11

Módulo II: Habilidades Académicas básicas para

el aprendizaje en línea

Módulo II: Habilidades Académicas básicas para

el aprendizaje en línea

Escuela de Graduados en EducaciónEscuela de Graduados en Educación

22

ObjetivosObjetivos

El participante practicará una serie de estrategias, técnicas y actividades que le permitirán mejorar sus habilidades académicas

El participante se conscientizará acerca de sus características como estudiante en línea y buscará mejorarlas

El participante practicará una serie de estrategias, técnicas y actividades que le permitirán mejorar sus habilidades académicas

El participante se conscientizará acerca de sus características como estudiante en línea y buscará mejorarlas

33

ObjetivosObjetivos

Proveer al estudiante de una serie de metodologías, estrategias y técnicas que le apoyarán en la mejora de su desempeño académico

Complementar la formación y la actitud requerida para tener éxito como estudiante de la modalidad en línea

Proveer al estudiante de una serie de metodologías, estrategias y técnicas que le apoyarán en la mejora de su desempeño académico

Complementar la formación y la actitud requerida para tener éxito como estudiante de la modalidad en línea

44

Modelo organizador de los contenidos del móduloModelo organizador de los contenidos del módulo

La motivación

Estudianteexitoso

Mi persona

Herramientasacadémicas

La creatividad

Autovalor

Automanejo

El esfuerzo

Administración del tiempo

Lectura

Solución de problemas

Redacción de trabajos

Indicadores

Activadores

Consejos y más consejos (tips)

La motivación

Estudianteexitoso

Mi persona

Herramientasacadémicas

La creatividad

Autovalor

Automanejo

El esfuerzo

Administración del tiempo

Lectura

Solución de problemas

Redacción de trabajos

Indicadores

Activadores

Consejos y más consejos (tips)

55

Mi personaMi persona(parte 1)(parte 1)

66

ReconociéndomeReconociéndome

Da respuesta a las preguntas dadas; éstas servirán para poner en orden la autopercepción que tienes sobre tu persona y tu estilo como estudiante.

Da respuesta a las preguntas dadas; éstas servirán para poner en orden la autopercepción que tienes sobre tu persona y tu estilo como estudiante.

77

Reflexión:Reflexión:

Recuerda que cualesquiera que hayan sido tus hábitos previos como estudiante, que tan competente o no hayas sido, o si te has sentido presionado para ingresar de nuevo a los estudios. Ahora en este momento de tu vida, tú puedes decidir cambiar esas sensaciones por otras más positivas. Puedes ser un buen estudiante, puedes disfrutar estudiar y aprender y sobre todo; puedes hacer de tus estudios de maestría un PROYECTO PERSONAL.

Recuerda que cualesquiera que hayan sido tus hábitos previos como estudiante, que tan competente o no hayas sido, o si te has sentido presionado para ingresar de nuevo a los estudios. Ahora en este momento de tu vida, tú puedes decidir cambiar esas sensaciones por otras más positivas. Puedes ser un buen estudiante, puedes disfrutar estudiar y aprender y sobre todo; puedes hacer de tus estudios de maestría un PROYECTO PERSONAL.

88

Empatando característicasEmpatando características

1. Marca con una √ aquellas características de las enlistadas a continuación que creas posees:

( ) Inteligente

( ) Desobligado(a), etc.

1. Marca con una √ aquellas características de las enlistadas a continuación que creas posees:

( ) Inteligente

( ) Desobligado(a), etc.

99

Conociendo mi perfilConociendo mi perfil

El enfoque que se maneja en este manual es el aprendizaje autodirigido. Y la meta es que tu identifiques las ventajas que tiene el contar con un perfil de esta naturaleza como estudiante. Los estudiosos del área de la educación de adultos (andragogía), identifican a este enfoque como el más adecuado a poseer por adultos que se encuentran inmersos en experiencias de aprendizaje en modalidad en línea; como es tu caso.

El enfoque que se maneja en este manual es el aprendizaje autodirigido. Y la meta es que tu identifiques las ventajas que tiene el contar con un perfil de esta naturaleza como estudiante. Los estudiosos del área de la educación de adultos (andragogía), identifican a este enfoque como el más adecuado a poseer por adultos que se encuentran inmersos en experiencias de aprendizaje en modalidad en línea; como es tu caso.

1010

Ventajas de ser autodirigidoVentajas de ser autodirigido Disminuirás progresivamente la dependencia respecto a

tus profesores. Entenderás cómo usar los recursos de aprendizaje, Definirás tus necesidades de aprendizaje Asumirás el incremento de responsabilidad Organizarás lo que debes aprender. Tomarás decisiones y selecciones experiencias relevantes Usarás tu juicio crítico Practicarás la autoreflexión autocorrectiva del aprendizaje Serás un solucionador de problemas

Disminuirás progresivamente la dependencia respecto a tus profesores.

Entenderás cómo usar los recursos de aprendizaje, Definirás tus necesidades de aprendizaje Asumirás el incremento de responsabilidad Organizarás lo que debes aprender. Tomarás decisiones y selecciones experiencias relevantes Usarás tu juicio crítico Practicarás la autoreflexión autocorrectiva del aprendizaje Serás un solucionador de problemas

1111

Cuestionario CIPACuestionario CIPA

Instrucciones: El tipo de respuesta de este cuestionario es de autoexploración y autoentendimiento.

Marca con una X, bajo el número que mejor exprese tu sentir y pensar respecto a lo planteado.

1. Me siento y pienso así de manera rutinaria—es una práctica regular en mi-

2. Me siento y pienso así ocasionalmente 3. No me siento ni pienso así, aunque a veces lo considero 4. No me siento ni pienso así casi nunca 5. No me siento ni pienso así nunca

Instrucciones: El tipo de respuesta de este cuestionario es de autoexploración y autoentendimiento.

Marca con una X, bajo el número que mejor exprese tu sentir y pensar respecto a lo planteado.

1. Me siento y pienso así de manera rutinaria—es una práctica regular en mi-

2. Me siento y pienso así ocasionalmente 3. No me siento ni pienso así, aunque a veces lo considero 4. No me siento ni pienso así casi nunca 5. No me siento ni pienso así nunca

1212

Vacía los puntajes obtenidos para cada reactivo del cuestionario en la siguiente tabla

Vacía los puntajes obtenidos para cada reactivo del cuestionario en la siguiente tabla

34

29

25

24

21

15

14

13

7

5

Uso de la experiencia y conciencia

crítica

Componente 4

40

38

36

32

31

28

22

20

18

17

16

11

Interdependencia y autonomía

Componente 3

41

33

30

27

26

23

9

6

4

Autorregulación y motivación

Componente 2

Total:__Total:__Total:__Total:__

39

37

35

19

12

10

8

3

2

1

PuntajePuntajePuntajePuntajePlaneación y selección de estrategias

Componente 1

34

29

25

24

21

15

14

13

7

5

Uso de la experiencia y conciencia

crítica

Componente 4

40

38

36

32

31

28

22

20

18

17

16

11

Interdependencia y autonomía

Componente 3

41

33

30

27

26

23

9

6

4

Autorregulación y motivación

Componente 2

Total:__Total:__Total:__Total:__

39

37

35

19

12

10

8

3

2

1

PuntajePuntajePuntajePuntajePlaneación y selección de estrategias

Componente 1

1313

Identifica tu grado de autodirección:

Identifica tu grado de autodirección:

De acuerdo a la siguiente tabla: De acuerdo a la siguiente tabla:

Puntaje Perfil autodirigido

205-173 Bajo172-140 Por debajo del promedio

139-107 Promedio

106-74 Por arriba del promedio

73-41 Alto

1414

Componente 1: Planeación y selección de estrategiasComponente 1: Planeación y selección de estrategias La persona que presenta dominancia en este

componente, muestra actos inteligentes cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro, buscando para ello los mejores medios para alcanzarlas; especificando fines, objetivos y metas. Posee la capacidad de definir cursos de acción y a partir de éstos determinar recursos y estrategias apropiados para su realización (Candy, 1991; Chene, 1983; Brockett y Hiemstra, 1985, 1991, 1994).

La persona que presenta dominancia en este componente, muestra actos inteligentes cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro, buscando para ello los mejores medios para alcanzarlas; especificando fines, objetivos y metas. Posee la capacidad de definir cursos de acción y a partir de éstos determinar recursos y estrategias apropiados para su realización (Candy, 1991; Chene, 1983; Brockett y Hiemstra, 1985, 1991, 1994).

1515

Componente 2: Autorregulación y motivación

Componente 2: Autorregulación y motivación La persona que presenta dominancia en este

componente, muestra interés por obtener la habilidad, el conocimiento y el entendimiento de lo que lo rodea, muestra una interés genuino por sobresalir y está dispuesto a esforzarse para conseguirlo. Utiliza estrategias como la planeación y el monitoreo de procesos cognitivos y afectivos, ligadas a aspectos relacionados con la administración del tiempo, del esfuerzo y de búsqueda de información (Garrison, 1997; García, et. al., 1998; Howard, 1989; Wlodkowski, 1999).

La persona que presenta dominancia en este componente, muestra interés por obtener la habilidad, el conocimiento y el entendimiento de lo que lo rodea, muestra una interés genuino por sobresalir y está dispuesto a esforzarse para conseguirlo. Utiliza estrategias como la planeación y el monitoreo de procesos cognitivos y afectivos, ligadas a aspectos relacionados con la administración del tiempo, del esfuerzo y de búsqueda de información (Garrison, 1997; García, et. al., 1998; Howard, 1989; Wlodkowski, 1999).

1616

Componente 3: Independencia y AutonomíaComponente 3: Independencia y Autonomía

La persona que presenta dominancia en este componente, muestra voluntad individual para aprender o conseguir lo que le interesa. Asume la responsabilidad de sus actos, ya que reflexiona críticamente acerca de ellos. Posee un adecuado autoconcepto como aprendiz y persona (Knowles, 1990; Tough, 1979; Candy, 1991; Chene, 1983; Merriam y Caffarella, 1999).

La persona que presenta dominancia en este componente, muestra voluntad individual para aprender o conseguir lo que le interesa. Asume la responsabilidad de sus actos, ya que reflexiona críticamente acerca de ellos. Posee un adecuado autoconcepto como aprendiz y persona (Knowles, 1990; Tough, 1979; Candy, 1991; Chene, 1983; Merriam y Caffarella, 1999).

1717

Componente 4: Uso de la experiencia y conciencia crítica

Componente 4: Uso de la experiencia y conciencia crítica La persona que presenta dominancia en este

componente, muestra conductas que manifiestan que esta haciendo uso de su experiencia acumulada en la resolución de problemas tanto de la vida cotidiana como de cualquier otra índole, así mismo valora la experiencia de otros y confía en la propia. Posee dentro de sus características el practicar la reflexión crítica y autocorrectiva de sus acciones. Tiene un alto sentido de empatía y justicia social (Knowles, 1990; Brookfield, 1993; Caffarella y O´Donnell, 1987; Mezirow, 1992).

La persona que presenta dominancia en este componente, muestra conductas que manifiestan que esta haciendo uso de su experiencia acumulada en la resolución de problemas tanto de la vida cotidiana como de cualquier otra índole, así mismo valora la experiencia de otros y confía en la propia. Posee dentro de sus características el practicar la reflexión crítica y autocorrectiva de sus acciones. Tiene un alto sentido de empatía y justicia social (Knowles, 1990; Brookfield, 1993; Caffarella y O´Donnell, 1987; Mezirow, 1992).

1818

Reflexiona Reflexiona

Con estos ejercicios, ¿qué has aprendido acerca de tu persona que ignorabas?

¿Qué ha sido lo que más ha llamado tu atención de lo visto en el módulo, hasta ahora?

¿Qué ha sido lo que más a llamado tu atención de lo visto en el módulo, hasta ahora?

Con estos ejercicios, ¿qué has aprendido acerca de tu persona que ignorabas?

¿Qué ha sido lo que más ha llamado tu atención de lo visto en el módulo, hasta ahora?

¿Qué ha sido lo que más a llamado tu atención de lo visto en el módulo, hasta ahora?

1919

La motivaciónLa motivación(parte 2)(parte 2)

2020

Pruebas a tu motivaciónPruebas a tu motivación

fallas técnicas exceso de usuarios (alenta) el clima exceso de trabajo dificultades para adquirir el texto o los

recursos de aprendizaje para el curso problemas familiares entre otras.

fallas técnicas exceso de usuarios (alenta) el clima exceso de trabajo dificultades para adquirir el texto o los

recursos de aprendizaje para el curso problemas familiares entre otras.

2121

No me dejaré vencerNo me dejaré vencer

Todas estas razones pueden “parecer” suficientes para “abandonar” los estudios. Las personas fuerte y genuinamente motivadas no opinan así. Te recomendamos que veas a los problemas como reto (buscan darles solución), y no como obstáculos. ¿Te animas?

Todas estas razones pueden “parecer” suficientes para “abandonar” los estudios. Las personas fuerte y genuinamente motivadas no opinan así. Te recomendamos que veas a los problemas como reto (buscan darles solución), y no como obstáculos. ¿Te animas?

2222

La motivación escolarLa motivación escolar

La motivación escolar es un proceso que marca el inicio y la dirección de conductas orientadas al logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas.

La motivación escolar es un proceso que marca el inicio y la dirección de conductas orientadas al logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas.

2323

VariablesVariables

Cognitivas: se refiere a habilidades del pensamiento y conductas dirigidas a alcanzar las metas propuestas.

Afectivas: se refiere a aspectos tales como la autovaloración, autoconcepto, autoconfianza (Alcalay y Antonijevic, 1987)

Cognitivas: se refiere a habilidades del pensamiento y conductas dirigidas a alcanzar las metas propuestas.

Afectivas: se refiere a aspectos tales como la autovaloración, autoconcepto, autoconfianza (Alcalay y Antonijevic, 1987)

2424

El autovalorEl autovalor

Es la necesidad que posees de proteger el valor que das a tu persona.

Factores que influyen en este valor: tu nivel de desempeño, tu autoestima, tus habilidades y el esfuerzo que imprimas cuando deseas o quieres lograr un objetivo de aprendizaje.

Es la necesidad que posees de proteger el valor que das a tu persona.

Factores que influyen en este valor: tu nivel de desempeño, tu autoestima, tus habilidades y el esfuerzo que imprimas cuando deseas o quieres lograr un objetivo de aprendizaje.

2525

Teoría del auto-valorTeoría del auto-valor

Habilidad

Esfuerzo

Desempeño Valor

2626

PrácticaPráctica

Lee la siguiente idea y escribe todo lo que venga a tu mente teniendo en cuanta lo que implica. Trata de reflexionar esto en el contexto educativo en que te encuentras.

Lee la siguiente idea y escribe todo lo que venga a tu mente teniendo en cuanta lo que implica. Trata de reflexionar esto en el contexto educativo en que te encuentras.

“Esforzarse no es lo mismo queSer eficiente””

2727

Completa en estilo libre, dando continuidad a las siguientes ideasCompleta en estilo libre, dando continuidad a las siguientes ideas

Yo pensaba que era lo mismo porque siendo estudiante…

Ahora se que…

De ahora en adelante tanto como estudiante, trabajador (a) y persona, en este sentido me comprometo a…

Yo pensaba que era lo mismo porque siendo estudiante…

Ahora se que…

De ahora en adelante tanto como estudiante, trabajador (a) y persona, en este sentido me comprometo a…

2828

El automanejoEl automanejo

Garrison (1997) propone un modelo para reflexionar acerca del trabajo realizado después de una actividad académica que recién concluimos.

Automanejo (control del contexto) Automonitoreo (aseguramiento) Motivación (motivos) Autodirección (seguridad, experiencia,

conocimientos)

Garrison (1997) propone un modelo para reflexionar acerca del trabajo realizado después de una actividad académica que recién concluimos.

Automanejo (control del contexto) Automonitoreo (aseguramiento) Motivación (motivos) Autodirección (seguridad, experiencia,

conocimientos)

2929

PrácticaPráctica

a) Reúnete con dos personas y traten de definir los conceptos:

Automanejo Automonitoreo Motivación Autodireción

b) Utiliza la tabla dada una vez concluido lo solicitado

a) Reúnete con dos personas y traten de definir los conceptos:

Automanejo Automonitoreo Motivación Autodireción

b) Utiliza la tabla dada una vez concluido lo solicitado

3030

El esfuerzo: un arma de dos filosEl esfuerzo: un arma de dos filos

Si te esfuerzas poco

Tienes Éxito

Si te esfuerzas mucho

Fracasas

Y

Y

=

=

Te Sentirá

sorgullo

soY

brillante

Te Sentirá

shumilla

do

3131

PrácticaPráctica

1. Enlista el tipo de actividades escolares que regularmente se te dificultan

2. Enlista el tipo de actividades académicas o escolares que regularmente prefieres hacer porque sabes que se te facilitan

3. De ahora en adelante, sé que debo esforzarme más en buscar adquirir habilidades académicas respecto a los siguientes aspectos

1. Enlista el tipo de actividades escolares que regularmente se te dificultan

2. Enlista el tipo de actividades académicas o escolares que regularmente prefieres hacer porque sabes que se te facilitan

3. De ahora en adelante, sé que debo esforzarme más en buscar adquirir habilidades académicas respecto a los siguientes aspectos

3232

HerramientasHerramientasAcadémicasAcadémicas(parte 3)(parte 3)

3333

El manejo del tiempo (Fases)El manejo del tiempo (Fases) Planificar: realiza una lista de objetivos a

alcanzar. Priorizar: otorgar grado de importancia. Agendar: ordenar lo planificamos y

priorizado. Seguimiento: Realizar las actividades

conforme a lo agendado

Planificar: realiza una lista de objetivos a alcanzar.

Priorizar: otorgar grado de importancia. Agendar: ordenar lo planificamos y

priorizado. Seguimiento: Realizar las actividades

conforme a lo agendado

3434

PrácticaPráctica

Lee el caso dado Da las 3 primeras prioridades del total de

actividades identificadas Organiza las actividades de acuerdo al

horario/agenda Aconseja qué hacer para dar seguimiento a

la agenda

Lee el caso dado Da las 3 primeras prioridades del total de

actividades identificadas Organiza las actividades de acuerdo al

horario/agenda Aconseja qué hacer para dar seguimiento a

la agenda

3535

Práctica. Tomando el tiempoPráctica. Tomando el tiempo Señala en promedio el tiempo que dedicas

en: Llamadas telefónicas Chat, correo electrónico navegar por Internet

Señala en promedio el tiempo que dedicas en:

Llamadas telefónicas Chat, correo electrónico navegar por Internet

3636

Escala: Me ubico aquí (marca con una X):

Es:

1 Pésima

2 Mala

3 Bastante Mejorable

4 Promedio

5 Regular

6 Mejorable

7 Casi buena

8 Buena

9 Muy Buena

10 Excelente

¿Cómo calificarías¿Cómo calificaríasen una escala delen una escala del1-10, tu1-10, tuadministraciónadministraciónDel tiempo?Del tiempo?

3737

Práctica: sugerencias contra relojPráctica: sugerencias contra relojCaso: Alternativa de solución:

Pepe establece metas diarias muy por encima de su capacidad para cumplirlas.

María atribuye su falta de tiempo a que no sabe decir que “no” a las distracciones externas.

Es muy común que Antonio no respete prioridades, trabajando en cosas de segunda o tercera importancia, dejando lo urgente para después.

3838

Manejo adecuado del tiempo (sugerencias)

Manejo adecuado del tiempo (sugerencias) 1. Distribuye tu tiempo disponible a tareas en

función de su prioridad 2. Respeta los compromisos previamente

establecidos 3. Define fechas (límite) para cumplir tus

compromisos 4. No pospongas la toma de decisiones 5. Trata de eliminar (o al menos reducir) las

interrupciones ...

1. Distribuye tu tiempo disponible a tareas en función de su prioridad

2. Respeta los compromisos previamente establecidos

3. Define fechas (límite) para cumplir tus compromisos

4. No pospongas la toma de decisiones 5. Trata de eliminar (o al menos reducir) las

interrupciones ...

3939

a) Marca con una X, si es Falso o Verdadero en tu caso, las aseveraciones dadas

b) Suma las X de cada columna

**En la medida en que el total de las X´s en la columna de las Falso, sea menor a las de las Verdadero, tu manejo del tiempo será más eficaz

a) Marca con una X, si es Falso o Verdadero en tu caso, las aseveraciones dadas

b) Suma las X de cada columna

**En la medida en que el total de las X´s en la columna de las Falso, sea menor a las de las Verdadero, tu manejo del tiempo será más eficaz

4040

Práctica: mi propia agendaPráctica: mi propia agenda Describe tu caso personal, de manera similar a

como se presentaron los casos de Samuel y Laura Da las 3 primeras prioridades del total de

actividades identificadas en tu caso Organiza tu vida, buscando la mejor

administración de tu tiempo (usa el horario) Qué mecanismos utilizarás para dar seguimiento a

tu agenda

Describe tu caso personal, de manera similar a como se presentaron los casos de Samuel y Laura

Da las 3 primeras prioridades del total de actividades identificadas en tu caso

Organiza tu vida, buscando la mejor administración de tu tiempo (usa el horario)

Qué mecanismos utilizarás para dar seguimiento a tu agenda

4141

La lectura críticaLa lectura crítica

2

3

4

5

1

6

¿Cuál es la fuente? ¿Es veraz? ¿Está actualizada?

¿ Cómo presenta el autor la información?

¿Cuál es el propósito y objetivo del autor?

¿ Qué tono utiliza el autor?

¿ Cuál es la hipótesis o idea que el autor propone?

¿ Es coherente y sólida la argumentación del autor?

2

3

4

5

1

6

¿Cuál es la fuente? ¿Es veraz? ¿Está actualizada?

¿ Cómo presenta el autor la información?

¿Cuál es el propósito y objetivo del autor?

¿ Qué tono utiliza el autor?

¿ Cuál es la hipótesis o idea que el autor propone?

¿ Es coherente y sólida la argumentación del autor?

4242

La información se puede presentar como:La información se puede presentar como:

Hechos: la información dada se puede comprobar directamenteUsando la experiencia o la lógica.

Inferencias: si se aceptan los hechos, por consecuencia se aceptará la información (son deducciones).

Opiniones: aquí el autor emite juicios sobre las temáticas tratadas a partir de hechos e inferencias.

4343

Intenciones o propósitos del autorIntenciones o propósitos del autor

Informar: la información la dará de manera descriptiva o explicativa; compuesta básicamente por hechos.

Instruir: el autor comparte información buscando enseñar algo. La información se presenta de lo más sencillo a lo más Complejo para facilitar su comprensión.

Persuadir: el autor tratará de convencer al lector de algo, se Vale de hechos, opiniones, argumentos, ejemplos que le ayudenA validar lo que dice. Regularmente el autor no incluye hechosu opiniones contrarias a su punto de vista, esto lo vuelve pocoimparcial.

4444

PrácticaPrácticaIdentifica lo solicitado en la lecturaEjemplifica:

Tipo de fuente Hechos Inferencias Opiniones Propósito: (informar, instruir, persuadir)

Explica: Tono utilizado Idea principal Ideas secundarias o de soporte a la idea principal

Identifica lo solicitado en la lecturaEjemplifica:

Tipo de fuente Hechos Inferencias Opiniones Propósito: (informar, instruir, persuadir)

Explica: Tono utilizado Idea principal Ideas secundarias o de soporte a la idea principal

4545

Recomendaciones para la lectura efectivaRecomendaciones para la lectura efectiva Para leer es necesario que estemos muy

despiertos y concentrados, para no perdernos en lo que estamos leyendo. De igual forma el lugar debe estar bien iluminado, de lo contrario la vista se puede cansar lo que hará que perdamos interés en lo que leemos.

Es necesario que al leer pronunciemos bien las palabras para entender mejor lo que leemos.

Tener un diccionario a la mano al momento de leer, nos ayudará a conocer el significado de las palabras que son nuevas para nosotros.

Para leer es necesario que estemos muy despiertos y concentrados, para no perdernos en lo que estamos leyendo. De igual forma el lugar debe estar bien iluminado, de lo contrario la vista se puede cansar lo que hará que perdamos interés en lo que leemos.

Es necesario que al leer pronunciemos bien las palabras para entender mejor lo que leemos.

Tener un diccionario a la mano al momento de leer, nos ayudará a conocer el significado de las palabras que son nuevas para nosotros.

4646

Recomendaciones para la lectura efectivaRecomendaciones para la lectura efectiva Es importante que al leer, vayamos subrayando las

palabras, oraciones o párrafos que consideramos importantes y que nos servirán después para recodar todo el texto.

Si eres una persona visual, puedes dibujar o escribir en otra hoja aspectos importantes. Por ejemplo, un personaje, fechas, lugares, acontecimientos etc.

Al terminar una unidad o capítulo, hazte algunas preguntas sobre lo leído, recuerda analizar y comprender lo que lees, ya que repetir y memorizar las cosas no te servirá.

Es importante que al leer, vayamos subrayando las palabras, oraciones o párrafos que consideramos importantes y que nos servirán después para recodar todo el texto.

Si eres una persona visual, puedes dibujar o escribir en otra hoja aspectos importantes. Por ejemplo, un personaje, fechas, lugares, acontecimientos etc.

Al terminar una unidad o capítulo, hazte algunas preguntas sobre lo leído, recuerda analizar y comprender lo que lees, ya que repetir y memorizar las cosas no te servirá.

4747

Recomendaciones para la lectura efectivaRecomendaciones para la lectura efectiva Muchas veces cuando leemos en voz alta, no estamos

captando lo que decimos, al igual que cuando leemos en voz baja podemos perder concentración. Averigua cual es la mejor manera de leer para ti.

Lo ideal es que logremos la lectura de ideas no de palabras, esto quiere decir que seamos capaces de combinar la lectura mental pura (lectura de ideas sin sonidos mentales u orales) y la lectura mental mixta (subvocalización o lectura con el sonido mental de nuestra propia voz leyendo el texto).

Muchas veces cuando leemos en voz alta, no estamos captando lo que decimos, al igual que cuando leemos en voz baja podemos perder concentración. Averigua cual es la mejor manera de leer para ti.

Lo ideal es que logremos la lectura de ideas no de palabras, esto quiere decir que seamos capaces de combinar la lectura mental pura (lectura de ideas sin sonidos mentales u orales) y la lectura mental mixta (subvocalización o lectura con el sonido mental de nuestra propia voz leyendo el texto).

4848

Técnicas paraTécnicas parala evaluaciónla evaluacióndel desempeñodel desempeño(Parte 4)(Parte 4)

4949

D. R. Septiembre de 2007Monterrey, Nuevo León; México.

D. R. Septiembre de 2007Monterrey, Nuevo León; México.

Escuela de Graduados en Educación

Universidad Virtual

Tecnológico de Monterrey

Escuela de Graduados en Educación

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