MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

TÍTULO

APLICACIÓN DEL MODELO DE APRENDIZAJE POR PROYECTOS PARA LA

ENSEÑANZA DE INGLÉS A NIÑOS

AUTORES Liliana Elizabeth Torres Campos ORIGEN Y FECHA Universidad de Colima, 2009 APORTES QUE LE DAN A NUESTRA INVESTIGACIÓN

Teórico Metodológico E n el trabajo encontramos los siguientes conceptos, apoyados algunos en teorías muy cercanas a las de los teóricos que usamos en nuestro proyecto.

ETAPAS DE DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET:

existen periodos intelectuales en los niños y se reflejan de distinta manera en cada una de las edades. Los niños pueden tener en un

mismo comportamiento de acuerdo a sus edades, pero presentan diferentes respuestas. Es decir, si se ubican dos niños de la misma

edad que tengan el mismo comportamiento dentro del aula y se les aplica una actividad, se notara que los resultados no serán los mismos uno de ellos tendrá una notable respuesta que el otro. Es

por eso que se debe recurrir a los niveles del pensamiento infantil. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: se pueden considerar como

varias habilidades específicas o particulares que una persona puede tener. A lo largo de la historia varios investigadores han establecido la existencia de ocho inteligencias múltiples y otros

Esta tesis es el producto de una investigación que fue realizada en la Facultad de Lenguas Extranjeras (FLEX) con estudiantes del programa de idiomas para niños (PIN). Se utilizó el tipo de investigación cualitativa y el método de investigación acción. El trabajo consistió en identificar como influye en el aprendizaje de inglés el uso del modelo educativo Aprendizaje por Proyectos. Teniendo como base la tesis de que los proyectos son una buena técnica a aplicar en la enseñanza del inglés, ya que estimulan áreas como: el vocabulario, estructuras gramaticales, ortografía, comprensión auditiva, y habilidades comunicativas, permitiéndole al estudiante aprender mientras que se divierte. Este modelo beneficia tanto al estudiante como al maestro pues obliga al maestro a pensarse formas divertidas de enseñanza y a utilizar los recursos y espacios que tienen disponibles en el espacio educativo, generando un ambiente favorable para el aprendizaje de los estudiantes, pues lo que aprenden perdura porque aprenden mientras construyen y comparten con pares, maestros y espacios además de tener la posibilidad de compartir con sus padres los avances y los productos obtenidos con cada proyecto, mediante

han dicho que solo existe una inteligencia que se manifiesta de múltiples maneras (Enciclopedia, 2002).

TRABAJO EN EQUIPO: “número reducido de personas con capacidades complementarias, comprometidas con un propósito,

un objetivo de trabajo y un planeamiento comunes y con responsabilidad mutua compartida” (Katzenbach & k. Smith, n. d).

ACTIVIDAD: “Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de

operación, que consiste en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos, materiales, técnicos, y financieros asignados a la actividad con un

costo determinado), y que queda a cargo de una entidad administrativa de nivel intermedio o bajo” (Wikipedia, 2008).

ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS: “cuando se elige uno de los proyectos para hacerse en tu clase, tendrás que elegir cuidadosamente en el idioma (gramática y vocabulario) requerido

para cada actividad, e le orden en que será introducida. Necesitaras evaluar el extenso del proceso y tomar en cuenta el

trabajo que ya se ha realizado en clase, cuanto requiere el idioma, que requiere, al grupo como un todo y si se seleccionan” (Phillips, Burwood & Dunford, 1999, p. 10).

exposiciones. Mediante Proyectos e aprende de manera innovadora y divertida. El Aprendizaje por Proyectos deberá ser visto como una buena estrategia metodológica para ser aplicada en la enseñanza de inglés, ya que permite al alumno aprender el idioma en un ambiente relajado y de manera divertida. El uso del Aprendizaje basado en Proyectos para la enseñanza del inglés como segunda lengua dio mejores resultados que los modelos tradicionales de enseñanza.

TEÓRICOS APORTES QUE LE DAN A NUESTRA INVESTIGACIÓN

DAVID AUSUBEL

(1963-1968)

Este teórico define el aprendizaje significativo, como el proceso a través del cual una nueva

información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. El aprendizaje significativo requiere: Una

disposición por parte del estudiante hacia este, lo cual implica el necesario fomento de actitudes favorables y de la motivación correspondiente, para que el aprendizaje no quede en el

mero plano memorístico, sino que implique un proceso de asimilación. Ausubel (1983).

LEV

VIGOSTKY (1988)

La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción, es decir, estimula la voluntad de aprender. El grado de motivación puede determinar el desempeño del

estudiante en el proceso de aprendizaje, por ello es importante que los docentes intenten motivar a sus estudiantes mediante el uso de los recursos que tengan al alcance. Sin embargo

para ello no basta con buenas intenciones sino que se requiere de un compromiso del maestro donde debe conocer muy bien cuales herramientas son las idóneas, pues cuando se trata de ser

recursivo fluyen muchas ideas pero no todas son apropiadas.

DR. CARLOS

ALBERTO JIMENEZ

Las actividades de intervención de nuestro proyecto conforman toda una estrategia lúdico-

pedagógica; que pretende ser innovadora y llamativa para los estudiantes; por eso se hace necesario tener un conocimiento básico sobre el concepto de lúdica. “La lúdica como experiencia cultural es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida,

no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su

dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad

humana” (Jiménez, C. 2005). Esta teoría da luces al docente para integrar la lúdica al aula y en el caso de este proyecto es pertinente tenerlo presente; porque la actividad de intervención se

hará alrededor de actividades que son esencialmente lúdicas, pues se involucra un historia en inglés y diversas maneras de abordarla mediante varias acciones donde los estudiantes podrán

poner en práctica habilidades en el juego, la personificación, expresión corporal, el canto y el trabajo en equipo.