Evaluación psicopedagógica

(EPP)

Mtra. Ma. de los Ángeles Velásquez Jacinto

Diciembre-2016

LA EPP EN EL CONTEXTO DE LA INCLUSIÓN

1.- DATOS PERSONALES2.- MOTIVO DE EVALUACIÓN3.- APARIENCIA FÍSICA4.- CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN5.-ANTECEDENTES DEL DESARROLLO (embarazo, antecedentes here-familiares, desarrollo motor, desarrollo de lenguaje, historia medica, historia escolar).6.-SITUACIÓN ACTUAL (aspectos generales (área intelectual, del desarrollo motor, comunicativo-lingüística, adaptación e inserción social) Nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender, información relacionada con el entorno del alumno ( contexto escolar , socio-familiar).7.- INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS8.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

DATOS PERSONALESLa información que interesa para este apartado esta relacionado con los datos que permite identificar al niño o niña evaluado y a su padres. Esta información la obtiene la persona responsable de la evaluación con una entrevista a los padres de familia.

MOTIVO DE EVALUACIÓNEs importante destacar aquí la razón por la que se determino evaluar al niño o niña. La información obtenida permitirá ir identificando e tipo de instrumentos que seria mas conveniente a aplicar, los procedimientos a emplear, y el tipo de información que habría de indagar. Esta información la obtiene la persona responsable de la evaluación con una entrevista a los padres de familia, al maestro de grupo y al alumno.

APARIENCIA FISICAConviene registra los rasgos físicos mas significativos del niño o la niña, que den cuenta saber el tipo de alimentación que recibe, el cuidado que se tiene en su persona, la atención que recibe de sus padres, entre otros, información, que obtiene la persona responsable de la evaluación con una entrevista a los padres de familia y con una observación al alumno.

CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN

Se recomienda registrar, ambiente de manera muy general, las condiciones en las que se llevo acabo la evaluación, saber todo si éstas no fueron las idóneas es igualmente importante señalar los cambios observados en el comportamiento, la actitud y el rendimiento de los alumnos en los distintos contextos donde se llevo acabo la valoración. Los datos de este apartado puede obtenerlo la persona responsable de la evaluación con al observación que hace el alumno.

ANTECEDENTES DEL DESARROLLO

Habrá que mencionar aquí aquellos antecedentes que resultan relevantes en relación con la situación que vive actualmente el alumno.Los aspectos que pueden revisarse son:El embarazo, desarrollo motor, desarrollo de lenguaje, las características del ambiente familiar y socio-cultural, antecedentes heredofamiliares, la historia medica, historia escolar. La información puede obtenerla la persona responsable de la evaluación con una entrevista a los padres de familia, al maestro de grupo, y al personal de educación especial vinculado.

SITUACION ACTUALObtener toda información anterior es muy importante pero solo representa el primer paso. Con ella , todavía no estamos en condiciones de determinar cuales son las Necesidades educativas especiales del alumno (NEE), y mucho menos de tomar decisiones curriculares. Se debe recordar que para determinar las necesidades educativas especiales que presenta el niño o niña tenemos que tomar en cuenta el contexto educativo en el que actualmente se encuentra. Por esta razón, los aspectos que se sugieren evaluar a continuación son (CNREE/MEC,1992):

a).- aspecto generales del alumno Dependiendo de la información sobre el desarrollo del niño y del motivo para realizar la evaluación, será especialmente relevante conocer con mayor profundidad el desarrollo del niño en el área intelectual, motora, comunicativo-lingüística, adaptativa y emocional.Aunque como ya se menciono en personal de educación especial tiene amplia experiencia en el procedimiento de evaluación de los anteriores rubros, a continuación se señala el profesional responsable de valorarlo, y algunos de los instrumentos que se han utilizado. Los evaluadores pueden utilizar otros.El área intelectual se ha valorado por el psicólogo con los instrumentos. Wisc RM.El área motora por el especialista en terapia física o neurodesarrollo, en las escalas de desarrollo motor, en el SOMPA.El área comunicativo-lingüística por el especialista en comunicación, con al batería de evaluación de la lengua española (BELE)Los aspectos de adaptación por el psicólogo y el trabajador social, mediante el ABIC.El desarrollo emocional, a cargo del psicólogo, quien puede emplear las pruebas proyectivas HTP, Figura Humana, Frases incompletas, CAT

ASPECTOS A EVALUAR Y OBSERVAR

ASPECTOS QUE FAVORECEN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ASPECTOS QUE OBSTACULIZAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

ASPECTOS GENERALES DEL ALUMNODesarrollo personal del alumno

   

Biológico    

Psicomotor    

Intelectual    

Emocional    

Social    

Aspectos generales del alumno

b) Nivel de competencia curricular La evaluación del nivel de competencia curricular implica determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los propósitos y contenidos de las diferentes áreas del currículo escolar. Supone verificar en que medida a conseguido desarrollar las capacidades que se consideran básica para enfrentar los nuevos propósitos educativos del grado en que se encuentra inscrito. Por lo tanto, es necesario tomar como referencia el grado que el alumno esta cursando o que va a cursar. Se sugiere que para realizar esta evaluación se considere los siguientes puntos:O Determinar las áreas sobre las que es preciso realizar una evaluación a

profundidad, esto es, las áreas en las que el alumno presenta mayores dificultades.

O Tomar en cuneta las situaciones de partida del alumno. La evaluación deberá ser diferente si el alumno se escolariza por primera vez, si esta escolarizado en una escuela de educación especial o si ha cursado varios grados en una escuela regular.

O Considera el momento en que se realiza la evaluación. Esta evaluación tendrá que basarse en los propósitos y contenidos de grados anteriores, si se lleva a cabo a principios del año escolar, pero si se realiza a la mitad del ciclo escolar, tendrá que tomarse en cuenta los propósitos y contenidos del grado que el alumno esta cursando.

Esta parte de la evaluación deberá estar a cargo del maestro de grupo, conjuntamente con e maestro de apoyo de USAER, mediante la observación del desempeño del alumno durante las actividades cotidianas, la realización de las actividades especificas, sus productos de trabajo y las propias evaluaciones que realiza e maestro con todo su grupo.El registro del nivel de competencia curricular puede hacerse de distintas maneras cada escuela o equipo de USAER podrá decidir la más adecuada.A continuación un ejemplo de registro.

ESPAÑOL

Propósito/contenido

Comprensión lectora.

El alumno es capaz de hacer

Comprender de manera literal el texto.

Con ayuda, el alumno es capaz de hacer

Comprender de manera inferencial el texto.

Tipo de ayuda que requiere

Atención centrada en él, plantearle preguntas.

El alumno todavía no es capaz de hacer

Comprensión inferencial de un texto.

Propósito/contenido

Resolver problemas sencillos mediante la utilización adecuada de las 4 operaciones básicas con números naturales hasta 5 cifras y revisar el proceso de resolución

Alumno es capaz de hacer

Aplicar las operaciones de suma, resta y multiplicaciones en la resolución de problemas

Con ayuda Reflexionar y revisar el proceso de resolución de los problemas .

Tipo de ayuda que requiere

Hacerle preguntas dirigidas.

No es capaz de hacer

Resolver problemas utilizando al división

MATEMÁTICAS

PSICOMOTRICIDAD EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Conoce sin dificultad alguna las partes de su cuerpo.

 

Conoce las vocales. Clasifica palabras

largas y cortas. Conversa sobre lo

que le gusta Hacer.

Cuenta y proporciona cantidades no mayores de 20.

 

PSICOMOTRICIDAD EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Dificultades en actividades de coordinación corporal.

Necesita ayuda para amarrarse las agujetas.

Segunda etapa: presilábico; sin control de cantidad.

Dificultad en el valor gráfico de los números.

INFORME DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICACONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN: comportamiento adecuado, prestaba atención y respondía a las preguntas que se le planteaba.

PRINCIPALES NECESIDADES DETECTADAS

PRINCIPALES CAPACIDADES DETECTADAS

c),. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender Con al evaluación del nivel de competencia curricular sabemos que el alumno es capaz de hacer, pero esto no es suficiente. También es importante conocer como lo hace, como enfrenta y responde a las tareas escolar, y en que situaciones del trabajo cotidiano se muestra mas motivado. Para ello, abra que indagar sobre las condiciones físicos ambientales en las que mejor trabaja, las respuestas y preferencias ante los diferentes agrupamientos, el interés mostrado ante las distintas actividades, su nivel de atención, las estrategias que emplea para la resolución de tareas, y los estímulos que resultan mas positivos. Para evaluar el estilo de aprendizaje y al motivación para aprender se sugiere que lo hagan el psicólogo, el maestro de apoyo y el maestro de grupo a través de la observación directa en las actividades de enseñanza y aprendizaje, con una entrevista al alumno y a los padres de familia y con un diario de clase ( registro de diferentes acontecimientos).

OBSERVACION DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

d) información relacionada con el entorno de alumnoLos entornos del alumno que mas interesa conocer, tomando en cuenta que el propósito de la EPP, son el escolar y el socio- familia.Contexto escolar:El ámbito más importante a considerar aquí, es el aula . Tendrá que valorarse las condiciones físico ambientales, y el trabajo del docente estos aspectos se refieren a la forma en que se elabora el programa de trabajo, de llevarlo a la practica de organizar la clase y de relacionarse con los alumnos. Es importante conocer de que manera el estilo de enseñanza del maestro se adecua a las necesidades de los alumnos.El contexto socio- familiar:Tenemos que contar con información sobre aquellos aspectos del medio social, familiar que están favoreciendo dificultando el proceso de desarrollo y aprendizaje del alumno.Se sugiere que para obtener la información relacionada con el contexto áulico, el maestro se apoye de USAER, el psicólogo y el trabajador social realizasen una observación directa del trabajo del maestro de grupo, una entrevista al maestro de grupo y una al alumno. En el caso del contexto socio-familiar al información deberá ser recabada por parte del psicólogo, del trabajador social y del maestro de apoyo a través de una visita a al comunidad en al que vive el alumno , una vista a al casa del alumno, una entrevista con los integrantes de la familia, y una entrevista con el alumno.

7) INTERPRETACION DE LOS RESUALTADOSCuando se proporciona una serie de resultados sin ninguna reflexión que lo explique y de significado, se limita seriamente su utilidad, la interpretación de los resultados es, pues, un elemento clave para la utilidad de una evaluación , al interpretación debe entenderse como un proceso de análisis de contrastación de los resultados en centrados en los distintos instrumentos y procedimientos de evaluación para darle sentido y comprender su significado, es de suma importancia entender que los aspectos identificados en una prueba pueden relacionarse con las de otra, por ello, es indispensable que se interrelacione para que haya una mayor significatividad de los datos encontrados.

Cada dato interpretado deben ser transferido a un lenguaje accesible y practico, el cual brinda información sobre aquellos aspectos que están favoreciendo el desarrollo del niño o niña, y también aunque sin otorgarles prioridad, sobre aquellos que lo están obstaculizando. Para dar un sentido a los datos que se tendrá que considerar la manera en que se lleve a cabo una tarea por el alumno, esto es, debemos identificar la estrategia empleada al abordar un objeto de conocimiento determinado, el tiempo que se lleva para resolverla, e interés mostrado ante la misma , y la manera en que es asumido el desempeño alcanzado. Toda estas características sobre su estilo de trabajo y de aprobación del conocimiento nos ofrece una idea mucho mas completa saber ciertos aspectos del comportamientos del niño que difícilmente podrían expresarse al nivel de cifras o parámetros determinados.

Una forma de presentar los resultados obtenidos, es hacerlo por áreas, tal como se presenta en los apartados anteriores , en cada una de las áreas de desarrollo se reportaran aquellos datos que tienen que ver con el área en cuestión, sin importar que provengan de fuentes distintas. Lo importante es que el resultado de su instrumento o procedimiento se relacione e integre con el de otros de tal forma que se de sentido a resultados aislados, y, juntos, aumenten su significatividad.Así mismo se recomienda que las habilidad, capacidades, dificultades, etc., identificadas en las diferentes áreas del desarrollo personal, se relaciones con las áreas de su desempeño escolar: escritura, lectura, y matemáticas.

8.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El objetivo de esta sesión es determinar cuales son las necesidades educativas espaciales del niño que van a orientar la toma de decisiones curriculares que habrá de proponerse y diseñarse de una manera conjunta entre los profesores implicados y los padres y madres de familia. La recomendaciones que se hagan deberán estar dirigidas a proponer pautas de trabajo a pegadas a ala necesidades y posibilidades del niño y ala realidad del contexto escolar. Para terminar se recomienda, dentro de lo posible, que no solo sean los maestros y los padres quienes tengan conocimientos saber la situación del niño y sobre el trabajo a realizar, sino también sea el propio niño el que conozca su capacidades y cualidades para que participe mas conscientemente en su proceso educativo.