Taller de comunicacin Enfoque, Competencias, Capacidades e indicadores .

Reconocer las caractersticas y aspectos que involucra el Enfoque Comunicativo textual.Comprender el desarrollo de las competencias y capacidades travs de la lectura y produccin de un texto. Identificar las competencias y capacidades a partir del anlisis de las situaciones comunicativas planteadas en los fascculosProponer situaciones comunicativas a partir del anlisis de las Rutas de Aprendizaje.

Propsito

Qu sabemos deCul es la principal funcin de la comunicacin?Cmo y desde cundo aprendemos a comunicarnos?Cul es el aporte de la escuela en la adquisicin de esta competencia? Qu significa hablar de comunicacin en un contexto de bilingismo y diversas formas de castellano?

Dos funciones principales

Durante esta primera socializacin, los nios no solo adquieren una gramtica particular, sino tambin aprenden a usar ese conocimiento en contextos de comunicacin especficos. As, desde muy pequeos, saben tambin a quin hablarle, de qu manera y cundo hacerlo.Nos comunicamos desde el nacimiento

no todas las personas de una misma comunidad hablan de modo uniforme. Ni siquiera cada uno de nosotros habla homogneamente en todas las circunstancias. Hablamos de una manera cuando conversamos con alguien cercano, de otra cuando nos dirigimos a una persona desconocida o cuando tenemos que hacer una presentacin formal. Eso quiere decir que tambin los modos, hbitos y prcticas de la comunicacin son heterogneos.

Aprendemos una lengua y tambin formas de expresarnos

El primer paso para emprender un verdadero cambio en la desigual situacin lingstica escolar es la valoracin por igual de todas las lenguas, variedades y usos lingsticos.

Para apropiarse gradualmente del castellano estndar, es necesario partir de los saberes previos lingsticos y culturales contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros estudiantes.Respetar la diversidad lingstica

Enfoque Comunicativo Textual

Cul es el enfoque de comunicacin

Enfoque Comunicativo TextualBusca desarrollar competencias comunicativas, que les permita a los nios y las nias expresarse con libertad y creatividad (que lean y escriban a su manera mensajes disfrutando lo que hacen, apreciando los beneficios de poder comunicarse con los dems, entendiendo lo que otros les quieren comunicar y dejndose entender ellos mismos). Pone nfasis en la construccin del sentido cuando se habla, lee y escribe, y expresa ideas completas desde el inicio de adquisicin de la lengua escrita. Por ello, hablar, escuchar, leer y escribir debe tener el mismo sentido que en la vida cotidiana.

Enfoque Comunicativo TextualPensar en las prcticas del lenguaje implica concebir de otro modo el objeto de enseanza, ya no se trata de ensear lengua (tipos de textos y aspectos lingsticos) sino las prcticas sociales que llevamos a cabo con el lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir.Es comunicativo porque parte de situaciones reales de comunicacin que permiten desarrollar competencias comunicativas.Es textual porque considera al texto como unidad fundamental de uso en un contexto determinado, con una finalidad y dirigido a un destinatario real.

COMUNICATIVO

Se plantea que toda situacin de comunicacin se da en el marco de un contexto, con propsitos claros y con destinatarios reales. TEXTUAL

Considera la interaccin con textos completos, que respondan las caractersticas y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, segn su contexto. La unidad mnima que comunica es el texto.En esencia es

Competencia comunicativaCompetencia LingsticaChomsky, 1929

Competencia Pragmtica Lyons,1969

Competencia ComunicativaHymes,1972Sistema de reglas que forman parte de los conocimientos verbales(expresin) y comprensin de enunciados lingsticos (comprensin). Saber usar reglas gramaticales de la lengua(fonologa/morfologa/sintaxis/lxico)Capacidad que se adquiere de saber usar la lengua y sus funciones: apelativa, emotiva y cognitiva.Necesidades, intenciones y propsitos.Saber usar las funciones de la lengua con propiedad en situaciones comunicativas sociales.

En la enseanza de la comunicacin se debe

La lengua se ensea y se aprende en pleno funcionamiento.El texto es la unidad bsica de comunicacin.La enseanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los registros de uso lingstico.Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes.El contexto influye en el acto comunicativo.Ideas fuerza del Enfoque comunicativo textual

PROPOSITO SOCIALUSO CONCRETO DEL LENGUAJECONTEXTOS COMUNICATIVOSDESTINATARIOS REALESQu es

PROPOSITO DIDCTICODESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVASUTILIZAR EL CONOCIMIENTO DE LLENGUAJEEN SITUACIONES DIVERSASLECTURAESCRITURACOMUN. ORALFinalidadPermitanQu es

SITUACIN COMUNICATIVACONTEXTO ESPECFICOPERSONAS QUE QUIEREN COMUNICARSEPOR QU ESTAN HABLANDODE QU ESTAN HABLANDOPARA QUE ESTAN HABLANDOQu es

PRACTICAS SOCIALESUSO DEL LENGUAJESITUACIONES COTIDIANASQu es

TextosOralesEscritos

PROPSITO SOCIAL

PROPSITO DIDCTICO

SITUACIN COMUNICATIVAContexto MulticulturalContexto Multicultural

Competencias, capacidades e indicadores

Comprende crticamente diversos tipos de textos en variadas situaciones comunicativasSegn su propsito de lecturamodo y tipo de lecturaInterpretacin y reflexin mediante procesos de: . eleccin del tipo de texto a leerOpininJuiciocrticoSe apropia del sistema de escrituraDecisiones estratgicas para la lecturaParafraseoIdentificacinReorganizacinInferencia

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativascon coherencia y cohesinutilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, PlanificacinTextualizacin Revisin mediante procesos de:

Qu deben aprender los nios en comprensin y expresin oral

Qu le corresponde a la Educacin Inicial?

Qu le corresponde a la Educacin Inicial?

Qu le corresponde a la Educacin Inicial?Generar situaciones reales donde nios y nias:

Propsitos de lectura:El propsito de lectura del texto informativo es reparar sobre los procesos pedaggicos que se siguen al leer.El propsito de lectura del texto argumentativo es reparar sobre los procesos pedaggicos que se siguen al leer.Actividad 1

Determinar las decisiones estratgicas que tomaron para leer el texto segn su propsito.Sealar la informacin que identificaron en el texto.Expresar la forma como reorganizaron la informacin para cumplir con su propsito.Sealar qu inferencias y reflexiones pudieron realizar a partir de la lectura de los textos.

Comprensin de textos

Propsitos de escritura:2 grupos: El propsito de mi escribir una verso es darle a conocer a familiar, amiga(o) mis sentimientos. 2 grupos: El propsito de escribir una para contar mis experiencias vividas en el taller de fortalecimiento de capacidades en el taller a los colegas de mi IE.

Actividad 2

Determinar las condiciones en la que escribir diversos tipos de textos.( receptor, lenguaje , tema, ideas, propsito de produccin).Plasma la informacin que desea transmitir (segn su propsito comunicativo).Reflexiona sobre el proceso de su produccin para mejorar su practica como escritor considerando su propsito.

Produccin de textos

Analicemos situaciones comunicativas

ContextoSituacin ComunicativaPropsito didcticoPropsito socialCompetenciaCapacidadesIndicadores

Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido.Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, dilogos, conversaciones, y demuestra su comprensin con gestos.Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha.Se mantiene, por lo general, en el tema, aunque en ocasiones puede salirse hasta una vez del tema (digresin) o repetir la misma informacin (reiteraciones).Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambiente familiar y local.Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.Incorpora normas de la comunicacin: pide la palabra para hablar, espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla.

Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que ms le ha gustado de los textos ledos o narrados por un adulto.Localiza informacin (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imgenes y palabras.Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: ttulo, imgenes, siluetas, palabras significativas.Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.

Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su nivel de escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu le quiere decir.Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), el tema (qu va a escribir) y el propsito (para qu va a escribir) de los textos que va a producir.Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere comunicar.

Se plantea que hay cinco criterios de complejidad en los indicadores:

El nivel de autonoma del estudiante, La estructura del texto, La temtica, El vocabulario y Las fuentes de informacin.

Criterios de gradualidad de los indicadores:

** Todos los nios de manera gradual van pasando de formas de comunicacin corporal y gestual a formas en que utilizan el lenguaje en su modalidad oral y escrita comunicndose progresivamente de una forma ms explcita y adecuada en diversas situaciones sociales.Fascculo General 3 Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios Pg. 5-7

*El aprendizaje del lenguaje oral y escrito debe ocurrir en situaciones cotidianas por lo tanto la docente debe brindar oportunidades y condiciones para que se exprese a travs de diversos tipos de lenguaje y de acuerdo a su edad. Fascculo 1 Desarrollo de la Comunicacin Pg. 35-36; 48-51*No se trata de que los nios y nias aprendan a leer y escribir de manera formal al terminar la Educacin Inicial, si no de ponerlos en contacto con el mundo escrito con diversas prcticas sociales de lectura y escritura.Fascculo 1 Desarrollo de la Comunicacin Pg. 39-40 ; 62-71**