Paradigmas de Docencia y sus efectos en la evaluacinExpositor: Dr. Jorge Silva Merino

El enfoque prctico-artesanal

Cmo se aprende a ser docente.- como cualquier oficio. Se aprende a ensear, enseando, apoyado por un experto hasta cobrar autonoma en el trabajoOrigen del conocimiento experto.- intercambios espontneos o sistemticos en el marco de la cultura educacional, la tradicin histrica; los hbitos adquiridos de docentes y estudiantes.

Este enfoque responde a una orientacin conservadora del sistema de enseanza.- se trasmite lo recibido histricamente de la generacin anterior de docentes (hbitos, valores, rutinas).- Bromme (1988) lo considera el dar clase como si fuera un arte.Evaluacin: tradicional verificacin de los asimilado del experto.

2.La tradicin normalizadora - disciplinadoraSe remonta a la entrada en escena de las Escuelas Normales.Se pone el acento en el moldeamiento de la persona del maestro con el objetivo de su normalizacin (uniformalizacin).Su carcter civilizador implicaba la inculcacin de una ideologa, considerada como nica y legtima.- negaba la existencia de universos culturales exteriores a la institucin educativa.Legitimacin del enfoque.- el carcter cientfico de los conocimientos pedaggicos que trasmite el docente formado en una Escuela Normal.

Enfoque igualmente conservador.- lo normal es considerado como sinnimo de lo correcto, de lo sano.Se estipula quin y cmo deben ser el alumno y el docente. Qu ensear y aprender y cmo hacerlo.

Evaluacin (conservadora).- tradicional, el criterio es que tanto lo hecho por el docente como por el estudiante, responda a lo considerado normal.

3.Tradicin Academicista

Lo esencial es que el docente debe conocer a fondo lo que ensea (sus asignaturas)La formacin pedaggica es casi intil, innecesaria y, a veces, obstaculiza la labor del docenteEn los ltimos tiempos hubo un rebrote de este enfoque a raz del vaciamiento de contenidos de la accin educativa, al haberse privilegiado el lado tecnolgico.Este enfoque promueve los aprendizajes significativos.

Pineau (1992) Los contenidos son fundamentales; sin contenidos significativos, el aprendizaje es una farsa.Este modelo prioriza la formacin disciplinaria de los docentes.Evaluacin.- importa evaluar los contenidos acadmicos o disciplinarios.

4.Concepcin tecnolgica o tradicin eficientistaDiferencia conocimiento terico de conocimiento prctico. Entiende que el segundo es aplicacin del primero.Prez Gmez (1993) sostiene que el docente prctico no necesita del conocimiento experto, considera que resulta suficiente disponer de competencias, habilidades, para la ejecucin del guin diseado desde fuera (originado por el sistema en su conjunto).

El control del aprendizaje y la evaluacin objetiva del rendimiento acadmico; los recursos instruccionales como la microenseanza, la instruccin programada y la enseanza audiovisual y, lo que Davini llam el furor planificador, apoyaron, en su momento, esta nueva lgica de la educacin y la formacin docente.

Evaluacin.- Exiga ser expertos en la evaluacin objetiva del rendimiento acadmico.

5.La concepcin personalista o humanistaCentra la formacin en la persona del profesor como garanta de la futura eficacia docente (es lo contrario de la posicin prctica).Se basa en la pedagoga de la no directividad de Rogers.Concibe la formacin como un proceso de construccin de s, en el cual el recurso ms importante es el profesor mismo.

Destaca, como si fueran las nicas variables del proceso-producto, a la afectividad, las actitudes, el cambio personal.Acusa de insuficiente el modelo tecnolgico y enfatiza la necesidad autoformacin del docente.

Evaluacin.- Autoevaluacin de la formacin humanista y de la personalidad del docente.

6.Enfoque hermenutico-reflexivoProfesor orientado a la indagacin y la enseanza-reflexiva.Supuesto bsico.- La enseanza es una actividad compleja (se desarrolla en escenarios influenciados por el contexto).Los resultados del proceso de enseanza son, en parte, imprevisibles y cargados de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas (Prez Gmez 1993).

El conocimiento expertoEs siempre emergente en parte y elaborado en el propio escenario.

El docente (orientado hacia la investigacin)Deja de ser actor que se mueve en marcos preconfigurados y, considerando su propia formacin, reflexiona sobre la fundamentacin del proceso de enseanza-aprendizaje y construye una metodologa propia (Remedi, citado en Edelstein, 1996).

Caractersticas de la metodologa propiaActo creativo de articulacin entre dos lgicas: La lgica disciplinar. La lgica que ilustra las posibilidades de apropiacin (de las disciplinas) por parte de los estudiantes.Esta articulacin opera en el marco de las situaciones y los contextos particulares (mbito en el cual las dos lgicas citadas se entrecruzan). Se impone hacerse responsable de la autonoma del trabajo docente; actitud que no se ha podido instaurar, todava totalmente, en la cultura profesional del docente.Evaluacin.- es integral y le viene bien la evaluacin por criterio.

Corolario.- Ningn modelo de los presentados ha sido totalmente eliminado con la aparicin de nuevos enfoques. Tienen algn grado de institucionalizacin y se mantienen incorporados en la prctica de la formacin docente.