1_PRIMERA UNIDAD_Maestría

DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

Organización del material: MSc. María Marcela Magne La Fuente (con base en el material compilado por MSc. Ivonné Diana Ticona Chumacero


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INDICE

LA DIDÁCTICA Y LOS COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

1.1. ¿Qué es la Didáctica? Pág. 2

1.2. Leyes de la didáctica y principios de la enseñanza Pág. 10

1.3. Objeto de Estudio: el Proceso Enseñanza Aprendizaje Pág. 16

1.4. Componentes Personales: el Discente y el Docente Pág. 17

1.5. Componentes no personales. Pág. 18

Caracterizar la Didáctica como ciencia educativa y su objeto de

estudio el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (PEA), sus leyes,

sus principios, los componentes del Proceso de Enseñanza –

Aprendizaje (PEA) y su relación lógica.

Valorar la importancia de la Didáctica y sus componentes del PEA

en el marco de la planificación didáctica universitaria.

OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA UNIDAD


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1.1. ¿QUÉ ES DIDÁCTICA?

Desde el punto de vista etimológico el término didáktika deriva del verbo griego

didaskao (enseñar, enseño), que hace referencia a “lo relativo a la enseñanza, a

la actividad instructiva”, por lo que desde su origen la Didáctica podría definirse

como la CIENCIA o el ARTE DE ENSEÑAR, concepción que se modificó con el

transcurrir del tiempo.

REFLEXIONE…

Lea y analice las definiciones sobre “Didáctica” que se

presentan.

Señale ideas comunes que se manifiesten en ellas.

Construya una definición propia de “Didáctica”


3

N° DEFINICIONES IDEAS COMUNES

1 “Didáctica Magna, esto es, un artificio universal para enseñar todo a todos…, arte de enseñar y aprender” (Comenius, 1632).

2 “La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objetivo específico las técnicas de la enseñanza, esto es la técnica de incentivar y orientar a los alumnos en su aprendizaje” (Luis Alves de Mattos, 1960).

3 “Ciencia que tiene como objetivo práctico y formal la dirección del proceso de enseñanza hacia fines inmediatos y remotos de eficacia formativa e instructiva” (Titone, 1974).

4 “La didáctica o la teoría de la enseñanza tiene por objeto de estudio el proceso de enseñanza de una forma integral …la instrucción, la enseñanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propician el trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual” (Colectivo de autores cubanos, 1981).

5 “Es la ciencia que estudia el proceso docente educativo dirigido a resolver la problemática que la comunidad le plantea a la escuela: la formación de un egresado que responda al encargo social” (Carlos Álvarez de Zayas, 1991).

6 “Es la disciplina o campo del conocimiento educativo que se ocupa de los procesos de enseñanza/aprendizaje en contextos institucionales para alcanzar la formación. Explica y aplica, y guía y media en el proceso formativo” (Colectivo de autores del grupo editorial Océano, 2006).

CONSTRUYENDO UNA DEFINICIÓN PROPIA DE DIDÁCTICA


4

Realizando un análisis de las definiciones citadas y de otras dadas por diferentes

estudiosos de esta rama pedagógica, se puede resaltar que:

La Didáctica es una ciencia, por lo que como tal posee un objeto de estudio

y un sistema teórico y metodológico, además de aportar científicamente

sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante leyes, principios y

categorías que le confieren una personalidad específica.

Cuyo objeto de estudio es el proceso de enseñanza y aprendizaje,

proceso que es SOCIAL y que se “desarrolla mediante un sistema de

actividades, basadas en una comunicación de tipo dialógica entre los

sujetos de la educación: maestro y estudiantes, con el propósito de formar

integralmente su personalidad” (Rosario Flores, 2006).

Su finalidad es la formación, la instrucción formativa, el desarrollo de

facultades, la formación integral de la personalidad, la creación de cultura.

Es normativa, pues sirve para planificar, regular y guiar la práctica de la

enseñanza.

Es una ciencia social, la didáctica da prioridad a la práctica educativa,

desarrolla

Su función es: potenciar el conocimiento para mejorar la práctica. Al ser su

objetivo el estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje pretende

producir un aumento del saber del sujeto y el perfeccionamiento de su

entendimiento.

Es un arte porque, si bien es reconocida como ciencia, todo proceso

formativo “debe implicar un probado talento para hacer de éste hecho un

acto estimulante y motivador para los estudiantes, todo maestro por lo tanto

debe ser como el artista que pone en su obra, su mejor esfuerzo” (Rosario

Flores, 2006).


5

Gráfico 1: Organización conceptual de la concepción de la Didáctica

Fuente: Elaboración propia.

PEDAGOGÍA

Es la ciencia que estudia el proceso de formación

de los hombres y mujeres de un país; siendo

objeto de estudio de la pedagogía ese proceso de

formación.

DIDÁCTICA

DIDÁCTICAS

ESPECÍFICAS

DIDÁCTICA

GENERAL

Disciplina que estudia el proceso

docente – educativo dirigido a resolver

las problemáticas formativas en una

determinada área del conocimiento.

Disciplina destinada no sólo a comunicar

conocimientos (tarea informativa) sino

básicamente a desarrollar aptitudes y

modificar aptitudes (tarea formativa).

OBJETO DE

ESTUDIO

PROCESO APRENDIZAJE -

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE ENSEÑANZA

Es un proceso de orientación de la

actividad cognoscitiva del educando,

para posibilitar en este la asimilación

de conocimientos, hábitos, habilidades

y valores.

Proceso de apropiación de los contenidos y las

formas de conocer, hacer, convivir y ser, construidos

en la experiencia sociohistórica, en la cual se

producen cambios que le permiten al que aprende

adaptarse a la realidad, transformarla y crecer.


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1.1.1. Antecedentes históricos de la Didáctica 1

Los diálogos socráticos se constituyen en las primeras contribuciones a la labor

formativa y didáctica; asimismo, los aportes de Platón en la República y en la

Carta VII. Desde la perspectiva histórica, se considera a los sofistas como los

iniciadores de la técnica didáctica.

El nacimiento de la didáctica tal como se la conoce hoy se debe a San Agustín

(354-430) cuyo De Magistro constituye un auténtico tratado sobre esta disciplina.

Mucho más tarde aparece H. de S. Víctor (1096 – 1141) que en Eruditio

Didascalia, destaca el enciclopedismo de los conocimientos y estructuró los

contenidos en cuatro ciencias básicas: teóricas, prácticas, mecánicas y lógicas,

ocupándose además, de cómo mejorar las condiciones de estudio.

Pero será Johan Amos Comenius, quien en 1657 en su Didáctica Magna el que

establezca las bases de una teoría de la enseñanza o del arte de enseñar. Entre

los aspectos que destaca se encuentran el estudio del docente, la visión integral

del alumno, la concepción cíclica de la enseñanza y su estudio, el análisis del

proceso de enseñanza aprendizaje, la delimitación del currículum, el estudio de los

recursos didácticos y su creación, entre otros.

Desde la década de 1920 hasta fines de siglo la discusión didáctica plantea

propuestas diferentes.

Realizando un recuento general se observa que en el último milenio, la didáctica

se la consideró como una rama de la pedagogía por algunos; otros en cambio,

afirmaron que la didáctica sustituye a la pedagogía y finalmente están los que

asumen la didáctica como una de las ciencias de la educación y se plantea a la

pedagogía como la ciencia integradora de todas ellas.

Un viejo dilema en torno a la didáctica se centra en el cuestionamiento de si es

arte o ciencia, discusión que nos remite a su objeto de estudio; es decir, a la

1 LOREDO Ríos, M. Jael (2007):” Psicopedagogía y Didáctica de la Educación Superior”; CEPI

“San Francisco Xavier de Chuquisaca; págs. 10 y 11.


7

enseñanza y aprendizaje volcando la pregunta sobre dicho proceso. ¿La

enseñanza es arte o ciencia? Realizando un recuento breve, se observa que para

algunos la enseñanza se vincula al arte porque depende mucho de las

circunstancias y la creatividad, por tanto, como no se puede establecer

regularidades que puedan ser aplicables a varios contextos, no puede ser ciencia;

sin embargo, a partir de los aportes de otras ciencias que tienen el mismo objeto y

campo de estudio, aunque desde perspectivas diferentes, la didáctica se ha

concentrado en el estudio y establecimiento de principios generales que pueden

ser aplicados a todas las áreas de aprendizaje, en relación con los procesos

educativos.

La didáctica como ya se señaló tiene como objeto de estudio al proceso de

enseñanza y aprendizaje considerado un sistema, inserto en otro microsistema.

La didáctica al estudiar el proceso de enseñanza y aprendizaje busca optimizar

ese proceso que en el fondo nos enfrenta al problema de qué podemos hacer para

que los estudiante aprendan mejor, de una manera más sólida.

¿Sabía Ud. que…?

“Es importante señalar que la didáctica como ciencia desborda

la reflexión del cómo enseñar para ingresar en el por qué y

para qué enseñar y aprender, por tanto, no es suficiente saber

cómo desarrollar una clase, cómo elaborar un material o cómo

evaluar o motivarlos; es muy importante saber para qué y por

qué se está orientando al desarrollo de un determinado perfil profesional; o por

qué se está asumiendo una u otra forma de trabajo. Ahí es cuando la didáctica

deja de ser arte para ser ciencia, a través de la teorización que le permitirá

construir principios generales de la enseñanza y aprendizaje”. (Loredo, 2007)


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REFLEXIONE…

“Sócrates, señala por primera vez

que no es quien enseña el que

proporciona el saber al alumno, sino

que es el alumno mismo quien

descubre la verdad, gracias a la

ayuda del maestro. Por ende, la

misión de éste consiste, a partir de Sócrates, en conducir al alumno hacia la

realización de sí mismo, hacia aquello que lo hace hombre. Así, con el arte de

la mayéutica, Sócrates transforma la educación en autoeducación, y logra

evidencia, además, una de las más importantes características en las

relaciones entre maestro y discípulo: la educación es sólo posible si los dos

realizan una perfecta compenetración de alma, si los dos tienen una misma

aspiración; y esto es posible porque encada hombre existe algo que

universalmente corresponde y es igual en los demás, su constitución espiritual

que le hace individuo único. Por eso la norma “conócete a ti mismo “es al

mismo tiempo la clave del conocimiento del discípulo por parte del maestro y

de la posibilidad misma de una educación eficaz” (Agazzi, 1971).

“Platón concibe la acción educativa como medio para

promover y desarrollar la actividad futura del alumno. En el

sistema platónico la realización de la orientación vocacional

y escolar era responsabilidad del maestro, ya que el deber

sagrado del educador consistía en vigilar para que sólo las

mejores mentes, las que eran capaces de abordar la

indagación sobre la vida buena, la belleza, la verdad y la justicia, pudieran

ingresar en los niveles superiores de la educación. De hecho, el maestro tenía

el deber de orientar a sus discípulos hacia la realización de una sociedad justa,

en donde cada individuo cumpliera su función en el interior de su clase social,

para la cual él había nacido, según su naturaleza y a beneficio del grupo


9

entero. Ante esto cabe decir que una educación justa era aquella según la cual

cada individuo estaba educado en la clase y para la clase social en la que sus

talentos lo situaban” (Casanova, 1991).

“Aristóteles profundiza en el estudio de la vida comunitaria,

en el Estado, como medio óptimo para guiar a los

ciudadanos hacia la virtud, objetivo educativo por excelencia.

Para Aristóteles, la función esencial del Estado es la

educación de los ciudadanos, pero no de todos (exime a los

esclavos de su sistema educativo). Dado que, según

Aristóteles, sólo son capaces de alcanzar la vida teórica de la virtud y la

sabiduría aquellas personas que dispongan de “ocio”, el ideal educativo deberá

ser desinteresado y alejado de las actividades profesionales. La finalidad

educativa en Aristóteles muestra la superioridad de la teórica sobre la práctica,

lo cual, en definitiva, tiende a hacer prevalecer una educación claramente

intelectualista, en donde el alumno es un ser pasivo que simplemente tiene

como misión aceptar el conocimiento preconstituido por la naturaleza histórica

que determina el presente de la persona” (Casanova, 1991).

Preguntas para la reflexión:

a. ¿Cómo se puede transferir la divisa délfica “conócete a ti mismo” a la

importancia que tiene en la vida de las personas la autoexploración o la

reflexión interior?

b. ¿En qué estás de acuerdo y en qué en desacuerdo con la posición

platónica estudiada?

c. ¿Cuál es el carácter ambivalente en la aportación aristotélica al desarrollo

del pensamiento pedagógico?


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1.2. LEYES DE LA DIDÁCTICA Y PRINCIPIOS DE LA

ENSEÑANZA

1.2.1. Leyes de la Didáctica

Carlos Álvarez de Zayas 2 sostiene que existen dos leyes didácticas generales, las

cuales expresan las relaciones que se dan entre el medio social y el proceso de

enseñanza y aprendizaje, y entre los componentes internos del objeto (es decir

entre los componentes internos del proceso de aprendizaje – enseñanza).

Primera ley: relación de la escuela con la vida (medio social).

“Refiere la exigencia de que la institución educativa cumpla con el

encargo social que la comunidad le demanda: formar las nuevas

generaciones en función de las necesidades sociales y con las

competencias necesarias para resolver los problemas que le atingen,

buscando como finalidad la transformación de la sociedad. Concebir una

educación para la vida exige que las acciones educativas se basen en el

conocimiento de las características, problemas y demandas de la

sociedad, para ello es preciso desarrollar en las aulas saberes

contextualizados, transferibles a situaciones de la vida cotidiana y hacer

del proceso pedagógico un proceso vinculado a todo lo que rodea al

estudiante desde el punto de vista social, económico, político, familiar,

etc. Dotando de significación social la labor de la escuela” (Rosario

Flores, 2006).

Segunda ley: relación entre los componentes internos del proceso

de enseñanza y aprendizaje (objetivo, contenido, métodos, medios

de enseñanza, evaluación y formas de organización). Esta relación

demuestra la dinámica interna que existe en el proceso; así: “los

objetivos representan la aspiración a lograr en los estudiantes, de

2 Álvarez de Sayas, Carlos M. (2002): Didáctica General (La escuela en la vida). Cochabamba –

Bolivia: Talleres gráficos “Kipus”, página 45.


11

modo que sirven como pauta y orientación para las actividades a

desarrollar, las mismas que son organizadas mediante el método para

posibilitar la apropiación del contenido utilizando un conjunto de

medios o recursos didácticos. La evaluación permite constatar el

logro de los objetivos propuestos y desarrollar acciones dirigidas a

optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje” (Rosario Flores,

2006).

1.2.2. Principios de la enseñanza

Cuando se habla de principios de enseñanza se hace referencia a las

“proposiciones o tesis básicas” que sirven de base o apoyo al desarrollo de dicho

proceso que garanticen su éxito.

Guillermina Labarrere 3 cita como principios los siguientes:

Principio del carácter educativo de la enseñanza.

Principio de la asequibilidad de la enseñanza.

Principio de la sistematización de la enseñanza.

Principio de la relación entre la teoría y la práctica.

Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del

profesor.

Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y

hábitos.

Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter

colectivo del proceso docente – educativo.

Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo

abstracto.

3 LABARRERE, Guillermina (1988): “Pedagogía”. La Habana – Cuba; Editorial Pueblo y Educación;

pág. 50.


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a. Principio del carácter educativo de la enseñanza

Este principio se basa en la ley

del proceso de enseñanza que

sostiene la unidad de la

instrucción y la educación.

Instrucción entendida como “la adquisición de conocimientos y el desarrollo de

habilidades” y educación dirigida a “la formación de cualidades de la personalidad

como son la moral y la conducta”. Esta unidad dialéctica quiere decir que siempre

que se instruye debe educarse a la vez, es decir orientar procesos educativos de

tal manera que se desarrollen y fortalezcan conocimientos, habilidades, hábitos,

capacidades, valores y conductas. Si bien la instrucción y la educación no son

procesos iguales pueden complementarse.

Este principio aplicado al quehacer del docente implica que el mismo debe, en su

labor como maestro4, desarrollar habilidades para extraer la potencialidad

educativa del contenido de la enseñanza, es decir, ejercer una influencia educativa

a través del propio contenido; para ello, es importante seleccionar ejemplos, ideas

o hechos.

b. Principio de la asequibilidad de la enseñanza

Este principio explica que el maestro,

en la orientación que hace del

proceso formativo, debe reconocer las

particularidades de la edad de los

estudiantes, el nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades y de su

experiencia acumulada.

El docente debe desarrollar habilidades pata relacionar lo nuevo que enseña con

los mecanismos del pensamiento de los que orienta.

4 “Jesús llamó a los que Él quiso, para que estuvieran con Él y para enviarlos a predicar (cf. Mc. 3,

13 – 15).

Necesidad de que en la enseñanza junto con el

desarrollo de capacidades cognoscitivas, se

formen las convicciones de los escolares.

Necesidad de tomar en cuenta, en el

proceso educativo, la edad y

características de los que aprenden.


13

La asequibilidad de la enseñanza no quiere decir que la enseñanza sea fácil sin

ningún tipo de dificultades, tampoco es ir más allá de las posibilidades reales de

los que aprenden, consiste en presentar dificultades y enseñarles a erradicarlas.

c. Principio de la sistematización de la enseñanza

El principio de la sistematización

de la enseñanza exige la

necesaria planificación del

proceso docentes – educativo.

Por parte del profesor, este debe desarrollar un trabajo sistemático, es decir

ordenado por etapas o pasos; en el caso de los estudiantes implica que no sólo se

apropien de un sistema de conocimientos, sino también desarrollen un

pensamiento integrado por las distintas operaciones lógicas: análisis,

generalización, abstracción, inducción y deducción.

d. Principio de la relación entre la teoría y la práctica

El maestro no solo debe brindar a los

estudiantes elaboraciones teóricas, sino

debe enfrentarlos con la actividad práctica

para que los estudiantes aprendan a utilizar sus conocimientos al resolver los

problemas de la vida.

El docente al abordar cualquier contenido debe ejemplificar las posiciones teóricas

con situaciones prácticas que reflejen problemas, logros, aciertos o errores que

una persona puede enfrentar en su vida.

e. Principio del carácter consciente y activo de los estudiantes bajo la

guía del profesor

El maestro debe tener presente

que lo importante no es que los

estudiantes simplemente recuerden

Necesidad de que toda actividad del docente

y de los estudiantes sea consecuencia de una

planificación y de una secuencia lógica.

Necesidad de lograr la vinculación de

la escuela con la vida.

Necesidad de orientar la asimilación

consciente del contenido por los estudiantes,

como condición fundamental del aprendizaje.


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lo que él explica, sino que REFLEXIONEN sobre lo que deben hacer. Existen

muchas formas de producir esta reflexión, por ejemplo: exponer a los estudiantes

situaciones que presentan contradicciones, proponer problemas a resolver,

realizar análisis de casos, etc.

El docente debe desempeñar un papel importante en la asimilación consciente de

las personas a las que orienta, aplicando este principio a su labor significa que se

entrelazan la actividad de los que guía con la dirección que realiza del proceso de

enseñanza; por lo tanto, se puede afirmar que la actividad consciente y viva de los

que aprenden sólo es posible bajo la dirección acertada del docente.

f. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos,

habilidades y hábitos

“Al explicar este principio, debemos

comenzar reconociendo la estrecha

conexión que tiene con el principio

abordado con anterioridad, el de la

asimilación consciente del

contenido por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor, y con el principio

del carácter audiovisual de la enseñanza. La relación con el primer principio se

explica por cuanto, mientras más consciente y viva sea la participación de los

alumnos en la apropiación de los conocimientos, más firme y perdurable se

mantendrán estos conocimientos en los alumnos. Al explicar su relación con el

segundo principio, a abordarse posteriormente, podemos anticiparnos y señalar

que su esencia está dada en transmitir a los estudiantes ideas concretas mediante

la utilización de los distintos medios de enseñanza” (Flores Rosario, 2006).

Necesidad de orientar el proceso de

enseñanza de manera que en la mente de

los estudiantes perduren los conocimientos

y en su práctica los valores.


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g. Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del

carácter colectivo del proceso docente educativo

“Para tener en cuenta este principio,

el profesor debe conocer

cabalmente a cada uno de sus

alumnos: sus dificultades, intereses

y así poder prever las distintas

formas de atención a sus

particularidades individuales; de esta manera, puede establecer metas colectivas e

individuales y orientar tareas de acuerdo con las dificultades de sus estudiantes”

(Flores Rosario, 2006).

h. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo

concreto y lo abstracto

Este principio es denominado

también de la preparación directa,

del carácter intuitivo de la

enseñanza o principio de la

relación de lo concreto y lo

abstracto. Se basa en que el aprendizaje puede ser orientado adecuadamente y

lograr que sea más duradero si se emplean medios y recursos que permitan

asociar lo abstracto con lo concreto, es decir que faciliten la observación directa

del objeto de estudio. En la aplicación de este principio se toman en cuenta los

siguientes aspectos:

- Desarrollar la capacidad de observación de los estudiantes.

- Utilizar en la enseñanza la experiencia de los estudiantes.

- Emplear convenientemente los procesos analítico, sintético, inductivo y

deductivo.

Necesidad de orientar el proceso de

enseñanza empleando recursos y medios que

permitan relacionar lo concreto con lo

abstracto del aprendizaje.

Para que tenga éxito el aprendizaje de los

estudiantes, el profesor debe atender las

diferencias individuales y, a la vez,

aprovechar todas las posibilidades de

desarrollo que existen en el colectivo.


16

- Realizar una buena selección de los medios de enseñanza.

1.3. OBJETO DE ESTUDIO: EL PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

El proceso aprendizaje – enseñanza es el objeto de estudio de la Didáctica,

proceso que puede ser definido como aquel que es desarrollado de manera social

a través de un sistema de actividades que se basan en la comunicación dialógica

entre los sujetos de la educación (maestro y estudiantes) para formar

integralmente su personalidad.

Mercedes Esteva Boronat5 señala que el proceso enseñanza – aprendizaje es

social, individual, activo, comunicativo, motivante, significativo, cooperativo y

consciente; analicemos cada uno de estos caracteres:

El proceso A - E es social porque transcurre en un grupo en el que se

propician múltiples relaciones sociales y se enriquecen y producen nuevas

necesidades, conocimientos y experiencias.

El proceso A - E es de carácter individual porque ocurre en un educando de

manera propia e irrepetible; si bien el proceso E – A es social lo individual

apunta a que es la persona quien asimila, procesa, critica, reflexiona y propone

en dicho proceso.

El proceso A - E es de carácter activo pues el estudiante es el verdadero

constructor de su aprendizaje, es el directo implicado en el enriquecimiento y

ampliación de todas sus potencialidades.

El proceso A - E es comunicativo, presupone el diálogo, la comprensión de

la información, la relación franca, amistosa, afectiva, motivante y participativa y

la creación de un ambiente de trabajo conjunto entre educadores y educandos

y de estos entre sí.

5 Boronat, M. E.: Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones

mútuas. Disponible en http://www.cied.rimed.cu/revistaselec/ciencias/ano4/articulos/html/articulo12.htm


17

El proceso A – E resulta motivante cuando produce alegría y satisfacción al

estudiante, responde a sus intereses y propicia el surgimiento de otros nuevos,

moviéndolo a actuar asertiva y positivamente.

El proceso A – E debe ser significativo, es decir debe tener sentido o

significado para el estudiante estableciendo relaciones entre lo nuevo que está

aprendiendo con las experiencias y conocimientos que él ha asimilado, de esta

manera podrá actuar y producir, por aproximaciones, un conocimiento más

acabado.

El proceso A – E es de carácter cooperativo, mediante la cooperación el

estudiante soluciona tareas y situaciones que solo no podría. Esta acción

conjunta crea las bases para que luego el estudiante por sí solo pueda

desenvolverse adecuada e independientemente, reconociendo el valor de los

demás y ayudando a quien lo necesite.

El proceso A - E tiene carácter consciente cuando el educando se orienta

intencionalmente hacia determinados objetivos, lo cual implica reflexionar

acerca de qué y cómo hacer o actuar, hasta qué punto su comportamiento

responde a los valores y cómo perfecciona todo ello.

1.4. COMPONENTES PERSONALES: EL DISCENTE Y EL

DOCENTE6

Reciben el nombre de componentes personales del PEA los sujetos que participan

de este proceso:

El docente o profesor

El estudiante o grupo de estudiantes, los discentes.

Dado que la educación es un asunto social y humano, el PEA es un proceso

subjetivo, de interacción, de vínculo y diálogo; tiene un fuerte carácter

comunicacional y personal. Desde esta concepción la relación es democrática y

6 Extractado del material compilado por MSc. Ivonné Diana Ticona Chumacero.


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horizontal, el modelo de docente “sabelotodo” o “dio-cente” así como de “alumno”

(a=sin; lumnos= luz; sin luz o ignorante), queda anulado por responder a una

concepción tradicional y enciclopedista de educación. El docente si bien es quien

no pierde su autoridad en el aula y dirige la clase, no asume el rol autoritario y

despótico sobre los estudiantes; sino que respeta al auditorio y los ve no como

tablas en blanco; sino como seres con experiencias de vida que pueden

enriquecer la clase con sus aportes, especialmente en procesos

universitarios que tienen que ver con la formación de profesionales. Los

estudiantes durante las clases son sujetos activos, con experiencias de vida y

conocimientos estructurados; son constructores de sus propios aprendizajes y por

tanto, no pueden ser subvalorados por el docente, aunque este sea experto en el

tema que desarrolla. El estudiante cumple el rol protagónico en el aprendizaje. Si

bien la enseñanza y el aprendizaje interactúan en roles marcados, el primero en el

docente y el segundo identificado con el estudiante; en la realidad ambos actores

del procesos alternan éstos, pues los estudiantes enseñan al docente y éste

aprende de ellos; pues toda circunstancia en la vida del ser humano edifica un

aprendizaje.

En ese sentido, no ocurra nuestra acción docente como en esta ilustración donde

los saberes propios de los estudiantes y sus formas de comprensión del mundo

son recortados al modelo del docente; lo cual no implica que la educación es la

anarquía y dibujo libre del estudiantado; sino el equilibrio y armonía de estos roles

respecto a un contenido de aprendizaje definido didácticamente por los actores

educativos.

1.5. COMPONENTES NO PERSONALES7

Para pedagogas como Guillermina Lavarrere y Gladys Valdivia, las categorías didácticas

más importantes responden a las siguientes preguntas:

7 Extractado del material compilado por MSc. Ivonné Diana Ticona Chumacero.


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Gráfico 2: Categorías didácticas importantes

Fuente: Elaborado por MSc. Ivonne Diana Ticona Ch.

Estos aspectos coordinados de forma ordena, dan al docente los insumos para

planificar curricularmente su clase y / o actividad académica. Estas categorías

didácticas son entendidas como componentes no personales porque conjugan de

manera lógica aquellos aspectos que todo proceso educativo debe configurar para

ser un proceso científico y pensado, y que no se identifican directamente con

alguno de los actores como lo son el profesor y el estudiante; sino con una

organización coherente que permite que la educación sea pensada y por tanto

tenga una respuesta efectiva. Uno de los aspectos más interesantes al estudiar

estos componentes a nivel de la didáctica dentro del PEA, es que nos ayuda a

comprender la célula de un proceso formativo profesional que se revela en detalle

durante una clase, y que como veremos jamás responde a lo abstracto, pues la

planificación curricular se estructura a niveles macro y se desagrega a niveles

¿Para que se enseña?

Objetivos de la

enseñanza

¿Cómo enseñar?

¿Qué enseñar?

Contenido de la

enseñanza

Métodos de enseñanza

¿En que medida se lograron los

objetivos? Evaluación de la enseñanza

Formas de organización de la enseñanza

¿Cómo organizar la relación Profesor-

estudiante?


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micro, y estos componentes se manejan en niveles más complejos como

programas de asignaturas, programas de disciplinas áreas, y planes de estudio

que son documentos curriculares rectores que se abordará en la asignatura de

diseño curricular; pero que en su forma más simple se expresan en la planificación

didáctica de la clase y donde a detalle se configura la educación y formación.

El Objetivo: En sentido general un objetivo es un propósito, una meta.

Cuando hablamos de objetivos nos movemos en un plano ideal, nos

referimos a una aspiración, según O. Mader el objetivo es un desarrollo y

transformación premeditada y planificada de antemano del estudiante en

función del tipo de hombre que cada sociedad busca formar a través de la

educación. El objetivo tiene un carácter rector y entre las funciones más

importantes que cumple es la de determinar el contenido de enseñanza,

pues sintetiza los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollarán

los estudiantes para formar alguna capacidad. Los objetivos de enseñanza

también orientan al profesor durante la clase, para que éste dirija sus

esfuerzos a formar determinado aprendizaje en clase y no se disperse con

otras temáticas. Por otro lado y ligado a la evaluación los objetivos de

enseñanza constituyen patrones valorativos con los que el docente

compara los resultados de su actuación. La determinación y formulación de

los objetivos debe ser clara y precisa debe hacerse teniendo en cuenta la

derivación gradual de los mismos, por ejemplo los objetivos de una clase

serán concretos y derivados de los objetivos de una Unidad temática más

general que a su vez deriva de los objetivos de la asignatura y esta

derivada de los objetivos de la profesión, para todos estos tenemos que

tener en cuenta que los objetivos tiene un carácter orientador.

El objetivo es el componente rector y orientador del PEA, marca el norte

que la clase seguirá por su cualidad proyectiva; y expresa la aspiración a la

que se quiere arribar. Las cualidades fundamentales de los objetivos son:

Orientar la clase con miras a transformar la situación de aprendizaje de los


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estudiantes, por tanto se plantean en función del estudiante. Determinar y

realizar los objetivos de forma planificada garantiza el éxito de la

enseñanza. De los objetivos se infiere el resto de los componentes del

PEA, mismos que influyen sobre el primero. Todo objetivo toma en cuenta

los siguientes aspectos para su formulación:

- En el objetivo se plantea una sola habilidad.

- La habilidad que deseamos lograr, se plantea siempre en verbo infinitivo

(analizar, caracterizas, defender, resumir, etc.).

- El contenido o conocimiento que será objeto de aprendizaje en la clase se

plantea en el objetivo: Ej.: Analizar los tipos penales (contenido).

- El proceso, que describe de manera general y esencial el procedimiento

que permitirá el logro de la habilidad. Ej.: Analizar los tipos penales a través

de la comparación de casos concretos (proceso).

- La intensión o propósito, expresa la aspiración que se quiere alcanzar, el

para qué. Ej.: Analizar los tipos penales a través de la comparación de

casos concretos para fortalecer los conocimientos en materia penal

(intención o propósito)

A continuación se presenta ejemplos de objetivos donde se identifican los

cuatro aspectos mencionados.

- Explicar (Habilidad) la participación de los investigadores en la Etapa

Preparatoria (Contenido) mediante el análisis de casos prácticos y el juego

de roles (Proceso) a fin de mejorar las capacidades investigativas de los

policías. (Propósito).

- Caracterizar (Habilidad) la importancia de la confianza en el trabajo de

equipo, (Contenido) valorando los principios de honestidad y respeto,

(Proceso) para asegurar una comunicación asertiva entre colegas de

trabajo. (Propósito)

- Valorar (Habilidad) la relevancia de la dimensión educativa en los procesos

de capacitación (Contenido), enfatizando el carácter subjetivo del PEA, la


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importancia de la comunicación entre docente y estudiante, y la demanda

de formar en valores (Proceso), para construir una cultura de actitudes y

valores en los escenarios formativos. (Propósito)

El Contenido: En las prácticas educativas cotidianas se identifica a los

contenidos con el sistema de conocimientos o saberes seleccionados para

que el estudiante los asimile; también existen tendencias que destacan las

habilidades y destrezas sobre los conocimientos; sin embargo una

concepción completa de lo que es un contenido se manifiestan en la

selección de los elementos de la cultura que en función al objetivo,

desarrollarán tres dimensiones en los estudiantes: la dimensión conceptual

(Teoría), la dimensión procedimental (Práctica) y la dimensión

Actitudinal (Valores). El contenido responde a la pregunta. ¿Qué debo

enseñar? El contenido de enseñanza, en términos de las pedagogas

Guillermina Labarrere y Gladys Valdivia se define como el volumen de

conocimientos, habilidades y hábitos que deben ser apropiados por los

estudiantes para lograr los objetivos de la educación; conceptualización que

a criterio personal, necesita incluir la dimensión afectiva y debatir con los

actuales discursos sociocríticos de la educación que abogan porque los

saberes populares de la cultura se incorporen en los currículos educativos.

Tradicionalmente los contenidos de la enseñanza tenían que ver con los

hechos y procesos de la realidad sobre las que se han cimentado las

ciencias, teorías y leyes científicas que se han acreditado la legitimidad

para ser enseñadas en la Escuela, o mejor dicho el sistema educativo

formal; no obstante hoy en día además de estos conocimientos científicos

se abre el debate de los saberes tradicionales y populares en la educación

a fin de recuperar estos conocimientos que fueron discriminados en los

centros de formación. Sin embargo desde la concepción integral de la

educación, no sólo se deben enseñar los hechos científicos, sino también


23

actitudes y valores que armonicen la ciencia con tecnología, es decir el

equilibrio entre el saber y el hacer, desde el ser.

En esta concepción el contenido está dado por el Sistema de

Conocimientos, Habilidades y Valores, que responden al objetivo de

aprendizaje que se ha planteado. Los contenidos se sistematizan desde

documentos generales hasta documentos específicos; donde se definen a

partir de las capacidades que se desea formar en el estudiante, todas las

temáticas, habilidades y actitudes que implican; en ese sentido en los

programas curriculares de una asignatura, y ya en una planificación de

clase se definen no solamente los temas que se abordarán en clase

(sistema de conocimientos); sino además el sistema de habilidades de ese

tema y el sistema de valores que ese tema aborda.

A continuación ponemos como ejemplo el sistema de contenidos de la

asignatura de Taller de Tesis II:

SISTEMA DE CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

¿Qué es el diagnóstico?

- Momentos del diagnóstico.

-Realización del diagnóstico.

-Identificación de los componentes del diagnóstico.

-Descripción de las funciones

del diagnóstico.

-Descripción del procedimiento y sistematización de los datos.

-

Honestidad en la presentación de tareas.

- Cientificidad en el proceso de

investigación.

- Veracidad en la expresión de los resultados de los

instrumentos.

El MÉTODO DE ENSEÑANZA: El método es el componente más dinámico

del PEA, es el que da las pautas o pasos para lograr el objetivo. Responde

a la pregunta ¿Cómo debo enseñar? ¿Qué secuencia lógica debo seguir

para explicar el contenido o tema que enseñare? Puesto que el método es

el componente operativo del PEA que organiza la configuración interna de

éste proceso, tienen un rasgo lógico, es decir, que expresa orden y

secuencia para desarrollar el contenido o temario con miras a lograr el


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objetivo. En términos sencillos el método es la vía o camino para lograr

desarrollar las capacidades que deseamos lograr en nuestros estudiantes y

desde luego es el componente más entretenido pues nos ayuda a organizar

las secuencias más adecuadas para un aprendizaje.

Sin duda este es un factor desafiante para el maestro, pues él debe

ingeniarse la forma más adecuada para que lo que enseña sea

comprendido por el estudiante, esto demandará tiempo de reflexión pero

además creatividad, pues en atención a las particularidades del contenido y

de las cualidades de los estudiantes, estas secuencias lógicas se

organizarán para dirigir un aprendizaje en particular. Los métodos se

clasifican de acuerdo a varios criterios, en tal sentido existen muchas

clasificaciones que atienden a rasgos generales de la actividad de

aprendizaje. Entre algunos ejemplos podemos citar los siguientes métodos:

POR EL ORIGEN

MÉTODOS CARACTERÍSTICAS

Métodos por la

fuente de adquisición de los

conocimientos

Métodos de

enseñanza orales

La expresión oral del profesor es el medio fundamental para la

adquisición de conocimientos, van dirigidos principalmente a asimilar contenidos y no a producirlos. Por ej: Narración, explicación, conversación.

Método de

enseñanza de Trabajo con libro de Texto

Las habilidades fundamentales de trabajo con libro de texto. Por

ej. mensaje textual, tomar notas y redactar el plan de la exposición.

Resumir las ideas en cuadros, realizar esquemas, ensayos y

trabajos complementarios sobre la lectura, etc.

Métodos de enseñanza intuitivos,

Promueven la asimilación de contenido mediante el uso de medios de enseñanza, su esencia está en que la actividad cognoscitiva del estudiante depende de las representaciones

que se producen con la ayuda de los medios de enseñanza por ej. ver una película, reproductor de diapositivas, vídeos, etc.

Métodos de enseñanza prácticos

La ejercitación, la realización de tareas prácticas, los trabajos de laboratorio y taller

Métodos por la

relación de la actividad del profesor y los

Método de

enseñanza Expositivo

Se dirige principalmente a la apropiación de nuevos

conocimientos, destaca la actividad informativa del docente sobre la actividad cognoscitiva del estudiante a través de una exposición lógica y ordenada de las ideas, introduciendo


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estudiantes. preguntas y respuestas, destacando lo principal de lo

secundario, acentuando el tono de voz o utilizando la pizarra para tal efecto

Método de enseñanza de

Trabajo Independiente

Dirigido a la realización de tareas por parte de los estudiantes bajo la dirección del profesor, se distingue por su carácter

productivo, expresa el grado de autoactividad e independencia logrado por los participantes de forma gradual, a través de tareas que son resueltas de forma independiente pero

supervisada por el docente

Método de Elaboración Conjunta

Por excelencia es la conversación o diálogo, que es visto como un proceso de pensamiento colectivo, el profesor debe dirigir la conversación y guiar a los estudiantes hacia el logro de los

objetivos.

Métodos por el carácter de la actividad cognoscitiva

Método Explicativo – Ilustrativo

Utilizado para transmitir el sistema de conocimientos construido por la sociedad y la ciencia, que elaborados por el docente, son explicados a través de alternativas de solución a problemas o demostraciones con ayuda de los medios de enseñanza. Este

método es de carácter reproductivo y coadyuva a la memorización. Puede manifestarse a través de narraciones, descripciones, demostraciones, lectura de textos, pero su

esencia es la transmisión de conocimientos. Se usa cuando se tienen clases introductorias a nuevos contenidos.

Método reproductivo Posibilita el desarrollo de habilidades porque provee a los estudiantes de un modelo, secuencia de acciones o algoritmos

para resolver una situación con idénticas condiciones. La secuencia de acciones o algoritmos es el resultado de la repetición, la cual está en dependencia de las habilidades y

hábitos que se desea formar y de las características de los estudiantes. Estos algoritmos no posibilitaban aplicar los conocimientos a nuevas situaciones, de ahí su carácter

reproductivo.

Método de exposición problémica

Consiste en hacer que los problemas más importantes de la enseñanza se conviertan en problemas para los estudiantes. Lo fundamental no es que los participantes resuelvan los

problemas, sino darle a la tarea cognoscitiva una organización y estructura de situación conflictiva o de problema. Los estudiantes deben plantear soluciones, elaborar hipótesis,

comprobarlas y arribar a conclusiones.

Método heurístico o de búsqueda parcial

Se caracteriza porque el docente organiza la participación de los estudiantes en la realización de las tareas de un proceso de investigación, el estudiante se apropia de los elementos del

proceso de conocimiento científico..

Método investigativo Define el nivel más alto de asimilación de los conocimientos, relaciona el método de las ciencias con el proceso de conocimiento. Es una búsqueda independiente de los


26

estudiantes dirigida a resolver un problema mediante la

elaboración y estudio de los hechos y fenómenos; planteamiento de problemas, hipótesis, confección de un plan de investigación, ejecución del plan, formulación de la solución,

comprobación de la solución hallada y arribo a conclusiones.

Método de solución de problemas o problémico

Es un método dirigido a estimular el pensamiento en los estudiantes y parte de enseñarles a identificar un problema para que a partir de la información que se pueda recabar al respecto,

se la analice y planteen estrategias diferentes de solución y una vez aplicadas valorarlas para ver en qué medido solucionó el problema o lo abordó.

Método creativo Cuya intención es trabajar con el potencial del pensamiento

creativo por lo que también parte de situaciones problémicas pero en el algoritmo de secuencias permite que las alternativas de solución innoven en formas divergentes que son construidas

de manera coherente al problema pero que recurren a elementos no utilizados antes en dicha situación.

LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA: Los medios son el soporte material de los

métodos y cumplen la función de facilitar la asimilación de los

conocimientos o consolidarlos. Se valen de las sensaciones que despiertan

en los sentidos, y por tanto su uso va dirigido a estimularlos para favorecer

el aprendizaje. Existen diversas clasificaciones de medios de acuerdo al

tipo de material del que está constituido y la modalidad simbólica que utiliza

para trasmitir un mensaje. A siguiente tabla resume los tipos de medios y

materiales, modalidad simbólica y medios.

TIPOS DE MEDIOS Y

MATERIALES MODALIDAD SIMBÓLICA MEDIOS INCLUIDOS

MEDIOS MANIPULATIVOS

Modo de representación inactiva o manipulable. Todo lo que se pueda tocar y

manejar

. Objetos y recursos reales: material del entorno (minerales, animales, plantas);

-materiales de desecho, aros, pelotas, objetos

de uso diario, etc.

Medios Manipulativos simbólicos: Bloques lógicos, juegos didácticos, material lógico –

matemático, figuras geométricas, etc.

MEDIOS TEXTUALES O IMPRESOS

Utiliza el código verbal como sistema simbólico predominante. Todo tipo de

Material orientado al profesor: Guías del profesor, guías curriculares, libros, textos de apoyo a la enseñanza, Códigos, leyes, etc.


27

texto o impreso. Material orientado al estudiante: textos, lecturas

de apoyo, el cartel, el comic, la prensa, otros materiales textuales e impresos.

MEDIOS AUDIOVISUALES

Recursos que predominantemente

codifican su mensaje a través de representaciones icónicas. La imagen es la

modalidad simbólica principal.

Medios de imagen fija: Retroproyector de transparencias, transparencias, proyector de

diapositivas, diapositivas. Medios de imagen en movimiento: proyector de películas, TV, video, DVD, proyector de multimedia.

MEDIOS AUDITIVOS Emplean el sonido como modalidad de codificación

predominante, la música, la palabra, los sonidos reales, representan a este grupo

La casetera. El Toca discos. Reproductor de CD, MP3, MP4. La radio.

MEDIOS INFORMÁTICOS

Posibilitan utilizar y combinar cualquier modalidad de

codificación simbólica, los códigos verbales, icónicos, el sonido y texto utilizados de

forma conjunta o alternada..

Computadora. CD – ROM Software Educativo. Hiper – Texto (Páginas web) Data Display.

Aplicaciones para teléfonos inteligentes, Ipad, Ipod y Tablets

Fuente: Clasificación de Manuel Área.

LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA: Son las formas

externas en que se manifiesta un método, cumplen la función de

organizar el tiempo y espacio del PEA o la clase, responde a la pregunta

¿cómo debe estar dispuesto el grupo para un mejor aprendizaje? ¿Cómo

manejo el tiempo para lograr un mejor trabajo? ¿Cómo se debe disponer el

aula para la clase? Las formas organizativas más utilizadas son: La clase

práctica o laboratorio: organiza el PEA de forma activa y participativa, se

puede organizar grupos de trabajo en la clase. Persigue aplicar un

conocimiento a una situación particular. El taller: El taller organiza al grupo

en función de un trabajo o resultado que se quiere alcanzar. Los

estudiantes desarrollan de forma Independiente y organizada una actividad

bajo la guía del docente, mismos que deben lograr un producto o resultado.

Puede organizar grupos de trabajo. La Conferencia: Es una clase dirigida

a la apropiación de un nuevo contenido, se organiza al grupo de forma


28

frontal y bajo una estructura vertical. El rol protagónico lo cumple el

docente, quien socializa un tema a través de la exposición. El Seminario:

es un encuentro de expertos, es informativo y formativo, busca formas de

poner las consideraciones finales en acción. El número de participantes no

debe exceder a 30. Se caracteriza por exponer las conclusiones o

productos de un trabajo u actividad desarrollada de forma precedente. El

seminario busca sistematizar e integrar contenidos. El Simposio: Es la

explicación minuciosa de un determinado tema desde todos los puntos de

vista. Se puede invitar a expertos y especialistas que compartan sus

experiencias con el auditorio. Lo importante del simposio es que divide

en partes lógicas y secuencias un tema, a fin de que los estudiantes

comprendan todas las implicaciones del mismo. La Mesa Redonda: se

la utiliza cuando se desea que el auditorio conozca puntos de vista

diversos y contradictorios sobre un determinado tema. Se organiza

invitando de 4 a 6 expositores que en una mesa, exponen sus puntos de

vista sobre una temática específica, bajo la orientación de un moderador,

quien luego de la charla permite al auditorio intervenir en la misma. El

Panel: El panel consiste en la exposición de un tema entre varios oradores

que informalmente dialogan sobre sus puntos de vista sobre el tema en

cuestión, cuenta con un moderador y tiene una duración de una hora como

máximo.

LA EVALUACIÓN: Las transformaciones que deben producirse en la

personalidad de los estudiantes, se expresan en los objetivos que deben

ser medidos y valorados para ver si se cumplieron o no. La evaluación es la

valoración e interpretación que se da a la medición del PEA y puede darse

mediante pruebas objetivas, trabajos prácticos, ponencia de los

estudiantes, participación en clases, trabajos de curso, etc. El docente

mediante la evaluación comprueba el grado de asimilación de los

conocimientos por parte de los estudiantes. La evaluación puede darse a


29

través de diferentes formas: Evaluación Frecuente: Se produce en el

proceso de la clase y de forma constante y diaria, sus formas habituales

son: las respuestas a preguntas orales del profesor, respuestas breves a

preguntas o ejercicios escritos, resultados de trabajos grupales, etc.

Se considera este tipo de evaluación como parcial. Evaluación de

Trabajos de Clase o Extra Clase: Puede iniciarse en la clase y avanzar

como trabajo independiente extractase, permite al docente tener una

visión más completa del aprendizaje del estudiante, generalmente miden

las habilidades desarrolladas. Puede considerarse en el tipo de evaluación

parcial. Las pruebas y Exámenes: Permiten comprobar si el estudiante es

capaz de conocer conceptos fundamentales, de distinguir sus

relaciones básicas y generalizar los mismos a otras situaciones. La

elaboración de preguntas ocupa un lugar primordial. Este tipo de evaluación

puede ser considerada como final o conclusiva a un proceso, pero también

parcial cuando se concluye una unidad temática. Las preguntas pueden

ser de selección múltiple (falso / verdadero; varias opciones), de fijación

(exigen recordar algo en particular), de interpretación o comprensión

(Solicita la explicación lógica de un concepto), de aplicación (solicita aplicar

un concepto a una situación específica) y de generalización (solicita

establecer los nexos de un concepto a otras situaciones similares). En las

pruebas y exámenes se puede recurrir a emplear libros de texto, esquemas,

dibujos, mapas, diapositivas y otros materiales, el uso de estos materiales

estará en función de lo que se quiere evaluar: los objetivos. Las Funciones

de la Evaluación son: Función Diagnostica: Que permite establecer un

horizonte conceptual acerca del estado del grupo, mide las condiciones

iniciales para saber el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre

determinado tema. Generalmente se la hace al inicio de la actividad.

Función de Control: Permite hacer el seguimiento y monitoreo del

aprendizaje, mientras se desarrolla, de tal forma que se reorienten las


30

actividades o se consoliden las estrategias planificadas para la clase.

Función de Desarrollo: las pruebas y los exámenes deben tomar en cuenta

el desarrollo del pensamiento independiente y creador de los estudiantes,

así como sus convicciones. El puntaje que se asigne a la Evaluación

Frecuente o de Proceso, preferentemente, debe ser mayor que el de la

Evaluación Final, esto siempre en función al objetivo que se desee

alcanzar, así en un proceso educativo largo que amerita un trabajo final

como evaluación, podrá tener un valor mayor que el asignado al proceso.

La Evaluación puede ser: Evaluación Diagnostica: valora e interpreta la

situación inicial del grupo, verifica el nivel de conocimiento que tiene el

estudiante sobre el tema que será abordado. Evaluación Parcial o de

Proceso: que valora el aprendizaje y mide el nivel de asimilación que el

grupo va adquiriendo conforme avanza la clase, así se evalúa de forma

constante. Evaluación Final o de Resultado / Producto: que mide los

logros alcanzados por el grupo al finalizar un proceso educativo, puede

hacerse a través de exámenes o trabajos finales.

¿Qué elementos

estudiados pueden ser

tomados en cuenta

para enriquecer el

trabajo de Tesis?


31

PREGUNTAS DE AUTO APRENDIZAJE

Consigna: A partir de los contenidos desarrollados en esta

unidad didáctica, responda las siguientes preguntas que le

ayudarán a reflexionar sobre lo abordado:

1. - ¿Cuál es el objeto de estudio de la Didáctica? Explique el objeto de estudio.

2.- ¿Cuáles son los sujetos que participan en el proceso de enseñanza

aprendizaje?

3.- Indique algunos medios de enseñanza que facilitarían el aprendizaje

actualmente.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Consigna: Analice la realidad que percibe en aulas

universitarias, tomando en cuenta como ejes: la aplicación de

principios de enseñanza y la utilización de los componentes no

personales; con base en ese análisis elabore un ensayo.

Presentar la tarea en documento Word, tipo de letra arial 12,

interlineado 1.5., tres páginas como mínimo y no más de cinco páginas.

FORO ÚNICO DE APRENDIZAJE

Consigna: Lea la lectura complementaria

disponible en plataforma, y dialogue en el foro

con sus compañeras/os maestrantes acerca de

los elementos que más le llamaron la atención

de la misma (indicando el porqué).

Recuerde que no sólo debe colocar su respuesta, sino comentar las respuestas de

las/os demás.


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BIBLIOGRAFIA

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Cochabamba – Bolivia: Talleres gráficos “Kipus”.

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Educación Primaria. Universidad Pedagógica Nacional “Mariscal Sucre”.

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