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1

FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES SOCIALES A TRAVÉS DEL TRABAJO

COOPERATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO DE LA SEDE

MANUEL ANTONIO BONILLA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO

DEL MUNICIPIO DEL ESPINAL EN EL DEPARTAMENTO DEL TOLIMA -

COLOMBIA

MARÍA ANGELICA DEVIA AVILA

Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título

Magister en Educación

Director

MANUEL HORACIO VASQUEZ

Doctor en Historia

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

IBAGUE –TOLIMA

2018

5

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 15

1. FORMULACION DEL PROBLEMA 18

2. JUSTIFICACIÓN 19

2.1 PARA QUE SIRVE LA INVESTIGACIÓN 19

2.2 UTILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN 19

2.3 APORTE DE LA INVESTIGACIÓN 20

2.4 POBLACIÓN BENEFICIADA 20

2.5 HIPOTESIS 21

3. OBJETIVOS 22

3.1 OBJETIVO GENERAL 22

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 22

4. MARCO REFERENCIAL 23

4.1 MARCO HISTORICO 23

4.2 MARCO TEORICO 26

4.2.1 “Habilidades Sociales”. 26

4.2.2 Conceptos Relacionados Con “Habilidades Sociales” 29

4.2.3 Características de las “Habilidades Sociales” 32

4.2.4 Factores del Comportamiento Social 34

4.2.5 Clasificación de las “Habilidades Sociales” 36

4.2.6 Estructura de Refuerzo de “Habilidades Sociales” en el Aula de Clase 38

4.2.7 Aprendizaje Cooperativo. 39

4.2.8 Relación del Concepto de “Trabajo Cooperativo” con Habilidades Sociales42

4.2.9 Las Tres Formas de Trabajo Cooperativo. 45

4.2.10 Modelos Teóricos que Relacionan “Trabajo Cooperativo” y

6

“Habilidades Sociales”. 46

4.2.11 Proceso de Modelamiento 48

4.2.12 La Dramatización una Expresión Social 50

4.3 ANTECEDENTES 52

4.3.1 En el ámbito internacional. 52

4.3.2 Ámbito Nacional. 54

5. METODOLOGIA 58

5.1 DISEÑO METODOLÓGICO 58

5.1.1 Población Participante. 59

5.1.2 Técnicas de Recolección de Datos para la investigación 63

5.1.3 Evaluación de Resultados 65

5.1.4 Método de Análisis de la Información 65

5.2 DESARROLLO METODOLOGICO 66

5.2.1 Técnica de Investigación 66

5.2.2 Perfil y Organización de los Grupos Cooperativos 73

5.2.3 Técnicas de Trabajo Cooperativo: Investigación Acción 78

5.3 OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA 81

5.3.1 Diario de Campo 81

5.3.2 Diario de Campo Evaluación por Sesiones de Grupos Cooperativos” 87

5.3.3 Fortalecimiento de Habilidades sociales 124

5.3.4 Estructura de refuerzo de “Habilidades Sociales” en el aula de clase 161

5.3.5. Presentación Obra de Teatro 163

6. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 168

6.1 TRABAJO COOPERATIVO 168

6.2 CONCLUSIONES HABILIDADES SOCIALES FORTALECIDAS 168

6.3 TEATRO 169

6.4 REFLEXIÓN FILOSOFICA 169

7. CONCLUSIONES 171

7

RECOMENDACIONES 173

REFERENCIAS 174

ANEXO 183

8

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Resumen histórico “habilidades sociales” 24

Tabla 2. Diferencias de los tres estilos de relación 30

Tabla 3. Factores de comportamiento social 35

Tabla 4. “Habilidades Sociales” según Goldstein 36

Tabla 5. Aprendizaje cooperativo 40

Tabla 6. Relación categorías y habilidades 66

Tabla 7 ¿Qué es una habilidad social? 67

Tabla 8 ¿Para qué sirven las “Habilidades Sociales”? 64

Tabla 9 ¿Por qué son importantes las “Habilidades Sociales”? 69

Tabla 10. ¿Qué es trabajo cooperativo? 70

Tabla 11 ¿Le gusta trabajar en grupos cooperativos? 71

Tabla 12. ¿Por qué le gusta trabajar en grupos cooperativos? 72

Tabla 13. Tabla de niveles 74

Tabla 14 Estructura cooperativa 80

Tabla 15. “Habilidades Sociales” básicas 82

Tabla 16. Habilidades de manejo emocional 83

Tabla 17. “Habilidades Sociales” avanzadas 84

Tabla 18. Habilidades alternativas a la agresión 85

Tabla 19. Habilidades de planificación 86

Tabla 20. grupo1 los más populares de la Escuela 88

Tabla 21. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales. 91

Tabla 22. Análisis individual Cualitativo 92

Tabla 23. Grupo 2 Los Súper Amigos 94

Tabla 24. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales de los súper

amigos 95

Tabla 25 Análisis cualitativo individual 97

Tabla 26. Grupo 3 Súper Grupo 98

Tabla 27 Análisis cuantitativo normas convencionales y morales 100

9

Tabla 28 Análisis cualitativo individual del súper grupo 101

Tabla 29. Grupo 4 Los Fantásticos 103

Tabla 30. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales 104

Tabla 31. Análisis cualitativo individual 105

Tabla 32. Grupo 5 los más hábiles 107



Tabla 35. Grupo 6 Los Científicos 110



Tabla 38. Grupo 7 Los Chicos del Estudio 115



Tabla 41 grupo 8 Los Súper Estudiantes 119


Tabla 43 análisis cualitativo individual 121

Tabla 44. General de los grupos conformados para trabajo cooperativo 123

Tabla 45. Secuencia de “Habilidades Sociales” trabajadas por sesión 126

Tabla 46. Primera encuesta realizada después de la primera y segunda

Sesión 127

Tabla 47. Pregunta 1 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas 128

Tabla 48 Pregunta 2 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas 128





Tabla 53 Segunda encuesta, realizada en la sexta sesión 132

Tabla 54 Pregunta 1. Habilidad “Habilidades Sociales” avanzadas 133

Tabla 55 Pregunta 2. Habilidad: “Habilidades Sociales” avanzadas 133

Tabla 56. Pregunta 3. Habilidad: “Habilidades Sociales” avanzadas 134


10



Tabla 60. Tercera encuesta, para la tercera, cuarta y quinta sesión 137

Tabla 61. Pregunta 1: Habilidad para manejar sentimientos 138







Tabla 68. Tercera encuesta, para la séptima sesión 142

Tabla 69. Pregunta 1: Habilidades alternativas a la agresión 143

Tabla 70 Pregunta 2: Habilidades alternativas a la agresión 144



Tabla 73 pregunta 5: Habilidades alternativas a la agresión 145




Tabla 77. Cuarta encuesta, para la octava sesión 148

Tabla 78. Pregunta 1: Habilidad para el manejo de estrés 149







Tabla 85. Quinta encuesta, para la novena sesión 153

Tabla 86. Pregunta 1: Habilidad de planificación 155

Tabla 87 pregunta 2: Habilidad de planificación 156


11






Tabla 94 Pregunta 1 ¿Cuál es el tema de la obra? 163

Tabla 95. Pregunta 2. Al crear personajes los estudiantes prefirieron 164

Tabla 96. Pregunta 3 Al pedirles que eligieran un lugar para la obra 165

Tabla 97. Pregunta 4: Al pedirles que desarrollaran un libreto los

Estudiantes hicieron énfasis en: 166

Tabla 98. Análisis final 167

12

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Proceso de modelamiento según Pérez 47

Figura 2. Proceso de modelamiento 49

Figura 3. Entorno geográfico 60

Figura 4. Contextos familiares 61

Figura 5 Colores representativos 74

Figura 6. Esquema de niveles. 75

Figura 7. Esquema de roles de aprendizaje cooperativo 77

Figura 8 Conformación del grupo 79

Figura 9 Actividades de manejo emocional 81

Figura 10 “Habilidades Sociales” ” básicas 83

Figura 11. Actividades de manejo emocional. 84

Figura 12. “Habilidades Sociales” avanzadas. 85

Figura 13. Habilidades alternativas a la agresión. 86

Figura 14. Habilidades de planificación 87

Figura 15. Preparación obra de teatro 161

13

RESUMEN

El “Trabajo Cooperativo” permite el fortalecimiento de las “Habilidades Sociales” es así,

que mediante este estudio se busca crear una estrategia didáctica, donde los

estudiantes del grado cuarto de la sede Manuel Antonio Bonilla de la Institución

Educativa San Isidoro del municipio del Espinal, Tolima, logren además de un mejor

aprendizaje, formar conductas sociales, a través de una participación autónoma,

intelectual, socio afectivo y creativa, siempre pensando en favor de los demás pues de

esta forma se consiguen las metas propuestas, dando como resultado la expresión libre

y espontánea de los estudiantes mediante una obra de teatro.

Palabras claves: trabajo cooperativo, habilidades sociales, obra de teatro.

14

ABSTRACT

The "Cooperative Work" allows the strengthening of the "Social Skills" is so, that this

study seeks to create a teaching strategy, where the fourth grade students of the

Manuel Antonio Bonilla campus of the San Isidoro Educational Institution of the Espinal

municipality , Tolima, also achieve better learning, form social behaviors, through

autonomous participation, intellectual, socio affective and creative, always thinking in

favor of others because in this way the proposed goals are achieved, resulting in the

expression free and spontaneous of the students through a play.

Keywords: cooperative work, social skills, expression free.

15

INTRODUCCIÓN

La educación del siglo XXI necesita hacer una reflexión crítica sobre el ciudadano que

se debe formar; dando vital importancia al desarrollo del potencial humano que no solo

atiende a habilidades cognitivas sino también a “Habilidades Sociales” que le permita

participar positivamente en la vida social. Esto se construye no solo con el progreso, el

pensamiento que proyecta como vivir un mejor futuro y la vivencia de la persona en

dirección a sus objetivos, sino que también está integrada a dos dimensiones. A la

identidad personal y a la colectiva que tiene como propósito unir y trazar relaciones

sociales lo suficientemente sólidas, que contribuyan al mejoramiento de la sociedad en

general.

Se han hecho varias investigaciones sobre el refuerzo de “Habilidades Sociales” pero

descontextualizadas del trabajo cooperativo; por eso esta exploración pretende

interrelacionar estas dos variables para identificar si la una se apoya en la otra. Las

investigaciones realizadas sobre la incidencia del “aprendizaje cooperativo” en el

desarrollo de “Habilidades Sociales” son muy limitadas, se puede evidenciar que en el

contexto educativo se han hecho pocos estudios, pero hay teorías y métodos que

sustentan la validación del aprendizaje cooperativo, en el desarrollo de “Habilidades

Sociales”.

También se tuvieron en cuenta algunas investigaciones realizadas con anterioridad, se

expondrá la realizada por León del Barco, (2006) sobre los elementos mediadores en

la eficacia del aprendizaje cooperativo: Entrenamiento previo en “Habilidades Sociales”

y dinámica de grupos con este estudio se pretendió encontrar diferencias asociadas al

entrenamiento de “Habilidades Sociales” y dinámicas de grupos donde se analizaron:

los roles desempeñados en el grupo, las conductas verbales manifestadas a lo largo de

la interacción, el rendimiento y la percepción individual de la madurez del grupo.

16

A continuación, se exponen aportes teóricos para lograr dar valor al material real de la

investigación, entre los cuales se pueden resaltar: en el trabajo cooperativo, la Teoría

de la Interdependencia Positiva de los hermanos Johnson, (1999) Aprendizaje

Cooperativo Estructura de Kagan, (1999) la teoría de Aprendizaje Social y Desarrollo

de la Personalidad Albert, (1990) y en el desarrollo de “Habilidades Sociales” a Moreno

y Cáceres, (1998).

Es necesario determinar que el objetivo principal que se busca con esta investigación

es confirmar si el “Trabajo Cooperativo” es una estrategia didáctica que fortalece el

refuerzo de “Habilidades Sociales” de los niños y niñas de grado cuarto, jornada

mañana sede Manuel Antonio Bonilla Institución Educativa San Isidoro del Municipio

del Espinal.

Es así que la metodología que se desarrolló en este estudio fue cualitativa- cuantitativa

esto quiere decir que fue mixta, mediante la aplicación de varias técnicas que se

llevaron a cabo en primer lugar una prest encuesta de investigación donde se valora las

“Habilidades Sociales” y el “trabajo cooperativo” para dar un diagnóstico de situación y

necesidades.

La siguiente etapa se desarrolla mediante la técnica de la “investigación acción” pues

siendo necesaria la observación participativa, que se registra mediante el instrumento

denominado diario de campo se valorara tanto expresiones como sentimientos y

aptitudes de los participante, que mediante el método de Schmuck, (1997). Se da un

valor a través del diario de sesión que permite dar los resultados necesarios en esta

etapa.

Seguidamente se aplica un test cuestionario Sociométrico incluido dentro de la lista de

cotejo que permite valorar de modo grupal e individual la aplicación de la secuencia

didáctica denominada “Aprendiendo Juntos” para el fortalecimiento de las “Habilidades

Sociales y el trabajo cooperativo y su desempeño. Como son las normas morales y

normas socio convencionales.

17

Por último y como consecuencia del trabajo realizado durante la aplicación de la

secuencia didáctica se presenta un trabajo cooperativo que muestra las habilidades

sociales desarrolladas por los estudiantes mediante una obra de teatro denominada

“Juntos Podemos Vivir En Sociedad”.

Durante el desarrollo de este trabajo se permitió confirmar como se hace necesario que

todo proceso educativo fomente criterios que permitan el evaluar y mejorar la práctica

y en este caso concreto, se consigue que los estudiantes logren expresar el máximo

del potencial cooperativo, que pueda existir en su personalidad mediante los diferentes

diseños y planificación de trabajo social. Esta situación conlleva una serie de aspectos

como desarrollo de creatividad, disciplina, logrando sus objetivos con una recompensa

compartida, reconocen que todo se consigue obedeciendo a la autoridad que es el

profesor quien impone orden y lógica a cada actividad. Aspectos necesarios para crear

una nueva sociedad con sentido de pertenencia, con personas seguras, con identidad

propia, que toman decisiones y solucionan problemas.

18

1. FORMULACION DEL PROBLEMA

Los contextos educativos y el desarrollo social están correlacionados, ya que debe

responder a las exigencias sociales de la actualidad; para lograrlo, se necesita crear

nuevas opciones que perfeccione las estrategias en las prácticas de aula; como lo

expresa la ley general de educación Ley 115 de 1994 en su art 67 “La educación es un

derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se

busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y

valores de la cultura”. Como ya se notó anteriormente la educación tiene que

transcender en los individuos que forma, socialmente. (Ministerio de Educación

Nacional, 1994, Art. 67)

En este momento, en el contexto escolar y para este estudio los estudiantes de grado

cuarto de la sede Manuel Antonio Bonilla de la Institución Educativa San Isidoro del

Municipio del Espinal, se evidencian problemáticas como la exclusión, resolución de

conflictos inapropiados, decadencia de valores, medios competitivos, reacción

inapropiada de emociones y sentimientos; dándole relevancia a la necesidad de

reforzar las “Habilidades Sociales” en el aula, ya que la escuela es el segundo lugar

más importante después de la familia, donde los niños y niñas deben establecer

relaciones interpersonales con adultos (docentes) y con sus compañeros;

convirtiéndose en modelos que facilitan el refuerzo de dichas habilidades.

De aquí que surge la pregunta: ¿El “Trabajo Cooperativo” ayudan al fortalecimiento de

las “Habilidades Sociales” en los estudiantes de grado cuarto de la sede Manuel

Antonio Bonilla de la institución educativa San Isidoro del Municipio del Espinal, en el

departamento del Tolima (Colombia).?

19

2. JUSTIFICACIÓN

2.1 PARA QUE SIRVE LA INVESTIGACIÓN

En la actualidad las escuelas se enfrentan a muchos desafíos entre los más

importantes es ayudar a la formación de niños y niñas que no solo adquieran

conocimientos sino que tengan la capacidad de gestionar sus sentimientos y

emociones, para que participen en la sociedad y puedan vivir en ella de una manera

asertiva. Es por ello que el “aprendizaje cooperativo” se convierte en una herramienta

didáctica que permite la compresión no solo de conceptos sino también del desarrollo

de habilidades como el conocimiento de sí mismo, la aceptación de las diferencias y el

valor de los demás.

Monjas, (1998) Desde una perspectiva constructivista, afirma que hay numerosas

investigaciones que ponen de manifiesto que la interacción entre alumnos,

especialmente la de tipo cooperativo, favorece la adquisición de competencias y

destrezas sociales y el rendimiento escolar. (Delors, 1996) Dice que la educación se

debe enfocar en torno a cuatro pilares básicos que son: aprender a conocer, aprender

a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Se tomara como referente Aprender a

Vivir Juntos y Aprender Hacer, ya que este pilar permite sustentar teóricamente la

importancia de una educación para la convivencia y para las relación interpersonales,

en el contexto a pesar de haber sustentaciones teóricas que hablan de la importancia

del desarrollo de “Habilidades Sociales”, aún existe la problemática en las aulas ya que

no se han establecidos estrategias didácticas que permitan el aprendizaje en todas sus

dimensiones (cognoscitivas y sociales).

2.2 UTILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

Con este estudio se pretende evidenciar el efecto del “Trabajo Cooperativo” en el

desarrollo de “Habilidades Sociales”, como una estrategia didáctica que pueda dar un

20

hilo conductor a los nuevos requerimientos de la educación que son el conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que contribuyan a que el individuo logre con la

interacción con otros; comprender, interactuar con el mundo que lo rodea (Díaz &

Vargas, 2009).

El motivo que llevo hacer esta investigación, es que en los contextos educativos y en

sus proyectos de aula no incluye estrategias didácticas enfocadas al desarrollo de

“Habilidades Sociales” como parte esencial de los aprendizajes de los estudiantes,

tampoco se tiene en cuenta los beneficios de fortalecerlas en espacios y tiempos

determinados como un aspecto más dentro del aula para el logro de aprendizajes

sociales que transciendan en el contexto social donde los estudiantes interactúan.

2.3 APORTE DE LA INVESTIGACIÓN

El aporte de esta investigación es que el estudiante logre resolver situaciones sociales

de manera efectiva, aceptable para el estudiante y para el grupo con el grupo con el

que interactúa en el aula y fuera de ella; además que transcienda a otros contextos y

situaciones donde el educando tenga que interactuar.

2.4 POBLACIÓN BENEFICIADA

El grupo de académico en el que se desarrollará la investigación estará compuesto de

31 estudiantes de cuarto grado, de los cuales 19 son niñas y 12 son niños, entre los 9 y

11 años de edad. De la sede “Manuel Antonio Bonilla”, de la Institución Educativa San

Isidoro Ubicada en el Municipio del Espinal, en el departamento del Tolima (Colombia).

Se encuentra en una zona que es socialmente vulnerable. La violencia juvenil, familiar

y domestico hace parte de su cotidianidad, esta situación involucra a muchos de los

estudiantes que asisten a la escuela, estos presentan conductas agresivas, otros son

tímidos, temerosos y otros son muy sociables etc. lo anterior permite establecer que se

debe establecer unas estrategias didácticas que permitan fortalecer las “Habilidades

Sociales” de los estudiantes.

21

2.5 HIPOTESIS

Mediante el “trabajo cooperativo” se pueden fortalecer las “habilidades sociales” en los

en los estudiantes de grado cuarto de la sede Manuel Antonio Bonilla de la institución

educativa San Isidoro del Municipio del Espinal – Tolima 2016.

22

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar el alcance del “Trabajo Cooperativo” en el fortalecimiento de las

“Habilidades Sociales” en los estudiantes de grado cuarto de la sede Manuel Antonio

Bonilla de la institución educativa San Isidoro del Municipio del Espinal, en el

departamento del Tolima (Colombia).

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar la problemática que presentan los estudiantes del grado cuarto que no les

permite un buen proceso de socialización e integración con sus compañeros.

Mostrar un análisis teórico que identifique la conceptualización, el entrenamiento de

“Habilidades Sociales” y su integración con el trabajo cooperativo.

Crear estrategias y métodos que lleven a los estudiantes del grado cuarto a

desarrollar “Habilidades Sociales” mediante el trabajo cooperativo.

Presentar un producto en “Habilidades Sociales” como fruto de un “Trabajo

Cooperativo” de los estudiantes del grado cuarto.

23

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 MARCO HISTORICO

En este apartado se muestra una ruta histórica sobre algunos autores que por sus

estudios sobre las “Habilidades Sociales” sobresalieron a lo largo de la historia. Es de

tener en cuenta que las conductas estudiadas como son comportamiento, pensamiento

y emociones son términos que remontan la historia y se fundamentan en estudio de la

personalidad y por lo tanto son tan antiguos como el hombre pues son inherentes a la

personalidad. Pero el término “Habilidades Sociales” tiene su repercusión en los años

70.

El cambió ocurrió a partir de la segunda mitad del siglo XIX porque empieza a resurgir

un intento de renovación de la vida emocional y a resquebrajarse la división entre la

sensibilidad y la razón Adrián, (2007). En este intento por poner en un mismo plano

tanto el mundo social llevándolas al ámbito de la razón hace que las interacciones entre

las personas se estudien para poder definir rutas de mejoramiento en éstas y así poder

responder a las exigencias del mundo cambiante.

Al hacer un rastreo sobre los orígenes y la historia de las habilidades sociales se realzo

una síntesis diacrónica de los momentos históricos más importantes del estudio de

“habilidades sociales”

A continuación se muestra un resumen histórico que resalta el autor y su teórica o

estudio como aporte a esta investigación.

24

Tabla 1. Resumen histórico “habilidades sociales”

AUTOR AÑO FUENTE CARACTERISTICAS

Roth (1986)

2,500

AÑOS

ATRÁS

Confucio

quién intentó

reglamentar el

comportamiento a

través de una

recopilación de las

costumbres sociales

adecuadas que

publicó el Li Ki.

Importancia a la adhesión a las

formas tradicionales de hacer las

cosas. Se refirió en detalle las cinco

relaciones importantes:

Regla para ministrar

Padre a hijo

Esposo a la esposa.

El hermano mayor a hermano menor

Amigo a un amigo

Influidas por el humanismo ético

donde su propósito era controlar el

comportamiento a través de normas:

Éstos escritos tienen un enfoque

ético - moral, intentaban proveer a las

personas de costumbres sociales

adecuadas a través de cursos

impartidos por educadores

moralistas. Sin embargo estos

esfuerzos de los moralistas no

(funcionaron puesto que la educación

que se daba era desordenada y

asistemática. A partir de estos

intentos se modificó la manera de

proveer a las personas de nuevas

formas de comportarse socialmente

25


200 AC

Mahabharata”

Guazzno y

Castiglione

XVl y

XVll

Humanismo ético Su objetivo era controlar el

comportamiento a través de normas.

Salter 1949 Terapia de reflejos

Condicionados con

claras influencias

Pavlovianas.

donde sus escritos influidos por las

obras de Pavlov, mostraron

las virtudes de la conducta de tipo

asertivo utilizando el término de

"personalidad excitatoria” para definir

algo parecido a las hoy habilidades

sociales. Los trabajos

de Salter fueron continuados.

Wolpe 1958 “terapia por

inhibición recíproca”

se utiliza por primera vez el término

"asertividad"

Joseph

wolpe y

Arnold

Lazarua

1966 Primer artículo de

paradigma de

entrenamiento de

habilidades sociales

llamado

“asertividad”.

El propósito era disminuir la ansiedad

en las relaciones interpersonales y se

empezó a emplear en problemas

clínicos.

Alberti y

Emnoks

1970 Con su libro “your

perfect right. (estás

en tu perfecto

derecho)

Dedicado exclusivamente al tema de

asertividad.

Goldstein 1989 Goldstein

“aprendizaje

estructurado”

Se inicia el entrenamiento directo de

los sujetos en habilidades sociales,

teniendo en cuenta técnicas

específicas: el modelamiento, el

juego de roles, retroalimentación y el

26


entrenamiento para la transferencia.

Maria Inés

Monjas,

Vicente

Caballo,

Vallés y

Vallés

Década

de los

90

Teorías,

entrenamiento y

evaluación de

Habilidades

Sociales.

Programas de entrenamiento de

habilidades sociales e interacción

social.

Fuente: El autor

4.2 MARCO TEORICO

4.2.1 “Habilidades Sociales”. Los ejes centrales de esta investigación es la relación

entre las “Habilidades Sociales” y el trabajo cooperativo; se empezará por entender el

concepto de “Habilidades Sociales” (Meichenbaum, 1981) citado por (García, 2010, p.

114) dice que “es imposible sacar una definición de “Habilidades Sociales” porque

depende del contexto cambiante”. En palabras de (Koselleck, 2004) esto se da porque

“la propia realidad no se deja atrapar bajo un mismo concepto todo el tiempo, sino que

invita a una multiplicidad de nombres y de denominaciones” que influyen en la

concepción de un solo concepto.

Para hacer un estudio más analítico de las “Habilidades Sociales”, se parte de la

etimología de la misma palabra:

Diccionario etimlogíco, (s.f.) Habilidad es un vocablo que viene del latín “habilitas”,

“habilitatis”, que significa “lo que se puede tener” que es cómodo, llevadero y luego

designó a las personas que tienen diversas capacidades, y social: viene del latín

“sociales” y significa perteneciente a la comunidad de personas. De acuerdo a la

etimología de “Habilidades Sociales” se pueden definir como la capacidad que tiene

una persona para estar en comunidad.

27

Algunos autores han definido el concepto de “Habilidades Sociales” en tres grupos; las

primeras definiciones resaltan los contenidos, otro orden se basa en el contenido y

consecuencia, y el último grupo se refiere a las consecuencias del comportamiento

como lo expone (Caballo, 1993, p. 1) a continuación se hará una breve definición de

acuerdo a la descripción anterior.

La definición que resalta las “Habilidades Sociales” por contenidos, afirma que es el

comportamiento interpersonal o de interacción que permite al individuo percibir,

entender, descifrar y responder a estímulos sociales para actuar de acuerdo a sus

intereses más importantes, para defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar

cómodamente sentimientos honestos, ejercer los derechos personales sin negar los

derechos de los demás. Entre los autores que definen las “Habilidades Sociales” como

contenido se encuentran Argyris, (1965); Weber (citado por Weiss, 1968); Combs y

Salab, (1977) y Hersen y Bellack, (1977).

El segundo grupo se define las “Habilidades Sociales” como contenido y consecuencia

precisándolas como: un conjunto de conductas sociales que optimizan la influencia

interpersonal, resistencia a la influencia no deseada, mientras que al mismo tiempo

optimiza las ganancias y minimiza las perdidas en la relación con otras personas, esto

lo dice autores como Hargie, Saunders y Dickson, (1981); Fernández y Crrobles, (1981)

y Kelly ,(1982) y Fernández y Crrobles, (1981).

Y en la tercera y última clasificación que juzga la consecuencia del comportamiento la

define como la capacidad que el individuo posee para interactuar y relacionarse con los

demás, resolviendo problemas inmediatos mientras minimiza la posibilidad de futuros

problemas. Caballo, (1993); Monjas, (1993) y Meza, (1995).

Los conceptos más nombrados en investigaciones sobre “Habilidades Sociales” y que

le dan soporte a este estudio son los de:

28

Caballo, (1993) la conducta socialmente habilidosa, es ese conjunto de

conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que

expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese

individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas

conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas

inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros

problemas. (p. 6)

Monjas, (1998) Define las “Habilidades Sociales” como “las conductas necesarias

para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva,

mutuamente satisfactoria”. (p. 29)

Alacid, (2008) “las “Habilidades Sociales” son aquellas conductas aprendidas que

ponen en juego las personas en situaciones interpersonales para mantener el

refuerzo del ambiente; afirmando que son vías o rutas hacia los objetivos de un

individuo” Johnson y Johnson, (1997), Kelly, (2000), Manson, (2006).

Los anteriores autores coinciden con afirmar que las “Habilidades Sociales” son

conductas aprendidas, que son necesarias para interactuar en situaciones

interpersonales, que permiten respetar las conductas de los demás dando como

resultado relaciones efectivas.

4.2.2 Conceptos Relacionados Con “Habilidades Sociales”

4.2.2.1 Cooperar. La cooperación es la interacción entre iguales, donde uno de sus

objetivos es la interdependencia positiva, donde el logro individual es también el grupal

como (Johnson, 1999) sostiene que “el hecho de trabajar juntos para aprender mejora

y aumenta las “Habilidades Sociales” de los alumnos. Para coordinar los esfuerzos

para alcanzar objetivos comunes, los alumnos deben: (1) llegar a conocerse y confiar

en el otro, (2) comunicarse con precisión y sin ambigüedad, (3) aceptarse y apoyarse y

(4) resolver sus conflictos de manera constructiva;” las habilidades interpersonales y

29

en grupos pequeños de trabajo, permite que los estudiantes aprendan “Habilidades

Sociales” a través de la interacción entre iguales.

4.2.2.2 Competencia Social. La “competencia social” se refiere al conjunto de

habilidades que se expresan en situaciones interpersonales de acuerdo a la capacidad

que las personas tienen para distinguir cuales habilidades son adecuadas de acuerdo

al contexto. Discatillo, Redin y Torrez, (2004) Definen la competencia social como “un

conjunto de capacidades, conductas y estrategias, que permiten a la persona construir

y valorar su propia identidad, actuar competentemente, relacionarse satisfactoriamente

con otras personas y afrontar las demandas, los retos y las dificultades de la vida,

pudiendo así adaptarse teniendo bienestar personal e interpersonal y vivir una vida

más plena y más satisfactoria”. La “competencia social” además de determinar las

conductas que se deben poner de manifiesto en determinado entorno, también

establece qué se debe hacer, cómo se debe hacer y cuándo se debe hacer, de acuerdo

al contexto específico donde se presenta la situación.

4.2.2.3 Asertividad. Roca, (2005) de su escrito define la asertividad como una parte

esencial de las “Habilidades Sociales” que reúne las actitudes y pensamientos que

favorecen la autoafirmación como personas y la defensa de los derechos propios con

respeto, es decir sin agredir ni permitir ser agredido. Definiéndolo de otra forma, es la

manera como las personas dejan ver lo que piensan y sienten de una forma en que la

otra persona no se sienta ofendida.

Este autor propone 3 estilos de conducta (sumisa, agresiva y asertiva); de acuerdo a

los tres estilos mencionados se explicará cómo funcionan los patrones de conducta los

cuales son - comportamiento externo, Patrones de pensamiento y sentimientos y

emociones, que ayudaran a explicar los hallazgos de esta investigación.

Tabla 2. Diferencias de los tres estilos de relación según Roca, (2005), págs. 28-38

ITEM SUMISO AGRESIVO ASERTIVO

DEFINICIÓN La persona no

defiende los

Defiende en exceso

los derechos e

Son personas que

conocen sus propios

30


derechos e

intereses

personales.

Respeta a los

demás, pero no a sí

mismo.

intereses

personales, sin tener

en cuenta los de los

demás: a veces, no

los tiene realmente

en cuenta, otras,

carece de

habilidades para

afrontar ciertas

situaciones.

derechos y los

defienden,

respetando a los

demás, es decir, no

van a “ganar”, sino a

“llegar a un acuerdo”.

COMPORTAMIE

NTO EXTERNO

Volumen de voz

bajo, habla poco y

tartamudea.

Huida del contacto

ocular, dientes

apretados.

Inseguridad para

saber qué hacer y

decir.

Frecuentes quejas a

terceros.

Volumen de voz

elevado.

Contacto ocular

retador.

Tendencia al

contraataque.

Habla fluido.

Contacto ocular

directo.

Expresión de

sentimientos tanto

positivos como

negativos.

Habla de sus errores

PATRONES DE

PENSAMIENTO

Consideran que así

evitan molestar u

ofender a los

demás.

“Lo que yo sienta,

piense o desee, no

importa.”.

Ahora solo importo

yo.

Piensan que si no se

comportan de esta

manera, se

convierten en

vulnerables.

Conocen y creen en

unos derechos para

sí y para los demás.

Sus convicciones

son en su mayoría

“racionales” (esto se

explicará más

31


Su creencia

principal es: “Es

necesario ser

querido y apreciado

por todo el mundo”.

•Constante

sensación de ser

incomprendido,

manipulado, no

tenido en cuenta.

Sitúan las

situaciones en ganar

o perder

adelante).

SENTIMIENTOS

Y EMOCIONES

•Impotencia.

Sentimientos de

culpabilidad.

Baja autoestima.

Deshonestidad

emocional.

Ansiedad creciente.

Soledad.

Baja autoestima.

Se enfadan

fácilmente.

Honestidad

emocional.

Buena autoestima.

Control emocional

Fuente: El autor

Uno de los objetivos de los programas de “Habilidades Sociales” es lograr un

aprendizaje directo y claro, donde se manifiesten conductas asertivas y de esta manera

evitar conductas sumisas y agresivas. Es importante la aclaración de los tres términos

para direccionar la importancia de esta investigación.

Con el cuadro anterior se puede inferir que las “Habilidades Sociales” son una conducta

observable, que hace parte de una estrategia más global, mientras que la competencia

social se encarga de asimilar e interiorizar esta estrategia, estableciendo un plan de

acción en el individuo, dirigido a crear interacciones sociales apropiadas y exitosas.

32

4.2.3 Características de las “Habilidades Sociales”. Echavarría, (2003) cita a Durkheim

(1976), que sustenta que” la escuela es un lugar donde además de preparar a los

individuos para que hagan parte de la sociedad que los ha acogido, los responsabiliza

de su conservación y de su transformación”. El entorno educativo como ente de

socialización tiene el objetivo de brindar herramientas que le permita al individuo ser

competitivo en dos direcciones, una en apropiación de saberes cognitivos y otra en

“Habilidades Sociales” que le den la oportunidad de desenvolverse de manera positiva

en el contexto social al que pertenece. De lo anterior se puede deducir que los niños y

niñas se deben apropiar de contenidos fundamentales de las diferentes áreas y

además de las habilidades que le permiten interrelacionarse con su contexto social de

una manera efectiva, respetando las normas, siendo responsables, autónomos, con

sentido de pertenencia hacia su comunidad, entre otras habilidades que le permitirán

incorporarse a su contexto social, desde una perspectiva crítica que no solo favorezca

el proceso de adaptación sino que contribuya al mejoramiento y transformación de su

contexto social. Para lograr las funciones anteriormente nombradas la escuela debe

crear estrategia que le permita configurarse dentro de un entorno vital de constante

reflexión en cada una de sus experiencias cotidianas donde se evidencie la

cooperación, la interacción y relación adecuada para la incorporación de los individuos

al contexto social al que pertenece.

Para comprender y entender la importancia del desarrollo de “Habilidades Sociales” en

las aulas de clase es necesario tener en cuenta características generales que soportan

esta investigación. Tomadas de Contini de Gonzalez, (2008); Caballo, (1987); Monjas,

(2000) quienes concuerdan en que las “Habilidades Sociales” se adquieren a través del

aprendizaje por tal motivo se pueden enseñar, cambiar y reforzar mediante diferentes

estrategias de aprendizaje, siendo el contexto educativo uno de los más idóneos, ya

que es uno de los agentes socializadores más importantes después de la familia, es

por esto que es importante nombrar algunas características que permiten sustentar la

manera en qué se pueden adquirir; éstas serán expuestas a continuación:

33

Las “Habilidades Sociales” Son mutuas y reciprocas, depende de las conductas de

los demás, por eso el refuerzo debe enseñarse en contexto reciproco y de

interdependencia positiva; de esta manera el individuo se ve motivado por sus

iguales y cambiara aquellas conductas inapropiadas. También influirá en la

modificación de las conductas de los demás.

Las “Habilidades Sociales” tienen unos componentes que le dan relevancia a este

estudio ya que éstas son reciprocas y depende de las personas con las que se

interactúa; estos componentes pueden ser observables, verbales (conversaciones)

y no verbales (la sonrisa, la mirada, la expresión corporal, la postura etc.) y uno de

los más importantes en esta investigación son los componentes cognitivos y

emocionales (conocimiento social, empatía, solución de problemas sociales de

manera asertiva y constructo de expectativas, planes y sistema de autorregulación).

El refuerzo de “Habilidades Sociales” hace que el ambiente o el contexto donde

interactúa el individuo sea más positivas y satisfactorio.

Las “Habilidades Sociales” son específicas de acuerdo al contexto situacional donde

se originen; esta depende de la idiosincrasia, el estrato socio-económico, cultura,

sexo, edad, sentimientos; para que el individuo se pueda categorizar como

socialmente habilidoso no es suficiente con tener un repertorio se éstas, debe tener

la capacidad de percibir, interiorizar y responder de la mejor manera a las

situaciones de acuerdo al contexto especifico donde tiene que interactuar.

Para que el individuo logre tener un repertorio adecuado de “Habilidades Sociales”

se deben establecer metas y crear estrategias que le permitan reforzarlas en

ambientes específicos y uno de los potencializadores de este entrenamiento son los

contextos educativos.

Ahora se entiende que la escuela debe responder a requerimientos tanto

cognoscitivos como sociales y esto lo logra con prácticas que contribuyan a mejorar

34

los procesos de enseñanza y aprendizaje que se enfoque hacia las necesidades de

los educandos para que transcienda a diferentes contextos donde el individuo tenga

que poner a prueba habilidades y competencias en los diferentes ámbitos sociales

donde tiene que interactuar.

4.2.4 Factores del Comportamiento Social. En el ámbito educativo se debe crear

estrategias para que los factores situacionales sean aprovechados de manera positiva

para el entrenamiento de “Habilidades Sociales”. Hay diferentes metodologías que

permiten que se puedan desarrollar cuatro factores de comportamiento como son: los

factores situacionales, cognitivos, emocionales y conductuales como lo dice Fernández

de Haro, (2011):

Cada alumno alcanza la meta que se ha propuesto en la medida en que

los compañeros de su grupo alcanzan las suyas. El estudiante suele

proponerse dos metas: por una parte, conseguir algo personal útil

incrementando la propia competencia y, por otra, contribuir a que los

compañeros también lo logren. La causa de su éxito en el trabajo de clase

la atribuye tanto a su esfuerzo personal (motivación interna) como al

esfuerzo realizado por los compañeros del grupo. Las expectativas

futuras se fundamentan en el convencimiento de que todos tienen algo

que aportar a los demás. La interacción con los compañeros es

fundamental por los beneficios que obtienen en la elaboración y

construcción del conocimiento. (p. 13)

Esta metodología puede desarrollar estos factores de manera positiva no solo en el

aprendizaje cognitivo sino también en el refuerzo de “Habilidades Sociales” de manera

significativa.

Para determinar una conducta socialmente habilidosa según García, (2014) cita cuatro

factores, los cuales son: situacional, conductual, cognitivo y emocional que serán

explicados de manera más detallada en el siguiente cuadro.

35

Tabla 3. Factores de comportamiento social, según García Saiz.

FACTOR

SITUACIONAL

FACTOR

COGNITIVOS

FACTOR

EMOCIONALES

FACTOR

CONDUCTUALES

Estructura de la

meta.

Variable

Sociodemográfica de

las personas con las

que se interactúa.

Conducta de los

interlocutores.

Roles y Status.

Reglas.

Normas.

Secuencia

conductual.

Conceptos.

Repertorios de

comportamiento.

Cultura.

Condicionamientos

físicos.

El sujeto identifica las

situaciones que

influyen en su

comportamiento.

Percepciones de

formalidad, calidez,

familiaridad y

distancia.

Variables de:

(conocimiento,

empatía, resolución de

problemas, cognición

social y percepción

interpersonal,

creencias,

expectativas, valores y

autorregulación.

Las interacciones

sociales son

generadores de

emociones de sus

protagonistas.

La conducta es el

resultado de la

competencia social y

es el componente

donde se desarrollan

las “Habilidades

Sociales”.

Fuente: El autor

Según este autor, existe una interdependencia de los distintos factores, pero el que

tiene más variables a considerar es el del factor situacional, seguido de los factores

cognitivos, por lo que se puede definir que los factores sociales son el resultado de la

interacción del individuo con el entorno y que el manejo de estos factores al final

definen las habilidades sociales.

4.2.5 Clasificación de las “Habilidades Sociales” reforzadas en el aula de clase. Según

Goldstein, (1989) ya que las muestra de manera más específica clasificándola en 50

“Habilidades Sociales” divididas en 6 grupos que serán explicadas a continuación.

36

Tabla 4. “Habilidades Sociales” según Goldstein

Primeras “Habilidades Sociales” “Habilidades Sociales” avanzadas

Atender

Comenzar una conversación

Mantener una conversación

Preguntar una cuestión

Dar las gracias

Presentarse a sí mismo

Presentar a otras personas

Saludar

Pedir ayuda

Estar en compañía

Dar instrucciones

Seguir instrucciones

Discutir

Convencer a los demás

Habilidades para manejar sentimientos Habilidades alternativas a la agresión

Conocer los sentimientos propios

Expresar los sentimientos propios

Comprender los sentimientos de los

demás

Afrontar la cólera de alguien

Expresar afecto

Manejar el miedo

Recompensarse por lo realizado

Pedir permiso

Compartir algo

Ayudar a los otros

Negociar

Emplear el auto-control

Defender los derechos propios

Responder a las bromas

Evitar pelearse con los demás

Impedir el ataque físico

Habilidades para el manejo de estrés Habilidades de planificación

Exponer una queja

Responder ante una queja

Deportividad tras el juego

Manejo de situaciones embarazosas

Arreglárselas cuando lo dejan solo

Ayudar a un amigo

Responder a la persuasión

Responder al fracaso

Manejo de mensajes contradictorios

Manejo de una acusación

Prepararse para una conversación difícil

Manejar la presión de grupo

Tomar iniciativa

Decir qué causó un problema.

Establecer una meta

Decidir sobre las habilidades propias

Recoger información

Ordenar los problemas en función de su

importancia

Tomar una decisión

Concentrarse en la tarea

Fuente: El autor

37

Se pueden encontrar agrupación de “Habilidades Sociales” más recientes como las

expuestas por Pérez, (1999) y Portillo, (2001) donde se evidencia que las han

clasificado más general; pero para el caso de esta investigación se tuvo en cuenta la

agrupación de “Habilidades Sociales” de Goldstein ya que agrupa las habilidades de

una manera más específica para la coherencia de esta investigación.

4.2.6 Estructura de Refuerzo de “Habilidades Sociales” en el Aula de Clase. En la

aplicación del Entrenamiento de “Habilidades Sociales” (EHS) se tendrán en cuenta las

bases teóricas propuestas del aprendizaje estructurado de Goldstein, (1989) y el

entrenamiento de habilidades interpersonales según Monjas, (1998). Estos métodos

consisten en (1) instrucción o modelamiento, la conducta (2) la auto instrucción o

representación de papeles, (3) retroalimentación o feedback y (4) transferencia del

adiestramiento. A continuación, se explicará brevemente en que consiste cada uno de

estos procedimientos.

Instrucción verbal. La instrucción verbal tiene como objetivo la explicación de la

habilidad que se va enseñar para definir, concretar y establecer su importancia en

las diferentes situaciones sociales donde el estudiante tiene que interactuar.

Además, se deben establecer las conductas propias de cada una de las

habilidades que se van a enseñar.

Modelado. Se puede definir como un aprendizaje a través de un modelo es una

técnica que se da por la observación en el que la conducta del modelo, que puede

ser un individuo o un grupo, actúa como estímulo para generar conductas en otras

personas que observan la actuación del modelo. En esta etapa se muestra a un

grupo de estudiantes un video en el que se presenta un modelo de las diferentes

habilidades que se van aprender, estás son tomadas de situaciones reales y que

los estudiantes vivencian en su cotidianidad.

Práctica. En esta fase se emplearan 2 estrategias, en la primera la se presentan

guiones cortos creados con el objetivo de entrenar la habilidad que se va a aprender

38

y en la segunda estrategia los estudiantes crean sus guiones de acuerdo a la

habilidad que se aprenderá por medio del Role playing o dramatizados, estos de

realizaran en escenarios naturales como: aula de clase, patio de descanso,

restaurante etc.

Feedback y reforzamiento. En esta fase los estudiantes evaluaran la habilidad donde

cada grupo expondrá su reflexión crítica de la habilidad que se enseñó y aprendió,

fortalezas y debilidades que se deben mejorar para reforzarlas.

Tarea. En la tarea los estudiantes se comprometen de aplicar las “Habilidades

Sociales” en las diferentes situaciones sociales en las que tiene que interactuar.

Estas fases se trabajarán con un entrenamiento previo en “Trabajo Cooperativo” que

reforzara las diferentes “Habilidades Sociales” que se enseñaran en cada sesión esto

permitirá que el estudiante en cada grupo tenga una función específica que hará que el

entrenamiento de cada una de estas habilidades sea más organizado todo el grupo

interactúe de manera activa con cada una de las actividades propuestas.

4.2.7 Aprendizaje Cooperativo. A continuación, se muestra un paralelo entre las

diferencias del trabajo individual, competitivo y cooperativo propuesta por (Johnson &

Johnson, 1999).

Tabla 5. Aprendizaje cooperativo

CARÁCTERÍSTICAS APRENDIZAJE

INDIVIDUAL

APRENDIZAJE

COMPETITIVO

APRENDIZAJE

COOPERATIVO

OBJETIVO Los alumnos

trabajan solos para

alcanzar objetivos

de aprendizaje que

no se relacionan con

los de sus propios

Se califica a los

estudiantes a partir

de normas que les

exigen trabajar más

rápido y con más

precisión que sus

Los miembros de la

clase se forman en

pequeños grupos

heterogéneos donde los

desempeñan diferentes

roles, donde el

39

CARÁCTERÍSTICAS APRENDIZAJE

INDIVIDUAL

APRENDIZAJE

COMPETITIVO

APRENDIZAJE

COOPERATIVO

compañeros.

pares; ser mejores

que sus compañeros.

aprendizaje individual

influye en el

aprendizaje del grupo

GRADO DE

INTERACCIÓN

Cada estudiante

tiene su propio

conjunto de

materiales y trabaja

a su propio ritmo,

ignorando a los

demás alumnos.

Cuando los

estudiantes tienen

que competir para

obtener

calificaciones,

trabajan contra los

otros para alcanzar

un objetivo.

los alumnos sienten

que podrán alcanzar

sus objetivos de

aprendizaje si y sólo si

los otros integrantes de

su grupo también los

alcanzan

EVALUACIÓN Se evalúa al

estudiante de

acuerdo a

determinados

estándares.

Se evalúa bajo un

esquema de normas,

del peor al menor

desempeño.

Evalúa logros

individuales y grupales.

Fuente: El autor

Para poder dar una definición es necesario conocer que la cooperación consiste en

trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los

individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para

todos los demás miembros del grupo. El “aprendizaje cooperativo” es el empleo

didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar

su propio aprendizaje y el de los demás. (Johnson & Johnson, 1999). Contribuyendo de

esta manera a que la relación entre iguales estudiante /estudiante favorezca el

desarrollo de habilidades cognitivas y sociales en un contexto determinado ya que esta

interacción posibilita la adquisición de pautas de comportamiento fundamentales en el

contexto social donde tiene que interactuar ya que el “aprendizaje cooperativo” se

refiere a una serie de estrategias .

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

40

Los docentes pueden organizar las actividades de manera en que los estudiantes creen

una competencia donde se luche para ver quién es el ganador. También podría

promover un aprendizaje donde el estudiante trabaje independientemente de sus

compañeros donde solo le importe los criterios bajo los cuales es evaluado o trabaje de

manera cooperativa organizado en pequeños grupos heterogéneos según Ferreiro y

Calderón, (2006) donde se establezcan roles y una interdependencia social donde el

aprendizaje individual sea esencial para los logros grupales.

El principio central lo expresa Johnson, (2002) quien parametriza el aprendizaje

cooperativo, bajo el cumplimiento de los siguientes componentes, para que sea

auténtico:

Interdependencia positiva: este principio consiste en que las estructuras de los

objetivos de aprendizaje tengan tanto impacto entre los miembros del equipo que

sea consciente de que el éxito grupal depende del individual; esta interdependencia

positiva se da en el desarrollo de objetivos, roles y tareas. Cada miembro del equipo

tiene claro que cuando aprende puede ayudar aprender a los demás miembros del

equipo, los integrantes tienen la autonomía de establecer el rol que cumplirá cada

uno de ello y que las tareas se distribuyen de acuerdo con las capacidades y

habilidades de los integrantes del grupo.

Interacción cara a cara o interacción promotora: en éste cada miembro del equipo

se preocupa por que cada integrante del equipo logre la meta que se han propuesto

juntos, en cuanto a los aprendizajes que van a lograr y al funcionamiento del grupo.

Responsabilidad individual y grupal: el grupo debe asumir el rol de cumplir los

objetivos y cada miembro debe asumir dentro del grupo el rol que le corresponde

para lograrlo; los estudiantes aprenden juntos para lograr fortalecer las habilidades

individuales.

41

Habilidades interpersonales y de pequeños grupos: Poner a los estudiantes

socialmente no preparados en grupos no garantiza que van lograr socializar

satisfactoriamente por eso no solo se deben enseñar habilidades académicas sino

también “Habilidades Sociales” como: liderazgo, toma de decisiones, construcción

de la confianza, la comunicación manejo de conflictos entre otras. Por eso el

“Trabajo Cooperativo” es más complejo ya que enseña tanto habilidades cognitivas

como sociales.

Procedimiento grupal: Se da cuando los estudiantes reflexionan sobre el

cumplimiento de objetivos grupales y que tan eficaces son las relaciones

establecidas en grupo. Deben analizar que comportamientos son positivos y cuales

son negativos para reestructurar y tomar decisiones sobre el funcionamiento del

grupo.

4.2.8 Relación del Concepto de “Trabajo Cooperativo” con “Habilidades Sociales”. La

cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En

situaciones que requieran cooperación, los individuos procuran obtener resultados que

sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El

“aprendizaje cooperativo” es el empleo de metodología didáctica que se aplica a grupos

reducidos de estudiantes, en el que los ellos trabajan juntos para maximizar su propio

aprendizaje y el de los demás. En palabras de Serrano, (1996) quien define el

“aprendizaje cooperativo” como “una aproximación integradora entre las “Habilidades

Sociales” objetivas y los contenidos educativos, podemos decir que se basa en una

concepción holística, donde el intercambio social constituye el director de la

organización en el aula“. El “aprendizaje cooperativo” en el aula pretende que los

estudiantes aprendan a ayudarse mutuamente, autorregulen sus conflictos y

desarrollen aspectos afectivos hacia sus compañeros, donde responda a la interacción

social de manera positiva (Johnson & Johnson, 1999). Contribuyendo de esta manera a

que la relación entre iguales estudiante/estudiante favorezca el desarrollo de

habilidades cognitivas y sociales en un contexto determinado ya que esta interacción

posibilita la adquisición de pautas de comportamiento fundamentales en el contexto

42

social donde tiene que interactuar ya que “el “aprendizaje cooperativo” se refiere a una

serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de

estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de

aprendizaje". Kagan, (1994); Fernández, (2011) citan a Gómez y Latas, (2005) quien

afirma que desde la óptica del aprendizaje cooperativo, este consiste en “un cambio de

comportamiento o conocimiento en un sujeto como consecuencia de la interacción con

otros, en una tarea educativa que requiere aunar esfuerzos”. Para estos autores el

“aprendizaje cooperativo” permite un cambio de conducta al relacionarse los

estudiantes con sus pares.

Principios básicos del “Aprendizaje Cooperativo”. Los principios que se nombrados a

continuación permiten darle soporte al trabajo de investigación ya que el estudiante

puede adquirir, reforzar y moldear aquellas competencias conductuales para

posibilitar relaciones sociales positivas que respondan a su entorno social. Como lo

expone Lobato, (1997) el aprendizaje y el desarrollo de competencias sociales es

imprescindible para llevar a cabo un aprendizaje cooperativo. Por ello es necesario

enseñar este tipo de competencias a través de su definición, observación, práctica

experiencial, refuerzo y control.

A continuación se expone los componentes indispensables en el “aprendizaje

cooperativo” expuestos por (Johnson, 1999) para que sea auténtico:

Interdependencia positiva: este principio consiste en que las estructuras de los

objetivos de aprendizaje tengan tanto impacto entre los miembros del equipo que

sea consciente de que el éxito grupal depende del individual; esta interdependencia

positiva se da en el desarrollo de objetivos, roles y tareas. Cada miembro del equipo

tiene claro que cuando aprende puede ayudar aprender a los demás miembros del

equipo, los integrantes tienen la autonomía de establecer el rol que cumplirá cada

uno de ello y que las tareas se distribuyen de acuerdo con las capacidades y

habilidades de los integrantes del grupo.

43

Interacción cara a cara o interacción promotora: En éste cada miembro del equipo

se preocupa por que cada integrante del equipo logre la meta que se han propuesto

juntos, en cuanto a los aprendizajes que van a lograr y al funcionamiento del grupo.

Responsabilidad individual y grupal: el grupo debe asumir el rol de cumplir los

objetivos y cada miembro debe asumir dentro del grupo el rol que le corresponde

para lograrlo; los estudiantes aprenden juntos para lograr fortalecer las habilidades

individuales.

Habilidades interpersonales y de pequeños grupos: Poner a los estudiantes

socialmente no preparados en grupos no garantiza que van lograr socializar

satisfactoriamente por eso no solo se deben enseñar habilidades académicas sino

también “Habilidades Sociales” como: liderazgo, toma de decisiones, construcción

de la confianza, la comunicación manejo de conflictos entre otras. Por eso el

“Trabajo Cooperativo” es más complejo ya que enseña tanto habilidades cognitivas

como sociales.

Evaluación grupal: Se da cuando los estudiantes reflexionan sobre el cumplimiento

de objetivos grupales y que tan eficaces son las relaciones establecidas en grupo.

Deben analizar que comportamientos son positivos y cuales son negativos para

reestructurar y tomar decisiones sobre el funcionamiento del grupo.

Kagan, (1999) cuestiona la interacción cara a cara afirmando que esta no asegura que

los miembros del equipo cooperativo trabajen de manera sincronizada y propone la

interacción igualitaria donde los estudiantes no solo se sienten parte del grupo sino

también un miembro destacado y necesario partiendo del fundamento que a pesar

de su heterogeneidad son iguales.

La interacción simultanea es importante para este autor ya que debe haber una

participación activa de todos los miembros del equipo al mismo tiempo para que la

tarea individual transcienda a la tarea grupal.

44

Tanto Johnson, (1999) como Etxebarria, (2012) coinciden en que los principios básicos

del “aprendizaje cooperativo” son: “interdependencia positiva” y “responsabilidad

individual”, ya que permiten que todos los estudiantes se sientan comprometidos con el

desarrollo de los objetivos de la clase y esto lo logra teniendo responsabilidades

individuales que le permiten aprender en grupo.

4.2.9 Las Tres Formas de Trabajo Cooperativo. A continuación se tiene en cuenta lo

expuesto por Bará, (2006) y Mapfre, (2013) donde exponen lo que es un grupo

cooperativo informal: los grupos cooperativos informales son aquellos que se forman

por un periodo corto para una sola clase el objetivo es que el estudiante se aprenda los

contenidos para la clase, lograr que el clima en el aula sea favorable y al final

establecer unas conclusiones de la sesión de trabajo. Como valor agregado trae que

los estudiantes asimilen de una mejor manera los contenidos y las relaciones sociales

en el aula.

En contraposición están los grupos cooperativos formales, que definidos por su

duración, pueden durar desde una clase hasta varias semanas para completar tareas o

metas específicas, trabajan juntos para lograr los objetivos compartidos. Esta forma de

“Trabajo Cooperativo” es más estructurada que la anterior ya que consta de varios

momentos. En el primero el docente da las instrucciones y establece el objetivo. En el

segundo conforma los grupos cooperativos (estructura de los grupos y roles); en el

tercero explica la tarea, en el cuarto el docente observa los grupos e interviene cuando

sea necesario y por último se evalúa los aprendizajes individuales obtenido en el

trabajo juntos.

Y por último están los grupos cooperativos de base: estos grupos son los que tienen

más duración se caracterizan por ser heterogéneos (en género, motivación, habilidades

etc.). Estos grupos se pueden formar con un estudiante con un excelente repertorio de

“Habilidades Sociales”, dos estudiantes con buenas HHSS y uno que tenga que

reforzarlas; todo el grupo se proporciona apoyo, ánimo y ayuda para completar las

tareas. La efectividad del trabajo de estos grupos se mide en los resultados grupales,

45

en su gran mayoría prestan la tarea a los compañeros que no asisten a la clase

esforzándose porque todos los integrantes de lo mejor de cada uno, Selección de

material y objetivo didácticos.

4.2.10 Modelos Teóricos que Relacionan “Trabajo Cooperativo” Y “Habilidades

Sociales”. Entre las teorías que sustentan el refuerzo de las “Habilidades Sociales” y el

“Trabajo Cooperativo” se encontró que la teoría de Aprendizaje Social de Bandura,

(1986) que le da soporte a estas dos variables de la investigación que serán

explicados a continuación.

La Teoría de Aprendiza Socio Cognitivo de Bandura, (1986) y Aportes al refuerzo de

“Habilidades Sociales” y “Trabajo Cooperativo”

La teoría de Albert Bandura afirma que el aprendizaje se da en el medio social, cuando

los niños y niñas observan a los adultos o a sus iguales, estos adquieren

conocimientos, reglas habilidades, capacidad de aprender observando un modelo o

siguiendo instrucciones; Bandura propone que la conducta humana en su gran parte es

innata, pero que el aprendizaje es asociativo y simbólico, se da por la determinación

reciproca de tres elementos: personal, conductual y ambiental. El funcionamiento

humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad tríadica en el que la

conducta, los factores personales cognoscitivos y los acontecimientos del entorno son

determinantes que interactúan unos con otros. Bandura, (1986). La reciprocidad

tríadica es evidente en un importante constructo que a continuación se explicara de

manera más detallada.

Interrelación recíproca y “habilidades sociales”

46

Figura 1. Reciprocidad tríadica según Bandura.

Fuente: El autor

Según la postura cognoscitiva social, los factores personales tienen que ver con

procesos internos cognitivos motivacionales y emocionales que permiten que de

acuerdo al repertorio conductual se refleje en el contexto social donde interactúa el

sujeto. Bandura, (1986) analiza la conducta humana dentro de un modelo teórico de

interacción entre tres componentes que son el personal, el conductual y el ambiental el

funcionamiento humano se expone en términos de un modelo de reciprocidad tríadica,

en el que la personales, la conducta y el entorno son determinantes que interactúan

unos con otros en determinado entorno social En todas las culturas, los niños

adquieren y modifican patrones complejos de comportamientos, conocimientos y

actitudes a través de la observación de los adultos. Bandura dice que

“afortunadamente, la mayor parte de la conducta humana se aprende por observación

mediante modelado” (Bandura, 1987, p. 68). Lo dice porque estarían destinados a las

consecuencias de los propios errores “El aprendizaje observacional acelera y posibilita

el desarrollo de mecanismos cognitivos complejos y pautas de acción social”.

Igualmente Bandura destaca la condición de “agentes” que tienen las personas: por

medio de acciones intencionadas se puede lograr que se produzcan hechos concretos,

se puede ejercer una influencia personal sobre los demás, forzando una adaptación al

47

contexto cambiante. También puede aumentar la probabilidad de que se produzcan

situaciones o encuentros que den la oportunidad de poner en juego el repertorio de

habilidades para lograr unos objetivos determinados, de esta manera se logran

interacciones positivas que pueden garantizar la realización de tareas de acuerdo a los

diferentes roles, además del logro de metas grupales e individuales.

4.2.11 Proceso de Modelamiento. Rivière, (1992) cita a Bandura y Walters, (1974) al

exponer que la teoría cognitiva social ha acentuado la importancia del aprendizaje por

observación, dando lugar a una gran cantidad de investigaciones sobre la influencia del

«modelado» en la conducta humana. El modelamiento es un componente decisivo en

la teoría cognoscitiva social de Bandura que expone que el aprendizaje por

observación modifica conductas a través de cambios cognitivos y afectivos dando

soporte a la metodología de “trabajo cooperativo”. Pérez, (1994) expone el proceso de

aprendizaje observacional en el cual “el comportamiento de un individuo o grupo actúa

como estímulo facilitador para la conducta de otra u otras personas que observan la

ejecución del modelo". El modelado consta de cuatro elementos que se explicaran a

continuación.

Figura 2. Proceso de modelamiento según Pérez.

Fuente: El autor

48

El efecto de la observación en los modelos. La observación de la conducta de un

modelo puede tener distintos efectos sobre la conducta del observador según

Bandura son tres los efectos:

El modelado o adquisición de conductas o patrones de conducta nuevos

La inhibición o desinhibición de conductas socialmente indeseables

Facilitación de conductas existentes en el repertorio del observador.

Modelado y Aprendizaje Cooperativo. La teoría de Bandura hace un gran aporte al

“aprendizaje cooperativo” a través del aprendizaje por observación que les permite

a los niños y niñas no solo aprender de sus padres o adultos sino también de sus

iguales. A continuación se presenta los aportes de Bandura al “Trabajo Cooperativo”

citados por Moruno, (2011).

El aprendizaje cognitivo social se puede dar de manera significativa cuando el

modelo y aprendiz tiene características similares, destacando la interacción entre

iguales en los procesos de aprendizaje.

Los niños y niñas no solo imitan a padres, adultos o ídolos sino también al grupo de

iguales, presentando un aumento del potencial de aprendizaje.

Los aprendices definen a través de ciertos procesos cognitivos si han de reproducir

o no aquellos comportamientos que han aprendido. Esto depende de las

consecuencias que ha tenido en el modelo la reproducción de las conductas

observadas.

La importancia del grupo de iguales como modelo de conducta radica en que estos

modelos pueden ser interiorizados por algunos estudiantes. Desde esta perspectiva

la interacción entre estudiantes y el grupo de trabajo se convierten en un poderoso

49

instrumento de aprendizaje social, como lo expone Bandura, quien se enfocó en el

impacto que tienen los refuerzos y recompensas dentro del proceso de aprendizaje.

La importancia del feedback dentro de los procesos de modelado, radica en que es un

método que aplica un refuerzo a las conductas deseables y va corrigiendo aquellas

conductas que requieren ser modificadas, convirtiéndose así en un método de control

para las relaciones sociales dentro del grupo.

4.2.12 La Dramatizació una Expresión Social. “Todos debemos hacer teatro para

averiguar quiénes somos y descubrir quiénes podemos llegar a ser”. (Boal, 2006, p. 1)

La dramatización se ha empleado en los ámbitos educativos ya que: “su práctica

mejora el conocimiento de nosotros mismos y favorece a su vez la comunicación

interpersonal e intergrupal” según Navarro, (2007) quien infiere que estas dos

habilidades están íntimamente relacionadas con las “Habilidades Sociales”, ya que

permiten la interacción con los demás de manera adecuada. Para que esto se logre el

individuo debe apropiarse de conductas que le permitan relacionarse y reaccionar a

diferentes situaciones de manera positiva.

En este estudio se tuvo la dramatización como estrategia, apoyándose en lo dicho por

Núñez, (2009) quien defiende el uso de la dramatización dentro de las estrategias de

enseñanza “ya que es un potente instrumento para el desarrollo de “Habilidades

Sociales” y educación en valores, por su fuerte carácter interpersonal y relacional”. La

dramatización exige un trabajo en grupo donde se interactúe con otros de manera

positiva, donde se respeten las ideas y formas de expresión propias sin afectar a los

demás, Núñez, (2009) cita a Ferrière, (1993) para señalar una serie de principios

intrínsecos a la dramatización, importantes para el desarrollo de “Habilidades Sociales”,

relaciones con los demás y “Trabajo Cooperativo” las cuales son:

Ser conscientes de la composición del grupo.

50

Todos sus miembros tienen la misma importancia.

Saber integrar las personas y los sucesos.

No se podría imaginar el juego dramático sin una mezcla de lo personal y lo

colectivo influyéndose mutuamente.

Ésta es su esencia misma.

Tener confianza en sí mismo y en los otros.

Ser consciente del trabajo personal y del trabajo colectivo.

Un buen trabajo personal es más enriquecedor si es canalizado en función del

grupo.

Tener capacidad de concentrarse en un rol o en una situación.

Saber escuchar el entorno, las personas y las acciones.

La escucha activa permite comprender mejor las cosas que la rutina nos impide

conocer.

En este sentido se puede analizar la coherencia del uso del a dramatización en este

proceso de investigación ya que permite correlacionar las “Habilidades Sociales” y el

trabajo cooperativo, dándole solidez a las dos variables de esta investigación.

En este estudio también se empleó el teatro ya que los estudiantes crearon una obra

para presentarla ante un público teniendo en cuenta su estructura y la definición que

permite sustentarla es la expuesta por Núñez, (2009) donde afirma que “el teatro

permite trabajar en dos dimensiones del ser humano una en dirección a la persona en

51

su reconocimiento como ser social, donde el acto teatral le permite compartir descubrir

y precisar una misma realidad,” (p. 19). Siendo importantes en los procesos de

interacción y progreso del ser humano. El teatro tiene como objetivo potenciar el

desarrollo del ser humano, esto se logra aumentando progresivamente su capacidad de

relación positiva con el mundo socio-cultural que lo rodea.

4.3 ANTECEDENTES

Tratándose de “habilidades sociales” a través del “trabajo cooperativo”, se realiza una

búsqueda de autores que han contribuido con aportes significativos que sustentan su

relevancia como método de aprendizaje o aplicado a otras situaciones a nivel

estudiantil. Se encontraron experiencias aplicadas el escenario educativo como:

4.3.1 En el Ámbito Internacional. Alacid, (2008), en su trabajo de investigación titulado

“Efectos del “aprendizaje cooperativo” en las “Habilidades Sociales” la educación

intercultural y la violencia escolar”, tuvo como objetivo dar a conocer la productividad

científica acerca del aprendizaje cooperativo, violencia escolar, educación intercultural

y “Habilidades Sociales”. Este autor en su obra utilizó un diseño de estudio

observacional, descriptivo y retrospectivo, basado en la documentación recogida en las

bases de datos Psyinfo; en cuanto al efecto del “aprendizaje cooperativo” en el

desarrollo de “Habilidades Sociales” se refleja que los alumnos de contextos étnicos, al

trabajar cooperativamente comparten la misma meta u objetivo, trabajan temas en

común, son capaces de ponerse en el lugar de los demás haciendo que aumente la

cohesión de grupo Urbano, en su obra cita a Urbano y Yuni, (2003) quien encontró que

el sentido de pertenencia hacia sí mismo y aumento de la autoestima de quienes tienen

dificultades, por medio de este tipo de trabajo desarrolla la capacidad de integrarse.

Además, afirma que este tipo de habilidades deben ser enseñada, por eso se debe

implementar en el aula la técnica de aprendizaje cooperativo.

González, (2012) realizaron el Programa de intervención para el desarrollo de

“Habilidades Sociales” en niños institucionalizados en México; en éste participaron 36

52

niños entre 8 y 12 años de edad, asignados aleatoriamente en dos grupos:

experimental y control (entrenamiento demorado). El diseño fue pre-test y post-test con

seguimientos a 1, 3 y 6 meses, utilizando cuatro escalas cognitivo-conductuales

validadas y con confiabilidad. Se llevaron a cabo 14 sesiones para entrenar

“Habilidades Sociales” básicas y avanzadas, entrenamiento en solución de problemas y

reestructuración cognoscitiva. Las estrategias fueron instrucciones verbales,

modelamiento, juego de roles, retroalimentación, reforzamiento y encargar.

La tesis de Medina, (2012) “El juego cooperativo como promotor de habilidades en

niños de 5 años” (p. 1). Tuvo como objetivo vincular el juego cooperativo con el

desarrollo de las “Habilidades Sociales” necesarias para la edad de cinco años de un

colegio Católico Privado de Lima, la metodología de esta investigación, fue organizar,

proponer y establecer un programa de juegos, como eje central el rol del educando y

del educador, así como sus lineamientos de acción. Se aplicó a un grupo de niñas una

selección de juegos cooperativos que se orientó al incremento de las “Habilidades

Sociales” y se logró un mejor desarrollo de estas, las cuales repercuten en la relación

entre el grupo.

El trabajo de investigación de Sánchez, (2015) se titula “el “aprendizaje cooperativo”

para el desarrollo de las “Habilidades Sociales” en un entorno clic”, tuvo como objetivo

analizar el “Trabajo Cooperativo” que surge en el aula de inglés y la importancia de las

“Habilidades Sociales”, desarrolladas a través del aprendizaje cooperativo, durante el

periodo de prácticas. La metodología empleada en esta investigación fue cualitativa a

partir de las ideas desarrolladas en el marco teórico, donde explico los pasos previos,

durante y después de la puesta en marcha de este tipo de aprendizaje, en este trabajo

se obtuvo como resultado el mejoramiento de “Habilidades Sociales” de los

estudiantes, además de la disposición para ayudar a los compañeros y realizar

actividades conjuntamente para alcanzar objetivos en común, empatía e integración del

alumnado a pesar de sus dificultades.

53

De acuerdo con Martínez, (2017) en su investigación titulada “propuesta para

desarrollar competencia social a través del “aprendizaje cooperativo” en clase de inglés

como lengua extranjera”, tuvo como objetivo de investigación la implementación de

textos multimodales sobre temas sociales fomentando debates con el fin de trabajar

competencias sociales en una metodología cooperativa, que dio como resultado

favorecer las competencias sociales como el liderazgo y la cooperación.

4.3.2 Ámbito Nacional. En el panorama nacional se encuentran pocas investigaciones

relacionadas con el problema de investigación sobre el efecto del aprendizaje en el

desarrollo de “Habilidades Sociales” las cuales se expondrán a continuación:

Gómez y Delgado, (2009) estudiaron el fortalecimiento de “Habilidades Sociales” en

niños de 8 años en el colegio Pablo Herrera del municipio de Cajicá (Colombia).

Buscando promover conductas positivas y disminuir conductas inapropiadas para una

mejor convivencia dentro del entorno escolar. La información fue recolectada a través

de entrevistas focalizadas y observación; se hicieron talleres teniendo en cuenta las

competencias del ser y del saber hacer. El resultado de la investigación muestra

cambios significativos en los grupos donde fueron promovidas las “Habilidades

Sociales”.

Vaca, (2013) Realizo una investigación sobre Avances acerca de los efectos del

“aprendizaje cooperativo” sobre el logro académico y las “Habilidades Sociales” en

relación con el estilo cognitivo; el objetivo fue identificar el impacto de una metodología

sobre el logro académico y las “Habilidades Sociales”, en relación con el estilo cognitivo

en estudiantes de básica primaria y básica secundaria, de diferentes instituciones

educativas. En cuanto al logro académico, los estudios evidencian efectos favorables

de dicha metodología en comparación con metodologías individualistas; los resultados

han mostrado relevancia estadística específicamente en el área de matemáticas, en

mayor medida en estudiantes de grado quinto y sexto que en estudiantes de grados

inferiores. En relación con las “Habilidades Sociales”, los hallazgos no son

estadísticamente significativos, pero sí aportan indicios para entender los procesos que

54

ocurren dentro del aprendizaje cooperativo. Por último, con respecto a la variable estilo

cognitivo los resultados no son concluyentes ya que las dos polaridades estilísticas se

ven beneficiadas por la metodología.

Serna, (2014) En su investigación se enfocó en la Competencia Socio Afectiva en el

Marco Escolar Colombiano; el objetivo de este estudio es el desarrollo y estimulo de la

competencia socio afectivo, para el aprendizaje, mediante implementación de

estrategias. Se muestran los resultados de una investigación, con un enfoque mixto. Se

toma como punto de partida el diagnóstico realizado a una población escolar a nivel de

básica primaria, tomando una muestra de 64 estudiantes de 5° grado del Instituto

Técnico Nacional de Comercio de la ciudad de Barranquilla de la Básica primaria,

utilizando como técnicas de recolección la observación, y la encuesta a 14 docentes de

la básica primaria y a 52 padres de familia acudientes de los niños evaluados. Los

resultados establecieron con claridad que el poco desarrollo de la competencia socio

afectiva afecta académica y vivencialmente el rendimiento de los educandos, debido a

que es la competencia socio afectiva la que determina el comportamiento del niño y su

actitud frente al estudio y sus relaciones interpersonales, esto se pudo establecer

gracias a la aplicación del pre test, y la revisión de la documentación de los estudiantes

con problemas, donde se pudo observar que las competencias socio afectivas que más

están afectando el desempeño de los niños son las: La Interacción con un 63.7% y la

empatía con un 61.1% . Que los aspectos intrapersonales e interpersonales cuando no

son desarrolladas adecuadamente afectan al educando y su desarrollo socio afectivo,

esto se pudo comprobar mediante el seguimiento realizado a los estudiantes con

problemas en 5° Grado y a través de los registros, planillas, observador del estudiante,

etc. Las actividades y estrategias seleccionadas para el programa favorecieron el

desarrollo de la competencia socio afectivo debido a que son fundamentadas en el

“aprendizaje cooperativo” y favorece el desarrollo de valores y conductas adecuadas, a

través de la interacción y la empatía, estimulando el desarrollo de la competencia socio

afectivo de forma adecuada. Sobre la pedagogía dialogante se puede decir que

promueve el desarrollo socio afectivo. La articulación de la competencia socio afectiva

con las diferentes áreas de pensamiento académicos, se puede dar integrando como

55

componente básico de formación la competencia socio afectiva, ya que esta se puede

incluir y trabajar desde todas las asignaturas de forma transversal como se puede

apreciar en la estrategia, donde integran áreas como Lengua Castellana, Ética,

Artística, y música.

Uribe, (2016) presenta los resultados de una investigación en la que se aplicó una

propuesta didáctica para fortalecer la competencia socioemocional y los procesos de

convivencia de algunas instituciones educativas del Departamento de Antioquia. Este

estudio se ubica en el enfoque de investigación mixto. De igual forma, la investigación

es de tipo descriptivo ya que se pretendía describir los problemas de convivencia y las

prácticas educativas (institucionales, docentes y protocolos), pero además es

correlacional, pues buscó establecer un nivel de significatividad estadística entre las

variables convivencia y los avances o logros en la competencia socioemocional de los

estudiantes (segundo objetivo general). Es además una investigación cuasi

experimental en la cual se aplicó una prueba de competencia socioemocional a los

estudiantes agrupados en grupos experimentales y control (sin intervención o

manipulación de las variables).

Una de las conclusiones a la hora de relacionar la valoración final de los problemas de

convivencia con el nivel alcanzado en las competencias socioemocionales, fue los

problemas relacionados con agresiones físicas, interacción con los docentes, matoneo

o bullying, normas institucionales y actitudes violentas dentro de los escolares, que

tienen correlación negativa con las competencias tanto sociales como personales. Es

decir que a mayor nivel de desarrollo de estas competencias, menos personas

consideran que estas actitudes violentas están empeorando en la institución educativa

56

5. METODOLOGIA

5.1 DISEÑO METODOLÓGICO

Es de tener en cuenta que durante el desarrollo de esta investigación se busca

comprobar si el “Trabajo Cooperativo” permite desarrollar las “Habilidades Sociales”

de los niños y niñas de grado cuarto, jornada mañana sede Manuel Antonio Bonilla

Institución Educativa San Isidoro del Municipio del Espinal, en el departamento del

Tolima (Colombia) como estrategia didáctica. Es así que resulta fundamental conocer

la realidad a través de la percepción que tiene los mismos sujetos sobre ésta. Tomando

como base a Olabuénaga, (2012). La metodología mixta recolecta, analiza y vincula

datos cualitativos y cuantitativos Sampieri, (2012) por eso es considera más idónea

para este estudio porque una de sus características es que la investigación pretende

captar todo el contenido de experiencias y significados que se dan. Desde esta

perspectiva, la realidad social es vista como un texto susceptible de ser interpretado de

múltiples maneras a partir de la comprensión de su sentido.

En base a esto se puede decir que el estudio de los diferentes teóricos permite

considerar útil y adecuada esta elección porque se obtiene, de primera mano, un

entendimiento holístico y completo del objeto de estudio. Esto permite una estrategia

mucho más flexible y adaptable, según se va desarrollando la investigación, tanto en la

concreción del objeto de estudio como en la recogida y búsqueda de información

Viscarret, (2007).

Es de resaltar que el tema de interés en este trabajo es lograr que los estudiantes

fortalezcan las “Habilidades Sociales” mediante un trabajo cooperativo, aprovechando

que el estudiante construye el quehacer pedagógico y el saber didáctico, permitiéndole

la formulación de problemas y propuestas acerca de la realidad de los contextos

escolares y su aproximación al diseño de diferentes metodologías, para saber recopilar

datos, discutir, argumentar, inferir, interpretar y defender resultados. Con el fin de

57

analizar el desarrollo de “Habilidades Sociales” en los estudiantes del grupo estudiado,

se hace necesario reconocer la línea de investigación.

El proyecto de trabajo cooperativo, brinda muchas oportunidades para crecer juntos,

tal como lo plantea. Esta investigación utilizara el método socio critico ya que permite

conocer y comprender la realidad como praxis, unir teoría y la práctica: conocimiento,

acción y valores, de acuerdo a los aportes de la escuela de Frankfurt, en el

neomarxismo (p.e. Apple y Giroux), en la crítica social de Habermas y en los trabajos

de Freire y de Carr y Kemmis.

5.1.1 Población Participante. El grupo de estudiantes en el que se desarrollara la

investigación estará compuesto de 31 estudiantes de cuarto grado, de los cuales 19 son

niñas y 12 niños, entre los 8 y 11 años de edad. En la sede “Manuel Antonio Bonilla”, de

la Institución Educativa San Isidoro Ubicada en el Municipio del Espinal, en el

departamento del Tolima (Colombia). Se encuentra en una zona que es socialmente

vulnerable. La violencia juvenil, familiar y domestico hace parte de su cotidianidad, esta

situación involucra a muchos de los estudiantes que asisten a la escuela, estos

presentan conductas agresivas otros son tímidos y otros son muy sociables etc. Lo

anterior permite establecer que se deben diseñar unas estrategias didácticas que

permitan fortalecer las “Habilidades Sociales” de los estudiantes. Para facilitar la

contextualización se hará una ubicación del municipio del Espinal en el mapa de

Colombia, País Colombia, departamento Tolima y municipio Espinal.

El Espinal Tolima es un municipio ubicado en el departamento del Tolima a 153 Km de

la ciudad de Bogotá capital al suroccidente del país y a 57, 6 Km de Ibagué capital del

departamento. Es el segundo municipio más poblado del departamento y es conocida

como la capital arrocera del centro del país.

58

Figura 3. Entorno geográfico

Fuente: Enciclopedia libre Wikipedia, (2014)

En el país de Colombia, departamento del Tolima, municipio de el Espinal; la Institución

Educativa San Isidoro está ubicada en la calle 12 número 6-30 barrio centro, se

encuentra en un lugar estratégico rodeado de entidades comerciales, bancarias y

turísticas por ser el centro de Municipio. Pertenece al sector oficial con calendario tipo

A, que va de febrero a noviembre, el rector actual es el Magister Gilberto Carvajal

Cardoso.

Cuenta con 5 sedes las cuales son: Isaías Olivar, Salle, San Antonio y Manuel Antonio

Bonilla: en esta sede se llevó a cabo la investigación queda ubicada en la calle 8 # 6-25

B. Centro. Jornada mañana y tarde, de preescolar a quinto grado, con un total de 440.

En la descripción externa se puede observar vías con circulación constante de

Escuela Manuel Antonio Bonilla

59

vehículos pequeños, medianos y de recolección de arroz y algodón, y peatones,

vendedores ambulantes y locales comerciales, estos aspectos son reflejados en la

siguiente tabla 6 de fotos tomadas en el medio.

Figura 4. Contextos familiares

Estructura externa de la institucion

Zona de vivienda de los estudiantes y familiares

60

Hogar de vivienda de uno de los estudiantes

Fuente: El autor

Las características sociales de sus estudiantes está enmarcada por la falta de la

estructura familiar tradicional, provienen de hogares heterogéneos o protección del

Bienestar familiar mediante hogares sustitutos y disfuncionales, provenientes de

estratos socioeconómicos de o a 3 beneficiarios de subsidios como lo son familias en

acción hasta cajas de compensación.

El desarrollo económico del Espinal comprende actividades de manufactura y

fabricación en calzado, metalmecánica, carpintería y muebles, joyería, confección,

elaboración de detergentes, fabricación de colchones, fabricación de elementos de

aseo, fabricación de concentrados la agricultura siendo uno de los grandes potenciales

del municipio

Los servicios de energía eléctrica son prestados por la empresa Enertolima, y el

alumbrado público está a cargo del municipio como ente responsable. La empresa de

servicios públicos presta sus funciones en acueducto con una cobertura de 90% y

alcantarillado con 95% de cobertura y el servicio de gas domiciliario, que está a cargo

de la empresa Alcanos del Huila, el cual se encuentra en la fase de acometida en

instalación domiciliaria. La fuerza laboral que participa en las actividades de

61

construcción y obras públicas es equivalente al 5%, del total de mano de obra ocupada.

Esta actividad está dirigida al proceso de desarrollo de vivienda y de desarrollo de

infraestructura municipal.

Posee un promedio de viviendas de 14.487, presentándose un promedio de 5 personas

por vivienda, distribuidas así:

Casco urbano 9.851 viviendas

Casco rural 4.636 viviendas.

Se presenta inadecuaciones de vivienda en un 5.4% equivalente a 804 viviendas, con

servicios inadecuados en un 2.5% equivalentes a 372 viviendas, en hacinamiento un

20% equivalente a 2.979 viviendas; se establece que el municipio del Espinal tiene un

déficit de 4.155 viviendas.

5.1.2 Técnicas de Recolección de Datos para la investigación. Antes de iniciar la

aplicación del proceso metodológico en la Institución se elabora un permiso al Rector y

permiso a padres de familia. (Ver anexo A)

En primer lugar se aplicara un test Cuestionario Socio métrico incluido dentro de la

lista de cotejo que consiste en administrar individualmente dos tareas de modo

grupal, donde se puede evaluar: en esta parte de trabajo se realizó la secuencia

didáctica llamada “Aprendiendo Juntos” donde se evidencia el fortalecimiento de

“Habilidades Sociales” y que le dan soporte al cuestionario que se aplicó después

de su implementación. (Ver anexo A)

se realiza una encuesta pre – investigación donde se valorara el grado no solo de

conocimiento sino también de aptitud de los estudiantes en lo que concierne a las

“Habilidades Sociales” con sus compañeros, además del trabajo cooperativo, dando

un diagnóstico de situación y necesidades.

62

La técnica de la “investigación acción” que se va utilizo es la observación

participativa, que se registrara con el instrumento denominado diario de campo.

Este instrumento se empleó durante toda la investigación, ya que permitirá revisar

expresiones no verbales de sentimientos y aptitudes, que determinan quién

interactúa, con quién y permiten comprender cómo los participantes se comunican

entre ellos, verificando cuánto tiempo se está gastando en determinadas

actividades; además permite analizar que aprendizajes han logrado en cuanto a

“Trabajo Cooperativo y “Habilidades Sociales Schmuck, (1997). Se lleva el control

en el diario de sesión realizado por los estudiantes. (Ver anexo A)

Las normas morales. según Cortina, (1999) las cuales adelantan una convivencia

más armonizada y justa independiente de sus preferencias religiosas o políticas

esto quiere decir que son normas que en lugar de profesar indiferencia, valoran y

respetan a cada persona como un bien en sí misma y no como un medio.

Las normas socio convencionales; según Colmenares, Colmenares, Colmenares y

Cárdenas, (2015) los convencionalismos sociales. Facultad de Ciencias

Económicas y Sociales Escuela de Contaduría Pública. San Cristóbal - Estado

Táchira. Para organizar la investigación se creó la secuencia didáctica “Aprendiendo

Juntos. (Ver anexo A)

La primera parte de la Secuencia didáctica permite observar las actividades sobre la

preparara a los estudiantes en “Trabajo Cooperativo” para que a través de éste se

refuercen las “Habilidades Sociales”. (Ver anexo A).

En la segunda parte de la secuencia didáctica se evidencia las actividades

propuestas para reforzar las “Habilidades Sociales” Golstein, (1989); Monjas, (1998)

(Ver anexo A)

En la tercera parte de la secuencia didáctica “Aprendiendo Juntos” Se ponen a

prueba lo aprendido por los estudiantes en “aprendizaje cooperativo y habilidades

63

sociales”. Mediante la creación de obra de teatro “Todos Podemos Vivir en

Sociedad”. (Ver anexo A)

Refuerzo de “Habilidades Sociales”. Creación obra de teatro “Juntos Podemos Vivir

En Sociedad”. Presentación obra de teatro donde los estudiantes pusieron a prueba

lo aprendido en “Aprendizaje Cooperativo” y “Habilidades Sociales”. (Ver anexo A)

La secuencia didáctica, los diarios de sesión llevados por los estudiantes y el diario de

campo diligenciado por la docente se emplearon durante toda la investigación.

5.1.3 Evaluación de Resultados . La evaluación supone un enfoque multimétodologico

en el que una misma variable, en este caso las “Habilidades Sociales”, se identifica a

partir de multiétnicas (cuestionario inicial, lista de cotejo inicial, diario de campo, diario

de sesión lista de cotejo después de aplicación y entrevista ). Lo que permite obtener

información de las “Habilidades Sociales” mediante el “Trabajo Cooperativo”

desarrollado en los registros de observación de la docente y diario de sesión de los

estudiantes entre otros empleados. Estos diversos procedimientos metodológicos, de

corte cuantitativo y cualitativo, apuntan a sostener una certeza diagnóstico. Todas

las actividades estaban controladas mediante el diario de campo. (Ver anexo A)

5.1.4 Método de Análisis de la Información: se implementa una matriz que enmarca las

categorías permitiendo desarrollar un análisis objetivo, presentando las siguientes

categorías y habilidades.

En la tabla 6 se hace una presentación de las categorías para la elaboración de este

trabajo con las diferentes secciones de trabajo de cada clase que se planeó y diseño

para la conformación de los trabajos cooperativos. Estas categorías son el resultado

del análisis de la lista de cotejo inicial.

64

Tabla 6. Relación categorías y habilidades extraída de la lista de cotejo inicial.

CATEGORÍAS SECCIÓN HABILIDAD

“Habilidades Sociales”

básicas

Primera (sep. 21 /

17) A

Presta atención

Primera (sep. 26 /

17) B

Dar instrucciones

Segunda (Oct. 03 /

17)

Seguir instrucciones

Habilidades de Manejo de

sentimientos

Tercera (Oct.06 /

17)

Reconoce sus emociones

Cuarta (Oct.07 /

17)

Controla sus emociones

Quinta (Oct.18 /

17)

Expresa sus emociones

“Habilidades Sociales”

avanzadas

Sexta (Oct. 23 /

17)

Muestra interés de ayudar

Habilidades de Manejo de la

agresión

Séptima (Oct. 28 /

17)

Actúa como mediador en una

situación de conflicto

Habilidades para el manejo del

estrés

Octavo (Nov. 1 /

17)

Establece metas grupales

Habilidades de planificación Novena (Nov. 2 /

16)

Toma de decisiones

Trabajo en grupo Calificación individual promedio

Fuente: El autor

5.2 DESARROLLO METODOLOGICO

5.2.1 Técnica de Investigación Se realizó encuesta donde se mide el conocimiento de

los estudiantes sobre las “Habilidades Sociales” y el trabajo cooperativo. Esta se

realizó entre los 8 grupos cooperativos donde se aplicó en dos oportunidades en

estudiantes del grado cuarto.

En la siguiente tabla 7 se presenta el resultado obtenido frente a la pregunta ¿Qué es

una habilidad social.

65

Tabla 7 ¿Qué es una habilidad social?

RESPUESTA Cantidad. %

capacidad de realizar labor en

comunidad

2 12

conductas que ayudan a relacionarnos 4 25

encajar socialmente 3 19

comportamiento conductista 4 25

capacidad de conciliación 3 19

Fuente: El autor

Los estudiantes tienen distintos puntos de vista sobre el término de “Habilidades

Sociales”. Pero prima entre ellos la noción que las “Habilidades Sociales” ayuda a las

relaciones entre ellos y que son “conductas que ayudan a relacionarse”. Lo que permite

ver la importancia de lo expuesto por Díaz y Vargas, (2009) que afirma sobre

“Habilidades Sociales” como una estrategia didáctica que pueda dar un hilo conductor a

los nuevos requerimientos de la educación que son el conocimientos, habilidades,

actitudes y valores que contribuyan a que el individuo logre con la interacción con otros;

comprender, interactuar con el mundo que lo rodea.

En la siguiente tabla se observa el resultado cuantitativo que se presenta ante la

pregunta ¿Para qué sirven las “Habilidades Sociales”.

66

Tabla 8 ¿Para qué sirven las “Habilidades Sociales”?

RESPUESTA % cantidad

para realizar labores 6 1

para establecer vínculos sociales 56 9

prevenir choques sociales 13 2

solucionar problemas 25 4

Fuente: El autor

En el total de los encuestados el 46 % estuvo de acuerdo en que las “Habilidades

Sociales” sirven para establecer los vínculos sociales. Lo que permite hacer referencia

de Monjas, (1998) antes mencionada quien desde una perspectiva constructivista, que

ponen de manifiesto la importancia de la interacción entre alumnos, especialmente la

de tipo cooperativo, favorece la adquisición de competencias y destrezas sociales y el

rendimiento escolar llevándolo a formar “Habilidades Sociales” de manera integral.

En la tabla 9 que se observa a continuación se ve el resultado obtenido ante la

pregunta ¿Por qué son importantes las “Habilidades Sociales”?

67

Tabla 9 ¿Por qué son importantes las “Habilidades Sociales”?

RESPUESTA % Cantidad

Para encajar socialmente 19 3

Para ayudar a prevenir conflictos 25 4

Para ser mejor persona 6 1

Para tener mejores relaciones con los

demás

44 7

N.S.N.R. 6 1

Fuente: El autor

A la pregunta ¿por qué son importantes las “Habilidades Sociales”? el 44% de ellos

concuerda en que las “Habilidades Sociales” son necesarias para mantener mejores

relaciones con los demás.

Si se toma como base el estudio realizado por autores que abordaron el tema de

“Habilidades Sociales” exponiéndola como el conjunto de conocimientos, actitudes y

valores que contribuyan a que el individuo logre con la interacción con sus semejantes

y con el mundo que lo rodea Díaz y Vargas, (2.009) también se resalta ese conjunto de

conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los

68

sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo

adecuado a la situación concepto al cual coinciden los conocidos autores de este

estudio, como son Caballo, (1993), Monjas, (1998), Alacid, (2.008), Johnson y Johnson,

(1997), Kelly, (2000), Manson, (2006).

En la tabla 10 que se observa a continuación se presentan los resultados obtenidos a la

pregunta. ¿Qué es trabajo cooperativo?.

Tabla 10. ¿Qué es trabajo cooperativo?

RESPUESTA % Cantidad.

trabajar en grupo 69 11

trabajar con un mismo objetivo 31 5

Fuente: El autor

A pesar de sonar de manera diferente el trabajo en grupo y “trabajo cooperativo” con el

mismo objetivo todos los encuestados concuerdan en que trabajando juntos se logra

más rápido un objetivo que haciendo las cosas en solitario.

La representación o concepto que tienen los estudiantes sobre “Trabajo Cooperativo”

hace referencia a lo manifestado por Johnson, (1999), Pues el hecho de trabajar juntos

para aprender mejora y aumenta las “Habilidades Sociales” de los estudiantes.

Manifestando la importancia de: (1) el conocerse entre los pares, (2) la comunicación

como factor principal con precisión y sin ambigüedad, (3) aceptarse y apoyarse y (4)

resolver sus conflictos de manera constructiva.

69

A continuación se encuentra la tabla 11 y se encuentra los resultados cuantitativos

sobre la pregunta ¿Le gusta trabajar en grupos cooperativos?

Tabla 11 ¿Le gusta trabajar en grupos cooperativos?


Si 100 16

No 0 0

Fuente: El autor

Si se observa es unanime el gusto de los alumnos al trabajo en equipo y si se toma el

cooperativismo como trabajo en equipo todos concuerdan en la efectividad de dicho

metodo para lograr un objetivo.

Lo cual hace referencia a lo expresado por Fernández de Haro, (2.011) cada alumno

alcanza la meta que se ha propuesto en la medida en que los compañeros de su grupo

alcanzan las suyas. Es asi que se hace importante colocar un parametro a seguir como

lo indica Perry y Furukawa, (1987) que definen esta técnica como un proceso de

aprendizaje por observación en el que la conducta del modelo, que puede ser un

individuo o un grupo, actúa como estímulo para generar conductas en otras personas

que observan la actuación del modelo.

La tabla 12 que se observa a continuacion muestra los resultados cuantitativos sobre la

pregunta ¿Por qué le gusta trabajar en grupos cooperativos?

70

Tabla 12. ¿Por qué le gusta trabajar en grupos cooperativos?


es bueno trabajar en equipo 100 16

OTRO 0 0

Fuente: El autor

Con un resultado del 100% confirman el argumento de tener preferencia por trabajar en

grupo. Es importante resaltar lo expuesto por Johnson, (1999) quien definió que el

“aprendizaje cooperativo” debe cumplir con los siguientes componentes para que sea

auténtico:

Con Interdependencia positiva.

Con Interacción cara a cara o interacción promotora.

Con responsabilidad individual y grupal.

Demostrándose las habilidades interpersonales y de pequeños grupos.

Siguiendo parámetros en el Procedimiento grupal.

Esto les permitirá cumplir los objetivos propuestos por la clase o actividad.

71

5.2.2 Perfil y Organización de los Grupos Cooperativos. La organización de los grupos

cooperativos se realiza según la estructura planteada por Kagan, (1999) citado por

Cassany, (2009). La organización de los grupos cooperativos costa de cinco fases que

se tuvieron en cuenta al conformarlos en esta investigación así: (Ver anexo A)

Antes de formar los grupos cooperativos se dividen los estudiantes en cuatro grupos.

El primer grupo se conforma con estudiantes aventajados tanto académicamente

como socialmente que contribuya a la motivación del grupo.

El segundo grupo son los estudiantes que son buenos y que tienen mayor

disposición de ayudar a los miembros del grupo.

Los estudiantes que se muestran en un nivel medio entre los dos anteriores, dejan

que sus compañeros los apoyen para logra tanto las metas grupales como

individuales.

En este último grupo se encuentra los estudiante de un nivel bajo, son aquellos que

necesitan de los compañeros con otro tipo de nivel para ser apoyados, motivados y

valorados para el logro de metas.

Formación de grupos: los grupos cooperativos se conforman con cuatro estudiantes,

de manera heterogénea (en género, etnia, intereses, capacidades, motivación,

rendimiento, autonomía, “Habilidades Sociales” etc.), para conformar grupos de

acuerdo a las “Habilidades Sociales” se tiene en cuenta que un estudiante tenga un alto

repertorio de estas, 1 con un nivel bueno, 1 con un nivel medio o y otro con un nivel

bajo esto se realiza teniendo en cuenta el colectivo de la clase.

A continuación se muestra un gráfico propuesto por Kagan, (1999) para la

organización de los grupos cooperativos.

72

Tarjetas organizadoras

A cada estudiante se le designa una tarjeta de acuerdo a su nivel. En la figura 5 se

observa la selección de colores.

Figura 5. Colores representativos

Fuente: El autor

Los colores son indicadores de nivel, por esta razón se observa en la tabla 14 la

calificación que refleja cada color de tarjeta.

Tabla 13. Tabla de niveles

NIVEL COLOR

Aventajado

Bueno

Medio

Bajo

Fuente: El autor

Lo que se observa es que dándose unas calificaciones al igual serán representadas

con un color es así que el color azul refleja la calificación aventajado, el verde la

calificación de Bueno, el amarillo calificación medio, el color rojo calificación bajo. Esto

da preámbulo para la conformación de los equipos de trabajo.

73

Figura 6. Esquema de niveles.

Fuente: Aprendizaje cooperativo” Estructura de Spencer Kagan (1999).

Este autor sirve como base para presentar los diferentes catones que presentaran

darán origen a la organización de los grupos de trabajo donde ellos mismos dan a

conocer quién es el que dirige el grupo y en esta pendiente de los difentes pasos a

seguir, que estudiante es el que hay que ayudar para que cumpla los objetivos. Esto

dio paso a la organización de los grupos de la siguiente manera:

Para Pujolàs, (2002):

Una manera objetiva de organizar los grupos es por medio de un test

socio métrico dando paso a entregar las tarjetas para que los estudiantes

se organicen libremente, teniendo en cuenta que en cada grupo deben

quedar estudiantes con tarjetas de diferentes, colores para que queden

distribuidos de manera heterogénea de acuerdo a sus habilidades. (p. 35)

Construcción de la identidad o cohesión de grupo: Es el proceso por el que un

grupo de estudiantes provenientes de diferentes ambientes, vivencias y

experiencias, se convierte en un equipo cooperativo. Por ser tan disimiles pueden

apoyarse mutuamente y complementarse. Esto permite según Bohórquez, Lorenzo,

Bueno y Garrido, (2012). Una colaboración entre los participantes, estos vínculos

74

que se van creando permiten que se conozcan mejor, que interactúen de forma

positiva, que estén motivados para trabajar en equipo, que tomen decisiones

consensuadas, etc. Donde el aporte de cada uno sea tenido en cuenta por los

demás en las diferentes actividades propuestas. El objetivo del “Trabajo

Cooperativo” aplicado en grupos de estudiantes, no solo es mejorar el rendimiento

académico sino también permite crear actividades que aumenten el conocimiento

reciproco, para optimizar las relaciones positivas entre los educandos. Este

ambiente promueve de manera autónoma la creación de mecanismos de ayuda

cuando algún miembro del equipo lo necesite, el respeto a las diferencias y poder

responder a la interacción entre compañeros de una manera positiva.

Construcción de la identidad de clase: Es el proceso por el cual una clase con

individuos de diferentes procedencias y experiencias llegan a formar una comunidad

afectiva de aprendizaje activo.

Designación de roles de acuerdo con su función o desempeño: Los roles son

importantes en el “Trabajo Cooperativo” ya que a cada miembro del grupo se le

designa una función para que todos los integrantes tengan una participación activa.

Los roles evitan que los estudiantes tomen una posición pasiva o dominante ya que

al tener todos funciones deberán cumplirlas para lograr un buen desempeño;

además permite que se dé una interdependencia positiva ya que todos dependen

de todos; esto quiere decir que el buen desempeño de un rol conlleva a que el otro

lo haga también.

Para Johnson, (1999) “los Roles que contribuyen a la formación del grupo cooperativo

son los nombrados a continuación: en la figura siguiente se observa cómo deben ser

conformados los equipos y porque puesto que se da una pequeña explicación por cada

integrante”. (p. 24)

75

Figura 7. Esquema de roles de aprendizaje cooperativo según Johnson.

(1999)

Fuente: El autor

Para Johnson, (1999) los roles son importantes ya que permiten que el grupo trabaje

coordinada y productivamente, a continuación se explicara de manera más detallada el

esquema expuesto anteriormente con cada una de las funciones de los integrantes de

los grupos cooperativos. (Ver anexo A)

76

El orientador o coordinador ayuda al grupo a lograr sus metas y a tener relaciones

interpersonales positivas, además se encarga de plantear los objetivos de una

manera clara, orienta el trabajo en grupo revisando las instrucciones y realiza

sugerencias para que la realización de la tarea sea lo más eficaz posible.

El encargado o el secretario se encarga de llevar el registro anotando decisiones e

informes grupales.

El crítico de ideas y no de personas cuestiona las decisiones y comportamiento de

los integrantes de manera respetuosa y constructiva con el objetivo de mejorar el

rendimiento y las relaciones dentro del grupo.

El controlador o supervisor vigila el índice de ruido, cuida el material y controla el

tiempo.

El portavoz o mensajero es el encargado de conseguir el material necesario para

realizar el trabajo, responde y hace preguntas al profesor.

5.2.3 Técnicas de Trabajo Cooperativo: Investigación Acción. Para que las técnicas de

“aprendizaje cooperativo” funcionen hay que tener claro según Ferreiro, (2009) las

lecciones con los elementos básicos de un buen diseño didáctico: objetivos (qué va

aprender y por qué), parte instructiva del maestro, la evaluación individual y grupal, el

tiempo destinado para cada actividad, repasar las normas sociales y dar ejemplo de la

técnica que se va a utilizar en la clase. Para el caso de esta investigación se emplearon

algunas técnicas propuestas por Kagan, (1999) que se describirán a continuación en el

siguiente cuadro comparativo. (Ver anexo A)

En la figura siguiente se observa una foto donde se integra cada grupo para realizar el

trabajo cooperativo planteado.

77

Figura 8. Conformación de grupos de “Trabajo Cooperativo”

Fuente: El autor

En la tabla siguiente se observa la manera como se debe conformar una estructura

cooperativa simple y una compleja puntos a seguir para la conformación de los grupos.

78

Tabla 14. Estructura cooperativa empleadas en la investigación.

ESTRUCURA COOPERATIVA SIMPLE ESTRUCTURA COOPERATIVA COMPLEJA

THREE-MINUTE-REVIEW (REPASO DE

TRES MINUTOS )

a) El profesor empieza a explicar de

manera magistral el contenido de la

clase y para la explicación en un

determinado momento.

b) Da tres minutos a los estudiantes para

que formulen preguntas de lo que no

han entendido para ser resueltas por el

docente.

JGSAW (ROMPECABEZAS)

a) Se conforman grupos de cuatro

estudiantes. A cada miembro se le da un

único material para aprender y después se

lo enseña a los demás integrantes de su

grupo.

b) Los estudiantes que tienen el mismo

material de cada grupo se reestructura en

grupo de EXPERTOS para resolver la

manera de enseñarlo.

c) Luego se organizan de nuevo en los

grupos base e intercambian lo aprendido

registrándolo en el trabajo grupal.

ROUNDROBIN – TODOS CONTRA TODOS

a) En los equipos base de cuatro el

profesor propone preguntas de un tema

para el que hay muchas respuestas,

deja un tiempo para que los estudiantes

lo resuelvan individualmente.

b) Los estudiantes luego de un tiempo

responden ´por turnos respondiendo de

forma oral.

NUMBERED-HEADS-TOGETHER (CABEZAS

NUMERADAS JUNTAS)

a) Se enumeran los integrantes del grupo de

1 a 4.

b) El profesor hace preguntas para resolver

en grupo.

c) Los estudiantes estudian la respuesta de

la pregunta para que cualquier miembro

del grupo este en capacidad de responder.

d) Luego el docente le pregunta a cualquier

integrante del grupo.

Fuente: El autor

Las anteriores técnicas de “aprendizaje cooperativo” se emplearon para preparar a los

estudiantes en este tipo de aprendizaje en corto tiempo y de esta manera trabajar el

fortalecimiento de “Habilidades Sociales”. A continuación se observa los estudiantes

que conforman el grado 4 de la institución Educativa San Isidoro Sede Manuel Antonio

Bonilla.

79

Figura 9. Conformación del grupo

Fuente: El autor

5.3 OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA

5.3.1 Diario de Campo Durante el desarrollo de este trabajo, en cada sección se realizó

una observación directa de la participación de los grupos de trabajo cooperativo, los

estudiantes fueron medidos durante el proceso, cuantificando lo desarrollado respecto

a la efectividad del trabajo cooperativo en lo concerniente a las “Habilidades Sociales”,

bajo la siguiente escala de valoración.

Durante la selección de integrantes de grupo para “trabajo cooperativo” según su

organización y aptitud frente a las clases y trabajos realizados se pudo valorar en las

tablas 16- 17-18-19-20 quienes habían sacado la tarjeta azul, verde, amarillo, bajo. (Ver

anexo A)

80

Tabla 15. “Habilidades Sociales” básicas.

Escala de valoración Habilidad de manejo emocional Estudiantes

valorados

Aventajado

Es modelo a seguir por sus compañeros pues sigue

las instrucciones impuestas por el docente además da

instrucciones permitiendo sobresalir y cumplir con los

objetivos del grupo.

7

Bueno

Es constante y presta atención y le gusta seguir

instrucciones lo que le permite lograr metas y cumplir

tareas.

6

Medio

En ocasiones presta atención y logra enfocar sus

tareas pero su falta de constancia y obediencia para

seguir instrucciones lo lleva a no cumplir con el total

de tareas.

15

Bajo

A menudo no presta atención suficiente a los detalles

y comete errores por descuido tanto en las tareas

escolares como en otras actividades y se niega a

seguir instrucciones.

3

Fuente: El autor

A continuación se presenta en la figura 11 una actividad de refuerzo con los grupos

cooperativo y de esta manera desarrollar las “Habilidades Sociales” básicas.

81

Figura 10. Trabajo “Habilidades Sociales” básicas

Fuente: El autor

Tabla 16. Habilidades de manejo emocional.

Escala de

valoración

Habilidad de manejo emocional Estudiantes

valorados

Aventajado

Interpreta las situaciones concretas y las condiciona a

las reacciones emocionales, tomando control de sus

emociones siendo consciente de forma apropiada en

pensamiento y comportamiento afrontando los

resultados negativos y expresando emociones positivas.

9

Bueno Maneja y controla sus emociones negativas y expresan

sentimientos de control ante las dificultades.

5

Medio Aunque manifiesta sus sentimientos no tiene control de

sus emociones creando dificultades en su entorno.

16

Bajo

Se le dificulta expresar su opinión ante las dificultades

por lo tanto no controla sus emociones de forma

adecuada.

0

Fuente: El autor

En la figura 11 se realiza una actividad de modelado que permite entrenar a los

estudiantes en el manejo de las emociones.

82

Figura 11. Actividades de manejo emocional.

Fuente: El autor

Tabla 17. “Habilidades Sociales” avanzadas.

Escala de

valoración

“Habilidades Sociales” avanzadas Estudiantes

valorados

Aventajado

Construye confianza creando roles que llevan a ayudarse

mutuamente, cumpliendo los objetivos comunes y fijando

valores por cada uno de sus miembros motivando la

generación de ideas creando compromiso por parte del

grupo recurriendo siempre a la comunicación y celebrando

cada éxito o meta cumplida.

14

Bueno

Manifiesta ideas y están dispuestos a cambiar de opinión

y a crear estrategias en conjunto buscando cumplir

objetivos.

16

Medio Cumple con las tareas, pero no trabaja en equipo. 0

Bajo No le interesa cumplir objetivos ni el trabajo en equipo. 1

Fuente: El autor

En la figura 12 se observa una actividad realizada en el patio de la institución Educativa

que permite reforzar “Habilidades Sociales” avanzadas.

83

Figura 12. “Habilidades Sociales” avanzadas.

Fuente: El autor

Tabla 18. Habilidades alternativas a la agresión.

Escala de

valoración

Habilidades alternativas a la agresión Estudiantes valorados

Aventajado

Soluciona los conflictos de forma integral

atendiendo, entendiendo y actuando a

favor del grupo y sus objetivos

9

Bueno No es conflictivo, se adapta a la situación

e interviene en forma pacifica

14

Medio No crea conflicto pero no da solución a la

situación. Es indiferente en ocasiones.

6

Bajo Crea conflicto creando situaciones de

discordia y desatendiendo las ordenes.

0

Fuente: El autor

En la figura 14 se lleva a cabo la creación de una escenografía reforzando la ayuda

mutua y de esta manera se entrenan habilidades alternativas a la agresión.

84

Figura 13. Habilidades alternativas a la agresión.

Fuente: El autor

Tabla 19. Habilidades de planificación.

Escala de

valoración

Habilidad de planificación Estudiantes

valorados

Aventajado

Tiene la capacidad de decidir de humana y

asumir las consecuencias de sus decisiones

pensando en el bienestar común.

24

Bueno Toma decisiones pero justifica los errores en los

demás.

7

Medio No toma decisiones, acepta las decisiones en

bien del grupo.

0

Bajo No toma decisiones, pero no acepta cambios en

su trabajo creando ambiente de discordia.

0

Fuente: El autor

En la figura 14 los estudiantes y ensayan obra de teatro para el desarrollo de

habilidades de planificación.

85

Figura 14. Habilidades de planificación

Fuente: El autor

5.3.2 Diario de Campo Calificación de Sesiones por Grupos Cooperativos”. Durante

este punto se desarrollara el “Trabajo Cooperativo” para reforzar las “Habilidades

Sociales”, mediante las diferentes actividades realizadas en clase y valoradas de

acuerdo los parámetros establecidos en el “Diario de campo” con el fin de cuantificar

cada uno de los aspectos a hacer valorados

La valoración comienza con la asistencia e interés demostrado por el estudiante da

como resultado las normas socio convencional, estas son aquellas que se establecen

en una sociedad, es decir, son aquellas normas que es necesario respetar por parte de

todos los miembros (Enciclopedia libre wikipedia, 2017). En este caso fueron creadas

por los mismos estudiantes para dar mayor compromiso en su cumplimiento a las

diferentes actividades propuestas en el aula de clase.

Las normas Morales: Son el conjunto de creencias, costumbres y valores que se

establecen dentro de una sociedad o por el propio individuo, y están enfocadas a la

regulación del comportamiento individual y colectivo (10 Ejemplos de Normas)

Morales, (2013), ya que forman parte de convivencia, independencia, relaciones con

sus compañeros y espíritu de liderazgo para manejar conflicto.

86

Las normas socio convencionales y morales son importantes en el análisis del trabajo

cooperativo ya que permite conocer si sus principios se lograron en el trabajo en equipo

como son: la interacción igualitaria donde los estudiantes no solo se sienten parte del

grupo sino también un miembro destacado y necesario partiendo del fundamento

que a pesar de su heterogeneidad son iguales y la interacción simultanea ya que debe

haber una participación activa de todos los miembros del equipo para que la tarea

individual transcienda a la tarea grupal. (Kagan, 1999.)

A continuación en las tabla 20 se dan los valores cuantitativos resultantes en cuanto a

la asistencia y cumplimiento de lo exigidos para determinar las normas socio

convencionales y el desempeño en clase o su aptitud para determinar las normas

morales además se evalúa la “La Habilidad Social” reforzada en cada sesión de trabajo

en una escala de 1 a 4; donde 1: bajo 2: medio, 3: bueno, 4: aventajado.

Tabla 20. grupo1 los más populares de la Escuela

LOS MAS POPULARES DE LA ESCUELA grupo 1

PARTICIPANTES

Los estudiantes se denominaran:

Joan Sebastián Suarez Bocanegra : 1 populares

Luis Carlos Martínez Tovar: 2 populares

Luis Alejandro Barreto: 3 populares

Érica Yineth Medina: 4 populares

1 2 3 4

JH

OA

N S

EB

AS

TIA

N S

UA

RE

S

BO

CA

NE

GR

A

LU

IS C

AR

LO

S M

AR

TIN

EZ

TO

VA

R

LU

AS

AL

EJA

ND

RO

BA

RR

ET

O

ER

ICA

YIN

ET

H M

ED

INA

Primera sesión sep. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 4 2 3 3

Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 4 2 2 3

primera sesión sep-26 (DAR INSTRUCCIONES) 4 4 2 4

Asistencia 4 4 4 3

Desempeño 4 4 2 4

87

segunda sesión 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 4 3 3 3

Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 4 3 3 3

tercera sesión oct- 06 (RECONOCE SUS EMOCIONES) 4 4 3 3

Asistencia 4 4 4 3

Desempeño 4 4 3 3

cuarta sesión oct- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 4 3 3 3

Asistencia 4 4 4 3

Desempeño 4 3 3 3

quinta sesión OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 4 2 3 3

Asistencia 4 4 4 3

Desempeño 4 2 2 3

sexta sesión OCT 23 (MUESTRA INTERES DE AYUDAR 4 4 4 4

Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 4 4 4 4

séptima sesión OCT 28 (ACTUA COMO MEDIADOR EN UNA

SITUACIÓN DE CONFLICTO

4 4 4 4

Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 4 4 4 4

octavo sesión NOV 1 (ESTABLECE METAS GRUPALES 4 4 4 4

ASISTENCIA 4 4 4 4

DESEMPEÑO 4 4 4 4

NOVENA SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 4 4 4

ASISTENCIA 4 4 4 4

DESEMPEÑO 4 4 4 4

Fuente: El autor

En los resultados anteriores expresados en la tabla 21 se observa la calificación por

asistencia de cada estudiante perteneciente al grupo denominado “Los Más Populares

De La Escuela” los cuales fueron llamados popular 1- 2-3-4 relacionados en la tabla

21 para mostrar la calificación obtenida individual sobre las normas convencionales

ósea asistencia y cumplimiento y las normas morales ósea comportamiento y aptitud.

88

Tabla 21. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales.

NOMBRE grupo 1

LOS MAS POPULARES DE

LA ESCUELA

1 2 3 4

JH

OA

N S

EB

AS

TIA

N

SU

AR

ES

BO

CA

NE

GR

A

LU

IS C

AR

LO

S M

AR

TIN

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TO

VA

R

LU

AS

AL

EJA

ND

RO

BA

RR

ET

O

ER

ICA

YIN

ET

H M

ED

INA

PRIMERA SESIÓN SEP. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 4 2 3 3

PRIMERA SESIÓN SEP-26 (DAR INSTRUCCIONES) 4 4 2 4

SEGUNDA SESIÓN 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 4 3 3 3

TERCERA SESIÓN OCT- 06 (RECONOCE SUS

EMOCIONES)

4 4 3 3

CUARTA SESIÓN OCT- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 4 3 3 3

QUINTA SESIÓN OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 4 2 3 3

SEXTA SESIÓN OCT 23 (MUESTRA INTERÉS DE

AYUDAR)

4 4 4 4

SÉPTIMA SESIÓN OCT 28 (ACTÚA COMO MEDIADOR EN

UNA SITUACIÓN DE CONFLICTO)

4 4 4 4

OCTAVO SESIÓN NOV 1 (ESTABLECE METAS

GRUPALES)

4 4 4 4


CALIFICACIÓN INDIVIDUAL PROMEDIO 4 3,4 3,3 3,5

PROMEDIO GRUPO 3,55

Fuente: El autor

en cuanto a los resultados obtenidos por el grupo los más populares de la escuela se

observa que al calificar por sesión el estudiante que logra un promedio bueno fue el

89

popular 1, los otros 3 estudiantes lograron el promedio medio colocando al estudiante

popular 1 como el líder del grupo.

En la tabla 22 se observan los análisis realizado a cada estudiante de explicando su

calificación vista en cuanto al cumplimiento en las normas morales y socio

convencionales.

Tabla 22. Análisis individual Cualitativo

Estudiante ( 1 populares)

las normas socio

convencional

Cumplió con su desempeño al llegar puntual y estar atento a los

requerimientos del docente.

normas morales En cuanto las actividades desarrolladas durante la sesiones presento

aptitud de liderazgo y de solución ante los inconvenientes, por lo tanto

logro las metas académicas.

Promedio final 4 = nivel aventajado


las normas

socio

convencional

Cumplió con su asistencia al llegar puntual pero no presto atención

a sus compañeros ni docente por lo tanto no alcanzo las metas.

normas morales En cuanto a las actividades desarrolladas durante la sesiones

presento bajo desempeño ya que no expresa sus emociones y

poco se controla además solo en ocasiones sigue instrucciones,

pero muestra interés en ayudar y le gusta liderar sin obedecer.

Promedio final 3.4 = nivel bueno


las normas

socio

convencional

cumplió con su desempeño al llegar puntual y aunque no es líder

muestra interés en ayudar a sus compañeros y es mediador en

situación de conflicto

normas morales En cuanto las actividades desarrolladas durante la sesiones no

presento aptitud de liderazgo pues no le gusta dar instrucciones en

90

ocasiones tampoco presta atención ni expresa sus emociones.



las normas

socio

convencional

En ocasiones no llego puntual a las actividades en ocasiones no

presta atención a las actividades.

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas en

ocasiones no expresa ni controla sus emisiones por lo tanto no

puede ser líder de grupo.


Fuente: El autor

En el grupo uno sobre sale un líder que cumple con una calificación de 4, aventajado

sus compañeros obtienen un promedio de bueno lo que permite ver un grupo que

sobresale por un desempeño alto de 3.55 en toda la actividad logrando cumplir sus

objetivos.

A continuación se da estudio cuantitativo a grupo “Los Súper Amigos” donde se

calificara a los estudiantes denominándolos amigo1-2-3-4 resaltando en esta

calificación los valores socios convencionales y los valores morales. Individual y Por

grupo.

Tabla 23. Grupo 2 Los Súper Amigos.

LOS SUPER AMIGOS grupo 2

PARTICIPANTES 1 2 3 4

91

ANGIE SOFIA ORTIZ MEDINA = Amigos 1

NICOLL ESTEFANY GARCIA GARNICA= amigos 2

CRISTIAN HERNANDO PRADA SOTO= amigos 3

LUIS ALEJANDRO PEÑA= amigos 4

AN

GIE

SO

FIA

OR

TIZ

ME

DIN

A

NIC

OL

L E

ST

EF

AN

Y

GA

RC

IA G

AR

NIC

A

CR

IST

IAN

HE

RN

AN

DO

PR

AD

A S

OT

O

LU

IS A

LE

JA

ND

RO

PE

ÑA


Asistencia 4 4 4 3

Desempeño 4 3 4 3


Asistencia 4 3 3 3

Desempeño 4 4 3 2


Asistencia 4 3 3 2

Desempeño 4 4 3 3


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 4 3 4 3


Asistencia 4 4 3 4

Desempeño 4 2 3 2


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 4 3 3 3


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 3 3 3 4

séptima sesión OCT 28 (ACTUA COMO MEDIADOR EN

UNA SITUACIÓN DE CONFLICTO

3 2 3 3

Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 3 2 3 3


92

ASISTENCIA 4 4 4 4

DESEMPEÑO 4 4 3 2

DEICIMO SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 4 3 3

ASISTENCIA 4 4 4 4

DESEMPEÑO 4 4 3 3

Fuente: El autor

Se muestra en esta grafica general del comportamiento y desempeño de los

estudiantes denominados “los súper amigos” que el amigo 1-2 alcanza un promedio

bueno y el amigo 3-4 solo el promedio medio.

A continuación en la tabla 25 se presenta el promedio total obtenido individual durante

las 9 sesiones.

Tabla 24 Análisis cuantitativo normas convencionales y morales de los súper amigos.

LOS SUPER AMIGOS grupo 2

1 2 3 4 A

NG

IE S

OF

IA O

RT

IZ

ME

DIN

A

NIC

OL

L E

ST

EF

AN

Y

GA

RC

IA G

AR

NIC

A

CR

IST

IAN

HE

RN

AN

DO

PR

AD

A S

OT

O

LU

IS A

LE

JA

ND

RO

PE

ÑA





EMOCIONES)

4 3 4 3



SEXTA SESIÓN OCT 23 (MUESTRA INTERÉS DE 3 3 3 4

93

AYUDAR)



3 2 3 3


GRUPALES)

4 4 3 3


CALIFICACIÓN INDIVIDUAL PROMEDIO 3,8 3,3 3,1 2,9

PROMEDIO GRUPO 3,28

Fuente: El autor

La calificación final del grupo los súper amigos fue de medio puesto que tanto los

valores morales como los socio convencionales no alcanzo a llegar a un promedio

aventajado y el estudiante amigo 1-2 lograron una calificación de tarjeta verde o

bueno y los otros dos amigo 3-4 solo lograron la calificación tarjeta amarilla o medio.

Lo cual indica que es necesario reforzar este grupo.

En la siguiente tabla se observa la calificación individual a los estudiantes amigo 1-2-3-

4.

Tabla 25 Análisis cualitativo individual.

Estudiante ( amigos 1)

las normas socio

convencional

Su asistencia fue puntual a todas las actividades muestra interés

por todas las actividades.


ocasiones no le gusta ayudar a sus compañeros ni es mediador ante

conflictos pero sus parámetros de comportamiento siempre fueron de

líder y siempre supo expresar sus sentimientos.

Promedio final 3.8 = nivel aventajado


las normas socio

convencional

Su asistencia fue puntual a todas las actividades y muestra

desinterés en ocasiones por sus compañeros.

94


ocasiones no le gusta ayudar a sus compañeros ni es mediador ante

conflictos ni controla sus emociones.



las normas socio

convencional

Su asistencia en algunas sesiones no llego puntual.

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas solo

mostro interés por que todo se cumpliera sin lograr sobresalir.

Promedio final 3.1 = nivel medio


las normas socio

convencional

Su asistencia en algunas sesiones no asistió

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no

controla sus emisiones ni le gusta dar instrucciones y en ocasiones

no presta atención a las instrucciones.


Fuente: El autor

Se observó durante las actividades realizadas que el grupo numero 2 uno de los

participante tienen un promedio aventajado faltando un poco para ser un líder excelente

y dos de los integrantes con promedio medio por lo tanto su desempeño fue bueno lo

cual quiere decir que se logró los objetivos del grupo gracias al participante líder pues

la cohesión de grupo o con diferentes ambientes y experiencias se convierte en un

equipo cooperativo y logran pasar porque se apoya mutuamente (Urbano & Yuni, 2003)

En la tabla 27 se observa a continuación la valoración general obtenida por en cuanto a

los valores morales y socio convencionales del grupo 3 denominados el Súper Grupo.

Tabla 26. Grupo 3 Súper Grupo

SUPER GRUPO grupo 3

95

PARTICIPANTES

LAURA DANIELA AGUDELO ENCIZO = grupo1

RICARDO ANDRES APACHE YEPES = grupo 2

VALENTINA RUIZ SANCHEZ= grupo 3

PAULA ANDREA RODRIGUEZ SANCHEZ= grupo 4

1 2 3 4

LA

UR

A D

AN

IEL

A

AG

UD

EL

O E

NC

IZO

RIC

AR

DO

AN

DR

ES

AP

AC

HE

YE

PE

S

VA

LE

NT

INA

RU

IZ

SA

NC

HE

Z

PA

UL

A A

ND

RE

A

RO

DR

IGU

EZ

SA

NC

HE

Z


Asistencia 3 4 3 4

Desempeño 4 4 3 2


Asistencia 4 4 3 3

Desempeño 4 4 2 3


Asistencia 3 4 3 3

Desempeño 4 4 2 2


Asistencia 4 4 3 3

Desempeño 4 4 3 3


Asistencia 4 4 4 3

Desempeño 4 4 2 3


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 4 4 2 2


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 4 4 3 4



4 4 3 2

Asistencia 4 4 4 4

96

Desempeño 4 4 3 2


ASISTENCIA 4 4 4 4

DESEMPEÑO 4 4 4 4


ASISTENCIA 4 4 4 4

DESEMPEÑO 4 4 3 3

Fuente: El autor

En la tabla de resumen anterior se observa como el súper grupo 3 los estudiantes

denominados grupo1-2 obtuvieron una calificación aventajado con tarjeta azul y los

estudiantes grupo 3-4 obtuvieron la tarjeta amarilla o calificación media.

En la tabla 27 se presenta el análisis promedio del grupo los súper amigos en cuanto a

las normas convencionales y morales durante las secciones realizadas.

Tabla 27 Análisis cuantitativo normas convencionales y morales.

SUPER GRUPO Grupo 3

1 2 3 4

LA

UR

A D

AN

IEL

A A

GU

DE

LO

EN

CIZ

O

RIC

AR

DO

AN

DR

ES

AP

AC

HE

YE

PE

S

VA

LE

NT

INA

RU

IZ S

AN

CH

EZ

PA

ULA

AN

DR

EA

RO

DR

IGU

EZ

SA

NC

HE

Z





EMOCIONES)

4 4 3 3

CUARTA SESIÓN OCT- 7 (CONTROLA SUS

EMOCIONES)

4 4 2 3

97



AYUDAR)

4 4 3 4

SÉPTIMA SESIÓN OCT 28 (ACTÚA COMO MEDIADOR

EN UNA SITUACIÓN DE CONFLICTO)

4 4 3 2


GRUPALES)

4 4 4 4


CALIFICACIÓN INDIVIDUAL PROMEDIO 4 4 2,7 2,9

PROMEDIO GRUPO 3,40

Se observa que el promedio general del grupo fue de 3.40 lo que indica que lograron

una calificación amarilla gracias a los estudiantes grupo1-2 puesto que los estudiantes

grupo 3-4 solo lograron una calificación tarjeta amarilla lo que indica que los dos

primeros estudiantes permitieron que el grupo cumplirán en medida buena la

calificación. Salvando a los otros 2 estudiantes de perder el promedio.

A continuación se puede observar la valoración obtenida individualmente en las

sesiones realizadas para la conformación de los grupos en cuanto a normas morales y

convencionales.

Tabla 28. Análisis cualitativo individual del súper grupo.

Estudiante (grupo 1)

las normas socio

convencional

Su asistencia en algunas sesiones iniciales fue llegada tarde pero luego

se destaca por su asistencia puntual.

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas fue en todas

aventajada por lo tanto tomo una representación de líder.



las normas socio

convencional

Su asistencia se destaca por su puntualidad y buena aptitud.

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas fue en todas

98

aventajada por lo tanto tomo una representación de líder.



las normas socio

convencional

Su asistencia en algunas sesiones iniciales fue de llegada tarde pero

luego se destaca por su asistencia puntual

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas tiene

problemas para dar y recibir instrucciones no controla sus emisiones solo

en algunas ocasiones toma decisiones


Estudiante ( grupo 3)

las normas socio

convencional

Su asistencia en algunas sesiones iniciales fue de llegada tarde pero al

final se destaca por su asistencia puntual

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no presta

atención por lo tanto tiene problemas para dar y recibir instrucciones y

aunque muestra interés por ayudar a sus compañeros nunca actúa como

mediador en los conflictos.


Fuente: El autor

El grupo 3 logra un desempeño durante la lista de cotejo de 3.40 lo cual identifica dos

integrantes aventajados y los otro dos de promedio medio lo cual demuestra que los

grupos fueron conformados de manera heterogénea con diferente categoría y esto

permitió que los de promedio bajo o medio pudieran superar sus desventajas

uniéndolos a niños con categorías aventajadas y buenas según Ferreiro y Calderón

(2006) El “aprendizaje cooperativo” implica la organización de los alumnos en grupos

pequeños y heterogéneos para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboración

de los demás miembros del equipo.

En las tablas 29-30-31 se da el valor cuantitativo y cualitativo del grupo los fantásticos.

Tabla 29. Grupo 4 Los Fantásticos

99

LOS FANTASTICOS grupo4

TANEA BELINDA HURTADO = fantástico 1

ERICK CAMILO LOMBANA= fantástico 2

LINA MARIA RODRIGUEZ= fantástico 3

JHOAN SEBASTIAN BARRIOS = fantástico 4

1 2 3 4

TA

NE

A B

EL

IND

A

HU

RT

AD

O

ER

ICK

CA

MIL

O

LO

MB

AN

A

LIN

A M

AR

IA

RO

DR

IGU

EZ

JH

OA

N

SE

BA

ST

IAN

BA

RR

IOS


Asistencia 4 2 2 3

Desempeño 3 2 3 3


Asistencia 4 3 3 3

Desempeño 4 2 3 2


Asistencia 4 2 4 3

Desempeño 3 2 3 3


Asistencia 4 3 3 4

Desempeño 4 2 3 4


Asistencia 4 4 4 3

Desempeño 4 3 3 3


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 3 3 3 3


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 3 4 3 3



3 2 3 3

Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 3 2 3 3

100



ASISTENCIA 4 4 4 4

DESEMPEÑO 4 3 4 3


ASISTENCIA 4 4 4 4

DESEMPEÑO 4 2,6 4 3

Fuente: El autor

Se observa que el grupo 4 denominados Los Fantásticos logran un puntaje de en

cuanto a las normas convencionales o cumplimiento con los impuesto como la

asistencia entre otras obtienen una calificación azul o aventajado y en cuento al

desempeño logran una calificación azul - amarillo y rojo.



1 2 3 4

TA

NE

A B

EL

IND

A

HU

RT

AD

O

ER

ICK

CA

MIL

O

LO

MB

AN

A

LIN

A M

AR

IA

RO

DR

IGU

EZ

JH

OA

N S

EB

AS

TIA

N

BA

RR

IOS

PRIMERA SESIÓN SEP. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 4

2

3

3

PRIMERA SESIÓN SEP-26 (DAR INSTRUCCIONES) 4

2

3

2



EMOCIONES)

4 2 3 4


EMOCIONES)

4 3 3 3

QUINTA SESIÓN OCT 18 (EXPRESA SUS

EMOCIONES)

3 3 3 3

101


AYUDAR)

3 4 3 3



3 2 3 3


GRUPALES)

4 3 4 3


CALIFICACIÓN INDIVIDUAL PROMEDIO 3,6 2,6 3,2 3

PROMEDIO GRUPO 3,10

Fuente: El autor

En la anterior tabla se expresan el promedio en calificación lo cual da un promedio

general del grupo de 3.10 logrando solo la calificación amarilla o nivel medio en el

grupo viéndose también la necesidad de reforzar el grupo los fantásticos en cuanto a

su desempeño y aptitud en las secciones.

Tabla 31. Análisis cualitativo individual.

Estudiante ( fantástico 1)

las normas socio

convencional

Su asistencia se destaca por su puntualidad y acatar las órdenes

impuestas por la docente.


ocasiones no expresa sus emisiones en algunas ocasiones es mediador

en situaciones de conflicto.



las normas socio

convencional

Su asistencia en la primera sesión no asistió y luego llego tarde pero al

final se destaca por su puntualidad


atención no recibe ni da instrucciones ni actúa como mediador ante sus

compañeros, pero muestra interés por ayudar


102


las normas socio

convencional

Su asistencia en las primeras sesiones llega tarde pero al final se destaca

por su puntualidad.


ocasiones no presta atención por lo tanto algunas veces recibe

instrucciones como también algunas veces actúa como mediador ante

sus compañeros, pero establece metas grupales y toma decisiones.


estudiante ( fantástico 4)

las normas socio

convencional

Su asistencia en las primeras sesión llega tarde pero al final se destaca

por su puntualidad

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no da

instrucciones solo cumple para lograr metas con sus compañeros pero no

toma decisiones tampoco es líder.


Fuente: El autor

En el grupo 4 se puede evidenciar que el trabajo desarrollado durante el trabajo de

campo es de un promedio medio 3.1 lo que demuestra que no resalto un líder en este

grupo pero su nivel fue muy básico por lo tanto su calificación fue medio y al carecer de

liderazgo no sobresalieron en sus resultados porque según Ferreiro y Calderón, (2006)

Todos los estudiantes son capaces de entender, aprender y desarrollar tareas de

liderazgo.

A continuación en las tablas 32-33-34 se presenta el nivel logrado por los estudiantes

del grupo 5 denominados “los más hábiles” que está compuesto por 3 estudiantes

denominados hábiles 1-2-3 para este análisis.

Tabla 32. Grupo 5 los más hábiles

LAS MAS HABILES grupo 5

PARTICIPANTES 1 2 4

103


MARIA JOSE ROMERO SANCHEZ = Hábiles 1

LUISA MARIA OSORIO SANCHEZ= Hábiles 2

JENIFER JOANA IZQUIERDO DIAZ = Hábiles 3

MA

RIA

JO

SE

RO

ME

RO

SA

NC

HE

Z

LU

ISA

MA

RIA

OS

OR

IO S

AN

CH

EZ

JE

NIF

ER

JO

AN

A

IZQ

UIE

RD

O D

IAZ

Primera sesión sep. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 3

3

4

Asistencia 4

3

4

Desempeño 3

3

4

primera sesión sep-26 (DAR INSTRUCCIONES) 3

2

4

Asistencia 4

4

4

Desempeño 3

2

4

segunda sesión 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 4 3 3

Asistencia 4 3 3

Desempeño 4 3 3

tercera sesión oct- 06 (RECONOCE SUS EMOCIONES) 3 3 2

Asistencia 4 4 4

Desempeño 3 3 2

cuarta sesión oct- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 3 3 3

Asistencia 4 4 4

Desempeño 3 3 3

quinta sesión OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 2 3 3

Asistencia 4 4 4

Desempeño 2 3 3

sexta sesión OCT 23 (MUESTRA INTERES DE AYUDAR 3 3 3

Asistencia 4 4 4

Desempeño 3 3 3



2 3 2

Asistencia 4 4 4

Desempeño 2 2 3

104


octavo sesión NOV 1 (ESTABLECE METAS GRUPALES 3 3 3

ASISTENCIA 4 4 4

DESEMPEÑO 3 3 3

NOVENA SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 4 4

ASISTENCIA 4 4 4

DESEMPEÑO 4 4 4

Fuente: El autor

El grupo 5 denominado los “Más Hábiles” su promedio en cuanto al logro de las normas

convencionales y morales es la tarjeta AMARILA ósea un promedio medio.

Tabla 33. Análisis cuantitativo normas convencionales y morales


1 2 4

MA

RIA

JO

SE

RO

ME

RO

SA

NC

HE

Z

LU

ISA

MA

RIA

OS

OR

IO

SA

NC

HE

Z

JE

NIF

ER

JO

AN

A IZ

QU

IER

DO

DIA

Z

PRIMERA SESIÓN SEP. 21 (PRESTA ATENCIÓN ) 3 3 4

PRIMERA SESIÓN SEP-26 (DAR INSTRUCCIONES) 3 2 4

SEGUNDA SESIÓN 03 (SEGUIR INSTRUCCIONES) 4 3 3

TERCERA SESIÓN OCT- 06 (RECONOCE SUS EMOCIONES) 3 3 2

CUARTA SESIÓN OCT- 7 (CONTROLA SUS EMOCIONES) 3 3 3

QUINTA SESIÓN OCT 18 (EXPRESA SUS EMOCIONES) 2 3 3

SEXTA SESIÓN OCT 23 (MUESTRA INTERÉS DE AYUDAR) 3 3 3

SÉPTIMA SESIÓN OCT 28 (ACTÚA COMO MEDIADOR EN UNA

SITUACIÓN DE CONFLICTO)

2 3 2

105

OCTAVO SESIÓN NOV 1 (ESTABLECE METAS GRUPALES) 3 3 3

NOVENA SESIÓN NOV 2 (TOMA DE DECISIÓN) 4 4 4

CALIFICACIÓN INDIVIDUAL PROMEDIO 3 3 3,1

PROMEDIO GRUPO 3,03

Fuente: El autor

Como se observa el promedio del grupo denominado los “Más Hábiles” fue de 3.03 con

una calificación de la tarjeta amarilla con un promedio medio.

Tabla 34. Análisis cualitativo individual

Estudiante ( hábiles 1)

las normas socio

convencional

Su asistencia se destaca por su puntualidad.

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no expresa sus

emociones ni actúa como mediadora ante los conflictos cumple con las

metas tomando decisiones.



las normas socio

convencional

Su asistencia en un inicio llegaba tarde pero luego se destaca por su

puntualidad.


instrucciones solo cumple con las metas tomando decisiones y siguiendo

instrucciones.



las normas socio

convencional

Su asistencia en sesión 3 llego tarde pero luego se destaca por su

puntualidad.

106

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no reconoce

sus emociones ni actúa como mediador ante situaciones de conflicto

logra cumplir las metas tomando decisiones y prestando atención.


Fuente: El autor

Los resultados obtenidos del grupo 5 con 3 integrantes fue de 3.03 lo que demuestra su

nivel medio en las 3 participantes con falta de liderazgo y con una estructura mental

muy parecida ya que no se notó nueva creación de ideas ya que según el ejercicio del

liderazgo se relaciona, fundamentalmente, con la capacidad de influir sobre su grupo

facilitando el camino para que otros alcancen metas pero en este grupo todos tiene un

promedio medio y por lo tanto es necesario reforzar el grupo y conseguir quien lidere

en las actividades para lograr los objetivos.

En las tablas 34-35-36 se exponen los valores que obtuvieron los estudiantes

pertenecientes al grupo 6 denominados “los científicos “para calificar sus valores

morales y convencionales y de esta manera conformar el grupo.

Tabla 35. Grupo 6 Los Científicos

LOS CIENTIFICOS Grupo 6

PARTICIPANTES

YANDRY NATALIA VANEGAS = científico 1

LAURA VALENTINA LOZANO = científico 2

RAUL SANTIAGO URQUIZA = científico 3

MARÍA JOSÉ ESTRADA DIAZ =científico 4

1 2 3 4

YA

ND

RY

NA

TA

LIA

VA

NE

GA

S

LA

UR

A V

AL

EN

TIN

A L

OZ

AN

O

RA

UL

SA

NT

IAG

O U

RQ

UIZ

A

MA

RÍA

JO

SÉ

ES

TR

AD

A D

IAZ


4

4

3

Asistencia 4

3

3

3

Desempeño 4

3

3

3


2

3

3

Asistencia 4

3

3

3

107


Desempeño 4

2

3

3


Asistencia 4 3 3 2

Desempeño 4 3 3 3


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 4 4 4 4


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 4 4 4 4


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 4 4 4 4


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 4 4 4 4



4 2 2 3

Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 4 2 2 2


ASISTENCIA 4 4 4 4

DESEMPEÑO 4 4 4 4


ASISTENCIA 4 4 4 4

DESEMPEÑO 4 4 4 4

Fuente: El autor

En la tabla anterior se observa que el grupo 6 denominado Los Científicos consta de 4

participantes los cuales se denominaran científico 1-2-3-4.


108


1 2 3 4

YA

ND

RY

NA

TA

LIA

VA

NE

GA

S

LA

UR

A V

AL

EN

TIN

A

LO

ZA

NO

RA

UL

SA

NT

IAG

O

UR

QU

IZA

MA

RÍA

JO

SÉ

ES

TR

AD

A

DIA

Z





EMOCIONES)

4 4 4 4


EMOCIONES)

4 4 4 4



AYUDAR)

4 4 4 4



4 2 2 3


GRUPALES)

4 4 4 4


CALIFICACIÓN INDIVIDUAL PROMEDIO 4 3,5 3,6 3,6

PROMEDIO GRUPO 3,68

Fuente: El autor

En la anterior tabla se observa que el promedio general del grupo fue de 3.68 logrando

una calificación buena con tarjeta verde donde el estudiante denominado científico 1

es aventajado y los otros son con tarjeta verde con promedios 35-3.6-3.6 resaltando

este grupo por ser de promedio bueno en general.

109


Estudiante ( científico 1)

las normas socio

convencional

Su asistencia se destaca por su puntualidad y desempeño de liderazgo.

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas fue

destacada por su desempeño como líder tomando decisiones y ayudando

a sus compañeras a ser las mejores y cumplir metas.

Promedio final 4.0 = aventajado


las normas socio

convencional

Su asistencia en un principio llega tarde a las sesiones pero luego se

destaca por su puntualidad.


instrucciones ni es mediador en conflictos pero reconoce sus emociones

y las expresa pero establece metas grupales y toma decisiones.

Promedio final 3.5 = bueno


las normas socio

convencional

Su asistencia en un principio llega tarde a las sesiones 1-2-3 pero luego

se destaca por su puntualidad.

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas cumple de

forma activa pues presta atención expresa sus emociones y toma

decisiones.



las normas socio

convencional

Su asistencia en un principio llega tarde a las sesiones 1-2 en las sesión

3 no asiste pero luego se destaca por su puntualidad.

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas cumple de

forma activa pues presta atención expresa sus emociones y toma

decisiones, establece metas grupales.


110

Fuente: El autor

El promedio del grupo 6 es de 3.68 logrando un resultado bueno pues contaron con la

presencia de un líder y de compañeros colaboradores que coordinaban, siendo

portavoz, controlan y además hacían la labor de secretario y criticaban de manera

constructiva para mejorar cada actividad y ser los mejores alcanzando las metas. Lo

que permite confirmar la capacidad que el individuo posee para interactuar y

relacionarse con los demás resolviendo problemas inmediatos de la situación mientras

minimiza la posibilidad de futuros problemas (Caballo, 1993).

En las tablas 37-38-39 se presentan los promedios y calificaciones que lograron los

estudiantes del Grupo 7 denominados Los Chicos dDel Estudio mediante estos

resultados se valora los resultados obtenidos sobre los valores morales y

convencionales.

Tabla 38. Grupo 7 Los Chicos Del Estudio

LOS CHICOS DEL ESTUDIO Grupo 7

PARTICIPANTES

LAURA SOFIA BERMUDEZ =chicos 1

ANYELLY DAYANA ORTEGÓN =chicos 2

YULIETH DAYANA VILLANUEVA = chicos 3

CRISTIAN FERNANDO GUZMAN = chicos 4

1 2 3 4

LA

UR

A S

OF

IA B

ER

MU

DE

Z

AN

YE

LLY

DA

YA

NA

OR

TE

GÓ

N

YU

LIE

TH

DA

YA

NA

VIL

LA

NU

EV

A

CR

IST

IAN

FE

RN

AN

DO

GU

ZM

AN


2

4

3

Asistencia 4

3

3

4

Desempeño 4

2

4

4


3

4

2

Asistencia 4

3

3

4

111


Desempeño 4

3

2

2


Asistencia 4 3 3 3

Desempeño 4 2 3 3


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 3 2 3 3


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 3 2 4 3


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 3 3 4 3


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 3 2 3 3



3 2 4 3

Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 3 2 4 3


ASISTENCIA 4 4 4 4

DESEMPEÑO 4 3 4 4


ASISTENCIA 4 4 4 4

DESEMPEÑO 4 4 4 4

Fuente: El autor

El grupo 7. Denominado Los Chicos del Estudio quienes se distribuyeron así chico 1-2-

3-4 integrado por 4 estudiantes que asistieron a cada sección.

112



1 2 3 4

LA

UR

A S

OF

IA B

ER

MU

DE

Z

AN

YE

LLY

DA

YA

NA

OR

TE

GÓ

N

YU

LIE

TH

DA

YA

NA

VIL

LA

NU

EV

A

CR

IST

IAN

FE

RN

AN

DO

GU

ZM

AN


2

4

3


3

4

2


TERCERA SESIÓN OCT- 06 (RECONOCE SUS EMOCIONES) 3 2 3 3



SEXTA SESIÓN OCT 23 (MUESTRA INTERÉS DE AYUDAR) 3 2 3 3



3 2 4 3

OCTAVO SESIÓN NOV 1 (ESTABLECE METAS GRUPALES) 4 3 4 4



PROMEDIO GRUPO 3,20

Fuente: El autor

La anterior tabla demuestra que el grupo 7 obtuvieron un promedio de 3.20 con un

valor de tarjeta amarilla y calificación media


Estudiante ( chicos 1)

las normas socio

convencional

Su asistencia destaca por su puntualidad

113

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas se destacó

por prestar atención dar instrucciones y seguirlas establece metas

grupales y toma decisiones pero en ocasiones no expresa sus emociones



las normas socio

convencional

Su asistencia en las primeras sesiones llega tarde pero después se

destaca por su puntualidad


atención ni obedece instrucciones ni controla sus emociones no muestra

interés por sus compañeras solo cuentan sus decisiones.

Promedio final 2.5 = regular


las normas socio

convencional

Su asistencia en las primeras sesiones llega tarde pero después se

destaca por su puntualidad

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas presta

atención y da instrucciones controlando y expresando sus emociones es

mediador ante los conflictos estableciendo metas y tomando decisiones

como líder de grupo pero en ocasiona muestra desinterés por sus

compañeros



las normas socio

convencional

Su asistencia destaca por su puntualidad


instrucciones en ocasiones no presta atención y muestra desinterés por

sus compañeros ni expresa sus emociones pero establece metas y toma

decisiones


Fuente: El autor

114

El grupo 7 obtuvo un promedio de 3.20 o sea que su desempeño durante las sesiones

fue bueno pero se evidencia la falta de liderazgo por parte de los integrantes del grupo

y su trabajo colaborativo permitió alcanzar las metas pero no presentaron nuevas

ideas ni son críticos de las actividades pues solo las realizan sin realizar innovaciones

ni cambios.

En las tablas 40-41-42 donde se valora al grupo 8 denominado Los Súper Estudiantes

en cuanto a sus valores morales y convencionales.

Tabla 41 grupo 8 Los Súper Estudiantes

LOS SUPER ESTUDIANTES Grupo 8

PARTICIPANTES

BRANDON CASTRO MARTINEZ =súper 1

LUIS FELIPE CARVAJAL = super2

ANDRES FERNANDO = súper 3

MARIA AURORA PRADA = súper 4

1 2 3 4

BR

AN

DO

N

CA

ST

RO

MA

RT

INE

Z

LU

IS F

EL

IPE

CA

RV

AJA

L

AN

DR

ES

FE

RN

AN

DO

MU

R

MA

RIA

AU

RO

RA

PR

AD

A


Asistencia 3 3 4 4

Desempeño 3 3 4 2


Asistencia 3 3 4 3

Desempeño 2 2 4 2


Asistencia 3 3 4 3

Desempeño 3 2 4 2


Asistencia 3 3 4 3

Desempeño 3 3 4 3

115



Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 3 3 4 2


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 2 3 4 2


Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 3 3 4 3



3 3 4 3

Asistencia 4 4 4 4

Desempeño 3 3 4 3


ASISTENCIA 4 4 4 4

DESEMPEÑO 3 3 3 3


ASISTENCIA 4 4 4 4

DESEMPEÑO 4 3 4 4

Fuente: El autor

El grupo 8 Los Súper Estudiantes se distribuyen en super1-2-3-4 puesto que está

compuesto por 4 estudiantes y solo el súper 4 falto a 2 secciones el resto asistieron

todos a las 9 sesiones.



1 2 3 4

116


BR

AN

DO

N

CA

ST

RO

MA

RT

INE

Z

LU

IS F

EL

IPE

CA

RV

AJA

L

AN

DR

ES

FE

RN

AN

DO

MU

R

MA

RIA

AU

RO

RA

PR

AD

A


3

1.

4

2


2

4

2


TERCERA SESIÓN OCT- 06 (RECONOCE SUS EMOCIONES) 3 3 4 3



SEXTA SESIÓN OCT 23 (MUESTRA INTERÉS DE AYUDAR) 3 3 4 3



3 3 4 3

OCTAVO SESIÓN NOV 1 (ESTABLECE METAS GRUPALES) 3 3 3 3



PROMEDIO GRUPO 3,05

Fuente: El autor

El grupo Los Súper Estudiantes logran un promedio de 3.05 para una tarjeta amarilla

de calificación media pues el súper 4 falto a 2 secciones y esto los llevo a bajar el

promedio.

Tabla 43 análisis cualitativo individual

estudiante ( súper 1)

las normas socio

convencional

Su asistencia en las primeras sesiones llega tarde pero luego se destaca

por su puntualidad

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no expresa

sus emociones ni da instrucciones busca cumplir las metas del grupo

tomando decisiones

117


Estudiante ( súper 2)

las normas socio

convencional


por su puntualidad

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no sigue

instrucciones trata de cumplir metas cumpliendo lo establecido



las normas socio

convencional

Su asistencia se destaca por su puntualidad y tiene aptitud de líder

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas cumple con

todas las sesiones con excelencia logrando ser el líder del grupo

Promedio final 3.9 = aventajado


las normas socio

convencional


por su puntualidad

normas morales En cuanto a su aptitud frente a las actividades desarrolladas no da ni

recibe instrucciones no controla ni expresa sus emociones cumple las

metas de “trabajo cooperativo” tomando decisiones


Fuente: El autor

El resultado obtenido durante las actividades realizadas por el grupo los superiores

estudiantes fue de 3.05 ósea que lograron una calificación media pues fue un grupo

que gracias al liderazgo del integrante (súper 3) logran alcanzar las metas, pero no se

realizó un “Trabajo Cooperativo” ordenado que lograra obtener mejor puntaje.

A continuación en la tabla 43 se presenta el análisis general tanto cualitativo como

cuantitativo de los grupos 1-2-3-4-5-6-7-8 presentados en las tablas anteriores en este

118

análisis se puede observar el promedio total de los grupos en cuanto al cumplimiento

de las normas morales y convencionales para la conformación de los grupos.

Tabla 44. General de los grupos conformados para trabajo cooperativo

NOMBRE PROME.

GRUPO

PROMEDIO TOTAL

GRUPO 1 LOS MEJORES

POPULARES

DE LA

ESCUELA

3,55 3,29

GRUPO 2 LOS SUPER

AMIGOS

3,28

GRUPO 3 SUPER GRUPO 3,40

GRUPO 4 LOS

FANTASTICOS

3,10

GRUPO 5 LAS MAS

HABILES

3,03

GRUPO 6 LOS

CIENTIFICOS

3,68

GRUPO 7 LOS CHICOS

DEL ESTUDIO

3,20

GRUPO 8 LOS SUPER

ESTUDIANTES

3,05

Fuente: El autor

119

Como se observa se contó con ocho grupos, cada grupo coloco por iniciativa propia

coloco su nombre y trabajo las actividades en clase y el grupo que obtuvo la mayor

calificación o cumplió con los objetivos propuesto fue el denominado “Los Científicos”.

Lo que demuestra que es necesario que todo trabajo cooperativo debe tener un líder o

moderador y que las “Habilidades Sociales” demostradas por sus integrantes logran

conseguir las metas con éxito. En cuanto a los resultados cuantitativos, la obtención de

una media de 3.29 indica que los integrantes 1-3-6 están por encima de los objetivos a

nivel grupal y alcanzaron sus metas con éxito, pero los integrantes 4-5-7-8 se

encuentran por debajo de la media, demostrando así que aunque alcanzaron sus

metas tuvieron problemas en algunas actividades; esto indica que debe aplicarse en

ellos algún tipo de refuerzo y en especial en “Habilidades Sociales” para que puedan

trabajar mejor en equipo.

5.3.3 Fortalecimiento de “Habilidades Sociales con las técnicas del aprendizaje

estructurado de Goldstein, (1989) Monjas, (1998) Aprendiendo juntos donde se

refuerzan las Habilidades Sociales.(Anexo 4, 5 y 6 p. 15 – 70)

En la aplicación del Entrenamiento de “Habilidades Sociales” (EHHSS) se tendrán en

cuenta las bases teóricas propuestas del aprendizaje estructurado de (Goldstein, 1989)

y el entrenamiento de habilidades interpersonales según Monjas (1998). Estos métodos

consisten en (1) instrucción o modelamiento, la conducta (2) la auto instrucción o

representación de papeles, (3) retroalimentación o feedback y (4) transferencia del

adiestramiento. A continuación, se explicará brevemente en que consiste cada uno de

estos procedimientos. (Anexo 5 p.38 – 59)

Instrucción Verbal: La instrucción verbal tiene como objetivo la explicación de la

habilidad que se va enseñar para definir, concretar y establecer su importancia en

las diferentes situaciones sociales donde el estudiante tiene que interactuar.

Además, se deben establecer las conductas propias de cada una de las habilidades

que se van a enseñar.

120

Modelado: Se puede definir como un aprendizaje a través de un modelo Perry y

Furukawa (1987) definen esta técnica como un proceso de aprendizaje por

observación en el que la conducta del modelo, que puede ser un individuo o un

grupo, actúa como estímulo para generar conductas en otras personas que

observan la actuación del modelo. En esta etapa la profesora, muestra a un grupo

de estudiantes un video presentan el modelo de las diferentes habilidades que se

van aprender, están son tomadas de situaciones reales y que los estudiantes

vivencian en su cotidianidad.

Practica: En esta fase se emplearan 2 estrategias, en la primera la docente

presenta guiones cortos creados por ella con el objetivo de entrenar la habilidad que

se va a aprender y la otra los estudiantes crean sus guiones de acuerdo a la

habilidad que se aprenderá por medio del Role playing o dramatizados), estos de

realizaran en escenarios naturales como: aula de clase, patio de descanso,

restaurante etc.

Feedback y Reforzamiento: En esta fase los estudiantes evaluaran la habilidad

donde cada grupo expondrá su reflexión crítica de la habilidad que se enseñó y

aprendió, fortalezas y debilidades que se deben mejorar para reforzarlas.

Tarea: En la tarea los estudiantes se comprometen de aplicar las “Habilidades

Sociales” en las diferentes situaciones cotidianas en las que tiene que interactuar.

Estas fases se trabajarán con un entrenamiento previo en “Trabajo Cooperativo” que

reforzara las diferentes “Habilidades Sociales” que se enseñaran en cada sesión; esto

permitirá que el estudiante en cada grupo tenga una función específica que hará que el

entrenamiento de cada una de estas habilidades sea más organizado y que todo el

grupo interactúe de manera activa con cada una de las actividades propuestas

En la tabla 45 se presenta las categorías a trabajar en la conformación de los grupos

anteriormente nombrados

121

Tabla 45. Resultados de lista de cotejo después del refuerzo de “Habilidades Sociales”

trabajadas por sesión. A continuación se encuentra los 6 grupos de habilidades

sociales donde se tomaron las HHSS menos desarrolladas en los estudiantes

Categorías Sección Subcategorías

“Habilidades Sociales” básicas Primera (sep. 21) Presta atención

primera (sep. 26) Dar instrucciones

Segunda (Oct. 03) Seguir instrucciones

Habilidades de Manejo de sentimientos Tercera (Oct.06) Reconoce sus

emociones

Cuarta (Oct.07) Controla sus emociones

Quinta (Oct.18) Expresa sus emociones

“Habilidades Sociales” avanzadas Sexta (Oct. 23) Muestra interés de

ayudar

Habilidades de Manejo de la agresión Séptima (Oct. 28) Actúa como mediador en

una situación de conflicto

Habilidades para el manejo del stress Octavo (Nov. 1) Estable metas grupales

Habilidades de planificación Novena (Nov. 2) Toma de decisiones

Trabajo en grupo Calificación individual promedio

Fuente: El autor

Se observa las diferentes habilidades a desarrollar en los estudiantes y la distribución

de secciones con las fechas en las que se realizaron.

5.3.3.1 Categoria “Habilidades Sociales” Básicas. Para medir las “habilidades sociales”

de cada uno de los participantes se aplica una lista de cotejo en la que participaron

todos los estudiantes involucrados. Con preguntas concretas y respuestas cerradas. De

esa forma se pudo tabular y lograr una cuantificación de las “habilidades sociales”.

122

Tabla 46. Primera encuesta realizada después de la primera y segunda sesión

123

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

21 10 27 5 28 4 32 0 27 5 29 3

presenta a sus

compañeros en

diferentes

situaciones

sostiene una

conversación cordial

con sus pares y otros

presta atención

cuando alguien le

habla

Tiene la capacidad de

formular preguntas

Da las gracias cuando

corresponde

Se da a conocer a los

demas por su propia

iniciativa

Fuente: El autor

En esta tabla muestra de manera general la categoría “Habilidades Sociales” Básicas

donde con una encuesta dando los resultados obtenidos se ven numéricamente y a

continuación en las tablas 46-47-48-49-50-51 se observa los resultados cuantitativos y

el análisis general al final

Tabla 47. Pregunta 1 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas

124

Presta atención cuando alguien le

habla

SI NO

21 10

Fuente: El autor

Se observa en la pregunta presta atención cuando alguien le habla que el 68% ósea 21

estudiantes contestan que sí y el 32% dicen que no.

Tabla 48 Pregunta 2 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas

Sostiene una conversación cordial

con sus pares y otros

SI NO

27 5

Fuente: El autor

En la pregunta sostiene una conversación cordial con sus pares y otros 27 estudiantes

contestaron que si para un total del 84% y el 16% contestaron que no.

Tabla 49 pregunta 3 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas

Tiene la capacidad de formular

preguntas

SI NO

28 4

Fuente: El autor

125

El 87% de los estudiantes del grado 4 de primaria contestaron que si a la pregunta

Tiene la capacidad de formular preguntas y 4 estudiantes dicen que no.


Da las gracias cuando corresponde

SI NO

32 0

Fuente: El autor

En la pregunta realizada da las gracias cuando corresponde? El 10% contestaron que

si.

Tabla 51 Pregunta 4 primera habilidad: “Habilidades Sociales” básicas

Se da a conocer a los demás por su

propia iniciativa

SI NO

27 5

Fuente: El autor

Ante la pregunta. Se da a conocer a los demás por su propia iniciativa? El 84%

contestaron que si y el 16% dicen que no.

126


presenta a sus compañeros en

diferentes situaciones

SI NO

29 3

Fuente: El autor

El 68% responde si a la pregunta presta atención cuando alguien le habla lo cual

demuestra que dentro del grupo seleccionado 10 estudiantes se les dificulta prestar

atención cuando alguien les habla o dirigen sus líderes esto crea dificultades entre los

miembros del grupo. Según Jacob, (2002) es de importancia para trabajar en equipo la

capacidad para prestar atención. Esto le permite al niño poder sostener una

conversación con los demás pues el 84% afirman que sí. Según Amaya y Amórtegui,

(2017). La comunicación como habilidad social, donde se enseña a que los niños sean

consecuentes con lo que expresan y lo que hacen, que el dialogo sea la herramienta

para expresar sus necesidades y desacuerdos.

Dentro de las “Habilidades Sociales” se encuentran el dar las gracias en la encuesta el

100% contestan afirmativamente lo cual indica que tienen un margen de cultura y

educación en el trato con sus compañeros.

En cuanto al darse a conocer por su propia iniciativa, el 84% contesto que, si esta

habilidad es desarrollada por los estudiantes a medida que su confianza y seguridad en

su trabajo lo permite, además esto le permite presentar a sus compañeros en

diferentes situaciones, tema en el cual el 91% contestan que sí. Todas estas

habilidades enumeradas por (Goldstein, 1989) como primeras “Habilidades Sociales”

necesarias para tener una buena convivencia en grupo y buen manejo social.

127

En las tablas 52-53-54-55-56-57-58 se presenta las encuestas hechas a los estudiantes

del grado4 para determinar las habilidades sociales avezadas.

5.3.3.2 ”Habilidades Sociales” Avanzadas

Tabla 53 Segunda encuesta, realizada en la sexta sesión.

si no SI NO si no si no si no si no

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

25 6 28 2 19 12 22 9 20 11 18 13

No participa en

situaciones en la

que esta en

desacuerdo

cuando trabaja en

Es capaz de

imponer su

opinion y

convencer a los

demas

Disfruta de la

compañía de sus

compañeros en

diferentres

actividades

Da instrucciones a

sus compañeros

en trabajos

propuestos en

clase

Atiende y sigue

instrucciones de

sus compañeros y

profesor

pide ayuda

cuando tiene

una dificultad a

profesores y

compañeros

Fuente: El autor

128

En la tabla anterior se muestra el resultado numérico de las respuestas dadas por los

estudiantes del grado 4 sobre las habilidades sociales avanzadas.

Tabla 54 pregunta 1. Habilidad “Habilidades Sociales” avanzadas Fuente: El autor

Pide ayuda cuando tiene una dificultad a

profesores y compañeros

SI NO

25 6

Fuente: El autor

La respuesta sí que logra el mayor de 81% a la pregunta pide ayuda cuando tiene una

dificultad a profesores y compañeros los otros 6 estudiantes contestaron que no.

Tabla 55 Pregunta 2. Habilidad: “Habilidades Sociales” avanzadas.

Disfruta de la compañía de sus

compañeros en diferentes actividades

escolares.

SI NO

28 2

Fuente: El autor

El 93% de los estudiantes del grado 4 contestaron SI, a la pregunta Disfruta de la

compañía de sus compañeros en diferentes actividades escolares? Solo 2 estudiantes

contestaron que no.

129

Tabla 56. Pregunta 3. Habilidad: “Habilidades Sociales” avanzadas

Da instrucciones a sus compañeros

en trabajos propuestos en clase

SI NO

19 12

Fuente: El autor

El 61% de los estudiantes contestaron SI a la pregunta Da instrucciones a sus

compañeros en trabajos propuestos en clase? 12 estudiantes contestaron NO


Atiende y sigue instrucciones de

sus compañeros y profesor

SI NO

22 9

Fuente: El autor

En cuanto a la pregunta, ¿Atiende y sigue instrucciones de sus compañeros y

profesor? El 71% contestaron SI el resto contestaron no.

130


No participa en situaciones en la que

está en desacuerdo cuando trabaja en

grupo.

SI NO

20 11

Fuente: El autor

El 65% de los estudiantes contestaron SI a la pregunta No participa en situaciones en

la que está en desacuerdo cuando trabaja en grupo? Y el 35% dicen que no-


Es capaz de imponer su opinión y

convencer a los demás

SI NO

18 13

Fuente: El autor

Análisis Segunda Habilidad: “Habilidades Sociales” avanzadas: Según este análisis,

el 81% aceptan la necesidad de pedir ayuda cuando tienen alguna dificultad, lo que

les permite solucionar problemas con una mayor facilidad puesto que no le interesa

tener que pedir ayuda a sus compañeros. Esto los convierte en líderes, ya que

basados en su propia necesidad buscan que sus grupos logren las metas

propuestas, identificando los objetivos grupales paralelos a los personales.

Teniendo en cuenta lo expresado por Fernández de Haro (2011), cada estudiante

alcanza la meta que se ha propuesto, en la medida en que los compañeros de su

131

grupo alcanzan las suyas. Si el estudiante disfruta de la compañía y trabajo con los

demás compañeros esto les facilita el “Trabajo Cooperativo” de esta forma el 93%

contestaron afirmativamente frente a este tema

Pero en el ejercicio se encuentra una dificultad, no todos los estudiantes manejan el

liderazgo, es así que el 61% afirman dar instrucciones a sus compañeros lo cual

confirma lo expuesto por Goldstein (1989), que, en grupos homogéneos, sin un líder

claro, una habilidad avanzada es dar y seguir instrucciones de parte de sus

compañeros.

Pero cuando hay una habilidad social avanzada al atender a sus compañeros y seguir

sus instrucciones según Goldstein, (1989) es una habilidad social que el 71% de los

niños del grupo lo tienen lo que les permite trabajar juntos. Con un 65% que no

participa en situaciones en que no está de acuerdo por lo tanto no puede participar en

la planificación de habilidades y por esta razón no puede ser un líder y solo califica el

35% de los estudiantes encuestados.

Es de importancia para un estudiante que quiere ser moderador o líder en un grupo de

“Trabajo Cooperativo” el tener la habilidad de imponer su opinión y convencer a sus

compañeros. Se observa que el 58% contestaron que si demostrando tener habilidades

avanzadas según Goldstein, (1989).

Con estos resultados teniendo en cuenta que una minoría son líderes o pueden ser

moderadores, la distribución de ellos en cada uno de los grupos, logran que los

integrantes de estos trabajen cooperativamente con metas y objetivos claros.

5.3.3.3 Habilidad Para Manejar Sentimientos A continuación se presenta la encuesta

que se realizó para observar el porcentaje de habilidad para manejar los sentimientos

en los estudiantes del grado 4 estos resultados se presentan en las tablas 59- 60-61-

62-63-64-65-66

132

Tabla 60. Tercera encuesta, para la tercera, cuarta y quinta sesión.

SI NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

23 8 22 9 20 11 23 8 26 5 25 6 27 4

Se siente contento

cuando a un

compañero le va bien

Reconoce sus

emociones (alegria,

tristeza, enfado,etc)

Celebra los logros

propios

Expresa afecto a sus

pares

Contribuye a la

solucion de

problemas

expresa

adecuadamente sus

sentimientos

controla sus

emociones (tristeza,

alegria y rabia)

Fuente: El autor

En la tabla anterior se observan los resultados numéricos sobre las preguntas realizada

para medir la habilidad de Manejo de Sentimientos

133

Tabla 61. Pregunta 1: Habilidad para manejar sentimientos

Reconoce sus emociones (alegría,

tristeza, enfado, etc.)

SI NO

23 8

Fuente: El autor

En la tabla se expresa los resultados sobre la pregunta 1 Reconoce sus emociones

(alegría, tristeza, enfado, etc.) con el 74% que contestan que si

Tabla 62 Pregunta 2: Habilidad para manejar sentimientos

Controla sus emociones (tristeza,

alegría y rabia)

SI NO

22 9

Fuente: El autor

En la pregunta 2 Controla sus emociones (tristeza, alegría y rabia) el 71% contestan

que si

134


Expresa adecuadamente sus

sentimientos

SI NO

20 11

Fuente: El autor

En la pregunta 3 Expresa adecuadamente sus sentimientos el 65% contestan

afirmativamente


Contribuye a la solución de

problemas

SI NO

23 8

Fuente: El autor

En la pregunta 4 Contribuye a la solución de problemas el 74% contestaron

afirmativamente.

135


Expresa afecto a sus pares

SI NO

26 5

Fuente: El autor

En la pregunta Expresa afecto a sus pares? El 84% contestaron que SI y el 16% no


Celebra los logros propios

SI NO

25 6

Fuente: El autor

En la pregunta 6 Celebra los logros propios? El 81% contestaron SI.

136


Se siente contento cuando a un

compañero le va bien

SI NO

27 4

Fuente: El autor

Análisis. Habilidad para manejar sentimientos. Después de realizar la tercera cuarta

y quinta sesión, se realizó la encuesta en donde el 74% de los estudiantes aseguran

reconocer sus emociones lo que indica que poseen habilidades para manejar sus

sentimientos enumerados por Goldstein, (1989). Quien nos expone la necesidad que

el estudiante controle sus emociones para poder trabajar en grupo el 71% contestan

que si, aspecto necesario para cumplir metas en un trabajo cooperativo y es una

habilidad de manejo de sentimientos según este autor.

Expresar las emociones cuando hay un “Trabajo Cooperativo” es necesario para que

no haya inconvenientes durante el desarrollo de las actividades, pero solo el 65%

aseguran que si expresan sus sentimientos como lo enumera Goldstein, (1.989)

Conocer los sentimientos expresarlos, Comprender los sentimientos de los demás,

afrontar la cólera de alguien, expresar afecto, manejar el miedo, recompensarse por lo

realizado; son solo algunos de los sentimientos que el estudiante debe aprender a

manejar para su desempeño social.

Contribuir a la solución de problemas en un “trabajo cooperativo” fue el objetivo de la

encuesta para esta sesión, en ella el 74% contestaron que si contribuyen a la solución

de problemas y el otro 26% no le interesa.

137

Es trabajo de los padres que los niños respeten y muestren afecto por sus compañeros

en la encuesta realizada el 84% manifiesta que sí. Y el 81% manifiestan que celebran

sus logros propios y el 87% manifiestan que se sienten contentos cuando a sus

compañeros les va bien. Demostrando que en el hogar de estos niños han desarrollado

habilidades para manejar sentimientos, estrés, manejo de agresión, y compañerismo.

5.3.3.4 Habilidades Alternativas a La Agresión En las tablas 67- 68-69-70-71-72-73-

74-75 que se observan a continuacion presentan los resultados de la encuesta

realizada a los estudiantes para medir las habilidades alternativas y la agresion

Tabla 68. Tercera encuesta, para la septima sesión.

Pide permiso

en el

momento

adecuado

Comparte

con sus

compañeros

sus

pertenencias

Muestra

interés en

ayudar a

sus

compañero

s cuando

tiene una

dificultad

Actúa como

mediador

en una

situación

de conflicto

Demuestra

serenidad

ante una

situación que

no le agrada

Defiende su

punto de

vista de

manera

pacífica ante

sus pares

Responde

positivament

e ante una

broma

Busca

conciliació

n ante el

grupo

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

138

Fuente: El autor

Tabla 69. Pregunta 1: Habilidades alternativas a la agresión

Pide permiso en el momento adecuado

SI NO

28 3

Fuente: El autor

En tabla anterior se observa el resultado a la pregunta Pide permiso en el momento

adecuado? Siendo el 9% con respuesta positiva.

1 1 1 1 1 1 1 1

Pide permiso

en el

momento

adecuado

Comparte

con sus

compañeros

sus

pertenencias

Muestra

interés en

ayudar a

sus

compañero

s cuando

tiene una

dificultad

Actúa como

mediador

en una

situación

de conflicto

Demuestra

serenidad

ante una

situación que

no le agrada

Defiende su

punto de

vista de

manera

pacífica ante

sus pares

Responde

positivament

e ante una

broma

Busca

conciliació

n ante el

grupo

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

28 3 29 2 25 6 20 11 22 9 23 8 26 5 24 7

139

Tabla 70. Pregunta 2: Habilidades alternativas a la agresión.

Comparte con sus compañeros sus

pertenencias

SI NO

29 2

Fuente: El autor

El 94% de los estudiante contestaron SI a la pregunta Comparte con sus compañeros

sus pertenencias.


Muestra interés en ayudar a sus

compañeros cuando tiene una

dificultad

SI NO

25 6

Fuente: El autor

El 81% contestan SI es el resultado de la pregunta Muestra interés en ayudar a sus

compañeros cuando tiene una dificultad?

140


Actúa como mediador en una situación

de conflicto

SI NO

20 11

Fuente: El autor

El 65% contestan SI a la pregunta Actúa como mediador en una situación de conflicto.

Tabla 73 Pregunta 5: Habilidades alternativas a la agresión

Demuestra serenidad ante una situación

que no le agrada

SI NO

22 9

Fuente: El autor

A la pregunta. Demuestra serenidad ante una situación que no le agrada. El 71%

contestan afirmativamente.

141


Defiende su punto de vista de manera

pacífica ante sus pares

SI NO

23 8

Fuente: El autor

El 74% contestan SI a la pregunta. Defiende su punto de vista de manera pacífica ante

sus pares.


Responde positivamente ante una

broma

SI NO

26 5

Fuente: El autor

26 de los estudiantes del grado 4. Contestaron SI a la pregunta Responde

positivamente ante una broma

142


Busca conciliación ante el grupo

SI NO

24 7

Fuente: El autor

El 77% contestan SI a la pregunta. Busca conciliación ante el grupo.

Análisis: Habilidades alternativas a la agresión. En los estudiantes cuando encuentran

situaciones en las que dos o más personas entran en oposición o conflicto a causa de

la incompatibilidad o desacuerdo entre sus intereses, necesidades, deseos o valores,

requieren de una serie de valores o “Habilidades Sociales” que debe tener.

El estudiante para lograr solucionar los conflictos, ya durante un trabajo en equipo o

simplemente para vivir en sociedad, uno de esos valores nace del respeto por los

demás, esto garantiza el respeto de los demás por mis derechos pero al mismo tiempo

obliga a respetar los derechos de los demás, pedir permiso en el momento adecuado

es una forma de medir el respeto por los derechos ajenos. En la encuesta realizada el

90% de los niños dice que si lo hacen.

Otro valor social es compartir con los compañeros, en su medición un 94%, declara

estar dispuesto a ayudar los compañeros cuando tienen dificultades, el 81% declara

que es capaz de actuar como mediador para solucionar conflictos, lo cual demuestra

que estos niños tienen habilidades alternativas a la agresión según lo expuesto por

Goldstein, (1989).

143

Además, el 71% Demuestra serenidad ante una situación que no le agrade o Defiende

su punto de vista de manera pacífica ante sus pares. El 74% manifiesta recurrir a la

negociación como alternativa para solucionar los problemas, convirtiendo al niño en

alguien con deseo de convivir en paz y que quiere el bienestar para todo el grupo, Al

buscar un mecanismo de conciliación. El 77% manifiesta responder positivamente ante

las bromas.

5.3.3.5 Habilidad para el Manejo de Estrés. En las tabla 76- 77-78-79-80-81-82-83-84

que se observan a continuación se observan las respuestas realizadas por los

estudiantes del grado 4 que permite la medición sobre la habilidad para el manejo de

estrés

Tabla 77. Cuarta encuesta, para la octava sesión.

Es

capaz

de

formular

una

queja

Responde

adecuadamente

a una queja de

pares y

profesores

Responde

adecuadamente

cuando pierde

un juego

Resuelve

situacione

s de

confusión

sin

alterarse

Busca

soluciona

r una

situación

por si

solo

Toma la

perdida

como una

experienci

a para

aprender

Logra

manejar

conversació

n difícil

(gritos,

peleas)

Maneja

adecuadamente

cuando se

siente atacado

por el grupo.

SI N

O SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

144

Es

capaz

de

formular

una

queja

Responde

adecuadamente

a una queja de

pares y

profesores

Responde

adecuadamente

cuando pierde

un juego

Resuelve

situacione

s de

confusión

sin

alterarse

Busca

soluciona

r una

situación

por si

solo

Toma la

perdida

como una

experienci

a para

aprender

Logra

manejar

conversació

n difícil

(gritos,

peleas)

Maneja

adecuadamente

cuando se

siente atacado

por el grupo.

SI N

O SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

24 7 24 6 23 8 24 7 21 10 25 6 21 10 21 10

Fuente: El autor

En la tabla general de datos sobre la encuesta realizada a los estudiantes del grado 4

se observa la valoración numérica a los resultados. Para medir las habilidades de

Manejo De Estrés.

145

Tabla 78. Pregunta 1: Habilidad para el manejo de estrés.

Es capaz de formular una queja

SI NO

24 7

Fuente: El autor

En la pregunta 1 realizada a los estudiantes del grado 4 que dice: Responde

adecuadamente a una queja de pares y profesores? el 80% responde que si

Tabla 79. Pregunta 2: Habilidad para el manejo de estrés

Responde adecuadamente a una queja

de pares y profesores

SI NO

24 6

Fuente: El autor

El 80% contestaron SI a la pregunta. Responde adecuadamente a una queja de pares

y profesores.

146


Responde adecuadamente cuando

pierde un juego

SI NO

23 8

Fuente: El autor

El 74% de los estudiantes del grado 4 contestaron SI a la pregunta Responde

adecuadamente cuando pierde un juego.


Resuelve situaciones de confusión

sin alterarse

SI NO

24 7

Fuente: El autor

El 77% de los estudiantes contestaron SI a la pregunta Resuelve situaciones de

confusión sin alterarse.

147


Busca solucionar una situación por si

solo

SI NO

21 10

Fuente: El autor

El 68% de los estudiantes contestaron SI a la pregunta Busca solucionar una situación

por sí solo.


Toma la perdida como una

experiencia para aprender

SI NO

25 6

Fuente: El autor

El 81% de los estudiantes contestaron SI a la pregunta Toma la perdida como una

experiencia para aprender.

148


Logra manejar conversación difícil

(gritos, peleas)

SI NO

21 10

Fuente: El autor

El 68% contestaron SI a la pregunta Logra manejar conversación difícil (gritos, peleas)


Maneja adecuadamente cuando se

siente atacado por el grupo.

SI NO

21 10

Fuente: El autor

El 68% contestaron SI a la pregunta Maneja adecuadamente cuando se siente atacado

por el grupo.

Análisis: Habilidad para el manejo de estrés. La motivación de los estudiantes en el

desarrollo de actividades, es de vital importancia ya que permite conocer la manera

149

en la que definen el éxito; este es el tema central de la Teoría de las metas de logro,

consideradas como determinantes de la conducta según Nicholls (1989). Este factor

es lo que hace reaccionar al estudiante para realizar una queja, el 80% manifiesta

que es capaz de formularla. El responder ante una queja de sus compañeros o

profesores se convierte en una manera de enfrentar situaciones que generen

tensión, el prestar atención a las quejas interpuestas por sus compañeros y

profesores es manifestado por el 80%.

En situaciones cotidianas de conflicto es importante que el estudiante sepa reaccionar,

una de las más cotidianas es cuando pierde en el juego como lo manifiesta el 74% de

los encuestados y al mismo tiempo saber resolver situaciones sin alterarse es

declarado afirmativamente por el 77%.

La autonomía y solucionar situaciones por sí solo, es aceptado por un 68%; Que

además dicen que la solucionan sin recurrir a gritos ni peleas, Manteniéndose en buena

postura frente a situaciones tensas en un 68%

Teniendo el colegio como una preparación para la vida, el estudiante define el éxito o el

fracaso en función de la consecución o no de las metas, pero para el caso puntual de

este estudio debe medirse el manejo del estrés. Es así que un 81% toma el fracaso

como una experiencia para aprender.

En el mundo de estos estudiantes se presentan situaciones de agresión que se deben

aprender a manejar, en el caso de los encuestados, estos sostienen que mantiene una

postura adecuada cuando se siente atacado en un68%

De esta forma, el logro de metas de una persona serán el mecanismo principal para

juzgar su competencia y determinar su percepción sobre la consecución del éxito o, por

el contrario, del fracaso; los principales análisis para medir el manejo del estrés según

Maehr y Nicholls, (1980) es el manejo del stress cuando pierde un juego

150

5.3.3.6 Habilidad De Planificación. En las tablas 85 – 86-87-88-89-90-91-92-93 se

presenta el promedio cuantitativo sobre las encuestas realizadas a los estudiantes del

grado 4 para definir las habilidades de planificación.

Tabla 86. Quinta encuesta, para la novena sesión.

Toma la

iniciativ

a en las

tareas

grupale

s

Identifica

las

causas de

los

problema

s y busca

solución

Establec

e metas

en los

trabajos

grupales

Realiza

actividades

de acuerdo

a sus

habilidades

.

Hace plan

para

recoger

informació

n a la hora

de llevar

una tarea a

cabo.

Prioriza

sus

actividade

s de

acuerdo a

la

importanci

a

Toma

adecuadament

e decisiones

sobre

actividades

propuestas en

clase

Logra

mantener

una

adecuada

concentració

n en las

tareas que

realiza

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

151

Toma la

iniciativ

a en las

tareas

grupale

s

Identifica

las

causas de

los

problema

s y busca

solución

Establec

e metas

en los

trabajos

grupales

Realiza

actividades

de acuerdo

a sus

habilidades

.

Hace plan

para

recoger

informació

n a la hora

de llevar

una tarea a

cabo.

Prioriza

sus

actividade

s de

acuerdo a

la

importanci

a

Toma

adecuadament

e decisiones

sobre

actividades

propuestas en

clase

Logra

mantener

una

adecuada

concentració

n en las

tareas que

realiza

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

26 5 23 8 26 5 28 3 25 6 23 8 25 6 27 4

Fuente: El autor

En la tabla anterior se observa el valor numérico resultante de cada estudiante sobre la

encuesta realizada para medir las habilidades de planeación

Tabla 87. Pregunta 1: Habilidad de planificación

Toma la iniciativa en las tareas

grupales

SI NO

26 5

Fuente: El autor

En la pregunta 1: Toma la iniciativa en las tareas grupales, el 84% contestaron SI

152

Tabla 88 pregunta 2: Habilidad de planificación

Identifica las causas de los

problemas y busca solución

SI NO

23 8

Fuente: El autor

En la pregunta 2: Identifica las causas de los problemas y busca solución el 74%

contestaron SI.

Tabla 89. Pregunta 3: Habilidad de planificación.

Establece metas en los trabajos

grupales

SI NO

26 5

Fuente: El autor

En la pregunta 3: Establece metas en los trabajos grupales, el 84% contestaron SI

153


Realiza actividades de acuerdo a sus

habilidades.

SI NO

28 3

Fuente: El autor

En la pregunta 4: Realiza actividades de acuerdo a sus habilidades. El 90%

contestaron SI


Hace plan para recoger información a

la hora de llevar una tarea a cabo.

SI NO

25 6

Fuente: El autor

En la pregunta 5: Hace plan para recoger información a la hora de llevar una tarea a

cabo. El 81% contesta SI

154


Prioriza sus actividades de acuerdo a

la importancia

SI NO

23 8

Fuente: El autor

En la pregunta 6: Prioriza sus actividades de acuerdo a la importancia el 74%

contestaron SI


Toma adecuadamente decisiones

sobre actividades propuestas en

clase

SI NO

25 6

Fuente: El autor

A la pregunta 7: Toma adecuadamente decisiones sobre actividades propuestas en

clase el 81% contestaron SI

155


Logra mantener una adecuada

concentración en las tareas que realiza

SI NO

27 4

Fuente: El autor

En la pregunta 8: Logra mantener una adecuada concentración en las tareas que

realiza el 87% contestaron SI

5.3.3.7 Análisis: Habilidad de Planificación. La habilidad de planificar es una de las

tareas más difíciles que debe realizar el ser humano. Si no se hace de forma adecuada

puede ser causa de problemas y puede impedir la consecución de metas. Por eso es

necesario saber identificar los problemas, entre los encuestados un 74% manifiesta que

está en capacidad de hacerlo. En un 84% es capaz de establecer metas pero solo el

9% es capaz de establecer tener la iniciativa de realizar las actividades de acuerdo a

las habilidades, eso se logra aprendiendo a planificar. El 81% realiza un plan para

recoger información y de esta forma cumplir con las tareas. Además debe priorizar las

tareas según su importancia y necesidad es manifestado por un 74%.

Tomar decisiones sobre las actividades a desarrollar o los temas vistos es manifestado

por un 81%, todo este proceso es logrado teniendo una adecuada concentración en lo

que se está haciendo y se debe hacer 87%.

Es importante determinar que todo líder o moderador debe cumplir con estos

parámetros para lograr cumplir los objetivos ya sea mostrando la capacidad para

reflexionar sobre el problema, recopilar la información necesaria y ordenada es así que

una buena planificación evita mucho problema para el grupo.

156

5.3.4 Estructura de refuerzo de “Habilidades Sociales” en el aula de clase a través del

trabajo cooperativo. En las figuras 16 se observan a los estudiando poniendo a prueba

lo aprendido en cuanto a “trabajo cooperativo”, “Habilidades Sociales y el Teatro. (Ver

anexo A)

Figura 15. Preparación obra de teatro por parte de los estudiantes.

Fuente: El autor

157

En este taller, se desplego, de manera lúdica y dinámica, diversas técnicas

multidisciplinarias que pueden generar procesos de construcciones artísticas y sociales

a partir de la participación activa de todos. Por ello, el taller de “la dramatización y el

Teatro Social Aplicado” que va dirigido a un perfil amplio de participantes que va del

arte (actores y actrices y estudiantes, fundamentalmente) hasta el campo de lo social y

educativo.

5.3.5 Presentación Obra de Teatro. Para el desarrollo de esta actividad resultante

hicieron 2 pasos que ayudo a ejecutar los resultados que se explicaran a continuación:

Ejecución de una entrevista que dio preámbulo a dar los resultados de este trabajo,

pues identifica la reacción del personal ante el proceso desarrollado durante este

trabajo.

Desarrollo e integración de los estudiantes de una obra de teatro donde muestran y

aplican las” habilidades sociales” aprendidas mediante el “trabajo cooperativo”.

A continuación, se observa en las tablas 95-96-97 una breve entrevista realizada a los

estudiantes para determinar cómo desarrollaron la obra de teatro

El resultado fue el siguiente:

Tabla 94 Pregunta 1 ¿Cuál es el tema de la obra?

“Habilidades Sociales” 5

manejo de emociones 1

Fuente: El autor

158

Se esperó la terminación de la obra y se realizó una encuesta entre los asistentes. Para

los estudiantes entrevistados una vez terminada la obra de teatro, la presentación se

trató de una obra donde resaltaba las “Habilidades Sociales”, demostrándose que los

estudiantes distinguen las “Habilidades Sociales” que puede contener una obra

diferenciándola de las emocionales.

Tabla 95. Pregunta 2. Al crear personajes los estudiantes prefirieron:

La maestra tres estudiantes 2

cuatro estudiantes 4

Fuente: El autor

Al pedirles que crearan los personajes para la obra la mayoría expreso la necesidad de

crear vínculos entre sus pares es así como eligieron como personajes a los estudiantes

logrando la integración y desarrollo de las actividades de manera formativa y buscando

conseguir las metas propuestas.

159

Tabla 96. Pregunta 3 Al pedirles que eligieran un lugar para la obra:

Salón de clases 4

Un parque 1

Estadio 1

Fuente: El autor

Al pedirles la elección de un lugar en el cual se desarrollara la obra de teatro el 67%

estuvo de acuerdo en elegir un lugar cotidiano como el salón de clases, por la

importancia primordial que tiene este entorno para los estudiantes, pues siendo un

lugar conocido les produce confianza y más seguridad para expresar sus habilidades.

160

Tabla 97.Pregunta 4: ¿Al pedirles que desarrollaran un libreto los estudiantes hicieron

énfasis en?:

Saber entablar relaciones sociales 1

Tolerancia y respeto por los demás 3

Saber escuchar 2

Fuente: El autor

El docente les pide que desarrollen el tema para la trama de la presentación la mitad

(50%) coincidió en hacer un énfasis en tolerancia y respeto por los demás. En este

sentido, es de reconocer que la escuela tiene que posibilitar al niño a desarrollar sus

“Habilidades Sociales” y potenciar una educación emocional equilibrada en el plano

individual y colectivo. Involucrase con su entorno expresando sus emociones, tomando

control de la situación creando escenarios de motivación y cumplimiento de metas.

Seguidamente se observa el análisis del “trabajo cooperativo” y el desarrollo de las

“habilidades sociales”

Al terminar la obra todos estaban más receptivos con el tema de “Habilidades Sociales”

161

Tabla 98. Análisis final del diario de sesión realizado por los estudiantes y diario de

campo elaborado por la docente que arrojaron los resultados que se expondrán a

continuación: (Ver anexo A)

variables INSTRUMENTOS ANALISIS

“Trabajo

Cooperativo”

Diario de campo y

de sesión

De acuerdo de la lectura entre líneas en la obra de teatro

se puede evidenciar que los estudiantes se apropiaron del

concepto de la estructura de trabajo cooperativo, de sus

roles, de las técnicas de grupo de expertos, el

rompecabezas y la parada de los tres minutos.

Interdependencia positiva: se evidencio el trabajo en

grupo. Los estudiantes decían que hacían el trabajo

ayudándose entre todos. Para lograr sus metas.

La responsabilidad individual: cada uno de los

estudiantes se apropió del rol que debía cumplir, de esta

manera garantizo el funcionamiento del grupo.

Participación equitativa: esta se dio al apropiarse de las

diferentes técnicas de “Trabajo Cooperativo” Interacción

simultánea: debe haber una participación activa de todos

los miembros del equipo al mismo tiempo para que la

tarea individual transcienda a la tarea grupal.

“Habilidades

Sociales”

Diario de sesión

de los estudiantes

En cuanto a las HHSS los estudiantes de apropiaron de

las técnicas de refuerzo que son instrucción verbal,

modelado y juego de roles, también se vio evidente en el

comportamiento expresado cuando trabajaban

cooperativo.

Fuente: El autor

162

6. RESULTADOS ESPECIFICOS POR CADA VARIABLE DE LA INVESTIGACIÓN

6.1 TRABAJO COOPERATIVO

Se formaron ocho grupos cooperativos con los siguientes nombres: Los mejores de la

escuela, los súper amigos, súper grupo, los fantásticos, las más hábiles los científicos,

los chicos del estudio y los súper estudiantes.

Al tomar en cuenta una escala de valor de 1 a 4 que fue con la que se evalúo el

desempeño de los grupos en trabajo cooperativo. Las Más Hábiles obtuvieron un

puntaje de 3.05 y Los Científicos de 3,68 esto resultados arrojan una diferencia de 0,63

en cuanto al desempeño entre el grupo con menor y mayor puntaje, estos resultados

permiten analizar que se logró que los estudiantes trabajaran de manera eficiente en

cuanto al desempeño de roles, logro de metas y principios de trabajo cooperativo como

lo son: interdependencia positiva, responsabilidad individual, interacción simultanea e

igualdad de participación Kagan, (1999)

6.2 CONCLUSIONES HABILIDADES SOCIALES FORTALECIDAS EN EL AULA DE

CLASE

Los resultados del estudio eran los esperados según lo planteado en la hipótesis que

era comprobar si Mediante el “trabajo cooperativo” se pueden fortalecer las

“habilidades sociales” en los en los estudiantes de grado cuarto de la sede Manuel

Antonio Bonilla donde se evidencio una notable mejora en las conductas de los

estudiantes a través del “trabajo cooperativo”. En los resultados de la lista de cotejo

que se aplicó y en las diferentes actividades que se propusieron durante la

investigación, además en la creación de la obra de teatro “Todos Podemos Vivir en

Sociedad” por parte de los estudiantes. Autores como López y Guaimaro, (2014)

señalan que las “habilidades Sociales” no se adquieren si no se llevan a cabo

actividades educativas enfocadas a su fortalecimiento.

163

6.3 TEATRO

En cuanto a la creación de una obra de teatro donde se puso a prueba lo que habían

aprendido los estudiantes en cuanto a “”Aprendizaje Cooperativo” y “Habilidades

Sociales”, se pudo evidenciar que el guion teatral fue creado con las HHSS que les

había causado más impacto, además se evidencio que los estudiantes tomaron

situaciones que se le presentan en su cotidianidad, esto permite mostrar que los

aprendizajes alcanzados por los estudiantes transcendieron a su realidad.

Se puedo observar en el análisis de los diferentes instrumentos que al unir el Trabajo

Cooperativo, Técnicas de Entrenamiento En “Habilidades Sociales” y el Teatro se

pueden fortalecer éstas de manera que transcienden más allá del aprendizaje en el

aula, siendo interiorizado en el ser de cada educando de manera que lo pudo llevar a

otros ámbitos como Cubero, (2009) afirmando que “el teatro permite trabajar en dos

dimensiones del ser humano una en dirección a la persona en su reconocimiento como

ser social, donde el acto teatral le permite compartir descubrir y precisar una misma

realidad

6.4 REFLEXIÓN FILOSOFICA

Esta investigación sobre: “El Fortalecimiento de las Habilidades Sociales a Través del

aprendizaje Cooperativo” logró la adquisición y el desarrollo de habilidades sociales

que se vio evidente en las relaciones interpersonales positivas que se establecieron en

el trabajo en equipo de los estudiantes, además en el proceso de enseñanza y

aprendizaje hubo una interacción entre maestro- estudiante y estudiante – estudiante,

donde tenían como objetivo los mismos fines y una dinámica social estructurada y

participativa.

Asimismo los aprendizajes obtenidos por los estudiantes se manifestaron en otros

ámbitos que se explicaran a continuación:

164

Uno de éstos es la creatividad ya que se propusieron ambientes sociales propicios,

donde se desarrolló características y capacidades creativas mediante la dramatización,

juegos de roles, realización de obra de teatro y otras actividades que permitieron que

los estudiantes fueran creativos, desde este punto de vista “La creatividad es un bien

social, una decisión y un reto de futuro. Por ello, formar en creatividad es apostar por

un futuro de progreso, de justicia, de tolerancia y de convivencia. Creatividad es hacer

algo nuevo para bien de los demás". (Saturnino de la Torre). En este sentido la

creatividad expuesta por cada uno de los estudiantes posibilito que manifestaran sus

habilidades de acuerdo a sus capacidades contribuyendo de esta manera al bien

individual y grupal.

Al mismo tiempo esta investigación trascendió más allá del aula ya que las “Habilidades

Sociales” fortalecidas en los niños y niñas fueron llevados a otros ambientes como:

El familiar donde los aprendizajes fueron interiorizados por los estudiantes, ya que

cambiaron sus comportamientos negativos y empezaron a contribuir en las relaciones

de padres e hijos de forma positiva, lo anteriormente nombrado es expuesto por los

padres de los estudiantes.

Además los educandos mostraron a estudiantes de grados superiores sus aprendizajes

a través de una obra de teatro donde se puso en juego tanto la dimensión cognitiva

como la social.

165

7. CONCLUSIONES

En conclusión la investigación arrojo resultados positivos en cuánto al “Fortalecimiento

de Habilidades Sociales”; ya que los educandos pudieron establecer relaciones

reciprocas auténticas con sus pares. De este mismo modo deja otros aportes que

contribuyeron significativa en el mejoramiento de cada estudiante como ser humano, ya

que tuvieron la oportunidad de ser creativos sin cuestionamientos de acuerdo a sus

capacidades y lograron interactuar positivamente no solo con sus compañeros de aula

sino en otros ambientes como el familiar y con estudiantes de grados superiores.

Se ha desarrollado durante esta investigación un “Trabajo Cooperativo” con el fin de

reforzar las “Habilidades Sociales”, este trabajo tuvo como origen una serie de

actividades que lograron que los niños del grado cuarto de la sede Manuel Antonio

Bonilla de la Institución Educativa San Isidoro del municipio del Espinal, se identificaran

consigo mismo y con los demás desarrollando diferentes habilidades individuales que

les permitió participar grupalmente es así que el último trabajo tiene una repercusión

bastante positiva; tanto en los estudiantes de cuarto de primaria como en los

estudiantes del grado séptimo a los cuales se les presento la obra de teatro.

Al presentar los primeros instrumentos metodológicos que permitieron identificar la

problemática que presentan los estudiantes del grado cuarto sobre la falta de un buen

aprendizaje social, la socialización e integración con la comunidad educativa y su

entorno. Se obtienen unos resultados que permite estructurar el diseño de las

actividades a desarrollar durante el transcurso de este trabajo, creando en los

estudiantes la expectativa e interés de participación en cada actividad planeada.

Durante el análisis teórico se identifique estudios que ayudaron con sus métodos y

aplicaciones a desarrollar las diferentes actividades de trabajo cooperativo. Logrando

reforzar y crear “Habilidades Sociales” en los estudiantes siendo de gran importancia el

estudio de cada estudiante

166

Crear estrategias y métodos que lleven a los estudiantes del grado cuarto a desarrollar

“Habilidades Sociales” mediante un “Trabajo Cooperativo” que les permita un desarrollo

académico y social para determinar su habilidades y poder de liderazgo o moderador

importante para formar los grupo de trabajo cooperativo.

Durante la presentación de la unidad didáctica se estableció las “Habilidades Sociales”

como fruto de un “Trabajo Cooperativo” de los estudiantes del grado cuarto,

realizándose una obra de teatro que se presentó a otros grados de la institución

demostrándose en los estudiantes del grado cuarto que pudieron construir y valorar su

propia identidad, actuar competentemente, relacionarse satisfactoriamente con otras

personas y afrontar las demandas, los retos y las dificultades, pudiendo así adaptarse a

las circunstancias pues el propósito es que puedan vivir una vida más plena y más

satisfactoria sin miedos ni barreras que opaquen su personalidad. Cumpliéndose lo

expuesto por (Discatillo, Redin & Torres, 2004)

167

RECOMENDACIONES

Es necesario que el docente o coordinador al conformar los grupos tenga un trabajo

previo del perfil de cada estudiante para detectar las características y habilidades,

pues la conformación de estos grupos debe ser de la manera más heterogénea posible.

La integración a cada grupo de trabajo de un líder o modelador es necesario además

deben ser capacitados en liderazgo, toma de decisiones, construcción de la confianza,

la comunicación manejo de conflictos entre otras pues estos modelos entre iguales

permite que los estudiantes imiten las conductas de sus compañeros, los cuales deben

tener atención, retención, producción, motivación

Todo maestro o docente que realice en la institución “Trabajo Cooperativo” debe estar

capacitado para seguir lineamiento reconocer las habilidades de sus estudiantes y de

esta forma conseguir las metas propuestas con el grupo.

168

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ANEXOS

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Anexo A. Libro fortalecimiento de las habilidades sociales a través del trabajo

cooperativo en los estudiantes de grado cuarto de la sede Manuel Antonio Bonilla de

la Institución Educativa San Isidoro del Municipio del Espinal en el Departamento del

Tolima – Colombia. (Formato PDF)

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