Naturaleza de la Investigacin Socioeducativa

Investigacin Socioeducativa

Concepto y objetivos de la investigacin socioeducativa

Diversidad en la investigacin socioeductiva Paradigmas de la investigacn socioeducativa Integracin metodolgica. Los mtodos mixtos

El proceso general de la investigacin socioeducativa

La tica de la investigacin socioeducativa Tipos de investigacin socioeducativa

Introduccin

Ciencia: Conjunto organizado de conocimientos y de acciones para llegar a ese conocimiento.

Conocimiento cientfico: Conocimiento adquirido a travs del mtodo cientfico.

Metodo cientfico: Mtodo de conocimiento que integra la induccin y la deduccin con el objetivo de llegar a conocimiento cientfico.

Investigacin cientfica: Actividad rigurosa y sistemtica para crear y comprobar los conocimientos de cara a ofrecer explicaciones tericas, previsiones, descripciones,..)

Caractersticas: Sistemtica y controlada(no improvisada, no instintiva) Emprica, demostrable Creadora de conocimiento nuevo Pblica

IntroduccinEl Mtodo Cientfico

Hiptesis

Conclusiones

Recogida de datosDeduccin

Contrasteemprico

Induccin

Concepto y objetivos de la investigacin socioeducativa

Definicin: Proceso sistemtico que combina la experiencia y el razonamiento

para dar respuesta ms o menos cientfica a cuestiones planteadas ante lagunas del conocimiento en diferentes mbitos socioeducativo.

Objetivos que puede perseguir la Investigacin : Conocer: cuntos casos de malos tratos infantiles se dan en Bizkaia Comprender: como se reparten esos malos tratos en base al nivel

cultural, situacin econmica familiar, edad de padres-madres, zona geogrfica,...

Explicar: las razones de que se den esas situacines de malos tratos Predecir: cmo evolucionara la situacin si mejorara el clima familiar. Valorar: la incidencia de un programa municipal destinado a que

decrezca ese ndice de malos tratos. Resolver: la situacin de un grupo de familias del barrio X a travs de

un programa de cooperacin entre padres-madres, profesorado y asistencia social.

Combinar objetivos

Diversidad en la Investigacin SocioeducativaParadigmas de la Investigacin Educativa

Definiciones (1):

Realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica (Kuhn, 1986: 3)

Conjunto de creencias y actitudes, visin del mundo compartida por un grupo de cientficos, que implica, especficamente, una metodologa determinada (Alvira, 1979: 34).

Es aquello que los miembros de una comunidad de cientficos comparten: una constelacin de creencias, valores y tcnicas por un lado, y de soluciones de problemas tipo por otro, que sirven para la resolucin de problemas an no resueltos, que constituyen el punto de partida de la investigacin (Sandn, 2003: 7).

Diversidad en la Investigacin SocioeducativaParadigmas de la Investigacin Educativa

Definiciones (2):

Un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los procesos educativos que tienen los miembros de una comunidad cientfica y que se caracteriza por el hecho de que tanto cientficos como prcticos comparten un conjunto de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas de percibir y comprender los procesos educacionales (De Miguel, 1988: 66)

Es una imagen bsica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cmo deben preguntarse y qu reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. Es la unidad ms general de consenso dengtro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad (o subcomunidad) de otra (Ritzer, 1993: 598).

Una visin del mundo, una perspectiva general, un modo de desmenuzar la complejidad del mundo real. Como tales, los paradigmas se hallanprofundamente fijados en la socializacin de adictos y profesionales: los paradigmas les dicen lo que es importante, legtimo y razonable. Los paradigmas son tambin normativos: sealan al profesional lo que ha de hacer sin necesidad de prolongadas consideraciones existenciales o epistemolgicas (Patton, 1978: 203).

Diversidad en la Investigacin Socioeducativa.Paradigmas de la Investigacin Socioeducativa

Caractersticas del concepto Paradigma

Supone una determinada manera de concebir e interpretar la realidad.

Es una visin ligada a un momento histrico concreto. No es universal.

Constituye una visin del mundo compartida y aceptada por un grupo de personas, y por tanto posee un carcter socializador.

Dentro de cada paradigma pueden convivir posturas tericas diferentes.

Suele tener un carcter normativo con relacin a los mtodos y tcnicas de investigacin a utilizar.

Hoy en da es comnmente aceptada la presencia de 3 paradigmas.

Hoy en da se puede detectar una tendencia hacia la convivencia entre los paradigmas.

Diversidad en la Investigacin SocioeducativaParadigmas de la Investigacin EducativaCuestiones bsicas paradigmticas

Dimensin ONTOLGICA: naturaleza de los fenmenos sociales. Es la realidad social algo externo a los individuos, que se impone desde fuera? O es algo creado desde un punto de vista particular? es la realidad social de naturaleza objetiva o resultado de un conocimiento individual?

Dimensin EPISTEMOLGICA: Cmo se puede conocer y comunicar el conocimiento?; el conocimiento se puede adquirir o es algo que debe experimentarse personalmente?; el investigador debe adoptar una posicin objetiva y externa y usar los mtodos de las ciencias naturales, o considerar el conocimiento como algo subjetivo, personal o nico, lo que supone un rechazo de los mtodos fsico-naturales?

Dimensin METODOLGICA: supone una preocupacin por el modo en que el individuo crea, modifica e interpreta el mundo enel que se encuentra.

Dimensin Positivismo Pospositivismo Teora crtica Constructivismo Participativo

Ontologa

Es posible aprehender la realidad

Realismo crtico. La realidad existe, pero slo es posible aprehenderla de forma imperfectible y probabilstica

Realismo histrico. La realidad se encuentra virtualmente perfilada por valores sociales, polticos, culturales, econmicos, tnicos y de gnero que han ido cristalizando a lo largo del tiempo.

Relativismo. La realidad se construye para un contexto local y especfico.

Realidad participativa. La realidad subjetiva/objetiva es recreada por la mente y el mundo.

Epistemologa

Objetivista. Resultados=verdad

Objetivista. Resultados probablemente verdad.

Interactiva/subjetivista. Resultados mediados por valores

Interactiva/subjetivista. Resultados se construyen.

Subjetividad crtica en una transaccin participativa.

Metodologa

Experimental/manipulativa; verificacin de hiptesis. Mtodos cuantitativos

Experimental modificada; manipulativa; puede incluir tambin mtodos cualitativos

Dialctica. Participativa

Hermenetica/dialctica.

Participacin poltica en investigacin-accin colaborativa. Primaca de la prctica; uso del lenguaje construido sobre un contexto de experiencia compartida.

Diversidad en la Investigacin SocioeducativaParadigmas de la Investigacin EducativaCuestiones bsicas paradigmticas

PARADIGMA POSITIVISTA: Es la perspectiva emprico-analtica, de base positivista-racionalista. Se basa en la aplicacin del mtodo cientfico de las Ciencias Naturales. Su objetivo es la explicacin causal de los fenmenos educativos.

PARADIGMA INTERPRETATIVO: Perspectiva humanstico-interpretativa, de base naturalista-fenomenolgica. Su objetivo es la comprensin e interpretacin de los fenmenos educativos, tomando como base las interpretaciones de las y los participantes en los escenarios educativos.

PARADIGMA CRTICO: Basado en la tradicin filosfica de la teora socio-crtica. Sus objetivos superan la mera comprensin de los fenmenos, buscando soluciones transformadoras de la realidad utilizando para ello la reflexin contnua de y en la prctica educativas.

Paradigmas de la investigacin socioeducativaPositivista Interpretativo Crtico

Otros nombresCuantitativoEmprico-analticoRacionalista

CuantitativoNaturalistaHumanista

Sociocrtico

Origen Ciencias Naturales Sociologa Marxismo

Naturaleza de la realidad

nica ObjetivaFragmentable TangibleEsttica

Mltiple ConstrudaHolistica Dinmica Compartida

Finalidad de la Ciencia y la Investigacin

ExplicarControlarVerificarPredecir

DescribirComprenderDescubrirInterpretar

Cambios

Tipo de conocimiento

TericoLeyes nomotticas

PrcticoExplicaciones idiogrficas

Emancipador

Rol de los valores en la investigacin

NeutralidadRigor de los datos Influencia de los valores en el proceso de investigacin

Teora y prctica Separacin Se unen la interpetacin y la aplicacin Son inseparables

Relacin persona investigadora/objeto de la investigacin

Independientes Interaccin entre ambos

Quien investiga es al mismo tiempo objeto de investigacin

Paradigma Positivista1. Modelo empleado en las C. Naturales2. Las bases son la observacin y la experimentacin3. Se busca el conocimiento demostrable, comparable,

medible y repetible4. Mtodo hipottico-deductivo

I. HiptesisII. Recogida de datos objetivosIII. Tratamiento estadstico de los datos

5. Ampliar el conocimiento6. Observar, medir y cuantificar la realidad7. Lo que no es demostrable no se considera8. Las realidades son divisibles9. Se buscan generalizaciones, teoras

Paradigma Interpretativo1. Se busca la comprensin de realidades

contextualizadas2. No variables sino estudio holstico3. Reflexin surgida y acerca de la prctica4. Se fomenta la participacin de los y las

prcticas5. Tiene ms importancia la comprensin que la

confirmacin.6. Descripciones ms ricas7. Para hacer estudios ms en profundidad se

utiliza la metodologa cualitativa8. Hay inters por quienes se alejan de la

normalidad

Paradigma Crtico1. Realidad cambiante2. Inters prctico y emancipador3. Intenta facilitar el cambio social4. Proceso democrtico5. Parte de la prctica6. Para la mejora de la prctica7. Acercamiento entre quienes

investigan y participan: debate y reflexin participante

PARADIGMAS

POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRTICO

Metodologia cuantitativa

Metodologa cualitativa

Tcnicas cuantitativas

Tcnicas cualitativas

Tcnicas cuantitativas y

cualitativas

Diversidad de la investigacin. Visin general

1

2

3

PARADIGMA CUALITATIVO PARADIGMA CUANTITATIVOAboga por el empleo de los mtodos cualitativos.Fenomenologismo y comprensin. Interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien acta.Observacin naturalista y sin control.Subjetivo.Prximo a los datos; perspectiva desde dentro.Fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos, exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo.

Orientado al proceso.Vlido: datos reales, ricos y profundos.No generalizable: estudio de casos aislados.Holista.Asume una realidad dinmica.

Aboga por el empleo de los mtodos cuantitativos.Positivismo lgico. Busca los hechos o causas de los fenmenos sociales, prestando escasa atencin a los estados subjetivos de las personas.Medicin penetrante y controlada.Objetivo.

Al margen de los datos; perspectiva desde fuera.No fundamentado en la realidad, orientado a la comprobacin, confirmatorio, reduccionista, inferencia e hipottico deductivo.Orientado al resultado.Fiable: datos slidos y repetibles.

Generalizable: estudios de casos mltiplesParticularista.Asume una realidad estable.

Caractersticas de los metodos de investigacinCuantitativa Cualitativa

Problema de inv. Ms tericos Ms vivenciales

Diseo Totalmente estructurado Abierto y flexible

Muestra Procedimientos estadsticos No determinada y/o en funcin de los intereses de las y los participantes

Recogida de datos Instrumentos vlidos y fiables Tcnicas cualitativas

Anlisis e interpretacin de datos

Tcnicas estadsticas Reducciones, categorizaciones, interpretaciones, triangulacin

ConclusionesDescripciones y explicaciones superficiales. Predicciones. Leyes

Descripciones no superficiales, hiptesis, decisiones, valoraciones,

Valoracin de la inv.

Validez interna y externaFiabilidadObjetividad

CredibilidadTransferibilidadDependenciaConfirmabilidad

Otros aspectos

Neutralidad ante los valoresTeora y prctica separadasBasada en los mtodos de las Ciencias NaturalesInvestigador/a Investigado/aProcesos deductivos

La neutralidad no es un mitoTeora y prctica se relacionanRaces en algunos mtodos de la Sociologa y AntropologaMezcla de rolesProcesos inductivos

Diversidad en la Investigacin SocioeducativaParadigmas de la investigacin Socioeducativa

Cuantitativismo vs cualitativismo

Guerra entre paradigmas. Los paradigmas compiten de manera irreconciliable. En consecuencia los mtodos son incompatibles. Consecuencias: Defensa de un nico mtodo

Crticas al cuantitativismo: Mecnico y reduccionista No tiene en cuenta lo individual y los valores

Crticas al cualitativismo: Renuncia a los procedimientos cientficos de confirmacin Sobrecarga de los valores de quien investiga No se puede repetir Baja fiabilidad Baja validez externa

Aceptacin de los dems mtodos como complementarios

Dilogo paradigmtico Mtodos mixtos, multimtodo, triangulacin metodolgica, Proliferacin de paradigmas: feminista, postpositivista, pragmtico

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosQue es la integracin metodolgica

Una forma de romper con la dicotoma cualitativo-cuantitativo ante la realidad de los fenmenos sociales.

Una forma de romper con la idea de supremaca de un mtodo sobre los otros.

Un reconocimiento de la validez y legitimidad de diferentes mtodos.

Reconocer la ventaja de conocer los fenmenos sociales desde diferentes perspectivas

No creer que todos las caractersticas de un determinado paradigma estn indisolublemente unidos sino que los mtodos poseen elementos de distintos paradigmas

No creer que la correspondencia paradigma-mtodo es uno a uno.

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosQue es la integracin metodolgica

No existe nada, excepto quizs la tradicin, que impida al investigador mezclar y acomodar los atributos de los dos paradigmas para lograr la combinacin que resulte ms adecuada al problema de la investigacin y a los medios con que se cuenta (Cook y Reichardt, 1988: 40)

En la prctica no existen la total objetividad ni la total subjetividad, lo que encontramos es intersubjetividad (Hernndez Sampieri, 2011)

Si bien no se deben ni se pueden minusvalorar las diferencias entre la metodologa cuantitativa y la cualitativa, hasta ahora ms bien lo que se ha hecho es exagerar sus diferencias presentndolaas como paradigmas antitticos, como modelos excluyentes de investigacin social (Bericat, 1998: 50

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosQue es un mtodo mixto

Es la combinacin de mtodos cuantitativos y cualitativos en un proceso de investigacin de cara a responder al planteamiento de un problema de investigacin. Puede darse en uno o en diferentes momentos. Va ms all de la simple recogida de datos: implica

mezclar la lgica deductiva e inductiva en todo el proceso

Puede darse en un mismo estudio (concurrente) o en una serie de investigaciones (secuencial)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosQue es un mtodo mixto

Aquellos que incluyen al menos un mtodo cuantitativo (diseado para recoger nmeros) y un mtodo cualitativo (diseado para recoger palabras).(Greene, J.C., Caracelli, V.J. and Graham, W.F. 1989). Ningn mtodo est ligado a un paradigma.

Combinacin de enfoques cuantitativos y cualitativos en la metodologa de un estudio. (Tashakkori , A.and Teddlie, C., 1998)Es un enfoque ms paradigmtico.

Un tipo de investigacin en la que el investigador o el grupo de investigacin combina elementos de los enfoques cuantitativos y cualitativos (p.e. uso de puntos de vista cuantitativos y cualitativos, recogida de datos, anlisis, tcnicas de inferencia) para los propositos de amplitud y profundidad de la comprensin y corroboracin. (Johnson, R.B., Onwuegbuzie, A.J. and Turner , I.A. (2007)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosPosturas ante los mtodos mixtos

Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P (2006)Fundamentalismo metodolgico. Defensa de uno de los dos enfoques y desdeo del otro. Slo se acepta una visin para investigar y se rechaza el mtodo mixtoSeparacin. Consideran que los enfoques son opuestos, aunque pueden tener el mismo status. Se oponen a los mtodos mixtos.Integracin. Adems de considerar los dos enfoques al mismo nivel, han aceptado la posibilidad de combinarlos en un mismo estudioPragmatismo. Brindan el mismo status a los mtodos cuantitativos, cualitativos y mixtos. Aceptan cualquier posibilidad y es el planteamiento del problema y las circunastancias las que dictan el mtodo.

Mertens (2005)Incompatibilidad: fundamentalitas y separatistasComplementariedad: integradoresPragmatismo: pragmticos

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosRazones a favor de la integracin de mtodos

Insuficiencia de un nico tipo de datos Mayor capacidad de explicar los resultados Necesidad de generalizar descubrimientos exploratorios Necesidad de completar, un estudio con un 2 mtodo Necesidad de comprender una investigacin objetiva a

travs de diferentes fases. Mayor Credibilidad y validez Mejor contextualizacin terica de cara a la

generalizabilidad. Compensacin de deficiencias de cada uno de los

mtodos Reduccin de incertidumbre ante resultados inesperados. Ilustracin y utilidad.

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosVentajas de la integracin de mtodos

Lograr una perspectiva ms precisa y variada del fenmeno, por tanto ms completa.

Ayuda a clarificar y formular el problema de investigacin al considerar diversas concepciones tericas.

Produccin de datos ms ricos y variados: amplitud, profundidad y complejidad de los datos.

Mejor comprensin de los fenmenos muy complejos (p.e. si se llega a los mismos resultados por 2 caminos)

Pueden proporcionar mayor solidez (confianza) a las inferencias cientficas.

Mejor explotacin (riqueza interpretativa) de los datos til para la presentacin de resultados a audiencias

hostiles (p.e. datos estadsticos con segmentos de entrevistas a cualitativistas radicales)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosInconvenientes (retos) de la integracin de mtodos

Conocimiento de diferentes tcnicas (cuantitativas y cualitativas) Normalmente suele haber preferencia por una de ellas.

Mayor esfuerzo (tiempo y recursos) Necesidad de convencer a los otros si no estn en

situacin de apertura al cambio Diferencias de criterios de valoracin de las

investigaciones. Muy establecidos para los cuantitativos y no tanto para los cualitativos

Integracin de la revisin de la literatura. En los cuantitativos suele ser antes del planteamiento del problema en las cualitativos despus.

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosDecisiones clave en la integracin de mtodos

1. Determinar el nivel de independencia/ interaccin entre los fases/mtodos (cuantitativa-cualitativa)

2. Determinar la prioridad del enfoque cuantitativo o cualitativo

3. Determinar el momento de lo cuantitativo o cualitativo (concurrente, secuencial, multifase)

4. Determinar cuando y como mezclar las fases (interpretacin, anlisis, recogida, diseo)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosEstrategias bsicas de integracin metodolgica (Bericat, 1988)

Complementacin(completeness)

Mtodo B

+

Mtodo A

Triangulacin(convergence)

Combinacin(complementarity)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosVariaciones en las aproximaciones metodolgicas mixtas

Procedimientos secuenciales: profundizar en los resultados obtenidos con un mtodo, utilizando otro posteriormente

Procedimientos concurrentes: utilizar los dos mtodos de forma simultnea o convergente

Procedimientos transformadores: utilizar elenfoque terico como marco para configurar un diseo de investigacin que considera datos cuantitativos y cualitativos

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosDiseos bsicos para la integracin metodolgica

Transformaciones de datos. Forma ms primitiva de la integracin

Cuantificar datos cualitativos Cualificar datos cuantitativos

QL qt ql QT qt QL QT ql

(Morgan, 1998)

Integracin metodolgica: Los mtodos mixtosDiseos bsicos para la integracin metodolgica

1. Diseo convergente paralelo 2. Diseo explicativo secuencial3. Diseo exploratorio secuencial4. Diseo incrustado (anidado)5. Diseo transformativo6. Diseo multifases

(Creswell & Plano, 2011)

El proceso general de la investigacin socioeducativa

Formulacin de un problema de investigacin Plantear una duda. Delimitar el mbito de estudio: consultar a expertos, anlisis de lo escrito. Formular el problema de investigacin.

Eleccin y planificacin del mtodo Metodologa cuantitativa cualitativa - integrada Metodo: esperimental, etnografico, descriptivo, Diseo, definicin de variables, seleccin de sujetos, seleccin de instrumentos de

recogida de datos, escenarios, planificacin, actividades, proceso de evaluacin, , calendario, presupuesto.

Trabajo de campo. Recogida de datos Trabajo de campo: experimento, intervencin, aplicacin de un programa, Recogida de datos: escalas, tests, entrevistas, grabaciones, observaciones,

cuestionarios, documentos, Anlisis e interpretacin de los datos y formulacin de las conclusiones.

Anlisis e interpretacin: estadstica, triangulacin, dinmica de grupos, anlisis de contenido

Conclusiones Aplicaciones prcticas Sugerencias, limitaciones,

Redaccin del informe de investigacin Planteamiento del problema Descripcin de la metodologa Resultados Conclusiones

El proceso general de la investigacin socioeducativa

Definicin delProblema deInvestigacin

Pensar sobre un temaRevisar bibliografa conceptual (leer)Revisar bibliografa de investigacinConsultar con expertos/asConversaciones con posibles participantesReflexionar acerca de las ideas propiasReflexionar acerca de las ideas de otros/as

Reflexionar acerca de las investigacin de otros/asOrganizar toda la informacin recogidaElegir una lnea u otra de investigacinEnmarcar tericamente el problema de investigacinFormular los objetivosFormular hiptesisAnalizar la viabilidad de la investigacin...............................................................

Planificacin/Proyecto

Elegir tipo de investigacinHacer un esquema de la investigacinBuscar instrumentos de medidaElegir instrumentos y estrategias de recogida de datosOrganizar los pasos de la recogida de datosOrganizar los pasos de la intervencinOrganizar los pasos del experimento

Definir las variablesAdecuar instrumentos de recogida de datosConstruir instrumentos nuevos de recogida de datosPilotar-baremar instrumentos de medidaElegir los/las sujetos que van a participarDecidir los anlisis que se van a hacerAsegurar la validez de la investigacinPedir permisosHacer un calendarioHacer un presupuesto..............................................................

El proceso general de la investigacin socioeducativa

Recogida yanlisis dedatos

Realizar entrevistasPasar cuestionarios, testsObservarAnalizar documentos, grabacionesCorregir pruebas, tests, cuestionarios, ...Introducir datos en el ordenador

Aplicar estadstica a los datos recogidosCategorizar y codificar la informacinDecidir sobre nueva recogida de datosHacer tablas, grficos, cuadros, ...Interpretar los resultados..............................................................

Conclusiones

Reflexionar acerca de si se han cumplido los objetivos de la investigacin.Integrar los resultados en el marco terico de partidaVer si en la bibliografa hay nuevas aportacionesEvaluar la intervencin, el programa,...

Hacer recomendaciones, sugerencias, ...Formular las conclusionesResaltar implicaciones prcticasProponer mejoras de cara a la investigacinProponer mejoras de cara a la prctica......................................................................

Redaccin del informe

Hacer el esquema del informeOrganizar todos los materiales para el informeDecir que es lo que incluiremos en el informe

Redactar el informeDejar que otros/as colegas lo revisenPublicar el informe

La tica de la investigacin socioeducativa

Es el o la investigadora quien debe valorar la cuestin tica de la investigacin propuesta.

El o la investigadora tiene la responsabilidad de asegurar prcticas ticamente correctas durante el proceso de investigacin.

El o la investigadora tiene que informar a las y los participantes acerca de las caracteraticas de la investigacin.

La base de la relacin entre quien investiga y quien participa es la sinceridad y la honestidad, a travs de una acuerdo claro en el que se definan claramente las responsabilidades de cada quien.

El o la investigadora debe respetar la libertad de quien participa en una investigacin tanto si no quiere participar como si en cualquier momento decide dejar de hacerlo.

Las y los participantes deben ser protegidos de incomodidades, amenazas y peligros (fsicos o mentales).

El o la investigadora debe informar a las y los participantes de los resultados de la investigacin.

La informacin recogida es confidencial.

Tipos de investigacin socioeducativa

Nivel de abstraccin Investigacin bsica Investigacin aplicada

Dimensin cronolgica Investigacin histrica Investigacin descriptiva Investigacin experimental

Momento Investigacin transversal Investigacin longitudinal

Origen de los datos Investigacin bibliogrfica Investigacin metodolgica Investigacin emprica

Lugar Investigacin de laboratorio Investigacin de campo

Proceso formal Metodo deductivo Metodo inductivo Metodo hipottico deductivo

MtodoCuantitativos Cualitativos Mixtos