0) COMPROMISO DEL CENTRO

C/ La Cerruda, 16 35110 Vecindario - Santa Lucía de Tirajana TLF: (928) 79 62 80 FAX: (928) 79 62 80 Email: [email protected]

Web: https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceiptinguaro Twitter: https://twitter.com/ceiptinguaro Instagram: https://www.instagram.com/ceiptinguaro/?hl=es

ÍNDICE:

0) COMPROMISO DEL CENTRO

• COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE CANARIAS.

• PLAN DE MEJORA

1) DATOS DEL CENTRO

1.1. MEMORIA ADMINISTRATIVA.

1.2. RECURSOS, INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO.

1.3. MEMORIA ESTADÍSTICA

1.4. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

• Horario de actividades del centro.

• Jornada Escolar y motivos para elección de sesiones de 45 min.

2) ÁMBITO ORGANIZATIVO

2.0. PROPUESTAS DE MEJORA DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO

• Queda reflejado en el Plan de Mejora (PUNTO 0).

2.1. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

• Cursos y áreas que ofrecemos en el centro.

2.2. CALENDARIO ESCOLAR

2.3. ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.

• Criterios para la organización de los espacios (aula y espacios de uso específicos)

• Criterios para la organización del tiempo (áreas y criterios de distribución del tiempo)

• Evaluación de los espacios y los tiempos.

2.4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

• Transporte escolar y comedor.

2.5. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

• Normas para realizar el simulacro de evacuación.

• Protocolos ante fenómenos meteorológicos adversos.

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• Planos del centro.

3) ÁMBITO PEDAGÓGICO

3.0. PROPUESTAS DE MEJORA DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO

• Queda reflejado en el Plan de Mejora (PUNTO 0)

3.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

3.3. ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

• Medios, metas y acciones generales que realizamos en el centro.

3.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

• Acciones propuestas para la realización de Apoyos (Infantil y Primaria).

• Plan General de Recuperación del Alumnado con áreas suspensas.

• Acciones propuestas para la atención a la diversidad en el aula de NEAE (criterios, alumnado, horario,…)

• Plan de trabajo del EOEP de Zona (Logopeda, Orientadora y Trabajadora Social, planes de trabajo, horarios,…)

3.5. MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS, ETAPAS

• Órganos de Coordinación docente del centro.

• Otras medidas que garantizan la coordinación (horario exclusivas).

3.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA GENERAL

3.7.CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• En Infantil y en Primaria.

3.8. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

• Compromiso del centro. Gobierno de Canarias Consejería de Educación y Universidades

• Decisiones sobre el proceso de evaluación en Infantil y en Primaria.

3.9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

• Consideraciones generales (LOMCE).

• Criterios de promoción: pedagógico o de madurez, criterio numérico y legal.

3.10. PLAN DE SUSTITUCIONES

• Plan de Cobertura de bajas (orden de prioridad).

• Criterios para la elaboración de actividades en caso de ausencia.







• Anexos: Hoja de sustituciones, Registro de tareas y Disponibilidad horaria.

3.11. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS

• Aspectos a tener en cuenta.

3.12. PROGRAMAS Y PLANES EDUCATIVOS DE CONTENIDO EDUCATIVO.

• Experiencia Piloto implantación PILE (Plan de Impulso a las Lenguas Extranjeras)

• Plan de Igualdad

• Plan de Convivencia

• Redes Educativas: INNOVAS

• Proyectos TICs del Centro: Proyecto Clic Escuela 2.0.; Proyecto Medusa.

3.13. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

• Objetivos prioritarios y específicos.

• Programaciones Didácticas, objetivos de las Etapas (Infantil y Primaria), acciones, planificación anual, Plan de recuperación,…

3.14. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

• Comisiones y miembros.

• Actividades programadas para el curso.

• Propuestas de dinamización de la biblioteca.

• Actividades extraescolares (horario).

4) ÁMBITO PROFESIONAL

4.0. PROPUESTAS DE MEJORA del ÁMBITO PROFESIONAL


4.1. PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO

• Objetivos, itinerarios, temporalización,…

4.2. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

• Finalidades, instrumentos, evaluación del proyecto curricular,...







5) ÁMBITO SOCIAL

5.0. PROPUESTAS DE MEJORA DEL ÁMBITO SOCIAL


5.1. ACCIONES PROGRAMADAS EN EL CENTRO

5.1.1. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.

5.1.2. ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, ELABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

5.1.3. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

6) CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA

6.1. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA.

6.2. ESTADO DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES.







0) COMPROMISO DEL CENTRO

• COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE CANARIAS.

1. MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR Y ADECUACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

2. MEJORA DEL PORCENTAJE DE IDONEIDAD

3. DISMINUCIÓN DEL ABSENTISMO

4. INCREMENTO DE LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA

5. PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR.

Basándonos en la memoria final, en los informes de la evaluación, las evaluaciones individualizadas y de rendimiento escolar:

1. OBJETIVO 1: MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR Y ADECUACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

ACCIONES

➢ Establecer líneas de mejora de los resultados educativos del alumnado, especialmente, en lo referente a las competencias lingüísticas y matemáticas. ➢ Desarrollar propuestas y acciones que desarrollen las competencias del alumnado y promuevan la educación transversal de valores. ➢ Atender a los resultados obtenidos en las Evaluaciones de diagnóstico de 3º y 6º de Educación Primaria, en sus respectivas áreas, durante el curso actual. ➢ Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currículos, promoviendo la utilización del patrimonio social, cultural, histórico y ambiental de Canarias como recurso didáctico.

1.1. Adaptación y elaboración de programaciones y materiales/recursos didácticos. Tener en cuenta las fechas fijadas por la Consejería para el desarrollo de las pruebas de Evaluación Individualizadas (3º y 6º de Primaria). 1.2. Establecer una serie de objetivos básicos a nivel organizativo para reforzar las áreas con mayor porcentaje de evaluación negativa (Matemáticas, Lengua e Inglés). 1.3. Atender a las propuestas que desde la ACUEE se nos informa sobre los resultados obtenidos en las pruebas de Evaluación de Diagnóstico de 3º y 6º de Ed. Primaria. 1.4. Desarrollo de actividades y demás acciones complementarias que mejoren los resultados obtenidos en el área de Inglés a nivel de Centro. Solicitud de personal especializado en la materia (profesorado, auxiliar de conversación, otros). 1.5. Promover la toma de decisiones consensuadas sobre la evaluación del alumnado, utilizando medios de registro de







la evaluación, y atendiendo siempre a las rúbricas. 1.6. Contribuir a la buena organización y funcionamiento de los diferentes órganos de coordinación y equipos docentes. 1.7. Establecer reuniones de coordinación entre el profesorado de una misma área/especialidad con carácter mensual. 1.8. Realizar las sesiones de coordinación entre Etapas Educativas. 1.9. Dar orientaciones, informar y establecer medidas para contribuir a la atención de la diversidad de nuestro alumnado. 1.10. Revisión y actualización de Informes del alumnado de NEAE que lo requiera, realización de adaptaciones curriculares o metodológicas en las áreas donde presenten necesidades estos alumnos/as. 1.11. Establecer con antelación las actividades y temáticas a realizar en el Centro con motivo de las fechas clave (Navidad, Canarias, Día del Libro…) para su conocimiento y organización en las aulas. 1.12. Prestar especial interés al contenido Canario, a la difusión de su cultura y de su patrimonio para introducirlo en nuestras programaciones y actividades que desarrollamos en el Centro. 1.13. Desarrollar las acciones propuestas por los proyectos y/o planes del Centro (Proyectos TICs, Redes educativas,…). 1.14. Utilizar diferentes medios y recursos virtuales para fomentar la competencia digital en el alumnado. 1.15. Promover el desarrollo de situaciones de aprendizaje y proyectos de investigación. 1.16. Continuar fomentando la formación del profesorado en temáticas de interés metodológico e innovación educativa. 1.17. Contemplar la auto-evaluación de la función docente como punto de reflexión esencial en las evaluaciones trimestrales. 1.18. Difundir el Plan de Convivencia a la Comunidad Educativa, especialmente, al alumnado. Insistir en las normas de convivencia y tomar medidas (educativas y/o disciplinarias) con aquellos que las incumplan.







OBJETIVO 2: MEJORA DEL PORCENTAJE DE IDONEIDAD

ACCIONES

➢ Contribuir al desarrollo de acciones desde todos los ámbitos (organizativo, pedagógico, profesional y social) para la mejora de los resultados obtenidos en el curso anterior.

2.1. Dotar al centro con los recursos necesarios para poder mejorar los porcentajes obtenidos en la evaluación final del curso anterior, tanto a nivel de recursos personales como a nivel de recursos materiales educativos. 2.2. Fomentar el agrupamiento cooperativo que nos permitan atender a las necesidades de una manera más individualizada y así apostar por la mejora de la calidad educativa. 2.3. Promover la innovación educativa en el centro a través de la formación del profesorado y la efectiva coordinación entre todos sus miembros (familia, profesorado, alumnado, personal,…. 2.4. Elaborar propuestas de apoyo educativo eficaces para el alumnado que no promociona, que tiene áreas pendientes y/o requiere un refuerzo educativo. 2.5. Concienciar a las familias de las necesidades de organización y estudio diario y su propia implicación en el Centro.

OBJETIVO 3: DISMINUCIÓN DEL ABSENTISMO

ACCIONES

➢ Trabajar con las familias la asistencia y, en especial, la puntualidad del alumnado. ➢ Favorecer las relaciones con los Servicios Sociales del Ayuntamiento en relación al control y seguimiento del absentismo escolar.

3.1. Difundir la información relativa al absentismo y al Plan de Convivencia entre la Comunidad Educativa. Concienciar a las familias, desde principio de curso, en lo relativo a las faltas de asistencia, la justificación de las mismas y la colaboración del centro con los Servicios Sociales. 3.2. Continuar con el control llevado a cabo por los tutores/as y la Jefatura de Estudios, tanto en la puntualidad como en la asistencia. 3.3. Contribuir a la mejora de las relaciones mantenidas con Servicios Sociales del Ayto. de Sta. Lucía en beneficio del alumnado y su seguimiento.







OBJETIVO 4: INCREMENTO DE LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA

ACCIONES

➢ Fomentar la participación educativa y crear compromisos de mejora con colaboración de la Comunidad Educativa (personal no docente, familias, AMPA,…) ➢ Atender a las propuestas que se realizan desde los distintos órganos de participación.

4.1. Corresponsabilizar a las familias de la necesidad de participar en las acciones y actividades que se realizan en el Centro. 4.2. Realizar charlas y/o dotar de información acerca de temas de interés para las familias y resto de la Comunidad Educativa. 4.3. Solicitar la colaboración de la Comunidad Educativa en los órganos colegiados del centro como en el Consejo Escolar. 4.4. Favorecer la adaptación y comprensión de la Comunidad Educativa del nuevo enfoque competencial de la evaluación. 4.5. Dar orientaciones, informar y desarrollar otras medidas para contribuir a la atención a la diversidad de nuestro alumnado. 4.6. Contribuir a la mejora de la participación docente y del proceso de evaluación de la enseñanza contemplando la auto-evaluación en los documentos de evaluación. 4.7. Motivar al profesorado en la mejora de la formación, a través de acreditaciones y cursos formativos.

OBJETIVO 5: PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR

ACCIONES

➢ Desarrollar las propuestas establecidas en el Plan de Convivencia del Centro, sobretodo, en relación a la prevención de conflictos y mejora del clima. ➢ Fomentar la participación de toda la Comunidad Educativa en la programación y desarrollo de actividades de prevención del acoso escolar.

5.1. Difundir y aplicar el Plan de Convivencia para toda la Comunidad Educativa. 5.2. Prestar especial interés a la difusión, conocimiento y prevención del protocolo de acoso escolar. 5.3. Establecer un calendario de acciones preventivas eficaces que ayuden a la mejora de la convivencia en el Centro. 5.4. Promover el uso de la mediación formal para la resolución de conflictos.







• PLAN DE MEJORA

OBJETIVOS, ACTUACIONES DE MEJORA Y EVALUACIÓN PARA EL CURSO ESCOLAR 2021-2022.

Los objetivos del plan de mejora parten de:

a. Las Propuestas de Mejora recogidas en la Memoria del curso anterior.

b. El Proyecto Educativo del centro y, en su caso, Proyecto de Dirección.

c. Los planes, programas y proyectos del centro o que participe en ellos.

d. En su caso, la supervisión realizada por la Inspección de Educación.

e. Los resultados de las pruebas de evaluación externa y/o diagnóstico del curso

2020/2021.

f. Los objetivos prioritarios de la Consejería de Educación y Universidades. Los

objetivos fijados por la CEUCD para el curso 2021-2022

g. Los objetivos fijados en la Resolución n.º 57/2021, del 5 de julio de 2021 de la

Viceconsejería de Educación Universidades y Deportes, por la que se dictan

instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes

públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso

2021/2022:

EJE 1- CALIDAD, EQUIDAD, IGUALDAD E INCLUSIÓN

1. Implementar medidas que favorezcan la calidad, la equidad, la igualdad y la inclusión en el sistema educativo canario y concretar acciones de acuerdo con la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

2. Mejorar los indicadores del sistema educativo: escolarización, financiación y logros educativos, necesarios para el avance de nuestra sociedad, procurando acercarnos a los de nuestro entorno.

3. Desplegar estrategias que mejoren la internacionalización del sistema educativo canario.

EJE 2- EDUCACIÓN INFANTIL 0-3 AÑOS

4. Incrementar la tasa de escolarización de 0-3 años, impulsando el acceso a una atención de calidad, estimuladora y potenciadora del desarrollo del alumnado de 0 a 3 años.







EJE 3- EDUCACIÓN SUPERIOR Y ENSEÑANZAS PROFESIONALES Y DE PERSONAS ADULTAS

5. Fortalecer y modernizar las enseñanzas profesionales adaptándolas a las necesidades del sistema productivo, en colaboración con el tejido empresarial y en consonancia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

6. Impulsar la Educación Superior y promover los entornos integrados de formación.

7. Promover el aprendizaje a lo largo de la vida para la mejora del crecimiento personal, social y económico.

EJE 4- PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE

8. Mejorar la planificación, selección y provisión del personal docente, estabilizando la oferta de empleo público y garantizando sus derechos y deberes, así como velar por la prevención de riesgos laborales del personal docente y no docente.

9. Establecer acciones para la mejora de la formación inicial y permanente del personal docente y no docente y la actualización pedagógica del profesorado, su reconocimiento social y que promuevan su carrera profesional.

EJE 5- ENTORNOS EDUCATIVOS SOSTENIBLES

10. Adecuar y crear infraestructuras educativas desde la perspectiva de la sostenibilidad integral adaptadas a las necesidades del alumnado y de nuestro planeta.

11. Crear entornos seguros en los centros educativos, libres de violencia y de cualquier forma de discriminación.

EJE 6- TRANSFORMACIÓN DIGITAL







12. Transformar los centros educativos en espacios digitalizados, capaces de asumir nuevos retos en la educación, garantizando asimismo la superación de la brecha digital y la e-inclusión a la comunidad educativa.

13. Modernizar y digitalizar los sistemas de información para la gestión educativa, los servicios digitales educativos, y el soporte técnico requerido, incorporando la administración electrónica a todos los procesos de gestión para lograr una Administración más eficiente, y proporcionando servicios digitales educativos que faciliten la comunicación y la relación con la comunidad educativa.

EJE 7- GOBERNANZA Y PARTICIPACIÓN

14. Aumentar las acciones destinadas a la mejora de la gobernanza y participación en la Administración educativa.







ÁMBITO ORGANIZATIVO

Objetivos (*)

Nivel Logro Actual

Actuaciones para la mejora

Responsable/s

Temporalización

Evaluación del proceso:

concreción de acciones

Iniciado

Proceso

Alcanzado

Indicadores de

evaluación del proceso de mejora1

Quién, cuándo y como se evalúa la

actuación.

Elaborar y difundir los documentos

prescriptivos sobre medidas de

prevención y protocolos de

seguridad frente a la COVID-19

Actualizar y difundir el

plan de contingencia

Equipo Directivo

Responsables COVID

Inicio de curso

Revisión trimestral

Cumplimiento de las normas

Revisión de los puntos débiles.

Adecuación de las

medidas según la

realidad del centro.

Equipo Directivo

Responsables COVID

Indicadores del plan de contingenci

a

Favorecer la coordinación con el

departamento de orientación, la

maestra NEAE, AL y los tutores/as.

Definir horario de

periodicidad fija de

coordinación entre

Orientadora, NEAE y tutor/a.

Equipo Directivo

Orientación

Inicio de curso

Previo a las sesiones de evaluación

Inclusión de estas

coordinaciones en el

calendario escolar.

Comunidad Educativa

Memoria Final de la

PGA

Viabilizar y agilizar la dinámica del

centro, potenciando la participación en la CCPOE y garantizar una reunión de ciclo al mes para unificar

criterios.

Convocar la CCPOE una vez al mes y posteriormen

te realizar reuniones de

ciclo.

Equipo Directivo Mensual

Inclusión de estas

coordinaciones en el

calendario escolar.

Claustro

Memoria Final de la

PGA

Dinamizar la información y favorecer la

organización del centro a través de

Difusión periódica de información relevante y

los documentos

Jefatura de Estudios Semanal

Valoración en la

CCPOE de estas vías

comunicativas.

Claustro

Memoria Final de la

PGA







varias vías de comunicación.

organizativos y anexos.

Organizar los horarios de NEAE y

AL de manera

flexible que posibilite la adecuada

atención de este

alumnado.

Elaboración de horarios de forma

conjunta por los

responsables implicados.

Orientación

Maestra NEAE

Maestra AL

Inicio de curso

Mejora de los

resultados del

alumnado implicado.

Claustro

Memoria Final de la

PGA

Establecer una

organización adecuada

y que atienda a

las necesidades

del alumnado

para su incorporaci

ón al comedor y

que los espacios en

los que desarrollen esta servicio

sea favorecedor

de su desarrollo personal.

Comienzo del comedor en octubre

para alumnado 3

años.

Organización espacios y

turnos nuevos.

Encargados de Comedor.

Auxiliares de comedor.

Mensual

Reuniones periódicas

con las auxiliares de comedor que valoran las

medidas organizativas

Consejo Escolar

Convocatorias

ordinarias del CE.

Memorias Finales

Implementar el Plan de Acogida del

centro a todo el

alumnado de nueva

incorporación según

sus necesidades

y característi

cas.

Plan de

Acogida del Alumnado

Equipo Directivo

Jefatura de Estudios

Anual Incorporación natural del

alumnado

Claustro

Memoria Final de la

PGA

Dotar al centro de

nuevo

Actualización del

inventario Equipo

Directivo Anual Incorporació

n del material

Consejo Escolar







material y mobiliario

escolar

ÁMBITO PEDAGÓGICO

Objetivos (*)

Nivel Logro Actual


Responsable/s

Temporalización



Iniciado

Proceso

Alcanzado

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora1

Quién, cuándo y como se evalúa la actuació

n.

Fomentar la inclusión de actividades que

desarrollen el aprendizaje

competencial dentro de las SA.

Diseño

conjunto de SA.

Equipo Directivo

Claustro

Orientación

Coordinaciones Nivel

Coordinación AT

Mejora del rendimiento escolar.

Claustro

Memoria Final de la PGA

Priorizar los apoyos en

los distintos niveles,

dando una respuesta en

la intervención

temprana para la

detección de atención a la diversidad.

Apoyos en el aula

Organizados en Nivel

Equipo Directivo

Claustro

Orientación

Octubre a Junio

Mejora de los

resultados del

alumnado implicado.

Claustro


Priorizar que las

especialidades no

“rompan” la dinámica de las primeras sesiones en infantil y

primer ciclo.

Elaboración del horario

atendiendo a esta

caracteristica

Jefatura de Estudios Anual

Mejora de los

resultados

Claustro


Integrar los apoyos, especialistas NEAE, AL, auxiliar ELSE y

Elaboración horarios

personalizadoJ. Estudios Trimestral

Mejora de los

resultados Claustro







Educativo dentro de la dinámica del aula

ordinaria.

s con estos recursos. Especialistas

y Auxiliares

del alumnado implicado.


Continuar con la realización de las

asambleas en el aula incluyendo la

“Asamblea del Bienestar” para la

mejora de la convivencia escolar

desde el aula.

Realización de asambleas

diarias o frecuentes

semanalmente.

Claustro Semanal durante el curso

Mejora del clima

escolar y promoción del plan de convivenci

a.

Claustro


Programar las SA de forma integrada y

globalizada las distintas áreas de

forma que favorezca el desarrollo integral

del alumnado y la inclusión de elementos

transversales y las actividades

interdisciplinares.

Diseño

conjunto de SA.

Equipo Directivo

Claustro

Orientación

Coordinaciones Nivel

Coordinación AT

Mejora del rendimiento escolar.

Claustro


Implicación de todo el profesorado en los distintos proyectos, planes y redes del

centro. Estableciendo actuaciones pedagógicas

interdisciplinares en todos los niveles

educativos.

Participación

en las actividades propuestas

Claustro Anual Mejora del rendimiento escolar.

Claustro


1Art. 2.3 de la Orden 9 de octubre de 2013: “Los centros educativos tendrán que establecer sus indicadores de mejora, que deberán contar con la aprobación del Consejo Escolar, a propuesta de la comisión de coordinación pedagógica y del Claustro, y que serán explicitados en la programación general anual”.

ÁMBITO PROFESIONAL

Objetivos (*)

Nivel Logro Actual


Responsable/s

Temporalización



Iniciado

Proceso

Indicadores de evaluación del

proceso de mejora1

Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa, cómo se evalúa







Alcanzado

Desarrollar el plan de

formación que favorezca el

buen desarrollo de

los planes, redes y

proyectos del centro.

Proponiendo una formación adecuada a las propuestas no finalizadas el

curso anterior.

Planificar sesiones de formación práctica y

que desarrollen la

puesta en práctica en el

aula.

Equipo Directivo

Coord. Formación

Octubre a Junio

Aplicación en el aula

Mejora del rendimiento

escolar.

Claustro

Memoria Final de la

PGA

Llevar a cabo cursos para la alfabetización

digital del profesorado

Planificar

sesiones de formación

Resp TIC Trimestral Mejora de la satisfacción

Claustro

Memoria Final de la

PGA

Fomentar la homogeneidad

en la aplicación y

programación de los criterios de evaluación

por nivel, entre etapas y/o

áreas, dándole un carácter integrado.

Programación coordinada e integrada.

Claustro Anual Programacione

s y SA con distintas áreas

integradas.

Claustro

Memoria Final de la

PGA

Promover el uso y cuidado

de las TIC disponibles en el centro como recurso para la adquisición de

las CC.BB.

Elaborar horarios que permitan y regulen el

uso de espacios.

Equipo Directivo

Claustro Anual


escolar.

Claustro

Memoria Final de la

PGA

Promover el uso y el

cuidado de la biblioteca para contribuir a la mejora de la

Elaborar horarios que permitan y regulen el

uso de espacios.

Equipo Directivo

Claustro Anual


escolar.

Claustro

Memoria Final de la

PGA







competencia lingüística.

Informar, formar y poner en práctica el

Plan de Autoprotección del centro.

Sesión informativa al claustro.

Realización de un

simulacro de emergencia.

Acreditado en Prevención de

Riesgos Laborales

Dirección

Anual Sesión

informativa

Simulacro

Claustro

Consejo Escolar

Memoria Final de la

PGA

Realizacion de cursos de lengua de

signos Planificar

formación ELSE Trimestral Aplicación en el Aula.

Claustro

Memoria Final de la

PGA

ÁMBITO SOCIAL

Objetivos (*)

Nivel Logro Actual


Responsable/s

Temporalización



Iniciado

Proceso

Alcanzado

Indicadores de

evaluación del

proceso de mejora1

Quién evalúa la actuación, cuándo

se evalúa, cómo se evalúa

Elaborar modelos de contrato que impliquen al alumnado a respetar el plan de convivencia y

fomenten la convivencia positiva.

Documento modelo para promover la mediación

en el alumnado.

Secretaría

Profesorado

Alumnado

Anual

Mejora del clima


a.

Claustro

Memoria Final de la

PGA

Revisar el Decreto de Convivencia para su difusión y aceptación

por parte de la Comunidad Educativa.

Análisis y

revisión del Decreto de

Convivencia

Equipo Directivo

Equipo de Gestión de la Convivencia

Anual

Mejora del clima


a.

Claustro

Memoria Final de la

PGA







Constituir el Equipo de Gestión de la

Convivencia para promover un modelo

preventivo de la convivencia y decidir la aplicación de sanciones

si fuese necesario.

Constitución del EGC

Reuniones periódicas

Equipo Directivo

Equipo de Gestión de la Convivencia

Anual

Mejora del clima


a.

Claustro

Memoria Final de la

PGA

Incentivar la colaboración del AMPA en los proyectos,

planes, programas,

fiestas y actividades

complementarias y

extraescolares del centro.

Participación AMPA

Coordinación con

Equipo Directivo

Equipo Directivo

Claustro

AMPA

Anual

Mayor implicació

n de las familias

Mejora de las

relaciones familia-escuela.

Comunidad

Educativa

Memoria Final de la

PGA

Promover acciones

formativas de interés social por parte de los distintos

agentes sociales del municipio.

Programa Prevención

Redes Sociales del Ayuntamient

o

Equipo Directivo

Claustro Puntual

Mejora del clima


a.

Comunidad

Educativa

Memoria Final de la

PGA

Realizar talleres

educativos mensuales

para el fomento de la igualdad de

oportunidades entre hombres y mujeres en coordinación

con la Concejalía de Igualdad del municipio.

Talleres en EP del

Programa de Igualdad de

la Concejalía

competente.

Equipo Directivo

Claustro Mensual

Mejora del clima


a.

Comunidad

Educativa

Memoria Final de la

PGA

1. DATOS DEL CENTRO Centro público de Educación Infantil y Primaria de atención educativa preferente de discapacidad auditiva de la zona sur de Gran Canaria. Nombre: CEIP Tinguaro







Código: 35007799 Teléfono/Fax: 928 796 280 Email: [email protected] Web - Blog: https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceiptinguaro/ Twitter: https://twitter.com/ceiptinguaro Instagram: https://www.instagram.com/ceiptinguaro/?hl=es Mediateca: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/mediateca/ceiptinguaro/ Instituto de cabecera para cursar la enseñanza secundaria obligatoria: I.E.S José Zerpa C/ Batey, 1, 35110 Vecindario, Las Palmas Teléfono: 928 75 88 22

1.1 MEMORIA ADMINISTRATIVA

La memoria administrativa se cumplimenta en la aplicación Pincel Ekade y se encuentra registrada en la Secretaría del Centro.

1.2 RECURSOS, INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO.

A) RECURSOS ECONÓMICOS:

Los recursos económicos disponibles para el curso actual pueden observarse en los documentos de gestión económica siguientes:

• Justificación de ingresos y gastos, a treinta de junio del presente año, en cuyo documento consta los remanentes.

• Presupuesto anual de ingresos y gastos para el año en curso y posterior.

• Comunicaciones de la Consejería de Educación y Universidades, mediante las que se indican las cantidades a ingresar en las cuentas bancarias del centro, tanto para gastos de funcionamiento como del comedor escolar.

B) RECURSOS MATERIALES:

Utilización de medios y material

• Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho al disfrute del material e instalaciones del centro y la obligación ineludible de respetarlos y cuidarlos.

• Cuando la utilización sea fuera del horario lectivo, siempre deberá existir autorización por parte de la Dirección.

• La solicitud se realizará por escrito con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, responsabilizándose los usuarios de los daños intencionados u ocasionados por el mal uso que se pudiera ocasionar.

(modificado por la GUÍA DE MEDIDAS DE PREVENCIÓN FRENTE A LA COVID-19 EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANARIAS PARA EL CURSO 2020-2021)







http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/mediateca/ceiptinguaro/

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Recursos materiales disponibles en el Centro:

• El centro cuenta con 25 tutorías (7 de Educación Infantil y 18 de Educación Primaria). Cada aula está dotada de pizarra digital, pizarra blanca, corcheras, proyector y portátil.

• 1 salón de actos que es usado como aula de Música.

• 2 aulas habilitadas para la atención al alumnado NEAE.

• 2 aulas habilitadas para AL.

• 1 Biblioteca.

• 1 despacho para el Equipo de Orientación,

• 1 despacho para la dirección Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría.

• 1 Aula COVID

• 1 sala de profesores.

• 1 sala de Idiomas

• 1 Gimnasio equipado.

• 1 de ordenadores medusa.

• 2 salas para departamentos por planta.

• 1 despacho del AMPA.

• 1 ludoteca.

• Cancha de deportes (que también se usa de recreo para los alumnos de Primaria),

• 1 patio de Infantil.

• 2 zonas de huertos (uno para Infantil y otro para Primaria)

• 1 zona de jardín.

• 2 cuartos de material deportivo,

• Taller multidisciplinar para el desarrollo de actividades

• 2 Salas para comedor de 250 comensales una de ellas con cocina propia y equipamiento completo.

• Varios aseos por cada planta.

PERSONAL ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

Auxiliar Administrativo 1+1***

Auxiliar Comedor 10

Cocinero/a 1

Ayudante cocina 3







RECURSOS HUMANOS

PERSONAL DOCENTE

Infantil 8+1*+1**

Primaria 13+3*

Inglés 7

Francés 1

Educación Física 1+1*

Música 1+1*

Religión 1+1**

Audición y Lenguaje 1+1**

NEAE 2+ 1*

Orientadora 1+1*

Teachers’ Assistant Fulbright 2**

Especialista Lengua Signos Española 1

Auxiliar Educativo 1

Total 52

* Relación personal docente con especificaciones en su especialidad: • Una maestra de Infantil con certificación B2 (31 PILE) • Dos maestras de Primaria con certificación B2 (38 PILE) • Un maestro de Educación Física con certificación B2 (34 PILE) • Una maestra de Educación Musical con certificación B2 (35 PILE) ** Relación personal docente con horario parcial y/o compartidos con otro centro: • Una maestra de Infantil con certificación B2 (31 PILE) por 10 horas • Una maestra de religión por 20 horas. • Una maestra de Audición y Lenguaje (Logopedia) por 13 horas. Adscrita al EOEP. • Una maestra de NEAE por 15 horas. • Una orientadora adscrita al EOEP por 10 horas. • Dos Auxiliares de Conversación Inglesa o Teacher’s Assistants Fulbright por 18 horas. *** Relación personal NO docente con horario parcial y/o compartidos con otro centro: • Una auxiliar administrativa por 5 horas los viernes.

Personal de limpieza 4

Conserje / Bedel 1

Total 21







D) SITUACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO

En la siguiente tabla podemos observar, de manera general, el estado y frecuencia de utilización de las principales instalaciones y/o dependencias del Centro según sea peor/menor (1) o mejor/mayor (5):

Instalaciones ESTADO

USO

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Biblioteca X X

Aula Medusa X X

Aula de Música (Salón de Actos) X X

Aula de Psicomotricidad (Gimnasio) X X

Taller Multidisciplinar X X

Aula Taller NEAE X X

Comedor Escolar X X

Baños, Aseos y Vestuarios X X

Patios y Canchas X X

Huertos y Jardín X X

Observaciones:

Estado: indicando de peor (1) a mejor (5) el estado de conservación.

Uso: indicando de menor (1) a mayor la frecuencia con la que se utilizan

Las instalaciones y el mobiliario del Centro, en líneas generales, están en condiciones aceptables para la práctica docente y el desarrollo de otras actividades y servicios que ofrecen, aunque se precisan de algunas reparaciones y dotaciones, tanto en infraestructura como en mobiliario, entre otros recursos. El uso continuo de las instalaciones con actividades lectivas diarias y actividades extraescolares, ha ocasionado el deterioro de las instalaciones con el paso de los años.

Instalaciones Situación Necesidades (mejorar)







Aulas Aceptable

Mobiliario antiguo y escaso (sillas y mesas de los alumnos/as, armarios,…) Cristalería de las ventanas: dificultades de movilidad en los raíles.

Carpintería Aceptable Hay alguna que otra puerta deteriorada

Baños, aseos y vestuarios Deteriorados

Grifería y piezas de los baños antiguas ya deterioradas.

Canchas y patios Algunas deficiencias

Faltan zonas techadas en ambos patios y mal estado del firme.

Jardines En buen estado

Embellecimiento de los espacios verdes y de ocio.

Pintura Deficiente

Pintar o retocar algunas paredes y murales. Pintura con deficiencias. Zonas exteriores e interiores, pero al aire libre, están deterioradas.

Electricidad Algunas deficiencias Reparar deterioros del uso.

Infraestructura Algunas deficiencias

Reparar deterioros del uso. Instalar pasamanos en escaleras.

1.3 MEMORIA ESTADÍSTICA La Memoria Estadística del Centro es un estudio cuantitativo de la situación del mismo en el momento de su cumplimentación o envío. Esta información es la que solicita el Ministerio de Educación para realizar la “Estadística Estatal de las Enseñanzas no Universitarias”. Incluye los siguientes apartados:







1. Datos de identificación del centro. 2. Enseñanzas que imparte y grupos de alumnado. 3. Servicios complementarios y alumnado que los utiliza. 4. Equipo Directivo. 5. Profesorado. 6. Otro personal del centro. 7. Alumnado según nivel, sexo y opción religiosa. 8. Equipamiento informático del centro. 9. Internet y nuevas tecnologías. 10. Unidades de funcionamiento y alumnado matriculado en el centro. 11. Alumnado por edad y sexo. 12. Alumnado extranjero. 13. Alumnado que cursa idiomas dentro del horario escolar. 14. Alumnado por maestro/a. La Memoria estadística ha sido remitida mediante la aplicación informática correspondiente, Pincel Ekade.

1.4. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

ACTIVIDADES ENTRADA SALIDA

Horario apertura y cierre del centro 06:30 20:00

Servicio de Atención Temprana 06:30 09:00

Horario lectivo 09:00 14:00

Horario de comedor escolar 14:00 16:00

Horario de Atención de Tarde 15:30 18:30

Horario disponible para las actividades extraescolares 15:30 19:30

ACTIVIDADES LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Atención al público Administración 9:15-11:45 (Con cita previa según disponibilidad)

Atención familias Equipo Directivo 10:00 – 13:00 (Con cita previa según disponibilidad)







Atención familias Orientadora. 9:30 – 13:30 (Con cita previa según disponibilidad)

Asistencia Logopeda EOEP. 9:00-14:00 9:00-14:00

Visita de Familias en horario de tarde: Lunes alternos de mes. (consultar en el calendario general de visita de familias)

16:30-18:30

Dedicación Especial Docente 15:30-18:30

JORNADA ESCOLAR. Las actividades lectivas del Centro se desarrollan en horario de mañana de forma continua. Las clases comienzan a las 09:00 y finalizan a las 14:00h. En Educación Infantil, las sesiones se distribuyen diariamente atendiendo a las diferentes áreas y actividades que se vayan desarrollando, entre las que se incluyen hábitos de higiene y alimentación diaria, juegos dirigidos, psicomotricidad, etc. La jornada incluye un periodo de recreo de 30 minutos. En Educación Primaria, habrá 6 sesiones diarias de 45 minutos, con un recreo de 30 minutos. Este curso se han organizado 3 turnos de recreo para aumentar la seguridad y respetar los Grupos de Convivencia Estable en zonas estancas. En los periodos de jornada intensiva el horario lectivo, queda reducido a 4 horas diarias, de 9:00 a 13:00h. Después de la jornada lectiva comienza el servicio de comedor hasta las 16:00 horas y hasta las 15:00 en periodos de jornada intensiva. A partir de las 15:30h. comienzan las actividades extraescolares, organizadas y gestionadas por el AMPA. Los horarios están disponibles en la Sala de Profesores, Secretaria, Dirección, la Zona compartida del servidor Medusa y la Aplicación Web Pincel Ekade. • MOTIVOS PARA LA ELECCIÓN DE LAS SESIONES DE 45 min. • El rendimiento del alumnado es mayor cuando se conciencia de que la duración de la

sesión es más corta, además hemos detectado que su capacidad de atención se intensifica en sesiones de 45 minutos.

• Mejor reparto de la distribución horaria de las sesiones de cada área durante la semana.

• Decisión mayoritaria del Claustro. • HORARIOS – SESIONES DE 45 MIN.

DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. RESOLUCIÓN de 28 de junio de 2019, de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento







dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2021/2022.

ÁREAS

SESIONES SEMANALES DE 45 MINUTOS

CURSOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Ciencias de la Naturaleza 3 2 3 2 2 2

Ciencias Sociales 2 3 2 3 2 2

Educación Artística 4 4 3 3 4 3

Educación Física 3 3 3 3 3 3

Lengua Castellana y Literatura 6 5 6 5 6 6

Primera Lengua Extranjera (Inglés) 3 3 4 4 4 4

Matemáticas 5 6 5 6 5 6

Religión/Valores Sociales y Cívicos 1 1 1 1 1 1

Segunda Lengua Extranjera 2 2

Educación Emocional y Creatividad 2 2 2 2

Profundización curricular de un área (Religión)

1 1 1 1 1 1

Total sesiones 30 30 30 30 30 30

• CONSIDERACIONES SOBRE EL HORARIO LECTIVO DEL CURSO 2021/2022: • Según votación realizada en el Claustro y Consejo Escolar de final del curso

2019/2020, la hora de dedicación para la profundización curricular se ha concedido al área de Religión, por lo que se le sumará a su horario lectivo una sesión más a la semana.

• ASPECTOS RELEVANTES EN RELACIÓN AL HORARIO LECTIVO DEL CENTRO: • El horario lectivo oficial será de 09:00 a 14:00h. (jornada continua) a excepción de los

casos de alumnos/as que hagan uso de los servicios de atención temprana y comedor. Las familias tienen como deber respetar este horario tanto a la entrada como a la salida del Centro siguiendo las normas contempladas en el documento institucional sobre Normas de Organización y Funcionamiento.







• En caso de retraso a la hora de entrada (a partir de las 9:10h.), se deberá rellenar el libro de entradas y salidas en la Secretaría del Centro en el que se hará constar la hora de llegada y el motivo, adjuntando la justificación en su caso en la agenda para entregarla a su tutor/a.

• En caso de salida anticipada del alumnado, sea por el motivo que fuera, es obligatorio comunicarlo con antelación por escrito en la agenda del alumno/a y/o llamando al centro. Se deberá rellenar el libro de entradas y salidas en la Secretaría del Centro en el que se hará constar la hora de salida y el motivo, adjuntando la justificación en su caso en la agenda para entregarla a su tutor/a.

• Los casos en que la familia o personas autorizadas no acudan a recoger al alumnado a la hora señalada y, los casos de reiteración de retrasos en la salida, podrán implicar medidas con exigencia de responsabilidades. El centro pondrá en conocimiento de los servicios sociales del Ayuntamiento el abandono del menor y, en su defecto, requerirá, tras 15 min. de cortesía sin haber podido localizar a la familia telefónicamente, la actuación de la policía municipal para que se haga cargo de dichos niños/as, sin que, en modo alguno, se les pueda dejar solos en las puertas del centro.

2) ÁMBITO ORGANIZATIVO 2.0. PROPUESTAS DE MEJORA DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO Queda reflejado en el Plan de mejora 2.1 OFERTA EDUCATIVA El CEIP Tinguaro, es un centro de Educación Infantil y Primaria de atención educativa preferente de discapacidad auditiva de la Comunidad Autónoma de Canarias, en la que se imparten las siguientes Etapas Educativas: • EDUCACIÓN INFANTIL: En nuestro centro se imparte el 2º Ciclo de esta Etapa, la cual

comprende las edades entre 3 y 6 años. • EDUCACIÓN PRIMARIA: Comprendido por seis niveles que van desde 1º a 6º, de

edades entre 6 y 12 años. En el presente curso escolar 2021/2022 contamos con 25 grupos autorizados, es decir, somos un centro de línea 3 por curso, 7 unidades de Educación Infantil y 18 unidades de Educación Primaria. Otras acciones educativas que se ofertan son las siguientes: • Primera Lengua Extranjera: En nuestro centro, el área de lengua Inglesa se oferta en

todos los niveles, en Infantil (6 sesiones semanales) y en Primaria (Impartiendo las áreas de Ciencias Naturales, Educación Artística y Educación Física en Inglés). Figuramos como Centro de Enseñanza Bilingüe del Plan de Impulso a las Lenguas Extranjeras (PILE) desde 2016 en modalidad D y como centro de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) desde 2004.

• Segunda Lengua Extranjera: Se oferta el francés, impartido en los niveles de 5º y 6º de Primaria y se imparte el área de Educación Artística (Plástica) en estos niveles dentro de la modalidad AICLE.







• Educación Emocional y para la Creatividad en los cursos de 1º a 4º, área elegida para desarrollar el Programa Infancia.

• Se oferta en todos los niveles la Religión Católica como materia optativa, al igual que se ofertan Valores Sociales y Cívicos y Atención Educativa (Etapa de Infantil), alternativas a la Religión.

ÁREAS INFANTIL

Conocimiento del Entorno

Lenguajes: Comunicación y Representación

Conocimiento de Sí Mismo y Autonomía Personal

Lenguajes: Comunicación y Representación (Inglés)

Psicomotricidad

Religión/Valores Sociales y Cívicos

ÁREAS PRIMARIA

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Educación Artística

Educación Física

1ª Lengua Extranjera (Inglés)

2ª Lengua Extranjera (Francés)

Educación Emocional y Creatividad








DISTRIBUCIÓN HORARIA INFANTIL & PRIMARIA BILINGÜE

*Cuadro ilustrativo de la oferta educativa e idiomática del centro durante el presente curso*

ÁREAS Infantil

sesiones semanales de 45' por curso

CURSOS

3 años 4 años 5 años

Lenguajes: Comunicación y Representación 7 6 6

Conocimiento del Entorno 7 7 7

Conocimiento de Sí Mismo y Autonomía Personal

7 7 7

Psicomotricidad 2 2 2

Religión/Valores Sociales y Cívicos 1 2 2

Lenguajes: Comunicación y Representación (Inglés)

6 6 6

Total sesiones 30 30 30

Total Sesiones Español 24 24 24

Total Sesiones Inglés 6 6 6

Porcentaje curricular impartido en inglés 20% 20% 20%

Nota: al horario semanal se añadirá una sesión diaria de 30 minutos destinada a recreo.

ÁREAS Primaria

sesiones semanales de 45' por curso

CURSOS

1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º

Ciencias de la Naturaleza

3 2 3 2 1 1 2

Ciencias Sociales

2 3 2 3 2 1 1







Educación Artística (Música & Plástica)

2

1

2 2 1

1

1 2 2 1 2 1 1 1

Educación Física

3 3 3 3 3 3

Lengua Castellana y Literatura

6 5 6 5 6 6

Lengua Extranjera (Inglés)

3 3 4 4 4 4

Matemáticas 5 6 5 6 6 6


2 2 2 2 2 2

2.ª Lengua Extranjera (Francés)

2 2

EMOCREA 2 2 2 2

Total sesiones 30 30 30 30 30 30

Total Sesiones en Español

18 18 18 18 20 20

Total Sesiones en Inglés

12 12 12 12 10 10

Porcentaje curricular impartido en inglés

40% 40% 40% 40% 33,3% 33,3%

Porcentaje curricular impartido en francés

--- --- --- --- 10% 10%

Nota: al horario semanal se añadirá una sesión diaria de 30 minutos destinada a recreo.







2.2 HORARIO

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBREmi, 01 CLAUSTRO INICIAL vi, 01 lu, 01 todos los santos mi, 01ju, 02 AICLE/CCPOE sá, 02 ma, 02 ju, 02vi, 03 CICLOS/CLAUSTRO do, 03 mi, 03 vi, 03sá, 04 lu, 04 RESUL. EV INIC ju, 04 sá, 04do, 05 ma, 05 vi, 05 do, 05lu, 06 COORD NEAE Y 1º mi, 06 sá, 06 lu, 06 Constitución

ma, 07 PRESENTACIÓN INF 1º ju, 07 do, 07 ma, 07 D Enseñantemi, 08 día del pino vi, 08 lu, 08 FAMILIAS/CICLOS mi, 08 D Inmaculadaju, 09 INICIO CURSO sá, 09 ma, 09 ju, 09vi, 10 do, 10 mi, 10 vi, 10sá, 11 lu, 11 1 día libre disp ju, 11 sá, 11do, 12 ma, 12 Festivo nacional vi, 12 do, 12lu, 13 CLAUSTRO mi, 13 sá, 13 lu, 13 D SANTA LUCÍA

ma, 14 AICLE ju, 14 do, 14 ma, 14mi, 15 PROYECTOS vi, 15 lu, 15 COORD.NEAE+AL mi, 15ju, 16 sá, 16 ma, 16 ju, 16vi, 17 do, 17 mi, 17 vi, 17sá, 18 lu, 18 FAMILIAS/PROYEC ju, 18 sá, 18do, 19 ma, 19 vi, 19 do, 19lu, 20 CCPOE/CICLOS mi, 20 sá, 20 lu, 20 ENTREGA NOTAS

ma, 21 ju, 21 do, 21 ma, 21mi, 22 vi, 22 lu, 22 FAMILIAS/PROYE mi, 22ju, 23 sá, 23 ma, 23 ju, 23vi, 24 do, 24 mi, 24 vi, 24sá, 25 lu, 25 CCPOE/CICLOS ju, 25 sá, 25do, 26 ma, 26 vi, 26 do, 26lu, 27 FAMILIAS/PROYECTOS mi, 27 sá, 27 lu, 27 NAVIDADES

ma, 28 ju, 28 do, 28 ma, 28mi, 29 vi, 29 lu, 29 SESIÓN 1 EVAL mi, 29ju, 30 sá, 30 ma, 30 ju, 30

do, 31 vi, 31

ENERO FEBRERO MARZOsá, 01 ma, 01 ma, 01 3º LIBRE DISPdo, 02 mi, 02 mi, 02lu, 03 ju, 03 ju, 03

ma, 04 vi, 04 vi, 04mi, 05 NAVIDADES sá, 05 sá, 05ju, 06 do, 06 do, 06vi, 07 lu, 07 CCPOE/CICLOS lu, 07 FAMILIAS/PROYEsá, 08 ma, 08 ma, 08do, 09 mi, 09 mi, 09lu, 10 CCPOE/CICLOS ju, 10 ju, 10

ma, 11 vi, 11 vi, 11mi, 12 sá, 12 sá, 12ju, 13 do, 13 do, 13vi, 14 lu, 14 FAMILIAS/PRO lu, 14 CCPOE/CICLOSsá, 15 ma, 15 ma, 15do, 16 mi, 16 mi, 16lu, 17 FAMILIAS/PRO ju, 17 ju, 17

ma, 18 vi, 18 vi, 18mi, 19 sá, 19 sá, 19ju, 20 do, 20 do, 20vi, 21 lu, 21 OORDINACIÓN NEAE+A lu, 21 FAMILIAS/PROYEsá, 22 ma, 22 ma, 22do, 23 mi, 23 mi, 23lu, 24 CCPOE/CICLOS ju, 24 ju, 24

ma, 25 COOR NEAE vi, 25 vi, 25mi, 26 sá, 26 sá, 26ju, 27 do, 27 do, 27vi, 28 lu, 28 2 DÍA LIBRE lu, 28 SESIÓN 2ª EVsá, 29 ma, 29do, 30 mi, 30lu, 31 FAMILIAS/PRO ju, 31







2.3 ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE ACTIVIDADES

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.

La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:

• Incrementar las posibilidades de interacción grupal. • Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. • Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

ABRIL MAYO JUNIOvi, 01 do, 01 mi, 01sá, 02 lu, 02 CCPOE/CICLOS ju, 02do, 03 ma, 03 vi, 03lu, 04 ENTREGA NOTAS mi, 04 sá, 04

ma, 05 ju, 05 do, 05mi, 06 vi, 06 lu, 06 CCPOE/CICLOSju, 07 sá, 07 ma, 07vi, 08 do, 08 mi, 08sá, 09 lu, 09 FAMILIAS/PROY ju, 09do, 10 ma, 10 vi, 10lu, 11 mi, 11 sá, 11

ma, 12 ju, 12 do, 12mi, 13 S. SANTA vi, 13 lu, 13 FAMILIAS/PROYju, 14 sá, 14 ma, 14vi, 15 do, 15 mi, 15sá, 16 lu, 16 COORD NEAE+AL ju, 16do, 17 ma, 17 vi, 17lu, 18 CCPOE/CICLOS mi, 18 sá, 18

ma, 19 ju, 19 do, 19mi, 20 vi, 20 lu, 20 SESIÓN EV 3ºju, 21 sá, 21 ma, 21vi, 22 do, 22 mi, 22sá, 23 lu, 23 FAMILIAS/PROY ju, 23do, 24 ma, 24 vi, 24 NOTASlu, 25 FAMILIAS/PROY mi, 25 sá, 25

ma, 26 ju, 26 do, 26mi, 27 vi, 27 lu, 27ju, 28 sá, 28 ma, 28vi, 29 do, 29 mi, 29sá, 30 lu, 30 CANARIAS ju, 30 CLAUSTRO FINAL

ma, 31 4º DIA LIBRE







Al comenzar el curso y una vez asignados las tutorías, se procederá a asignar a cada tutor un aula, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• Las aulas específicas (idiomas, música, Biblioteca, Informática) se asignarán a los profesores/as que impartan esa especialidad, o en su caso, se facilitará horario de uso para todos los grupos del centro.

• Infantil continuará en la misma aula durante todo el ciclo (excepto 3 años que siempre debe contar con un baño dentro de su aula)

• La primera planta se asignará a las tutorías de Infantil y Primer ciclo, dedicándose la segunda planta a los de Segundo y Tercer Ciclo.

• Con el fin de evitar traslados innecesarios, se procurará que el profesorado que no cambia de ciclo mantenga el aula asignada del curso anterior.

En la organización de los espacios del centro se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Cada grupo de nivel dispondrá de su propia aula que se ambientará en razón de las edades y las unidades didácticas o centros de interés que se estén trabajando en clase.

• Los grupos del mismo ciclo estarán en espacios próximo. • Los pasillos serán un espacio donde se proyecte la vida y actividades de todo el

Centro, (murales, dibujos, trabajos, carteles,….) • La disposición del mobiliario y distribución del espacio del aula, irá variando en

razón de las propuestas de trabajo que se efectúen, y de la intencionalidad educativa que en cada caso se pretenda.

• Las aulas específicas (Biblioteca, aula medusa…) serán utilizados por todos los grupos, previa organización y distribución de los tiempos semanales al principio de cada curso.

• Los espacios abiertos serán espacios de aprendizaje natural para los niños/as con múltiples posibilidades. Es un medio para que tengan lugar diferentes tipos de experiencias: Actividad motriz. Juegos simbólicos. Experiencias con la naturaleza.

CRITERIOS

• La organización debe respetar la globalidad del niño/a. • Es necesario que el alumnado conozca y comprenda el horario del grupo, ya que

esto les ayuda a orientarse en el tiempo. • Atender a las necesidades, intereses y motivaciones del grupo/alumnado.







LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos. Para mayor optimización y funcionalidad organizativa del Centro se ha decidido que se haga una asignación específica de los espacios disponibles en el Centro, para realizar:

• Religión/Alternativa a la religión. • Apoyos/Refuerzos educativos fuera del aula (si se requiere).

A continuación se muestra una relación de los espacios de los que dispone el Centro, algunos para uso del alumnado y, otros, exclusivos del profesorado:

• Aulas de tutoría. • Biblioteca. • Aulas de Apoyo a las NEAE (P.T.) • Aula de música. • Aula de Medusa (informática). • Aula de Psicomotricidad (gimnasio). • Aula de usos múltiples (antiguo laboratorio). • Aula de apoyos y recursos. • Gabinete de logopedia. • Gabinete de orientación. • Sala de Profesores. • Secretaría. • Despachos (Dirección, Vicedirección-Jefatura de Estudios, Orientación,…) • Dependencias del AMPA. • Canchas (cubiertas y al aire libre). • Parque Infantil y jardín canario. • Comedor. Cocina. • Otros espacios del centro (Taller, almacén de material,…)







ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

ÁREAS: Tanto de la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria.

ACTIVIDAD DOCENTE:

• Coordinación de equipos. • Coordinación de niveles.

• Coordinación de grupos. • Atención a padres. • Acción tutorial. • Clases de apoyo/refuerzo educativo.

Criterios de distribución del tiempo:

La organización del tiempo ha de ser organizada de forma intencional, pero ha de haber tiempo para el juego libre y la actividad espontánea.

• Características psicoevolutivas de los niños/as: el niño tiene una forma diferente de percibir el tiempo. Es necesario alternar las actividades individuales, de grupo reducido y de gran grupo.

• Evitar la fatiga y favorecer la concentración: escoger los momentos más adecuados del día para el desarrollo de cada actividad. Los ciclos deben ser cortos.

• Tener en cuenta el periodo de adaptación: que permita la integración progresiva, al principio con actividades más repetitivas a lo largo de la semana para marcar los ritmos de la jornada.

• La diversidad: La organización temporal ha de ser flexible, cada uno ha de tener tiempo para actuar y terminar lo comenzado, para el juego libre, para actividades espontáneas y planificadas. Cada uno debe tener tiempo para construir sus aprendizajes.







• Ser bidireccional: Un momento para cada ocupación y un margen para la espontaneidad.

• Ritmos y rutinas:

• Ritualizar ciertas actividades cotidianas como punto de partida para iniciar el aprendizaje de hábitos.

• Establecer marcos de referencia espacio-temporales dentro de la flexibilidad. o • Los tiempos deben diversificarse y debe haber momentos en que todos realicen

la misma actividad y en periodos similares del día: comida, puesta en común, … estos momentos de rutina, no deben estar exentos de intención educativa. o

• Establecimiento de rutinas que ayuden a interiorizar ritmos que permiten anticipar lo que va a suceder, esto proporciona seguridad y confianza.

EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.

Antes de abordar cualquier distribución o nueva disposición de los espacios o una secuencia temporal, es preciso hacer un análisis de la situación actual. El papel del grupo de educadores es básico en su reflexión sobre las posibilidades que el espacio y el tiempo tienen y la búsqueda en común de soluciones que puedan hacer del espacio escolar un espacio educativo, y a contemplar el tiempo como una variable educativa.

Desde el ámbito general de la escuela habrá que reflexionar sobre algunos aspectos, como son:

• ¿Qué espacios de la escuela tienen un menor aprovechamiento?, ¿De qué forma los podríamos aprovechar mejor?

• ¿Dónde se dan las mayores aglomeraciones?, ¿Cómo podemos mejorar esta situación?

• ¿Hay un espacio y se programan los tiempos para la consecución de los objetivos que se reflejan en el proyecto educativo?

Dentro del aula conviene situarse a nivel de los niños/as y plantearse:

• ¿Se ven desde aquí las distintas zonas de actividad? • ¿Se ve a los compañeros?, ¿Están claros los caminos para acceder a los

materiales? • ¿Se utiliza la totalidad de la superficie?, ¿Por qué no?, ¿De qué manera

podríamos aprovecharla? • ¿Por qué está cada elemento donde está?, ¿Por qué lo hemos puesto así?,…







• Imaginemos el espacio vacío, coloquemos mentalmente cada elemento buscando el espacio más idóneo.

• ¿Por qué se molestan los niños/as unos a otros cuando pasan a diferentes zonas o cuando están en ellas?

• ¿Hay zonas ruidosas junto a otras tranquilas?, ¿Cómo podemos evitar esas interferencias?

• ¿Hay un espacio para cada una de las necesidades de los niños/as?

En la planificación temporal diseñada:

• ¿Es flexible y permite adecuarse a los acontecimientos e incidencias que puedan surgir?

• ¿Está establecida la secuencia básica que ordena la actividad de los niños/as? • ¿Se respetan las necesidades de los niños/as en ella? • ¿Hay descansos?, ¿Las actividades que exigen más atención y esfuerzo van

seguidas de otras más relajadas?, ¿Se intercalan las actividades de reposo con las de movimiento?

• ¿Se respetan los diferentes ritmos de los niños/as?

En la planificación de las actividades:

• ¿Cuál ha sido la duración de una actividad?, ¿Ha sido adecuado? • ¿Se había planificado previamente?, ¿De qué forma se integra la actividad en la

organización temporal? • ¿Se dio tiempo suficiente a los niños/as para realizarla, para incorporar las

adquisiciones nuevas?

Durante todo el proceso educativo, la reflexión sobre la organización de los espacios y los tiempos debe ser constante. En cada unidad de programación debe abordarse esta reflexión como parte del proceso evaluador, ¿si el espacio y el tiempo estaban organizados convenientemente?.

Por otro lado en la evaluación del proyecto curricular aparecerá una organización espacial y temporal como uno de los elementos de soporte de la intencionalidad educativa, producto de la decisión del equipo de maestros/as. En la evaluación continua el equipo deberá reflexionar acerca de la distribución espacial y temporal. Teniendo en cuenta que no es fácil evaluar el uso de espacios y su adecuación a propuestas educativas, hay algunas técnicas que pueden resultar útiles para ellos.







2.4 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

A) TRANSPORTE ESCOLAR.

• El transporte del colegio realiza el servicio para el alumnado de discapacidad auditiva.

• El servicio es realizado por Guaguas Gumidafe. Teléfono: 928552279 / 928552273

• Los/las alumnos/as usuarios/as del transporte llegan al Centro a partir de las 8:30h. Este servicio cuenta con una auxiliar que se encarga de acompañar al alumnado hasta su entrada al centro a las 9 horas y su recogida a las 14 horas.

• El transporte saldrá del colegio a partir de las 14.00h horas.

B) COMEDOR ESCOLAR El comedor del CEIP Tinguaro es de gestión contratada, con un módulo

autorizado de 250 comensales, que se organizan en 4 turnos: • 13:45 h. – Alumnos de Ed. Infantil de 3 años. • 13:55 h. – Alumnos de Ed. Infantil de 4 y 5 años. • 14:00 h. – Alumnos de 1º y 2º de Primaria. • 14:20 h. – Alumnos de 3º y 4º de Primaria • 14:40 h. – Alumnos de 5º y 6º de Primaria

Para atender el servicio contamos con el siguiente personal, nombrado por la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación:

• 1 cocinera. (contratada por servicio de catering) • 3 ayudantes de cocina. (contratadas por servicio de catering) • 10 Auxiliares de Servicios Complementarios.

1. ORGANIZACIÓN La organización del Servicio de Comedor implica la distribución de diversas

competencias y funciones:

• Competencias del Consejo Escolar del Centro: • Solicitar la puesta en funcionamiento del servicio de comedor y, en su caso, el

cese de su actividad por causas justificadas.







• Aprobar el plan de organización y funcionamiento del servicio de comedor: capacidad máxima, horario de comidas y recreos, y organización de turnos.

• Aprobar el proyecto de presupuesto de ingresos y gastos del servicio, como parte anual del presupuesto del Centro. Así mismo aprobará su justificación de gastos.

• Aprobar el plan de actividades educativas y recreativas a desarrollar por el alumnado usuario del comedor.

• Analizar y evaluar la organización y la actividad general del comedor escolar, así como los aspectos administrativos y funcionales del servicio, y promover la renovación y mejora del equipamiento e instalaciones.

• Decidir sobre la admisión del alumnado usuario, de acuerdo con los criterios de la normativa vigente.

• Aprobar la creación de la Comisión del Servicio de Comedor Escolar. • Aprobar el menú a propuesta de la Comisión de Comedor Escolar • Proponer la relación de alumnado beneficiario de subvenciones para el servicio

de comedor, de acuerdo con los criterios establecidos por la Administración. • Conocer todas las resoluciones relativas a la admisión de alumnos en el servicio

y a las bajas por impago o por motivos disciplinarios, en su caso, y velar por que se ajusten a las normas que regulan los derechos y deberes de los alumnos y al reglamento de régimen interior del centro.

• Todas aquellas otras funciones que le otorgue la legislación vigente en materia de comedores.

• Director/a del Centro: • Elaborar con el Equipo Directivo, el Plan anual del servicio de comedor, como

parte integrante del Programación General Anual. • Dirigir y coordinar el servicio. • Supervisar la correcta actuación educativa, económica y administrativa del

servicio de comedor, prestado por el Centro. • Autorizar los gastos y ordenar los pagos necesarios para su buen

funcionamiento. • Realizar la contratación de obras, servicios o suministros para los que esté

facultado de acuerdo con la normativa vigente, siempre que sean necesarios para el mejor funcionamiento del comedor.

• Ejercer la jefatura de todo el personal dependiente de la Consejería de Educación.

• Velar por el cumplimiento de las normas sobre seguridad e higiene. • Informar a los padres, antes del inicio del curso, del plan y las normas de

funcionamiento del comedor escolar y de las actividades formativas y recreativas previstas.

• Competencias del/la Secretario/a del Centro:







• Formular el inventario de bienes adscritos y utilizados en las instalaciones del servicio de comedor escolar.

• Elaborar el anteproyecto de presupuesto del servicio de comedor escolar. • Registrar la actividad económica del servicio de comedor y justificación de

ingresos y gastos.

• Competencias del Encargado del Comedor: • Coordinar la programación del plan de actividades. • Desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre para dinamizar la atención y

vigilancia del alumnado usuario. • Elaborar, conjuntamente con el Equipo Directivo, el plan de funcionamiento del

servicio de comedor, como parte integrante de la Programación General Anual del Centro.

• Coordinar y supervisar los medios personales, económicos y materiales. • Realizar propuestas sobre control y mejora de menús. • Organización del servicio de comidas. • Facilitar la información para la elaboración y actualización del inventario de

menaje, mobiliario y maquinaria adscrita al servicio de comedor y realizar propuestas de reposición y mejora.

• Colaborar con la Secretaría del centro en el control de los pagos de los usuarios del servicio de comedor, realizar las previsiones mensuales del número de comensales y controlar diariamente los menús servidos y los previstos y no servidos a efectos de la aplicación y justificación de las ayudas de comedor, en su caso.

• Competencias del Personal Laboral (Establecidas en el Convenio) • Cocinero/a

Es el trabajador que con dominio completo teórico-práctico de la actividad de cocina, realiza la preparación, elaboración (freír, asar, cocinar, etc.), coordinación y condimentación de los alimentos con sujeción al menú que se elaborará con el Encargado de Comedor, cuidando de su presentación y servicio en las debidas condiciones. Sus funciones son:

• Coordinar, organizar y vigilar las labores encomendadas al personal adscrito a la cocina.

• Adoptar aquellas medidas de higiene necesarias, Tanto en la transformación culinaria, como en la distribución.

• Organizar y supervisar los servicios de la despensa almacén, cuidando de las perfectas condiciones de la misma y de los víveres en ellas depositados.

• Controlar el acceso a las dependencias e instalaciones de la cocina de toda persona ajena a la misma, salvo que presente la autorización correspondiente.







• Vigilar y coordinar el mantenimiento en perfectas condiciones de limpieza y buen funcionamiento de las maquinarias, dependencias, instalaciones y utensilios del local y de los elementos de cocina.

• Cuidar del encendido de la cocina. • Supervisar los víveres que se suministran a la cocina. • Ayudante de cocina

Es el trabajador que, con conocimientos elementales de cocina, y en coordinación con el Cocinero, de quien recibe instrucciones precisas, ayuda a éste en sus funciones. Sus funciones son:

• Atender la limpieza, mantenimiento y funcionamiento de la maquinaria, utensilios, menaje de mesa y dependencias de la cocina.

• Colaborar en el despiece de carnes y pescados, así como en el tratamiento de alimentos en general.

• Retirar y trasladar los residuos resultantes del, tratamiento de alimentos al depósito con los medios adecuados.

• Auxiliar de Servicios Complementarios Es el trabajador que, en coordinación con el Encargado de Comedor, atiende la

vigilancia e instrucción de los alumnos, desarrollando las actividades educativas programadas a tal fin. Sus funciones son:

• Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje del comedor, dejándolas en condiciones para su posterior desinfección por el personal correspondiente.

• Servir el menú del día a los alumnos comensales. • Colaborar en la programación de actividades complementadas en coordinación

con el Encargado de comedor. • Ejecutar la Programación del Centro aprobada, en coordinación con el

Encargado de Comedor. • Instruir y orientar al niño en la adquisición de aquellos hábitos correctos de

alimentación y comportamiento social, propiciando la colaboración y autonomía responsable de los alumnos.

• Observar las condiciones higiénicas del comedor. • Organizar las entradas y salidas al comedor escolar, garantizando que el

alumnado está en todo momento atendido, desde que termina la jornada escolar hasta que acaba su jornada laboral, asegurándose del traslado del alumno desde diferentes dependencias.

• Asistir mensualmente a las reuniones con el Director y con el Encargado de Comedor para establecer los planes, de trabajo del mes siguiente así como dar solución a los problemas presentados en su jornada de trabajo.







Las funciones anteriores, recogidas en el Convenio de Personal Laboral, se desarrollan con las siguientes actuaciones:

• Velar por que ningún niño/a finalice el servicio sin haber comido nada. • Resolver, en el momento, los problemas y discusiones que surjan. • Dar ejemplo a los niños/as, cuidando el lenguaje y los hábitos de

comportamiento. • Informar a los padres en el caso de inapetencia continuada. • Informar a los padres sobre cualquier asunto de interés relacionado con sus

hijos/as. Esto se hará bien directamente, o a través del Equipo Directivo. • Organizar el tiempo de descanso y lúdico mediante la programación de

actividades que eviten el cansancio excesivo de los alumnos/as, los gritos y el desorden. Para ello y en caso necesario, podrán disponer de un espacio adecuado con televisión y vídeo.

• Prever los materiales que le serán necesarios para los tiempos de ocio. • Trasladar a la Dirección cualquier incidencia que exceda de su responsabilidad. • Informar a las familias y al personal directivo sobre conductas observadas a los

alumnos que a su juicio deban corregirse. • En el caso de que alguno de los niños/as manifieste signos de estar enfermo o le

haya sucedido algún percance que así lo aconseje, se llamará a sus padres para que pasen a recogerlo.

También podrán realizar estas funciones profesorado voluntario del Centro, que tendrá idénticas obligaciones. El número de cuidadores/as será el que fije la normativa en vigor y está sujeto de forma proporcional al número de comensales.

Si un alumno/a necesita medicación en horario de Comedor, se pactará con la familia la posibilidad de que sea administrada por la misma o un adulto autorizado.

2. FUNCIONAMIENTO 2.1 Comensales

Podrán hacer uso del Servicio de Comedor, en calidad de comensales habituales, todos los alumnos matriculados en el Centro que así lo soliciten, hasta completar el cupo previsto para cada curso.

Las solicitudes se presentarán en los plazos que dicte la Administración. Para realizar la solicitud deberán cumplimentar el formulario correspondiente, entregando la documentación que se solicite. Si hubiese plazas vacantes, se admitirán nuevas solicitudes a lo largo del curso.

Cuando el número de solicitudes sea superior al de plazas, corresponde al Consejo Escolar asignar las plazas en función de la normativa vigente.

Los alumnos que reúnan las condiciones que se establezcan al efecto, podrán solicitar “plaza subvencionada” para el comedor. La tramitación de dichas subvenciones, se realizará a través de la Comisión de Comedor.







Podrán hacer uso del servicio el resto de personas que trabajen en el centro y que así lo soliciten fijándose una cuota de menú/día. El Director del centro y el Encargado de Comedor, cuando hagan uso de este servicio, estarán exentos del pago de la minuta.

Con el fin de potenciar la función educativa del comedor, los centros, a través del Consejo Escolar, podrán acordar la incorporación de profesorado que preste servicio en el centro, que voluntariamente lo solicite y en número preciso al servicio del comedor, con la misión única y específica de colaborar en la tarea educativa durante el servicio del comedor. Dicho profesorado quedará exento de abonar el pago de la minuta.

Con carácter excepcional, siempre que haya plazas vacantes, se admitirán en el Servicio de Comedor, comensales “no habituales”. En tal caso, las familias deberán solicitar con al menos un día de antelación, dicho servicio al encargado del comedor, abonando por adelantado el coste total de un día de servicio.

2.2 Calendario y horarios El servicio del comedor escolar coincidirá con el período lectivo que fije la

CEUCD. El horario del servicio será de 13:45 a 16:00 horas (Octubre-Mayo) y de 12:45 a

15:00 horas (Septiembre y Junio). Por seguridad de los alumnos las puertas del Centro permanecerán cerradas durante estos horarios. No obstante, la salida de los alumnos se hará de forma gradual, estableciendo tres turnos de aperturas de puertas para que las familias puedan recoger a sus hijo e hijas. Los tres turnos de apertura de puertas son los siguientes:

• Desde las 14:30 hasta las 14:40. • Desde las 15:00 hasta las 15:10. • Desde las 15:30 hasta las 15:40. • A las 16:00.

(en los meses de septiembre y junio se adelantará una hora en todos los horarios)

Estos horarios han de respetarse escrupulosamente para no interferir en el correcto desarrollo de las actividades programadas. Por este motivo, en el periodo de tiempo que hay entre ellos, no se permitirá la salida del Centro a ningún alumno, excepto por causa justificada y comunicado previamente en la secretaría del centro. Si algún alumno/a precisa de una salida concreta periódica, debe informarse a los Responsables de Comedor (Beatriz o Mónica), que propondrán la solución más adecuada a la necesidad específica solicitada por la familia.

El horario de trabajo del personal laboral del comedor escolar se adecuará a las necesidades del servicio, procurando que dicho horario facilite la mayor permanencia posible de los comensales en el centro.

Si un alumno no es recogido, se llamará en primer lugar a los padres, quienes deben personarse de inmediato en el centro. Si al finalizar el servicio de comedor, el alumno/a no ha sido recogido, el responsable de este servicio lo pondrá en conocimiento del Director/a del Centro, quien tomará las medidas oportunas.

Si un alumno no es recogido y no se pudiera contactar con los padres u otras personas de contacto, se pondrá esto en conocimiento de la Policía Local, la cual deberá personarse en el centro quedando hasta ese momento el alumno bajo la custodia del







Auxiliar de Servicios Complementarios que se encuentre de guardia. Esta circunstancia deberá ponerse en conocimiento del encargado/a de comedor. 2.3 Menús

Existirá una programación adecuada de menús, teniendo en cuenta que los mismos sean equilibrados, variados y adaptados a los comensales, atendiendo las dietas de régimen cuando vengan solicitadas por los médicos que asisten al alumnado.

Con la finalidad de que las familias puedan complementar el régimen alimenticio de sus hijos, se les comunicarán con la debida antelación, los menús a servir en el comedor.

El menú será único para todos los comensales. No obstante se establecen las siguientes excepciones:

Alumnos alérgicos a alimentos o que padezcan cualquier enfermedad o trastorno somático que precise de una alimentación específica. Deberán presentar un certificado médico antes de que comience el servicio.

Se atenderá, en las mismas condiciones que los alumnos con alergias, a aquellos alumnos que presenten una intolerancia alimenticia por razones “morales o religiosas”.

2.4 Pago de Cuotas • El precio del menú se fijará a comienzo de curso, conforme a las instrucciones

de la Consejería de Educación y Universidades. El coste anual del servicio por alumno/a, se calcula multiplicando el coste diario del menú por el total de días que se ofrece el servicio. Esta cantidad se dividirá en diez cuotas, que se abonarán a lo largo del curso.

• La cuota del comedor se abonará siempre por adelantado entre los días 1 y 10 de cada mes.

• El cobro de los recibos se hará mediante ingreso o transferencia facilitando el número de cuenta en la Secretaría del Centro y en la web.

• No se devolverán los importes de las comidas no consumidas por inasistencia del alumno/a.

• Será motivo de baja automática el no abonar las cantidades que les correspondan, así como el haber falseado datos para obtener la concesión de ayuda. Se estipula dos cuotas impagadas como causa para perder la plaza de comensal, previo aviso a la familia y decidido por el Consejo Escolar del Centro.

3. PROGRAMA EDUCATIVO El comedor escolar es un servicio educativo complementario a la enseñanza, que

contribuye a la la conciliación de la vida personal, familiar y laboral. En tal sentido, la actividad que en él se realiza responde a una planificación educativa, centrada básicamente en torno al plan de objetivos y actividades que a continuación se reseñan.

Objetivos.







• Desarrollar en los alumnos hábitos alimentarios y sociales idóneos para una mejor educación para la salud y la convivencia.

• Formar a los alumnos en el desarrollo de actitudes positivas con el hábito de comer, así como en el conocimiento de las bases de una dieta saludable.

• Promover la adaptación del niño a una diversidad de menús y a una disciplina en el acto de comer que incluya la cortesía, la tolerancia, la solidaridad y la educación para la convivencia.

• Fomentar en el alumnado el espíritu de solidaridad y colaboración, dando en la medida de las posibilidades participación en pequeñas responsabilidades en labores de puesta y recogida del servicio de mesas, así como en las actividades de ocio de los más pequeños.

Actividades Formativas. El alumnado comensal llevará a cabo durante el tiempo que abarca el Servicio de

Comedor un programa de actividades de carácter formativo, que girará en torno a los siguientes ámbitos y objetivos:

1. Se instruirá al alumno de forma personalizada en el uso y utilización de cubiertos, servilletas…

2. Las entradas y salidas se realizarán ordenadamente. 3. Normas básicas de higiene: lavarse las manos antes de comer o hacer uso de gel

desinfectante. 4. Durante la comida se evitarán ruidos y gritos. 5. Los alumnos no se levantarán de sus asientos: cuando necesiten algo levantarán

la mano y lo pedirán cortésmente a las cuidadoras. 6. Los alumnos procurarán no hablar mientras tengan comida en la boca. 7. Colaborar en la recogida de bandejas y selección de residuos.

Actividades de ocio. El alumnado comensal realizará en los momentos posteriores a la comida

actividades de ocio y tiempo libre: • Juegos educativos. • Actividades de expresión plástica. • Juegos al aire libre. • Actividades deportivas.

4. DERECHOS Y DEBERES DE LOS USUARIOS 4.1. Derechos y deberes de los alumnos comensales

Al margen de los derechos que asisten a los alumnos comensales en su calidad de alumnos del Centro, éstos poseen en calidad de usuarios del Servicio del Comedor los siguientes DERECHOS específicos:

• Derecho a beneficiarse de todas las prestaciones que comprende el Servicio de Comedor Escolar en las mejores condiciones posibles de seguridad, higiene y bienestar.







• Derecho a recibir un trato correcto, con respeto y sin discriminación de ningún tipo, tanto por parte de los compañeros de comedor, como de todo el personal adscrito al Servicio.

Los usuarios del Servicio de Comedor tienen los siguientes DEBERES: • Deber de participar activa y correctamente en el desarrollo de las actividades del

Servicio de Comedor, con espíritu de colaboración y solidaridad. • Deber de tratar con la corrección debida, respeto y cordialidad a sus compañeros

de comedor, así como a todo el personal adscrito, obedeciendo sus indicaciones. • Deber de usar correctamente y cuidar las instalaciones que el Centro pone a

disposición del Servicio de Comedor para el desarrollo de las actividades que le son propias.

• Deber de respetar las Normas Generales de Convivencia del Centro, así como las específicas del uso del comedor recogidas en este Documento.

4.2 Normas generales de organización y convivencia 4.2.1. Corresponde a los alumnos/as comensales

• Cuando sea la hora de entrar al comedor, agruparse ordenadamente y lavarse las manos antes de acceder al comedor o hacer uso del gel antiséptico que se encuentra en la entrada.

• Los alumnos/as entrarán al comedor acompañados por los vigilantes y ocuparán la mesa asignada.

• Respetar las normas básicas de convivencia y buena conducta, no levantarse de la mesa sin permiso, no hablar a gritos y comer con corrección.

• Mantener una actitud respetuosa hacia el personal que atiende el comedor (auxiliares, personal de cocina y profesorado) y seguir sus orientaciones, obedeciendo en todo momento.

• Probar la comida de cada uno de los platos de cada día, no pudiendo abandonar la mesa sin haber comido lo suficiente de cada uno de ellos. Ningún niño/a se irá a casa sin comer nada.

• La comida transcurrirá en un clima de orden y tranquilidad. Los alumnos/as procurarán evitar ruidos molestos como son: golpes en la mesa, arrastrar sillas, golpear con los cubiertos, silbidos, llamar a gritos a los compañeros, etc.

• Los alumnos deberán hablar en un tono moderado, sin levantar la voz ni gritar. • Todos los alumnos/as comerán bien sentados. • La comida se consumirá dentro del comedor. Queda terminantemente prohibido

sacar comida al patio. • Los alumnos de Educación Primaria se encargarán de recoger su bandeja y

llevarla al lugar indicado separando los desperdicios en los cubos correspondientes y colocando el vaso, la cuchara, el cuchillo, el tenedor y la bandeja usados en los lugares correspondientes para que el personal de cocina proceda a su limpieza.

• Cuidar el menaje, mobiliario y todo lo que forma parte del comedor. Se podrá exigir la reposición de lo roto o deteriorado, cuando se compruebe que se ha hecho de forma intencionada.







• El tiempo que media entre la finalización de la comida y la vuelta a casa o a las actividades extraescolares, deberá transcurrir de forma pacífica y tranquila, bajo la supervisión de los Auxiliares de Servicios Complementarios.

• Hacer uso de los espacios del centro que sean asignados para los alumnos/as de comedor, pero en ningún caso entrar en el resto de las dependencias y aulas.

• No salir del recinto escolar durante el período de comedor, salvo autorización expresa y escrita de sus padres.

• Los alumnos/as que no asistan a las clases no podrán hacer uso del comedor.

4.2.2 Corresponde a las familias • Cooperar en el adecuado cumplimiento de las normas establecidas. El alumnado

del Colegio que haga uso del servicio de comedor debe conocer y aceptar tanto ellos como sus familias las Normas de Funcionamiento establecidas en este Documento y aprobadas por el Consejo Escolar del Centro. Para ello deberán entregar en Secretaría debidamente cumplimentado y firmado por la familia, el documento que, a tal efecto, se entregará al empezar a hacer uso del Comedor. Junto a este documento se entregarán las Normas de Funcionamiento y las Normas de Conducta que deberán conocer y respetar todos los usuarios del Comedor.

• Comunicar al Centro, por escrito, las posibles alergias, régimen y medicación de sus hijos/as.

• Comunicar al responsable las incidencias más destacables que se produzcan en el servicio.

• Intercambiar información con los/as monitores/as cuando las necesidades lo requieran.

• Aquellos padres que por causas justificadas no puedan presentarse a recoger a sus hijos en el horario habitual, llamarán al centro

• Estar al corriente de los pagos de cuotas.

Del impago de los recibos del Comedor • Según lo expuesto en la Orden de 25 de febrero de 2003 (B.O.C. nº 47, de

10/3/03), modificada por la Orden de 23 de septiembre de 2005 (B.O.C. nº 193, de 30/9/05), la falta de pago por los comensales del importe del servicio, será causa de pérdida de la plaza de comedor por acuerdo del Consejo Escolar.

• El importe de los recibos impagados debe hacerse efectivo a la mayor brevedad posible

• El impago de dos cuotas conlleva la restricción total del Servicio de comedor durante ese curso con la pérdida de plaza en el mismo.

• Se deberá estar a corriente de pago a día 1 de junio. • Las cantidades adeudadas por comensales que disfruten de Ayudas de Comedor,

podrán ser detraídas del dinero procedente de éstas.







4.3 Aplicación de medidas correctoras. Si las circunstancias así lo exigen, se adoptarán las medidas necesarias para

favorecer el estricto cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos beneficiarios del Servicio de Comedor Escolar. La aplicación de las medidas que en cada caso convenga tendrá un marcado carácter educativo, procurando siempre garantizar el respeto a todos los implicados en dicho servicio complementario y la convivencia solidaria entre todos ellos (Plan de Convivencia del Centro).

TIPIFICACIÓN SE CONSIDERAN FALTAS... MEDIDAS CORRECTORAS

FALTAS LEVES

1. Desobedecer levemente las indicaciones del Personal de Cocina y Comedor. 2. No lavarse las manos. 3. Entrar o salir del Comedor desordenadamente. 4. Entrar al Comedor con objetos no permitidos (juguetes, libros...) 5. Cambiarse de sitio (en la misma mesa) 6. No comer con corrección o no hacer uso adecuado de los utensilios (cubiertos, servilletas...) 7. Permanecer mal sentados o columpiarse en la silla. 8. Hacer ruido, gritar o hablar con alumnos de otras mesas. 9. No mostrar el debido respeto a los compañeros y a las cuidadoras. 10. Levantarse del sitio sin causa justificada. 11. Perturbar el normal desarrollo de las actividades propias del Servicio de Comedor. 12. Cualquier otra conducta que afecte levemente al respeto, a la integridad o a la salud de las personas.

Sanciones disciplinarias tendentes a hacer reflexionar sobre la falta cometida o, en su caso, medidas tendentes a reparar los daños causados. Estas medidas serán aplicadas por el personal de comedor o el/la Encargado del Comedor. Amonestación verbal al alumno. En caso de reiteración, comunicación por escrito a los padres. Separación temporal del grupo de referencia (o de su mesa de comedor) e integración en otro. Pérdida del derecho a participar en juegos o actividades de ocio. Realización de tareas relacionadas con la falta cometida.

TIPIFICACIÓN DE LAS FALTAS

SE CONSIDERAN FALTAS... MEDIDAS CORRECTORAS

FALTAS GRAVES

1. Acumulación de tres faltas leves. 2. Desobedecer gravemente las indicaciones del Personal de Cocina y Comedor 3. Salir del Comedor sin permiso del vigilante/a 4. Entrar en la cocina. 5. Deteriorar a propósito o por mal uso el material propio de Comedor, sí como las

Notificación a los padres del alumno implicado, con apercibimiento de suspensión del derecho al Servicio de Comedor, por espacio de una semana si se produjese reiteración en la conducta motivo de corrección. Este tipo de medidas correctoras las tomará la Comisión del Consejo Escolar previo informe del Encargado del Comedor.







instalaciones del centro durante la permanencia en el servicio del comedor. 6. Tirar intencionadamente comida al suelo o a otros compañeros. 7. Asistir al Comedor sin haber asistido a las clases ese día. 8. Riñas, insultos y expresiones soeces. 9. Incumplimiento de las sanciones impuestas. 10. Cualquier otra conducta que afecte gravemente al respeto, a la integridad o a la salud de las personas.

Cualquiera de las contempladas para las faltas leves. Amonestación por escrito al alumno. Comunicación a los padres. Comer aislado de los compañeros (hasta 5 días) Expulsión temporal del Comedor (hasta 5 días)

FALTAS MUY GRAVES

1. Acumulación de tres faltas graves. 2. Salir del Centro sin permiso durante el horario de Comedor. 3. Agredir física o moralmente, o discriminar gravemente por alguna circunstancia personal o social a cualquier miembro de la Comunidad educativa. 4. Cualquier otra conducta que afecte muy gravemente al respeto, a la integridad o a la salud de las personas.

Esta medida será de aplicación en el caso también de reiteración de faltas graves. El Consejo Escolar, a propuesta de la Comisión del Comedor, será el encargado de adoptar esta medida excepcional, oídos los padres del alumno afectado. Cualquiera de las contempladas para las faltas graves. Expulsión temporal del comedor (de 5 días a 1 mes). Expulsión definitiva del Comedor.

2.5 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

ANEXADO EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN SOLICITADO POR EL CENTRO A LA EMPRESA PROFESIONAL ENCARGADA DE ESTE PLAN.

3.1 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

Los criterios seguidos para la elaboración el horario son los siguientes:

• El horario del centro se corresponde con el de los grupos de alumnos/as que tenemos autorizados (7 en Educación Infantil y 18 en Educación Primaria).

• Se respeta el equilibrio horario marcado por la normativa vigente.

• En Educación Primaria se ha procurado seguir las pautas marcadas por la Consejería de Educación en cuanto a que los profesores tutores estén el mayor número de horas posible con sus alumnos. Sólo los especialistas ocuparían menos horas en sus tutorías que el resto.







• Las materias se distribuyen de forma que, aquellas que requieren un mayor esfuerzo intelectual, se puedan impartir a las primeras horas de la mañana. Atendiendo a este criterio el tutor/a organizará las áreas que imparte a su tutoría con el objetivo de dar más efectividad a su acción docente.

• Se intenta, en la medida de lo posible, que la primera sesión de cada día sea con el tutor/a en su tutoría salvo alguna excepción en las áreas de Inglés, Religión y Educación Física. Esta condición es obligatoria para el alumnado de 3 años.

• En la medida de lo posible, en el horario semanal de la totalidad de las tutorías, los alumnos/as empiezan y terminan el día y/o la semana con su tutor/a.

• Se programarán las sesiones de Lengua Castellana y Matemáticas a la misma hora dentro del nivel, siempre que sea posible, para la organización de los apoyos/refuerzos educativos.

• A la hora de elaborar el horario de cada alumno/a o grupos de alumnos/as se tendrá en cuenta que no coincidan con el apoyo a las NEAE actividades en las que los alumnos puedan integrarse más fácilmente, tales como: Educación Física, Música, Plástica, etc.

• Se deberá hacer coincidir dos sesiones de reunión de todos/as los miembros del Equipo Directivo para la coordinación y seguimiento de la marcha general del Centro.

• Se intentará hacer coincidir una sesión de coordinación de los coordinadores de ciclo con la Dirección y/o Jefatura de Estudios.

• En la medida de lo posible se procurará que a los tutores/as de un mismo nivel les coincidan, al menos, dos sesiones semanales para coordinarse.

• Se hará coincidir en el horario lectivo una sesión de coordinación entre las maestras de apoyo a las NEAE, el Equipo de Orientación y la Jefatura de Estudios.

• Compensación de sesiones entre naturales y sociales con el Proyecto AICLE de 5º a 6º.

• Promover el apoyo en infantil y primaria entre las tutorías del mismo nivel (Docencia Compartida).

• Unir 2 sesiones de Psicomotricidad y de EF en Primaria, cuando sea posible.

• Priorizar que el/la tutor/a esté en la 1ª y 6ª sesión con su grupo en Infantil y en Primaria, cuando sea posible.

• En la asignación de tutorías por parte de los especialistas, seguir lo establecido por la normativa vigente. Así mismo, facilitar la figura del tutor/a hasta 2º de Primaria, no estableciendo tutores especialistas en estos niveles.







• En la medida de lo posible, los coordinadores/as de las Redes Educativas dispondrán de alguna sesión de coordinación y/o apoyo al final de la mañana, según se establece en el calendario de reuniones de coordinación.

3.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Según las instrucciones generales dictadas en la ORDEN, de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento, en su art. 16., el Claustro ha decidido que los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado en nuestro Centro sean los siguientes:

1. La organización de los grupos de alumnado respetará el criterio de heterogeneidad y el principio de no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

2. En la formación de grupos de alumnos/as se evitará cualquier clasificación de los mismos por sus conocimientos, nivel intelectual o rendimiento, así como los grupos estables de recuperación o de repetidores que lleve a una segregación del alumnado que tiene alguna dificultad en el aprendizaje. Tampoco se permitirá la formación de grupos estables con alumnado aventajado. Sin embargo, en los grupos de nueva conformación y a propuesta del equipo docente, será un criterio a tener en cuenta para crear grupos heterogéneos pero equilibrados en rendimiento para fomentar el aprendizaje entre iguales a través del aprendizaje cooperativo.

3. La agrupación del alumnado ha de ser flexible, de tal manera que no necesariamente el alumnado de una misma tutoría tenga que estar en todo momento en el mismo grupo de alumnos/as, siempre teniendo en cuenta la valoración del Equipo Educativo y CCPOE.

4. Los tutores elaborarán una lista provisional durante el mes de junio para prever los agrupamientos de nueva conformación, atendiendo a los criterios anteriormente mencionados.

5. Los grupos podrán sufrir cambios de agrupamiento, como norma general, hasta el 15 de octubre de cada curso escolar, ya que se sobrentiende que después de esta fecha el grupo ya se ha conformado. Podrán existir cambios excepcionales fuera de este plazo según necesidades pedagógicas valoradas por el Equipo Educativo y la CCPOE.

6. En Ed. Infantil y Primaria, se organizarán los agrupamientos de manera que no haya por cada aula más de dos alumnos NEAE por discapacidad derivada de déficit (NEE). En caso de existir alumnos de NEAE, se organizarán conforme a estos criterios:







a. El alumnado de NEAE será repartido equitativamente entre los grupos de un mismo nivel atendiendo a las aportaciones del Equipo Educativo junto con la CCPOE. Para el caso de los grupos mezcla, remitirse al apartado correspondiente.

b. Se dejará libre una plaza en los grupos puros para los casos de nuevas incorporaciones (NEAE) durante el curso, siempre y cuando lo permitan la ratio y las condiciones del curso y/o grupo.

c. Se atenderán al siguiente orden de distribución:

a. Alumnado de Necesidades Educativas Especiales por discapacidad derivada de déficit, TGD o Trastorno Grave de Conducta (TGC) y con adaptación curricular significativa.

b. Alumnado con NEAE por TDAH, ECOPHE, INTARSE o DEA y adaptación curricular.

c. Alumnado con Pre-informe psicopedagógico (PIP) o de atención individualizada.

d. Resto de alumnado de NEAE.

7. Se procurará que el alumnado de una misma tutoría permanezca en ella durante 3 años en la Etapa de Infantil y durante 2 años en la Etapa de Primaria, siempre y cuando no se vulnere lo expresado anteriormente, las condiciones de la matrícula lo permitan y se respete la normativa vigente.

8. Los criterios que anteriormente se exponen serán valorados cada curso escolar por la Comisión de Coordinación Pedagógica. La misma velará por el cumplimiento y/o revisión de estos criterios dependiendo de las circunstancias o consideraciones pedagógicas que la misma aporte al respecto.

Alumnado de Educación Infantil:

• Se hará un listado siguiendo las siguientes pautas, teniendo en cuenta los criterios generales anteriores y manteniendo la igualdad de los grupos:

• Por sexo, religión, fecha de nacimiento, conclusiones de la entrevista inicial, hermanos múltiples…

• Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• En su caso, alumnado repetidor (Inf. 5 años).

• Alumnado de nueva matrícula.

• Las listas que deban reestructurarse serán elaboradas por los últimos miembros de los equipos educativos, jefatura de estudios, maestro/a de NEAE y orientadora, de aquellos grupos que necesiten formarse. Una vez realizadas se







elaborarán en la Secretaría del Centro tantas listas como grupos, formándose alternativamente siguiendo los criterios anteriormente reseñados.

• Si a lo largo del curso, o de los cursos posteriores, se incorporan nuevos alumnos al nivel, se adscribiría en primer lugar al curso que tenga menos alumnado. Si los tres grupos tuvieran el mismo número de alumnado, se incorporaría al grupo A, y sucesivos. Además se tendrá en cuenta el alumnado con NEAE, NEE y de apoyo de los distintos grupos. Todo ello siempre atendiendo a los criterios establecidos de manera general en este documento.

Alumnado de Educación Primaria:

• Se hará un listado siguiendo las siguientes pautas, teniendo en cuenta los criterios generales y manteniendo la igualdad de los grupos:

• Por sexo, religión, fecha de nacimiento, hermanos múltiples…

• Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• En su caso, alumnado repetidor.

• Alumnado de nueva matrícula.

• Las listas que deban reestructurarse serán elaboradas por los últimos miembros de los equipos educativos, jefatura de estudios, maestro/a de NEAE y orientadora, de aquellos grupos que necesiten formarse. Una vez realizadas se elaborarán en la Secretaría del Centro tantas listas como grupos, formándose alternativamente siguiendo los criterios anteriormente reseñados.

• Si a lo largo del curso se incorporan nuevos alumnos al nivel, se adscribiría en primer lugar al curso que tenga menos alumnado. Si los tres grupos tuvieran el mismo número de alumnado se incorporaría al grupo A, y sucesivos. Además se tendrá en cuenta el alumnado con NEAE, NEE y de apoyo de los distintos grupos. Todo ello siempre atendiendo a los criterios establecidos de manera general en este documento.

• En el caso de que existan repetidores, se repartirán equitativamente en los nuevos grupos, atendiendo a las propuestas e instrucciones del equipo docente que han sido reflejadas en las actas de evaluación. Si a lo largo del curso se incorporan nuevos alumnos repetidores al nivel, se adscribirían, en primer lugar, al curso que tenga menos alumnado y, si ambos cursos tuvieran el mismo número de alumnado, se incorporaría al grupo que tenga menor número de repetidores.

• Al conformar un grupo se realizarán nuevas distribuciones atendiendo a los criterios generales anteriormente expresados. Se procurará respetar que un alumno que haya estado durante 2 niveles consecutivos en un grupo mezcla no vuelva a formar parte de este tipo de agrupamiento.







Grupos Mezcla:

Atendiendo a los grupos autorizados cada año por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (DGOIPE), para la constitución de los grupos mezcla se tendrá en cuenta lo siguiente:

• Si se diera la circunstancia de tener que formarse agrupamientos mezcla, se tomará como referencia los criterios generales anteriormente expresados, siguiendo las pautas de igualdad que deben cumplir: sexo, religión, alumnado de NEAE, alumnado repetidor y alumnado de nueva matrícula.

• Los alumnos que ya hayan repetido algún nivel se repartirán de forma igualitaria en cada grupo que exista.

• El alumnado de NEAE, será repartido equitativamente entre los distintos grupos que existan del mismo nivel, empezando siempre por los grupos puros y finalizando en el mezcla. Se valorará la posibilidad de dejar una plaza libre en los grupos puros para las nuevas matrículas de alumno que presenten NEAE, siempre y cuando las condiciones de matrícula lo permitan. Será la CCPOE quien supervise que se está atendiendo a los criterios pedagógicos del grupo.

• Si se produjeran bajas en los cursos puros, se podrían incorporar en esos grupos los alumnos del grupo mezcla hasta la fecha del 15 de octubre. A partir de esa fecha se entiende que el alumno que esta en un grupo mezcla está integrado y si surgiera una plaza en un grupo puro se podrá ocupar por un alumno de nueva matrícula.

• Si sucediera que todos los grupos de un mismo nivel estuviesen completos, se procurará que los grupos mezclas no se vean afectados por las nuevas incorporaciones, sobre ratio, durante el curso, quedando éstos con el número de alumnos fijado por la normativa vigente: 20 en Infantil y 24 en Primaria.

• En el caso de E. Infantil:

• Si se tuviera que formar grupo mezcla con alumnos de 3 años, se atenderán a los criterios de igualdad comentados anteriormente.

• Si el grupo mezcla se tuviera que formar con alumnos de 4/5 años:

• Se cogerían los alumnos/as que estén a final del curso en el grupo de 3 años C (si lo hubiese) y se distribuirían en las otras tutorías y en el grupo mezcla para el nuevo nivel de 4 años mezcla.

• Y se cogerían alumnos que estén a final de curso en 4 años. O, en su caso, si ya existen alumnos en un mixto de 4/5 años, los alumnos de 4 años continuarían hasta finalizar Etapa, formando el grupo de 5 años mezcla.







• Si se forma un grupo mezcla de 3/4 años o 4/5 años, los alumnos permanecerán en ese grupo mezcla, si no se suprimiese, hasta que los del menor curso terminen la Etapa.

• Si un agrupamiento mezcla desapareciera por supresión del mismo, los alumnos se incorporarían a los grupos puros.

• En el caso de E. Primaria:

• Si se tuvieran que formar grupos mezcla se respetarán los criterios generales que competen a la igualdad de los grupos.

• Si el grupo mezcla se tuviera que formar con alumnos/as de los niveles de 1º, 3º y 5º de Primaria, se atenderán a los criterios generales para el reparto de todos los alumnos/as entre los grupos que existan.

• En el caso de que se tuviera que formar un grupo mezcla al suprimirse una unidad, con alumnos/as de los niveles de 2º, 4º y 6º de Primaria, se cogerán aquellos que estén en el último grupo del mismo nivel (según la letra) y serán incorporados a los grupos puros y al grupo mezcla por sorteo siguiendo las indicaciones y condiciones anteriormente comentadas (sexo, religión,...).

• El alumnado de nueva matrícula y repetidores se repartirían equitativamente entre los diferentes grupos por nivel.

• A la hora de formar grupos mezcla, se tendrá en cuenta, según las necesidades, que aquellos alumnos que han permanecido durante 2 niveles consecutivos en un grupo de estas características, puedan quedar exentos para la formación de estos grupos en niveles posteriores.

CASOS ESPECIALES

• En relación a los hermanos múltiples (gemelos, mellizos, trillizos, etc.) de nueva matrícula, será la familia quien tome la decisión de mantenerlos en el mismo grupo o de separarlos en distintos grupos. No obstante, será el equipo docente quien determine las decisiones posteriores de agrupamiento de este alumnado, si fuese necesario, informando de esta decisión a la familia para su conocimiento.

• Si en un ciclo donde existan tres grupos, desapareciera un grupo por modificación en la relación de puestos de trabajo, los alumnos del grupo suprimido se fusionarían en los otros dos atendiendo a los criterios generales de agrupamiento del centro.

• Si un padre o madre de alumno, solicita el cambio de tutoría de su hijo/a se procederá de la siguiente manera:

A. Si se plantea incompatibilidad con el profesor/a- tutor/a.







1. Se contactará con el profesor/a tutor/a del alumno para recibir información sobre la marcha del mismo. Se puede establecer una reunión con el profesor/a y el padre o madre del alumno/a en presencia del Director/a o Jefe/a de Estudios con la finalidad de acercar y aclarar malos entendidos.

2. Si no se soluciona el supuesto problema se reunirá el Equipo Docente de nivel donde opinará sobre la situación. Si creen adecuado el cambio, el Director/a del centro autorizará el mismo.

3. Si el Equipo Docente de nivel opina no justificado el cambio, se solicitará informe al Orientador/a y en función de ambas opiniones, la Dirección optará por una u otra decisión.

B. Si se plantea una inadecuada adaptación del alumno a una tutoría determinada.

1. Se solicitará opinión del tutor/a y del equipo docente. Si existe una opinión generalizada sobre los beneficios del cambio, el/la Director/a autorizará dicho cambio. Si no fuese así, se solicitará informe al Orientador del centro y en función del mismo, la Dirección optará por una u otra decisión.

2. Cualquier informe particular que presente el padre o madre se tomará como información previa, pero en ningún caso tendrá carácter vinculante.

C. Si se plantea una situación de Acoso Escolar.

1. Se recurrirá a los establecido en el Plan de Actuación y Prevención de Acoso Escolar del centro.

2. En caso de intervención del (SPACAE) Servicio de Prevención y Ayuda contra el Acoso Escolar de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, se seguirán las indicaciones que dicho servicio recomiende.

3.3.ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Proporcionaremos a nuestros alumnos una educación de calidad consistente no sólo en transmitir conocimientos instrumentales y habilidades cognitivas, artísticas o afectivas, sino también educar en valores.

Las líneas de intervención en la educación en valores se apoyarán en:







• El diálogo como principal vía para la resolución de conflictos entre los iguales y entre estos y los adultos, así como el desarrollo de actitudes que favorezcan la convivencia, el entendimiento, la no discriminación, la libertad, la paz, la democracia y la solidaridad.

• El fomento de la igualdad de derechos y oportunidades entre los hombres y las mujeres.

• La creación de hábitos de higiene física y mental que posibiliten un crecimiento sano y un aprecio del cuerpo y su bienestar y que favorezcan el desarrollo de la autoestima.

• El conocimiento, la valoración y el respeto por la interculturalidad como un elemento enriquecedor para nuestros alumnos y para la sociedad, en general.

• El desarrollo en los alumnos de la capacidad de regular su propio aprendizaje, de confiar en sus aptitudes.

• El respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente y la participación solidaria en la resolución de problemas ambientales.

• El conocimiento y el respeto por las normas establecidas sobre circulación vial.

3.4 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. ACCIONES PROPUESTAS PARA LA REALIZACIÓN DE APOYOS / REFUERZOS EDUCATIVOS

Los apoyos/refuerzos educativos quedan definidos de la siguiente forma:

INFANTIL:

• En Infantil, la distribución de las horas de apoyo quedan sujetas a revisión trimestral con la intención de atender a otras necesidades que puedan surgir durante el curso. En este primer trimestre, se ha dado prioridad a los grupos de Infantil de 3 años para facilitar el Plan de Acogida y la incorporación de este alumnado a la vida escolar. Los apoyos se realizan entre las tutoras del mismo nivel y se realizarán dentro del aula.







• Además, se flexibiliza la decisión para atender al alumnado dentro o fuera del aula, estando supeditado a las características y/o necesidades que posea cada grupo, a la decisión del Equipo Educativo y a las consideraciones aportadas por la CCPOE (Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa).

• En esta etapa, al contar con más sesiones de la especialidad de inglés, se contempla la metodología de Docencia Compartida entre las especialistas de Inglés y las tutoras. Queda distribuida de la siguiente forma:

o Infantil de 3 años: 4 sesiones de docencia compartida (tutora + Inglés) en la primera sesión de la mañana.

o Infantil de 4 y 5 años: 3 sesiones de docencia compartida (tutora + Inglés) en las sesiones reflejadas en el horario.

• Dentro de las sesiones de apoyo y docencia compartida, y a propuesta del ciclo de Infantil, se lleva a cabo el agrupamiento flexible del alumnado. Se divide el grupo-clase en dos equipos (A y B) para llevar a cabo actividades en otros espacios del centro (jardín, huerto, etc.)

PRIMARIA:

• Al igual que Infantil, la distribución de las horas de apoyo quedan sujetas a revisión trimestral con la intención de atender a otras necesidades que puedan surgir durante el curso. En este primer trimestre, se han distribuido las sesiones de apoyo disponible entre los tutores y tutoras del mismo nivel siguiendo los resultados y las conclusiones de la evaluación inicial.

• Se flexibiliza la decisión para atender al alumnado dentro o fuera del aula, estando supeditado a las características y/o necesidades que posea cada grupo, a la decisión del Equipo Docente y a las consideraciones aportadas por la CCPOE. Sin embargo, se prioriza que los apoyos se hagan dentro del aula siguiendo la metodología de Docencia Compartida.

• Recordar que los apoyos quedan supeditados al plan de sustituciones cortas del centro y son revisables y modificables al final de cada trimestre.

B. PLAN GENERAL DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON ÁREAS SUSPENSAS

La recuperación pedagógica es un proceso de atención inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta alcanzar aprendizajes significativos…. se define como el







"desarrollo de aptitudes y habilidades en los estudiantes con dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios dirigidos a estimular su desarrollo integral”.

A toda recuperación pedagógica debe anteceder una evaluación que guíe las acciones pedagógicas individuales y colectivas, diseñadas por el profesorado para ayudar al estudiante en sus dificultades de aprendizaje.

I. Objetivos de la Recuperación.

• Potenciar las capacidades de los estudiantes para mejorar sus destrezas en la construcción del conocimiento.

• Generar nuevas estrategias educativas para los estudiantes a fin de que "aprendan a aprender" de manera autónoma y colaborativa.

• Propiciar el desarrollo del pensamiento creativo, la resolución de problemas y la toma de decisiones respecto de su formación integral y de la sociedad.

II. Metodología general.

• La metodología de recuperación pedagógica tiene el compromiso de acompañar a los miembros de la comunidad educativa (alumnos, padres y profesores) a formar un equipo de trabajo en pro de los objetivos. Para ello se trabajará con responsabilidad y llevar a cabo una labor de detección, evaluación y orientación en las habilidades académicas para el mejor desempeño que le permita conocer, aprender y construir.

• El aula de apoyo pedagógico cumple con una misión muy importante: en primer lugar, detectar las dificultades de aprendizaje y por ende su intervención en dichas dificultades. Una vez identificadas y analizadas las dificultades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, estas se concretan en la medida de las posibilidades en un plan individualizado.

• La recuperación pedagógica con un enfoque constructivo, supone por parte del profesor la creación de un ambiente que estimule las experiencias previas del estudiante, a fin de facilitarle oportunidades pedagógicas para la construcción del conocimiento y el desarrollo de sus capacidades e intereses.

Acciones para la Recuperación

• Fichas de trabajo individualizadas, adaptadas al nivel de cada alumno/a y siguiendo las pautas propuestas por el tutor/a o maestro del área.

• Asistencia a sesiones de apoyo educativo en grupos reducidos con carácter flexible, desarrolladas dentro o fuera del aula..







• Derivación al servicio de orientación (en caso necesario) y elaboración de las adaptaciones curriculares o programas educativos personalizados que se precise.

• Fomentar la cooperación con las familias en la recuperación de las áreas pendientes a través del trabajo coordinado y continuo entre ambas partes.

* Consultar ANEXO y nuestro Plan de Atención a la Diversidad

C. ACCIONES PROPUESTAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN EL AULA DE APOYO A LAS NEAE.

El Aula Taller de Apoyo a las NEAE cuenta este año escolar con una maestra NEAE y dispone de un espacio multidisciplinar para poder ofrecer atención al gran número de alumnado que precisa de esta medida.

La atención a cada uno de ellos se realizará de la forma más individualizada posible. Se atenderán a las necesidades específicas que cada uno presenta según indican sus informes y las posibles necesidades que puedan surgir a lo largo del curso. Se han repartido en las sesiones de la forma más homogénea y equilibrada, según su horario lectivo, según competencia curricular y según características específicas del alumnado

Es importante destacar, que al margen del alumnado atendido a día de hoy, hay varios casos que están siendo estudiados por el servicio de orientación, y que próximamente pasarán a recibir apoyo en el aula NEAE.

• SITUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL AULA

Este aula se encuentra situada en la planta alta del edificio, en la zona destinada anteriormente a audiovisuales. La clase, de forma rectangular, está bien situada para el acceso de los alumnos. Cuenta con un ventanal al fondo, y los muebles más o menos necesarios para tener el material que se utiliza en el día a día. En el aula hay dos mesas alargadas donde se sientan los alumnos junto con la maestra especialista, al lado está la pizarra y una mesa con ordenador e impresora.

• CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO

A la hora de agrupar a los alumnos existen diversas variables que influyen y que se deben tener en cuenta:, niveles de competencias,tipos de necesidades que presentan, horarios de sus respectivas clases ordinaria, afinidades y empatías, cercanía del aula con los alumnos…







En lo que respecta a los horarios de las respectivas clases en las que se encuentran matriculados los alumnos, se intentará que sea durante las sesiones de las áreas adaptadas o a reforzar cuando asistan al aula de NEAE. En el caso de no poder realizarse de esta manera, saldrán durante otras áreas, no más de una sesión, a excepción de educación física y artística que serán respetadas en todo momento, asistiendo siempre los alumnos a las mismas.

El grupo de niños que tienen Pre-informe es numeroso, y muchos de ellos se encuentran en los niveles iniciales de primero y segundo de primaria. Son alumnos con dificultades a la hora de la adquisición de la lectura, por sus problemas en la memoria, atención, conducta o falta de conciencia fonológica. Lo que hace que estos alumnos requieran un trabajo muy específico. Por ello se ha intentado, en la medida de lo posible realizar grupos reducidos.

El principal problema sigue siendo optimizar los horarios, siguiendo las variables citadas anteriormente: niveles curriculares, alumnos de una misma clase o nivel, empatías entre alumnos y dificultades específicas, a ello se suma el gran número de alumnos con dificultades.

Poder organizar los horarios para que todos reciban el mayor número de sesiones (siempre teniendo en cuenta la normativa y lo anterior citado). Se priorizará en función de las necesidades de los alumnos y la evolución que tengan. Nuestro horario es flexible y se adaptará en todo momento a las posibles necesidades que vayan apareciendo.

La distribución de los alumnos en grupo permite una mejor relación entre ellos, favoreciendo la interacción social, el compartir, el ayudar…así como un trato más directo entre profesor – alumno.

• INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El alumnado que asiste al aula de apoyo a las NEAE con dictamen y que tienen realizada una adaptación curricular (AC), o ACUS (adaptación curricular significativa), la evaluación la llevará a cabo el tutor junto con el especialista de NEAE, teniendo en cuenta la consecución o no de los criterios propuestos en dicha adaptación y en las áreas que indique la misma. El resto de las asignaturas se evaluarán de acuerdo al curso en el que se encuentre matriculado. Los alumnos de preinforme serán evaluados en función de los objetivos y contenidos que tienen que adquirir en su clase ordinaria.

La evaluación será formativa, sumativa, flexible, continua y global. La técnica principal de recogida de datos será la observación directa del trabajo diario del alumno: si comprende o no los contenidos trabajados a través de preguntas directas orales, de la ejecución de ejercicios en sus cuadernos, fichas, realización de tareas en casa, actividades TIC, hábitos de trabajo, limpieza, orden, aptitud, interés, motivación, aceptación de normas… siempre teniendo en cuenta las características individuales de cada niño y los criterios de evaluación que se trabajan.

Los instrumentos para llevarla a cabo serán a través de una evaluación inicial que nos indicará el nivel de competencias de cada niño y del que partiremos para organizar toda







la respuesta educativa. De una evaluación formativa donde vamos valorando y ajustando sus progresos, avances, dificultades y la ayuda específica que va requiriendo. De una evaluación continua donde se refleja el aprendizaje de cada alumno en función de los criterios de evaluación propuestos.

No obstante, dadas las múltiples dificultades que la mayoría de los alumnos que asisten al aula de NEAE presentan, la evaluación será más cualitativa que cuantitativa, valorándose en mayor medida el esfuerzo, interés y trabajo de cada alumno, que la consecución o no del criterio de evaluación trabajado.

Nuestro fin es reforzar los logros que vayan consiguiendo a lo largo del curso. Esto no quiere decir, que a la hora de “cerrar un curso o ciclo”, no tenga que haber adquirido unos mínimos necesarios para poder promocionar.

• RECURSOS (MATERIALES/HUMANOS)

Los alumnos serán atendidos por sus respectivos tutores así como los diferentes especialistas que les den clase. Cada uno de ellos tendrá en cuenta el nivel de competencias y adaptación curricular que tengan para adaptar los ejercicios y fichas a realizar, así como determinar que libros y cuadernillos de trabajo deben tener y realizar. De la misma manera, habrá que hacer las adaptaciones organizativas y metodológicas necesarias en función de las características propias de cada alumno.

En el aula NEAE se cuenta con libros, cuadernillos y fichas de trabajo adaptados a las diferentes necesidades que presentan los alumnos. Se dispone de puzzles y juegos que favorezcan su aprendizaje y su formación integral. Aunque cada año, al ir incorporándose al aula niños nuevos, es preciso renovar material de trabajo. También dispone de un ordenador, scanner e impresora que son de gran ayuda tanto en el proceso de enseñanza aprendizaje directo de los alumnos, como recurso para obtener nuevo material con el que trabajar en el aula con los chicos.

• COORDINACIONES

Una vez al mes el profesor tutor se coordina con el profesor de Apoyo a las NEAE para comprobar los avances del niño en todos los ámbitos que implica su formación integral. Ver si se puede seguir avanzando en su programación, hacer si son necesarios los cambios pertinentes y tomar aquellas medidas que sean convenientes para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como su desarrollo global.







La maestra de Apoyo a las NEAE es un recurso muy valioso para este alumnado, así como también orientamos a los tutores en la realización de tareas especiales, evaluaciones y preparación de material adecuado, fomentando la buena relación entre el tutor – familia – maestra de Apoyo a las NEAE.

En las coordinaciones previas a las sesiones de evaluación, o en el desarrollo de las mismas, se entregará a los tutores los informes de lo trabajado durante el trimestre, con sus objetivos, criterios de evaluación, su grado de consecución y las observaciones pertinentes.

• HORARIO AULA DE ATENCIÓN NEAE

Este horario está disponible junto al resto de horarios del centro. Siempre habrá una copia en dirección y en el aula de apoyo a las NEAE.

PLAN DE TRABAJO EOEP

Curso: 2021/2022

3.5.MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS, ETAPAS.

1. CRITERIOS DE COORDINACIÓN

Para facilitar la coordinación real en el centro, estableceremos diversos niveles y formas de coordinación que iremos enunciando, junto con los aspectos que estableceremos como objeto de cada una de las mismas.

Coordinación de tutores de ciclo

Tratarán los siguientes aspectos:

• Material en común y su uso.

• Normas de convivencia para unificación de criterios.

• Problemas de aprendizaje y de conducta.

• Elaboración de documentos.

• Evaluación de la práctica docente. Organización de actividades extraescolares.







Coordinación de tutores con especialistas de áreas.


• Coordinación de unidades didácticas de cara a su globalización y/o interdisciplinariedad.

• Problemática de alumnado en cuanto al aprendizaje y las actitudes y convivencia.

• Evaluación de alumnos y de los procesos de enseñanza.

• Evaluación de la práctica docente.

Coordinación de tutores con especialistas de neae

Tratarán de los siguientes aspectos:

• Seguimiento de alumnado con neae.

• Adaptaciones curriculares

• Detección de nuevos casos y propuestas de estudio a través de protocolos de derivación hacia el Equipo de Orientación.

• Documentos de adaptaciones curriculares y seguimiento de acneae

• Materiales de apoyo y refuerzo para neae.

• Alumnado con dificultades de aprendizaje.

Coordinación de áreas en niveles paralelos.


• Programaciones anuales y unidades didácticas.

• Evaluación.







• Elaboración y gestión de materiales.

• Coordinación de actividades generales y puntuales.

• Criterios de trabajo y metodológicos para llevar una línea común.

Coordinación de los Equipos de Ciclo con el Equipo Directivo a través de la Jefatura de Estudios

Tratarán los siguientes aspectos

• Asistencia y absentismo.

• Calendarios, sustituciones, actividades complementarias comunes.

• Horarios.

• Problemática general del ciclo.

•

Coordinación de Educación Infantil con Primer Ciclo de Primaria

Tendrá como objetivo:

Establecer una línea de continuidad entre las metodologías de ambos ciclos, al objeto de favorecer la continuidad y evitar dificultades de adaptación en el primer nivel a los niños y niñas.

Analizar las características del alumnado y dar la información necesaria para la continuidad del trabajo educativo.

Coordinación interciclos de Primaria

Tendrá como objetivos:

• Mantener una línea metodológica común.

• Coordinar las actividades extraescolares.







• Aunar criterios de normas y convivencia.

• Intercambiar propuestas y materiales.

Coordinación Primaria con Secundaria

Fijar unos criterios de coordinación entre los centros de E. Primaria y de E. Secundaria del distrito, que hasta el momento se reducen al mero traspaso de documentación y algún aspecto puntual, recogido en los planes de acción tutorial, sobre información de los respectivos tutores.

Consideramos que la deseada coordinación debe, al menos incluir los siguientes objetivos:

• Facilitar la integración del alumnado de Primaria en la nueva etapa.

• Favorecer una comunicación fluida con el profesorado de ESO

• Establecer acuerdos respecto a objetivos y contenidos de las áreas.

• Posibilitar la información sobre alumnado con dificultades para facilitar la continuidad del trabajo y las adaptaciones curriculares.

La Comisión de Coordinación Pedagógica

El órgano máximo de coordinación en el centro será esta Comisión, cuyas funciones vienen delimitadas por el actual reglamento.

2. PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN.

En cuanto a la coordinación interna del centro el procedimiento exige básicamente la elaboración de unos horarios que permitan abordar todos los tipos de coordinación dentro del horario laboral.

Para ello se debatirá en las primeras sesiones del Claustro una distribución dentro del horario no lectivo y de obligada permanencia en el centro, que permita abordar todos los aspectos.







De todas las sesiones de coordinación se levantará un acta, de cuya custodia será responsable la persona que realice las funciones de secretario/a.

3.6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA GENERAL

La metodología didáctica, que comprenderá técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje, se orientará a promover en el alumnado:

1.Su participación en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la utilización de una metodología activa que desarrolle su capacidad de autonomía y responsabilidad personal, de creciente importancia en el ámbito profesional.

2.A través de metodologías activas (aprendizaje por proyectos, aprendizajes servicios, aprendizaje basado en problemas...) se fomentará la participación del alumnado en la propuesta de actividades que se programen para trabajar los distintos tipos de contenidos

3.El desarrollo de la capacidad para aprender por sí mismos, de modo que adquieran una identidad y madurez profesionales motivadoras de futuros aprendizajes.

4.El desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo, por medio de actividades de aprendizaje realizadas en grupo.

5.La valoración y uso de las nuevas tecnologías como fuente de información y desarrollo de su formación.

6.Impregnar toda su formación en una base de calidad y responsabilidad que se transmita luego a su desarrollo.







3.7.CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Con los recursos que contamos en el centro y los medios que aportan las nuevas tecnologías, audiovisuales, software, ordenadores, redes de información, (Internet e intranet) generar procesos de aprendizaje basados fundamentalmente en el aprendizaje, por descubrimiento, y que a su vez, ayuden tanto al alumnado como al profesorado a elaborar productos de mayor calidad. Esto es lograr tanto una mayor profundización en la exploración de ideas y conceptos como en la representación de los mismos.

Con dichos fines buscamos los siguientes objetivos:

Priorizar los recursos a disposición del aprendizaje del alumnado: recursos educativos.

Enriquecer las infraestructuras dirigidas a las actividades complementarias y extraescolares: instalaciones culturales y deportivas.

Utilizar las nuevas tecnologías en el currículum ordinario. Los materiales que se utilizarán serán aquellos que determinemos teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Los objetivos promovidos por el Centro.

Coherencia con los contenidos de las áreas.

Acertada progresión de los contenidos y objetivos.

La adquisición de las CCBB.

Adecuación a los criterios de evaluación de nuestro Centro.

Variedad de actividades para la atención a las diferencias individuales.

DECISIONES GENERALES SOBRE LIBROS DE TEXTO:

La elección de los libros de texto por el centro se realiza tomando siempre en consideración la normativa actual vigente de la Comunidad Autónoma de Canarias al respecto y puede ser revisada como lo marca la normativa, cada cuatro años o cuando hubiera cambio normativo. Para su elección, el centro se pone en contacto con varias editoriales y el equipo de ciclo junto con el equipo directivo, seleccionan los textos y toma una decisión teniendo en cuenta los valores el ideario del centro, así como las características propias de los alumnos y familias del centro (nivel sociocultural, económico, curricular, etc....).







Atendiendo a la legislación vigente, en el NOF , se recogen algunas orientaciones relativas a los libros de texto y material didáctico adoptados por el Centro.

1. Los libros de texto son gratuitos para todos los alumnos que así lo soliciten. Deberán firmar a principio de curso un contrato comprometiéndose a cuidar los libros, Si los deterioran, rompen o extravían deben reponerlos.

2, Puesta en práctica de un “Proyecto de Préstamo Global de libros” de 3º a 6º de primaria, facilitando los libros a las familias que no tienen medios y que otras familias han donado al centro.

3. Los libros de texto y el material didáctico impreso a utilizar en el centro, contarán con la preceptiva autorización, es decir, estarán autorizados como tales para su uso docente por la Administración Educativa competente.

4. Los libros de texto y el material didáctico impreso utilizados en el centro no podrán ser sustituidos antes de haber transcurrido un período mínimo de uso de cuatro años y hasta que el alumno haya agotado el ciclo correspondiente.

5. Durante el mes de junio, en los tablones de anuncios de las distintas aulas del Colegio, se expondrán las listas de los libros de texto y material didáctico impreso que se utilizarán en el curso siguiente, haciendo constar los títulos, autores y editoriales.

6. El Equipo Directivo velará por la coherencia y adecuación en la selección de los libros de texto y del material didáctico y bibliográfico utilizado en el Centro.

3.8 DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Para la toma de decisiones en el proceso de evaluación de los alumnos, se tendrá en cuenta la ORDEN DE 21 de abril de 2015 por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado de Educación Primaria. Artículo 2.- Carácter de la evaluación. 1. La evaluación del alumnado que curse la etapa de la Educación Primaria será global, para lo cual se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. 2. Además, la evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar, en cada momento del curso, con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar tanto la detección de dificultades como la consolidación de los aprendizajes; la adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades de aprendizaje del alumnado; la aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias de aprendizaje; el diseño de acciones tutoriales, y el







establecimiento de formas de participación de los padres, las madres del alumnado o las personas que lo representan legalmente. 3. La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias, además de global, continua y formativa, ha de ser conjunta, es decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa. En este sentido, dichos criterios de evaluación, que garantizan el carácter competencial e inclusivo del currículo, serán el referente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de programación para promover este enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza.

4. Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia reiterada a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos sujetos a los criterios y los procedimientos regulados en esta orden, de tal forma que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación. Estos han de estar recogidos en las normas de organización y funcionamiento, tal y como establece el artículo 41.2, apartado b) del Decreto 81/2010, de 8 de julio; o, en su caso, en los documentos organizativos o pedagógicos del centro, y prestarán especial atención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los maestros o maestras evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Artículo 6.- Resultados de la evaluación.

1. Los resultados de la evaluación de las áreas, que reflejarán el nivel de logro de los criterios de evaluación, se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. Además, estos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10.







2. Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias se consignarán en los siguientes términos:

Poco adecuado

Adecuado

Muy adecuado

Excelente.

Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de Adecuado, Muy adecuado o Excelente. Tal y como se establece en el artículo 4.3 de la presente orden, los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación de estos términos en función del grado de desarrollo y adquisición de cada una de las competencias por parte del alumno o la alumna. Para ello, se tomarán como referencia las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias que establezca la Dirección General con atribuciones en materia de ordenación educativa.

3. En ningún caso habrá de entenderse que las calificaciones de las áreas y las competencias que se establecen en el presente artículo se corresponden con una evaluación diferenciada de las mismas, para lo cual se estará a lo dispuesto en el artículo 2.3, que establece el carácter global, continuo, formativo y conjunto de la evaluación del alumnado de la etapa.

Sesiones de evaluación

En cuanto a las sesiones de evaluación se determina que:

1ª evaluación: 29 de diciembre

2ª evaluación: 28 de marzo

3ª evaluación: 20 de junio

Entrega de notas:

Primera evaluación: 20 de diciembre

Segunda evaluación: 4 de abril

Tercera evaluación: 24 de Junio

Artículo 10.- Promoción.

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación global,

continua, formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las

competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del

alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo. Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso y de la







evaluación final de la etapa de la Educación Primaria se tendrán en consideración para la promoción en estos cursos, tal y como establece el artículo 17.1 del Decreto 89/2014.

2. Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el

desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado, este podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria.

4. En el caso de que se adopte la medida reseñada en el apartado anterior, el tutor o la tutora deberá acreditar documentalmente, según se establece en el artículo 5.8 de la presente orden, que, una vez detectadas las dificultades de aprendizaje de este alumnado, se adoptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes por parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso. Los acuerdos del equipo docente sobre estas medidas deberán quedar recogidos, al menos, en las actas de las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso. Por su parte, el equipo directivo habrá velado por que se hayan cumplido dichas medidas. 5. En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las madres, los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el acta correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final corresponderá, tal y como se recoge en el punto 1 de este artículo, al equipo docente. 6. En el ámbito de la autonomía organizativa de los centros se determinará el momento de informar a las madres, a los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente sobre la previsión de no promoción del alumno o la alumna, siempre y cuando sea anterior a la sesión de evaluación final y se garantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso para haber podido desarrollar las competencias correspondientes.

7. Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, en los centros se deberá diseñar un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos que parta de una metodología competencial y que habrán de concretar los equipos docentes de dicho alumnado con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al curso y el logro de los objetivos de la etapa.

Artículo 14.- Información a los padres, las madres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, y al alumnado.







1. Al comienzo de cada curso escolar el profesorado dará a conocer a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación -que incluyen los estándares de aprendizaje evaluables que se exigen para obtener una valoración positiva en las distintas áreas del curso, así como los criterios de calificación o niveles de logro de los criterios de evaluación; el grado de desarrollo y adquisición de las competencias correspondiente al curso en el que está escolarizado; los instrumentos de evaluación del aprendizaje que se van a utilizar, y, en su caso, la información sobre las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado. Asimismo, el tutor o la tutora de cada grupo informará al alumnado de su tutoría y a los padres, las madres o las personas que lo representan legalmente, acerca de los requisitos que determinan la promoción alsiguiente curso o etapa, en su caso. 2. Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora informará por escrito a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, sobre el proceso de aprendizaje de este en función de lo establecido en los criterios de evaluación de las áreas y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, incluyendo, en su caso, la información sobre las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares. Asimismo, para favorecer el seguimiento del proceso educativo, las madres, los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, podrán entrevistarse con el profesorado de las distintas áreas, según el procedimiento que cada centro disponga. 3. Al finalizar el curso se informará a los padres, las madres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas por los alumnos y las alumnas, el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que alcanzaran los objetivos programados. 4. Asimismo, cuando el alumnado haya cursado tercer y sexto curso se informará a las madres, los padres o a las personas que lo representan legalmente, acerca del resultado obtenido en las evaluaciones individualizadas, según se determine de manera específica. Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: Continua, conjunta global y formativa, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades: Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada. Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.







Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. Cuantitativa, Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio. Tiene por finalidad: Determinar el logro de los objetivos programáticos. Asignar calificaciones. Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción, revisión y certificación. Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje. Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia reiterada a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos sujetos a los criterios y los procedimientos regulados en la orden de evaluación, de tal forma que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación. Estos han de estar recogidos en las normas de organización y funcionamiento, tal y como establece el artículo 41.2, apartado b) del Decreto 81/2010, de 8 de julio; o en su caso, en los documentos organizativos o pedagógicos del centro, y prestarán especial atención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia, y que durante este curso escolar cobra total importancia todas aquellos motivos relacionados con la pandemia. Se tendrá en cuenta el 15% de las faltas para el primer apercibimiento, el 20% el segundo apercibimiento y el 25% el tercer apercibimiento y pérdida de evaluación continua. En reunión de CCP se establece las siguientes formas de evaluación, los/as docentes del mismo nivel elaborarán pruebas escritas y/o realización de trabajos de las diferentes materias. El tutor/a u otro docente del mismo nivel será quien realice la evaluación del alumnado, proponiéndose que la corrección se haga entre los del mismo nivel. Para 1º y 2º de Primaria se realizará pruebas escritas en las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura e Inglés,en dichas áreas también tendrán que entregar los trabajos que el resto de alumnado ha ido entregando durante el trimestre, la entrega de los trabajos se debe realizar en la fecha establecida por el docente. En el resto de áreas se mandará un trabajo que el docente establecerá con anterioridad. En Plástica realizarán todos los trabajos marcados para el trimestre. Para 3º- 4º- 5º y 6º de Primaria las pruebas serán escritas en las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, Inglés. Francés, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. También deben de entregar los trabajos marcados durante el trimestre en la fecha estabecida por cada docente. El resto de las materias se harán trabajos, grabaciones, exposición…... En Plástica tendrán que realizar el mismo trabajo que el resto del alumnado. En la etapa de Infantil perderá la matricula cuando acumule 20 faltas.







Con el tercer apercibimiento se le notificará a la familia la pérdida de evaluación continua y se les citará para la evaluación, dicha evaluación será presencial en el centro. *Recordar que las familias tienen 72 horas para justificar las faltas en el formato establecido fuera de ese tiempo no se justificarán. . Procedimientos e instrumentos de evaluación Observación sistemática: Escala de observación. Registro anecdótico personal. Análisis de las producciones de los alumnos: Monografías. Resúmenes. Trabajos de aplicación y síntesis. Cuaderno de clase. Textos escritos. Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: Diálogo. Entrevista. Puestas en común. Asambleas. Pruebas específicas: Objetivas. Abiertas. Exposición de un tema. Resolución de ejercicios. Autoevaluación.

Coevaluación. Referencias legislativas: ORDEN DE 21 de abril de 2015 por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado de Educación Primaria. Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre , por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOC n.º 85, de 6 de mayo de 2015. Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria. BOC n.º 235, de 23 de noviembre de 2007. Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica







y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria. BOC n.º 128, de 27 de junio de 2008. Orden de 28 de mayo de 2008, que modifica la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria. BOC n.º 108, de 2 de junio de 2008. O rden de 22 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento de gestión administrativa de los documentos oficiales de evaluación en los centros docentes que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias, y se establecen los modelos para la Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Resolución conjunta n.º 314, de 7 de junio de 2012, de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se establece el modelo de certificado oficial de estudios obligatorios y se dictan instrucciones relativas a su uso, así como para la cumplimentación de determinados apartados de los documentos oficiales de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la enseñanza básica. Decreto 174/2018 de 3 de diciembre de aprobación del Reglamento por el que se regula la prevención, la intervención y el seguimiento de absentismo escolar y del abandono escolar temprano en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias. Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales en esta etapa. 3.9 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Criterios de promoción Normativa Legal Se tomará como referencia la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación yla promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las Competencias. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Los maestros o maestras evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Primaria en los siguientes términos:







Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Artículo 10.- Promoción. 1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación global, continua, formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del grupo. Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso y de la evaluación final de la etapa de la Educación Primaria se tendrán en consideración para la promoción en estos cursos, tal y como establece el artículo 17.1 del Decreto 89/2014. 2. Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes. 3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado, este podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida, que tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. 4. En el caso de que se adopte la medida reseñada en el apartado anterior, el tutor o la tutora deberá acreditar documentalmente, según se establece en el artículo 5.8 de la presente orden, que, una vez detectadas las dificultades de aprendizaje de este alumnado, se adoptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes por parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso. Los acuerdos del equipo docente sobre estas medidas deberán quedar recogidos, al menos, en las actas de las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso. Por su parte, el equipo directivo habrá velado porque se hayan cumplido dichas medidas. 5. En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las madres/ padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el acta correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final corresponderá, tal y como se recoge en el punto 1 de este artículo, al equipo docente. 6. En el ámbito de la autonomía organizativa de los centros se determinará el momento de informar a las madres - padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente sobre la previsión de no promoción del alumno o la alumna, siempre y cuando sea anterior a la sesión de evaluación final y se garantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso para haber podido desarrollar las competencias correspondientes. 7. Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, en los centros se deberá diseñar un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos que parta de una metodología competencial y que habrán de concretar los







equipos docentes de dicho alumnado con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al curso y el logro de los objetivos de la etapa. Educación Primaria en Canarias. Decreto 89/2014, 1 agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias Orientaciones Didácticas En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados, el equipo educativo junto con el tutor, adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular correspondientes. Es importante recordar en esta reflexión del proyecto curricular que la repetición por sí mismo no suele ser una medida pedagógica que solucione con eficacia las dificultades de aprendizaje, sobre todo cuando esta se produce en el quinto y sexto nivel de Educación Primaria. La experiencia nos demuestra que en un alto porcentaje estas repeticiones son totalmente ineficaces. Toma de Decisiones Siguiendo las orientaciones didácticas anteriormente expuestas, el Equipo Educativo ha decidido que la repetición será cuando se requiera teniendo en cuenta las características del alumno/a (esta repetición será extraordinaria tal como dice la orden y después de haber agotado todas las medidas) La decisión de promoción de los alumnos corresponderá en todo momento al Equipo Educativo. Estas decisiones exigirán siempre la previa comunicación a los padres o tutores legales del alumno, y además deben estar informados con la suficiente antelación. El tutor será el responsable de contactar y comunicar a las familias del alumnado de las decisiones tomadas. En definitiva la decisión de promoción será competencia exclusiva del Equipo Educativo. En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el Equipo Educativo, estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno/a, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación. Criterios de Promoción de Carácter General del Centro Los criterios de promoción se establecerán atendiendo a la adquisición de las Competencias, la consecución de los objetivos generales del nivel y a las posibilidades de progreso del alumnado. El alumnado promocionará al nivel o etapa siguiente, siempre que el Equipo Educativo considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias y el adecuado grado de madurez de su correspondiente nivel, teniendo que haber superado las dos áreas instrumentales básicas: Lengua y Matemáticas. Asimismo, promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. Será el Equipo Educativo el que tenga la decisión final sobre la promoción del alumnado. ➔ PRIMER Y SEGUNDO NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias clave, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez se accede al siguiente nivel.







Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Teniendo en cuenta todo lo anterior, tanto la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez del alumnado como la posibilidad del aprovechamiento del nuevo ciclo, será el Equipo Educativo el que decidirá si el alumnado pasa al siguiente ciclo o se queda repitiendo en el nivel en el que está cursando sus estudios. El alumnado permanecerá un año más en el mismo nivel, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores. Los criterios de promoción se establecerán atendiendo a la adquisición de las Competencias Clave, la consecución de los objetivos generales del nivel y a las posibilidades de progreso de los alumnos/as. El alumnado promocionará al nivel o etapa siguiente, siempre que el Equipo Educativo considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias Clave y el adecuado grado de madurez de su correspondiente nivel, teniendo que haber superado las dos áreas instrumentales básicas: Lengua y Matemáticas. Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo nivel o etapa. Será el Equipo Educativo el que tenga la decisión final sobre la promoción del alumnado. TERCER Y CUARTO NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Un alumno promocionará si: Los criterios de promoción se establecerán atendiendo a la adquisición de las Competencias, la consecución de los objetivos y a las posibilidades de progreso del alumnado. • El alumnado promocionará al nivel o etapa siguiente, siempre que el Equipo Educativo considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias y el adecuado grado de madurez de su correspondiente nivel, teniendo que haber superado las dos áreas instrumentales básicas: Lengua ,Matemáticas e Inglés. • Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo nivel o etapa. • Será el Equipo Educativo el que tenga la decisión final sobre la promoción del alumnado. • Además de todo lo anterior, se tendrá en cuenta para la promoción si el alumnado es competente en las siguientes habilidades: Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas: Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de preguntas sobre la lectura. Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas básicas pertenecientes a la ortografía natural y su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras. Su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras. Es competente en las siguientes habilidades matemáticas: Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución) siguiendo un orden lógico. Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales.







Interpreta de forma básica gráficos sencillos. Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez: Tiene hábitos básicos de trabajo y estudio. (Autonomía en el trabajo, búsqueda de soluciones, capacidad resolutiva, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades). QUINTO Y SEXTO NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Los criterios de promoción se establecerán atendiendo a la adquisición de las Competencias , la consecución de los objetivos de etapa y a las posibilidades de progreso de los alumnos y alumnas. El alumnado promocionará a la etapa siguiente, siempre que el Equipo Educativo considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias y el adecuado grado de madurez de su correspondiente nivel, teniendo que haber superado las dos áreas instrumentales básicas: Lengua, Matemáticas e Inglés. Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo nivel o etapa. Será el Equipo Educativo el que tenga la decisión final sobre la promoción del alumnado. Además de todo lo anterior, el alumnado promocionará al primer curso de la E.S.O. si tiene adquiridas las siguientes habilidades: Tiene adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes: Hábitos de estudio. Respeto a las normas de convivencia. Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente. Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas: Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico de su nivel. Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por escrito a una serie de preguntas relacionadas. Resume las ideas principales de un texto. Distingue todas las categorías gramaticales. Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación…). Es competente en las siguientes habilidades matemáticas: Domina la mecánica operatoria de las cuatro operaciones. (Con números naturales, fracciones y decimales) y las aplica en la resolución de problemas de la vida cotidiana. Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie. Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad. Es competente en las siguientes habilidades en lengua inglesa: Comprensión y expresión oral y escrita de estructuras básicas. Una vez aplicado todos estos aspectos y el equipo educativo considera que el alumno debe permanecer un año más en el nivel, se tendrá que hacer un programa de refuerzo que tendrá un seguimiento mensual por parte del equipo educativo con el directivo.







3.10 PLAN DE SUSTITUCIONES Debido a las medidas de seguridad, protección y prevención para hacer frente a la COVID-19 en nuestro entorno escolar, durante este curso 2021-22, el Plan de Sustitución se organizará de la siguiente manera: En el caso de ausencia de un/a especialista, cada tutor/a realizará la sustitución de dicha sesión y con su grupo de convivencia estable. Si la persona que falta es el tutor/a, solo acudirán al grupo para sustituir a dicha persona, los/as docentes que imparten alguna materia en ese grupo, evitando así, que se rompan los sectores bloqueables y siguiendo el siguiente orden: Primero, profesorado de apoyo de ese grupo. Segundo, profesorado que impartan alguna materia en ese grupo cuya disponibilidad coincida con un PAT. En tercer lugar, el profesorado de refuerzo COVID En cuarto lugar coordinadores/as del ciclo Y por último el equipo directivo. 3.11.CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO

Normativa aplicable:De acuerdo con la ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se

desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo

referente a su organización y funcionamiento.

En caso de ausencia de un profesor, el profesor sustituto se encargará de continuar con la

programación del aula. Tanto en caso de ausencias cortas como largas la programación estará a

disposición del profesor en la carpeta correspondiente a la zona compartida. Así mismo en el

aula se deja a disposición del profesorado la programación corta y materiales fotocopiables o ya

fotocopiados, así como cualquier otro recurso que el profesor necesite (pens, vídeos, cds…) para

la implementación de las clases.

Para que la ausencia del profesorado no repercuta en el aprendizaje del alumnado, se han consensuado los siguientes criterios para la elaboración de actividades y tareas: - En Educación Infantil y Primaria, cada tutor/a elaborará la programación de aula, la cual reflejará las actividades previstas para cada uno de los rincones. Dicha programación estará elaborada con suficiente antelación, al menos quince días, para que en el supuesto de una posible ausencia, el sustituto/a pueda continuar con dicha programación.







- Para evitar confusiones, cada tutor/a dispondrá de una libreta que dejará sobre su mesa. Se dejará en el tablón del aula un guión de las rutinas a seguir y de la forma de trabajo. - En el supuesto en que la ausencia sea más larga, se utilizará la programación de aula del tutor/a del mismo nivel (cuando haya dos niveles) ya que ambos están coordinados y siguen la misma programación. 3.12.PROGRAMAS Y PLANES EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO El centro participa en el programa (INNOVAS) y en el de Convivencia Positiva 3.14.PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares programadas para este curso 2021/2022 son las siguientes:

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE INFANTIL 5 años

- Teatro Cancionero Isleño Juega y Recicla, en el colegio

__________ La granja de Los Olivos, Telde.

1º PRIMARIA

- Teatro Cancionero Isleño Juega y Recicla, en el colegio - Concierto “Pedro y el Lobo” (pendiente de confirmación) en la Sala Gabriel Rodó. - Taller de Reciclaje de Navidad, en el colegio.

- Grandtrópolis Park, en Las Palmas (pendiente de reapertura a partir de enero según evolución de la pandemia), o Granja Los Olivos en Telde

- Museo Elder, Las Palmas - Taller de alfarería de Canarias, en el colegio

2º PRIMARIA

- Granja La Jaira de Ana, en Agüimes

- Visita a la Finca de Osorio (según evolución de pandemia) o similar.

- Taller de alfarería de Canarias, en el colegio - Convivencia en la playa y recogida de residuos.

3º PRIMARIA

- Concierto “Soñando el Carnaval de los animales” Teatro Pérez Galdós, Las Palmas.

- Finca Los Olivos en Telde - Museo Elder, Las Palmas

- Taller de alfarería de Canarias, en el colegio







- Parque Infantil, Vecindario, pendiente de la evolución de la pandemia.

- Observatorio Astronómico de Temisas.

4º PRIMARIA

-Taller SOS Respira, colegio - Caminata y convivencia en la playa de Pozo Izquierdo y recogida de residuos. - Concierto “Soñando el Carnaval de los animales” Teatro Pérez Galdós, Las Palmas

- Caminata y convivnecia en el Barranco de Guayadeque, visita al centro de interpretación (según evolución de la pandemia)

- Taller de alfarería de Canarias, en el colegio - Museo la Zafra, Vecindario.

5º PRIMARIA

-Taller SOS Respira, colegio - San Rafael en Corto, Teatro Víctor Jara, Vecindario - Petitdanza, Teatro Cuyás, Las Palmas

- Museo Elder, Las Palmas

- Taller de alfarería de Canarias, en el colegio

6º PRIMARIA

-Taller SOS Respira, colegio - San Rafael en Corto, Teatro Víctor Jara, Vecindario

- Visita al Puerto Las Palmas

- Acampada y convivencia en Garañón, Tejeda.

Todas las actividades programadas están sujetas a la evolución de la pandemia y la posible cancelación de las mismas. 4.1.PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO







5.1.MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL DESARROLLO PLAN DE CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR Los objetivos fijados por la CEUD para el presente curso escolar 2021-2022 (condicionados en su mayoría por la actual crisis socio-sanitaria) y por los que el centro propondrá medidas orientadas a la consecución de los mismos son: 1.- SEGURIDAD Y PRESENCIALIDAD 2.- EQUIDAD E IGUALDAD 3.- REFUERZO EDUCATIVO Y ADAPTACIÓN A LA NUEVA REALIDAD 4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ENFOQUE INCLUSIVO 5.- ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR 6.- CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA 7.-FORMACIÓN DEL PROFESORADO 8.- SOSTENIBILIDAD Y CRISIS CLIMÁTICA 9.- INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN IMPLEMENTAR PROGRAMAS DE MEJORA Especial mención dentro de dicho plan requiere el análisis de los siguientes apartados: TECNOLÓGICAS. Sin duda, el uso de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) es un elemento motivador para el alumnado que merece un tratamiento muy especial. Desde el centro y administraciones educativas debemos promover el uso continuo de dichas tecnologías dentro de las aulas y del propio hogar del alumno, siempre desde un punto de vista educativo. Por otro lado, el uso de las TIC facilitará la comunicación de las familias con el centro y el profesorado de sus hijos/as. Este aspecto requiere de una formación continua por parte del profesorado en el uso de las tecnologías. Actualmente, el centro dispone de una página web, Twitter e Instagram, donde se incluye todo tipo de información, actividades, proyectos... Con esta medida esperamos la integración y participación del profesorado, la familia y el alumnado en la vida del centro. Igualmente, cuenta con un aula de informática disponible diariamente para el alumnado.Todas las aulas de Primaria e Infantil cuentan con una pizarra digital. Además de contar con la APP ”Konvoko” para una mayor información entre familias y centros así como el uso de la APP “Remind” para un contacto más estrecho entre tutor y familias. METODOLÓGICAS.







Este aspecto debe ser, como docentes, nuestro principal objetivo. Debemos partir de una enseñanza que sea motivadora, práctica, útil, novedosa, formativa…Esto nos llevará a formarnos continuamente, analizar nuestra propia práctica docente de forma pormenorizada, trabajar en equipo…siempre de forma constructiva y utilizando los problemas como un recurso más que nos ayude a afrontar los nuevos retos educativos. El trabajo por Competencias Clave nos está sugiriendo formas más activas y prácticas de aprendizaje donde el alumnado tiene un papel de protagonista y dirige su propio ritmo de aprendizaje. Tomando como referencia metodológica el trabajo colaborativo. El trabajo por tareas y proyectos en vez de por los típicos ejercicios también se presenta como una posibilidad de trabajo que ayudará a mejorar el rendimiento educativo de nuestros alumnos y alumnas. Fundamental resultará la correcta inclusión y coordinación de nuestros aprendizajes con los diferentes Proyectos y planes que se están desarrollando en el centro como: -Proyecto INNOVAS -Proyecto dinamización de patios. -Plan de Convivencia positiva -Proyecto AICLE -Proyecto TIC FAMILIARES. Sin duda los principales responsables de sus hijos son los padres junto con la escuela. Partiendo de esta premisa, habrá que tener en cuenta lo establecido en el Plan Canario de Formación para las Familias, el cual abarca los siguientes aspectos: Apuesta por la mejora de la calidad educativa. Apuesta por las necesidades y demandas educativas. Capacitación, formación permanente, competencias y empoderamiento de las familias. Enfoque inclusivo, social y comunitario. Diálogo. Espacios para compartir, trabajo colaborativo e interdisciplinar con la diversidad de formas y familias. Partiendo de diferentes estudios perfectamente contrastados, comentamos, al observar la problemática educativa que afecta a los niños de educación primaria, la siguiente hipótesis: “Una mayor falta de atención en los niños por parte de sus padres causa un menor rendimiento escolar”. Durante el transcurso de este proceso de investigación se comprobó dicha hipótesis, ya que basándonos en el marco teórico fue posible sustentar que en que en el momento en que los padres descuidan y desatienden lo referente al ámbito educativo de sus hijos; debido a múltiples circunstancias como la falta de interés, los horarios de trabajo, problemas familiares un sin fin de problemáticas. Los hijos suelen reflejar esa inatención que sienten y es muy común que ocurra dentro de la escuela, en donde pueden perder el interés y deseo de asistir a clases, afectando directamente a sus calificaciones. Mediante la aplicación de baterías a una muestra representativa de la población, que se puede ver afectada por esta problemática; fue posible recaudar información de vital trascendencia para la aceptación de la hipótesis fijada previamente, ya que los







resultados obtenidos son evidencia que nos permite analizar los diversos indicadores de la hipótesis. El proceso de interpretación de los resultados nos permitió saber que en un gran porcentaje es solo el padre quien trabaja fuera del hogar; punto que tal vez pareciera contradictorio a la hipótesis, pero que no lo es, debido otra respuesta deja en claro que a pesar de contar con la madre o ambos padres en el hogar, la gran mayoría externo que en ocasiones los padres dicen no tienen tiempo para ayudarlos. Un punto significativo para la investigación fue el hecho de que la un gran porcentaje de los/as niños/as que expresó que si son ayudados y apoyados en sus actividades escolares, siguen expresando que si necesitan la atención y apoyo de sus padres y madres. Esto indica que a pesar de que los/as niños/as se sientan motivados/as y atendidos/as por sus familias, aun tendrán la necesidad de que lo sigan haciendo sus padres y/o madres. Lo anterior lleva a comprobar el hecho de que un niño/a que no sienta la atención de sus progenitores respecto a las actividades escolares, si disminuirá en su rendimiento escolar. Sugerencias: Es complicado formular sugerencias que cambien aquellos estilos de crianza que provocan la problemática analizada, pero es posible crear herramientas que permitan identificar hijos/as y alumnado que tienen un rendimiento escolar bajo, debido a la desatención de las familias. Una adecuada comunicación por parte delm profesorado con las familias; tal vez parece un método anticuado y simple, pero que funciona para que los padres y madres se hagan conscientes de las consecuencias que acarrea al estudio de sus hijos/as, el descuido que ellos/as sienten. Otra herramienta que puede ser útil para el profesorado es la aplicación de baterías elaboradas por el mismo o con el apoyo del departamento psicopedagógico, para identificar cuáles de los/as niños/as que presenta un bajo rendimiento escolar, es derivado por la desatención de las familias o alguna otra problemática que afecte el proceso de enseñanza aprendizaje. También se propone que se amplie el acceso a los padres y madres el material educativo Plan Canario de Formación para la Familia (www.familiasenred.eu). que se distribuye a los profesores de las instituciones educativas. Si este material llegara a manos de los padres sería una manera más, de ampliar las ideas y panorama de los padres. Como último punto se propone que las familias y docentes recurran al campo informativo que es Internet, ya que en el podrán obtener por medio de páginas encaminadas a la educación de los hijos/as alumnos/as, diversas alternativas para adoptar técnicas, métodos e instrumentos para evitar que las calificaciones de los niños decaigan. 5.2.ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, ELABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Con esta planificación se pretende continuar trabajando en la línea de acercarnos a conseguir los siguientes objetivos:







1. Sensibilizar a la comunidad educativa, de la necesidad de participar en la vida del Centro. 2. Favorecer la corresponsabilidad, cooperación y colaboración entre familias y profesorado para facilitar el desarrollo integral del alumnado y poner en marcha acciones coordinadas. 3. Impulsar desde la acción tutorial proyectos que fomenten la participación e implicación de las familias en el proceso educativo del alumnado. 4. Dotar a las familias de la formación necesaria para participar en el quehacer cotidiano de la educación. 5. Propiciar espacios de encuentros y debates de todos los sectores para reflexionar sobre sus responsabilidades en educación. A.- Familias: Las acciones a desarrollar durante el curso escolar 2021-2022 para conseguir los objetivos propuestos en la línea de potenciar la participación y colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos son entre otras, las siguientes: Planificación y desarrollo de un calendario de visitas de los padres con todos y cada uno de los profesores, incluidos los tutores. Calendario de reuniones informativas y formativas con las familias y tutores. Calendario de atención a familias en horario de tarde y de mañana para aquellas familias que por razones laborales no puedan acudir a las tutorías establecidas por parte de los tutores. Calendario de reuniones del Equipo Directivo, Departamento de Orientación y familias sobre Orientación Profesional y para el Sistema Educativo. Actividades de colaboración extraescolares. Gestión: AMPA, y participación en Consejo Escolar. B.- Con el alumnado: Con el alumnado, se desarrollarán: El plan de acción tutorial. El plan de atención a la diversidad El plan de actividades extraescolares y complementarias C- Con la Comunidad Educativa: La Dirección mantendrá contacto con las familias a través de circulares que se enviarán para informar sobre las actividades del centro a través de Konvoko, para su mejor difusión y rapidez de cualquier imprevisto que surja de carácter general. Al inicio de cada curso escolar se les facilitará a cada alumno/a, una ficha de actualización de datos, teléfono, correo-electrónico, domicilio, con el fin de tener actualizado el fichero personal de cada alumno/a. Por tutorías: Se realizarán una reunión inicial y otras trimestrales con padres / madres y tutores legales para: • Incentivar el contacto padres/madres/profesorado. Ante la imposibilidad de contacto directo, se hará mediante la APP Remind. • Entregar y comentar normas elementales de convivencia basadas en la normativa de organización y funcionamiento-NOF (derechos y deberes del alumnado). • Informar sobre los días de visita y la necesidad de justificar las faltas de asistencia.







• Entrega de calificaciones directamente a los/as padres/madres/tutores. • Información General del Centro. • Entrega al inicio del curso de Objetivos, contenidos y criterios de evaluación por Ciclo. • Entrega trimestral de Objetivos, Contenidos y criterios de evaluación por niveles. • A través del A.M.P.A. y la colaboración del Centro Escolar, se realizaran diversas actividades extraescolares dirigidas al alumnado del Centro y también a sus familias. 5.3.ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL El centro está a disposición de la comunidad educativa, siempre que se respeten y se cumplan normas y condiciones establecidas para su adecuada utilización tanto en las actividades organizadas por el centro como aquellas que proponga el AMPA y se solicita su participación. La Apertura del Centro a la Comunidad requiere la participación responsable del profesorado. Lo que implica una serie de coordinaciones entre ciclos, instituciones, entorno y todo lo que esté relacionado con el entorno escolar. Esto conlleva a favorecer las relaciones entre todos los agentes educativos y acerca los procesos de enseñanza –aprendizaje a la experiencia del alumnado. Lo que se pretende con este Plan, relacionado con el Plan de Convivencia y el punto primordial del P.E., es que el centro, a través del profesorado, coordine y estructure el desarrollo de dicho plan, mejorando y ampliando la oferta de actividades que pone a disposición del alumnado y para ello utilizaremos todos los recursos disponibles: Ayuntamiento, AMPA, familias… Poner en marcha este Plan implica: - Participación de la familia en el proceso educativo del alumnado. - Utilización por parte de la familia de los recursos de los que dispone el centro (biblioteca, aula de informática...) - Participar en talleres organizados para la celebración de las distintas fiestas ya institucionalizadas en el centro: - Navidad - Canarias - Decoración del centro Durante este curso escolar, estas actuaciones no se podrán llevar a cabo debido a la situación sanitaria causada por la pandemia. 6.1. CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA

La elaboración de la Programación General Anual será coordinada por el equipo directivo, quien será responsable de su redacción, contando para ello con las propuestas de la Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Escolar CCPOE ,del Claustro, del Consejo Escolar y de los distintos sectores de la comunidad educativa, a través de sus organizaciones. Dicha programación, una vez aprobada, será de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa del centro. La PGA será evaluada y aprobada por el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de las competencias del







Claustro del profesorado en relación con la planificación y organización docente .Una vez aprobada la PGA, un ejemplar de la misma quedará en la Secretaría del centro a disposición de los miembros de la comunidad educativa y en Zona Compartida.

Realizaremos de manera permanente una autoevaluación del funcionamiento del centro, de los programas y actividades que desarrollamos, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y del rendimiento de nuestro alumnado. Para ello, tendremos como referente los objetivos, los modelos y procedimientos que la Consejería ha establecido para tal fin. El resultado de este proceso se plasmará en la Memoria Final de curso(que se remitirá a Inspección Educativa). Al finalizar el curso, el Equipo Directivo y el Consejo Escolar evaluaremos el grado de cumplimiento de la PGA. Las conclusiones más relevantes serán recogidas en esta memoria, que comprenderá:

-Una estimación del nivel de logro de los objetivos fijados en la PGA.

-Una valoración de los resultados obtenidos de la programación docente.

-Las propuestas de mejora derivadas de la evaluación de los diferentes planes y proyectos.

El Equipo Directivo propiciará en este proceso de autoevaluación la intervención de los distintos sectores de la comunidad educativa. Por tanto, podrán hacer las aportaciones que estimen convenientes, a través de los cauces previstos para fomentar su implicación y participación (reuniones de ciclo, CCP, sus propias memorias, etc.). Asimismo, los resultados del rendimiento escolar y el grado de consecución de competencias, que nos proporcionan información sistemática, objetiva y sintética, serán también un indicador sobre la idoneidad de los documentos elaborados en la PGA, ya que éstos, una vez pasados de la fase teórica a la práctica, tienen repercusión directa sobre el alumnado, influyendo por ende en su rendimiento.

El Equipo Directivo y los órganos colegiados, así como los órganos de coordinación docente del centro, colaboraremos en los planes de evaluación del centro y de valoración de la función directiva y docente que la Consejería de Educación emprenda. En esta evaluación por parte de la Administración educativa, se tendrá en cuenta los resultados de la propia autoevaluación que ya hayamos realizado nosotros mismos, entre ellos, los recogidos en la Memoria Final de curso acerca del nivel de cumplimiento de la Programación General Anual. Por tanto, este proceso de evaluación externa, que percibimos como una vía para la crítica constructiva y la mejora continua del centro, nos puede resultar muy útil, a modo de feedback de nuestras propias valoraciones. Además, se aprovechará para pedir a la Administración colaboración y asesoramiento en la resolución de los problemas que hubieran sido detectados en la evaluación realizada. 6.2.ESTADO DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES En proceso de revisión y actualización





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