1

El cambio metodológico en las universidades norteamericanas

Dr. Alberto F. CabreraCatedrático

e Investigador WISCAPE Sr.

E-mail: cabrera@education.wisc.edu

Pagina Web: www.education.wisc.edu/edadmin/peopl

e/faculty

Facultad de EducaciónUniversidad de Wisconsin en Madison

2

Tendencias en el cambio de enfoque debido al reconocimiento de que:

1. Estudiantes con características diferentes aprenden en forma diferente.

2. El aprendizaje es un fenómeno contextual.

3. El estudiante aprende y adquiere competencias a medida de que está involucrado.

4. El aula educativa desempeña un rol fundamental.

5. Las universidades son responsables de documentar su impacto en el desarrollo del estudiante.

3

1. Estudiantes con características diferentes aprenden en forma diferente

4

Crecimiento y diversidad en la composición del cuerpo estudiantil

5

No sólo diferentes estudiantes aprenden de forma diferente,

Sino que cada estudiante adquiere diferentes estilos de aprendizaje a lo largo del tiempo y en el contexto donde se desenvuelve

6

Los estudiantes tienen diferentes formas o estilos de aprendizaje

C oncre te E xper ience R eflec tiveO bse rva tion

A bstrac tC oncep tua liza tion

A c tiveE xper i m enta tion

A ffec tive :D ea li ng w i th peop leB e ing se ns i tive tova l uesB e ing se ns i tive topeop le ’s fee l ingsB e ing pe rsona l lyinvo lvedW or king in groups

P ercep tua l :G a the r inginfo rm ationO rganiz inginfo rm ationLis ten ing w ith anopen mindS ee i ng how things fi tin the b ig p ic tureD eve lop i ngcomprehens ivep la nsIm ag iningimp lica tions fo rambiguous s i tua tions

S ym bo lic :T es ting theo r ie s &ideasA na lyzingquan ti ta tive da taE xper i m enting w ithnew ideasD esigningexper iencesG enera tinga l te r na tivew ays o f do i ngB uild i ng concep tm ode ls

B ehav io ra l :M aking dec is ionsS ee i ng & exp lo i tingoppor tuni tie sS e tting goa lsC o m m i tting se l f toob jec tivesA b le to adap t tochangingc ircum stancesIn fluenc ing &lead ing o the rs

Adaptado de Kolb (1984)

7

Estilo de aprendizaje varía por disciplina Estilo de aprendizaje varía por disciplina académicaacadémica

ReflectiveReflective

DIVERGERS

ASSIMILATORS

ACCOMODATORS

CONVERGERS

ActiveActive

AbstractAbstract

ConcreteConcrete

AbstractAbstract ReflectiveReflectiveActiveActive

Business

HistoryPolitical ScienceEnglishPsychology

EconomicsMathematicsSociologyPhysicsChemistryForeign Languages

Nursing

Engineering

ConcreteConcrete

8

2. 2. El aprendizaje es un fenómeno contextualEl aprendizaje es un fenómeno contextual

Estructura organizacional,Políticas y prácticas

Cultura delprofesorado

Experiencias en elaula educativa

Experiencias fuera delaula educativa

Experiencias con elprograma curricular

AprendizajeY

persistencia

CaracterísticasDel estudiantePre-universitarias•Genero•planes•Habilidad•Experiencias

Experiencias universitarias

Fuente: Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST THINGS FIRST: Developing academic competence in the First Year of college. Research in Higher Education, 47(2), p. 154.

9

3. La implicación o involucramiento con la universidad está ligada a la adquisición de competencias. Los 5 Indicadores del proyecto NSSE (George Kuh. Universidad de Indiana)

1. Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa

2. Nivel de reto académico3. Interacciones con el

profesorado dentro y fuera del aula

4. Experiencias educativas enriquecidas

5. Clima de tolerancia y apoyo

1. Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa

2. Nivel de reto académico3. Interacciones con el

profesorado dentro y fuera del aula

4. Experiencias educativas enriquecidas

5. Clima de tolerancia y apoyo

10

Características del Estudiante

Potencial académicoEstilo de aprendizaje Motivación para el éxito Educación de los padres Raza Sexo

Características del Estudiante

Potencial académicoEstilo de aprendizaje Motivación para el éxito Educación de los padres Raza Sexo

Avances enHabilidades Profesionales

Trabajo en equipoResolución de problemasPensamiento crítico Conciencia ocupacional

Avances enHabilidades Profesionales

Trabajo en equipoResolución de problemasPensamiento crítico Conciencia ocupacional

Practicas didácticas

Aprendizaje activoClaridad y organización Trabajo en equipo

Practicas didácticas

Aprendizaje activoClaridad y organización Trabajo en equipo

Clima del aula educativa

Profesorado Estudiantes

Clima del aula educativa

Profesorado Estudiantes

4. El aula educativa juega un papel crítico en el aprendizaje

Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo

11

El proyecto ECSEL: Coalición de 7 escuelas de ingeniería para la mejoría en la enseñanza

12

Predictores de éxito universitario entre estudiantes de ingeniería

Factores

Contribución de predictores en avances en habilidades y competencias profesionales

Trabajo en equipo

Solución de problemas

Conciencia ocupacional

Características pre-universitarias

4% 2% 4%

Practicas didácticas en la universidad

27% 31% 25%

Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursosDe ingeniería en siete universidades norteamericanas

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HABILIDADES Y COMPETENCIAS PRACTICA DIDÁCTICA

TRABAJO EN

EQUIPO

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CONCIENCIA

OCUPACIONAL

Interacción y retroalimentación continua y específica

Segundo

Primero

Primero

Aprendizaje colaborativo

Primero

Segundo

Segundo

Claridad y organización en la cátedra

__ Tercero

Tercero

Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursosDe ingeniería en siete universidades norteamericanas

Peso relativo de las practicas didácticas en avances en habilidades y competencias profesionales

14

5. 5. Énfasis en documentar el impacto de la Énfasis en documentar el impacto de la universidaduniversidad

Enfoques en Enfoques en acreditaciónacreditación u u homologaciónhomologación Abandono del uso de recursos, procesos y productos en

favor de logros.logros.

Énfasis en el desarrollo del estudiante como punto focal en la evaluación. 1996 Middle States: Framework for Outcomes Assessment.

“El objetivo final en la evaluación es el mejoramiento del aprendizaje y la enseñanza”

Asociación de escuelas de ingeniería (ABET). Nuevos criterios de evaluación enfatizan el aprendizaje y la

enseñanza.

Énfasis en el seguimiento del egresado y su éxito en el mercado laboral y en la sociedad.

15

Tendencia creciente por parte de los estados de implementar indicadores de desempeño que enfatizan desarrollo cognoscitivo y de destrezas

8

44

25

3

15

42

23

16

4

20

05

101520253035404550

Insumos yReputación

Proceso Productos Logros Mixto

Tecnológicos

Universidades

Basado en Burke & Serban (1998). Performance funding for public higher education: Fad or trend?

16

Otros cambios Esfuerzos organizacionales a nivel de la

universidad Seminarios para mejorar la experiencia del primer aňo en la

universidad Comunidades de aprendizaje Colaboraciones del profesorado y de los estudiantes en

proyectos de investigación Academias para profesores y ayudantes de profesores

Ayuda financiera por parte del Fondo Nacional para el Fomento de las Ciencias (NSF) hacia proyectos de investigación en y difusión de métodos didácticos.

Objetivo del proyecto CIRTL:Difundir el conocimiento sobre métodos didácticos efectivos entre el profesorado en ciencias, tecnología, matemáticas e ingeniería

17

Recursos:

Manual para instructores

Casos

Bibliografía anotada

Taller

Ejemplos de silabus

http://cirtl.wceruw.org/DiversityInstitute

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La pregunta fundamental

¿En qué medida las universidades norteamericanas han logrado que los profesores adopten métodos didácticos más efectivos?

19

Sabemos cuSabemos cuaales son las prácticas educativas les son las prácticas educativas efectivas, sin embargo pocos efectivas, sin embargo pocos profesoresprofesores las las practicanpractican

Práctica Educativa Porcentaje usado por los profesores

Método de lectura magisterial

69.4

Seminario o discusión 17.0

Laboratorios 8.9

Aprendizaje activo 4.7

Basada en una muestra nacional de profesores a tiempo completo realizada en 1993.

Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo

20

La calidad docente no tiene influencia en decisiones sobre promoción y tenure (Encuesta de 1,393 instituciones en 1998)

1.46 1.361.7

1.451.36 1.32

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

De poca influencia

De gran influencia

Sin influencia

Basado en Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research inHigher Education, 41(1), 21-52.

21

La calidad docente no tiene influencia en decisiones sobre sueldos y salarios (Encuesta de 1,393 instituciones en 1998)

1.39 1.3 1.49 1.451.34 1.31

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

De poca influencia

De gran influencia

Sin influencia

Basado en Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research inHigher Education, 41(1), 21-52.

22

GRACIAS POR SU GRACIAS POR SU

PACIENCIA Y ATENCIÓN.PACIENCIA Y ATENCIÓN.

23

Bibliografía Becker, W. E. & Andrews, M. L. (2004). The scholarship of teaching and learning in Higher

Education. Indiana, Bloomington: Indiana University Press. Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons

learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo.

Cabrera, A. F., Colbeck, C. L. & Terenzini, P. T. (2001). Developing performance indicators for assessing classroom teaching practices and student learning. Research in Higher Education, 42(3), 327-352.

Cabrera, A. F., Colbeck, C. L. & Terenzini, P. T. (1999). Desarrollo de indicators de rendimiento. En J. Vidal Garcia (Editor). Indicadores en la universidad: Información y definiciones. Ministerio de Educación y Cultura, España.

Colbeck C. L., Cabrera, A. F. & Terenzini, P. T. (2001). Learning professional confidence: Linking teaching practices, students’ self-perceptions, and gender. Review of Higher Education, 24(2), pp.173-191.

Kuh, G. (2003). What are we learning about about student engagement from NSSE. Change, 35(2), 24-32.

Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research in Higher Education, 41(1), 21-52.

Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST THINGS FIRST: Developing academic competence in the First Year of college. Research in Higher Education, 47(2), 149-175.

24

Material adicional en caso de preguntas y respuestas

25

La enseñanza es multidimensional y cada dimensión tiene un impacto diferente en el estudiante

26

Práctica educativa Impacto en el estudiante

Claridad en la enseñanza Motivación para re-matricularseen los cursosDesempeño académicoEsfuerzo en actividadesacadémicas

Interacción yretroalimentación continuay específica

Desempeño académico

Método tradicional delectura

Adquisición de conocimiento

Discusión en la clase Desarrollo de habilidades enresolución de problemasRetención de conocimiento alargo plazo

Métodos en resolución deproblemas

Adquisición de habilidades enpensamiento crítico

Coaching Adquisición de habilidades endiseño

27

Método educativo Impacto en el estudiante

Colaborativo Persistencia en la instituciónHabilidad en solución de problemasRetención de conocimiento a largoplazoHabilidad para trabajar en equipoHabilidad en diseñoHabilidad para integrarconocimiento diversoDesempeño escolarComprensión de conocimientostecnológicos y cientifícosApreciación del arteHabilidad analíticaTolerancia hacia diferentes puntosde vista y perspectivas

28

Indicadores de Habilidades

Avances en habilidades para solucionar problemas.

Avances en habilidades para trabajar en equipo

Pensamiento crítico Adquisición de

conocimiento y su aplicación

Preparación para la ocupación

Cuestionario ACT para egresados

29

James Ratcliff (1999). El timón y la vela

Calidad en la enseñanza consiste en la habilidad del profesor en:

“…crear una representación del conocimiento, la cultura y perspectivas en el aula educativa que permitan que el estudiante, independientemente de su intereses, experiencias y habilidades, viva el proceso de descubrimiento”

30

Criterios de acreditación por parte de ABET: Criterios de acreditación por parte de ABET: Habilidad para:Habilidad para:

Aplicar matemáticas, ciencias y tecnología

Diseñar y conducir experimentos e interpretar análisis

Diseñar sistemas, componentes o procesos

Trabajar en equipos multidisciplinarios

Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería

Comunicarse efectivamente

Usar técnicas, métodos e instrumentos avanzados

31

Agencia de Homologación Northwest:El punto de atención para el cambio

Enseñanza

Involucramiento

Evaluación

Aprendizaje

32

Niveles de evaluación en los EEUU

Énfasis

Nivel de Evaluación Costo/Eficiencia Logro/Efectividad

Universidad

Gobierno estatal Gobierno estatal Agencias de acreditación

regional (voluntarias)

Disciplina/Programa/Departmento

Vice-Rectoría de Finanzas

Asociaciones profesionales Secretarias de educación

estatal Rectoría universitaria

Profesorado

Gobierno federal y fundaciones privadas.

Fondos para la investigación

Fondos federales de apoyo a la investigación (NSF, OERI).

Vice-Rectoría de Asuntos Académicos

Estudiante/Aula Educativa

Ayuda financiera para estudiantes (federal y estatal)

Facultades Certificación para ejercer la

profesión (gobierno estatal y asociaciones profesionales)

33

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02

Nivel de reto académico

Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174

34

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02

Participación en métodos de enseñanza activa y colaborativa

Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175

35

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02

Interacciones con el profesorado dentro y fuera del aula

Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175

36

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02

Experiencias educativas enriquecidas

Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175

37

NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620 universidades entre los años 2000-02

Clima de tolerancia y apoyo

Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in Undergraduate education. p. 174-175