1. Proyecto de aprendizaje:Unidos por el acueducto, unidos por el agua

2. ¿Qué queremos conseguir?

En el marco de las actuaciones que se vienen desarrollando en la zona para la puesta

en valor del acueducto que en época romana suministraba agua a la ciudad de Gades (Cádiz)

y que discurría por nuestro entorno (proyecto Aqua Ducta de la UCA), nuestro producto final

plantea la elaboración de un cómic o "foto-montaje", de carácter divulgativo (on line) y

destinado a los vecinos de la zona, en el que el alumnado va a ser el protagonista, sobre el

acueducto romano: su importancia, el paisaje que atravesaba, la tecnología utilizada para la

conducción del agua, etc... Así mismo, se contempla, como conclusión, la elaboración de un

manifiesto o dossier sobre el abastecimiento de agua, su importancia como bien común y

básico y el valor de los restos del acueducto romano como bien patrimonial, para ser

entregado a los alcaldes de las localidades del entorno.

En definitiva, queremos presentar una muestra del Patrimonio Cultural de origen

romano de la zona a los vecinos respondiendo a: ¿Ha sido siempre pública la gestión del

abastecimiento de agua a las ciudades? ¿Cómo nos hemos abastecido en la Antigüedad

Romana? ¿Qué recursos técnicos nos han permitido abastecernos de agua?

3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo

y las necesidades e intereses del alumnado.

El desarrollo de una enseñanza basada en competencias básicas (claves), el currículo y

las necesidades e intereses del alumnado, requiere un aprendizaje situado: vinculado a un

contexto y a prácticas de interacción y colaboración. Por ello, debemos basarnos en la

integración de todos los elementos curriculares a partir de una estructura de tareas

determinada. Esto supone la diversificación de situaciones y ambientes de aprendizaje,

dotando de valor educativo a los aprendizajes adquiridos en diferentes comunidades de

práctica. En este sentido, se entiende que hay que tender a un “nuevo” modelo de desarrollo

del currículo en el que se deben de reinterpretar de objetivos, contenidos y criterios de

evaluación para adecuarlos a las características y condiciones de cada centro educativo a

partir de la formulación y selección de una estructura de tareas y contextos, que traducirán

los contenidos y elementos de la planificación para que el alumnado alcance el nivel deseado

de competencia.

Esta base teórica nos hace entender que debemos incorporar modelos y métodos de

enseñanza que favorezcan la colaboración, la investigación, etc... El ABP entendemos puede

ayudar en esta tarea. En este sentido, la propuesta que realizamos se justifica en tanto que,

partiendo de los intereses del alumnado y de su entorno cercano (contextualización de los

aprendizajes) y de los criterios de evaluación, procuramos una enseñanza dialógica e

investigativa.

El presente proyecto está destinado, preferentemente, a desarrollarse con alumnado de

2º de PCPI y/o ESO (1º), como tarea integrada e interdisciplinar en la que podrán integrarse las

materias de Ciencias Sociales/Módulo Social, EPV, Tecnología y Lengua y Literatura, aunque

está abierto a la participación de las demás.

Se van a trabajar prioritariamente las siguientes dimensiones de las Competencias

Claves (básicas):

• Expresión Oral

• Expresión escrita

• Organización, comprensión e interpretación de la información.

• Planteamiento y resolución de problemas.

• Tratamiento de la información.

• Habilidades sociales y convivencia.

• Comprensión del mundo actual.

• Creatividad.

• Uso de lenguajes artísticos y técnicos.

• Valoración del patrimonio

• Hábitos de trabajo

• Toma de decisiones

Los criterios de evaluación de las materias van a ser el referente básico para señalar los

indicadores de desempeño con los que vamos a trabajar, vinculados con las dimensiones que

hemos reseñado.

4. Secuencia detallada del trabajo: agrupamientos,temporalización, materiales y recursos.

Tarea 1: ¡Están locos estos romanos!

• Actividad 1.a):

◦ Presentación del proyecto y las tareas. Cuestionario KPSI sobre la Hispania Romana, el patrimonio

cultural de la zona, el abastecimiento de agua y nociones básicas de tecnología.

▪ Forma de agrupamiento:

• Individual.

▪ Realizaciones:

• El alumnado debe responder individualmente al cuestionario para la detección de ideas

previas.

▪ Uso de las TIC:

• No se contempla, pero podría utilizarse un cuestionario on line en una plataforma de

aprendizaje (ej. moodle).

▪ Temporalización:

• ½ sesión

• Actividad 1.b):

◦ Taller TIC: la aplicación Dipity.

◦ Elaborar una línea del tiempo con la aplicación Dipity, señalando los principales hitos de la presencia

romana en la P.I.

◦ Completar un mapa de la P.I. con la organización territorial de Hispania en el Siglo I.

◦ Localizar las ciudades de Gades, Asta, Baelo-Caludia, Itálica, etc. en el mapa.

◦ Digitalizar e Insertar el mapa en la línea del tiempo en donde le corresponda.

▪ Forma de agrupamiento:

• Grupo

▪ Realizaciones:

• Taller TIC y línea del tiempo: utilizar la técnica el puzzle de Aronson.

• Utilizando la técnica 1, 2, 4, buscar y consensuar (con el profesor) los principales hitos de la

presencia romana, completar un mapa con la organización territorial y localizar las

principales ciudades.

▪ Uso de las TIC:

• Uso de Ordenadores, Internet, aplicación Dipity y Digitalización de imágenes.

▪ Temporalización:

• 1 + ½ sesiones

• Actividad 1.c):

◦ Salida de campo al valle de los Arquillos: sacar imágenes del entorno y los aspectos más destacados

que te puedan llamar la atención.

◦ Caracterizar al alumnado para sesión de fotos.

▪ Forma de agrupamiento:

• Grupo

▪ Realizaciones:

• Cada alumno/a se caracteriza con indumentaria romana (trabajo personal).

• Visita al Valle de los Arquillos.

▪ Uso de las TIC:

• Cámaras fotográficas digitales o dispositivos móviles.

▪ Temporalización:

• 1 sesión.

• Actividad 1.d):

◦ Visionar el vídeo "Edilicia romana 03. El agua en Roma. Debate posterior y extraer conclusiones por

escrito.

◦ Indagación: en la biblioteca del centro busca información sobre las obras públicas romanas:

puentes, acueductos, etc... y cuáles son los más famosos que se conservan, etc... Recopila la

información en un informe.

◦ Información sobre el acueducto de Gades: Visita a la página web

http://aquaducta.blogspot.com.es/2014/05/nace-aqua-ducta.html Elaborar en gran grupo un

cuestionario con la información ahí contenida: finalidad, cronología, longitud, descripción,

vocabularios básico, etc.... para posteriormente responderlo.

▪ Forma de agrupamiento:

• Gran grupo/grupos

▪ Realizaciones:

• Todos los miembros del grupo investigan: dos en la web y dos en la biblioteca,

intercambiando roles.

• Lluvia de ideas.

▪ Uso de las TIC:

• Vídeoproyecto/pizarra digital.

• PC/Internet

▪ Temporalización:

• 2 sesiones.

• Actividad 1.e):

◦ Visita al centro y posterior diálogo con el alumnado implicado, de un miembro del equipo

multidisciplinar del proyecto Aqua Ducta, de la UCA (Universidad de Cádiz).

▪ Forma de agrupamiento:

• Gran grupo

▪ Realizaciones:

• Esta visita aportará una visión especializada del problema que estamos investigando y

solventará y aclarará dudas sobre diversos aspectos: tecnología, patrimonio cultural,

procesos de aculturación, geografía física, etc...

▪ Temporalización:

• 1 sesión.

Tarea 2: ¡A montar el cómic! Crear una fotonovela con personajes reales

y construir un acueducto.

• Actividad 2.a):

◦ Creación del guión: Decidir y repartir los capítulos y/o partes del cómic y su carácter:

recorrido/itinenario del acueducto, elementos paisajísticos destacados, aspectos técnicos (sifones,

atanores, etc...), curiosidades, etc...

▪ Forma de agrupamiento:

• Pequeños grupos (4). Gran grupO. Para concretar los grupos utilizar la técnica Nut Age, con

ella se conseguirán grupos heterogéneos con las siguientes características:

-Visión crítica -Hábil buscando información. -Ordenado para respetar el tiempo. -Creativo.

• Realizaciones:

◦ Elaboración entre todos/as del guión. A cada grupo se le asigna un capítulo o parte del

cómic, que debe concretar.

◦ Puesta en común posterior

• Temporalización:

◦ 1 sesión.

• Actividad 2.b):

◦ Selección de imágenes para cada parte. (Fotografías realizadas en la salida a los Arquillos)

◦ Conseguir las fotos necesarias que falten para crear su capítulo de la telenovela.Estas fotografías se

realizarán en el centro y se fuese necesario, el alumnado volverá a caractrizarse.

◦ Redacción de textos a partir del guión: en formato diálogo.

◦ Montaje de imágenes y textos con la ayuda de alguna aplicación: impress, open office, etc...

◦ Presentación en papel, imprimiendo las fotografías y diálogos y/o formato digital para insertarlo en

la página web del centro.

▪ Forma de agrupamiento:

• Pequeños grupos (4).

▪ Realizaciones:

• Planificación de la fotonovela.

• Caracterizarse con la indumentaria necesaria para realizar las fotografías.

• Sin salirse del guión establecido por el gran grupo, redacción de los textos de su capítulo y

posterior maquetación. Uno de los alumnos será el encargado de llevar las imágenes a

imprimir (secretaria, profesor…) y otro de captar todo el trabajo realizado.

• Cada grupo decide el número de viñetas (máximo 4).

• A partir del apartado asignado: Cada miembro se responsabiliza de una viñeta: selección de

imagen y textos.

• Puesta en común y modificaciones.

• Un alumno de cada grupo se encarga de tomar imágenes de cada momento del proceso,

desde sus inicios.

▪ Recursos:

• Cámaras fotográficas digitales o dispositivos móviles.

• Páginas Web en las que se recoge como hacer una novela sencilla:

http://es.slideshare.net/jonmai/pasos-para-hacer-una-fotonovela

http://nosoyunacebolla.blogspot.com.es/2014/01/la-fotonovela.html

http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001821/182121S.pdf

▪ La fotonovela, recurso didáctico en la clase: http://es.slideshare.net/najibadoua/fotonovela-

20500560

▪ Software apropiado: Programas de edición de textos con la posibilidad de hacer bocadillos.

• Programas de retoque fotográfico.

▪ Temporalización:

• 3-4 sesiones

• Actividad 2.c)

◦ Realizar una maqueta de un Acueducto y localizarla en el pueblo.

▪ Forma de agrupamiento:

• Pequeños grupos (2 + 2)4).

▪ Realizaciones:

• Dos alumnos/as se dedican a grabar en vídeo.

• Dos alumnos/as construyen la maqueta.

• Con todo el material recogido hasta ahora, realizar un vídeo donde se muestre todo el

proceso realizado.

▪ Recursos:

• Cámaras fotográficas digitales o dispositivos móviles.

• Como hacer un acueducto romano con espuma de poliestireno:

http://www.ehowenespanol.com/maqueta-acueducto-espuma-poliestireno-como_140325/

• Material necesario.

• Ordenadores

• Cámara de vídeo/dispositivos móviles.

• Programa de edición de vídeo.

▪ Temporalización:

• 3 sesiones.

Tarea 3: ¿Debe ser pública el agua?

• Actividad 3.a)

◦ Investiga cómo se hace el abastecimiento a una ciudad actualmente, tomando el ejemplo de Jerez

de la Frontera en el siguiente enlace: http://www.aguasdejerez.com/index.php?id=657

◦ Elabora un dossier con los aspectos más destacados de la indagación: ¿Qué significa la privatización

del abastecimiento del agua? Busca en el dossier de prensa información al respecto y si ha

levantado polémicas.

◦ Aspectos positivos y negativos de la privatización del abastecimiento.

▪ Forma de agrupamiento:

• Pequeños grupos: 4.

▪ Realizaciones:

• Cada miembro del grupo investiga de forma autónoma para posteriormente poner en

común los resultados en un dossier para compartir (puede utilizarse la técnica de trabajo

cooperativo “puzzle”).

▪ Recursos:

• Ordenador

• Internet

• Prensa digital

▪ Temporalización:

• 1-2 sesiones.

• Actividad 3.b)

◦ Debate abierto a la comunidad educativa con la participación activa de algún responsable público

de la gestión del abastecimiento de aguas a alguna localidad, de una persona miembro de alguna

plataforma a favor de la gestión pública del agua, también de una persona responsable de alguna

empresa privada que gestione el abastecimiento y/o tratamiento de las aguas y, por supuesto, de

vecionos/as usuarios/as del servicio de aguas.

▪ Forma de agrupamiento:

• Gran Grupo.

▪ Realizaciones:

• El grupo/clase repartirá diversos roles: Moderadores (2), Operadores de vídeo (2-3), Público

activo, Etc...

• Este debate a realizar en el centro, aportará, por una lado diferentes ideas, incluso

contrapuestas, sobre el agua y su gestión, con lo que podremos enriquecer nuestros

puntos de vista al respecto y extraer las conclusiones que estimemos oportunas a partir de

testimonios de primera mano.

▪ Recursos:

• Cámaras vídeo.

▪ Temporalización:

• 1-2 sesiones.

Tarea 4: ¿Qué ocurre con nuestra agua?

• Actividad 4.a)

◦ Elaboración de un dossier-manifiesto sobre el abastecimiento de agua para presentarlo a los

ayuntamientos de las localidades del entono del IES.

▪ Forma de agrupamiento:

• Gran Grupo/grupos cooperativos (4 alumnos/as).

▪ Realizaciones:

• El gran grupo decide los apartados que debe contener el manifiesto.

• Cada grupo se responsabiliza de alguno y redacta sus conclusiones.

• El gran grupo revisa todas las aportaciones, corrige y consensúa el producto final.

• Previa cita o audiencia con las autoridades locales, el manfiesto se presenta a los

ayuntamientos. Se remite copia a la prensa local.

▪ Recursos:

• PC

▪ Temporalización:

• 1-2 sesiones.

• Actividad 4.b)

◦ Jornada de puertas abiertas: Exposición pública y a los vecinos de la zona (on-line u otros medios)

del cómic divulgativo y la maqueta realizada.

▪ Forma de agrupamiento:

• Gran Grupo

▪ Recursos:

• Zona expositiva del centro.

▪ Temporalización:

• 1-2 sesiones.

5. Indicadores de éxito del proyecto.

El qué evaluar viene determinado por los criterios de evaluación que hemos

seleccionado para trabajar este proyecto y los indicadores que de ellos se plantean :

Criterios:

• Realizar proyectos de investigación guiada utilizando libros de texto, medios de

comunicación y otras fuentes para definir interacciones y hechos relevantes

relacionados con los espacios naturales y las sociedades prehistóricas.

• Valorar las principales aportaciones realizadas por la civilización romana como bases

que fundamentan las formas de vida de nuestro tiempo.

• Establecer conclusiones en torno a cuestiones relacionadas con la vida cotidiana.

• Conocer algunas de las principales medidas para contribuir a un consumo responsable

y proponer estrategias para mejorar el tratamiento del abastecimiento y los residuos.

• Mostrar sensibilidad ante la defensa del patrimonio natural y urbano, proponiendo

algunas medidas para su conservación y disfrute personal y social.

• Valorar rasgos básicos de las manifestaciones artísticas clásicas en el territorio andaluz.

• Reconocer algunas de las aportaciones tecnológicas realizadas por la cultura romana

relacionadas con las obras públicas e infraestructuras y ponerlas en relación con los

principios físicos básicos.

Indicdores:

1. Ideas Previas.

2. Localización espacial y tiempo histórico.

3. Causalidad.

4. Implicación del alumno/a.

5. Creatividad.

6. Composición.

7. Pensamiento crítico.

8. Método de investigación histórica.

9. Trabajo cooperativo/colaborativo.

10. Implicación personal.

11. Tipología textual: informes.

12. Uso y tratamiento de imágenes (vídeos, maquetas y fotografías)

13. Vocabulario específico.

14. Debates

Los indicadores de éxito del proyecto vienen definidos a partir de lo explicitado en el

cuestionario KPSI y relacionados con las dimensiones reseñadas en el punto 3, en tanto el alumnado

sea competente para...

Trabajar en grupos cooperativos de forma responsable y coordinada

Usar herramientas informáticas

Elaborar informes estructurados y fundamentados sobre un tema dado.

Tras debatir o discutir, establecer conclusiones sobre un tema de interés.

Sitúar en una línea del tiempo el periodo histórico correspondiente.

Identificar algunas obras públicas e infraestructuras del proceso de romanización en España.

Conocer alguna medida para contribuir a un consumo responsable del agua.

Definir qué es un cómic y una fotonovela

Identificar los elementos básicos de una fotonovela: viñetas, bocadillos, cartelera, cartucho.

Utilizar dispositivos móviles o cámaras digitales para conseguir imágenes.

Diseñar y construir maquetas sencillas con técnicas básicas como espuma de poliestireno.

Editar un vídeo sobre un proceso determinado.

Buscar información en la Red

6. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos

a) Actividades/herramientas de evaluación propuestas:

Relacionada con los contenidos:

- Cuestionario KPSI

Este cuestionario de conocimientos previos se pasará antes de iniciar el proyecto y servirán al profesor para hacer los ajustes necesarios a la propuesta (elaborar/proponer andamiajes)

El mismo cuestionario servirá al final del proyecto para constatar los aprendizajes realizados

Relacionadas con los productos y los procesos

- Rúbricas (heteroevaluación/coevaluación)

- Rúbrica para evaluar el trabajo en grupo- Rúbrica para evaluar los informes escritos / Rúbrica para

evaluar e informe específico . abastecimiento agua ….- Rúbrica para evaluar línea de tiempo- Rúbrica para evaluar cómic- Rúbrica para evaluar maqueta- Rúbrica para evaluar el vídeo- …..

El proyecto incluye una gran cantidad de productos para cada uno de los cuales se ha elaborado una rúbrica.Se han incluido también rúbricas para evaluar el trabajo en grupo y para evaluar la elaboración de informes escritos.

Estas rúbricas formarán parte de la documentación que sobre cada tarea recibirá el alumno, de tal manera que puedan utilizarse: como referencia en la elaboración del diario de aprendizaje, como guión en las sesiones de coevaluación previstas al final de cada tarea y al final del proyecto y para la heteroevaluación (por parte del profesor).

Relacionadas con el proceso

- Diario de aprendizaje (autoevaluación)

La idea es que con esta actividad el alumno reflexione sobre el trabajo desarrollado en el aula,identifique los aprendizajes realizados, las dudas que le han surgido y cómo las ha resuelto yademás haga una valoración de las sesiones de trabajo en función de las rúbricas de las quedispondrá y de otros documentos como el cuestionario KPSI. Este diario de aprendizaje seráprivado (alumno-profesor) y preferiblemente en formato digital para facilitar el acceso yfeedback (p.e. Diario aprendizaje - Moodle). Puede plantearse como una actividad obligatoriapara todos los alumnos, recomendada para alguno de ellos o voluntaria según convenga y acriterio del profesor.

b) Distribución de las actividades de evaluación a lo largo del proyecto

Previo Tarea1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4 Final

Cuestionario KPSI X X

Rúbrica para evaluar el trabajo en grupo X X X X

Rúbrica para evaluar los informes escritos X

Rúbrica para evaluar línea de tiempo X (grupal)

Rúbrica para evaluar cómic X (grupal)

Rúbrica para evaluar maqueta X (grupal)

Rúbrica para evaluar la vídeo producción X (grupal)

Coevaluación X X X X

Diario de aprendizaje X X X X X

Marcadas en rojo las actividades que se utilizarán para calificar al alumno.

c) Criterios de calificación

Actividades de evaluación %Calificación

Cuestionario KPSI 10%

Rúbrica para evaluar el trabajo en grupo 10%

Rúbrica para evaluar los informes escritos 10%

Rúbrica para evaluar línea de tiempo 15 %

Rúbrica para evaluar cómic 15%

Rúbrica para evaluar maqueta 10%

Rúbrica para evaluar la vídeo producción 10%

Diario de aprendizaje 20 %

100%

Los porcentajes deberán/podrán adaptarse en función de las características del grupo y de lasotras propuestas educativas que se le hagan a lo largo del curso.

Anexo: Imágenes y otros recursos

Selección de imágenes de los restos del Acueducto de Gades: Valle de los Arquillos.

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Nuria del Buey Ramos(Colegio Sagrado Corazón Telleri-Alde de Errenteria (Gipuzkoa))

Sergio Antonio Mestre Froissard(Asesor de formación CEFIRE de Castellón (Comunidad Valenciana)

Isabel Irene Collado Rojas(Sanlúcar de Barrameda)

Miguel A. Barrones Buzón(Vicedirector IES Vega del Guadalete- la Barca de la Florida (Jerez de la Frontera)