1028_Programación Docente 2014-2015 . Lengua Castellana y Literatura. Tercero de ESO

7/24/2019 1028_Programacin Docente 2014-2015 . Lengua Castellana y Literatura. Tercero de ESO

1/75

Programacin de Lengua castellana y Literatura (IESEl Piles)Curso2014-2015 Pg.1

ASIGNATURA Lengua castellana y Literatura

CURSO Tercero de ESO

PROFESOR/A (ES/AS) Pilar Garrido RivasAlberto Lorenzo Villanueva

Pg.

ndice

0 Introduccin 2

1 Contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas 3

2 Objetivos generales de la etapa 6

3 Objetivos generales de la asignatura 7

4 Contenidos (unidades didcticas) temporalizados por evaluaciones 8

4.1 1 Evaluacin 8

4.2 2 Evaluacin 12

4.3 3 Evaluacin 165 Mnimos exigibles para la evaluacin positiva 19

6 Materiales y recursos didcticos 22

7 Metodologa didctica 24

8 Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC 26

9 Medidas de atencin a la diversidad 34

10 Criterios de evaluacin 39

11 Procedimientos e instrumentos de calificacin 60

12 Inaplicabilidad de la evaluacin continua 66

13 Actividades de recuperacin y refuerzo 67

14 Temas transversales y educacin en valores 71

15 Actividades complementarias y extraescolares propuestas 74

ndice


2/75


0 Introduccin

Base legal

La presente programacin docente se ha elaborado ajustndose a la siguiente normativa:

Artculo 36 del Decreto 74/2007, de 14 de junio, que regula la estructura y contenidos de la

programacin docente.

Artculos 48 (apartados 3 y 4), 49 y 68 (aparatados 1,3 y 5) del Reglamento orgnico d losInstitutos de Educacin Secundaria. (Real Decreto 83/1996, de 26 de enero. BOE de 21 de

febrero), sobre responsables y procedimiento de elaboracin.

Apartado I.2.2. de la Resolucin de 6 de agosto de 2001, modificada por la Resolucin de 5 de

agosto de 2004.

Decreto 74/ 2007, de 14 de junio, por el que se establece el currculo de ESO en el Principado deAsturias (BOPA de 12 de julio)

LOE 2/2006 de 3 de mayo, BOE de 4 de mayo de 2006 modificado el 10 de diciembre de 2013

Profesores y profesoras del Dpto. de Lengua castellana y Literatura. Curso 2014/2015

Cruz Carantoa lvarez.

Natalia Cueto Vallverd

Virginia Fanjul Marl (Departamento de Orientacin)

Jose Luis Fernndez Lpez

Pilar Garrido Rivas

Alberto Lorenzo Villanueva

Mara Elena Valds Trabanco


3/75


Horario de reuniones

Lunes de 1140 a 1235

Lugar: Dpto. de Lengua castellana y Literatura del IES El Piles

1 Contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de

forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un mododecisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia.

Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para

tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican

al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del

lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin

para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de

representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. De ah la importancia deldesarrollo de la capacidad crtica y de la utilizacin de un lenguaje inclusivo y no discriminatorio. El acceso

al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la

competencia bsica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos referidos al conocimiento de la lengua recogen un conjunto de saberes

conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y

reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del

enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una

misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades decomprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es

decir, para aprender a aprender lengua.

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL


4/75


Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar

planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar

nuestra propia actividad.

Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y

en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

La materia contribuye al desarrollo de esta competencia al tener como una de sus metas proporcionar

conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes

necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda

y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la

utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la

competencia digital.

A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la

composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen

en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los

contenidos bsicos de esta materia.

Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos

medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los

conocimientos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye

decisivamente al desarrollo de esta competencia, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para

las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es

aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras

realidades.

Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta

competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin

de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de

representacin.


5/75


Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los

modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo,

con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL

Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin con actitud abierta, respetuosa y crtica

de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de esta competencia, entendida como

aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones

esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las

manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine.

Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores y

autoras, crtica literaria, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa),

adquiriera sentido para el alumnado.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER.

Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin

para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de

representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. el acceso al saber y a la

construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de

aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales

(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir

enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado

por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea,

diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y

composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a

aprender lengua.


6/75


2 Objetivos generales de la etapa

Segn la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, desarrollada mediante el Decreto

74/2007 de 7 de junio (BOPA, 12 de julio de 2007), la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a

desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,

practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse

para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,

especialmente las de la informacin y la comunicacin.

6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.


7/75


7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

10.Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as

como el patrimonio artstico y cultural.

11.Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud,el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y

mejora.

12.Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,

utilizando diversos medios de expresin y representacin.

3 Objetivos generales de la asignatura

La enseanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendr como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.


8/75


2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3.

Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar

esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin

con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.

7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin

social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar

informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo y consolidar hbitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones

de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.

10.

Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario yvalorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en

diferentes contextos histrico-culturales.

11.Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.

12.Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o

xenfobos.

4 Contenidos temporalizados por evaluaciones

4.1 Primera evaluacin


9/75


BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

o Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como

reportajes y entrevistas emitidas por la radio y la televisin, manteniendo una actitud crtica

ante los mensajes emitidos que denoten discriminacin o que pretendan manipular la

informacin.

o Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de

actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral.

o Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre

hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda

medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

o Comprensin de textos oralesutilizados en el mbito acadmicoatendiendo especialmente a

la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la

obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales,

reportajes.

o Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,

especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de

informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas

realizadas.

o Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: inters por

participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra,dilogo, escucha activa, uso de la argumentacin, sentido crtico, bsqueda y empleo de

alternativas a las expresiones y usos discriminatorios del lenguaje).

o Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y

resolver de forma pacfica y constructiva los conflictos.


10/75


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS.

o Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos de los medios de

comunicacin,reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en reportajes y entrevistas.

Observacin de las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicacin. Identificacin del

propsito comunicativo.

o Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos del mbito acadmico,

atendiendo especialmente a los expositivos, a las instruccionespara realizar tareas, tanto individuales

como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de

informacin.

o Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma

autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.

o Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que suponen

cualquier tipo de discriminacin.

COMPOSICIN DE TEXTOS ESCRITOS.

o Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes, destinados a un

soporte papel o digital, a audio o a vdeo, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia.

o Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente

textos expositivoselaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas,mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin informes sobre tareas y aprendizajes, tanto

individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia, evitando el uso

sexista o discriminatorio del lenguaje.

o Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de

comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y

como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.


11/75


O Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto

a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

o

Iniciacin a la reflexin sobre el texto como unidad comunicativa mxima que debe cumplir lascaractersticas de adecuacin, coherencia y cohesin. Sistematizacin de sus caractersticas

textuales.

o Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formalesde la lengua y conciencia

de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

o Diferenciacin de los distintos tipos de textos segn el mbito de aplicacin y el propsito

comunicativo : textos literarios y textos no literarios (informativos de los medios de comunicacin,

de la vida cotidiana, acadmicos de carcter expositivo)

o

Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad: variedades estilsticas y sociales.

o Observacin y comparacin de las caractersticas de los medios de comunicacin audiovisual y

sus gneros informativos, identificando elementos verbales y no verbales en los textos de la prensa,

as como de la intencin comunicativa, del contexto de comunicacin y de las estrategias utilizadas

con el fin de trasmitir la informacin.

o Valoracin de la utilidad social de un uso lingstico adecuado a las diversas situaciones e

intenciones de la comunicacin humana e inters por el aprendizaje de las habilidades implicadas en

el dominio de los diferentes registros de la lengua.

o

Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que adoptan las formas

decticasen relacin con la situacin.

o Identificacin y uso reflexivo de algunosconectores textuales, con especial atencin a los

distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa.

o Reconocimiento y uso coherente de las formas verbalesen los textos, con especial atencin a los

valores aspectuales de perfrasis verbales.


12/75


o Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la

oracin y las perfrasis verbales de carcter modal.

o Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras y anlisis de su

forma (flexin, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la

normativa: el sintagma nominal y el sintagma verbal.

o Iniciacin a la comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en

algunas de sus acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, y uso

de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin: diferencia

entre oracin simple y compuesta; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; (...)

oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, (...)y atributo.

o Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras

obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e

intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

o Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de

textos.

o Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas vistas en clase.

4.2 Segunda evaluacin


o Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de

actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral. (Profundizacin)


hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con

ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

(Profundizacin)

o Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo


13/75


especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin y a breves

exposiciones orales.




realizadas.(Profundizacin)


participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra,

dilogo, escucha activa, uso de la argumentacin, sentido crtico, bsqueda y empleo de



sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el

receptor y resolver de forma pacfica y constructiva los conflictos.



o

Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos de los medios decomunicacin,reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas. Observacin de

las relaciones entre texto e imagen en los medios de comunicacin. Identificacin del propsito

comunicativo.





14/75


informacin.(Profundizacin)


autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.




O Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como la

participacin en foros, ydiarios personales, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia.


textos expositivoselaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas,mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y

aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesin y

coherencia, evitando el uso sexista o discriminatorio del lenguaje.(Profundizacin)


comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y

como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.

O Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto

a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA.

o Lectura, anlisis y comentario de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con los

grandes periodos y autores de la literatura: literatura del siglo XV y del Renacimiento.

o

Lectura comentada de relatos, observando y analizando la transformacin de la narrativa desde la

pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y de los personajes heroicos a los

personajes de novela: la novela picarescar. Anlisis crtico de los estereotipos presentes en los

personajes femeninos y masculinos.

o Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas:

Lazarillo de Tormes (adaptado).


15/75


o Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas

virtuales.

o Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento

de otros mundos, tiempos y culturas.

o Actitud crtica ante el contenido de los textos literarios.


o Iniciacin a la reflexin sobre el texto como unidad comunicativa mxima que debe cumplir las

caractersticas de adecuacin, coherencia y cohesin. Sistematizacin de sus caractersticas

textuales. (Profundizacin)


comunicativo.: textos literarios y textos no literarios (textos mixtos de los medios de comunicacin,

textos de la vida cotidiana, textos acadmicos de carcter expositivo).



el dominio de los diferentes registros de la lengua. ( Profundizacin)

o Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los distributivos, de

orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales

como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como

fenmeno, elemento o caracterstica.(Profundizacin)

o Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus

acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, y uso de la termi-

nologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin: la oracin compuesta;

sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente,causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento

directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo.

o Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras y anlisis de su

forma (flexin, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la

normativa: adverbio, conjunciones, preposiciones.


16/75




intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. (Profundizacin)

o

Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de

textos. .(Profundizacin)

o Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas trabajadas en clase, apreciando su valor

social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

4.3 Tercera evaluacin



hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda

medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

(Profundizacin)

o Comprensin de textos oralesutilizados en el mbito acadmicoatendiendo especialmente a

la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales.




realizadas.(Profundizacin)


participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra,

dilogo, escucha activa, uso de la argumentacin, sentido crtico, bsqueda y empleo de



17/75



sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y

resolver de forma pacfica y constructiva los conflictos.



o Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos propios dela vida

cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y rdenes del da, actas de reuniones y

reglamentos. Identificacin del propsito comunicativo.




informacin.(Profundizacin)


autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.(Profundizacin)




O Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, reglamentos o

circulares, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia.(Profundizacin)


textos expositivoselaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas,

mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracinde proyectos e informes sobre tareas y

aprendizajes, tanto individuales como cooperativos, en un registro adecuado, con cohesin y

coherencia, evitando el uso sexista o discriminatorio del lenguaje.(Profundizacin)


comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la

conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos

adoptados.


18/75


O Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,

con respeto a las normas gramaticales, ortogr!ficas y tipogr!ficas.

BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA.

o Lectura, anlisis y comentario de obras o fragmentosadecuados a la edad, relacionndolos con los

grandes periodos y autores de la literatura: siglos XVII (Barroco) y siglo XVIII.

o Lectura comentada y recitado de poemas, analizando y comparando el tratamiento de ciertos temas

recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de

los recursos retricos y mtricos en el poema.

o Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas.

o Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas

virtuales.

o Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento

de otros mundos, tiempos y culturas.

o Actitud crtica ante el contenido de los textos literarios.



comunicativo. : textos literarios (la lrica) y textos no literarios (textos mixtos de los medios decomunicacin, textos de la vida cotidiana, textos de cierta complejidad acadmicos de carcter

expositivo)



el dominio de los diferentes registros de la lengua. ( Profundizacin)

o Conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad y de los fenmenos que afectan a las


19/75


lenguas en contacto, como bilingismo, diglosia y procesos de normalizacin. Observacin de la

situacin en Espaa, con atencin especfica a la situacin lingstica de Asturias.

o Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los distributivos, de

orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales

como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como

fenmeno, elemento o caracterstica.(Profundizacin)

o Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus

acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre

estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y

uso de la terminologa sintcticanecesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y

predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y

paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo,

indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas

y adverbiales.

o Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente

mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en

subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes

relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. (Profundizacin)



intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. (Profundizacin)

o Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de

textos. .(Profundizacin)

oConocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas trabajadas en clase, apreciando su valor

social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

5 Mnimos exigibles para la evaluacin positiva

En relacin con el bloque de contenidos Escuchar, hablar y conversar:

1- Ante un texto narrativo oral, como un reportaje, entrevista o crtica el alumno o la alumna ser

capaz de:


20/75


resear el tema general y los hechos relevantes

sealar alguna de las opiniones ms significativas

realizar un esquema y un resumen

realizar una breve exposicin oral, ordenada, de los contenidos principales

2- Ante instrucciones orales :

reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos

fundamentales.

En relacin con el bloque de contenidos Leer y escribir

3- Ante un texto escrito de carcter narrativo o expositivo no literario que incluya descripciones y/o

dilogos el alumno o la alumna ser capaz de:

realizar una lectura expresiva correcta, con una entonacin adecuada, respetando los

signos de puntuacin,

extraer informaciones concretas localizadas en una o varias oraciones del texto, identificar la intencin o propsito,

distinguir, a grandes rasgos, las informaciones y las opiniones,

enunciar el tema,

distinguir las partes,

escribir un resumen del contenido

4-

Escribir un texto narrativo o expositivo de al menos tres prrafos, de mbitos prximos al

alumnado:

realizado con una mnima planificacin,

organizando las ideas de forma jerrquica con claridad y enlazando los enunciados en

secuencias lineales cohesionadas,

respetando las normas gramaticales y ortogrficas


21/75


valorando la importancia de revisar el texto.

En relacin con el bloque de contenidos de Educacin literaria:

5- Haber realizado, al menos, dos de las tres lecturas recomendadas a lo largo del curso y, en

relacin con las mismas ser capaz de :

determinar el gnero al que pertenecen, comprender el tema o motivo central,

emitir una breve opinin, oral o escrita, personal sobre los aspectos ms apreciados y menos

apreciados de la obra.

6- Ante un texto literario, narrativo, potico o dramtico fcilmente reconocible en la Historia de la

Literatura:

Reconocer el gnero y sus caractersticas ms relevantes.

Realizar un resumen.

Sealar alguna caracterstica que permita situar el texto dentro del periodo literario

correspondiente.

En relacin con el bloque de contenidos de Conocimiento de la lengua

7- Localizar en un mapa las lenguas y dialectos hablados en Espaa y explicar el fenmeno de

diglosia en Asturias.

8-

Aplicar, en las producciones propias, las reglas generales de la acentuacin, la ortografa correcta

del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma y el uso del punto para separar

oraciones.

9- Reconocer en un texto narrativo o fragmento los sustantivos, adjetivos y los verbos de las

mismas, especificando las formas verbales de presente, pasado y futuro.


22/75


10- Distinguir el sujeto y el predicado en oraciones simples, sealando tambin el atributo,

complemento directo, indirecto y circunstancial.

11-

Sealar en un texto o fragmento una oracin simple y una compuesta.

En relacin a todos los bloques:

12-Demostrar una actitud positiva hacia la asignatura.

13-Demostrar un hbito de trabajo constante y un inters por superar las propias dificultades.

6 Materiales y recursos didcticos

a.- Materiales

Expresada queda la secuenciacin de los contenidos en el curso. En cuanto a los mtodos de trabajo,

adems del libro de texto, de cuya estructuracin hablaremos ms abajo, se tendr como elemento

fundamental de trabajo y control la libreta especfica de la asignatura realizada por cada alumno. La

lectura en voz alta, los ejercicios en la pizarra, las tareas en clase, la correccin de los ejercicios de forma

individualizada o colectiva son la parte fundamental del trabajo en clase. Todo ello busca, de un lado, la

interaccin del grupo, y de otro, la atencin individual a cada alumno.

Es fundamental, en todo el proceso de la enseanza, que el alumno conozca de forma precisa cules son

sus habilidades y progresos, as como aquellos procedimientos, actitudes, competencias o contenidos en

los que necesita mejorar su capacitacin. Por ello la atencin personalizada es una herramienta bsica

Trabajamos con el siguiente libro de texto.

"Lengua castellana y Literatura.3 ESO" Editorial Oxford educacin. Serie Cota

El libro consta de 12 unidades didcticas; en cada trimestre se trabajan 4.


23/75


1 Trimestre Unidades 1 a 42 Trimestre Unidades 5 a 83 Trimestre Unidades 9 a 12

Para reforzar y ampliar el trabajo con textos, se utiliza tambin la antologa de textos literarios que

acompaa al libro.

b.- Recursos didcticos.

El profesor cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de todos sus alumnos:

Recursos fotocopiables ligados al libro de texto. Insisten en la aplicacin prctica de los

saberes bsicos, facilitan la adquisicin de las competencias bsicas y permiten atender ala diversidad; incluyen evaluaciones de diagnstico y final; comentarios de texto;

prcticas de ortografa o gramtica; talleres de escritura; comprensin lectora...

Materiales y cuadernos de lectura y ejercicios ortogrficos o de redaccin. Existen a

disposicin del profesor cuadernos de distintas editoriales.

Recursos multimedia proporcionados en la pgina electrnica de la editorial.

Asimismo, los profesores disponen de un listado de recursos en Internet, adonde pueden remitir a los

alumnos.

Otros libros de consulta: manejamos diferentes libros de texto propios del tercer curso de ESO,

seleccionando textos y actividades que nos parecen relevantes:

Libros de lectura infantil y juvenil: manejamos una amplia lista de libros de lectura

basada en los fondos de la biblioteca.

Recursos de las nuevas tecnologas: utilizamos el ordenador para realizar actividades

con procesadores de texto, algunas nociones bsicas de hipertexto y la bsqueda de

informacin concreta en Internet


24/75


7 Metodologa didctica

El objetivo de la materia de Lengua castellana y literatura es el desarrollo de la competencia

comunicativa y el eje del currculo en la materia son los procedimientos encaminados al desarrollo de las

habilidades lingstico-comunicativas, es decir, para la expresin y comprensin oral y escrita en

contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria.

As pues, consideramos que los alumnos del tercer curso de Educacin Secundarianecesitan,

consolidar los hbitos y destrezas, que se han venido trabajando en los cursos anteriores y que son

fundamentales para la adquisicin de conocimientos en cualquier mbito y materia . Por eso, entre

los principales objetivos de este curso est que el alumnado vaya adquiriendo un grado de lectura,

comprensin y expresin de textos con mayor complejidad y que le facilite el acceso a otros

conocimientos del currculo. Adems, se iniciarn en el estudio del texto literario, dentro de la historia

de la Literatura, por lo que deben iniciarse en la lectura de textos clsicos sencillos y siguiendo con la

lengua como materia instrumental, trabajamos a lo largo de cada evaluacin tcnicas de obtencin,

planificacin y organizacin de la informacin que se convierten en estrategias para la construccin de

cualquier aprendizaje significativo.

As pues, el proceso de enseanza-aprendizaje de la materia de Lengua castellana y literatura se

asienta sobre los principios del aprendizaje significativo, funcional e interactivo.

El aprendizaje significativoviene determinado por el desarrollo de la competencia de aprender a

aprender. Para ello es necesario:

partir de los conocimientos previos de los alumnos para integrar la nueva

informacin.

aprovechar las experiencias que ofrece el entorno en el cual se desarrollan, enten-

diendo por entorno no slo los elementos materiales, sino tambin los elementos

personales

propiciar un trabajo interactivo

El aprendizaje funcionales consecuencia del enfoque comunicativo de la materia, basada en el

uso real de la lengua para desarrollar todas las destrezas comunicativas de forma integrada. El estudio de

la materia est organizado en torno al trabajo con textos:

Para el trabajo con textos no literarios: partir de situaciones reales de

comunicacin.


25/75


Para el trabajo con textos literarios: la lectura de textos o fragmentos literarios

debe servir para promover el gusto por la lectura e ir inicindose, de forma bsica,

en identificar las particularidades del texto literario, relacionndolo con los grandes

periodos y autores de la Historia de la Literatura.

El aprendizaje cooperativo favorece especialmente el proceso de aprendizaje, que es tanto

individual como social. Conviene que el alumnado sea capaz de:

aprender y ser responsables del aprendizaje de sus compaeros como del propio.

adquirir una responsabilidad individual para alcanzar los objetivos de equipo, loque contribuye a la mejora de la autoestima personal; lo que mejora las relaciones

del grupo y, por lo tanto, el clima de clase.

La lectura

Promover el hbito de la lectura es uno de los principios pedaggicos de la Educacin secundaria

obligatoria por eso se atender especialmente a la educacin del gusto por la lectura como fuente de

placer, conocimiento de otras culturas y otras visiones del mundo y de la realidad creada o recreada.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin

En esta materia las tecnologas de la informacin y comunicacin deben estar presentes como

instrumento para la comunicacin oral y escrita, como fuente de consulta, para la adquisicin de nuevos

conocimientos y para la investigacin y, por supuesto, como instrumento dinamizador de la propia

prctica docente.

La biblioteca escolar

Se aprovecharn los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben

conocer y utilizar de forma progresivamente autnoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como

medio de entretenimiento o diversin, como para aprender u obtener informacin manejando diversos

recursos o consultando distintas fuentes documentales.


26/75


8 Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC

La importancia del fomento de la lectura y la mejora de las bibliotecas de los centros escolares se pone

de manifiesto en la L.O.E. que incluye, dentro de los fines de la educacin, la atencin prioritaria que los

poderes pblicos deben prestar a este factor educativo y menciona expresamente que las bibliotecas

escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que los alumnos accedan a la informacin y otros recursos

para el aprendizaje disponibles en las mismas.

Estos objetivos estn ntimamente asociados al desarrollo de las competencias bsicas establecidas en

los Reales Decretos por los que se establecen las enseanzas mnimas respectivamente de la Educacin

primaria, la Educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. En particular la biblioteca escolar es un

elemento imprescindible para el adecuado logro de las competencias en comunicacin lingstica, Para

aprender a aprender, en el tratamiento de la informacin y la autonoma e iniciativa personal, y es

tambin un recurso muy til para la adquisicin del resto de las competencias bsicas.

La lectura es un caballo de batalla para los educadores y una actividad necesaria para nuestros alumnos

que no siempre quieren realizar. La introduccin de las TIC en esta tarea puede ampliar mucho las

posibilidades de llegar hasta ellos, con actividades ms atractivas, ms especficas, desde un enfoque

diferente y que les permita trabajar tambin otras competencias.

Las TIC tambin se abren camino entre las actividades de Animacin a la Lectura: tanto las rutinas en

las que se han introducido las TIC sin apenas darnos cuenta, como actividades en las que las TIC resultan

imprescindibles. Todas ellas, basadas en experiencias reales de aulas de Primaria. De lo ms sencillo a lo

ms avanzado.

Para que el alumnado alcance la Competencia Lectora, destreza imprescindible para la mejora del sistema

educativo, es necesario programar la lectura en relacin con las otras habilidades lingsticas. Slo as se

puede conseguir que el alumnado domine la Competencia en Comunicacin Lingstica, recogida en la

LOE.

Se pretende llevar a la prctica un Plan Individual de Lectura (PIL)en el aula de Tercero de Eso, en

la que existen diversos niveles de competencia lectora y variadas preferencias temticas personales,

circunstancias que recomiendan descartar propuestas homogeneizadora del acto de leer. En este sentido,

hay una reivindicacin de la Literatura Juvenil entendida como un subgnero imprescindible para el

fomento de la lectura en la adolescencia. Slo con la sistematizacin de la lectura en el aula se puede

coadyuvar a la formacin progresiva del hbito lector. Ofrecemos una relacin de actividades para

fomentar la lectura y la metodologa y recursos didcticos e informticos para desarrollar un Plan

Individual de Lectura.


27/75


Para llevar a cabo un Plan Lector hay que conocer los heterogneos niveles de competencia lectora,

programar procedimentalmente la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, elaborar tablas de gestin

educativa de la lectura, disponer de guas didcticas de los libros que conforman el plan lector de cada

curso y, si es posible, disponer en las clases de un acceso a Internet, donde estn disponibles para el

profesorado todas los ttulos y recursos con que llevar a cabo la prctica de la lectura en el aula, un

quehacer que habra que rescatar leyendo, fundamentalmente, Literatura Juvenil, un subgnero que

cuenta ya con un corpus lector que pudiera considerarse clsico y apto para el alumnado adolescente.

Podemos decir que la funcin de la lectura en el rea de Lengua Castellana y Literatura es

imprescindible porque:

contribuye al enriquecimiento personalal descubrir conocimientos y conductas

reflejadas en la vida de los personajes, de ah la importancia de la mmesis en la

posible identificacin entre el lector adolescente y los personajes;

la lectura ejercita la capacidad crticade los lectores en la medida en que es una

fuente de conocimientos que el lector puede asimilar, y sobre los que debe formarse

una opinin;

coadyuva a ampliar elcaudal lxicode los alumnos (imprescindible para que estos

crezcan como lectores), as como a familiarizarse con las estructuras sintcticas ms

eficaces en cada momento compositivo;alimenta tambin lacapacidad imaginativay creativa de los alumnos.

la lectura lleva a la escritura, y viceversa;

quien lee puede alcanzar ese disfrute inconcreto al que con tanta frecuencia se

alude cuando se habla del placer de la lectura, y que podra explicarse en ese el

deseo de seguir leyendo para disfrutar de las expectativas que se van creando.

mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales;

facilita la exposicin de los pensamientosy posibilita la capacidad de pensar, de

ah que pueda considerarse un instrumento extraordinario para el trabajo intelectual.

Dado que todos los especialistas coinciden en ponderar positivamente la competencia lectora como una

herramienta primordial para el proceso de enseanza-aprendizaje, ha sido definida como: La capacidad

de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Por tanto, comprender un texto va ms all


28/75


de extraer una informacin puntual, puesto que exige que el lector sea activo, valore y reflexione sobre

esa informacin concreta. Cada lector actualiza desde su presente la comprensin de un texto mediante

un proceso lector en el que se activan muchos mecanismos cognitivos que facilitan la comprensin

global.

Nuestra pretensin metodolgica es incluir la lectura dentro de la programacin del Departamento de

Lengua Castellana y Literatura, con la idea de desarrollar un Plan Individual deLectura (PIL) en cada

curso de Secundaria, de modo que, a travs de un asesoramiento individualizado del proceso lector, se

atienda al dispar nivel de competencia lectora de cada alumno y a sus gustos temticos personales.

Pretendemos demostrar que slo a travs de un Plan Lector ordenado, inmerso en la programacin y

sistematizado desde 1 a 4 de Secundaria, puede coadyuvarse a la creacin del hbito de la lectura. Cada

curso acadmico, ofrecemos libros adecuados para la diversidad lectora de un aula, y que son el resultado

de experimentar con muchos ttulos, en un lento proceso de valoracin y seleccin, en el que hay que

implicar de un modo afectivo y efectivo al alumnado. Nuestra propuesta de un Plan Individual de

Lectura (PIL) es un modelo afectivo y efectivo de atencin a la diversidad en el aula. Frente a una

concepcin uniforme del acto de leer, es imprescindible defender la idea de crear itinerarios lectores,

para lo cual se necesita ir ampliando la variedad de libros que han de formar parte de un corpus apto para

adolescentes.

En el fondo subyace el inters por establecer un corpus abiertointegrado por obras que tengan en cuenta

la diversidad del alumnado de Secundaria. ste corpus deber estar formado por o ttulos de literatura

clsica adaptada, ya sean castellanos o universales; literatura juvenil clsicay/o contempornea, esto es,la denominada literatura juvenil actual (LJA); y libros sin edad, que puedan cautivar al lector

adolescente.

La lectura comprensiva ha de ser eje vertebrador del sistema de enseanza-aprendizaje en el centro

educativo, a travs de un Plan Global de Lecturas (PGL), incluido en el Proyecto Curricular de Centro

(PCC). Asimismo, se potenciar la Biblioteca del centro, lugar que pasar a convertirse tambin, cuando

sea posible, en un Aula de Lectura.

En el presente curso acadmico, para el curso Tercero de ESO se han seleccionado tres lecturas

obligatorias,una por trimestre:La catedral, Csar Mallorqu (editorial SM)

Lazarillo de Tormes,Annimo (Aula de Literatura Vicens-Vives)

Entremeses,Cervantes (editorial Bamb)

Asimismo, los alumnos podrn realizar a lo largo del curso, lecturas de carcter voluntario, en un nmero

no limitado.


29/75


Partimos de la idea de que no se trata de leer sin ningn tipo de intervencin comprensiva y crtica en ese

acto lector; perseguimos, ms bien, leer ms para leer mejor con el fin de enriquecer el intertexto lector,

esto es, ese haz de relaciones que el lector mantiene con el libro en funcin de sus conocimientos previos,

de su bagaje cultural. Se propone la lectura de uno o varios libros por evaluacin, que son elegidos por el

alumnado, jvenes con diversos intereses y heterogneos niveles de comprensin lectora; de ah la

conveniencia de proponer un amplio abanico de ttulos de temtica variada y dispar dificultad de

entendimiento

Entre los objetivos que se impondr esta nueva didctica de la lectura destacan los siguientes:

Fomentar la comprensin de textos literarios variados, de manera que se

profundice en la formacin de la competencia literaria.

Convencer al alumnado de que a travs de la lectura se accede a un mundo rico de

diversos saberes.

Contribuir a formar la personalidad literaria de los alumnos, al convertir la lectura

en un instrumento que ayuda a la socializacin y a la estructuracin del mundo a

partir de los textos literarios.

Y favorecer el inters creativo del alumnado.

Atender, asimismo, y siempre que exista un buen clima lector en el aula, a la redaccin de un PlanIndividual de Lecturas (PIL). Esta educacin personalizada de la lectura supone un grado de

conocimiento de los alumnos ciertamente elevado, adems de una asuncin de que cada alumno ha de

leer en funcin de su competencia lectora y de sus intereses temticos, esto es, dependiendo de su nivel

de intertexto, con el fin de crear, entre la diversidad del aula, su propio itinerario lector, que ha de quedar

registrado en su cuaderno de clase. En l se realizarn las siguientes actividades:

Breve resumen del argumento de la obra elegida. Con el resumen, el

alumnado practicar su capacidad para comprender y sintetizar lo

ledo, y aumentar el dominio de la comprensin lectora y de laexpresin escrita.

Creacin de un diccionario personal para que el alumno incorpore

todas las palabras que desconoce. Hay que hacer hincapi en que

slo a travs del lxico se puede nombrar la realidad exterior y

expresar la realidad interior (sentimientos, conceptos) Debe

promoverse una actitud exigente, es decir, el convencimiento de que


30/75


se ha de acudir al diccionario con frecuencia. Despus, sera

conveniente que se crease una tabla en soporte informtico, una

herramienta que habr de acompaar siempre al alumno, porque el

aprendizaje del vocabulario no acaba nunca.

Escribir literariamente. Como consecuencia de la frecuentacin de la

lectura surge en muchas ocasiones la necesidad de escribir, de fijar

por escrito nuestras emociones, sensaciones y conocimientos. A

escribir con correccin se aprende escribiendo, corrigiendo, dejando

el borrador sucio y el texto definitivo sin errores. De la lectura habr

que establecer vnculos con la escritura.

Hablar y escuchar. Se practicarn estas habilidades con la lectura y la

exposicin oral sobre los libros ledos. Se incidir en la capacidad de

escuchar con los cuentos y textos que el profesor o los mismos

alumnos lean en clase.

Actividades especficas de Lectura y uso de las tic

Algunas actividades especficas de lectura o resultantes de una actividad de lectura pueden ser:

Registro de libros en prstamo de la Biblioteca de Aula. Una biblioteca de aula se

puede crear fcilmente, slo con que cada alumno aporte un libro; mejor, si la biblioteca

es bilinge. Para el registro, se puede utilizar una hoja de clculo, como Excel o Calc .

Este archivo informtico nos permite saber, en un momento dado, qu ha ledo cada

alumno, cuntas veces ha sido ledo un mismo libro, los alumnos que tienen

devoluciones pendientes, etc. El Servicio de Prstamo de Librosles ayuda a interiorizar

valores de responsabilidad, compromiso, cuidado de las cosas, etc., adems del

mecanismo de prstamo de cualquier biblioteca.

Realizar una resea del libro ledo. Esta resea se puede realizar en el cuaderno de

clase o publicarla en el blog de la biblioteca Pilees. El comentario de la obra leda

seguir un esquema previo propuesto por el profesor: ficha bibliogrfica, breve resumen

personal del argumento, caracterizacin fsica y psicolgica de los personajes y

valoracin personal. Asimismo, en el blog podrn insertar, en las secciones

correspondientes, textos de creacin personal e, indagando en la prensa, las ltimas


31/75


noticias relacionadas con el mundo literario o lingstico. Al incorporar esta herramienta

en el aula, los alumnos incrementan su autoestima al permitirles compartir sus

descubrimientos y opiniones, expresarse a travs de los canales de comunicacin que

ellos mismos utilizan y valoran, y el uso de estas herramientas estimula la motivacin

hacia tareas y materias que, inicialmente, producen cierto rechazo entre los estudiantes.

Lectura online. Hay mltiples repositorios de cuentos e historias en Internet, de

diferentes niveles y formatos. Algunos con imgenes animadas; otros interactivos, como

Cuentos Interactivos; y otros simplemente con texto, como El libro de los Cuentos del

Mundo.

Lectura de peridicos y revistas online. Puesto que la conexin a Internet facilita el

acceso a multitud de publicaciones de todo tipo, su aplicacin en el aula puede incluir labsqueda de diferentes noticias importantes del da, bsqueda de una misma noticia en

diferentes publicaciones (para ver variaciones), bsqueda de noticias sobre un mismo

tema, etc.

Vdeocuentos. Podemos hablar de cuentos en formato pelcula, descargables desde

www.youtube.com por ejemplo, como incentivo o actividad de motivacin para la

lectura de un cuento en el aula.

Actividad de comprensin lectora interactiva. Este tipo de actividades permite, en

muchos casos, una autoevaluacin, es decir, muestra si la respuesta es acertada o no, y

esto, a su vez, permite que los alumnos reflexionen sobre su respuesta y hallen la

respuesta correcta.

Podcasts de cuentos o historias. Son muchas las herramientas online que permiten la

grabacin de textos. Una vez en formato de audio, se les puede dar un uso integrador:

permiten la participacin en la lectura a aquellos que tienen ms dificultades para acceder

a ella.

Presentaciones. El uso de presentaciones (PowerPoint) en el aula, sean diseadas por el

profesor o por los alumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la lectura final del

espectador a quien van destinadas. Las presentaciones permiten sintetizar las ideas, y

ayudan a reflexionar al lector sobre cmo est expuesto el texto o lo que quiere expresar.

Proyectos. La bsqueda de informacin para un proyecto de investigacin precisa (y

desarrolla) dos tipos de lectura: seleccin mediante una lectura globalizada que


32/75


determina si un texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza al leer cul es la

idea general del texto; y bsqueda de datos con una lectura detallada, en donde se

extracta una informacin concreta y se descarta la informacin que no se precisa. En esta

bsqueda, la informacin puede ser textual o visual (la lectura e interpretacin de

imgenes y grficos tambin forma parte de la animacin lectora).

Cine y Literatura. Cine y Literatura: Aprender a interpretar el lenguaje de la imagen.

Leer un libro y compararlo con la pelcula. Muchos libros juveniles se han adaptado al

cine: El guardin de las palabras, Matilda, El perro del hortelano,... Una vez ledo el

libro, vemos la pelcula y observamos las semejanzas y diferencias entre estos dos

lenguajes.

Encuentros con escritores o ilustradores para lo que es necesario preparar el

encuentro, ya que el xito de la actividad est condicionado en gran medida a esta

preparacin. Los alumnos habrn ledo el libro o los libros de quien nos visita. En clase o

en la biblioteca se habrn analizado los temas, el estilo, la estructura... De ese trabajo

previo habrn surgido dudas o reflexiones que comentaremos con el autor.VISITAS a

una editorial, una imprenta, una librera o una biblioteca municipal.

Descubrir un libro transformndolo, modificando la funcin de un personaje,

introduciendo o suprimiendo personajes, cambiando el narrador...

Actividades de produccina travs de la imitacin, teatro, mimo, carnaval, fiesta de fin

de curso...

Visitasa una editorial, una imprenta, una librera o una biblioteca municipal.

Juegos poticos: Los talleres de poesa ofrecen muchas posibilidades de disfrute con el

lenguaje y aportan innumerables valores en el desarrollo de la capacidad de expresin de

los jvenes a la vez que le abren el camino hacia el encuentro con los poetas y con la

propia creacin potica. Una gran fuente de la que partir es el legado de la poesa de

tradicin oral. La biblioteca escolar ha de desarrollar un trabajo tendente a:

o RECUPERAR y recoger las retahlas y frmulas de juego, refranes,

trabalenguas, adivinanzas, nanas, canciones de corro, romances, etc. Esta labor

de recuperacin permitir disponer en la biblioteca de un importante material

literario que los jvenes pueden clasificar por su funcin o su estructura. Este

material ser despus de gran utilidad para trabajar sobre l en la biblioteca o en

el aula, sumndose a las antologas y cancioneros publicados. Durante este


33/75


proceso puede implicarse tambin a la familia, arbitrando una especie de libro

viajero que recorra las casas de los alumnos con objeto de que abuelos y padres

hagan su aportacin y escriban en l su memoria potica.

o

RECREAR a partir del material recogido las estructuras y los elementos

presentes en las frmulas poticas, en un acercamiento a la rima, el ritmo, la

entonacin. Estructuras y elementos que estn presentes en muchos poetas y

fciles de reconocer en la obra de Garca Lorca, Machado, Alberti y otros poetas.

La prensa y la animacin a la lectura. De entre los mltiples recursos que la

biblioteca escolar puede aportar para la animacin a la lectura, la prensa (en soporte

de papel o informtico) es quiz uno de los medios ms ricos, complejo y lleno de

posibilidades. Los peridicos ofrecen una mirada viva y dinmica de los

acontecimientos ms relevantes de nuestro entorno, son un medio presente y

cotidiano. Recoger noticias, procesar la informacin que ofrecen, seleccionar

productos periodsticos para su uso en el aula, dar a conocer sus gneros o coordinar

proyectos interdisciplinares a partir del seguimiento de un tema, son slo alguna de

las innumerables posibilidades de aprovechamiento de este medio en la biblioteca.

Los alumnos podrn reflejar en el blog Pilees el fruto de sus indagaciones en la

prensa sobre, por ejemplo, las ltimas novedades de literatura juvenil o noticias sobre

temas literarios.

La escritura como actividad documental: El objetivo es ampliar la funcin

recopiladora de la biblioteca a los textos de los alumnos, bien sean producciones

literarias o escritos de carcter informativo. De este modo, la escritura es valorada en

su doble sentido: trabajo intelectual (vlido como proceso de aprendizaje), producto

personal, estimable como recurso documental. As, los escritos de los alumnos pasan

a formar parte de los fondos de la biblioteca convirtindose en fuente informativa, en

material de referencia para posteriores estudios o para nuevas creaciones que

enriquezcan y retroalimenten dichos textos. Este planteamiento puede tener

consecuencias directas en la actitud de los alumnos hacia la lectura, pues, los

convierte en protagonistas del hecho lector. stas son posibles propuestas para la

elaboracin de material documental:

Recopilacin de leyendas populares de la regin: una investigacin

prctica de documentacin oral a partir de los relatos de los mayores.


34/75


Historia local: Estudio de la historia de la ciudad basado en la lectura de

prensa local antigua. Puede circunscribirse a un periodo concreto,

destacable por alguna circunstancia.

Mapa literario peninsular: Sealando las obras que transcurren en

diferentes ciudades de la pennsula ibrica.

Catlogo de personajes terrorficos: Recopilando imgenes y

descripciones que permitan construir una tipologa de las criaturas del

miedo: vampiros, brujas, hombres-lobo.

Calendario de efemrides culturales: Anotando fechas significativas

hasta completar el conjunto de celebraciones diarias.

As pues, la animacin a la lectura comprende la planificacin de un conjunto de acciones tendentes a

favorecer el acercamiento del alumnado a los libros y asegurar su crecimiento lector.

Es importante que estas acciones se inserten en un proyecto de lectura asumido y apoyado por toda la

comunidad escolar y que respondan a un proceso de planificacin y revisin peridica.

Animar es algo ms que desarrollar simples estrategias con los libros y en absoluto se puede limitar a un

conjunto de acciones aisladas. Se trata de descubrir con los alumnos la sensibilidad literaria de cultivar el

gusto y el placer de leer.

9 Medidas de atencin a la diversidad

1. La Educacin secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de

educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a

la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas

concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de

la Educacin secundaria obligatoria, y no podrn, en ningn caso, suponer una

discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.

2. De entre las medidas destinadas a la atencin a la diversidad, destacan la de la

organizacin de grupos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los talleres de

aprendizaje, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currculo, la integracin de

materias en mbitos, los programas de diversificacin curricular y otros programas de


35/75


tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo

educativo. Todas ellas se organizan en el centro o estn dispuestas para su utilizacin por

los profesores del Departamento.

3. La mejor atencin a la diversidad la constituye evidentemente la enseanza personalizada

por parte del profesor en el aula correspondiente. En todo caso, la evaluacin de esos

alumnos a los que se presta una atencin diversificada debe tener en cuenta su progreso

personal y su actitud hacia la materia, las actitudes y los valores que en ella se implican.

Las adaptaciones curriculares, en concreto, atendern a los aspectos ms sustanciales de

la lectoescritura y el lxico, as como a los objetivos mnimos de la programacin. El

Departamento dispone de un modelo especfico para las adaptaciones curriculares.

4. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En los grupos ordinarios: para el alumnado con un ritmo ms lento de aprendizaje

se priorizan los procedimientos y se proponen actividades en las que la dificultad se

va graduando. Dentro del grupo-clase la atencin a la diversidad se realiza en el

quehacer cotidiano, pero, hay que tener en cuenta que en lo referente a la

distribucin de los contenidos, estos no son nunca eliminatorios, es decir, ningn

conocimiento se da como cerrado; de esta manera, todos los alumnos, pero de forma

especial los que presentan mayores dificultades, tienen la oportunidad de aprender,

afianzar y practicar aquellas cuestiones que no hayan asimilado inicialmente.

En general, cualquier nuevo conocimiento o actividad que se realice en el aula

responde a un orden creciente de dificultad y de especializacin, lo permite atender a

la diversidad de conocimientos y aptitudes.

La programacin de los cursos se ha realizado de tal manera que en cada curso se

repasen, de una u otra forma, los conocimientos adquiridos con anterioridad; esto

permite que si algn alumno, por falta de madurez, no tiene la base adecuada, pueda

conseguirla en este momento.

En cuanto a la programacin de actividades de ampliacin e investigacin y lectura,

cuando el profesor entienda que algunos alumnos, por su especial capacidad, son


36/75


capaces de abordar tareas ms complejas, podr proponerles la realizacin de

actividades especficas.

Alumnos de Necesidades Educativas Especiales: elaboracin de las

correspondientes adaptaciones curriculares en colaboracin con los profesores del

Departamento de Orientacin implicados. Manejo de materiales adaptados.

En la actualidad el centro cuenta con varios alumnos de dictamen, que precisan

ACIS, es decir que implican la modificacin y adaptacin de contenidos, objetivos y

criterios de evaluacin, para dar respuesta a las necesidades educativas del

alumnado.

La elaboracin de las ACIS depende del profesorado del Departamento que impartela materia, en colaboracin con los profesores de pedagoga Teraputica (PT) y de

Audicin y Lenguaje (AL), con el asesoramiento del orientador del centro. Para ello

se tienen en cuenta datos como: las ACIS del curso anterior, la informacin ofrecida

por el Departamento de Orientacin, la evaluacin inicial

En estos casos la coordinacin con PT, AL y Orientacin es fundamental, ya que

muchos de los alumnos/as tienen necesidades especficas muy concretas, y el

profesorado de la materia necesita su asesoramiento para establecer el nivel de

competencia curricular, elaborar los recursos y materiales apropiados y coordinarse

con los apoyos realizados fuera del aula, que comprenden un nmero variable de

horas a la semana dependiendo de la disponibilidad horaria del profesorado de

apoyo.

Para cada alumno/a se marcan los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

adaptados a sus caractersticas en un documento que queda archivado en su

expediente.

La metodologase concreta en una atencin ms individualizada, en el trabajo en

pequeo grupo, en la planificacin de tareas de dificultad gradual en funcin de lo

sealado, en la introduccin de actividades para conseguir los objetivos especficos

marcados en cada caso, en ayudas visuales (informacin grfica), verbales

(instrucciones detalladas expresadas de forma sencilla) y , en general, en la

adaptacin de los materiales y recursos educativos.


37/75


Los materiales y recursos didcticosse adaptan en el Departamento con la ayude

del Departamento de Orientacin, que puede facilitarnos pautas para su elaboracin.

Suelen consistir en cuadernillos adaptados al nivel curricular del alumnado, que

mezclan actividades variadas sobre cuestiones bsicas: Compresin lectora,

expresin escrita, ortografa y vocabulario. Se usan como gua textos de Primaria que

en ocasiones responden mejor a las necesidades de nuestros alumnos/as.

El seguimiento y evaluacin se realizar en las REDES y sesiones de evaluacin.

Al finalizar el curso, el profesorado rellenar un informe de evaluacin de todo el

curso que servir, adems como punto de partida para el prximo.

Los criterios de evaluacin se establecern en funcin de las ACIS diseadas para la

materia y toman como referente los objetivos sealados en cada caso. Las

calificaciones se sealarn con un asterisco en los documentos de evaluacin

No hay agrupamientos flexibles.

No hay Programa derefuerzo

Materiales para la atencin a la diversidad

El libro de texto elegido para este curso contiene propuestas y actividades de distinto nivel e

inters, razn por la que ha sido seleccionado. Las propuestas para el tratamiento de la

individualidad en el mismo son:

a. Pginas iniciales motivadoras. El comienzo de cada unidad se inicia con un Plan de

trabajo con se intenta hacer partcipe al alumno de su autoaprendizaje.

b. Diversas actividades:

Actividades de inicio de unidad. Una lectura Agrupan una serie de

actividades iniciales de recuerdo de lo esencial para enlazar con el tema que

se trata, con el fin de detectar los conocimientos previos y por tanto facilitar

el proceso continuo de lo aprendido con lo nuevo que ha de aprenderse. Con


38/75


este tipo de actividades se consigue que el proceso de aprendizaje sea

globalizado.

Actividades de aplicacin y refuerzo. Estn planteadas para que el alumno

alcance los objetivos mnimos marcados por el currculo. Aparecen en todas

las unidades en gran nmero y variedad para que el alumno, con la

realizacin de las mismas, logre los objetivos del rea. Para que el alumno

alcance esta meta, se le ofrecen modelos resueltos, ejemplos de textos,

fotografas y otras fuentes documentales; pasos explicados de cmo realizar

cada prctica y pautas para la aplicacin de la tcnica o destreza que est

practicando.

Actividades de ampliacin. Tienen un grado mayor de complejidad y estn

enfocadas a aquellos alumnos que alcancen satisfactoriamente las

actividades de refuerzo y son capaces de avanzar de una forma ms rpida y

autnoma, profundizando en otros aspectos relacionados con la unidad.

Incluyen propuestas de investigacin, expresin avanzada, deduccin de

contenidos, habilidad de procedimientos, etc.

c. Pginas finales:

Actividades de repaso y evaluacin. Todas las unidades finalizan con una

propuesta para recoger los contenidos de la unidad y evaluar la adquisicin de

los contenidos mnimos y competencias bsicas. Para eso, se plantean distintos

tipos de actividades: algunas, a partir de un mapa conceptual o resumen

incompleto que permite organizar todos los contenidos tratados en la unidad y

elaborar un resumen propio; otras, para utilizar fuentes de informacin

tradicionales y digitales elaborando el conocimiento adquirido; otras, de

aplicacin de las destrezas bsicas de la materia (expresin y comprensin oral o

escrita); otras, para la puesta en prctica de capacidades de trabajo en equipo

(respeto, autonoma, iniciativa, colaboracin, dilogo, valores de

cooperacin). En conjunto, la conciencia de lo aprendido y de lo que queda

por aprender ser una de las valoraciones que se pretende que los alumnos


39/75


adquieran al completar cada unidad.

Recursos del profesor y del Departamento

El profesor cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de todos sus

alumnos:

Recursos fotocopiables ligados al libros de texto. Insisten en la aplicacin

prctica de los saberes bsicos, facilitan la adquisicin de las competencias

bsicas y permiten atender a la diversidad; incluyen evaluaciones de diagnstico

y final; comentarios de texto; prcticas de ortografa o gramtica; talleres de

escritura; comprensin lectora...

Materiales y cuadernos de lectura y ejercicios ortogrficos o de redaccin.

Existen a disposicin del profesor cuadernos de distintas editoriales. ...

Una amplia Gua de recursos proporcionada por la misma editorial, con un

amplio abanico de alternativas de refuerzo, repaso o sustitucin.

Su propia biblioteca personal y la biblioteca del centro.

Asimismo, los profesores disponen de un listado de recursos en Internet, adonde

pueden remitir a los alumnos.

10 Criterios de evaluacin

CRITERIOS DE EVALUACIN.

1 EVALUACIN.

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones

especficas de reportajes, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con

temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

Con este criterio se comprobar si el alumno o la alumna es capaz de:


40/75


reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos

fundamentales;

resear el tema general y los hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido

por televisin.

realizar un esquema y un resumen en los que figure el tema general y las partes de una

exposicin oral no muy extens

1028_Programación Docente 2014-2015 . Lengua Castellana y Literatura. Tercero de ESO

Documents

Transcript of 1028_Programación Docente 2014-2015 . Lengua Castellana y Literatura. Tercero de ESO