SEMINARIO TALLLER INTERNACIONAL:¿CÓMO FORMAR AL  DOCENTE DEL SIGLO XXI?

Estamos inmersos en cambios sociales, políticos, científicos, tecnológicos,económicos y culturales que configuran una nueva sociedad, denominada“sociedad del conocimiento” o “sociedad de la información”. Frente aello, nuestro sistema educativo necesita innovarse no sólo en suorganización y funcionamiento, sino en sus planes curriculares pararesponder a las aspiraciones de los educandos y de la sociedad plena.Pues, necesitamos saber “cómo transformar la enseñanza para adaptar elaprendizaje a esta nueva sociedad en donde:

NUESTRO ACTUAL CONTEXTO…

“ El poder no reside ya en el dinero sino enel conocimiento… ” Ferguson (1994).

“ La capacidad de aprender a aprender seva a convertir rápidamente en la habilidadnúmero uno del siglo XXI” Hunt (1997).

Innovación Curricular ¿Qué es?

Acción de creación, recreación o modificación del plancurricular para hacer de este una alternativa educativaactualizada.

Cambio cualitativo y deliberado de la actividad educativa,que consiste en introducir un nuevo plan curricular en unarealidad educativa existente y/o reemplazar un plancurricular por otro más novedoso o actualizado.

“La innovación no es un fin en si misma, sino un medio paramejorar los fines de la educación” (Blanca y Mesina,2006)

“La innovación es el motor de toda civilización y cultura (De La Torres,1993)

“La innovación curricular es un término de actualidad en elámbito de la educación, una y otra vez aparece vinculado alos conceptos de calidad y excelencia. En este contexto sedesarrolla el diseño curricular” (Rivas , 2000).

“ Las innovaciones sacan a flote las contradicciones latente en la prácticaeducativa tradicional y generan incertidumbre donde había certezas. Hacenvisibles y evidentes las debilidades de los procesos adelantados ypolemizan con los intereses y las interpretaciones vigentes” (Zubiría, 2010).

Concepto que se origina y evoluciona desdefinales de los años 60, con los estudios de Havelock(1969), Huberman (1973) y Benne (1969).En estos últimos años ante la introducción decambios y reformas en los sistemas educativospara adecuarlos a las nuevas necesidades, lainnovación curricular surge como un proyectoconcreto de mejora del plan curricular (Zabalza yGonzález (1984), Rosales (1991), Zubiría (2010)

Origen de la Innovación Curricular

¿POR QUÉ INNOVAR EL CURRÍCULO A PARTIR DE COMPETENCIAS? 

1. Permite superar una enseñanza reducida a un aprendizajememorístico de conocimientos, nada aplicable a la vida real.

2. Permite el desarrollo sostenible de la persona preparándolo para darrespuesta a sus problemas a los que se enfrentará durante toda su vida(conceptualista).

3. Permite lograr la finalidad más importante de la educación, cual escontribuir al desarrollo integral del individuo.

4. Permite que la enseñanza cumpla su labor social, porque abarca losámbitos social, interpersonal, personal y profesional.

5. Permite al estudiante aprehender contenidos de aprendizajecognitivos, práxicos y actitudinales, que están debidamenteorganizados en dominios y categorías de aprendizaje.

¿POR QUÉ  INNOVAR EL CURRÍCULO A PARTIR DE COMPETENCIAS? 

6. Se enseñan empleando estrategias didácticas, orientadas a dar respuesta aproblemas, conflictos y fenómenos propios de la vida real del educando,respetando sus estilos de aprendizaje, intereses y necesidades.

7. Exige crear planes curriculares globalizados e interdisciplinarios con contenidoscognitivos, práxicos y actitudinales, con una visión holística y orientados aldesarrollo humano y a los campos ocupacionales del egresado.

9. Porque desarrolla en el educando su capacidad de procesar la informaciónpara transformar las informaciones en conocimientos. Por ello, prioriza elaprendizaje antes que la enseñanza.

10. Permite evaluar el grado de dominio que el educando adquirió de unacompetencia, partiendo de situaciones problema que simulen contextosreales, usando instrumentos y criterios para cada componente de lacompetencia, orientado a la ejemplificación o a las evidencias.

8. Exige a las IE innovar su organización, funcionamiento y su plan curricularflexible y diversificado, para aportar con nuevas soluciones a las demandasque afronta la educación a nivel científico, social, económico y cultural.

¿Qué implicancias conlleva la Innovación Curricular? 

1. Implica una ruptura del sistema educativo, porque transforma la manera como setrabaja el currículo, se crea un nuevo sistema original con nuevas maneras de pensar,sentir y hacer en Educación, generando nuevas preguntas, ideas, productos y procesos.

2. Implica una construcción cultural, porque es un nuevo modo de hablar sobre las

prácticas educativas de una IE.

3. Aplicar la IC en una IE implica estudiar:* La dinámica de la enseñanza.* El flujo de intercambio que se suceden en las aulas.* Elmodo en que la IE permite un tipo de experiencias u otras.* Las ideas y valores que se enseñan y aprenden.* Las creencias que tienen los profesores acerca de qué debe hacerse en las clases.* Las experiencias que viven los profesores y los alumnos como consecuencia de laexistencia de un currículo a partir de competencias.

¿Qué implicancias conlleva la Innovación Curricular? 

5. Exige a las IE obtener su identidad institucional , lograr losmecanismos de comunicación y el intercambio permanente, lo cualestimula la capacidad creativa de su personal para proponersoluciones a los problemas propios a su comunidad educativa.

6. Exige a la IE formular proyectos estratégicos con nuevas políticasde interrelación con la realidad en la que ha de operar elnuevo plan curricular, políticas de investigación, de gestiónacadémica y de administración.

7. Exige, a la IE establecer políticas de selección de alumnos,selección, evaluación, formación continua de docentes yadministrativos, premios, sanciones y pomociones.

¡...Estas son nuestras propuestas

de innovación curricular…!!

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A PARTIR DE COMPETENCIAS

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

MARCO TEÓRICO Y DOCTRINARIO

SISTEMA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

PLAN DE ESTUDIOS A PARTIR DE 

COMPETENCIASa. Cuadro de

Asignaturasb. Mapa Curricularc. Sumillasd. Prácticas pre

Profesionalese. SÍLABOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL 

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

De aprendizaje

a. Datos Generalesb. Sumillac. Objetivo Generald. Competencia Específicae. Programación de

contenidosf. Estrategias didácticasg. Recursos Educativosh. Evaluación del aprendizajei. Fuentes de Información

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

De Enseñanza

EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO

ACREDITACIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE A PARTIR DE COMPETENCIAS

a.Títulob.Competencia Específicac.Metodologíad.Recursos Educativose.Actividades o experienciasf.Evaluación del aprendizajeg.Fuentes de Información

PERFIL  DEL  INGRESANTE

PERFIL  PROFESIONAL ESPECÍFICO  A PARTIR DE 

COMPETENCIAS(análisis 

ocupacional)

MARCO DOCTRINARIO

a. Visiónb. Misiónc. Etc.

MARCO TEÓRICOa.Fundamentosb.Concepción dela profesión

c.Etc.

FORMULAR PLANES CURRICULARES A PARTIR DE COMPETENCIASA

PERFIL  GENÉRICO(TUNING AMÉRICA)

CAMPOS OCUPACIONA

LESPUESTOS DE

TRABAJODOMINIOS DE

DESEMPEÑO LABORAL

Instituciones educativas

DirectorDocenteCoordinador Investigador

Gestión DocenciaGestión Investigación educativa

Programas no Escolarizados

DirectorDocenteCoordinadorPromotor

social

DocenteGestión institucionalGestiónPromoción

Sede central y órganos

descentralizados

DirectorEspecialista Expositor

GestiónGestiónPonente

Institución educativa Superior

DirectorDocente InvestigadorAutor

GestiónDocencia Investigación educativaProductor de

materiales educativos

Empresaseducativas

Autor

Asesor

Promotor

Productor demateriales educativos

Asesoría de empresaseducativas

Organización deempresas educativas

FORMULAR  PERFILES  ESPECÍFICOS  DEL EGRESADO A PARTIR DEL  ANÁLISIS  OCUPACIONAL  DE  LA  CARRERA 

MATRIZ DE ANÁLISIS OCUPACIONAL DEL PROFESOR

DOMINIOS DE DESEMPEÑO

LABORAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS

DOCENCIA

1.Explica la teoría ymetodologíacurricular, laefectúa paraprogramar, ejecutary evaluar en lapráctica de laacción educativa.

2. etc.

• Identifica y explica los fundamentos teóricos y doctrinario del currículo.

• Diseña el plan curricular y explica cada componente.

• Programa el currículo a nivel de IE y de aula y asume su aplicación.

GESTIÓN

1. Diseña programasy proyectoseducativos y dedesarrollo socialpara aplicarlo enla gestióneducativa.

2. etc.

• Identifica y discute elmarco metodológicodel planeamiento deprogramas y proyectoseducativos.

• Programa, ejecuta yevalúa proyectos degestión educativa.

INVESTIGACIÓN

1.Identifica y utilizaestrategias deinvestigación yutiliza losresultados pararesolverproblemaspropios de lasociedad.

2. etc.

• Analiza y reconoce losparadigmas y enfoquesde la investigación.

• Diseña, planifica ydesarrolla un plan deinvestigación.

• Propone un inventariode problemas deinvestigación.

PERFIL ESPECÍFICO DEL EGRESADO

A‐1

DOMINIOS DE DESEMPEÑO

LABORAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS

DOCENCIA 1.Explica la teoría ymetodologíacurricular, laefectúa paraprogramar, ejecutary evaluar en lapráctica de laacción educativa.

2. etc.

• Identifica y explica los fundamentos teóricos y doctrinario del currículo.

• Diseña el plan curricular y explica cada componente.

• Programa el currículo a nivel de IE y de aula y asume su aplicación.

GESTIÓN 1. Diseña programasy proyectoseducativos y dedesarrollo socialpara aplicarlo en lagestión educativa.

2. etc.

• Identifica y discute elmarco metodológico delplaneamiento deprogramas y proyectoseducativos.

• Programa, ejecuta yevalúa proyectos degestión educativa.

INVESTIGACIÓN

1.Identifica y utilizaestrategias deinvestigación yutiliza losresultados pararesolverproblemas propiosde la sociedad.

2. etc.

• Analiza y reconoce losparadigmas y enfoquesde la investigación.

• Diseña, planifica ydesarrolla un plan deinvestigación.

• Propone un inventariode problemas deinvestigación.

CONTENIDOSASIGNATURAS IDENTIFICADAS

• Concepto de currículo-naturaleza polisémica

• Concepciones curriculares.• Bases teórica y doctrinarias.• Macro programación curricular:

el plan curricular, los perfiles y el plan de estudios. a partir de competencias-

.Micro programación curricular: el sílabo y la sesión de aprendizaje.

• CURRÍCULO I•CURRÍCULO II

PLAN DE ESTUDIOSPERFIL ESPECÍFICO DEL EGRESADO DE PROFESOR

FORMULAR PLANES  DE ESTUDIOS  DESDE EL PERFIL  A PARTIR DE COMPETENCIASA‐2

OBJETIVO  EDUCATIVO  FORMULADO CON SUS 3 DOMINIOS Y CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE

“DESCRIBIR los principales modelos de enseñanza aplicablesen la educación superior y ESTRUCTURAR actividadessignificativas de aula a fin de APRECIAR su trascendencia enla formación del educando”

FORMULAR OBJETIVOS Y COMPETENCIASEMPLEANDO LA TAXONOMÍA DE OBJETIVOSA‐3

¿Por qué?Los objetivos ycompetencias implicanaprendizajes dedominios cognitivos,práxicos y actitudinalescada uno de los cualesestán categorizados.

¿Para qué?Para saber lascompetencias quedebo lograr, cómolograr y cómo evaluar.

…demostremos…

COMPETENCIA ESPECÍFICA DESAGREGADA DEL OBJETIVO RESPETANDO LOS DOMINIOS Y CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE 

FORMULA actividades de aula según el modelo pedagógico deAusubel , luego las EJECUTA dentro y fuera del aula y asíJUSTIFICA su importancia para el aprendizaje del educando.

IDENTIFICANDO LOS DOMINIOS Y LAS CATEGORÍAS DEAPRENDIZAJE USANDO LA TAXONOMÍA DE OBJETIVOS

OBJETIVO EDUCATIVO FORMULADO  CON TRES DOMINIOS SEPARADOS

TAXONOMÍA DE OBJETIVOS DE BLOOM Y GUILBERT

COMPETENCIA ESPECÍFICA DESAGREGADA DEL 

OBJETIVO  FORMULADA CON TRES DOMINIOS 

DOMINIOS CATEGORÍASDE APRENDIZAJE

ADESCRIBIR los principalesmodelos de enseñanza enla educación superior y…

Cognitivo InformaciónA‐1FORMULA actividades deaula según el modelopedagógico de Ausubel...

BESTRUCTURAR actividadessignificativas de aula a finde…

Práxico PrecisiónB‐1luego las EJECUTA dentro yfuera del aula y así…

CAPRECIAR sutrascendencia en laformación del educando.

Actitudinal ValoraciónC‐1JUSTIFICA su importanciapara el aprendizaje deleducando.

PERFIL ESPECÍFICO DEL EGRESADO

PLAN DE ESTUDIOS

Dominios de

Desempeño Laboral

Competencias

Específicas

Desempeños

EspecíficosContenidos Asignaturas

Docencia

Gestión

Investigación

SÍLABO

I. DATOS GENERALES

II. SUMILLA

III. OBJETIVOS

IV. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

VII. RECURSOS DIDÁCTICOS

UNIDAD I:……………………………………………………………………

COMPETENCIA 1 …………………………………………………………………………………………Sub Producto:………………………………………………………………………………………………

Sem Sesione

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE IndIca.logro

Inst.deEva.

Contenidos cognitivos

Contenidos práxicos

Contenidos Actitudinales

V. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

VIII. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

IX.  FUENTES DE INFORMACIÓN

FORMULAR SÍLABOS DESDE EL PERFIL ESPECÍFICO Y EL PLAN DE ESTUDIOS A PARTIR DE COMPETENCIAS – Modelo DACUMA‐4

¡…¡¡Formular sesiones de aprendizaje desde sílabos  a partir de competencias…!!  

SÍLABOI. DATOS GENERALES

II. SUMILLA

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

VI. RECURSOS DIDÁCTICOS

IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

VII. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEVIII. FUENTES DE INFORMACIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE

• Competencias (formulados apartir de los dominios y categorías deaprendizaje cognitivos, práxicos yactitudinales)

• Materiales didácticos (quepermitan investigar y resolverproblemas)

• Metodología (de enseñanza y deaprendizaje)

• Desarrollo de Contenidosde Aprendizaje (a través desituaciones problemáticasintegrando los saberes cognitivos,práxicos y actitudinales)

• Evaluación delaprendizaje ( mediante evidenciasde producto, proceso y conocimiento)

A‐5

III. OBJETIVOS

IV. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

UNIDAD I:……………………………………………………………………

COMPETENCIA 1 …………………………………………………………………………………………Sub Producto:………………………………………………………………………………………………

Sem Sesione

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE IndIca.logro

Inst.deEva.

Contenidos cognitivos

Contenidos práxicos

Contenidos Actitudinales

INGRESO DE LA INFORMACIÓN

(educando recepcionainformación por diversosmedios: Internet, prof ,etc.)

PROCESAMIENTO DELA INFORMACIÓN

(se realiza en el cerebro)

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

( el educando aprendióa aprender)

ETAPAS  Selección Abstracción Interpretación Integración

Realiza operacionesmentales empleando:a. Atenciónb. Memoriac. Pensamiento

En estas etapas seproducen interrelacionespermanente y no esposible saber la secuenciaexacta de cada una de ellas

Desarrollar Estrategias Didácticas orientadas al procesamiento de la informaciónB

CARACTERÍSTICAS  DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS (A. ONTORIA‐2000)

Centrado en la comprensiónPotenciar la capacidad de aprender a pensarPromover relaciones flexibles entre profesory alumnoConsiderar al alumno base del aprendizaje

Elaborar recursos didácticos a partir de competenciasC

Metodología paraelaborar materialesdidácticos impresos

Situación problemática, definición de objetivos, competencias yexperimentos, elección del diseño, selección de la materia prima,elección de técnicas de construcción y montaje , producto y control decalidad.

Preparación

Elaboración del diseño de la 

unidad

Redacción de la unidad

Validación del material

Recolección de información : usuarios,objetivos, recursos, pre‐requisitos, actualizacióndel autor e identificación de competencias.

Elección y secuenciación del tema, relación deltema secuenciado con los dominios y categoríasdel aprendizaje, organización de la línea deintegración, y señalamiento de las vías deaprendizaje.

Recomendaciones técnico formales: universovocabular, espacios para recibir aporte del usuario,ensayo con los usuarios, redacción breve, precisa,amena, sencilla,, ágil y fluida, enactivo, icónico ysimbólico, tamaño de letras, espacios, recuadros.

Verificar el grado de eficacia para el aprendizajede los educandos, saber si reúne condiciones ybondades previstas en su planificación,comprobar su aplicación adecuada por el docente.

Metodología paraelaborar materialesdidácticos no impresos

FORMULAR UNA   EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A PARTIR DE EVIDENCIAS

La evaluación del aprendizaje de las competencias logradaspor el educando se realiza mediante tres clases deevidencias:EVIDENCIAS DE PRODUCTO:Es el producto que el alumno debe lograr. al término delproceso de aprendizaje. Debe ser tangible o en físico (informe,proyecto, propuesta, equipo construido, etc.)EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:Registro de capacidades, habilidades y actitudes que alumnomuestra mientras elabora está el producto, competenciasque el docente registra usando instrumentos y criterios de: evaluación (fichas de observación, anecdotarios, etc.)EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTOArgumentos que el alumno dice en forma oral y/o escrita(examen escrito u oral) sobre las 2 evidencias anteriores. Tiene énfasiscognitivo.

D

¿ Participa el docente en la innovación curricular?¿ Quién desarrolla el plan curricular innovado?¿ Debe reformarse la formación continua del docenteatendiendo el enfoque de Educación para el desarrollo sostenible?

INNOVAR  LA FORMACIÓN  CONTINUA  DEL DOCENTEE

1. SOSTENIBILIDAD EN EL TIEMPO (no mediáticos, decorto plazo ni aislados)

2. CONSIDERAR LA SITUACIÓN REAL DEL PROFESOR,LAS CONDICIONES EN LAS QUE TRABAJA Y LOSAMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTE,DE LA IE Y DE LA COMUNIDAD

¿SE DESARROLLABAN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN DEL INCANATO?

ALLIN YASHAY :  Aprender bien : Saber conocer : Dominio cognitivoALLIN RURAY   :  Hacer bien        : Saber hacer     : Dominio práxicoALLIN KOWSAY:  Vivir bien           : Saber vivir       : Dominio actitudinalALLIN MUNAY  :  Querer bien      : Saber querer  : Dominio actitudinal

¿Son los Pilares de la Educación del Siglo XXI? Entonces, ¿Qué pasó con nuestra Educación?

Innovación: etimologíaLa palabra “innovación” proviene del latín innovatio . Implica“novedad” o “algo nuevo”. Según la Academia el prefijo in esde origen latino y equivale a en, adentro, dentro de, al interior.La palabra innovación implica el ingreso de algo nuevo dentrode una realidad preexistente (innovación externamenteinducida) o también la emergencia de algo, que resulta nuevo,del interior de una realidad preexistente (innovacióninternamente generada =innovación centrada en la Escuela).(M.Quintana‐1999).

ANEXOS

¿P0R QUÉ FRACASAN  LAS INNOVACIONES CURRICULARES?

Las tentativas de innovación curricular fracasan, entre otras por las siguientesrazones: (Diaz Bordenave y Martines Adair)a. Falta de reconocimiento general sobre la necesidad de innovaciónb. Complejidad de la innovaciónc. Deficiencias institucionalesd. Interrelación de los factorese. Tradicionalismo ante modernización f. Demostración de las ventajas de la innovacióng. Participación de los profesoresh. Estructura de poder y de prestigioi. Oportunidad de la innovación.Ahora bien, superar estas barreras que atentan contra la innovación curricular,implica pasar por un proceso, que según Lewin, son:Etapa 1: Descongelamiento del sistema actual de currículo:

Se cumple proporcionando oportunidades o experiencias queinicialmente faciliten un reexamen de las ideas actuales, luego

Etapa 2: Estímulo para la adquisición de nuevas ideas y,Etapa 3: Permitir que las nuevas ideas se pongan en práctica hasta que se

cristalicen en forma estable.

Estrategias didácticas para la formación  en competencias de los estudiantes 

(J.Pimienta‐ 2012)

1. ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: Lluvia de ideas Preguntas: ‐ pregunta – guía          ‐ Preguntas exploratorias

‐ Preguntas literales    ‐ SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)‐ RA – P‐ RP (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior)

2. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:‐ Cuadro sinóptico                          ‐Matriz de inducción‐ Cuadro comparativo                    ‐ Técnica heurística uve de Gowin‐ Matriz de clasificación                 ‐ Correlación‐ Analogía‐ Diagramas:  . Diagrama radial                    . Diagrama de árbol

. Diagrama de causa‐efecto    . Diagrama de flujo‐Mapas cognitivos:  . Mapa mental          

. Mapa semántico

.  Mapa conceptual

3. OTRAS ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN:‐ PNI (positivo, negativo, interesante)                  ‐ QQQ (qué veo, qué no veo, qué infiero)        ‐ Resumen‐ Síntesis‐ Ensayo

4. ESTRATEGIAS GRUPALES:‐ Debate                              ‐ Simposio                      ‐Mesa redonda‐ Foro                                   ‐ Seminario                    ‐ Taller

5. METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:‐ Tópico generativo                         ‐ Simulación                 ‐ Estudio de casos                            ‐ Aprendizaje basado en problemas‐ Aprendizaje in situ                        ‐ Aprendizaje basado en TIC‐ Aprender mediante el servicio   ‐ Proyectos‐ Investigación con tutoría             ‐ Aprendizaje cooperativo‐Webquest

¿ALGUNOS  VERBOS QUE  SE UTILIZAN  PARA FORMULAR OBJETIVOS Y   COMPETENCIAS  

DOMINIO COGNOSCITIVOINFORMACIÓN

DOMINIO AFECTIVORECEPCION

DOMINIO PSICOMOTRIZIMITACIÓN

- Aparear- Apuntar- Citar- Combinar- Clasificar- Definir- Describir- Designar- Determinar- Enumerar- Exponer- Especificar- Formular- Reconocer

- Identificar- Listar- Memorizar- Mencionar- Mostrar- Nombrar- Relacionar- Relatar- Repetir- Reproducir- Registrar- Seleccionar- Subrayar- Recordar

- Aceptar- Escuchar- Escoger- Observar- Preguntar- Prevenir- Seleccionar- Separar- Salvaguardar

- Armar- Adherir- Construir- Cuidar- Pegar- Perseguir- Reunir

COMPRENSIÓN RESPUESTA MANIPULACIÓN- Actuar- Comunicar- Concluir- Deducir- Distinguir- Diagnosticar- Ejemplificar- Explicar- Exponer- Expresar- Generalizar- Inferir- Informar

- Interpretar- Parafrasear- Pronosticar- Planificar- Revisar- Resumir- Reafirmar- Trasladar- Trasformar- Transcribir- Simplificar- Traducir

- Aclarar- Aplaudir- Acrecentar- Ayudar- Aprobar- Cumplir- Contestar- Dar- Discutir- Dedicar Tiempo Libre

- Interesante- Ofrecerse- Seguir-Expresar (sentimientos)- Encomendar- Disfrutar

-Afinar-Arreglar-Arrancar-Cambiar-Conectar-Componer-Coser-Enganchar-Envolver-Esmerilar

-Limpiar-Llenar-Recoger-Remover-Serruchar-Tranquilizar-Lijar-Jugar--Fijar-

APLICACIÓN VALORACIÓN PRECISIÓN-Aplicar-Administrar-Calcular-Cambiar-Demostrar-Describir-Dramatizar-Dibujar-Esbozar-Interpretar-Inventariar

-Ilustrar-Manipular-Modificar-Practicar-Preparar-Programar-Producir-Relacionar-Resolver-Trazar-Usar-Utilizar

-Apreciar-Acrecentar-Aceptar-Asumir-Asistir-Argüir-Compartir-Cooperar-Colaborar-Debatir-Justificar

-Promover-Proponer-Preferir-Participar-Reconocer-Valorar

-Armar-Calibrar-Clavar-Calentar-Conducir-Desplazar-Desmantelar-Eliminar-Estructurar-Ejecutar-Emplear

-Enseñar-Contar-Guiar-Introducir-Martillar-Mezclar

ANALIZAR ORGANIZACIÓN COORDINACIÓN-Analizar-Catalogar-Calcular-Combinar-Comparar-Contrastar-Criticar-Descomponer-Debatir-Diagramar-Debatir-Discutir-Dirigir-Distinguir

-Esquematizar-Examinar-Experimentar-Identificar-Ilustrar-Intercambiar-Inspeccionar-Inspeccionar-Investigar-Probar-Relacionar-Separar-Subdividir

-Aceptar-Cambiar-Comprar-Discutir-Desarrollar-Defender-Formular-Juzgar-Prestar-Revisar-Teorizar

-Agarrar-Crear-Conducir-Desplazar-Diseñar-Esbozar-Idear-Inscribir-Implantar-Identificar

-Localizar-Mantener-Observar

SÍNTESIS CARACTERIZACIÓN ADQUISICIÓN-Categorizar-Combinar-Compilar-Componer-Construir-Crear-Dirigir-Diseñar-Erigir-Escribir-Esquematizar-Estructurar-Establecer-Explicar

-Facilitar-Formular-Generar-Modificar-Narrar-Planear-Proponer-Proyectar-Recomendar-Reunir-Reconstruir-Relacionar-Sintetizar

-Evitar-Certificar-Controlar-Codificar-Resolver-Resistir-Transformar

-Conversar-Decir-Efectuar-Encontrar-Enviar-Establecer-Guardar-Hacer-Leer-Manipular-Movilizar-Pasar-Prohibir

-Suplir-Seguir-Usar-Tener-Tratar

EVALUACIÓN-Alentar-Apoyar-Comparar-Concluir

-Contrastar-Criticar-Dedicar-Discriminar

-Explicar-Justificar-Medir-Seleccionar

-Sustentar-Tazar