1 Diseño Ofimática Final
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OFIMÁTICA ORIENTADA A PROCESOS SOCIO-PRODUCTIVOS Diseño Curricular Base Educación Secundaria Comunitaria Productiva 2012
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Diseño
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OFIMÁTICA ORIENTADA A PROCESOS
SOCIO-PRODUCTIVOS Diseño Curricular Base
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
2012
2
CRÉDITOS
“Proyecto Recursos Pedagógicos TIC para una Educación Secundaria
Técnica de Calidad en Bolivia.”
Fe y Alegría Bolivia
Elaboración
Gary Gómez Sánchez Eliana Cotjiri Daza Rolando Bernal Chumacero Juan Chávez Mendieta Carlos Ramírez Dorado
Edición y distribución
Fe y Alegría Bolivia
La Paz Bolivia - 2012
Publicación realizada con el apoyo de:
3
ÍNDICE
1. IDENTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 4
2. CONTEXTUALIZACIÓN .......................................................................................................... 4
3. CARACTERIZACIÓN ............................................................................................................... 9
4. FUNDAMENTACIÓN ............................................................................................................. 12
5. ENFOQUE PEDAGÓGICO ................................................................................................... 17
6. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 18
7. DESTINATARIOS ................................................................................................................... 19
8. PERFIL DEL PROMOTOR DE INFORMÁTICA EDUCATIVA ........................................ 19
9. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES ............................................................... 20
10. MALLA CURRICULAR, CONTENIDOS MÍNIMOS Y CARGA HORARIA ..................... 21
a. Malla Curricular y contenidos mínimos. .............................................................................. 21
b. Carga horaria ........................................................................................................................... 29
11. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ................................................. 29
12. EVALUACIÓN ......................................................................................................................... 37
13. ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN ........................................................... 41
14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 44
4
1. IDENTIFICACIÓN
Diseño Curricular Base de “Ofimática orientada a Procesos Socio-productivos”,
en el marco de La Ley Educativa N° 70 “Avelino Siñani -Elizardo Pérez”.
Subsistema de Educación Regular.
Nivel: Secundario.
Campo de Conocimiento: Ciencia, Tecnología y Producción.
Área: Técnica, Tecnológica Productiva.
Título de la disciplina: Ofimática en Procesos Socio-productivos.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
“Fe y Alegría es un movimiento de educación popular integral
que, inspirado en la fe y en la justicia, desarrolla, junto a los
pobres y excluidos, una educación de calidad que aporta a la
construcción de una sociedad inclusiva y equitativa.”
Tecnologías de la Información y Comunicación en Fe y Alegría
El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) con intencionalidad
pedagógica, es un ámbito que Fe y Alegría trabajó ya hace muchos años atrás, a partir
de la experiencia que fue realizada desde la Federación Internacional de Fe y Alegría,
denominada: “Fortalecimiento de las redes institucionales y sus comunidades educativas”
a través de la apertura a las posibilidades de las tecnologías de la información, en sus
fases siguientes1:
Primera fase, durante las gestiones 2002 y 2005, en esta fase se pudo, instalar
infraestructuras tecnológicas, elaborar una Propuesta Educativa para la
Integración de las TIC en los centro escolares, crear documentos para la
formación docente de uso de las TIC, elaborar una metodología para el desarrollo
de proyectos educativos telemáticos, formar a educadores, estudiantes, equipo de
1 Archivos “Apertura a las tecnologías de la información de comunidades educativas desfavorecidas de 16
países Latinoamericanos”- Fe y Alegría y Fundación Accenture España-2006
5
promotores, llegando a conformar redes que unan a centros escolares
innovadores y con acceso a comunidades virtuales de intercambio así como
comunidades de aprendizaje virtual. Además se creó un centro virtual de
información, documentación, publicación y divulgación de los contenidos
producidos.
Segunda fase durante las gestiones 2006- y 2009, se pudo, además de dar
continuidad a la primera fase, incorporar 80 aulas telemáticas. Entre los logros se
puede ver el desarrollo de un portal de intercambio de experiencias educativas y
una plataforma (conformación de redes educativas virtuales), también se
conformó una metodología de educación a distancia por lo que varios educadores
accedieron a la formación a distancia con aulas virtuales.
En ambas fases la colaboración de los equipos de la Federación Internacional de Fe y
Alegría, de enlaces nacionales del P3 2 , formadores de educadores, estudiantes,
comunidades locales, Accenture3 España, Global Giving Accenture y otros, fueron muy
significativos, ya que como actores directos e indirectos del proyecto, tuvieron que
planificar, organizar y desarrollar, una serie de acciones las mismas que fueron
redimensionadas a partir de las situaciones de cada centro educativo y comunidad,
aprovechando al máximo las oportunidades educativas y sociales de la tecnología.
Luego, desde el año 2008 a la fecha, Fe y Alegría Bolivia, a través del Centro de
Formación, Investigación y Nuevas Tecnologías4 , desarrolla procesos formativos con
componente virtual y presencial entre ellos:
Competencias Digitales/Herramientas Tecnológicas en Procesos Educativos.-
Curso corto que, con el propósito de animar y encaminar el aprovechamiento
efectivo de las herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y la
enseñanza, permite, a los educadores, desarrollar y/o fortalecer competencias y
2 P3, Es el Programa de Informática Educativa monitoreada desde la Federación Internacional de Fe y
Alegría. 3Accenture es una compañía global de consultoría y gestión de servicios tecnológicos outsourcing. Ejerce su
acción social a través de la Fundación Accenture para apoyar a fundaciones y organizaciones de carácter
social.. 4 Instancia especializada de Fe y Alegría Bolivia, dedicada a la investigación educativa, la formación continua
y la producción de materiales.
6
habilidades digitales básicas orientadas a la utilización del ordenador como una
herramienta tecnológica de apoyo a la formación profesional y su desempeño
docente.
Formación en Informática educativa.- Curso que con el propósito de transformar
las prácticas educativas en escuelas y colegios del Sistema Educativo
Plurinacional, proporciona a los educadores conocimiento teórico-prácticos sobre
la informática educativa, buscando que cada educador/a llegue a analizar,
concebir, producir, aplicar y evaluar un conjunto de herramientas tecnológicas
pedagógicas y curriculares, de acuerdo a su especialidad, área y nivel de trabajo.
Ambos procesos formativos son desarrollados, hasta hoy en varias versiones; este año
además del material producido para el desarrollo de los cursos de formación, se elabora y
se está incorporando paulatinamente software educativo articulado al currículo, para que
los estudiantes puedan practicar y fortalecer contenidos educativos de manera lúdica;
estimulando la intuición, el razonamiento y la creatividad. Estos juegos educativos
interactivos están pensados como apoyo a la enseñanza y aprendizaje escolar, tanto
para el nivel primario comunitario vocacional y el nivel secundario comunitario productivo.
La Educación Técnica Humanística en Fe y Alegría
La Educación Secundaria Comunitaria Productiva en Fe y Alegría está muy ligada la
experiencia de educación técnico- humanística5.
En los documentos del proyecto educación técnico-humanística, se señalan que ya en los
años 70, Fe y Alegría crea los Bachilleratos Técnico-Humanísticos esta experiencia
propuso insertar a los estudiantes en el mercado de trabajo y/o continuar estudios
superiores; fue un proyecto piloto con muy buenos resultados pero que a la larga
evidenció muchas dificultades en su ampliación.
5 Propuesta de Educación para el Trabajo en Educación Secundaria de Fe y Alegría – 2005
7
Con la Reforma Educativa (1994) nuevamente se planteó la formación del bachillerato
técnico humanístico, pero no se pudo implementar, por deficiencias en las políticas
educativas y los mecanismos de administración y gestión; responsabilidad del Ministerio
del ramo. Es así que el año 2005 asumió y aplicó una estrategia alternativa: La creación
de Centros de Inflexión Técnica, esta experiencia se desarrolló en pocos centros
escolares los mismos que en su mayoría están ubicados en áreas urbanas.
El año 2009, Fe y Alegría asume el reto de implementar un proyecto piloto en escuelas
rurales de secundaria poniendo énfasis en las áreas productivas y tecnológicas,
posibilitando a las y los estudiantes, obtener un oficio con grado técnico, en rubros de
agropecuaria, forestería, comercio, industria y nuevas tecnologías de la información y
comunicación (TIC)6.
La Educación Secundaria Comunitaria Productiva está muy ligada a las experiencias
anteriores que Fe y Alegría tuvo con la educación técnico humanística ya que “La
propuesta de ley educativa Avelino Siñani Elizardo Pérez aprobada en diciembre de 2010,
marca un nuevo momento para el sistema de educación pública nacional, esta ley
propone para el nivel secundario una formación integral humanística, científica, técnica y
tecnológica productiva, con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo. Fe y Alegría con la
propuesta de educación técnica, se articula a la nueva ley dando la posibilidad a los
estudiantes de obtener un oficio con grado técnico”
Coincidentemente desde el año 2010 se implementa “Una propuesta piloto de educación
para el trabajo en centros rurales del nivel secundario”, con cobertura en 16 Unidades
Educativas (Centros de Inflexión Técnica7) de secundaria de municipios rurales. Este
nuevo reto, pone énfasis en el desarrollo de competencias laborales generales y
específicas en cinco especialidades técnicas: mecánica, electricidad, tecnología de
alimentos, agropecuaria e industria del vestido. Por las características similares, en
cuanto a los objetivos y otros componentes, este proyecto se fortalece y articula con el
6 Propuesta de Educación para el Trabajo en Educación Secundaria de Fe y Alegría – 2005
7 En el documento: Propuesta incorporación de la formación para el trabajo en la secundaria, señala los grados
de inflexión técnica los cuales permiten explicar un proceso de transformación de una situación de otra.
8
reciente proyecto “RECURSOS PEDAGÓGICOS TICs PARA UNA EDUCACIÓN SECUNDARIA
TÉCNICA DE CALIDAD EN BOLIVIA” que Fe y Alegría desarrolla desde el año 2011.
Este año, en el marco del proyecto mencionado, Fe y Alegría realizó un primer
acercamiento a la situación actual de las Unidades Educativas de Fe y Alegría con
relación a la materia de computación en el nivel secundario.
En este intento de cambiar la visión de la asignatura “Computación”, se efectuó un
diagnóstico de pertinencia y satisfacción, del cual se obtuvo información importante, ya
que observando detenidamente las planificaciones curriculares anuales de la materia de
computación, consultando a través de un cuestionario dirigido a estudiantes del nivel
secundario y acudiendo a reflexiones realizadas por parte de educadores y educadoras
sobre la situación de los componentes del desarrollo curricular, se llegó a las siguientes
conclusiones:
Los objetivos de la materia están planteados en torno a saber ciertas
funcionalidades de la computadora, es decir, los objetivos cubren la
necesidad de saber ¿qué es la computadora? y en otros casos no
existe claridad hacia donde apunta y cuál es el propósito de la
materia. Las intencionalidades pedagógicas de la enseñanza de la
computación no están claras. Los objetivos de la materia no están
planteados en el marco de la ley Avelino Siñani, por lo que no se
enfoca una formación orientada a la producción.
Las planificaciones curriculares anuales de alguna forma responden
al “qué enseñar”, pero enfatizando contenidos conceptuales
relacionados a la computadora como objeto de estudio y no como
herramienta o medio de trabajo.
La metodología de enseñanza es poco clara y varía entre centros y
entre educadores, en su mayoría está centrada al trabajo de
laboratorio, no está orientada a la relación con otras materias y en
muchos casos las planificaciones curriculares reflejan que la
metodología de enseñanza está formulada a nivel general.
9
De acuerdo a datos obtenidos para el desarrollo de este proyecto
curricular, se ha podido ver que la mayoría de los centros cuentan
con el equipamiento de computadoras y materiales digitales.
En relación a los tiempos dedicados a la enseñanza de la
computación, se evidencia que esto es algo que queda incierto, se
ha visto que en las planificaciones curriculares no se cuenta con un
dato exacto, en algunas Unidades Educativas la materia es optativa.
La evaluación planteada como tal en las planificaciones curriculares
evalúa contenidos conceptuales y no así habilidades y competencias
generales relacionadas con el trabajo técnico. No se precisan las
técnicas de evaluación ni se mencionan instrumentos de evaluación.
La reflexión efectuada sobre el estado de situación de la materia de computación en el
nivel Secundario, las experiencias sobre Integración de las TICs. en procesos educativos,
la propuesta de educación Técnico-Humanística, organizada y desarrollada por Fe y
Alegría y los planteamientos impulsados desde el Ministerio de Educación, hacen que el
Diseño Curricular Base de la disciplina “Ofimática”, sea favorable a la coyuntura y
pertinente a los desafíos de la educación técnica del país.
3. CARACTERIZACIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) están aportando
significativamente a las transformaciones sociales, políticas y económicas, esto a nivel
global como local; por lo que es necesario dar mayor importancia a su aprovechamiento
en los procesos formativos de estudiantes de todos los niveles, pero sobre todo del nivel
secundario, por la incidencia que tienen estas tecnologías en las distintas actividades
técnico-productivas.
Un conjunto de esas nuevas tecnologías, es lo que se denomina “ofimática”, cuyo
significado más amplio sería definido en dos palabras: organización y tecnología
informática. La ofimática es un conjunto de herramientas tecnológicas de información y
comunicación que optimizan y automatizan las tareas de procesamiento de la información
a través de paquetes informáticos que permiten, por ejemplo, procesar textos, hacer
10
cálculos, diseñar presentaciones, etc. En el ámbito de la Educación Secundaria planteada
desde Fe y Alegría, la ofimática además de desarrollar y/o fortalecer habilidades y
competencias laborales generales y específicas, permitirá articular estas herramientas
con el manejo de tecnologías tradicionales y modernas para la producción de bienes
materiales e intelectuales, es decir desde la ofimática también se aportará al desarrollo de
conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades vinculadas a la producción.
Las posibilidades que nos brindan estas herramientas técnicas tecnológicas son amplias y
por tanto su uso se ha hecho imprescindible; ahora si lo relacionamos con los procesos
productivos, veremos que en la época actual, es imposible imaginar el desarrollo de
proyectos productivos que no consideren en su implementación, el uso de estas
herramientas, porque les permiten, organizar y tecnificar de mejor manera estos
procesos, lo que se traduce en mayores recursos para la producción y, por lo tanto, en la
generación de mejores condiciones de trabajo, de productividad y generación de riqueza.
De esa manera, como se puede apreciar, la disciplina de Ofimática, está estrechamente
relacionada con las características del Campo Ciencia Tecnología y Producción (CTP), tal
como lo manifiesta los lineamientos propuestos para este campo: “desde el ámbito
científico técnico tecnológico productivo, contribuye al desarrollo de la economía plural,
articulando la economía comunitaria, estatal, privada y social cooperativa con los
principios y valores socio-comunitarios, generando capacidades innovadoras que
permitan transformar el modelo económico capitalista colonial, explotador de la naturaleza
y exportador de materias primas, hacia una economía de distribución y redistribución
equitativa de los recursos y bienes económicos del Estado”8
Se pone énfasis en vincular la educación con los emprendimientos productivos, tanto de
bienes, como de servicios, a través de la enseñanza científica, técnica y tecnológica
productiva. Esto resalta la importancia de la aplicación de los saberes y conocimientos
ligados al desarrollo de la ofimática, y los conocimientos de la diversidad cultural, para
mejorar la realidad productiva del país.
8 Ministerio de Educación, Programa de Primero de Secundaria 2012.
11
Entonces, en la línea de una educación productiva, la ofimática se integra al currículo
como una disciplina técnica y tecnológica cuyos contenidos están orientados básicamente
como medios para apoyar los emprendimientos y los procesos productivos para los cuales
se van formando los estudiantes. Estos contenidos, por su incidencia en la vida y
sociedad, también están relacionados con las demás áreas de los campos, buscando
dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.
En coherencia con los planteamientos del Currículo Base del Sistema Educativo
Plurinacional, los contenidos de la disciplina “Ofimática”, están organizados respondiendo
a las cuatro dimensiones de la vida comunitaria: ser, saber, hacer y decidir. Se pretende
contribuir al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y opciones, que lleven a
aprender efectivamente y a producir eficientemente enmarcado en los valores de la
filosofía del vivir bien.
Entonces, la disciplina “Ofimática”, abordará contenidos relacionados a las necesidades
de los estudiantes, poniendo énfasis en el desarrollo de capacidades que favorezcan los
emprendimientos productivos. Así, todas las temáticas a ser desarrolladas, están
diseñadas a partir de contenidos y ejes articuladores, relacionándolas de manera directa
con las herramientas ofimáticas y su aplicación en procesos productivos.
La organización de los contenidos de la propuesta curricular de “Ofimática orientada a
Procesos Socio-productivos”, respeta la estructura establecida en el Área de Saberes y
Conocimientos Técnica Tecnológica Productiva, del programa de secundaria planteada ,
de 6 años de duración asimismo, esta estructura se acomoda a lo planteado por Fe y
Alegría como es la Educación Técnica Humanística.
Los dos primeros años enfatizan fundamentalmente la formación y orientación vocacional,
considerando las áreas técnica tecnológicas productivas de: Agropecuaria, Industrial,
Comercial, Servicios, Turismo, Artes, Salud y Educación Física y Deportes. Los siguientes
dos años de secundaria (tercero y cuarto) son de formación general técnica tecnológica
productiva, los dos últimos años de escolaridad (quinto y sexto), están destinados a la
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formación directamente vinculada a una especialidad del área técnica tecnológica elegida
por el estudiante.
La disciplina “Ofimática orientada a Procesos Socio-productivos”, fortalece este proceso
de formación técnica tecnológica, brindando conocimientos que respondan a las
necesidades de los estudiantes y de sus comunidades, ayudándoles a desarrollar las
vocaciones y potencialidades productivas y los emprendimientos que asuman.
4. FUNDAMENTACIÓN
En la era actual en la que nos encontramos, ya no es novedad el hecho de escuchar que
la vida de las personas está cambiando por las transformaciones que se están
produciendo en el ámbito de la técnica y tecnología y en sus nuevos canales de
relacionamiento con el mundo.
Por ejemplo: la expansión de la televisión, les refleja información de la vida y
características de países, aun los más lejanos; los aviones han facilitado el
acrecentamiento de los intercambios, trasladando a integrantes familiares hacia países
desconocidos; los bancos se encuentran con mayor afluencia de depositantes y
receptores de las remesas provenientes del exterior; el teléfono móvil, se está
convirtiendo en una de las pertenencias más necesarias de una persona, con el fin de
recibir y realizar llamadas con una mayor frecuencia.
El uso de la computadora, el internet y otros dispositivos informáticos, son, hoy en día,
imprescindibles en el desarrollo del trabajo y en actividades cotidianas. Todos estos
elementos son parte de las tecnologías de la información y comunicación que están
transformando el mundo y a las propias personas.
Entre los desafíos que deben afrontar una mayoría de países de América Latina, y sobre
todo Bolivia, relacionados con la educación secundaria, está la incorporación de sectores
sociales excluidos, especialmente jóvenes, a una educación de calidad, así como la
13
reestructuración de la formación técnica. Muchos países de la región están incorporando y
posibilitando la integración efectiva de las TICs al interior de los programas curriculares de
sus sistemas educativos, como una manera de enriquecer el conocimiento y frenar la
brecha digital que se ha generado, con el uso de dichas tecnologías en nuestra sociedad.
El marco de la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez
En la propia Constitución Política del Estado, en el artículo 103, se establece que el
Estado Plurinacional de Bolivia, “asumirá como política la definición de estrategias para
incorporar el conocimiento y aplicación de las NTIC”. En este entendido, una de las
estrategias que se deben adoptar para la cristalización de esta incorporación es la
inclusión de estas tecnologías dentro del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) en todos
sus subsistemas, niveles y etapas. De esta manera se llegará a complementar la
formación integral de los estudiantes en la culminación del bachillerato.
La educación productiva que se propone en la Ley Educativa “Avelino Siñani-Elizardo
Pérez”, pretende articular la educación científica y tecnológica con la producción. Desde
los inicios de la Educación en Familia Comunitaria (inicial), hasta la Educación
Comunitaria Productiva (secundaria), se procura desarrollar, en los y las estudiantes, todo
un proceso formativo inclinado hacia lo productivo y que:
Progresivamente logrará la transformación, integración y diversificación de la matriz productiva primaria del país, que en la actualidad es solo exportador de materias primas; hasta llegar a constituir un nuevo patrón de desarrollo integral y diversificado, mediante la conformación de complejos productivos; para elaborar productos materiales e intelectuales con marca boliviana (Ministerio de Educación, 2009: 16).
De igual manera esta responsabilidad estatal fue remarcada al interior del Plan Nacional
de Desarrollo (PND, 2006-2010), estableciendo y responsabilizando a la escuela, como el
vehículo que viabilice el acceso equitativo al conocimiento y uso de las TICs: “Las
escuelas son el lugar propicio para que el Estado democratice el acceso a la información
y el conocimiento, mediante la integración de las TIC al currículo del SEP, generando
espacios de igualdad y de oportunidad; considerando además que las TIC son
instrumentos de productividad, creatividad, comprensión e intercambio cultural.” (Bolivia,
2010: 34).
14
Por lo manifestado, a partir de la Ley Educativa 070, el Ministerio de Educación y sus
demás instancias, están comprometidos en la puesta en marcha de medidas que a nivel
nacional garanticen la incorporación de las TICs. Entonces, apoyados en estos
planteamientos estatales de integración de las TICs, la presente propuesta curricular de
“Ofimática”, cuenta con el respaldo legal y político necesario.
La Educación popular frente a la brecha digital
Con la presente propuesta curricular de incorporación de las TICs en la educación
secundaria, en principio se direcciona hacia Unidades Educativas de zonas rurales que no
tienen acceso a los recursos TICs, también a aquellas que teniendo acceso a las
tecnologías, no tienen condiciones para la autogestión.
De esta manera se está dando continuidad y manteniendo coherencia con las principales
tesis asumidas en Fe y Alegría y su planteamiento popular en este ámbito.
Cuando en Fe y Alegría nos proponemos educar para la vida a las poblaciones que habitan donde termina el asfalto, asumimos el reto que nos plantea la brecha cultural creada por las nuevas tecnologías. ¿Cómo abrir el acceso a los que no tienen recursos? Este esfuerzo requiere de imaginación, de claridad de objetivos, de firme voluntad política y de capacidad de movilizar los recursos de solidaridad que representan la otra cara de la globalización (Luna, 2007, pág. 12)
Es evidente que existe un sector poblacional que está quedando marginado de ese
mundo que se mueve a través de redes informáticas a las que no tienen acceso. Más
crítica será la situación de aquellas generaciones jóvenes que no tendrán oportunidades
de integrarse en la sociedad global del conocimiento.
En Fe y Alegría, este esfuerzo de firme voluntad política y la capacidad de gestionar
recursos económicos se llega a plasmar, ya desde su primer Plan Global de Desarrollo y
Fortalecimiento Institucional, en la puesta en marcha de un proyecto que sea capaz de
fortalecer, en profundidad, la integración curricular de todo lo referido a las aplicaciones y
sistemas de computación.
15
Así como manifestaba el sacerdote jesuita Jorge Cela, quien fuera Coordinador General
de la Federación Internacional de Fe y Alegría: “La voluntad decidida de abrir el acceso a
las nuevas tecnologías de la información a los más pobres, nos ha ido despertando la
imaginación para encontrar soluciones nuevas” (Luna, 2007, pág. 13).
Está muy clara la necesidad de incorporar con diferentes estrategias las TICs. en la
enseñanza, y en este caso a partir de una materia de estudio, al interior de la malla
curricular del nivel secundario. Dicha materia será el medio por el que se socialice los
conocimientos y manejos apropiados y avanzados de lo que se llega a llamar ofimática.
En la concepción de Fe y Alegría:
Estas tecnologías permiten intercambiar ideas y pensamientos, lo que de otra manera, sería impensable, dado el alto grado de dispersión geográfica que caracteriza a los centros Fe y Alegría. Así mismo, las tareas de preparar materiales que les permite simplificar esfuerzos y duplicidades inútiles, también se ven reforzadas. Y es que las TIC han hecho posible un trabajo a distancia de mayor calidad y accesibilidad, que ya no está restringido a especialistas de la informática, sino que está a disposición del usuario común (Luna, 2007, pág. 16)
Para Fe y alegría, la incorporación de la ofimática en el currículo del nivel secundario es
muy necesario debido a que dicha medida, evitará que el conocimiento y el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación sigan siendo consideradas como habilidades
restringidas para cierto estamento social.
Las TICs en procesos educativos
Para Fe y Alegría, es necesaria una reconfiguración de los procesos formativos, sobre
todo reconociendo el gran avance tecnológico y de las comunicaciones. Lugo y Kelly
corroboran al respecto indicando “Hemos afirmado que en esta sociedad globalizada, con
las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como parte de nuestra
cotidianeidad, y con redes interconectando el planeta, resulta impensable continuar
diseñando y poniendo en práctica sistemas de formación que den la espalda ya no al
futuro, sino al presente” (Lugo et alt, 2010: 13).
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En el documento trabajado elaborado en el Viceministerio de Educación Regular y la
Dirección General de Educación Primaria para el nivel de la Educación Primaria
Comunitaria Vocacional (2010), se podrá advertir que, de lo que se trata, es llegar a una:
Formación para la era digital. Formación de estudiantes preparados para aprender efectivamente y vivir productivamente con valores socio comunitarios en un mundo cada vez más digital mediante el desarrollo de capacidades orientadas desde las cuatro dimensiones de la vida comunitaria: ser, saber, hacer y decidir, y con el fin de alcanzar la equidad en el acceso a la información y el conocimiento (Bolivia, 2010: 17).
Fundamentada en esta línea, la presente propuesta curricular, que contempla la
incorporación de contenidos de ofimática en los procesos educativos, pretende apoyar el
desarrollo de las capacidades en las cuatro dimensiones de la vida comunitaria, en un
entorno digital, de una manera mucho más efectiva, donde el maestro y los propios
estudiantes vayan encontrando mayores recursos de aplicabilidad para la transformación
de la realidad.
Las TICs en emprendimientos productivos
Finalmente, la incorporación de la “Ofimática” en el currículo del nivel secundario,
pretende ser la aliada estratégica en la implementación de una educación tecnológica
productiva, en contraposición de aquellos anteriores planteamientos curriculares que se
centraron más en “las necesidades de carácter técnico y no en la dimensión económica
productiva y social” y que, por ello mismo, mantuvieron una debilitada educación técnica y
tecnológica.
Adicionalmente, otra razón que fundamenta la incorporación de la ofimática, es que el
“uso de los medios de comunicación de estas tecnologías potenciará la difusión e
intercambio amplio de los saberes, conocimientos y tecnologías ancestrales producto de
un proceso de recuperación y revalorización cultural de nuestros pueblos en el nuevo
SEP.” (Bolivia, 2010: 34).
Los contenidos curriculares a desarrollarse en los programas de estudio de esta disciplina
responderán a la necesidad de integrar estas tecnologías como fin y como medio, “como
17
fin, para ofrecer a los estudiantes bases de una educación tecnológica imprescindible
para ingresar a la nueva era digital, y como medio, para convertirla en un instrumento de
enseñanza, aprendizaje y producción compatible con su uso como fin.” (Bolivia, 2010: 34).
La aplicación de TICs. en el ámbito educativo, requiere la creación y adopción de nuevas
estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en el uso de estas tecnologías para
desarrollar capacidades en otras áreas del currículo; además, de la especialización en
áreas productivas adoptadas por la región o el entorno comunitario sobre todo en el nivel
comunitario. Es aquí donde las TIC se enfocan a apoyar el desarrollo de capacidades
específicas de carácter vocacional y profesional elegidas por los estudiantes y definidas
en función a las potencialidades productivas de la comunidad.
Por todo lo expuesto, existe el compromiso con una educación productiva que utilice las
tecnologías apropiadas “propias y de la diversidad cultural”, para que por ese medio
puedan trascender y convertirse en sabiduría, que va más allá del conocer sólo por
conocer, o del saber sólo por saber. Se quiere una educación de la vida, en la vida y para
la vida.
5. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico asumido en la presente propuesta es el mismo que establece el
currículo del Sistema Educativo Plurinacional, el cual es un enfoque pedagógico
descolonizador, comunitario, productivo y liberador, donde los procesos formativos son de
carácter práctico, teórico, valorativo y productivo.
En ese sentido, la presente propuesta curricular de “Ofimática orientada a Procesos
Socio-productivos” es:
Descolonizador y liberador porque, éste proceso formativo contribuye en la
producción y generación de emprendimientos productivos propios, reduciendo de
esta manera la dependencia técnica tecnológica, económica e intelectual, a partir
de la incorporación de conocimientos pluriculturales locales y del mundo,
18
valorando e investigando saberes, aplicando para ello, herramientas tecnológicas
informáticas. Es descolonizadora desde los elementos curriculares.
Integral y Holístico porque, promueve una formación integral con el desarrollo de
las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir en el proceso de transformación
social a través de la búsqueda de una convivencia armónica y complementaria
con la naturaleza y el cosmos hacia la comprensión del todo. Es integral y holístico
en las dimensiones y la metodología.
Es comunitario, porque los aprendizajes a desarrollar partirán del conocimiento
de las prácticas comunitarias de las comunidades a las que pertenecen los
estudiantes, la formación considera las características socioeconómicas y
culturales que caracterizan al contexto en que se desarrolla cada comunidad y
porque el proceso se sustenta en la relación de los pilares escuela-familia-
comunidad-región. Profundizando los valores de la convivencia. Es comunitario en
el modo de aprendizaje.
Es productivo, porque se concibe el proceso educativo a partir de la relación y
desarrollo de saberes y conocimientos teórico-práctico-productivo. Los contenidos
están fundamentalmente dirigidos a desarrollar aprendizajes vinculados a la
producción, que promueva la generación de emprendimientos propios. Es
productivo en la orientación y formación.
El desarrollo de los saberes y conocimientos están en relación directa con el
trabajo y la producción material e intelectual científico y tecnológico que son la
base de la acción educativa, articulando el manejo de las herramientas
tecnológicas informáticas a las unidades comunitarias productivas, vocaciones y
cadenas productivas de la comunidad.
6. OBJETIVOS
o Desarrollar y/o fortalecer conocimientos, destrezas y habilidades
relacionados a iniciar o mejorar procesos productivos de la familia,
19
comunidad o región, apoyados en el manejo y el diseño de herramientas
ofimáticas a partir de la identificación de sus vocaciones y potencialidades
productivas.
o Fomentar la capacidad crítica respecto al desarrollo tecnológico y el
beneficio que éste pueda ofrecer, promoviendo la investigación,
creatividad y la innovación a través del uso correcto de herramientas
tecnológicas de acuerdo a sus potencialidades y vocaciones productivas
elegidas.
7. DESTINATARIOS
La formación en “Ofimática orientada a Procesos Socio-productivos”, está dirigida a
estudiantes de Unidades Educativas de Fe y Alegría, del Sistema Educativo Plurinacional,
subsistema de Educación Regular, de Primero a Sexto de Secundaria.
8. PERFIL DEL DOCENTE Y EQUIPO DE PROMOTORES DE INFORMÁTICA
EDUCATIVA9
Es responsabilidad de todo el personal (docente y administrativo), ir adquiriendo
conocimientos, destrezas y habilidades técnicas y sociales relacionadas a la ofimática, ya
que conjuntamente con el docente de la disciplina, se deben llegar a cumplir los objetivos
educativos propuestos.
El equipo de educadores, designados además como promotores de informática educativa
debe contar con el siguiente perfil:
Habilidades para el trabajo en equipo con los estudiantes.
Capacidad de motivar a que los estudiantes aprendan por cuenta propia a
través de la investigación.
9 Para Fe y Alegría, un Equipo Promotor de informática educativa, que tras participar de los talleres de
formación iniciales, será el responsable del desarrollo de esta iniciativa, de la formación de los docentes y del seguimiento y asesoría del proyecto en las escuelas. Ese equipo estará conformado al menos por: el Responsable de Aula Telemática, que se convierte en Promotor de Informática Educativa, acompañado por un miembro del equipo directivo de la escuela, y un docente de aula. Dado que se espera que el Equipo Promotor abarque las competencias necesarias tanto en el área pedagógica como en el área técnica, el perfil de estas personas debe garantizar profundidad pedagógica en el equipo. De esta manera se trata de garantizar la vinculación de la formación con los niveles de ejecución en las escuelas (Federación Internacional de Fe y Alegría-Formación de Educadores en Informática Educativa)
20
Contar con conocimientos sobre la formación en el área de educación
regular secundaria en el marco de la Ley 070.
Conocer las bases y fines de la educación boliviana.
Inmerso en los lineamientos y el espíritu de formación que Fe y Alegría
plantea y por tanto comprometido con su quehacer educativo.
Habilidad de expresarse en un lenguaje comprensible.
Realizar procesos de re contextualización de conocimientos, y que genere
apropiación de herramientas para sus fines laborales.
Investigador y crítico de su práctica educativa.
Con criterio para reorganizar conocimientos en el aula, de una manera
distinta a las que se plantea tradicionalmente.
Capacidad para ampliar competencias comunicativas y reconocer
contextos.
Con competencias digitales o con la inquietud de desarrollarlas.
Amplitud de criterio para la incorporación de las TICs en los procesos
educativos.
Pre-disponibilidad al cambio y la transformación de los procesos
educativos.
Capacidad para incorporar y relacionar conocimientos informáticos a
procesos productivos.
9. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES
La presente propuesta curricular pretende aportar en algunos aspectos, al perfil de
egreso, estipulado en el marco de la Ley Educativa 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”
Estas características del perfil a las que se pretende contribuir son:
Una formación integral humanística, científica y tecnológica
articulado a las prácticas comunitario productivas.
Capacidad, saberes, conocimientos, destrezas y habilidades,
relacionadas con herramientas de ofimática orientadas a fortalecer
las vocaciones y potencialidades productivas de su región.
21
Destrezas y habilidades en el manejo de las tecnologías de la
información y comunicación, con carácter investigativo e innovador.
Habilidades para Identificar y fortalecer su formación en un área
tecnológica productiva específica.
10. MALLA CURRICULAR, CONTENIDOS MÍNIMOS Y CARGA HORARIA
a. Malla Curricular y contenidos mínimos.
En el marco de la Ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez y considerando los
planteamientos establecidos en los Programas de Estudio del Ministerio de Educación y la
Propuesta de Educación para el Trabajo en Educación Secundaria planteado por Fe y
Alegría; la Educación en Secundaria Comunitaria Productiva, “articula la educación
humanística y la educación técnica –tecnológica con la producción…valorando y
desarrollando los saberes y conocimientos de las diversas culturas en diálogo intercultural
con el conocimiento universal, incorporando la formación histórica, cívica y comunitaria,
permitiendo a las y los estudiantes que identifiquen sus vocaciones y potencialidades
productivas de su comunidad, país y región para continuar estudios superiores o
incorporarse a las actividades socio-productivas”.
Este desafío hace que la Educación Técnica Secundaria Comunitaria Productiva,
planteada desde Fe y Alegría, trabaje competencias generales y competencias
específicas organizadas de la siguiente manera:
Las competencias generales se trabajan los cuatro últimos años de la
secundaria comunitaria productiva. En la medida que la propuesta pueda
fortalecerse, podrá ir llegando a primero y segundo.
La formación técnica está planteada para los tres últimos años del bachillerato
(4to,5to y 6to), la razón fundamental es el desarrollo mental y personal de los
estudiantes, para asimilar con responsabilidad los conocimientos técnicos que
le servirán para la vida.
En 4to. Secundaria se plantea cursos rotatorios, las clases son dos veces a la
semana, cada clase de 4 horas académicas de 45 minutos la hora.
22
Las clases de la especialidad en el 5to curso de bachillerato son tres veces por
semana, cada clase de 4 horas académicas de 45 minutos la hora.
Las clases de la especialidad en el 6to curso de bachillerato son tres veces por
semana, cada clase de 4 horas académicas de 45 minutos la hora. En este
curso se incorporan asignaturas que ayudan a la formación integral del
profesional técnico (Desarrollo Humano 1, Desarrollo Humano 2, Costos y
Presupuestos).
La asignatura Ofimática en Procesos Socio-Productivos se integra al proceso de
formación de Educación Secundaria Comunitaria Productiva apoyando al desarrollo de
competencias generales y competencias específicas planteadas desde la Educación
Técnica de Fe y Alegría.
A continuación se describen los contenidos mínimos y detalle de conocimientos,
destrezas y habilidades técnicas y sociales que la o el estudiante debe lograr en cada
estructura/año de escolaridad. Son los programas de estudio los que luego describirán,
los objetivos holísticos, contenidos y ejes articuladores, orientaciones metodológicas,
evaluación y productos de acuerdo a cada año de escolaridad.
1. Estructura/Año: Formación y orientación vocacional: Primer Año
ESTRUCTURA/AÑO
CONTENIDOS MÍNIMOS CONOCIMIENTOS DESTREZAS Y HABILIDADES TÈCNICAS Y SOCIALES
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Introducción a sistemas
informáticos como apoyo
en las actividades socio-
productivas.
Herramientas ofimáticas
con Sistema Operativos.
Aplicaciones básicas de
seguridad en sistemas
informáticos.
Internet como herramienta
para recolectar
información
Orientaciones para una
navegación segura en
internet.
Procesador de texto como
apoyo a Procesos socio-
productivos.
Analiza las características básicas de un sistema informático y la importancia
del mismo en actividades socio-productivas.
Reconoce entornos e interfaces para utilizar herramientas de ofimática
básica orientada a procesos socio-productivos.
Resuelve dificultades técnicas básicas de uso de sistemas operativos como
es el entorno Windows u otro sistema operativo.
Valora la utilización de herramientas ofimáticas básicas asociadas a los
procesos socio-productivos de la familia, comunidad y región.
Identifica y recopila información adecuada en la red internet, sobre
actividades, intereses y expectativas personales relacionadas a la producción
así como los diversos sistemas productivos de su comunidad, país y región.
Analiza las actividades productivas de su familia, comunidad, región y país, e
identifica las utilidades de los aporte de procesadores de textos en dichas
actividades.
Organiza recursos informáticos que utiliza para el trabajo en su comunidad
de aprendizaje.
Elabora creativamente, herramientas de apoyo para procesos socio-
productivos de su familia, comunidad, región y país utilizando procesador de
texto a un nivel avanzado.
2. Estructura/Año: Formación y orientación vocacional: Segundo Año
ESTRUCTURA/AÑO
CONTENIDOS MÍNIMOS CONOCIMIENTOS DESTREZAS Y HABILIDADES TÈCNICAS Y SOCIALES
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Hojas de cálculo como
apoyo a procesos
socio-productivos.
Presentaciones
electrónicas como
apoyo a procesos
socio-productivos
Correo Electrónico y
redes sociales en
procesos socio
productivos.
Explora interfaz de hojas de cálculo valorando y reconociendo su utilidad en
procesos socio-productivos.
Escribe, almacena, manipula, calcula y organiza todo tipo de información
numérica o de texto que son variables relacionadas a las actividades
productivas de su comunidad, región y país, utilizando bases de datos a nivel
avanzado.
Organiza, expone y transmite información sobre vocaciones y potencialidades
socio-productivas de la familia, comunidad y región utilizando herramientas
para presentaciones electrónicas a nivel avanzado.
Valora el uso de hojas de cálculo como herramienta para organización de
datos y presentaciones electrónicas que desarrolla habilidades creativas que
apoyan a procesos socio-productivos y que optimizan el trabajo en un
emprendimiento productivo
Identifica intereses y expectativas personales sobre las actividades
productivas formando parte de redes sociales de su interés y participando de
herramientas automatizadas para identificar vocaciones en la red internet.
Comparte sus conocimientos aplicados en una red de su interés e intercambia
conocimientos con su comunidad de aprendizaje.
3. Estructura/Año: Formación y orientación vocacional: Tercer Año
ESTRUCTURA/AÑO
CONTENIDOS MÍNIMOS CONOCIMIENTOS DESTREZAS Y HABILIDADES TÈCNICAS Y
SOCIALES
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Ofimática en procesos socio-
productivos: TICs en las prácticas
laborales productivas de la
comunidad y región.
Servicios de almacenamiento
online de aplicaciones office.
Trabajando con imágenes:
tecnología en la comunicación y
diseño gráfico de apoyo a
emprendimientos productivos.
Trabajando con sonidos:
Tecnología en la comunicación
auditiva
Reconoce y valora el rol de la ofimática en procesos socio-
productivos a partir del análisis de experiencias de
emprendimientos productivos.
Valora el trabajo colaborativo y en equipo con su comunidad de
aprendizaje utilizando servicios de almacenamiento online de
aplicaciones office.
Comparte actividades productivas de su familia, comunidad,
región y país en redes sociales de emprendimientos productivos.
Identifica intereses y expectativas personales sobre las
actividades productivas formando y participando activamente de
redes sociales de su interés.
Manipula imágenes y sonidos digitales utilizando, de manera
óptima, utilizando software específico de edición de archivos.
Valora su capacidad creativa e inventiva utilizando imágenes y
sonidos digitales orientados a una actividad productiva de su
interés.
4. Estructura/Año: Formación general técnica tecnológica productiva: Cuarto Año
ESTRUCTURA/AÑO
CONTENIDOS MÍNIMOS CONOCIMIENTOS DESTREZAS Y HABILIDADES TÈCNICAS Y
SOCIALES
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Trabajando con videos:
Tecnología en la comunicación
audiovisual.
Servicios de almacenamiento
online de imágenes, sonidos,
videos.
Comunicación sincrónica y
asincrónica con las Tics.
Identifica, valora experiencias de trabajo con tecnología en la
comunicación audiovisual.
Utiliza críticamente herramientas de edición de video así como
aplicaciones complementarias que apoyen la edición de videos.
Utiliza adecuadamente herramientas para filmar y explora al
máximo su aprovechamiento.
Explora y se familiariza con los servicios de almacenamiento
online de imágenes, sonido y videos reflexionando sobre la
utilización de estos medios para proyectos socio-productivos.
Conoce, utiliza y evalúa herramientas de comunicación sincrónica
y asincrónica, fortaleciendo de esta manera habilidades
comunicativas.
Diseña, utilizando adecuadamente, videos y otros materiales
online con componente socio-productivo.
5. Estructura/Año: Formación de especialidad específica elegida: Quinto año
ESTRUCTURA/AÑO
CONTENIDOS MÍNIMOS CONOCIMIENTOS DESTREZAS Y HABILIDADES TÈCNICAS Y
SOCIALES
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Tecnologías para aprender.
Herramientas para la
organización y gestión de
emprendimientos productivos.
Herramientas para la promoción y
difusión de emprendimientos
productivos.
Maneja conceptos y aplicaciones orientas a emprendimientos
productivos de acuerdo a la especialidad específica elegida.
Interactúa y forma parte de aulas virtuales y cursos de formación
virtual de apoyo a su formación como un emprendedor así como
forma parte de foros.
Reconoce y utiliza adecuadamente herramientas ofimáticas para
la organización y gestión de procesos socio-productivos,
fortaleciendo de esta manera habilidades organizativas, creativas
y comunicativas.
Promociona y difunde procesos socio productivos de especialidad
específica formando parte de redes sociales y utilizando otras
herramientas específicas.
Planifica y diseña herramientas TICs que apoyen a su proyecto
socio-productivo de la especialidad elegida.
6. Estructura/Año: Formación de especialidad específica elegida: Sexto año
ESTRUCTURA/AÑO
CONTENIDOS MÍNIMOS CONOCIMIENTOS DESTREZAS Y HABILIDADES TÈCNICAS Y SOCIALES
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SE
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O
Aspectos relacionados a la ética y
marcos legales para utilizar las
TICs en procesos socio-
productivos.
Tecnologías al servicio del
desarrollo humano, contabilidad y
costos.
Organización de un proyecto
socio productivo con Microsoft
Projet.
El Proyecto socio productivo con
Tics, desarrollo de sistema de
gestión de contenido.
Implementación y sistematización
de proyecto socio productivo
apoyado con Tics.
Maneja conceptos y aplicaciones orientadas a emprendimientos
productivos con apoyo de las TICs.
Conoce e identifica aspectos relacionados a la ética y marcos
legales de las TICs en cada contexto.
Incorpora herramientas ofimáticas en procesos socio-productivos
en la planificación, ejecución y evaluación de proyectos familiares y
comunitarios.
Conoce, reflexiona, valora el uso de tecnologías al servicio del
desarrollo humano así como a la contabilidad y costos.
Diseña y se apropia de herramientas ofimáticas de especialidad
específica orientada al logro de objetivos planteados en el proyecto
socio-productivo de la familia, comunidad y/o región.
Diseña, implementa sistematiza emprendimientos productivos
comunitarios apoyados en herramientas ofimáticas para la
especialidad elegida.
b. Carga horaria
La carga horaria corresponde al establecido en el Currículo Base del Subsistema de
Educación Regular en coherencia a lo planteado en el Campo de Saberes y
Conocimientos Ciencia Tecnológica y Producción del Nivel Secundario.
11. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
La metodología para la enseñanza de la disciplina Ofimática debe ser coherente a los
planteamientos que la Ley Educativa “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” señala, es decir, tiene
que ser planteada en sus componentes: práctica, teoría, valoración y producción tomando en
cuenta las dimensiones de la vida comunitaria: saber, ser, hacer y decidir.
o Práctica
La práctica implica el partir de las experiencias de la vida cotidiana que ayuden a
desarrollar cualidades y capacidades en las dimensiones del ser humano, entre ellas
pueden ser la observación, visitas, narración o descripción de experiencias y otras
similares.
o Teoría
La teoría permitirá analizar, re-significar elaborar, sistematizar y organizar contenidos
pertinentes y nuevos a partir de las experiencias y la experimentación desarrollada,
se de-construye la teoría y se puede contribuir al proceso de explicación
multidimensional y la transformación de la realidad concreta.
o Valoración
A partir de la reflexión sobre la aplicación a la vida en cuanto a su uso y pertinencia,
es decir, se reflexionará si lo desarrollado en los anteriores pasos son pertinentes o
no para la producción.
o Producción:
Lo productivo, en tanto responde a una realidad especifica en la que las demás
destrezas y habilidades aprendidas confluyen, exige necesariamente un desarrollo
de la creatividad, puesto que debe ser una respuesta a una situación inédita y
30
nueva. No se trata de lo creativo como algo absolutamente nuevo, aunque no se
niega esta posibilidad, sino lo creativo como capacidad de responder a las
exigencias concretas y cotidianas enlazando la educación con lo productivo.
Con la descolonización se plantea romper con las relaciones de subordinación y jerarquía social
para desarrollar una sociedad más democrática y equitativa basada en principios de inter e
intraculturalidad, tomando como instrumentos los avances de la ciencia y la tecnología. De esta
manera, la política educativa y cultural debe controlar los procesos de alienación para generar
equilibrio, garantizando y difundiendo paradigmas basados en el Vivir Bien (Ministerio de
Educación y Cultura 2006)
Es así que, enmarcados dentro de la ley, el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje
de la “Ofimática” para nivel Secundario Comunitario Productivo, se basa en el enfoque socio-
productivo comunitario (descolonizador, comunitario, productivo y liberador), dirigido al logro de
objetivos holísticos, a fin de que los estudiantes puedan identificar sus vocaciones productivas y
desempeñarse adecuadamente en una situación real de trabajo, es decir, un proceso de
aprendizaje que combina la formación técnica («saber») con las habilidades y destrezas
(«hacer»), como también la práctica de los valores («ser») y la organización de acciones que
respondan a los requerimientos de la comunidad (“decidir”).
La metodología desarrollará capacidades y habilidades que permitirá, a los estudiantes,
aprender a aprender y desenvolverse productivamente en todo el proceso educativo.
En ese sentido, en coherencia con lo expuesto, se plantea que para la aplicación de la presente
propuesta curricular, la metodología también se basa en las siguientes propuestas
metodológicas, que se describen a continuación:
a) La Metodología del CAPIB en Fe y Alegría
31
La metodología que se ha trabajado en el desarrollo del CAPIB es fundamentalmente activa y
participativa, propia de la educación popular, dividida en cinco momentos que se desarrollan en
cada clase y a lo largo de los temas. Estos cinco momentos son:
Momento Vivencial, de introducción y motivación, donde los educadores motivan e
introducen al nuevo tema de manera activa y participativa, a partir de experiencias
vividas y testimonios desde la vida cotidiana, esto a través de determinadas técnicas
participativas, fomentando siempre la participación y generando el interés necesario
para el proceso.
Momento Dialógico, de diálogo e intercambio de conocimientos previos y desarrollo de
la información relacionada al tema a trabajar. Consistirá en el intercambio de ideas
contrastando la teoría con la práctica, espacio de conversación que permitirá compartir
puntos de vista, opiniones, sugerencias y aportes.
Momento de Retroalimentación, a partir de los intereses generados y apoyados con el
material didáctico, el proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrollará con
actividades individuales y grupales de consolidación de conocimientos y aclaración de
dudas e intercambio de conocimientos e información.
Momento de compromiso, los estudiantes podrán comunicar sus aprendizajes vividos
con acciones concretas, es decir la aplicación de lo aprendido, esto se refiere a la
comunicación de los aprendizajes con acciones concretas traducidas en la elaboración
de trabajos y otras actividades que conlleve a la complementación práctica del tema
desarrollado.
Momento de Celebración, auto y hetero-evaluación de los conocimientos, capacidades
y valores desarrollados y aprendidos en la jornada, esto implica la autovaloración,
manifestación de sentimientos y satisfacción de logros plasmados en la práctica de aula
y en las tareas encomendadas durante las sesiones y actividades escolares. Es la
culminación de un proceso dialéctico de experiencias, reflexión, acción y evaluación que
tendrá el seguimiento, acompañamiento y control de manera permanente por parte del
profesor.
32
Los cinco momentos están muy ligados a los componentes de la metodología planteada en la
Ley Avelino Siñani Elizardo Pérez: la práctica, teoría, valoración y producción. Es así que
podemos ver por ejemplo que están relacionados: el momento vivencial con la práctica, el
momento dialógico con la teoría, el momento de retroalimentación con la valoración y el
momento de compromiso y celebración con la producción.
b) Aprender haciendo
Una cuestionante que se hace comúnmente, respecto a la educación es: ¿Cómo se aprende
más, con la teoría o la práctica? Los contenidos son necesarios para el aprendizaje cualquiera
que sea el área de conocimiento, pero para lograr retenerlos y sea de utilidad, experimentar con
ellos es mucho mejor. Esto promulga la metodología pedagógica denominada “Aprender
Haciendo”, que desecha técnicas tradicionales como la memorización, en favor de otras que,
enseñen a los estudiantes, verdaderamente a “saber hacer”.
En este sentido, para el desarrollo de la “Ofimática orientada a Procesos Socio-productivos”, la
metodología adecuada, debe basarse en simulaciones, practicas lo más cercanas posibles a la
realidad o en la realidad misma, en las que el estudiante adquiere un papel activo. De este
modo aprende con la práctica, a través de la realización de proyectos, investigaciones,
formulando problemas, buscando soluciones, en vías siempre de mejorar la calidad de vida en
su comunidad, sin importar los resultados y las equivocaciones, ya que estos dos aspectos son
parte del acercamiento a la realidad.
El fin de esta metodología es que a través de la práctica, se prepare a los estudiantes a que
sepan hacer aquellas cosas que de algún modo u otro serán aplicadas a lo largo de su vida
profesional y personal.
c) La investigación acción participativa
La investigación acción participativa, tiene una connotación diferente a la investigación
tradicionalmente conocida en los espacios académicos, en esta nueva concepción, la
investigación es eminentemente participativa y comprometida con la comunidad, el grupo social
o el conjunto de estudiantes, donde todos deben ser actores del proceso investigativo, en
33
función de la búsqueda de solución a los problemas, la adquisición de nuevos conocimientos o
el aporte a la transformación de la realidad social, económica y productiva.
Un currículo que no tenga como base a la investigación participativa acorde con las
necesidades imperiosas del centro educativo y la comunidad local, sólo reproducirá las
condiciones de una educación repetidora estática y aislada del contexto donde se desenvuelven
los estudiantes y sus familias.
Y un educador que solo trabaje con racionalidades de las culturas foráneas y con enfoques y
conceptos cerrados, solamente acrecentará la colonización intelectual en desmedro del
fortalecimiento de las culturas originarias y de las verdaderas necesidades de la comunidad.
(Ramírez, 2007).
En este sentido, la “Ofimática”, hace énfasis en el trabajo investigativo, en torno a las
actividades productivas de la comunidad, de modo que sean los estudiantes protagonistas
activos del desarrollo local, mediante la recuperación de saberes y la comprensión de su
realidad.
Los pasos de la investigación participativa a adoptarse en la enseñanza de la ofimática pueden
ser variados, según el propósito que se persigue, teniendo en cuenta, lógicamente, los pasos o
momentos generales que una investigación implica.
d) El trabajo participativo comunitario
La principal característica de los pueblos originarios, fue el trabajo comunitario participativo,
adoptado para las diferentes actividades de interés común, estas formas de trabajo, vigentes
hasta ahora: el ayni, la mink’a y otros; están incorporados dentro el currículo de la nueva ley
educativa, como metodologías de enseñanza, por ello la importancia de incluirlas dentro el
desarrollo curricular.
34
Según la nueva ley, en el proceso de enseñanza aprendizaje, se adoptarán y adecuarán estas
formas de trabajo comunitario en el centro educativo, el taller o la comunidad local a través de
equipos de trabajo, círculos de discusión o proyectos pedagógicos a fin de implementar e
impulsar el rescate de la riqueza cultural de los pueblos originarios y la comunidad local por
medio de ferias educativas, acontecimientos artísticos, espacios recreativos, emprendimiento de
obras materiales, cuidado y defensa de los recursos naturales del medio y otros de interés
social y educativo.
Para la enseñanza de la “Ofimática” se sugiere promover estas nuevas formas de aprendizaje,
esto no representa gran problema, al contrario es una forma más de lograr objetivos desde la
escuela, buscando siempre mejoras de la comunidad, apoyados por los avances de la
tecnología.
Por lo tanto, algunos de los objetivos que se persigue con la implementación de estas formas
de trabajo son:
Fomentar el trabajo colectivo
Fortalecer la capacidad de relacionamiento
Incentivar el liderazgo comunitario
Implicación de los estudiantes y los habitantes de la comunidad en la realización de
proyectos comunitarios.
Capacidad de generar cambios en su comunidad
e) La educación en tecnología y la metodología de proyectos
La Educación en Tecnología es un saber que permite la solución de problemas y la satisfacción
de necesidades a través del diseño y construcción de artefactos, sistemas, objetos, procesos en
un contexto y realidad concreta. (Ramírez, 2000).
En la Educación en Tecnología son diversos los métodos o procedimientos básicos de trabajo:
demostraciones y explicaciones del docente, trabajo cooperativo y en equipo, elaboración y
presentación de documentos, modelaje de valores, proyectos, análisis de objetos, entre otros.
En tecnología los proyectos tienen como finalidad el diseño y construcción de un objeto que
resuelva un problema o supla una necesidad y la posterior evaluación de su validez como
35
solución. Específicamente, un proyecto tecnológico es una secuencia de etapas que tienen
como objetivo la creación, modificación y/o concreción de un producto, o la organización y/o
planificación de un proceso o de un servicio, que mejora y facilita la vida humana. Este proceso
supone la búsqueda de soluciones, metódicamente, para resolver un problema que permita
satisfacer una necesidad, deseo o demanda.
Aun cuando no existe un modo único de abordar los proyectos, las fases generales para su
desarrollo son las siguientes:
Definición del problema
Análisis del problema
Propuestas de solución
Diseño
Organización del trabajo
Ejecución del trabajo y evaluación
Este método surge de una visión de la educación en la cual los estudiantes adquieren una
mayor responsabilidad en su aprendizaje y donde aplican, en proyectos reales, las habilidades
y conocimientos adquiridos en las aulas.
La incorporación del método de proyectos dentro la enseñanza de la “Ofimática orientada a
Procesos Socio-productivos” busca rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como
una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades donde se
desenvuelven, fomentando en ellos el interés por el aprendizaje, un sentimiento de
responsabilidad y esfuerzo y la toma de conciencia del rol tan importante que tienen en sus
comunidades.
Los estudiantes buscan soluciones a problemas al:
Hacer y depurar preguntas.
Debatir ideas.
Hacer predicciones.
Diseñar planes y/o experimentos.
Recolectar y analizar datos.
36
Establecer conclusiones.
Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
Hacer nuevas preguntas.
Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991).
Por lo tanto este método se ajusta con los objetivos de la enseñanza de la Ofimática y la nueva
ley de Educación porque implica un trabajo dirigido a mejorar la calidad de vida a partir de
problemas o necesidades que tiene una determinada comunidad, esto involucra los procesos
productivos que en ella se desarrollan y las necesidades existentes, como también incorpora el
trabajo grupal o comunitario a partir de los intereses que tenga la misma.
f) Visión crítica a la tecnología
El incesante desarrollo de la tecnología ha llevado a la humanidad a un estado en el que se le
hace muy difícil a cualquier persona contar con un conocimiento actualizado en determinada
esfera del saber, pues el avance de la información se duplica año tras año.
Las tecnologías de informática y comunicaciones (TIC) han transformado totalmente el papel
social del aprendizaje, convirtiéndose en algo que la gente comparte cada vez más a través de
poderosas redes de comunicación e información, surgiendo de esta forma, una nueva forma de
aprendizaje, apoyados en los medios tecnológicos, esto requiere que los estudiantes adquieran
conocimientos integrando estrategias y herramientas tecnológicas para la búsqueda de
información.
Ante este escenario, la “Ofimática” pretende enlazar las herramientas ofimáticas con los
saberes tradicionales y los medios de producción de una comunidad, para tal objetivo es
necesario fomentar y fortalecer ciertos aspectos en los estudiantes:
La capacidad crítica respecto al desarrollo tecnológico y el beneficio que éste pueda
ofrecer a través del uso correcto de los medios tecnológicos para beneficio de la
comunidad, en este sentido se debe hacer hincapié en los aspectos positivos del avance
de la tecnología, a través del fomento de la investigación, incorporando elementos, tales
como los valores, la autoestima, y otros para la formación integral del estudiante.
37
La capacidad creativa, a la hora de tomar y proponer soluciones a problemas
relacionados a los procesos productivos, como también los cotidianos, para de esta
manera generar cambios dentro su comunidad en la búsqueda de la mejora de la
calidad de vida.
Fortalecimiento de la innovación tecnológica que posibilita combinar las capacidades
técnicas, organizativas, financieras y comerciales permitiendo el lanzamiento al
mercado de nuevos y mejorados productos o procesos productivos.
12. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso que incluye una gran variedad de elementos, factores y medios
que juegan de manera continua en un determinado proceso educativo.
Para Fe y Alegría la evaluación tienen las siguientes funciones:
1. Función de Contextualización e identificación de conocimientos previos,
es decir que se debe tomar en cuenta el contexto sociocultural y lingüístico,
los conocimientos previos de los estudiantes, sus necesidades e intereses.
2. Función de Análisis y apoyo en el proceso, se debe evaluar los progresos,
dificultades y obstáculos que se detectan durante la adquisición de las
competencias y el proceso de los aprendizajes.
3. Función de Acumulativa de la Evaluación, se refiere al balance del
proceso educativo durante un determinado periodo, es decir el grado de
avance del educado.
Considerando lo establecido en la Ley educativa, la evaluación es “otro elemento esencial del
currículo en cuanto ésta se constituye en la emisión de juicios de valor sobre los diferentes
insumos, procesos y resultados del currículo.” (Propuesta Educativa, La experiencia de Fe y
Alegría en deconstrucción y desarrollo curricular: 4, 2011)que permiten constatar y valorar el
desarrollo integral de la persona.
38
En la Ley Avelino Siñani – Elizardo Perez, la evaluación se caracteriza por ser una actividad
planificada con participación de la comunidad educativa, que recupera y valora las experiencias
cotidianas, saberes locales de la comunidad que el estudiante pueda desarrollar a través de
proyectos socio comunitarios, es decir que la evaluación ya no es netamente desarrollada
dentro la escuela, sino que también se debe valorar lo que el estudiante realiza fuera de ella, en
la comunidad, mediante acciones concretas socio productivas que favorezcan a la misma
comunidad, de ahí que la evaluación en este enfoque es:
“Un proceso planificado, sistemático, dinámico y deliberado, que involucra a todos los actores y
factores que intervienen en el desarrollo curricular; es dialógica, integral y holística; recupera las
experiencias de la vida socio comunitaria a partir de la integración de la escuela y los proyectos
socio productivos de la comunidad, orientada a mejorar la calidad educativa de manera
permanente, para Vivir Bien.” (Ministerio de Educación Currículo del Subsistema de Educación
Regular:19, 2011)
La evaluación, de acuerdo a la ley educativa y los planteamientos de Fe y Alegría tiene las
siguientes características:
Es integral y holística, al asumir el desarrollo equilibrado de todos los valores
sociocomunitarios, capacidades y potencialidades cognitivas, actitudinales, afectivas,
espirituales, artísticas, éticas, estéticas, productivas, técnicas, tecnológicas, físicas y
deportivas, tomando en cuenta las dimensiones del ser humano (ser, saber, hacer,
decidir).
En la dimensión espiritual del ser, se evalúan los principios, valores,
identidad, sentimientos, aspiraciones.
En la dimensión cognitiva del saber, se evalúan los conocimientos (entre
otras teorías, ciencia, tecnología), los saberes y artes.
En la dimensión productiva del hacer, se evalúa la producción material e
intelectual, las capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas,
restituyendo su carácter social al trabajo y la producción.
En la dimensión organizativa del decidir, se evalúan las capacidades
políticas y organizativas de los participantes para actuar con pensamiento
crítico y transformar la realidad, así como para asumir desafíos y
establecer consensos en la vida y para la vida.
39
Es cualitativa y cuantitativa, al valorar complementariamente el desarrollo
socioafectivo, saberes, conocimientos, procedimientos y el impacto social de los
procesos educativos.
Es permanente, se realizadurante los procesos educativos de forma cíclica en sus
distintos momentos: al inicio, durante y al final para dar seguimiento y continuidad en la
formación de manera que los resultados no se conozcan sólo al final sino durante todo el
proceso.
Es sistémica, considera la realidad sociocultural, económica y política de cada contexto,
integrando métodos, estrategias, materiales y horarios inherentes a los procesos
educativos de manera planificada.
Es dialógica, se participa en un marco de permanente escucha y respeto en relación a
las distintas posiciones que se manifiestan en la interacción entre los/as estudiantes,
maestros/as, la comunidad, padres, madres de familia, instituciones y el entorno, en
correspondencia a los problemas identificados en los procesos educativos.
Es orientadora, al brindar acompañamiento, información y orientaciones continuas y
oportunas a los sujetos y colectividades que participan de los procesos educativos en
cuanto a sus fortalezas, debilidades, sus oportunidades y amenazas.
Es comunitaria, donde se involucran todos los integrantes de la comunidad educativa
en el proceso de evaluación y la formación cualitativa para la convivencia, respetando
roles y funciones administrativo institucionales y del maestro, en el marco de su relación
y afinidad con la ciencia, la naturaleza, la cultura y el trabajo.
Es promocional, porque promueve de un grado a otro y de un nivel a otro de acuerdo al
logro de los objetivos, resultados y productos diseñados en cada subsistema, nivel y
modalidad de formación. En este punto al implementar la ofimática como una asignatura
se propone que esta pueda estar sujeto a la promoción correspondiente para que los
estudiantes puedan darle la importancia necesaria en los procesos socio-productivos.
Momentos de la evaluación
La evaluación se la debe realizar antes, es decir al inicio (evaluación diagnóstica, que tiene
como finalidad la de orientar, adaptar y estimar algunas características más relevantes, con
relación a sus habilidades y conocimientos), durante el proceso de desarrollo de las unidades
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didácticas (actúa como un mecanismo de interacción y diálogo entre los educandos los
estudiantes y en algunos casos los padres de familia, donde se posibilita una doble
retroalimentación realizando un aprendizaje determinado por un lado y por el otro indica al
educador cómo se desarrolla un proceso de enseñanza y aprendizaje) y finalmente una
evaluación al finalizar, es decir una vez concluida el proceso; (constituye al cierre de un
procesos educativo que da lugar al finalizar una etapa intermedia tal es el caso de las
evaluaciones programadas según calendario escolar, con la finalidad de verificar los
conocimientos y las competencias logrados por los estudiantes)
En la Nueva Ley este momento es considerado también como una evaluación a los productos
y resultados, se aplica en torno a los productos tangibles e intangibles previstos en la
planificación del desarrollo curricular y en la gestión pedagógica e institucional. También se
considera como parte del producto el proceso de diálogo y sus resultados de acciones de
consenso.
Instrumentos de la evaluación.
La aplicación de la evaluación requiere necesariamente de instrumentos que ayudan a obtener
información para el logro de las finalidades y objetivos holísticos propuestos en el currículo, esto
se puede realizar a través de:
Listas de Cotejo, se la puede utilizar para evaluar los aprendizajes actitudinales y
procedimentales ya que es un instrumento que tiene una lista de indicadores en
detalle de los que los estudiantes deben lograr o demostrar, éstos indicadores deben
ser redactados de tal manera que permita responder con: si/no, completó/no
completo, termino/no termino, logró/no logro, etc. Cada indicador debe
necesariamente tener un puntaje que pueda validar su aprovechamiento.
Registro anecdotario, consiste en la descripción de comportamientos considerados
importantes de los estudiantes, este instrumento privilegia el registro libre y
contextualizado de las observaciones vinculadas en una Unidad Temática
desarrollada, en la que los estudiantes pueden construir sus propias bitácoras ya que
les permite decidir respecto de la información que consideran necesarias y
registrarlas, también les permite tomar nota sobre las dudas que desean consultar o
registrar sus comentarios durante el desarrollo de clases.
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Portafolio de evidencias, permite la compilación de todos los trabajos realizados por
los educandos (resumen de texto, proyectos, informes, investigaciones y los
exámenes de los alumnos). Ésta estrategia tiene como finalidad que el estudiante
desarrolle la capacidad de evaluación de sus propios trabajos, reflexionar sobre él y
mejorar su producto con la ayuda de su profesor.
Existen una gran variedad de instrumentos (Situaciones orales de evaluación, prácticas escritas
y ejercicios prácticos) que permite sistematizar los logros y las dificultades de los estudiantes en
la construcción de sus conocimientos, en su formación en valores y actitudes, estos pueden ser:
Resultados del diagnóstico educativo, diálogo comunitario, pruebas de operaciones prácticas,
protocolos, estadísticas, carpetas de seguimiento de proceso (estudiantes, instituciones, etc.),
pruebas de control de calidad en los productos, seguimiento virtual de proceso y producto
(blocks de complemento, página web, otros), socialización de los productos en el entorno socio-
comunitario constatando su utilidad social y la valoración positiva de la comunidad hacia ellos.
13. ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN
A continuación se sugieren algunas acciones principales a realizar para lograr progresivamente
la implementación de la propuesta. Los tiempos de su aplicación dependerán de las instancias
institucionales responsables de la implementación.
Socialización del diseño curricular base de la disciplina: Ofimática.
Es importante, para la puesta en marcha de la propuesta curricular, se desarrolle un
proceso de socialización que involucre principalmente a autoridades educativas y
autoridades políticas relacionadas con la educación (Alcaldías, por ejemplo), de los
diferentes contextos en los que se pretende implementar la propuesta, esto con el fin
lograr el apoyo de esas autoridades en el desarrollo de la propuesta, esto permitiría, por
ejemplo, acordar que se admita el acceso de los estudiantes a los telecentros educativos
de la comunidad de manera prioritaria, o se avance en el equipamiento de las Unidades
Educativas con equipos de computación, acceso a internet, que se constituyen en
recursos claves en el desarrollo de aprendizajes relacionados con la ofimática.
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Políticamente, el socializar la propuesta para conseguir el respaldo de los Directores
Distritales, permitirá la sostenibilidad en la implementación.
Por otro lado, mientras más personas conozcan la propuesta, como es el caso de los
profesores, estudiantes y toda la comunidad educativa, permitirá que más personas
colaboren y respalden la propuesta.
Capacitación a los Profesores y profesoras responsables directos de la
implementación
Para garantizar el desarrollo de la propuesta en condiciones óptimas, se hace necesario
desarrollar un proceso de capacitación para los profesores y profesoras, en las
temáticas consideradas en el diseño curricular base y los programas para cada grado,
de tal manera que los mismos dominen tanto los contenidos como la metodología
propuesta para el desarrollo del currículum.
Producción de materiales
Es necesario, para la implementación del diseño curricular, la producción de materiales
para apoyar el proceso. Por ejemplo, las guías para los profesores, guías de aprendizaje
para los estudiantes, que faciliten el desarrollo curricular de los programas. Para la
elaboración de las mismas se sugiere que se puedan hacer a través de talleres
participativos de construcción de materiales, inicialmente con profesores y profesoras,
para que cada guía educativa responda a las necesidades del contexto de las diferentes
Unidades Educativas en las que se va a desarrollar la propuesta.
Implementación
Durante el proceso de implementación progresiva de la propuesta, se debe considerar
momentos que permitan evaluar los progresos y las dificultades para que se puedan
hacer los ajustes necesarios durante el proceso.
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Acompañamiento
Desde las instancias institucionales se debe prever una estrategia de acompañamiento a
los diferentes actores, responsables directos de la implementación del diseño curricular,
para otorgar, las orientaciones necesarias en los momentos precisos del proceso de
implementación y para que se cuide en la puesta en práctica del diseño, el enfoque y las
características de la propuesta y los lineamientos de Fe y Alegría. El acompañamiento
además del técnico responsable, puede ser a partir del director, profesor de computación
y el promotor de informática educativa.
Un componente importante para el desarrollo de la propuesta son los recursos con los
que se cuentan, se debe contar con un aula telemática, donde las computadoras deben
tener instalado:
Windows XP u otras versione superiores, en caso de ser otro Sistema Operativo,
ver la compatibilidad de las herramientas a utilizar.
Tener instalado los programas señalados en los programas de estudio para cada
nivel y especialidad.
Utilitarios para ver videos, pdf, flash y otros.
Contar con conexión a internet y estar instalado en red.
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