0000 TESIS Desarrollo de La Inteligencia Yuste Hernanz

7/25/2019 0000 TESIS Desarrollo de La Inteligencia Yuste Hernanz

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7-?UNIVERSIDADCOMPLUTENSE D E MADRID A?? 3

Facultadde Psicologa

Departamento de M etodologade la s Cienciasde l

Comportamiento

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE

5314054189

A2 s ~ o 4 0 s 3 3

INTERVENCION CON UNNUEVOPROGRAMA DE

MEJORA DE LAINTELIGENCIA

1

A

CarlosYuste HernanzMadrid, 1993


2/431

ColeccinTesisDoctorales. .0 166/93

CarlosYuste H ernanz

Editae impr imela Editoriald e la UniversidadComplutense d e Madrid. Se rviciode Reprograta.

EscueladeEstomatologa. Ciudad Universitaria.Madrid, 19 93.R IC O h 3700Depsito Legal: M-30740-1993


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CARLOS YUSTE I{ERNANZl a T e s i s D o c t o r a l d e U

T I t u lad a I I1VF~IN C O N U N NUEVO PROGRAMA DE ~ffJORA

DE LA INTELIGENCIA.ROSARIO M ARTINE Z ARIASD i r e c t o r U r . O

f ue T h l d a e n l a F a c u l t a d d e .Y5LC9L%tA

de la UNIVERSIDAD C D M P L U T E N S E DE MADRID, el da 3de . . AJL~ de jg99, ante el tribunalc o n s t i t u i d a po r l o s s i g u i e n t e s P r o f e s o r e s :

PRESIDEHTE . . J J L .D..MaUIflQ .YflAGRANIZO

VOCAL DR. U. JAVIER G O N ZA L EZ M A R Q U SDR. U. JOSE M UN IZ FERNANDEZ

VOCAL

VOCAL DR. U. MIGUEL PADILLA SUAREZ

SECRETARIO . . ?~:.k.IY~PIIV RUBIO JERNIMO

n

h a b i en d o r e c i b id o l a c a l i f i c a c i n d e .~7 .L2 tC 4d Q ( .

19c2$Madrid. a Z d eE L S E C R E T


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UNIVERSIDAD COMPLUTENSEDEMADRID

FACULTAD DEPSICOLOGA

DEPARTAMENTO

METODOLOGIA DE LASCIENCIAS

DEL COMPORTAMIENTO

INTERVENCION CONUN NUEVOPROGRAMA DE

METORA DELA INTELIGENCIA

Autor:CarlosYusteHernanz

Directora:Rosado MartfnezArias

Madrid 1992


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A mi madre

Ami esposa CarmenA mis hijos Carlos Alberto

AnaSolfa

David

Porque lasabstracciones slo tienen valor cuando

nos sirvenpara mejorarnuestra concreta existencia

2


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ACRADECINIIENTOS

En primer y decidido lugar a Rosao Martnez Arias. que siempre me ha ayudado y

animado aseguiradelante, ycon la quepuedodecirque he redescubierto la psicologa cognitiva

sintenerqueabandonarmis primeras nociones de psicometra.

AMariano Yela, profesor de anlisis factorial y maestro en mis pocas juveniles, que me

imbuy el entusiasmo de entoncesporla psicometra.

A Elena Carca-Alcaiz que me g~iila tesina en un tema afn hace unos aos.

Al director del colegio Jarama,de M ejorada delCampo,Toms Tobar,yaM EmiliaErado,

pedagoga/orientadora en el centro, a los maestros de YECB,Manuela FranciscaSuero y jos

Hernndez,que siempre mostraron inters porestostemasy apoyaron la investigacin, ademsde

facilitarme todoslos datosque les he ido pidiendo sobrelos nios.

A Luis Prez Rescalvo, que me facilit las pruebasde Rendimiento Acadmicoque l

mismo habaconfeccionadocon otros compaeros.

A los 61nios de2 ~ ECB delColegioJarama, con los que pas muchas horas en tareas de

mutuo aprendizaje.

Ala FundacinSontaMaria,cuyo apoyoeconmicohasidoimportantey me ha pernsitido

dedicarme conmslibertad a estaapasionantetarea.


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SDIC D E~rvAS

INDICE GENERALDETEMAS

INflODUCC IONPgina

6

PRIMERA PARTE:INTRODUCCIONTEORICA GENERAL1 NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA

1 . 1 . De la medicin de p red~~ctesal inters porprocesos

1,1,1. Anlisis racional de testafactoriales

1.1.2. Anlisisexperimentaleso modelos decorrelatoscognitivos

1.15. Simulacinpor ordenadorde laresolucin de problemas

1.1.4. Anlisis componencial

1.1.5.Estadoactual. E lcongreso de Sydney

1 . 2 . DeJames MarkBaldwin aRobbieCase1 . 3 . Conclusiones

II MODIFICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA

2.1. Visidisgeneral

2.2. Polmicaa, , ,biente/herencia

2.3. Inteligenciacomo aprender a ap render

2.4. E l cundodel ensearhabilidades del pensamiento

SEGUNDA PARTE: PROGRAMASDE MEJORA DE LA INTELIGENCIA

II IPROGRAMAS DE MODIFICACION DE LA INTELIGENCIA

3.1. Actualidad deltena

3 . 2 . Visingeneral de Programas deMejorade la Inteligencia

3.3. Enriquecimiento Instrumentalde R . Ecuersicin

3 . 4 . E l Proyecto Inteligenciade Harvard

3 . 5 . Conclusiones y valoraciones

IV PREPARACION EXPERIMENTAL DEUN NUEVOPROGRAMA

4.1. Valoracin dealgunosprogramas

4.2. PROGramasde EStimulacinde la INTeligencia: PROGRESINT4.2.1. Fundamentacin terica

4.2.11.Cuadrosntesis de integracin

4.2.1.2.Contenidos mentales

4.2.1.3. Operacionesmentales

4.2.1.4. Niveles deabstraccin complejidad

4.2.13. Situacinde aprendizajemediado

1 1

4 9

54

63

667

7 51 0 7

1 1 1

1 1 6

1 2 1

1 2 8

1 3 3

136

200

225

238

247

252

2 5 4

262

266

2 7 9

284


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Nola DI;meAS

Pgina

4.3. Habilidadesbsicasde tratamientoy tipo deejercicios

4.3.1.Fundamentos delRazonamiento

4.3.2. Comprensindel Lenguaje4.3.3.Estrategias de Clculoy ProblemasNumrico/Verbales

4.3.4. Representacindel Espacio, Aptitud espacial

4.4. Descripcindel programa

4.4.1. Caractersticas

4.4.2. Procedimiento a seguir en unasesin de clase

TERCERA PARTE: INTERVENCION EXPERIMENTAL

y METODO

5.1. E l problema y su importancia

5,2. Hiptesis

5.3. Sondeos pTeviCSS

5.4.Mtodo de intervencion

5.4,1. Sujetos

5.4.1.1. Seleccinde lossujetosy pruebasprevias

5,4.1.2.Descripcin delos sujetos

5.4.2.Procedimiento

5.4.2.1. Diseo experimental5.4.2.2. Descripcinde pruebas y programaentrenamiento

5.4.2.3 .Control de variables externas

5.4.2.4 . Aplicacindclprograma

5.4.2.4.1. Preparacinde a clase

j.4.2.4.2 .Procedimiento seguido en unasesindedase

5.4.2.4.3. Incidencias importantesa resaltar durantela aplicacin

V I RESULTADOS: LlISCUSION YCONCLUSIONES

6.1. Resultados6.2. Comentarios y Discusin

6.3. Conclusiones

288

297304

317

322

32 4

3 3 1

33 4

33 5

33 7

3 4 1

34 234 3

34 5

34 7

34 3

35 2

35 3378

38 8

REFERENCIASBIBLIOGRAFICAS ,91


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VSODUCOfl\ lasteorasde la intuligencia an debern recorrer un largo

camino antesde que puedan explicar algo ms que una base de datos sumamentelimitada en

funcin de las personas, las tareas y las situaciones de las cuales se deriva. Entoncescualquierintento por mejorarla necesariamente soportar limitacionessobreaadidas. Peraestclaro que para

queehombre progrese enlaciencianoslohacefalta inteligencia sinocontianzaenlainteligencia,

porque ala inteligenciala soporta lavidamisma.

Algo parecido insina Robert5. Siegler (1982), al indicar que los enfoques psicomtrico,

evolutivo y del procesamiento de la informacin,deberan combinarse en un enfoque nico y

coherente para estudiar el desarrollo intelectual, ndica quese han hecho algunosintentos para

integrar parejasdentro delestres enfoques, como Keatingy Bobbitt (1978), Sternberg(1977), Snow

y colaboradores (1976), Hunt(1976; 1978;1980>,intentandointegrarpsicometray procesamiento

de la informacin. Groen Ford yFlamer(1971);Coldschmid y Bentler(1968), intentando integrar

enfoques psicomtricos y piagetianos y Klahry Walace 0976>;Case (1978; 1985), SieglerU976>

intenta,, combinar el enfoque evolutivo piagetiano conel procesamientodo la informacin.

MartnezArias(1991), seflala otros intentosdeaproximar los constructos deinteligenciacon

lasteoras del aprendizaje por ejemplo Meton(1%?),siguiendo el modelo deGagr (1968; 1974),

Estos (1970), Cmonbach y Snow (1977), basados en los modelos ATI (Interaccin Aptitud

Tratamiento). Ferguson (1954; 1956).

Croemos queeltrabajarpara mejorar lainteligencia, de la misma manera que la inteligencia

trabaja para mejorar nuestrascondiciones devida,es un intento tremendamente importantey que

merec.e la pena abordar conseriedad a posar delasgrandesdificultadesque ts,ndre,nosa lahora

deconcretarlo,

El desarrollo del tema lo podemos dividir entres partesclaramentediferenciadas. En la

PRIMERA PARTE (capitules 1 y II), trataremos ge~eralu1ode& acerca de la inteligencia. En laSEGUNDA PARTE (captulosIII yIV ). abordaremostodolo concernienteaprogramasespecficos

de mejora de la inteligencia. Y en la TERCERA PARTE (captulos V y VI), expondremos lo

concerniente a la .xJ.e rir c hachO losadaa cabo.


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12/431

PRIMERAPARTE

INTRODUCCIONTEORICA

GENERAL

CAPITULO 1 : Naturalezadela inteligencia

CAPITULO I I: Modificabilidadde lainteligencia


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lo


14/431

Nxrot.,L,vsoE t>OJWC5NCr~ arr .rseuucru. aL. rinarso.

1

NATURALEZADE LA INTELIGENCIA

1. 1. DE LA MEDICION DEPRODUCTOS AL INTERESPOR PROCESOS

Uno de los caminos importantes iniciados porlo psicologa independizada de la filosofa

fu e el afn de tratar demedir lainteligencia. Comienzaa finalesdel sigloX IX y se integradentrodeles esfuerzos porhacer dela psicologa una ciencia emprica. A travsdeesteafndemedicin

podemos encontrar algunoshallazgos acerca desu naturaleza, porque este afn persiguevariasfinalidades a travs del mtodo correlacional: encontrar explicacionesa las diferenciasdeconducta

humana (psicologa diferencial>y sobre todo enreasclnicasyeducativas, encontrar explicaciones

ala naturalezade la inteligencia (psicologa general).einclusoencontrarexplicaciones a su origengentico(psicologa gentica>.

Du Bois (1970>, comentaque el uso detests aumenta sobre todo entres grandes reas:

exmenes para funcionarios, exmenes escolares y en general el estudio de las diferencias

individuales. Detecto el comienzo de los exme,espara funcionarios enCsina, unos3.~10 aos

antes de Cristocuando ulE emperador decidicomprobar lacompetencia desusoficiales.,Mstarde

soelega~a los quepuntuaban bien enreastan disparescomomsica, equitacin,leyes, escritura,

principios deConfucio, conocimiento deceremonias pblicas yprivadas.En 1905estos exmenes

se eliminan y paradjicamente en Europa empiezan a en~plearsepor estasfechas.

Puede,,encontrarse precedentes enlos esfuerzos delos mdicos franceses Esquirol (1838),

ySeguin(1866>, porclasificar engrado yvariedad elretraso mental.Esquirolllegaa la conclusin

dequeel lenguajees el mejor termmetro para elloy Seguin idea mtodosdeadiestramiento y

educacin delosdeficientesmentales, mtodos que incluso posteriormente dieronformaal llamado

testde Seguin yque consista enun tableropara el encajado deformas.


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L f l S A L E L A P I E L A NirjcLN(z,A De. .rRootj,cro. A L -:Rocrss..

La medicin de la inteligencia a travs de tests o reactivos de conducta y su estudio

correlacionalse integra muy bien enlas ideascientficasdel momento,al despojar a los conceptos

cientficos deesencias inmutables y realidades ontolgicas.Y sirve a lasconcepciones relativistas que

ven en la inteligencia un constructo, una variable latentesustentada enobservaciones objetivas,pero inducida indirectamente a partir delas relaciones medidas en los tests. 1~jos quedan yalas

concepciones del pensamiento como un conjunto defacultadessustantivas.

Fue Francis Galton, en consonancia con el empirismo experimentalista de la poca,

fundador del South Kensington Museum olaboratorio deantropometradeLondres :describe tests decoercamuscular, velocidaddemovimientos,sensibilidad

al doler. acudeza de la vista y del odo, discriminacin depesos. tiempo dereaccin memoria,.

etc, que recuerda,, los intentos de Calton al medir la inteligencia.

Pero estos tests resistieron poco algunas comprobaciones acerca de su validez al

1 2


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N S ]IRA] F i L I E 1 1 5 lA 105IC F IN ,:L , OS . .rsOOUero.A L P S ociso.

correlacionaras entreellosmismos, corI criterios de rendimiento acadmico y con criteriosdejueces

imparciales, porlo quepronto se fuecomprendiendo sulimitacin y sus escasa adecuacin para

medir la inteligencia.

Al nosmo tiempo se empezaron a intentar medir (unciones ms complejas: Hugo

Mnsterberg (1891), Kroopelin (1889), su discpulo Oehrn (1895), intentare,, medir operaciones

aritmticas simples, memoria, susceptibilidad a la fatica

HerznannEbbinghaus (1897), intenta medirel clculo,el campode la memoria inmediata

ycompletamiento de frases.Esta ltima actividadpareca queera la quemscorrelacionaba con

el rendimiento escolar. Inventamultituddesalabas sin sentidoenel lenguaje


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L ~ F - . - U F ;ts 05 . 1 1 7 FLIC SNC 1A O llO . .]50000T0. A ]- .]R O lC ZSo --

recciol]tsde las que les teatro;a condicin,en fu i , que ~e conceda enesta bsqueda el primerplanoa la introspeccin atenta, detallada y profundizada.

Yes queBinetcomprenda que si sose aceptabams que algn mtodo experimental puro,

la inteligencia quedara recluida al estudio enlaboratorio, posiblemente alestudio de respuestas

motoraso conductasdirectamente observables sin apenasaplicacinsocialy educativa. Por ello

acepta lasituacin de pregunta(cadaelementode un tesO,como una estimulacinaceptablepara

detectar actividades censocomprender, comparar, relacionar, afirmar. necar que, segn-l, son

ejemplos de pensamientosin imgenes.

Bi~,etdiseamuchas pruebasexperimentales.tests,que aplica fundamentalmente a sushijas

para obtenerconclusionesacercadel pensamiento. Definitivamentese acepta que lamedicinms

interesante de la inteligenciaes la defuncionescompcias apesarde la mayorimprecisintericade partida y mayor confusin sobre el concepto do o que realmente Se est midiendo. La

psicontetra,apartir de entonces. se separa del asociacionismo elementalista dominante como

doctrina msprelendidamentesientfica en psicologa.

A pesardequeBinetercaqueposeamos nuchasocn)tadeamentales distintas tales como:

memoria, imaginacin. lantasia. resistencia a la sugestin, juicio o sentido comn, atencin

voluntaria, sinembargoconsu bateradetestsobtiene una nica puntuacin,sin dudainfluenciado

por la necesidad prcticadc n o confundir aleducadorcon multitud de mediciones diferentes.

Binet y Galton marcan, ya en su inicio, la polmica acerca de la inteligencia como

geneticamente heredada,muy anclada en la fisiologa,medidora de procesos muy elementales y

bsicos comorapidez de reaccin motora, y la inteligencia mscontextual, medidora deprocesos

nos complejos y relacionadacon problemas reales1~e tratan de solucionarse, elles: te caso el de

la facilidad paraelaprendizajaescolar.

Robert N l. Yerkes y Arthur 5. Otis, comisionados por la APA (American PsyclologicalAssociation), crearon en 1917 unos tests colectivos de fcil y rpida aplicacin: losBETA,para

analfabetos yextranieros.y losALFA.como testa culturales que fueronmasivamenteaplicadosa

cerca de dosmillones de reclutasdurantela primera guerra mundial.

Apartir de entonces se fueron multiplicando lostipos depruebaspara medirinteligencia.

tanto deaplicacin individual comocolectiva,y tanto paramedir un factor general comofactores

especificos. Y pruebasdeaptitudes,pvisnalidad, intereses, actitudes,., etc,La psicometra pareci

desbecarseen aras de unaeficacia yutilidadsocial,y se olvid a menudode sustentar tericamente

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N A O JK A IIEZ A O I L LA NFFucEe]A O F ! ..1500000. A L.PRCZtao.

lo que enla prctica defenda comocierto, mspor intuicin que porevidenciasdemostrables.

DavidWechsler (1939>,preocupado portratar de medir las mismas habilidades en disti]ntos

perodosevolutivos del nio y pensando que los tests de Binet/Terman no lo hacan (al tenerelementos diferentes desde los 3 hasta los 1 3 aos), construye Su escala, cuyas principales

novedadesfueron;en primerlugaraplicar un mismoconjunto de tests a nios de diversasedades

para poder comparar la o-asma habilidad en distintas edades. Segundo ofrecer una estruclura

iorrouica en la que se obtena unapuntuacinceneral de inteligencia ydos subountuaciones de

auno(verbal ymaninulativo> adems de una puntuacinpor cada testespecfico.Y terceroofrecer

un Cl comoescaladerivada queseobtena por procedimientos de desviacin tpica(Mediade1 00

y UIT.de 1 6> .

E l Simposio sobre inteligencia del ao 1921, celebrado bajo los auspiciosde la revista

journal of Educational Psvchologv y que reuni a los mejores especialistas del momento en

psicologa educativa, sirvi para darun espaldarazoal camino emprendido,ya que eran evide~,tes

losprogresosrelacionadossobre todocon la prediccin de rendimientn escolar. Nocabaduda de

que los testahaba,~supuesto un espectacular medioparaconocer lasdiferencias aptitudirialesentre

grupos,sexos, edades,nivelessedales, etc.

Peroalmismotiempo sirvipara comprobar quen oexistaninguna posibilidad de unificar

el concepto terico de inteligencia. E l abandono del camino empirista llev a una enorme

ambigiiedaden el concepto deinteligencia, y de nuevo sereproduceeldilema:elasociacionismo

empirista parece quen o puede descifrar lainteligencia humana,pero e globalismo esnucturates

demasiado optimistay nos llevaa unaenormeconfusin terica. Entrelos 1 4 tericosque dan su

versin sobre el conceptos de inteligenciaapareccmN definiciones como lassiguientes: (Tomado de

SternbergyPo~vell,198 2> .

1 . E l poder de dar buenas respuestas desde el punto de vista de la verdad o elhecho (EL.

Thon,dike).2 . La capacidadde pasar aunpensamientoabstracto (L.M.Terman.

3.Haberaprendidoo tener capacidadpara aprenderaadaptarse al entorno (S.S. Colvin).

4 . La capacidadde adaptarse adecuadamente e , la vida a situaciones relativamente nuevas (R .

Pintner).

5 . La capacidadpara el conocimiento y poseer conocimiento (yAC.Henmon).

6. Un mecanismo biolgico a travs del cual los efectos de una complejidad de estmulosse

reneny proporcionan unefecto algo unificado en la conducta ( J. Peterson).

7 . Lacapacidad parainhibirun ajusteinstintivo,la capacidad para redefinir el ajuste instintivo

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SATLRALFZA O I Lti] kVO]IJCLNCL 00..PROO]XVO..4 . .FRCX5s0.

inhibido a la luz delesensayosy errores experimentados en la i~naginacin, y lacapacidad

voluntaria para realizarelajuste instintivo modificado en unaconducta abiertaa laventaja

del individuo como un animal social(L.L. Thurstone).

8. La capacidad para adquirir capacidad(H. Woodrow),9. La capacidad para aprender, o para aprovechar la experiencia (W.F. Dearborn>.

Ladispersin en cuanto a la concepcinde ques lainteligencia esevidentey llev a E .G .

Boring .

FueCharles Spearman, ensus obras tite atureofinteligenceatol titeprincipies4 cognitio(1923> y Ilieablities~ n o n (1927>. quiendio a este mtodo el espaldarazo definitivo,llegando a la

Conclusio,, deque la intelicenciaes nicay sediferencia slosegn Sea el mecanismoa travs del

cual acta, existiendo, pues, ante cadatarea aptitudinal, un factor e comn a todas las tareasy

un factor s especfico de cada unade ellas. IGRAFICO1.1).

56


20/431

o - . ]5 j .,VILOOUCTO.A L .5500253.

Siendo j = la actividad cognitiva

requerida para la ejecucin de un test deinleligencia.

As el factor general explica que

todos los tests de inteligencia estn corre-

lacionadosy el (actor especfico el que la

correlacin no sea Siempre = 1 y el que no

todas las correlaciones sean iguales. E l factor

limitadores s que cadavez es distinto. La f g,s 1...)s4oa~aSpnzna

ntetigencia esuna esoeciedemagnitud fisica _________________________________________

~g4jbl~, la energa mental del sujeto.

Sperman reflexionaaccrcadela formacindeconceptossuevos o ,loee,,ess comola ms propia

dela conducta intelicente

Existe un paso provio que esla simple aprehensi, de a experiencia, donde re nosdanen

bruto todoslos conceptosque luego educimoso extraemos de ella. Esta educcin presenta dos

formas(GRAFICO 1.2): una esla educci,, de re l ac i ones entre dos correlatos y otra la ed,~cci, de

co r r e /a t e s ,dadosun fundamento yuna relacin.Porejemplo dados los Fundamentos FI =CuadradoyF2 Rcts]swlopodemos educirla Relacin =4 in dos redos. Ydada la Relacin =4 oenles

rec tos y Pl = Cuadrado,podemos educirP2 = kectdugie!e.

RAFICO 1 .2En un extremo contrapuesto 50 Sita

Godfrey ti. Thomson, que en su obra Tite

A Q factorial ana/ysis of human ability (1939).- postula que no existe ninguna estructura

E E3 2 ~ ceneral queapoyeelconceptodeinteligencia

- - ~ bifactorial de Spearman. Slo podemos obser-

Ei.n~Iad.4,du,dn var actos y hechosdiscretos, mltiples, que

presuponenunaindefinida cantidad defacto-

es todos ellos equivalenteso independientes. E l Isecho dequehaya correlacin entreellos Se debe

al azar. Ante una conducta determinada compleja se ponen en funcionamiento ~nuchoselementos,

~algunos, al azar, se mezclan en distintas tareasy producen una correlacin yun ordenjerrquico.

(GRAFICO 13).

SEAFICO 1 .1

17


21/431

A]UR.u,hll F o] U] ].VOVJCFU.GA ]9hi-FROOLO ] O. AL-PRxzFs3,

Siendo e~ un conjunto indeterminado de

factores.

La inteligencia est integrada con una

innumerablecantidad de elementnsno relacionados

entre si ni diferenciados cualitativamente, que se

combinan al azar-siguiendo lasleyes de a proba-

bilidad. Como cualquier acto mental pone en fun-

conamiento muchos deesos factores, la presencia

de factores iguales en diferentes actos mentales

produce las correlaciones. Es una teora del

atomismo mental,deudor delas posiciones de Demcrito.

lEn USA, Thurstone. (1944; 1948). y partiendo de la hiptesis de que existe una serie

deternainada dehabilidadesmentalesprimarias llega a la conclusin dequeesashabilidades no

se pueden entender matemticamente como factores do grupo dependientes deuI~ factor general,

soo que constituyen la verdadera estructura de la inteliee,acia. Considera que las habilidades

~nentales primariasno sern muchas, 30040como mucho, aunque hastael momentono sehayan

delimitado ms que la mitad aproximadamente. Inicialmente crea que eran habilidades nocorrelacionadas entresi. (GRFICO14)

Siendo NI, W, nl los factores primarioso habilidades mentalesprimar~as.

Entre lashabilidades que aparecen encasitodos sus anlisis estn las7 siguientes:

Clave del Denominacin

Factor

yiv

N i

N5

R

ComprensinVerbalfluidez de palabra

Memora

Numrico

Espacial

(ID) Razonamiento

(inductivo/deductivo)

P Rapidez perceptiva

RAFICO1 .3

f(eaModelo deTh,onon

kZRAFICO 1 .4

oModio d, Thoeaone

15


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NAtJ5L~LLL-~ DF >5 ]N-rmGFeLs ]D F L .rsooUcro. AL -]Rt)crso,

Constituyeel contrapunto equivalente a Thomsonal oponersea la existenciadeun nico

factora la teoradeSpearman. De hecho Thurstone, incluso por cuestiones!netodolgica% pronto

admiti la existenciadeuna jerarqua oblicua yen la cspide el factor g (1944; 1948), aunque lo

crea desecundariaimportancia.

Lossiete factoresindicados msarribano suponen ms quelos queThurstone considera

ms importantes, mssistemticamente encontradosenmultitud de anlisis. Encuentra tambin

factores porejemplodeorden psicomoor. Aunque inicialmente cree quesonindependientes llega

a reconocer su interrelacin. al utilizarmtodosfactoriales derotacin oblicua.

Es importantela abra de sntesisdePhilip E . Ven-ton.En su libro titestructure ofhumen

abilities


23/431

IAUS,;LU2.A CF>STF,2];FNcIA vn.Fsovucre. A L . c secTsn~

Siendo g el factor mas

general, n, un factor de grupo de

segundo orden, mQ un factor degrupode tercerorden,y s un factor

especfico.

Dentro del factor v:ed

establc-ce una serie de aptitudes

menores como fluidez, pensamiento

divergente, aptitud numrica. Y enel

k:m o espacial/prctico/mecnicolasperceptivas, lisicas. psicemotrices.

espaciales y mecnicas. Asimismo

estos sublactores depende~~ de vires

quea su vezaparecen enanlisismas

detallados.

Donald O. Hebb, ensulibro tite orga]IkatioTrofbehavior(1949), y terciando enla polmica

do si la inteligencia esgenticamente determinada o cul~uralmenle estimulada, diferencia dosacepciones del trmino inteligencia:

La inlelicencia A ouesera la dotacingentica a cenotipo del individuo bsicamente

heredada pero que al mismo tiemponecesita una estimt]lacils adec~ada para que maduren les

SRAFICO 1 .3 nsecan]sn~os reurofisiolgicos que aexpliiilan.

La intolicencia B e nivel de

capacidades e habilidadesque una persona

muestra realmente en su conducta o i,,loIi-ET1 w431 408 m4

cencia fenotipica

Pienso quelo que realmentese mide

conlos testsos la inteligenciaB,puestaque

la A no es posible medirla, al menos con

las tcnicasactualesdisponibles.

GRAFICO 1.6

=5CQfl, o .5

f(8/G)

20


24/431

Sce:-L:+Y,s OF LA ]ycres].;elO:],s ])FL.soveccv, al acuso.

Vernen sugiere quedebe agregarotra acepcinaesta clasificacin,la inteligencia C, que

sera ei cociente intelectual obtenido por unaprueba especficadeintelieencia. Esta inteligencia

variara concada prueba aplicada, puestoque cadaprueba es slo una muestra bastante -estrecha

dela inmensa gama de las capacidades cegnitivas. Yola


25/431

Z A 05>5:NFvJr ,LNC -,A 00.-F500.VdTO- A l. -rRooxs.).

La mcFnoria como un proceso 9 factor en ema din,o,sicin trivectorial: contenido *

operaci] > prod acto = factor. Eo especial la

fi imeosi]n de produccin no parecemLv necesaria

e O >

. 9 120 a la hora de determinar les factores. Todas las1 9 1>roduccienescon enrealidadsi sicosas:di cilne,te nedremos aislar clases e relacieiies. Y aunque lo

120) ptdiramoshacer,no seveclaro cmoesta fi imoix-

a, CWJFOd sen tiene un poder determinante con la misma

leer que los conienidese s]]bre todo lasopera

ele]] es as ] Ereesescoa lenieles. l)ebe


26/431

NAISJXALFZ.505>5 !VCSOEQA O F ]. .rgvvecro.A L .rsocrso.

Cnovas (1986) le critica su excesivoelementalismo. Can-ol . Horn , Heroy knapp

(1973),le criticansu excesiva rigidezy el queno est suficientemente sustentado tanto emprica

corno tericamente. Fysenck (1979), insisteen lo discutible dela independencia de los factores.

Messick (1973). Yola (1976>. entienden que el modelo se presta tambin a una interpretacinjerrquicaen cuanto serespetan susexigenciasempricas: unajerarquaoblicua de factores.

Un mrito importante es el tratarde integrar muchosde los conceptos dela Teora dela

Informacin. As, la importanciaque concedea las operaciones enladeterminacin delos factores

es encomiable entrelas teoras psicomtrieas del momento, porquelos contenidos parecen tenor

excesivo peso a lahorade analizar factorialmente matricesderesultados de tests.

Raymond E . Caitel,que trabal primeroenLondres con Spearnaan y poslerionaaonte en

NuevaYorkcon EL. Thomdike, traa de superar las diferencias inglesas y norteamericanas acerca

del factor g, as comol a polmica existente entreinteligencia adquirida y heredada. Su teora de

los dos factores


27/431

NAWRAI.LZA O F LA NTwcEtccA vn . .TRovtraD. A - y ..rRccrav.

ybiolgica,esabstracciny educcin derelaciones, se relaciona mucho con factoresde induccin,

razonamiento general y relaciones como analogas de figuras, tiene un origenfisiolgico aunque

existan influenciasambientales ydedesarrollo, no parece estructurada ensubfactoresdegrupo,

presenta el punto mximodeincrementohacialos 14 aos, dedinahacialos 20 aos y es igual es

todas lasculturas.

RAFICO 111

La Cristalizada, en cambio, es

preferentemente adquirida, es abstraccin y

educcin derelaciones sobre material sobre

aprendido, ligadaa conocimiento adquiridos

ya influjos culturales, se rclaciona mucho

con factores como comprensin verbal, rela-

cionessemnticase informacin engeneral,tiene su origenenlaexperiencia, se reladona j f(GfGcs..)

Modelo 5. CaseSmas con la historia de aprendizaje del indi -________________________________________________

viduo, paroce estructurada en diferentes

aplitudes primarias, alcanzaun mximo de incremento hacialos 20 aos, noparece declinarcon

la edad, varadeunacultura a ob-a (porlo que no es el mejor patrndemedida deinteligencia>,

yse manifiesta de maneramsvisible y con msfuerzaque la fllda: poreso su hallazgo hasido

precoz.

John L. Horn


28/431

TJ A W R A L5 L& D E LA NraIvtNcA ve. .. Snow, Kyllonan y Marshalelc . Elrdexest formado por

algunosconglomeradosque destacan laposicincentral en el rdexdela inteligencia fluida, en

GRAFICO 1.12

Ad.pdode Snow-ICyDonan.Mz,,balek0fl4)

2 5


29/431

NAThIIALFZA O BLAIhSrflJntNcA v e . ..pKovucTo. Al. .Psocsao.

primer lugar y de dos suheonjuntos. identificados como Cc (Inteligencia Cristalizada), y Gv

(Inteligencia Visual>.

GRFICO 1 .13

-J1

l-lans J . Eysencken suobra T h e strial/ere and oeasremneni ofi tc-/ l igence(1979),muestra un

modelo dela inteligencia ya presentadoen1953 tratandode sintetizarlos hallazaos delfactor e

de Soearman,los factores primarios de Thurstone (diferenciados en procesos mentalesy material

de sesO,y lo que llamacalidad enlamedida d e l Cl.(CRAFICO 113>.

Considera que la Rapidez, la Persistencia y la Comprobacin de Errores distinguen

cualitativamente un mismo nivel numricode Cl. (GRAFICOS 1 .14 Y 1.15>.

Siendo R Rapidez,C =Comprobacin de

Errores y P =Persistencia.

LaRapidez se refiere a larapidezcor.

que se encuentran las soluciones.L a Persis

tencia, al grado hasta el cual persevera una

persona cuando se enfrentaconu n problema

difcil.L aComprobacin de En-oresserefiere

a la tendencia de una persona a cometef

errores sin comprobar si la solucin es

realmentecorrecta.

MATERIAL pEL TEST NVEnALSIN EOLItOEN M Cta 1

GRFICO 124

o 1 ( g )Kaod,to d Eys,a&

26


30/431

h AIV SALF .7 .A D Ey.. INmjctsnA OIl..FROOucW)..A L -PRocraJa

Eysenck (1986),sigue presentandoun modelo de inteligencia que implique claramente las

basesbiolgicas hasta el punto de comparar el Cl con la inteligencia&deHebby pretender que

esta inteligencia A seaun compuesto de tres partes independientes:rapidozmental,deteccin de

errores y continuidad o persistencia. Segn l el honor de haber propuesto una teora y una

definicin causalesdelainteligencia pertenece a Galton al establecer una estrecha relacin -entre

inteligencia y tiempo de reaccin. Pretende que el PM E (o potencial medio evocado> en los

electroencefalogramas es la mejormedicin de la inteligencia 4

2 7


31/431

NAttTCAi.w PESA ITqruloENcIA OB..T R O OOCIO.Al . .TkOasssO.

LouisGuten,an (1954;1 965> ,propone una estructura reticular de la intelisencia en su teora

delRADEX.Cadapunto de uncrculo puede representarun test.Cuanto mscercanoseencuentre

del centro, ms prximo a la inteligenciase encuentra.(GRAFICO1.16).

Siendo C clasedeaptitud

N I = nivelde complejidad

En la periferia estaranlasaptitudes

medibles menos relacionadas con la

inteligencia.

UnRde,c est siempre formado con

dos dimensiones: clase de habilidad medida

portestsdistintos,por ejemplo razonamiento

y comprensin verbal.Y por otro lado dentro

de cada clase se pueden distinguir distintos

nivelesde dificultad

Si atendemos solamente alos distintos niveles decomplejidaddentro de una clasede testa.

sepueden ordenarformando un sfmplexdecomplejidad. Laley o variable de ordenacin sernelmsy el menos.

Si atendenessolamente a la diferencia enreclasesde tesis, soste caso de la misma

~..plejidad entre i ~ Ewdeorde.q.,sera

circular,n o tiene principio ni fin, no es jerrquica, las capacidades adyacentes se puede asegurar

que coincidenparcialmenteentres .

AR.Jensen,en herarchca! theoresofnodal aH/Uy (1970>, expone sistemticamentela teora

delos dos niveles de intelicencia

E l N-l (nivel II . es esencialmente la capacidad para recibir o recistrar estimules

almace,arlosyreconocery recordarposteriormenteel materialconun grado elevado defiabilidad,

Lo s tests indicadoresde la capacidad de este N-I:repeticinde dgitos, aprendizajeserialmecnico

y aprendizaje de retencin de paresasociados. E l N-lI .

e,RFICO L16

I(C,N)

Modalo de Cu.,,,


32/431

SAtFAIFZA D E A N O Z [ I C I E N C L A OB . PRO OC C IO . A L .F t< X TO O-

E s este, pues,un nivel cognitivode mayor complejidad en elque seencuentran lamayora

de los tests defactor g. Correspondea g y se puede definir comoeduccinde correlalosy

relaciones.Lo s tests indicadoresde la capacidad de esteN I-II son los testsstandardde inteligencia,

enparticularlos culture-free,como Matricesde Rayen.Entiende g comobsicamente heredado

yque, medido en tareas detestsesel factorque explicala mayor partede la varianza.Existenotros

factores de grupo comoel verbal,eespacial,el numrico, eldememoria, queseestablecenen una

jerarquaalobtenerfactoresde grupo con el anlisis factorial.

Estosdosniveles seran irreductiblesel uno

al otro, funcionaran de forma paralela en los

procesos cognitivosdelindividuoysignificaranelpredominiode dos genotipos fundamentalesinde-

pendientes. E l N-I sera una aptitud para el

aprendizajeasociativo, muy ligada a los primeros

procesos perceptivos, mecnica, poco elaborada

an, mscercana ala biologa.E l NI-liseriaaptitud

parael pensamiento abstracto, para la resolucinde

nuevos problemas, conconceptos msalejadosde

su objeto. Los procesosdelN I-II dependen funcio -___________________________________nalmente del N-l, peron o alcontrario.

Segx~n Jensen, esta distincinexplicael por qu nios con unN-I de inteligenciamuy bien

desarrolladopuedan fracasar en elN I-II,no ocurriendolo mismoen sentido inverso, ntegra en esta

concepcin las ideas de White (1965), quedenomina nivel asociativo y nivel cognitivo a dos

perodos distintosde desarrollomental.

Asimismo se puede ver la concepcinde Piaget diferenciandola lgica formal dc losperodosanteriores,especialmenteel sonsoriomotor,y las ideas de Gagnquetrata de construir una

jerarquageneralizada delaprendizajeen funcin de los diferentes nivelesdecomplejidad.

Tambin est prxima lateorade Ausubeldistinguiendoentrepensamientomemorstico

predominantemente asociativoy pensamiento significativo, integrado enexperienciasanterioresy

estructurado jerrquicamente. E n todos estos autores los niveles no estn separadospor un

determinismo gentico.

r RAFICO 1 .17

j f(I + ji)Modelodel oa sen

2 9


33/431

NAXOOALEZAOP LA INucsNciA ea. .rRoDTro.A l. .flR~so.

GRAFICO 1.10

NIVEL II

RESOLUCION DE PROBLEMAS ABSTRACTOSAPRENDIZAJE CONCEPTUAL

* Matrices

pragtesljas

Stanfocd/Binet * Tese arientico* Test

CULTURALMEIOTE

IMPARCIAL: ha=1

Aprendizajede serles

Repeticinde dgitos

* Tese de nnisinen el College

de informacin

5 1 IIII de acaben -Adaptado de Jensen tl9~O

Peroeste sistema dedos inteligencias paralelas, aunqueexplicativas dealgunoshechosu

observacionesdejasinexplicacinotros muchos ms que parecen indicar queestas dosinteligencias

no sontan paralelamente independientes. Endecisioneseducativas creara gravesproblemasporque

parecera que alos niosque poseen buena inteligencia N-l y escasaNI-II lamejorsolucin seriapotenciarles ese estadio de inteligencia con lo que se establecera un sistema claramente

discriminatorio.

Parecemucho ms acorde con loshechos la teora quepostula que las habilidades delN I-l

son asumidas evolutivamenteen elNI-II. E l sujeto,una vez que ha conseguido unnivel aceptable

en esas habilidades dirige su control haciaotras denivel superiorque ledemandanms atencin

porlo que lasprimeras seestacionan ensu avance, se automatizan en su ejecucin.Jensenrecibi

leaL de deletreo

30


34/431

NAWTS.ItzA 0 5 L A ITerrunENclA sEt .PfiOOuciO.A L .pNoa~.

numerosascrticas:verl-Iumphreys y Dacher (1969>, Humphreys y FIeishman< 1974 > , tIerra (1976>,

Staskov Horny Rey(1980),Vernon , con relacin a que:

1)Los NII y NI-II son distinciones lgicassin base empricaen anlisis factoriales.Sobre

todo el N-l no se ha demostrado comounaaptitudgeneral.E l factor de memoria postulado para

esteN-I apenasse refiere a amplitud dememoras.

2) N Io confirmacin ni de las dis~ibuciones ni de las tendencias a la regresin de los

resultados en pruebasque pretenden medir N-I y NI-II.

).R. Royce,en me/tivariate analyss ansi psychofogica/ /heary,Ahmavaara


35/431

ooe

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36/431

NAflERAIU40 5 LA sotuca-c.E.4 ita. InRoOUZlfl. .A l .P5OCY~Sjn

Dentrode lasinvestigacionesque parten del anlisisfactorialparadeterminarlaestructura

diferencial de la inteligencia, en Espaa, y desde la ctedra de psicologa matemtica de la

Universidad Complutense se han realizado muchos estudios para desentraarla estructurade

factores como elM ECANICO.la COMPRENISIONVERBAL , elESPACIAL (Vela, 1967>,la FLUIDEZ VERBAL (Garca-AlcaizyC ela

1978; 1980; 1981, j. Muiz, 1980; 1982,Garca-Cueto, Muiz y Yela ,Muiz. Garca-Cueto,

Garcia-Alcaiz yC ela .

Para Mariano Yeta,en La estructura diferencial de la Inteligenc (1976; 982; 1987; 1991) . la

inteligencia esUN CONTINUOdecovariacin HETEROGENEOYIERAROUICO. (GRFICO1.20).

UnQ=EJINUQ,puesto que casitodos los tests de inteligencia presentancorrelacionespositivasde manerasistemticay universal y tanto ms positivas cuanto intentan medir funciones

ms abstractas. Este continuo se manifiesta dentro deuna gran complejidad de factoreshasta el

punto que podramos conseguir a base de formas paralelas cada vez ms variadas y menos

correlacionadas, un verdadero continuo de covariacin, tanto en un nivel de desarrollo de la

ateligencia como entrediversos niveles de desarrollo.

1-IETEROGENIED al haberse

determinado claramente diversidad de

factores o ncleos de ms intensa coya-

nacin, perfectamente diferenciados entres,

por ejemplo un ncleo en torno a tareas

verbales/culturales y otro en torno a las

espaciales. Dentro de cada uno de estos

ncleos se distinguen una seriede factoresa

su vez diferenciados en varios subfacleres

progresivamente individualizados.

IERRDUICOaldorso Iratendencia

general a covariar. a correlacionar positi- 1 = f(~,m , s.4 deY~M odelevamente entre casi todos los tesIsde apti-

tudes intelectuales, queorigina que inclusoThurstone aceptela existencia de un factorgeneral de

segundo orde~s o factor generaldeinteligencia. Estefactor g no es un mero ente matemtico, pues

es coherente con datos muy numerosos,importantesy reiteradamente confirmados. Este factor

general,universal. operaatravsdeotrosgrandesfactores:el Verbal,el Lgico y elTcnico, enuna

SRAFICO1 . 21 )

33


37/431

NAW$AT12.AOlLAIN1tuosxcL~ 0(0. .PRODTXTO. AL445(5150.

jerarqua que va ordenando y diferenciando el continuo de covariacin en una multiplicidad

prcticamente ilimitadade subfactores.

I-ioward Gardnerensu librofranesof,niad Debeser localizable en una reginconcrea delcerebro

b > Debequedar demostradapor la existenciade individuosexcepcionalesen esahabilidad.

c) Deben existiruna serie deoperaciones enla elaboracindela informacin.

d> Debeaparecerun procesotpicoen sudesarrolloontogentico.

e) Debeverse probada yfundamentada ensus estadios evolutivos.

O Debeverseapoyada porhallazgospsicolgicosexperimentales

g) Debe ser refrendadapor datos paicomtricos.

1 ,>Debemanifestarse de,trode un sistema simblicoaceptado culturalmente.

Considera quelsay 7 inteligencias:

Inteligoncialingiistica

Inteligencia lgico/matemtica

Inteligencia viso/espacial

Inteligencia musical

Inteligencia intrapersonal

(autocomprensin, autoconcepto>

Inteligencia interpersonal

Como se puedecomprobar, lastres primeras corresponden a grandessublactores clsicos

deinteligencia. A ellosaade Gardner otras cuatro, Considera que son independientes,que estn

establecidas enparte genticamentey asociadasespecficamente a diferentesestructuras cerebrales.

El aspectoms criticable y dificilmente conciliable esla afirmacin de independencia de

estas inteligencias, queGardnersustenta relacionndolo con la prdida de capacidadescuando se

V RAFICO1.21

0000Oo1 ( 1+ . . , ? )

tlnilelnde Ga,dner

34


38/431

SATORALE nrLA IT cL~ Da .rtOOuciu. AL-necIa,>.

lesionan determinadas partes del cerebro. Hay que recordar que era un especialista en

neurofisiologacerebral.

Enrealidadlasntesis de Garner ms queuna comprobacincientfica refrendada con

datos empricos perece una sntesis personal explicable porlasactividades que ejerce; investigacin

neurofisiolgica enel Boston University VeterarasAdministrationa, Medical Center. trabajos er ael

Project Zero deHarvarderad que estudia el desarrollode habilidades artsticas en nios normales

y superdotados y profesor enla Boston University Sohoel ofMedicine.Cardner parece msque un

cientfico investigador de psicologa, un erudito enel tema, queal hacer una sntesis de su

pensamiento, opta por aceptar el concepto de inteligencia como mltiple (a semejanza de

Thurstone), consietesistemas de procesamiento en paralelo dela informacin, sin conexincon

ningn proceso central unificador y considerando cada sistema en estrecha relacin con las

concepciones neurofisiolgicasque proponen una localizacin clarapara cada habilidad diferente

Recientes intentos de diferenciar la inteligencia acadmicadela inteligencia prcticafueron

ya iniciados porN. Fredcriksen (1962; 1984;1986>.que representaun original intento de medirla

inteligencia encontextos naturales, alejado de la medicin de Cl acadmica. Afirma que los

problemas de la vidareal estn a menudo mal estructurados, no se puedenresolver de mInera

reproductiva, no suelentener una nica solucin correcta, se pueden demorar en su solucinla

mayorpartedelas veces para clarificar mejor sus aspectos confusos, y la mayoda delas vecesno

seproducen problemas de ansiedad antelainminencia de tenerque resolverlos enun tiempo. muy

estreche. Considera inadecuadoel mtodo clsico de medicin de testa. porque: 1> No pueden

recogerni la complejidadni la inmediatez que ese mismo problema tieneen la vida real- 2> Los

tests. al tener un nmero prefijado de alternativas, limitan sus respuestas potenciales y 3> La

resolucin deEn problema pormediode tosts le asla deciertas variables quele acompaan enla

vida real.

Por ello cree quela mejormanera de medir laintelleencia es exooneral sujetos situaciones

shn,,Iadasdela vida realo buscar un procedimiento para observarlaresolucin de oroblenias en

la vida real misma. Gran parte del esfuerzo investigador lo ha dirigido al desarrollo de esta

metodologa naturista,aunque reconoce que es mscostosaque la clsica

Paraellohaempleado tes~ comoel de formulacin de hiptesisy el testdepensamiento

cientfico (Ward. Prederiksen y Carson, 1950), o entrevistas simuladas (Frederiksen, Carson y

Ward, 1984), y la ms sofisticada denominada fu basket,que debe su nombre aque los sujetos

recogen en una especiedecestalos problemas quedebenresolver


39/431

NAWR.ALEzA ofLA ENTS JOILTEOA DO. .rxooE,c10 AL Sf150,

1957;Frederiksen.1962).

En los lo baskel lossujetosse mueven en contextos realesy debenrealizar una tareasobre

laqueantes se les ha familiarizado, porejemplo en un colegio,exponindotesa la resolucin dc

algunos problemas que suelen existir realmente. Una serie de jueces categoriza y valora las

respuestasemitidas, tanto con relacin a aspectos cualitativos comocuantitativos.Algunasfactorizaciones hechas por Frederiksen muestran la existenciade factorestales

como: intercambiar informacin, discutir antes de actuar, analizar las situaciones,orga izar el

trabajo.Msque factores clsicos agrupadoresdehabilidades podranser consideradosestrategias

de resolucin deproblemas. Adems encuentra que estos factore~correlacionan porocon los

clsicosdelos testay bastante alto con otras variables biogrficas y depersonalidadrelacionadas

con losmismos.Conduyeentonces que los tests son tremendamenterestrictivosen su medicin

de la inteligencia y quedeben serreemplazadospor otros msnaturistas.

Schank


40/431

NAOJKALLzA et LA ITStEcSCtA 0 5 1 . .-scouc,n.A L rRTyIsJ.

llamade explicacin cenlribuycte.porque serefierea laexplicacinde los factoresemocionales que

contribuyen aqueuna persona acte de unadeterminadamanera.

Schank reconoce que este tipo de test no existey piensa que es labor de los psicmetras,no suya que se dedica a la inteligencia artificial.Y reconoce que, como mucho, la inteligencia de

unamquinase queda en elnivel mssuperficialdel especinon,ya esincapaz desorprenderse ymuchomenosdesentiremociones.

La tcnica del Anlisis Factorial, iniciada por Karl Pearson, si bien no ha logrado

unanimidaden sus resultados, por la variedad de mtodos diferentes propuestos,diversidadde

hiptesisde partida, diversidadde tesesfacorializados.s ha conseguido analizar y diferenciar de

alguna manera la estructura de la inteligenciaal menos de unamaneraesttica.

Pero la investigacinpsicomtrica,apartir de la dcada del 60 , se ha visto muy contestadaalllegar aun agotamiento de la investigacincorrelacional -Parece

quelas diversasconcepciones de estructurade inteligencia (unao mltiple>. puedei~ser apoyadas

legtimamente por distintos mtodos factorialesdeanlisis. Adems la psicometra clsica no ha

podido acceder a las demandas provenientes de la investigacin de los procesos mentales

subyacentes a las habilidades que dicen medir.Fueuna poderosatcnicaparaconstruir tests pero

seh a mostrado ineficaz paradesentraarlanaturalezadelainteligencia.

Martnez Arias (1982: 1991) . enumera algunas de las anomalas a que se llega por la

incapacidad de la psicometra lactorialista parallegar ateoras tiles y unificadas:

-Falta de acuerdo sobre la nat,araleza delos factores.Burt,Vernony algunosfactorialistas

ingleses piensan que son meros instrumentos de clasificacin sin realidad

psicolgica: son artefactostiles. En cambio Thurstone. Guillord, Caltel. R.yce,

Cela, piensan que son variables independientesque ejercen una real influencia

sobre la conducta.

-Proliferacinde teoras particulares acercadel nmero,composiciny estnactura delos

factores, Diferencias en mtodo de factorizacin, modelo factorial, nmero defactoresa extraer, seleccindetestsy de muestras de sujetos... etc.

-lostests, en el mejor de los casosparecenestarmidiendoslointeligenciaacadmica.

O miden aptitudes demasiadoampliaso no midennada,

- No sirvenpara generarconatructos explicativosde las conductasal estar basados en

procedimientos arbitrariosque no permiten la explicacin delas correlaciones

obtenidas enotros aspectos.

37


41/431

NATh~tALtzAO F LA ISrEJGENOA OIL .rRoeucso. AL .I50c50-

- Nosirven para m a n diagnsticoeficaz parauna mejorainstruccionalque ponga de relieve

tas conductaso estrategias particulares que deben ser entrenadas. Loque se ha

venidoconsiderando como inteligenciaest contaminado porlaaccin de factores

extraos cuyainfluencia sedesconoce.

-Noproporcionateoras ensentidoestricto para aportardatosinferenciales en favor de

alguna determinada.

-Se haballegadoaunaexcesivafragmentacin, con escasa validezpredicliva.

- Los testa actuales parecenpresentar reales sesgos culturales y sociales por oque su uso

ha tenido muchos problemas por considerarsediscriminativos de determinadas

minoras culturales.

Considera Martnez Arias (1991) . que en el momento actual los denominadosprocedimientos confirmatorios son mucho ms adecuados que los tradicionales mtodos

exploratoriosy algunasde lascrticasanteriores dejaran de tener sentido desde estanueva lnea

interpretativa.

Neisaer , Gould (1981>.presentan una crticamuy dura a losmtodospsicomtricos

de medicin de la inteligencia afirmandoque lo que realmente miden es lainteligencia acadmica

o las demandas relacionadascon la instruccin escolarque tiene,, poco que vercon la genuina

inteligencia. Neisserindica (1979), que es imposible llegar a una definicin satisfactoriade la

inteligencia, no slo debido a la naturaleza de la inteligencia sino debidoa la naturaleza delos

conceptos.L ainteligencia, paraNIeisser,es un conceptoroschiano(verRosc,y colaboradores,1975;

197 6> . y como ta lcarece de rasgos definitoriosdecisivos.

Carroll (1982>,considera que los tesIs no constituyen medidas cuantitativas ajustadas a

escalasde intervalos,lo que pone endudasus conclusiones. Coafirma porque basan sus anlisis

numricos en la hiptesis de que miden variablescontinuascol, una puntuacin continua. Poro oa

realidadnoexisteen lostests la misma distancia entrelosdistintos elementos einclusonopodemos

asegurar que los elementos estn midiendo lo mismo, por lo quemalamente podemos establecer

una distancia continuaentreellos.

LLegados a este momento, puede serinteresante recogerunavisingeneralde laevolucin

de lasconcepciones sobrela inteligencia habidas hasta elmomento:

Sternberg (1982)1,>hace sobre laideadeque aunque no existauna visin dehaciadnde

va la evolucin (o estado final).e incluso aunque steestadofinal no exista,creecaptar un

35


42/431

N ,TEaEA LLZ .A D F LA iNrrLEcu~cEA D EI. .I.RCrEUCrO.A L .flDaaO

-novimiento trifsico evolutivo queexplica muchas de las diferencias y avances de la concepcin

dela inteligenciaenlos enfoquesconbase correlacional y los enfoques con base experimental.Se

basa en las apreciaciones de Kuhn (1970>. acerca dela evolucin de las teorascientficas.

Representa esquemticamente las tres fases de la evolucin de la leona.(GRFICO1.22).La unidaddeanlisis dentrode un determinadoenfoque de la inteligenciaestrepresentadapor

un crculo. Lo s crculos con contornos ms gruesos ponen demanifiesto la unidad de0,-den

superior. Los diagramasmuestran principios alternativos de organizacin paraestasunidadesen

lasteoras.E l nmerode crculosy lacolocacines tan slo ilustrativa. (pgina 1 5 1 3> .

Enla primerafase (lay Ib).la cuestincentral deldebate essi una teora de la intelisencia

debe ser monistao pluralista

lAFICO 1 .22 Entre las teoras con baseOc correlacional estn la monista de

la ib G b ~ Spearman y la , pluralista de Thomson,O 00000 irreconciliables y sin unaresolucin laraen favor de una deellas. Lade Spearmanconsidera la inteligencia productode ununco factor g y la pluralista de

Thomsoncomoproductodeunainfinidad

~ sindependientesentresque sc

2a 2 b m alazarpara conseguir una con-d eligente. Ambas doctrinas con-emplan de alguna maneraun contrapeso

a sus ideas:Spearman con la teora t i-

factor ialen la que el factor s o especifico

3 se consideraba necesario para explicar lamultiplicidad de tareas a realizar y para

explicar lano correlacin perfecta entre

Ad.pIadad e tn.tn~ ( 1 5 8 2 3 ellas. Pero era un factor en realidad conescasa importancia psicolgica, especfico y diferente en cada tarea. YThomson, explicando la

correlacin entrediferentes tareas como un resultado del azar y de que cada tarea complejainteligente,y ms a medida que sonms complejas, requiere una combinacin de multitud de

factores.

Estamisma dualidadexiste en las teoras conbase experimentalimportantesdelmomento:

la de la Gestalt con su concepcinde la s lobaIidadcomo todo perceptivo irreductiblea sus partes

39


43/431

xATO5.ALEzA 05 LA rsrfljcrscts 051. .rRoDiIcn)- A S .-tRecEs>.

componentes, suconcepciis del pensamiento productivocomouna reestructuracin globalde todos

los elementos perceptivosque intervieneny son relevantes, y la experimentalconductista que

predominabaen los ambientes mscientifistasenlos que laexperienciaes la recepcinde multitud

de estmuloscualitativamenteidnticos que sufren en la menteprocesosdeasociacin dando lugar

alos conceptos universales, alconocimiento deleyes,principios generales... etc,pero en laque elelementoprimordiales el estmuloentendidode una manera atomista.

Perodela misma manera podemos ver en esta dualidaduna herencia delpensamiento

filosfico del momento, caracterizado por la polmica entre racionalismos(defensoresde estructuras

de conocimiento innatas que dancuenta de la capacidad de captar las globalidades. las ideas

generales, los conceptos universales, las constancias, en general laOrganizacin que implicael

conocimiento humanoetc. > . y los empirismosdefensores de ideasasociacionistas,atomistas,que

tratande explicaresa organizacinpormeraasociacin de estmulos diversos,pero quenieganlaposibilidad inclusode llegaraconocerun principio estructuradodeorganizacin.

Enlasemandafase (2a.2b>. lacuestinorincipales silos des criterios anteriores (monismo

o pluralismo>,deben dealcn modo intezrarse dealcunamanera)errouica on o lerrpoica

Entre lasteoras correlacionales, lasdos posiciones antagnicas de la fase 1 , de alguna

manera integran algn elemento quesuperesus imitaciones, hacindola ms complejay tratando

de conseguir un poder explicativo mayor. Siguehabiendo una teorajerrquica de lainteligencia,

aunque incluyendosublacloresordenados inferioresque expliquen de alguna manera la diversiad

y multiplicidad.En estalnea estn las teoras jerrquicas (Burt; Cattell; Holzinger;Horn;Jensen;

Rovee; yemen; Eysenck; Yela). Todas propugnan un factor general conceptualizado de forma

cercana al de Spearman, y asu vez algunosfactoresde grupomenoresque a su vez son losque

explican losfactores especficos.E nesta jerarqua, la mayor partedeautores, aunque con muchas

matizaciones, considerantres niveles de progresivageneralidal Frentea estasteorasjerrquicas

seoponenlas teoras de Thurstoney Guilford,predominantementeno correlacionales entre los

multifactores.Aunque Thurstone de alguna manera considera que lostomosoaptitudesprimarias

estn a suvez formando algunas estructurasrelacionadas,no sontotalmente independientesentre

s y la de Guilford en recientes escritos


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N A ITIR A LF ZA O F LA IscrrlIoEacIA 051. .PROOUCTO- si. .rtocrso.

grandesdificultades deexplicar por ejemplo el nacimiento del significado, el procesode aprendizaje

y deformacin de conceptos abstractos. Porque la informacin que inicialmente introducen en el

ordenador , es unainformacin inestructurada y sinsignificado, es unainformacincuyos

componentes de informacin (bits>, son cualitativamenteiguales, despus no sepuede postular

unos procesos que seleccionen cualitativamenteesa informacin, porque. De dnde nacen esos

procesos selectivos designificado,si lo nicoque manejan son bitsde informacin quen o poseen

esacapacidadde diferenciacin cualitativa?Por ellolossistemasdeproduccin de Newelly Simon

(1972),Newell , el ACT (Adaptative Control of Tbought)deJ.R. Anderson (1983), lateora

dolosesquemasde Rumelhart < 1 9 8 0 ; 1984).Rumelhart yNorman,el madelo

, se combina con la idea de un solapamiento de

unidades


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NM vasLtzAD EL A ir.151JCENcIA D EL.rtootrm, AL .ItOaaO-

Entrelas teoras con basecorrelacionalde lafase3 ncuensra la deGuttman,al combinar

elsmplexy elcircumplejo.

Entrelas teorasde la inteligencia con base experimentalse sitan lasdel Procesamiento

delainformacinque tratan decombinar aspectosde las teoras con,y de lasteoras sinprocesosejecutivoscualitativamentediferentes. Unesbozodelo que deber seresta teora:deber aceptar

dosclasesde sistemas de procesamiento:

1)Unsistemade procesamiento global que se pone en funcionamiento sobre todoen breas

para las que se tiene pocaexperiencia, en situacionesen que no hayfamiliaridaden lasolucindel

problema que ha surgido. Estesistemaesjerrquico, controlado por unanicainstancia,selectivo

delos componentes que cada vez sequierenactivar.

2 > Una multiplicidad desistemas locales especficosde dominiosotareasenlas que seest

bastante familiarizado, automticos,n ojerrquicos,requierenpoca atencin,la activacinse realiza

en todoslos componentes.A l n o ser jerrquicospueden actuar en paralelo multitud desistemas

localesalavez.Aunque deber existir algunamanera de comunicacinentre estossistemaslocales,

demanera que al familiarizarse con varios de ellos se encuentren subprocesos comunes que

faciliten y agilicenla ejecucin.

Lo s dos sistemasdeben estar conectados,de maneraque cuando el sistema global se va

familiarizandocon algunos procedimientos, transfierea los localesesosprocedimientos. Ycuando

cualquiersistema local se enfrente sin xitoau n problema transfiere elcontrol dela situacinal

sistemaglobal. Un expertomanejamuy bienalgnsistema localpor manejar una ampliagamade

situacionesen l,teneralmacenada mucha informaciny ser capazde procesaraconrapidez. Un

nos-ato,en cambio, no puedeutilizarun sistema localbasta quen o se familiarizacon l.

Una vezllegados a esteextremode laUnnuevosubenfoqwe:una nueva manerade pensar dentro del mismo enfoque general,loque origina una visin relativamente novedosa del

problema. c) Un nuevo enfoque: se adopta unanueva manera deestudiar lainteligencia,quetrata

delos antiguosproblemas deunamanera totalmente nuevaoque tratanuevos problemasde una

maneranueva. E n este caso la teorizacin sobrela inleligenciaempieza de nuevo en la fase1 .

En realidad Sternberg0ptapor seguir avanzandoen elestadio3 ,evitando almismo tiempo

clestancamientoy tratando de unirlasteorasde basecorrelacionalcon las del Procesamientode

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NATIJIIAIEZA 05 LA luTfljcnSclA D EL,PRODIKIO. Al. ~RC~5O.

la Informacin, su teora componencialdelainteligencia.

E l Congreso de Pittsburgh(1976>,puedeser consideradootrohito en cuanto a establecer

una reflexinacerca de reconsiderar la investigacin de la inteligenciacon postulados msacordes

conlas corrientescognitivas en alza(Resnick, 1976>.S e constatquen oexistaunanimidad en lomoal concepto de inteligencia. En opinin de Resnicis el camino seguir se centraba en estas

consideraciones:

- Continuarconlos estudios delos procesos.

-Proseguir conla combinacin deconceptosy mtodos de la psicometra yde lapsicologa

experimental.

-Apoyarlas investigacinen tesis referentes al criterio, ms que lade lostesisnormativos

tradicionales.

-Preocuparse por el diagnstico ms que por la prediccin.-Teneren cuenta,enlos trabajos,su inters para la mejorade la inteligencia.

Pero el fracaso del conductismo en explicar por ejemplo las tendencias de aprendizaje

selectivo,la adquisicindesignificados complejos,la adquisicin de representaciones que difieren

de lascontingenciasexternas,fue arrinconndolo a partir de la segunda mitad del siglo,a pesar

de los esfuerzos deneoasociacionistas como Aguado, Dickinson (1980; 1985).

Mackintosh(1983;1985;1986>.Rescorla(1980;1985;1987),Tarpy


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NARflIflA D E LA ISJTUJCtSOA 051..PReoucrD.A L.tRO(1So.

procesamiento de la informacinhaba ya pocos pasos que dar.

Yes que el nacimiento de otrascienciascomo:

1 . La lingilistica de Norman Chomsky(1939), que muestra la incapacidad de las

gramticasprobabilisficaspara explicar ellenguajehumano.Proponela gramtica generativa que

explicamejor elsentidoprofundodellenguaje,la creatividad lingiistica,la capacidad de producir

y entender oraciones no escuchadas nunca anteriormente. E s una bsqueda de las reglas

gia-naticales bsicas incluso para diferentes culturas, y por supuesto lenguas.2 . La ciberntica de Norbert Wiener .

La comunicacinentreunreceptor y un emisor puede ser analizada independientemente de sucontenido. Un mensaje puede codificarse en forma de sealeselctricas y transmitirse con total

fiabilidadaun cuando el transmisor no conozca elsignificado.

4 . Sobre todo, el desarrollo de las bases matemticas de la teora de la

computacin, la mquina inteligente de Alan N i.Turing< 1936 > , que hipotetizaacercade lamente

humana como un sistema computacional cuya nica limitacin era la de la capacidad de

almacenamientoy laescasa velocidad de procesamiento. La idea fue desarrollada porJohn von

Neumann , al introducir la ideade la posibilidad de un programa que gue a la mquina

computadora.

E l primerordenador digital se construy en Princeton alcomienzo de ladcada delos

cincuenta tajo lasupervisin devonNeumann. E nla dcada delessesentase asiste al desarrollo

del computador digital, inicialn,ente unagigantesca mquina capaz de realizarclculoscon una

velocidad y fiabilidad inerernes.pero que poco apocose fueutilizando para usos cada vez ms

sofisticadosy al parecer, como postulabanTuringy von Neumann, con capacidadparadescribir

cualquier comportamiento enbase a unas operaciones elementales especificas.

AsNewell y Simon


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N A TO R A LE Y A D ELA-IsntJoENcI, 051. .PtODlflO. AL .rsOa~-

presupuestos asociacionistas del conductismo, al intentar falsar las teoras a base de reglas

sintcticas que conectan informacin atomstica, pero a velocidad y en cantidades antes

inimaginables.Algunas teoras msactualescomo elACTo AdaptatioeControl ofThenght(1982>,de

John R .Anderson, la teorade losesquemas de Rumelharty Norman (1975; 1980),y lamsrecientede la Induccin Pragmticade Hollandy Colaboradores (1986),no pueden superarpor ejemplo la

imposibilidad de los asociacionismos para explicar el nacimiento de un pensamiento

verdaderamentenuevo. el nacimientodel significado de losconceptos, los procesosde pensamiento

creativo, as comosu gnesis... etc.

Newell y Simon (1972; 1976), Newell (1981>, estn entre los iniciadores de la Teora

Psicolgica de laInformacin alproponersimulaciones de procesoslgicos a base de designar,

manipular einterpretar smbolos.Primero el sistemadebe sercapaz derepresentar simblicamente

hechosexternos,objetos, relacionesentre objetosyhechos. Segundo debe ser capaz de representar

las operaciones conestos smbolos paraconstruirnuevasrelaciones,copiar.ordenarete,tornar y

depositar conjuntos simblicosen algn depsito de memoriay finalmente prduciru n resultado

indusodecodificandoo traduciendolos simbolismosaotrosreconociblespor la persona.Baddeley

.

De nuevo se pueden reconocer los des ancestrales enfrentamientos: idealismo versus

realismo de la filosofa griega, empirismo versos racionalismo de i~ filosofa moderna, y

asociacionismo versus estructuralismo organicista del inicio dela psicologa comociencia.

Ladominancia de una deestasdos corrientes cognitivasvaa dependeren gran medida del

avance de las cienciasde la computacin y de su xitoen simular elpensamientoanalgicoms

que el digital por un lado y de la capacidad de los estructuralismos de explicitar ms

adecuadamente elnacimiento y el cmo funcionan las estructurasmolaresquepreconizan como

baseexplicativadel pensamiento.Por el momento siguen pareciendo lneasirreductibleslatina a

la otra.Una tercera -v a pasara por una integracin de las dos corrientes.

Lo s organismosvivos transforman lainformacin que reciben en un cdigo desmbolos.

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ATh~ALUAD E 1 .4 iNTELIGENCIA 051..FR~LflO. AL .PROCT~

quen o son msqueesquemas interiorizadosdeacciones, imgenes, conceptos, sonidos, palabras.

Asla conducta inteligentees un tipo de tratamiento de la informacinbasado en smbolosy en

estrategias detransformacin mental quese integran en planes dirigidos a un objetivo.

Podramos considerar el ao 1956 el fundacional de la nueva psicologa cognitiva con

ocasin del Segundo Simposio sobreTeora de la Informacin, celebrado en el Massachusetts

Instituta of Technology. E n l Alen Newell y Herbort Simon presentan por primera vez un

programadeordenadorcapaz de hacer la demostracin de un teorema< E lTericoLgico,rL, que

lograen principio demostrar38 de los52 teoremas delcaptulo2 d~ los princip ia ,nathematica cia

Whitehead y Rusal).George A.M illeren su artculo acercadel mgico,,nero siete mso nenes das

defiende la e,dstenciadelmites de la memoria inmediata,en torno a la posibilidad de recordar

siete elementos aislados, auncuando indica que el establecimiento de agrupaciones permitirla

aumentaresta capacidadal tomarse cada agrupacin como unelemento. Asimismo muestra queel concepto de planificacin jerrquica es central para la -vida mental y est estrechamente

relacionadocon los programas de ordenador. Noam Chomsky presenta su enfoque transformacional

dela gramtica.KarlLashley (1951>,denuncia suconductismo expresando dudasacercadel anlisis

de conductastales como tocar el pianoo hablaresponlneamente.Lndicandoque deben dkpender

de una jerarqua de controles derivados de las intenciones delindividuo.Esemismo aoBruner,

Goodnowy Austn publican asi~dyof thiokfng, y va progresivamente adquiriendo relieve laobra

deBinet, Bartlett, Piaget, Vygotsky,la Gestalt...etc,que yavenan trabajando desde presupuestos

mentalistas, no conductistas.

H.Cardner(1985>,indicacomo caractersticasde la nuevaciencia cognit-va:

Centrales, nucleares:* Postular la necesidad de la representacin como base simblica con la que trabaja la

mente.

Relacin dealguna maneracon laanalogadelordenador comoprocesadorde la informacin.

La simulacin de algnproceso depensaren los ordenadoresconsidera que ejerci un

efecto profundamenteliberadorentodos losestudiosos vinculados a laexplicacin dela

mente humana.

Ptrifricas:

*Atenuacinde la importancia atribuida alos afectos, el contexto, lahistoriay la cultura,no por

creerlos pocoimportantessinopor creer que son variable muy confusasqueentorpeceran

eincluso impediransu avance.

Creenciaen la validez de estudios inlerdisciplinarios.aun cuando la aparicin de una ciencia

cognitivaunitariapareceanlejana.

*Hundirsus races en la tradicinfilosfica clsicapor estar abordandolos mismos problemas

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MAILIRALZAD [.4IN TELIG EN C iA 00. .rRmtKlo. AL-riccEFO.

E l perceptrnrecibe retinalimentacin sobre su actuacin. Si el perceptrn falla en la

deteccin delpatrncuando est presente, todas lasfuerzas deconexindelasunidadesactivas

se incrementan y a la vez que serebaje el umbral da la unidadde salida. A la invarsa,si el

perceptrn respondeerrneamente que el patrnes~presente cuando nolo est,todas lasfuerzas

daconexindelasunidadesactivas con launidadde salidase reducen.

E lconexionismo segn Johnson.Laird , est en estadode desarrollo.Su importancia

para la ciencia cognitiva puede estar en ayudarnos a entender que los smbolos no deben

necesariamenterepresentarse comoentidadesseparadas.Los procesosconscientes pueden depender

de la manipulacinde tales smbolos,pero los inconscientespueden no ser operacionesocultas

ejecutadas sobre elmismotipo dasmbolos.

Unprofundointento integradorde lascorricstes psicomtricasy del procesamientode la

informacin lo lleva actualmente a cabo Sternberg. tratando de enlazar los hallazgos de los

psicmetras conlos de lateorade lainformacin.Otro intento integradorentreteoraevolutiva

y teora de la informacin lo protagonizaRobbie Case.

Aunque el procesamiento de la informacin no es en si una teoraintegradora, msbien

parece unacoleccinde temasparcialesde estudio conuna grandisparidadmetodolgica,parece

que actualmente la mayora de las tendencias integradoras quierenparticiparde su corrientevivificadora.

Neisaer , despusde asegurar laimposibilidad de definir la inteligenciapor ser un

concepto Rosehiano que carece de rasgos definidores definitivos, enumera algunas de las

caractersticasde lapersonaprotetpicamente inteligente: fluidezverbal,capacidadlgica,amplios

conocimientogenerales, sentido comn, ingenio, creatividad, ausencia deprejuicios, sensibilidad

a laspropiaslimitaciones, independencia intelectual,apertura ala experiencia y otrassimilares..

Martnez Arias(1982), comentaa Neisser (1979), compartiendosu optimismodeque os

avances enpsicologa cognitiva van apermitirla justificacinterica del concepto de inteligencia

y enuineralos siguientes requisitasparaello:

1 . Las teoras de la inteligenciahan de ser suficientementegenerales,de modo que tengan

cabida en ellas toda laampliavariedad defenmenos consideradoscomointelectuales.

2. Debern ser suficientemente precisas y consistentes, de ta l modo que puedan ser

trasladadas a un modelo deordenadoro a un modelomatemtico.

3. Han de permitirla construccinde pruebas vlidas para el diagnstico, permitiendo

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NATURALEZA O [LS ENFEuGE.4uA os. .i-Seoocjo. A] . FROCILSO.

pasardelos tests normativosa los tests referidosal criterio (Glaser1976; 1980).basede ladeteccin

defallos en lasoperaciones mentales y deuna educacin adaptadaa las diferencias individuales.

Y llegamos al intento de rplica del congreso de 1921, organizada por Stemberg y

Detterman (1986) .en el que se recogeny contrastanlas opiniones de2 6autores relevantes enestetema, del rea angloparlante. Nosservir su sintesis al finalde este captuloparaopinar acercadel

estado actual acerca de la naturaleza y definicin de la inteligencia. Pero antes es importante

analizaralgunos incstos por seguir la lnea de la investigacin psicomtrica calmenosde utilizar

lostestspara estudiarprocesesmentales y acercarsea los centrosde inters delProcesamientode

la Informacin. Porqueexisten algunosintentos por seguir avanzando c oel conceptodeinteligencia

seguidopor la psicometra clsica, es decirutilizando tests comoreactivos de medida. Entre estos

nuevosintentos podemoscitar los racionales,los experimentales, la simulacin porordenadory

la teora componencial de Sternberg. E n lassiguientes reflexiones seguimos de cerca las ideasexpuestas porRosario MartnezArias (1987; 1991) .

1.1.1. ANALISIS RACIONALDETESTSFACTORIALES

S e basan en una hiptesis del funcionamientode la inteligenciaque tiene en cuenta porun

lado los resultados de los anlisis factoriales en la detenninacin de los factores y por otro

conocimientos de procesamientoela informacin.Pecoindavia utilizan loslactoxescomovariables

independientes,tratando deexplicarel por qu son causasde diferencias individuales.

Esjuste concederun lugar destacado enesta direccin a lateora de Cuilford


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NAtISLEzAD F :LA INTtiictNciA 051. 55~LCiO. AL .itOcEso.

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AruR.AL*ZAE lE LA i5~ELIO[NCIA o re . .PRooucTo.AL-recc5.o.

L aSrM parece estarrelacionadacon8 delos factores slounoconM IP y losrestantes1 5

con laLrM. Postula ademsunaserie de procesos de control.Los 8 factores relacionadoscon la

ST M s e relacionanconprocesos de control atencionaldirigidos a retenessensoriales, 7 deellosa

visualesy el octavo a retenes visualeso auditivos. E re los relacionadoscon laLTM los procesosde

control parecen referirse ms a operaciones debsqueda y recuperacinde lainformacin.En las

operaciones tambin se indican aquellosparmetros que puedenserrelevantesparalas diferencias

individuales: T paralostemporales, C paralosde contenido y P para la probabilidad queser usada

pOrci Sujeto.

Stankov


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A~VRAF:fl.~Del-A iF:JeflJCajCA 051. .?RcuLciu. AL .flOO~.

La mayora operan con la variable dependiente Tiempo de Reaccin o Latencia de

Respuesta.

1.1.2.1 -Tareas experimentalesy sus correlatos psicomtricos

Existeuna gran variedad de tareasexperimentalesque sehantratadode correlacionarcon

resultadosde tests para tratardedesentraarlos componentesquepuedanestar a labasedesu

realizacin.Entreellas, porejemplo:

1 >MedIcindeltiempo de reaccin simple(TRS), o velocidad pura. Aunque hahabido

grandes defensores (Galton; Cattell; Berger; Eysenck; Jensen>, los niveles decorrelacin entre

tieme,os de reaccin simole y la inteligencia son bastante dbiles- Wissler (1901), obtiene

correlaciones cercanasa f ipor loquedesaconsejaeluso delos tesIs en psicologa experimental (ustesis de Galton de reacciones motoras a estmulos sensoriales>. Lt-mmon ,y TiempodeM ovimiento , utilizando TR E para 2,4 ySestfmulnsnn encuentrancorrelaciones

significativasentredichas medidasy un factor general verbal en una muestra demujeres,pero si

enuna de varones, en la quelacorrelacinfue dc - .41,llegando a la conclusinque lacorrelacin

aumentacuando las tareas tienenonayorsaturacin en el factorespacial.

NettelbeckyLally(1976),presentan otro modeloexperimentalcomoindicador delarapidez

perceptiva quedenominanTiempo deInspeccin , estos resultados no proporcionan evidencia

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tJAfttAiflA0515 iNflhJO2~eaA 051..~KWLICIfl. A L.rg~eo.

suficientede correlacinpositivacon Cl y mucho menosde altas correlaciones que pem-iitan indicar

que inteligencia sea porejemplo rapidez de aprehensin. yemen (1983), sugiere que las

correlacionesencontradaspuedenindicar la velocidadcon quelossujetos realizan tareasbsicas

sobreaprendidasimplicadas en la ejecucin delos tests,perono ob-otipo de rendimiento intelectual

superior. Martnez Arias


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NAIVRALSZA DtL AiNTW1~4CA De. .flOOtCiO.AL.fl~..

La bsquedade palabras y categorasde nota y Atkinson (1971). sin,ila.r a la tarea de

Sternberg, consistentee npresentarunalista cortade palabras, seguidade un elementoque puede

ser o no miembro de la lista. Encuentian unaumento en el tiempo de respuesta a medidaque

aumentaba ci nmerod e elementos de la lista en ambas condiciones.

Martinez Alias (1982; Ifl7t indica que en general se puede afirmar la existasda de

correlacionesentrel a latenciado respuesta a estastareas y la realizacinde tesis de inteligencia,

pero pareceque la interpretacin espoco clara: diferenciasen la bsqueda visual o rapidezd e

identificacin estimular, diferencias en estrategias de memorizacincomo usoprogresivo de la

repeticin,yagrupan-miento, rapidez deactuacinen el test,diferenciasrnotivacionales... e t c . - listes

(1982), Anderson , indican que la estrategia de organizacin tiene una

importancia extrao,dinariaen la memoria a largoplazo.Carroll (1980>, llega a afirmar queestas

correlaciones (en torno a -30), pueden derivarsesimplemente de losaspectosde rapidezde los

tesesy tener muy poco que ver conla naturalezade la aptitud. PellegrinoyGlaser(1979) , temen

que la investigacin de los correlatos cognitivos pueda llevar a sobrevalorar la mecnica del

pensamientoyhacernosvolver al a posicin de Gallen-

5) ProcesamIento de la rnfo,adnEspacial. Parece existir un acuerdo amplio en la

existencia de tresfactores de aptitud espacial: OTientacin espacial, Taladones espaciales y

visualizacin espacial (Lahman,1979).

Roger ShepardyJaequelineMetzler (1971),siponerde relieveque lossujetosresponden

en ejerciciosde rotacindefiguras enfuncin inversaa lngulo derotacinqueefectden. Stephen

Kosslyn (1980>,exponelaleydeque el tiempoquele llevaa un suieto el luzearla identidad(o faltade identidad),entrelas imcenes. esunafuncinlineal de la distanciafsica entreambasfonnas

Tambin afirma que lleva ms tiempo identificar una figura de gran tamaoque de pequeo

tamao, llevams tiemporeconocerunaImagenquesedesplazaen tres dimensionesqueotra que

slo se desplazaen des,lleva ms tiempoverpequeosdetalles en una imagen que rasgos grandes,

y lleva ms tiempoimaginar objetosque se sabe estn escondidosdetrsde unabarretaque losque estn visibles.

ligan ,llegana la conclusinque lossujetos utilizan

estrategias diferentesdecomparacinen representacionesvisuales (analticasoglobales),yque los

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NAIuRALFZA051.5 iNnanwaA Da..Psnoiris,. AL .PRCX~.

sujetosglobalesson msflexiblesen el usode estrategiasalternativasquelosanalticos.Parecida

clasificacin haceHock (1973), al dividirlosen estructuralesyanalticos.

6) Las tareas de verificacin linglstica de Clark (1969>, Trabasso(1971; 1972 > , Clark y

Chase (1972), quepresentanen una pantalla unafrase y undibujoy pidenal sujetoque decida s i

la frasees o no unadesaipcin adecuadadel dibujo.

Se trata de explicarl alatenciadescomponindolae n cuatro operaciones: codificacindela

frase, codificacindel dibulo.comparacin y respuesta. Los tiempos de latenciaaditivosen las

cuatro operacionesflegahan a explicar hastael 99,8% de la vaxianza en la latenciade respuesta.

Encuentra que lasnegaciones y laspalabrasmarradas aumentanel tiempode verificacin.

MacLeed y otros(1978).encuentranque lossujetosmal ajus

0000 TESIS Desarrollo de La Inteligencia Yuste Hernanz

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