06 IFD Herr Tecno Unidad 3

UNIDAD 3Aplicando los postulados a los contextos

de las prcticas de enseanza

Versin 2.5 / Enero 2010

06 - Herramientas tecnolgicaspara la implementacin

de entornos virtuales de aprendizaje

Profesora/AutoraVera Rexach

06-2

Unidad 3Unidad 3Unidad 3Unidad 3Unidad 3 - 2VVVVVera Rera Rera Rera Rera Rexachexachexachexachexach

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Unidad 3: Aplicando los postulados a los contextosde las prcticas de enseanza

Aplicacin del modelo colaborativo para educacin Formas de lectura y escritura en lnea. Herramientas para editar y redistribuir informacin en la Red. Mtodo del etiquetado o folksonoma Mtodo de la sindicacin de contenidos Mtodo del bookmarking Aplicaciones clsicas del modelo emergente que usan estos mtodos

Redes sociales (una mencin especial para Facebook) Recursos de escritorio Imgenes y videos compartidos Wikis Blogs Otros

Una mencin especial para los edublogs La educacin superior en la blogsfera. Gestin de un edublog grupal.

Herramientas tecnolgicas paraentornos virtuales de aprendizaje




Se suele afirmar que la nueva web permite y promueve la interaccin,que es por ello, una web de lecto-escritura.

Pero esta expansin de informacin y tecnologas online demanda una de-finicin ms amplia y compleja de los trminos estar alfabetizado. En la ac-tualidad, estar alfabetizado implica competencias que exceden por mucho elmero leer y escribir. Consecuentemente, alfabetizar supone cierta experticiaen el manejo e inclusin de contenidos, en la combinacin de diversas mane-ras de tramitar la informacin, de compaginarla y presentarla, de hacer co-rrecciones pertinentes, y por cierto, tambin de ser un lector y un pblicocrtico, participativo.

Si asumimos el presupuesto de que la enseanza se est transformando enun innovador estilo de conversacin, -paradjicamente, ms cercana al di-logo socrtico que a la clase magistral o a la disertacin sofista- resultar tantoms fcil apropiarnos de las herramientas que propone la Web2.0. En efecto, las aplicaciones disponibles para efectivizar ac-ciones conversacionales en Internet asumen que el estilo debepermitir la interaccin.

Al respecto, me ha parecido interesante la mirada de CsarColl, muy posicionado en la llamada la sociedad de la infor-macin que nos trae el tema siempre controversial sobre lalectura y el lector en tiempos de comunicaciones digitales. Collasegura que los cambios drsticos que estn ocurriendo en losconceptos globales de lectura, autor, texto, e incluso el con-cepto de alfabetismo son cruciales porque estn, justamente,

Formas de lecturay escritura en lnea.




en un momento de redefinicin.En el caso del alfabetismo Coll nos seala la aparicin de un proceso que

llama expansin: en efecto, ya no se habla de alfabetizacin simple, reducidaa leer lo mnimo, escribir lo mnimo, sino que surge el concepto de las nuevasalfabetizaciones, estrechamente unido al avance de la tecnologa en la so-ciedad actual.

Coherentemente, de la idea de esta expansin del alfabetismo se ha dedesprender tambin la idea de la expansin de nuevos analfabetismos, un ries-go y una brecha que las sociedades deben tener muy en cuenta, dado que enrelativamente poco tiempo, afectarn a vastos sectores de la poblacin.

Las nuevas alfabetizaciones requieren estrategias diferentes de acceso yprocesamiento de la informacin, y nos confronta con formatos mltiples ydiversos.

Por ejemplo: para las nuevas formas de lectura y escritura en lnea la facul-tad de la memorizacin es importante, pero el hecho de poseer la respuestano es tan significativo como el saber dnde se la puede hallar. El valor de lamemorizacin mecnica cae por su propio peso, dejando lugar a un uso mshumano de esta capacidad. Para qu memorizar datos que estarn tan accesi-bles como lo est una PC conectada a Internet?

Similarmente, escribir ya no est limitado a la escritura convencional. Sepuede escribir en audio y video, en msica y fotos digitales, e incluso esposible escribir en cdigos que separan el contenido del formato, una tenden-cia que se impone debido a su potencia y ligereza.

La explosin del fenmeno blog (lo veremos enseguida) puso en jaque lascrticas de los sectores ms resistentes a la fusin de las nuevas tecnologas ycon la literatura: millones de personas en el mundo: escritores, periodistas,maestros, aficionados, aspirantes a poetas, cientficos, artistas, vendedores debicicletas, estudiantes, gente con y sin tiempo libre, de pronto se volcaron a unmovimiento que basa el 90% de su actividad en producir texto. Es cierto queen la blogsfera hay de todo. Pero no es menos cierto que, una vez abiertoel dique de la comunicacin, y levantadas algunas restricciones tcnicas queinhiban a los novatos, el flujo de las palabras escritas se convirti en un torren-te de dimensiones impresionantes.

Tanta gente escribiendo en la Red hade ser por algo ms que porque se puede.




Las herramientas de publicacin de informacin (produccin de conteni-dos) disponibles en la red, sin necesidad de instalar software en nuestra com-putadora, se complementan con las que permiten organizar y reconstruir so-bre la base de esos mismos contenidos.

Andando por pginas y blogs me encontr con esta expresin Rip, Mix& Learn (a los angloparlantes les encantan los retrucanos de palabritascortaslo han notado?). El trabalenguas significa desmenuzar, mezclar y apren-der. Describe una tendencia bastante notable entre los nuevos caminantes dela Red.

Se aplica a cualquier material que uno puede bajarse de Internet: un vi-deo, una imagen, un documento. Para nuestro caso, el Rip, mix & learn designacon ms frecuencia a documentos escritos. Como trabajadores de las pala-bras, nos sentimos tentados a leer, a copiar, a imprimir, a capturar palabras. Escon ese elemento bsico y universal con el cual nos dedicamos a buscar yproducir en Internet: con palabras.

Palabras que describen, palabras que organizan, palabras que definen ytrazan lmites. Sobre este cimiento (el lenguaje humano) se sustentan los siste-mas de clasificacin de la informacin. No es desacertado, entonces esperarcierta ambigedad.

Tenemos adems la otra caracterstica de la informacin disponible en In-ternet: la heterogeneidad. Es la cualidad de una serie de objetos o coleccionesde objetos que no tienen relacin o similitud entre s, como es el caso de lossitios web, que estn integrados por una enorme cantidad de documentosdiferentes, relacionados unos con otros en distintos niveles.

Producir, editar, compartirHerramientas para la edicin, etiquetado,

sindicacin y organizacin de contenidos y modosde compartir y redistribuir informacin en la Red




Ambigedad y heterogeneidad son atributos que impulsaron a muchosemprendedores a disear soluciones parciales al gran asunto de la informacinen Internet. As se fue modelando todo un sistema de mtodos para la para laedicin, asignacin de etiquetas (tags), sindicacin (redifusin de contenidosde un emisor original por otro,) y organizacin de contenidos y recursos en laRed.

Vamos a ver algunos de esos mtodos

Mtodo del etiquetado o folksonoma

El trmino folksonoma (o folcsonoma) se atribuye a Thomas Vander Waly proviene del ingls, folksonomy, trmino que etimolgicamente se puededesmenuzar as

folk : gente, pueblotaxonoma: del griego taxis (clasificacin) y nomos (or-

denar).(lo ven? De nuevo el Rip, mix & learn) En resumen

se trata de algo as como un orden creado por la gente,por el pueblo.

Se emplea para designar un sistema no jerrquico declasificacin de objetos web en el que son los propiosusuarios quienes asignan palabras clave o etiquetas de for-ma libre que a menudo son compartidas con otros usua-rios en un mbito colaborativo.

Las folksonomas se pueden basar en tags (etiquetas),que son palabras clave sencillas, que se utilizan para referirartculos, noticias, fotos, imgenes, videos, o cualquier otroobjeto en la web. Estasencilla enumeracindescriptiva normal-mente la hace el pro-pio productor (o edi-tor) del contenido. Deesta manera, la posibilidad de asignarle a un objeto cualquiera una etiqueta omarca se transforma en una prctica que ha dado en llamarse tagging social.

Una de las formas ms frecuentes en que se visualizan las etiquetas en lossitios de peridicos y en muchos blogs es a travs de un recurso visual deno-minado nube de tags o tagcloud. Un aglomerado de palabras, en el cual lasms frecuentes aparecen en una tipografa ms grande que las otras.

Mtodo de la sindicacin de contenidos

La sindicacin web es una forma de distribucin de informacin mediantela cual parte de una pgina web puede ser citada o referida, porque se hapuesto a disposicin para su uso desde otras pginas.

Es una forma sencilla y veloz de recibir una comprobacin si los sitios webque solemos visitar han sido actualizados. Para que ello suceda, ese sitio, pgi-na o blog debe haber autorizado de alguna manera explcita que sus conteni-dos sean considerados una fuente de datos con la cual alimentar a estos siste-




mas de avisos.Se puede reconocer a un sitio como una posible fuente de sindicacin por

un cono de color naranja (frecuentemente) que puede decir RSS o bien XML.El acceso a ese icono nos lleva a una nueva pgina en la que se nos mostrarnlos cdigos que forman lo que podra calificarse domo el men del da, lasnovedades. A estos archivos se los conoce como archivos RSS, o feeds ycontienen una lista a modo de resumen, con una cierta organizacin, en la cualse nos presenta el contenido publicado en la web o el blog al que hacenreferencia.

Un contenido sindicado circula por la red, no se estanca en la pgina origi-nal, sino que se replica y se va enlazando con otros similares, complementa-rios De esta manera la sindicacin contribuye no solo a la redifusin, sinotambin a la generacin en cadena de nuevos contenidos.

Marea al principio, pero uno se acostumbra.

Mtodo del bookmarking

Complementa los dos anteriores. En fin: todo en la Web 2.0 se encuentrapermanentemente entrelazado.

Los marcadores sociales son una aplicacin web que nos permite almace-nar, clasificar y compartir enlaces a sitios web, blogs, wikis, vdeos ypodcasts; que nos parecen relevantes o beneficiosos. La organi-zacin de estos marcadores o enlaces favoritos recibe elnombre de bookmarking social.

El bookmarking social permite que una informacin queen el modelo anterior hubiese quedado confinada a nuestraPC para uso estrictamente personal pueda ser recopilada, edi-tada y consultada ahora en lnea desde cualquier sitio y com-partida con otros usuarios. Incluso se han creado redes median-te este mtodo de integracin de marcadores, ya que los sereshumanos solemos reunirnos en torno de nuestros gustos y apeten-cias.




Redes sociales

Son toda una serie de servicios web que se prestan en general dentro deuna plataforma en lnea y otorgan a los participantes la facultad de confeccio-nar un perfil pblico mediante el cual se relacionan con los dems miembrosde la plataforma. Este perfil puede incluir su currculum o sus intereses.

Los primeros usuarios entusiastas de las incipientes redes sociales han sidolos adolescentes, y uno de los servicios ms clsicos de ellas es por ejemploMySpace.

Pero hoy en da las redes sociales son un fenmeno a nivel mundial quedestaca por encima de muchas otras modas en Internet, ya que se conso-lida no solo como el uso de determinadas herramientas, sino tambin comoun modelo de comunicacin, un estilo de conversacin mediado por tecno-logas.

Normalmente estas redes ofrecen en forma gratuita la posibilidad de queel usuario tenga una pgina personal con un perfil, que organice all su red decontactos, que invite a nuevas personas a formar parte de esa red, etc. Muchoshan sumado la capacidad de crear y gestionar blogs, utilizar sistemas demensajera instantnea, subir fotos, etc. Se suele aplicar la idea de redes socia-les tambin para nombrar a cualquier sitio web en el que es posible generarredes de contactos.

La filosofa de las redes sociales se sustenta en la teora de los seis grados deseparacin. Esta sostiene una premisa muy simple: cualquier humano del pla-neta est vinculado con cualquier otro, a travs de una cadena de conocidos

Aplicaciones (neo)clsicasdel estilo 2.0




que no supera los seis eslabones (pueden buscar a Stanley Milgram y su expe-rimento del mundo pequeo)

En consecuencia, una red social podra estar formada por un grupo de indi-viduos relacionados entre s por lazos ms o menos directos de amistad, labo-rales, acadmicos, y muchos otros, pero tambin es una red social la web,donde los nodos seran las pginas web y los lazos entre ellas los enlaces hi-pertextuales o links.

La red social de mayores proporciones hastaahora es la red Facebook. Su creador de Facebookes Mark Zuckerberg, estudiante de la Universi-dad de Harvard

El nombre del sitio fue tomado de la denomi-nacin que la administracin de muchas universi-dades entrega a los estudiantes de primer ao, enforma de revista o boletn ilustrado, con la inten-cin de ayudarles a que se conozcan ms entre s.

Esta red, iniciada en 2004, y que lleg a finesde ese ao a contar con 1 milln de adherentes,declara en diciembre de 2009 (estos datosobsolescen con pasmosa velocidad) que la red hallegado a la cifra de 300 millones de usuarios, 850millones de de fotos compartidas, y mas de 20 millones de grupos de discu-sin activos. Entre 2007 y 2009, increment tanto su nmero de usuarios ac-tivos, que se usa una comparacin para describir esta pertenencia, diciendoque si Facebook fuese una nacin, sera la cuarta ms poblada del mundo.

Pero, ms all de los nmeros, Facebook representa el xito de un nuevoparadigma en el uso de las tecnologas de comunicacin, y merece que dedi-quemos algo de atencin, como docentes, a algunos de los movimientos quese estn gestando y produciendo en su interior.

Recursos de escritorio

La web es la plataforma La web es la plataforma Lo repite toda lapropaganda vehemente de la 2.0. Pero cundo se hace autntico este slogan?Creo que cuando efectivamente empezamos a usar como espacio de trabajodirectamente a la Web, independientemente de dnde estemos fsicamente(en nuestra PC, en la del trabajo, una computadora en un local comercial, etc).

La idea cada vez ms corroborada del traslado de algunas de las aplicacio-nes de escritorio a la web parece sealar un rumbo en ese sentido.

Por ejemplo, muchos de nosotros ya nos habituamos a leer y gestionar elcorreo directamente online, desde servidores web (acabo de sentir nostalgiapor mi querido programa de correo Pegasus, que me avisaba cuelga el tel-fono! en cuanto terminaba de descargar los mails)

Hoy en da es factible tambin crear, editar, almacenar, suprimir y compar-tir documentos de texto, hojas de clculo y presentaciones de diapositivas,resolver los sucesos y citas desde una agenda o calendario, dibujar y pintaronline, organizar las fotos de nuestras vacacionesy todo sin necesidad deinstalar en nuestra PC prcticamente nada: el navegador se ha vuelto una he-rramienta polifactica.




Google nos ofrece alternativas dinmicas y en su tpico estilo que combinarobustez con un diseo limpio, por ejemplo en Google Docs y Google Calen-dar, por nombrar los ms conocidos. Y les recomiendo visitar http://zoho.com/, un perfecto escritorio virtual al que no le falta casi nada.

Imgenes y videos compartidos

Las nombro como elementos separados, pero deberan ser consideradastambin como redes sociales. Sin embargo, dado el creciente inters y la can-tidad de microaplicaciones que se han generado en torno de ellas, las destaco:las plataformas que permiten a los usuarios guardar sus vdeos, fotos y otrostipos de archivos multimedia y desde all compartirlos con otros.

Youtube sea probablemente el gigante de este tipo de plataformas, segui-do de cerca por Flickr.

Wikis

La denominacin de wikis procede de la palabra hawaiana wikiwiki quesignifica rpido. Un wiki es un sitio web que puede ser fcil y gilmente actua-lizado por cualquier usuario o visitante. La caracterstica central de los wikises la de prestar a los usuarios un espacio de escritura colectiva de formaque cada uno puede aportar sus conocimientos o su trabajo espont-neamente.

Al participar en la formacin de un wiki el usuario acepta que elresultado final puede ser profundamente diferente de su produccinoriginal, ya que todos tienen acceso a la edicin y retoque permanen-tes. Al considerarse obras colectivas, la autora individual pierde senti-do, y en cambio pasan a primer plano cuestiones como las discusiones entorno a un tema, las mejoras, los procesos conversacionales, etc. Todo buenwiki contiene un control de los cambios que simplifica la correccin de erro-res, que debe estar normalmente visible y accesible.

Probablemente Wikipedia, la gran enciclopedia mundial colaborativa, seael ms claro ejemplo de este tipo de construccin: basada en una tecnologaespecfica, permite que sus pginas sean escritas de forma colaborativa a tra-vs de cualquier navegador web, utilizando una notacin sencilla para dar for-mato, crear enlaces, etc, conservando un historial de cambios que permiterecuperar fcilmente cualquier estado anterior de la pgina. Cuando alguienedita una pgina wiki, sus cambios aparecen inmediatamente en la web, sinpasar por ningn tipo de revisin previa.

Lamentablemente, esta interesante posibilidad ha dado origen a un fenme-no triste, que se conoce como vandalismo digital: personas que desde el anoni-mato ingresan a las pginas pblicas y borran o destruyen contenido valioso o losustituyen por informacin falsa, inadecuada o que viola derechos de autor.

Cosas de humanos




Blogs

Encontr esta definicin que me gust mucho (ya no pre-gunten dnde)

Un weblog o bitcora es la forma ms fcil de creary actualizar una pgina web

En efecto, bsicamente, un weblog (o blog) no es msque un espacio personal de escritura en Internet en el que suautor publica artculos o noticias (llamados post) que puedencontener texto, imgenes e hipervnculos. Los nuevos con-tenidos se aaden en forma directa y se visualizan siempre ensentido cronolgico inverso (lo ltimo que se escribi es loprimero que se muestra)

La estructura y caractersticas de un blog la veremos directamente en laprctica, por lo tanto, no abundar aqu.

S es importante destacar que el fenmeno blog es uno de los de mayoractualidad en la Red. Dado que han llevado la publicacin de contenidos en laRed al alcance de cualquier internauta y que existe una buena cantidad de ser-vicios gratuitos con herramientas sencillas que permiten gestionar un blog conmuy pocos conocimientos previos, stos se perfilan como la herramienta pre-dilecta tanto de los especialistas (incluso los grandes peridicos los han incor-porado a sus ediciones electrnicas) como de los principiantes.

De nuevo, aparecen las comparaciones:Existe una tendencia a comparar ventajas y desventajas de blogs y wikis

como herramientas de publicacin en la Web.Tomo de Lourdes Domenech1esta tabla comparativa simplemente a los fines ilustrativos. Est visto que a lahora de producir contenidos y compartirlos no hay una herramienta nica niexcluyente: de eso se trata la Web 2.0, de aprovecharlo todo. http://wikiseducatius.wikispaces.com/Blocs+i+wikis

Blog. Individual

El contenido es esttico(Editable)Se estructura en entradasindexadas por fechas o etiquetasvisibles en los mens laterales

Es cronolgico. Las entradas seordenan cronolgicamente enorden inverso.

Se presenta en modopergamino

Se establece una interaccinexterna con los visitantes a travsde los comentarios (mododiscusin).

Wiki. Colectivo

El contenido es dinmico (Enconstante revisin)Se estructura en pginasindexadas en el men lateral

Es intemporal. Padecemodificaciones relacionadas conla actualizacin de loscontenidos, independientementede la fecha.

Se presenta en modo pgina

Se establece una interaccininterna en los usuarios editores(modo documento)




Otros

La lista de aplicaciones a las que les cae bien la calificacin de 2.0 po-dra ser interminable. Pero aado algunos ms, que ahora (hoy, eneste minuto el vrtigo del cambio me impide hacer cartografas,al decir de Cobo) se perfilan como herramientas en este sentido:

Los recursos de geolocalizacin como los mapasde Google o Yahoo! estn siendo incorporadosen numerosos sitios web, pginas personales yblogs.

Los servicios de micro-blogging, que permitenpostear mensajes de la misma forma que en un blogpero ms breves, incluso desde dispositivos mviles. Twitteres uno de esos servicios, que gozan de gran popularidad enalgunos sectores. Pueden incrustarse fcilmente en una pgi-na web.

De la misma manera, cada vez ms blogs incorporan algnservicio de chat o incluso video chat

Los servicios para escuchar msica, permiten a sus usuariosregistrados crear canales de msica, etiquetar canciones ycompartir sus preferencias con su red de contactos.

El podcast que consiste en la creacin de archivos de soni-do y de video y su distribucin mediante un archivo de tipoRSS, que le permite al usuario utilizar un programa de sus-cripcin y descarga para escuchar/ver cuando lo desee.

Muchos servicios de edicin y retoque de imgenes permi-ten crear animaciones a partir de imgenes del usuario, o deconvertir un documento en un album dinmico, y luegoreutilizarlo en un blog, una wiki, un aula virtual

El mundo virtual Second Life, del que tanto se ha hablado enlos medios de comunicacin, constituye un espacio a imita-cin del mundo real. Algunas instituciones relevantes han con-siderado oportuno crear rplicas en l.




Permtanme una breve digresin acerca de los blogs. No es que la he in-ventado yo, es que se afirma como una interesante corriente de integracinentre la educacin y la Red, como probablemente pocas aplicaciones onlinelograron antes. Les hablar brevemente de la presencia de los blogs educati-vos, los que se usan con fines pedaggicos o en entornos de aprendizaje tantopor profesores como por alumnos, los edublogs.

Los invito a leer conmigo al profesor George Siemens, de la Universidadde Manitoba, quien reflexiona:

En los siglos XVII y VXIII, gran parte del aprendizaje y dilogo en lasociedad tena lugar en salones, caf y tabernas. Estructuras formalescon la Royal Society (1660) realizaron exploraciones de conocimien-to y dilogo ms centradas ms definidas, ms concretas?

Pero, cafs y otros espacios de encuentro informal fueron espaciosde aprendizaje eminentemente importantes (incluso se llegaron a de-nominar penny universities porque el precio de una entrada eraun centavo). Con las aportaciones cientficas, la voz de los me-dios de comunicacin emergentes de la poca, se ha ido perdien-do poco a poco nuestras voces individuales en el dilogo de espa-cios. La alfabetizacin y los nuevos medios que fueron surgiendo apartir de finales del siglo XVIII y XIX fueron disipando ese tipo deaprendizaje.

Estamos -por malcitar a Kant- en una posicin de silencioautoincurrida en la que permitimos a otros que hablen en nuestrolugar. El silencio autoincurrido se encuentra en los medios de ese

Los edublogs




ltimo siglo: peridicos, radio, televisin. Hoy en da estamos en unpunto de reinspiracin (re-esclarecimiento) en el que estamos empe-zando a reclamar nuestras voces en un dilogo pblico. Este redespertartiene importantes repercusiones en el mundo educativo.

Es estimulante pensar en nuevos espacios como escenarios de aprendiza-jes ricos y valiosos. Tambin lo es al menos, para m- la idea de marcar esosespacios como ambientes de conversacin y debate, de despertar de ese si-lencio autoincurrido.

Creo que el hecho de que los blogs estn proliferando con inusitada po-tencia en educacin no puede atribuirse solamente a la facilidad del softwareasociado que aleja los impedimentos tcnicos para escribir y publicar on-line,sino tambin a muchas otras caractersticas de un blog. En principio el formatodiario es una metfora ms querible para todos, estudiantes y profesores. Laretroalimentacin crtica que cosechamos en los comentarios de los lectores yla oportunidad de corregir, enriquecer, recategorizar, responder, tambin leaaden energa y sabor.

La educacin superior en la blogsfera.

Contemplada en una escala global, la educacin Universitaria oSuperior ha sido uno de los niveles en los que los modelos ms cl-sicos de transmisin del saber han persistido con ms invariancia. Eldictar ctedra, las clases magistrales, las aulas estructural y fsica-mente idnticas a las de hace un siglo atrs (ya veces ms): sealesque hablan por s mismas del paradigma transmisivo donde el profe-sor era el experto hablante y el discpulo el desconocedor silenciosoy annimo.

Esto parece contradictorio, porque al mismo tiempo las Univer-sidades han sido pioneras de la investigacin, el desarrollo, la inclu-sin de las novedades, la difusin de los avances en todas las ramasdel desarrollo intelectual. Lo concreto es que ambas tendencias con-viven. Esto debemos verlo como una oportunidad, y la herramientade los edublogs puede sernos de gran utilidad, pues stos tienen laenerga interna para revivificar las antiguas estructuras de los espa-cios tradicionales de enseanza y aprendizaje, sumando, completando, sin ne-cesidad apocalptica de vaticinar la desescolarizacin o la supresin de losmtodos y recursos consagrados.

El uso concienzudo y pertinente de edublogs servira, asimismo, para pro-poner un empleo menos superficial de las tecnologas de informacin y comu-nicacin.

Los edublogs como espacios que comunican y educan simultneamente,son una evidencia del proceso en el que la madurez de los medios electrni-cos y las exigencias de renovacin educativa encuentran una armnica conver-gencia.

Bien aplicados a la formacin de profesionales en el nivel universitario se-rn, a su vez, una excelente manera de poner en acto el declamadoconstructivismo. De hecho, la herramienta misma promueve que el alumnosea constructor, editor, corrector, que el docente sea mediador, gua, observa-dor, y tambin, por qu no: constructor, editor, corrector a su vez.




Por cierto que habr que trabajar con empeo para que esto no se convier-ta en un simulacropor supuesto que como todo aprendizaje conlleva uncierto esfuerzo. Y la primera prctica formativa que exige un edublog, seme-jante al primer esfuerzo comunicativo del hombre, es aprender a hablar.

Tomar una cita de Levy para explicar esta cuestin:

El ciberespacio podra tener mecanismos de expresin capacesde producir sinfonas polticas vivas, que permitieran a los colectivoshumanos inventar y expresar constantemente enunciados complejos,ensanchar la gama de singularidades y divergencias sin por ello adoptarformas preforzadas. La democracia en tiempo real busca la constitu-cin del nosotros ms rico y cuyo modelo musical podra ser el coropolifnico improvisado. Para los individuos, el ejercicio es particular-mente delicado ya que cada uno est llamado al mismo tiempo a.... 1)escuchar a los otros coristas, 2) cantar de manera diferente, 3) hallaruna coexistencia armnica entre su propia voz y la de los otros, esdecir, mejorar el efecto de conjunto. Es necesario entonces resistir alos tres malos atractivos que incitan a los individuos a cubrir la voz desus vecinos cantando muy alto, o a callarse, o a cantar al unsono. Enesta tica de la sinfona, se habrn reconocido las reglas de la conversa-cin civilizada, de la cortesa o del saber vivir.

Eso quiere decir no gritar, escuchar a los dems, no repetir lo queacaban de decir, responderles, tratar de ser pertinente e interesanteteniendo en cuenta el estado de la conversacin. La democracia direc-ta en el ciberespacio implantara una cortesa asistida por ordenador.Esta nueva democracia podra tomar la forma de un gran juego colec-tivo en el cual ganaran (pero siempre a ttulo provisional) los ms co-operativos, los ms corteses, los mejores productores de variedadconsonante y no los ms hbiles para tomar el poder, para ahogar lavoz de los dems o para captar masas annimas en categoras molares.

Mi aspiracin es, como educadora, que esta experiencia de aprendizaje setransforme en una linda cancin polifnica en la que ganen, cmo no, los mscorteses, los ms cooperativos, los ms dospuntocero.

Gestin de un blog grupal

Edicin de un edublog en pequeos grupos de trabajo,realizando las prcticas pertinentes para integrar en lrecursos y herramientas colaborativas apropia-das.

Un conocido lder poltico argentino acuesta frase: Mejor que decir es hacer

Consecuentemente con el espritu de estamxima, este apartado se desarrollar entera-mente en la prctica, en la Web, en la blogsfera.

All nos vemos.




Bibliografa de la Unidad 3

Ficha de ctedra (Unidad 3) CNICE, Espaa Monogrfico sobre Blogs y Educacin

En:http://observatorio.cnice.mec.es/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=70

Coll Csar: Lectura y alfabetismo en la sociedad de la informacinEn: www.uoc.edu/uocpapers

Material de lectura obligatoria




Traduccin realizada por EDUTEKA de Scaffolding for Struggling Students, ar-tculo escrito por Sara Kajder y Glen Bull; publicado en el Nmero 2 del Volumen 31de la revista Learning & Leading with Technology

http://www.iste.org/LL/31/2/index.cfm

Dez Gutirrez, E.J. (2006). El uso de webquest en la docencia universitaria: el apren-dizaje colaborativo en red Entorno WQ, Revista Latinoamericana de TecnologaEducativa, 5 (2), 397 407. [

http://www.unex.es/didactica/RELATEC/ sumario_5_2.htm

La Web 2.0: caractersticas, implicancias en el entorno educativo y algunas de susherramientas Fernando Santamara Glez Universidad de Len (Espaa) Dpto de Ma-temticas

Contextualizacin sociotcnica de la web 2.0 Vida y sociedad en el Nuevo EntornoTecnosocial F Saez Vacas

en: http://www.gsi.dit.upm.es/~fsaez/OtrosArticulos/otro_articulo_10.html

Bibliografa recomendada (optativa)

06 IFD Herr Tecno Unidad 3

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