana como si
Desarrollo
Indica que elaboren un relato y que pidan a uno de sus compañeros que lo lea y opine sobre la claridad de la redacción Organiza una lectura de poemas, indicando que cada uno seleccione el que prefiera.
Cierre
Solicita que localice un texto dramático e identifique las acotaciones, los parlamentos y la estructura.
Indica que escriba una escena de su vida cotidiana como
Relato.
Lectura de Poema.
Texto dramático.
55
literario popular. fuera un texto dramático.
si fuera un texto dramático.
Actitudinales (Ser):
Promueve la comunicación como elemento socializador al utilizar las funciones comunicativas en el texto recreativo.
Reflexiona sobre la importancia de los textos recreativos en su vida cotidiana.
Es responsable y creativo en la escritura de textos recreativos exaltando sus
Apertura
Investiga la clasificación de los textos recreativos
Desarrollo
Lee varios textos recreativos y analiza su contenido, intención comunicativa, el tipo de lenguaje, contexto y clasificación y expone sus
Apertura
Solicita que investigue la clasificación de los textos recreativos: literarios y populares.
Desarrollo
Proporciona varios ejemplos te textos recreativos y después de haber leído los textos, solicita que analicen su contenido, intención comunicativa, el tipo de lenguaje,
Reporte de investigación.
Exposición de resultados en un cuadro sinóptico
56
sentimientos y emociones.
Promueve una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos significativos de su vida personal, familiar, social y cultural a través de los textos recreativos.
Asume una actitud respetuosa y critica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se ven reflejadas en diferentes tipos de textos.
Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia ante las actividades que se presenten durante las clases.
resultados en cuadro sinóptico.
Cierre
Busca ejemplos de textos recreativos literarios y populares y los lleva a la escuela y en equipos lee o platica los textos seleccionados.
Apertura
En equipos de 10 seleccionan una obra y la ponen en escena.
Desarrollo
contexto y clasificación y exponga sus resultados en cuadro sinóptico.
Cierre
Indica que busque ejemplos de textos recreativos literarios y populares y los lleve a la escuela y en equipos lee o platica los textos seleccionados.
Apertura
Indica que en equipos de 10 seleccionen una obra y la pongan en escena.
Desarrollo
Lectura textos recreativos.
Escenificación obra.
57
Fomenta las actitudes positivas y empáticas al redactar sus escritos.
Investiga acerca de los textos recreativos populares: chiste, refrán, canción, adivinanza e historieta.
Cierre
Busca historietas y que observa las viñetas, y todos los elementos que acompañan y en plenaria comenta y registra en su libreta el mensaje, la crítica o el chiste que contienen.
Solicita que investiguen acerca de los textos recreativos populares: chiste, refrán, canción, adivinanza e historieta.
Cierre
Indica que busquen historietas y que observe las viñetas, y todos los elementos que acompañan y en plenaria comenten y registre en su libreta el mensaje, la crítica o el chiste que contienen.
Reporte Investigación.
Libreta y Resultados Plenaria.
PLAN DE EVALUACIÓN GLOBAL DEL CURSO
58
(considerando los tres momentos: diagnóstica, formativa y sumativa)
Unidad No.
Evidencia Integradora de la Competencia Disciplinar
(Desempeño, conocimiento, producto)
Criterios de Evaluación Instrumentos de Evaluación
1Texto Elaborado
Utiliza correctamente los signos de puntuación.Escribe con precisión semántica respetando las normas ortográficas.Emplea los homófonos de acuerdo con el significado del texto.Escribe sin vicios de dicción.
Lista de cotejo
Rubrica.
2Elaboración de una biografía, monografía, noticia, crónica, reportaje, entrevista, reporte de investigación y reseña.
Expone la estructura externa y se advierte que presenta las partes que conforman el texto.
Utiliza lenguaje denotativo.
Emplea tecnicismos de manera adecuada.
Incluye descripción y narración.
Lista de cotejo
Rubrica
3Elaboración de texto escolar, personal y laboral.
Utiliza la estructura correcta de acuerdo con el tipo de texto.
Emplea lenguaje preciso y directo.
Lista de cotejo
Rubrica
59
Escribe frases de cortesía adecuadas a la persona a quien se dirige.
Trabaja con limpieza y sin faltas de ortografía
4 Campaña Publicitaria.
Motivó el interés del auditorio.
Expone las ideas en forma razonada y argumentada.
Emplea apoyos visuales y/o electrónicos.
Se expresa en forma clara, precisa y adecuada.
Utiliza el apropiado para el propósito.
Lista de cotejo
Rubrica
5Escenificación obra.
Pronuncia las palabras de manera clara y sin errores.
Se muestra seguro de si mismo y logra la atención del auditorio.
Imprime entonación adecuada.
Cambia el volumen de la voz.
Lista de cotejo
Rubrica
REFERENCIAS DOCUMENTALES
60
No. Título del Documento
Tipo Datos del Documento Clasificación
Libro Antología Otro Autor (es) Editorial y año Básico Consulta
1 Taller de lectura y redacción 1
X María de Lourdes Cid Garzón
María de la Paz Carmen Sánchez Amador
Nueva Imagen S. A. de C.V. 2009
Actividades
2 Lectura, expresión oral y escrita
X Julieta Jiménez Torres Nueva Imagen S.A. de C.V. 2010
X
3 Taller de lectura y redacción 2
X María de Lourdes Cid Garzón
María de la Paz Carmen Sánchez Amador
Nueva Imagen S. A. de C.V. 2009
Actividades
4 Antología 2 X Academia Taller de Lectura y Redacción Escuela Preparatoria Diurna
2010 x Actividades
![El Mapa Coceptual [Textos Expositivos]](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/563dd53555034635058b5ec6/el-mapa-coceptual-textos-expositivos.jpg)
