2021Conferencia de PAL
36
Folleto del programa 2021 Conferencia de la Red PAL Del 2 al 4 de Noviembre de 2021 | Virtual CONSTRUIR MEJOR: GARANTIZAR LA CONTINUIDAD DEL APRENDIZAJE PARA TODOS
Transcript of 2021Conferencia de PAL
Folleto del programa
2021Conferencia dela Red PAL
Del 2 al 4 de Noviembre de 2021 | Virtual
C O N S T R U I R M E J O R : G A R A N T I Z A R L A CONTINUIDAD DEL APRENDIZAJE PARA TODOS
Bem vindo de Moçambique!
Mozambique y Tanzania son más que vecinos
Karibu from Tanzania!FACILIDADE and Uwezo Tanzania are honoured to welcome all the delegates and
participants to the PAL Network 2021 virtual conference. FACILIDADE y Uwezo
Tanzania tienen el honor de dar la bienvenida a todos los delegados y participantes en
la conferencia virtual de la Red PAL de 2021.
Este año, Uwezo Tanzania y FACILIDADE (Mozambique), ambas ONG legalmente
registradas en Tanzania y Mozambique, son coorganizadoras de la conferencia de PAL
en colaboración con la Secretaría de PAL.
Inicialmente, la conferencia de este año estaba programada para celebrarse en
Arusha (Tanzania), pero debido a la actual pandemia mundial de COVID-19 y a la
preocupación por la seguridad, se decidió celebrar una conferencia virtual en su lugar.
Es una pena que los participantes se pierdan la oportunidad de ver algunos lugares
increíbles después de la conferencia, como el majestuoso monte Kilimanjaro (la
corona del continente africano), parques nacionales increíbles como el Serengeti, el
Ngorongoro y el lago Manyara, que albergan magníficos animales salvajes como
elefantes, leones, cebras, rinocerontes, hipopótamos y jirafas, y santuarios que son un
refugio para innumerables especies de aves
Mozambique se encuentra al sur de Tanzania y ambos países comparten una frontera
de más de 800 km a lo largo del corredor de Mtwara y Cabo Delgado. Las
comunidades de la frontera residen en ambos países y comparten las lenguas
makonde y makua, las tradiciones, la cultura (comida, danza, diversas formas de arte y
actividades económicas, incluida la agricultura, como el cultivo de anacardos). Los
ciudadanos de Tanzania y Mozambique que residen a lo largo de la frontera también
comparten el comercio transfronterizo que no siempre requiere una conversión de
moneda. Tanto Tanzania como Mozambique son miembros de la Cooperación para el
Desarrollo de África Meridional (SADC).
Estado del aprendizaje en Mozambique y TanzaniaEn los últimos diez años, el número de niños y jóvenes escolarizados se ha duplicado
en ambos países. Se han construido más escuelas y hay más profesores formados. A
Mensaje de bienvenida
Mensaje de bienvenida de Uwezo Tanzania y Facilidade Mozambique | El Centro ESA
pesar de estas mejoras, los resultados de aprendizaje de los niños han seguido siendo
bajos y algunos niños en edad escolar siguen sin estar escolarizados. Según el informe
de la UNESCO titulado "La educación en África", el África subsahariana tiene las tasas
más altas de exclusión educativa. Más de una quinta parte de los niños de entre 6 y 11
años están sin escolarizar, seguidos de un tercio de los adolescentes de entre 12 y 14
años.
Mozambique ha mostrado mejoras significativas en la última década, con un gasto
público en educación relativamente alto y por encima de la media de los países
subsaharianos y de los países de bajos ingresos(www.data.worldbank.org). The
building of classrooms, teacher recruitment and policies regarding access to
education, such as free basic education from 1st to 9th grade have contributed to
increased school admission. The ratio between student and teacher has also
decreased substantially. Lately, these improvements have stagnated due to the
increase in student numbers as education promotion policies take effect. Despite
these advances, learning outcomes have not improved significantly La construcción
de aulas, la contratación de profesores y las políticas de acceso a la educación, como la
gratuidad de la enseñanza básica de 1º a 9º grado, han contribuido a aumentar la
admisión en las escuelas. La proporción entre alumnos y profesores también ha
disminuido sustancialmente. Últimamente, estas mejoras se han estancado debido al
aumento del número de alumnos a medida que entran en vigor las políticas de
promoción de la educación. A pesar de estos avances, los resultados del aprendizaje
no han mejorado significativamente(www.theglobaleconomy.com).
Del mismo modo, las matriculaciones en Tanzania han aumentado en la última década
con la implantación de la educación gratuita, el aumento de la capitación y el
desarrollo de la infraestructura educativa en todos los niveles de aprendizaje.
Sin embargo, a pesar de estas inversiones masivas en educación, la preocupación por
la calidad de la enseñanza en ambos países ha sido generalizada. A lo largo de los
últimos 10 años, Uwezo Tanzania ha contratado a más de 41.000 ciudadanos
voluntarios para realizar encuestas de evaluación del aprendizaje en materia de
alfabetización y aritmética básica. Esta evaluación abarcó a 600.000 niños de 6 a 16
años en más de 271.000 hogares de los 159 distritos de Tanzania continental. Uwezo
Tanzania facilitó además el diálogo con los padres y cuidadores sobre los resultados
de aprendizaje de sus hijos.
Las conclusiones de las evaluaciones de Uwezo revelaron que, a pesar de la aplicación
de la Política de Educación Básica Gratuita y de la mejora de la Tasa Neta de Matrícula
en la escuela primaria, que llegó al 90 %, muchos niños no están aprendiendo lo
suficiente como para construir habilidades de aprendizaje fundamentales a edades y
grados tempranos.
Mensaje de bienvenida
Uwezo Tanzania y FACILIDADE apoyan los esfuerzos para ayudar a los niños a aprender
Y al igual que en otros lugares, el COVID-19 ha hecho estragos en las escuelas y ha afectado al aprendizaje en Mozambique y Tanzania
Como miembros de la Red PAL, tanto Uwezo Tanzania como Facilidade son
campeones de la evaluación dirigida por los ciudadanos de las competencias básicas
de lectura, escritura y aritmetica. Ambas organizaciones también están aplicando el
enfoque de Enseñanza al Nivel Adecuado (TaRL), que en Tanzania se denomina
"Jifunze", que significa aprender por uno mismo. En Mozambique también se ha
llevado a cabo una intervención similar para mejorar las competencias de lectura y
aritmetica de los niños de primaria. Llamada WIIXUTTA NITHWEELAKA (WN),
significa aprender jugando en la lengua Emakua. Gracias a este programa, alrededor
del 78% de los niños matriculados en los grados 3 a 6 han mejorado sus habilidades de
lectura y aritemetica en un corto periodo de 50 días. El enfoque es una combinación
de herramientas y actividades lúdico-didácticas que garantizan que los niños
agrupados por niveles de habilidad puedan mejorar sus competencias de lectura y
aritmética.
En marzo de 2020, la pandemia de COVID-19 afectó gravemente a ambos países. Se
produjeron cierres de escuelas que, a su vez, provocaron la pérdida de aprendizaje de
numerosos niños. En Tanzania, más de 10 millones de niños perdieron oportunidades
vitales de aprendizaje mientras las escuelas estaban cerradas. En Mozambique, el
Gobierno anunció el cierre de todas las escuelas públicas y privadas (incluidas las
guarderías y las universidades) durante 30 días a partir del 23 de marzo de 2020,
suspendiendo la educación para un total de 8.556.761 estudiantes en 14.970 escuelas
Del mismo modo, desde 2016, Facilidade ha evaluado las competencias en
lectoescritura y aritmética de 9.901 niños de entre 7 y 16 años en 6.150 hogares, ha
movilizado a más de 826 voluntarios y ha compartido los resultados con los padres y
las partes interesadas en la educación.
A pesar de ciertas similitudes, la situación y el estado de la educación y los resultados
del aprendizaje son diferentes en los dos países. Aunque los niños que viven a lo largo
de la frontera pueden cruzar a uno u otro lado para asistir a la escuela, el sistema
educativo de cada país es diferente. Por ejemplo, la lengua de enseñanza en las
escuelas primarias de Tanzania es el suajili, que es la lengua nacional, mientras que en
Mozambique es el portugués.
Mensaje de bienvenida
La conferencia virtual PAL 2021 es muy oportuna para el discurso de la educación y el aprendizaje en nuestros países
Acerca de MozambiqueKaribu Receber Bienvenu Bienvenida
En un momento en que el discurso sobre el aprendizaje sigue dominando el panorama
mundial, regional y nacional, la conferencia de la Red PAL entra de lleno en la
conversación. El tema de la conferencia es oportuno, ya que ambos países, como
cualquier otro del Sur Global, están lidiando con los efectos del COVID-19 en el
aprendizaje fundacional. La Conferencia PAL 2021 reunirá a varios expertos, entre
ellos investigadores, profesionales de la educación, actores políticos, profesores,
estudiantes y OSC del Sur Global y de todo el mundo, para compartir nuevos
conocimientos y experiencias y reflexionar sobre cómo podemos contribuir todos a
"Construir mejor": Garantizar la continuidad del aprendizaje para todos". Estimados
ponentes de prestigio internacional abordarán diversos ámbitos del aprendizaje, los
retos del sistema educativo y la creación de asociaciones. Es un momento para
reflexionar sobre algunas de las decisiones políticas que se tomaron para responder a
la crisis del aprendizaje. ¡No se lo puede perder!
Invitamos a todos los delegados y participantes a escuchar y deliberar sobre las 17
ponencias que se presentarán en las salas plenarias y de descanso, a participar en los
debates con los eminentes ponentes y a reflexionar sobre las charlas de los eruditos
ponentes principales de todo el mundo.
del país. Los gobiernos y los agentes de las OSC de ambos países se esforzaron por
ayudar a los niños a seguir aprendiendo desde casa a través de la televisión, la radio y
las plataformas en línea. Sin embargo, la tecnología y las instalaciones relacionadas no
eran fácilmente accesibles para los niños marginados de las zonas rurales y las familias
pobres, de ahí que aumentara la brecha entre las zonas urbanas y rurales.
Mozambique es un país situado en la costa oriental del sur de África. Tiene a Tanzania
al norte; a Malaui y Zambia al noroeste; a Zimbabue, Sudáfrica y Suazilandia al oeste;
a Sudáfrica al sur; y a la sección del océano Índico llamada Canal de Mozambique al
este. El idioma oficial es el portugués, pero solo un 17% de la población lo habla como
lengua materna (INE 2019). Cuenta con una veintena de lenguas principales (cicopi,
cinyanja, cinyungwe, cisenga, cishona, ciyao, echuwabo, ekoti, elomwe, gitonga,
maconde (o shimakonde), kimwani, macua (o emakhuwa), memane, suajili (o kisuajili),
swazilandés (o swazi), xichanga, xironga, xitswa y zulú). En casi todas las partes delpaís
hay zonas de atracción turística. El país es famoso por ofrecer una combinación
Mensaje de bienvenida
Acerca de Tanzania La República Unida de Tanzania es el país más grande de África Oriental, con una
superficie de 940.000 kilómetros cuadrados, de los cuales 60.000 son de aguas
interiores. El lago Tanganica recorre la frontera occidental y es el lago de agua dulce
más profundo y largo de África, y el segundo más profundo del mundo. El lago Victoria
es el segundo más grande del mundo y desagua en el río Nilo. El río Rufiji es el mayor
de Tanzania y desemboca en el océano Índico al sur de Dar es Salaam. Uno de los
rasgos geológicos más característicos de Tanzania es el Gran Valle del Rift, originado
por una falla geológica en todo el este de África y asociado a la actividad volcánica en
las regiones del noreste del país.
Tanzania se encuentra al sur del Ecuador y comparte sus fronteras con ocho países:
Kenia y Uganda al norte; Ruanda, Burundi, Zaire y Zambia al oeste; y Malaui y
Mozambique al sur. El país tiene un paisaje diverso.
Tanzania se convirtió en un estado soberano en 1964 mediante la unión de los dos
estados separados: Tanganica (Tanzania continental) y Zanzíbar. Dodoma es la capital
oficial de Tanzania y está situada en el centro del país. Dar es Salaam es la mayor
ciudad y puerto del país.
La población estimada de Tanzania es de 56 millones de habitantes, ligeramente
inferior a la de Sudáfrica, lo que la convierte en el segundo país más poblado situado al
sur del Ecuador. Tanzania cuenta con unos 120 grupos étnicos/tribus, que tienen sus
propias lenguas locales, entre ellas el Emakua, el Makonde y el Yao/Ciyao, que
también se hablan en Mozambique. Estas lenguas locales proceden de las cuatro
familias lingüísticas de África: Bantú, Cushitic, Nilotic y Khoisan, lo que convierte a
Tanzania en el país con mayor diversidad lingüística de África Oriental. El swahili es la
primera lengua nacional oficial de Tanzania, que es hablada por muchas personas, y el
inglés es la segunda.
Tanzania alberga algunos de los parques nacionales y atracciones naturales más
famosos de África, como el majestuoso monte Kilimanjaro, que se eleva a más de
5.000 metros, y cuyo pico más alto, el Kibo, alcanza los 5.895 metros sobre el nivel del
mar. Es el punto más alto de África y la imagen más emblemática de Tanzania. Además,
Tanzania cuenta con 47 empresas de turismo cultural en todo el país y 22 magníficos
parques nacionales, algunos de los cuales son el Parque Nacional del Serengueti, el
Parque Nacional del Lago Manyara, el Parque Nacional Nyerere, el Parque Nacional
Gombe, el Parque Nacional Tarangire, el Parque Nacional Ruaha, el Parque Nacional
Katavi, el Parque Nacional Mikumi y muchos otros.
de turismo de sol y playa junto con un safari. Atrae a muchos turistas amantes del
buceo en las aguas del océano Índico.
Mensaje de bienvenida
Acerca de FACILIDADE
Acerca de Uwezo Tanzania
Facilidade es una organización no gubernamental mozambiqueña con sede en la
ciudad de Nampula. Facilidade sueña con una sociedad en la que mujeres y hombres
tengan las mismas oportunidades, disfruten de los mismos derechos, asuman sus
responsabilidades cívicas y puedan defender los intereses de sus comunidades. Para
lograr este propósito, el Fondo involucra a los ciudadanos en los procesos de
gobernanza local y contribuye a fortalecer el papel que las organizaciones de la
sociedad civil desempeñan en sus comunidades.
Uwezo Tanzania es una organización no gubernamental comprometida con la mejora
de las competencias en lectoescritura y aritmética entre los niños de Tanzania a través
de una evaluación innovadora, impulsada por los ciudadanos, sobre las competencias
en lectoescritura y aritmética, y un enfoque de responsabilidad pública para el cambio
social. El principal objetivo de Uwezo es contribuir a mejorar los resultados del
aprendizaje. Esto se consigue generando datos independientes sobre las
competencias básicas en lectoescritura y aritmética entre los niños de 6 a 16 años,
que luego se utilizan para desencadenar la respuesta del gobierno para hacer frente a
los desafíos de aprendizaje y estimular las políticas basadas en la evidencia que dan
lugar a un aprendizaje de calidad y equitativo para todos los niños. La visión de Uwezo
es tener una sociedad en la que todos los niños aprendan y desarrollen todo su
potencial. Aparte de las evaluaciones de aprendizaje, Uwezo es también pionera del
programa "Jifunze" en Tanzania (inspirado en el enfoque de Pratham "Enseñar al Nivel
Adecuado" (TaRL)). Este programa se lleva a cabo para ayudar a los niños a mejorar sus
competencias en lectoescritura y aritmética en tan solo 30-60 días. A través de su
programa de participación comunitaria, conocido como Uwezo na Jamii, se moviliza a
los miembros de la comunidad para que evalúen las competencias de lectura, escritura
y aritmética de los niños, identifiquen los problemas de aprendizaje, generen
soluciones locales y adopten medidas colectivas para mejorar los resultados de
aprendizaje de los niños y su acceso a la escolarización.
Mensaje de bienvenida
Mensaje de bienvenida de la Red PAL (Director General)
Estimados colegas y amigos,
Es para mí un gran placer darles la bienvenida a la Conferencia 2021 de la Red PAL.
Esta conferencia virtual está organizada por Uwezo Tanzania, Facilidade
Mozambique y el Centro de África Oriental y Meridional (ESA) de la Red PAL.
Agradecemos el apoyo y la orientación que nos han proporcionado a lo largo de este
viaje.
Cada dos años, la Red PAL celebra una conferencia internacional dirigida a
investigadores, profesionales, responsables políticos y actores de la sociedad civil
para debatir sobre el aprendizaje fundacional de los niños. ASER Pakistán y ASER
Nepal organizaron la conferencia anterior en Katmandú, Nepal, en 2019, ya que
ampliamos la red e invitamos a muchas más personas a compartir, colaborar y
reflexionar sobre la educación en el Sur Global. Agradecemos que se unan a nosotros
para deliberar más sobre cómo podemos mejorar la calidad del aprendizaje en el Sur
Global.
La conferencia ofrecerá a los participantes la oportunidad de detenerse, reflexionar y
debatir sobre las formas de mejorar y garantizar la continuidad del aprendizaje,
especialmente tras los cierres de las escuelas a causa de los bloqueos relacionados
con el COVID-19. Esperamos que esta conferencia sirva de foro para centrar la
atención en el aprendizaje de los niños y su bienestar. De este modo, veremos cómo
construir la resiliencia de los niños en el aprendizaje fundacional y socio-emocional y
sus habilidades para el trabajo y la vida; examinar las interconexiones entre el
lenguaje, la cultura y el aprendizaje; explorar cómo los sistemas educativos han
respondido a las necesidades de los que están en la base de la pirámide a través de
políticas, prácticas y tecnologías adecuadas; y el papel de las asociaciones en la
cooperación genuina para superar los problemas educativos durante la pandemia.
Esperamos que al final de la conferencia de tres días, estemos mejor situados para
fortalecer los sistemas educativos resistentes para mejorar los resultados del
aprendizaje, para responder a las necesidades de aprendizaje de todos los niños y para
situar la alfabetización y la aritmética básica como una prioridad en la actual crisis de
aprendizaje.
Armando Ali Director General, la Red PAL
Contenido
Acerca de la Red PAL
Miembros de la Red PAL
Acerca de la Conferencia
Agradecimientos
Ponentes de la conferencia
Panelistas de la conferencia
Esquema de sesiones
Resúmenes - Día 1
Resúmenes - Día 2
Resúmenes - Día 3
Guía de comunicación para la
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
a) Sociosb) Comité de Planificaciónc) Comité Científico
Conferencia de 2021
Acerca de la Red PAL01
La Red de Acción Ciudadana por el Aprendizaje (la Red PAL) es una asociación sur-sur
cuyos países miembros trabajan en tres continentes para evaluar las competencias
básicas de lectura y aritmética de los niños mediante evaluaciones dirigidas por los
ciudadanos, con el fin de proporcionar datos inclusivos y equitativos que sirvan de
base a las acciones dirigidas por los ciudadanos para mejorar el aprendizaje.
Cada dos años, la Red PAL organiza una conferencia internacional dirigida a investi-
gadores, profesionales, responsables políticos y actores de la sociedad civil para
debatir los avances, los retos y las oportunidades relacionados con el aprendizaje fun-
dacional de los niños.
Los miembros de la Red PAL, Uwezo Tanzania y Facilidade Mozambique, celebrarán
en su nombre la segunda conferencia virtual bajo el lema Construir mejor: Garantizar
la continuidad del aprendizaje para todos, del 2 al 4 de noviembre de 2021.
La primera conferencia internacional de la red, titulada "Garantizar que todos los
niños aprendan: Lecciones sobre la equidad y la inclusión en el Sur Global" en Kat-
mandú, Nepal, fue organizada en colaboración con ASER Pakistán y ASER Nepal.
pesar de estas mejoras, los resultados de aprendizaje de los niños han seguido siendo
bajos y algunos niños en edad escolar siguen sin estar escolarizados. Según el informe
de la UNESCO titulado "La educación en África", el África subsahariana tiene las tasas
más altas de exclusión educativa. Más de una quinta parte de los niños de entre 6 y 11
años están sin escolarizar, seguidos de un tercio de los adolescentes de entre 12 y 14
años.
Mozambique ha mostrado mejoras significativas en la última década, con un gasto
público en educación relativamente alto y por encima de la media de los países
subsaharianos y de los países de bajos ingresos(www.data.worldbank.org). The
building of classrooms, teacher recruitment and policies regarding access to
education, such as free basic education from 1st to 9th grade have contributed to
increased school admission. The ratio between student and teacher has also
decreased substantially. Lately, these improvements have stagnated due to the
increase in student numbers as education promotion policies take effect. Despite
these advances, learning outcomes have not improved significantly La construcción
de aulas, la contratación de profesores y las políticas de acceso a la educación, como la
gratuidad de la enseñanza básica de 1º a 9º grado, han contribuido a aumentar la
admisión en las escuelas. La proporción entre alumnos y profesores también ha
disminuido sustancialmente. Últimamente, estas mejoras se han estancado debido al
aumento del número de alumnos a medida que entran en vigor las políticas de
promoción de la educación. A pesar de estos avances, los resultados del aprendizaje
no han mejorado significativamente(www.theglobaleconomy.com).
Del mismo modo, las matriculaciones en Tanzania han aumentado en la última década
con la implantación de la educación gratuita, el aumento de la capitación y el
desarrollo de la infraestructura educativa en todos los niveles de aprendizaje.
Sin embargo, a pesar de estas inversiones masivas en educación, la preocupación por
la calidad de la enseñanza en ambos países ha sido generalizada. A lo largo de los
últimos 10 años, Uwezo Tanzania ha contratado a más de 41.000 ciudadanos
voluntarios para realizar encuestas de evaluación del aprendizaje en materia de
alfabetización y aritmética básica. Esta evaluación abarcó a 600.000 niños de 6 a 16
años en más de 271.000 hogares de los 159 distritos de Tanzania continental. Uwezo
Tanzania facilitó además el diálogo con los padres y cuidadores sobre los resultados
de aprendizaje de sus hijos.
Las conclusiones de las evaluaciones de Uwezo revelaron que, a pesar de la aplicación
de la Política de Educación Básica Gratuita y de la mejora de la Tasa Neta de Matrícula
en la escuela primaria, que llegó al 90 %, muchos niños no están aprendiendo lo
suficiente como para construir habilidades de aprendizaje fundamentales a edades y
grados tempranos.
Los Miembros de la Red PAL 02
[email protected] www.palnetwork.org
Acerca de laConferencia
Incluso antes de la pandemia del COVID-19, el mundo ya se encontraba en una crisis
educativa, ya que 617 millones de niños y adolescentes no habían alcanzado la com-
petencia mínima en lectura y matemáticas, 202 millones de ellos en el África subsah-
ariana (UNESCO, 2018).
Esta crisis de aprendizaje se ha visto agravada por los cierres relacionados con el
COVID-19 y el consiguiente cierre de escuelas. El Banco Mundial estimó una pérdida
de 0,6 años de escolarización, añadiendo que "en el escenario intermedio puede
haber hasta un aumento del 25% (del 40% al 50%) en la proporción de niños en edad
de cursar el primer ciclo de secundaria que están por debajo del nivel mínimo de
competencia. (Banco Mundial, 2020).
Se ha producido un aumento de los programas de aprendizaje a distancia, diversifica-
dos según el contexto, como medida para el aprendizaje continuo (UNICEF, 2021).
Aunque es encomiable, surgieron interrogantes a medida que la tecnología amplía la
brecha de equidad entre las poblaciones (acomodadas frente a pobres, urbanas
frente a rurales, etc.).
Con este telón de fondo, la Conferencia de la Red PAL explorará lo que se necesita
para construir mejor y garantizar la continuidad del aprendizaje para todos
El tema de la conferencia se apoya en cuatro subtemas, a saber: -
(1) El aprendizaje y el bienestar de los niños
(2) Idioma, cultura y aprendizaje
(3) Sistemas, aprendizaje y tecnología, y
(4) La ampliación y el papel de las asociaciones.
La conferencia se celebrará virtualmente del 2 al 4 de noviembre de 2021.
03
Socios
Financiadores
Agradecimientos04(a)
Comité de Planificación
VIdA NicaraguaMiembro
ASER CentreMiembro
FACILIDADEMiembro
SpeakerImage
Lino Garcia
SpeakerImage
Ranajit Bhattacharyya
SpeakerImage
Winnie Navarez
La Red PALMiembro
SpeakerImage
Victoria Miguda
Virginia NgindiruFundación Zizi Afrique
la ConferenciaLa Red PAL
CopresidenteLa Red PAL
Coordinador
La Red PAL
Miembro
SpeakerImage
Rajarshi Singh Amos KaburuUwezo Uganda
Ponente principal
Faridah Nassereka
Armando Ali
SpeakerImage
Baela Raza JamilUwezo Tanzania
MiembroIdara-e-Taleem-o-Aagahi
MiembroMIA México
Miembro
SpeakerImage
Zaida Mgalla Anabel Velásquez-Durán
SpeakerImage
Young 1ove
Miembro
SpeakerImage
Thato Letsomo
SpeakerImage
SpeakerImage
La Red PALMiembro
La Red PALMiembro
La Red PALMiembro
Paul AbokMuhammad UsmanDionne Oguna
SpeakerImage
04(b)
Comité Científico
SpeakerImage
SpeakerImage
Frederick Wamalwa
SpeakerImage
Godfrey Telli
Dana Schimdt
SpeakerImage
Daniel PlautBenjamin Alcott
SpeakerImage
Caroline Dyer
Venita Kaul
SpeakerImage
Rabea Malik Sylvia Schmelkes
SpeakerImage
Jose Antonio
SpeakerImage
Rajib Timalsina
SpeakerImage
Baela Raza Jamil
SpeakerImage
Mary Goretti Nakabugo
SpeakerImage
Felipe Hevia
SpeakerImage
Ramya Vivekanandan
Profesora Emérita (Educación),Universidad Ambedkar, India
Especialista superior en educación,Grupo del Banco Africano
de Desarrollo, Kenia
Investigador/Consultor independiente
Richard ShukiaProfesor, Universidad
de Dar es salaam, Tanzania
CoDirector
ASER NepalDirector general e investigador
IDEAS PakistanProfesor de Antropología y
Lingüística, Centro de Investigación y Estudios Superiores
en Antropología Social, México
Vicepresidente Académico, Universidad Iberoamericana,
México
Profesor de Educación y Desarrollo Internacional, Universidad de
Leeds, Reino Unido
Profesor, University College Londres, Instituto de Educación,
Reino Unido
Responsable de programas, Echidna Giving, EE.UU.
Oficial Superior de programas, R4D Jefe de Aprendizaje de la
Innovación, Edtech Hub, EE.UU
Director Ejecutivo Idara-e-Taleem-o-Aagahi
(ITA), Pakistan
Director, Medición Independiente de
Aprendizajes (MIA), México
Director Ejecutivo
Uwezo UgandaEspecialista Superior en educación,
Alianza Global para la Educación, EE.UU.
04(c)
SpeakerImage
Oradores de la Conferencia de la Red PAL
S.E. Dra. Jakaya Mrisho Kikwete
S.E. Dra. Jakaya Mrisho se unió a la Alianza Mundial por la Educación como Presidente del Consejo de Administración en septiembre de 2021. Ha tenido una distinguida carrera de servicio público, tanto en el gobierno de Tanzania como posteriormente en organizaciones internacionales y regionales. S.E. Jakaya Kikwete fue Presidente de la República Unida de Tanzania de 2005 a 2015. Anteriormente fue Ministro de Finanzas, Ministro de Agua, Energía y Recursos Minerales y Ministro de Asuntos Exteriores y Cooperación Internacional de Tanzania. También presidió la Unión Africana y la Cooperación para el Desarrollo de África Austral (SADC). El Presidente Kikwete es licenciado en Economía por la Universidad de Dar es Salaam y actualmente es rector de la misma. También es teniente coronel retirado del ejército tanzano. El Dr. Kikwete es un defensor de la educación para la igualdad de toda la vida
Orador principal e invitado principal, Ceremonia de apertura de la Conferencia
SpeakerImage
Dra. Jaime Saavedra
El Dra. Jaime Saavedra dirige actualmente la Práctica Global de Educación en el Grupo del Banco Mundial, tras haber sido ministro de Educación en el Gobierno de Perú entre 2013 y 2016. Es conocido por su inmensa contribución en las áreas de pobreza y desigualdad, empleo, mercado laboral así como en el sector educativo. Ha realizado un trabajo innovador en el Banco Interamericano de Desarrollo y en la Comisión Económica para América Latina y el Caribe. El Dr. Saavedra ha sido Vicepresidente en funciones del Departamento de Economía y Reducción de la Pobreza y Director de Gestión Global de la Reducción de la Pobreza y la Equidad y ha sido presidente de la Junta de Pobreza del Banco Mundial. Es doctor en economía por la Universidad de Columbia y licenciado en economía por la Universidad Católica de Perú.
Orador principal e invitado principal, Ceremonia de Clausura de la Conferencia
SpeakerImage
Dra. Rukmini Banerji
Dra. Rukmini Banerji es la directora general de la Fundación Educativa Pratham. A principios de este año fue galardonada con el Premio Yidan 2021 para el Desarrollo de la Educación. Rukmini tiene una amplia experiencia sobre el terreno en el diseño y la ejecución de programas de mejora del aprendizaje en zonas rurales y urbanas de la India. Se formó como economista en la India, el Reino Unido y los Estados Unidos y obtuvo su doctorado en la Universidad de Chicago. Junto con sus colegas de Pratham y ASER, Rukmini y sus equipos han realizado un trabajo pionero en materia de evaluación e instrucción para garantizar que todos los niños estén en la escuela y aprendan bien. La difusión de las evaluaciones dirigidas por los ciudadanos en el Sur Global se atribuye a menudo a estos esfuerzos
Oradora invitada
05
SpeakerImage
Panelistas de laconferencia
Dra. Mary Goretti Nakabugo
La Dra. Mary Goretti Nakabugo es la Directora Ejecutiva de Uwezo Uganda y la Vicepresidenta del Consejo de la Academia Nacional de Ciencias de Uganda (UNAS) 2019-2022. Anteriormente, fue líder de Twaweza en el país y gerente regional de Uwezo África Oriental, donde implementó la plani�cación estratégica y proporcionó liderazgo a los programas de Twaweza en Uganda. La Dra. Nakabugo ha sido profesora titular de Educación Superior y Estudios Curriculares en Sudáfrica y Uganda. Su contribución al sector de la educación le valió los cargos de Presidenta de los Consejos Universitarios Reales de Kyambogo y Muteesa 1.
SpeakerImage
Prof Fernando Reimers
El profesor Fernando Reimers es catedrático de la Fundación Ford para la Práctica de la Educación Internacional y director de la Iniciativa de Innovación Educativa Mundial y del Programa de Máster en Política Educativa Internacional de la Universidad de Harvard. También es miembro de la comisión de alto nivel de la UNESCO sobre el futuro de la educación. El profesor Fernades es un experto en el campo de la educación y ha escrito y editado varios libros que abordan la educación, así como otros sectores. Ha desarrollado tres recursos curriculares alineados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU. Es asesor de gobiernos, organizaciones internacionales de desarrollo, escuelas independientes y otras instituciones educativas y les orienta sobre cómo mejorar su calidad y relevancia
SpeakerImage
Sra. Clio Dintihlac
Sra. Clio Dintilhac es una funcionaria superior de programas en la Fundación Bill y Melinda Gates y trabaja para su equipo de Educación Global. También ha trabajado en la o�cina de Yakarta del Boston Consulting Group y en la Iniciativa de Gobernanza en África de Tony Blair. Hizo prácticas en la Dirección General de Asuntos Económicos y Financieros de la Comisión Europea.
SpeakerImage
Dra. John Mugo
Dra. John Mugo es director ejecutivo de Zizi Afrique y director de programas de Ujana360. Sus intereses actuales giran en torno al desarrollo holístico de los jóvenes en el sector de la TVET y la exploración de la creación de competencias ampliadas para los jóvenes con el �n de aumentar las posibilidades de éxito en el trabajo y la vida. John es un experimentado constructor de relaciones con pasión por el cambio sistémico en la educación. Ha dirigido varias iniciativas ambiciosas para mejorar el aprendizaje en toda África Oriental. Tiene un doctorado en educación por la Universidad de Hannover (Alemania).
06
01DÍA
Esquema desesiones07
MARTES | 2 de Noviembre de 2021 | Maestro de Ceremonia: Dr. Rajarshi Singh, Red PAL
Sistemas educativos con fines específicosDra. Michelle Kaffenberger, Profesor Lant Pritchett, (RISE, Escuela de Gobierno de Blavatnik en la Universidad de Oxford)
INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA PONENCIA EN SESIÓN PLENARIA (Tiempo: 1 hora)
SESIÓN UNO: |
Ingreso y anuncios
Presidente del Comité de Planificación de la Conferencia
16.00 – 16.10
16.10 – 16.20
Llamada a un puente de conocimiento en educación: Reconstruir mejor avanzando en el uso de la evidencia en la educación
16.20 – 16.50
Reconstruir mejor para evitar una catástrofe de aprendizaje: Estimación de las pérdidas de aprendizaje derivadas de los cierres de escuelas de COVID-19 en África y facilitación de la recuperación del aprendizaje a corto y largo plazo
ACERCA DE LA CONFERENCIA DE LA RED PAL 2021|
PRÉSENTATIONS DE DOCUMENTS EN PLÉNIÈRE|
16.50 – 17.00 Preguntas y Respuestas |
Sra. Virginia Ngindiru Fundación Zizi Afrique, Kenia
FACILITADOR: Sr.Armando Ali, Director General, Red PAL
Dra. Evangeline Nderu Dra. Suzanne Grant Lewis Dra. Randa Grob-Zakhary
Sr. Shiraz Chakera, (UNICEF) Sr. Noam Angrist, (Young 1ove)
PONENCIA 1 (10 minutes)
Presentadores
Presentadores
Presentadores
PONENCIA 2 (10 minutes)
PONENCIA 3 (10 minutes)
Presidente: Sr. Amit Kaushik ACER India
Copresidente: Sr. Vikram GuriaACER India
Relatores:Sra. Judith TumusiimeSra. Steffi Elizabeth Thomas
Sra. Clio Dintihlac, Oficial superior de programas, Fundación Bill y Melinda Gates
Dra. Mary Goretti Nakabugo, Director Ejecutivo, Uwezo Uganda
Profesor Fernando Reimers, Profesor de Harvard, Comisión de la UNESCO sobre el
futuro de la educación
SE. Dra. Jakaya Mrisho KikwetePresidente de la Junta de GPE y ex Presidente de la Republica Unida de TanzaniaAmpliando las asociaciones para reconstruir mejor en la educación
DISCURSO DE APERTURA17.00 – 17.20 |
PAUSA DE TRANSICIÓN17.55 – 18.05 |
17.20 – 17.55 MESA REDONDA|
SESIÓN TRES: PRESENTACIONES DE PONENCIAS EN GRUPOS DE DISCUSION|
SESIÓN DOS: DISCURSO PRINCIPAL Y MESA REDONDA|
Sra. Victoria Miguda Sr. Muhammad Usman
PANELISTAS
Presidente: Dra. Suman BhattacharjeaASER Inde
Relatores:Sr. Boaz OchiSr. Kazi Pavel
01DÍA
Esquema desesiones07
MARTES | 2 de Noviembre de 2021 | Maestro de Ceremonia: Dr. Rajarshi Singh, Red PAL
(Tiempo: 55 Minutos )
(Tiempo: 55 Minutos )
Sala para Grupo I18.05 – 18.25
Código deseado frente a códigos deseables: El aprendizaje de idiomas en un contexto multicultural
La participación de los padres y el aprendizaje temprano de los niños en Ghana, Gambia y Zimbabue.
Universidad de Amityy Haryana, India
Universidad de Tierras Altas e Islas, Escocia
Soillse, UHI, Reino Unido
Candidata a Doctorado en el programa de Política Educativa de la Universidad Estatal de Michigan
Profesor Udaya Narayana Singh
Profesor Conchúr O. Giollagáin
Dra. Gordon Wells
Sra. Vanika Grover
PONENCIA 4 (10 minutes)
PONENCIA 5 (10 minutes)
Presentadores
Presentadores
Presidente:Sra.Baela Raza JamilITA Pakistan
Copresidente: Sra. Faridah Nassereka Uwezo Ouganda
Relatores:Sr. Amos KaburuSra. Pramila Bisunke
Séance parallèle I
Sala para Grupo II
Innovaciones educativas con un enfoque lúdico para disminuir la pérdida de aprendizajes fundamentales en tiempos de pandemia por COVID 19
La capacité des organisations de la société civile au niveau sous-national pour le plaidoyer en faveur de l'éducation.
Uwezo Uganda
Uwezo Uganda
Dra. Anabel Velásquez (CIESAS),
Profesor Felipe José Hevia de la Jara (CIESAS)Dra. Samana Vergara (Universidad Veracruzana),
Dra. Mary Goretti Nakabugo
Dra. James Urwick,
18.50– 19.00 Anuncios y Evaluación de Día 1 [En salas para grupos]|
01DÍA
Esquema desesiones07
18.25– 18.50 Preguntas y Respuestas|
18.25– 18.50 Preguntas y Respuestas|
MARTES | 2 de Noviembre de 2021 | Maestro de Ceremonia: Dr. Rajarshi Singh, Red PAL
18.05 – 18.25
PONENCIA 6 (10 minutes)
PONENCIA 7 (10 minutes)
Presentadores
Presentadores
Presidente: Sr. Daniel PlautResultados para el Desarrollo
Copresidente: Sra. Dionne OgunaRed PAL
Relatores:Sra. Winnie NávaresSr. Francis Njuguna
Presidente: Dra. Modupe Adefeso-Olateju Centro de la Asociación para la Educación (TEP)
Copresidente: Dra. Herman Van De VeldeABACOenRed, Nicaragua
Relatores:Sr.James MburuSr.Greyson Mgoi
Ingreso y anuncios, Resumen de Día 1
SESIÓN CUATRO:
16.00 – 16.10
DEBATE PLENARIO |
16.10 – 16.20
FACILITADOR: Sra. Zaida Mgalla, Uwezo Tanzania
Sra Virginia Ngindiru (Fundacion Zizi Afrique)
Sra Zaida Mgalla (Uwezo Uganda)
Sra Thato Letsomo (Young 1ove)
Dra. Mary Goretti Nakabugo (Uwezo Uganda)
Sra Amelia Ussene (Facilidade)
Potencial de la Adaptación del Conocimiento en el Sur Global. Contextualización de la enseñanza al nivel adecuado (TaRL).
|
Dra. Rukmini Banerji, ganadora del Premio Yidan 2021 para el Desarrollo de la Educación, en conversación con los líderes de PAL, Sra.Baela Raza Jamil, y Dr. John Mugo.
Presidente: Sr. Armando AliDirector General, Red PAL
Relatores:Sr.Amos KaburuSra.Ana Espinoza Morales
16.10 – 17.00 REFLEXIÓN
PAUSA DE TRANSICIÓN17.00 – 17.10 |
Sra. Victoria Miguda Sr. Muhammad Usman
Esquema desesiones07
02DÍA
MIERCOLES | el 3 de Noviembre de 2021 | MC: Sra.Thato Letsomo – Young 1ove, Botsuana
|
(Tiempo: 1 hora)
PONENCIA 8 (10 minutes)
Presentadores
Technologie éducative et autonomisation des femmes (participation des filles). Perspectives du Sud.
5:10 – 5:40 pm
Aprendizaje fundacional con el apoyo de Recursos de Aprendizaje Indígenas.
SESIÓN CINCO PRESENTACIONES DE PONENCIAS EN GRUPOS DE DISCUSION|
Sra. Ramya Madhavan (Street Child) Sra. Usha Limbu (Street Child, Nepal)
Sr. Adrian Cetina Catzin, (Candidato a Doctorado en la Universidad International de Florida)
Profesor Felipe José Hevia de la Jara (CIESAS)
Sra. Winny Cherotich Ngeno (Red PAL)
Sra. Indrani Roy (Assesor de Investigacion)
Dra. Rajarshi Singh (Red PAL))
Reconstruir con las madres como socias: ¿Cómo y por qué participan las madres en la educación de los niños en la India rural?
Sra. Laura Cashman (Université de Cambridge)
Sra. Poorva Shekher, (el Centro ASER)
Sra. Ankita Jha, (el Centro ASER)
Sra. Preeti Manchanda (el Centro ASER)
02DÍA
Sala para Grupo I
17.40-18.10 Preguntas y Respuestas|
Sala para Grupo I
Esquema desesiones07
MIERCOLES | el 3 de Noviembre de 2021 | MC: Sra.Thato Letsomo – Young 1ove, Botsuana
(Tiempo : 1 hora 10 Minutos )
17.10 – 17.40
PONENCIA 9 (10 minutes)
PONENCIA 10 (10 minutes)
Presentadores
PONENCIA 11 (10 minutes)
Presentadores
Presentadores
Presidente: Sra. Ramya Vivekanandan Alianza Global para la Educacion (GPE)
Copresidente: Sra. Haidara Aissa Magaza OMAES, Mali
Relatores:Sra. Maryanne Kimani Sr. Greyson Mgoi
17.40-18.10 Preguntas y Respuestas|
18.10- 18.20 Anuncios y Evaluación de Día 2 [En salas para grupos]|
02DÍA
Esquema desesiones07
MIERCOLES | el 3 de Noviembre de 2021 | MC: Sra.Thato Letsomo – Young 1ove, Botsuana
Contextualizando el Bienestar Mental de los Niños y la Interrupción del Aprendizaje en los tiempos de COVID-19
El aprendizaje y las identidades digitales de los niños observados en un programa de aprendizaje abierto
Dra. Abdul Razaque Channa ((Profesor Adjunto Universidad de Sindh, Jamshoro)
Dra. Rajarshi Singh (Red PAL)
Sr. Nishant Baghel (Pratham)
Discapacidad y aprendizaje en Etiopía: ¿Qué ha cambiado a raíz de la pandemia de COVID-19?
Profesor Nidhi Singal, (Universidad de Cambridge)
Profesor Ricardo Sabates, (Universidad de Cambridge)
Profesor Dawit T. Tiruneh (Universidad de Cambridge)
Profesor Tirussew Teferra (RISE Ethiopia)
Sala para Grupo II5:10 – 5:40 pm17.10 – 17.40
PONENCIA 12 (10 minutes)
PONENCIA 13 (10 minutes)
Presentadores
PONENCIA 14 (10 minutes)
Presentadores
Presentadores
Presidente: Sr. Rajib Timalsina ASER Nepal
Copresidente: Sr. Benjamin Masebo Uwezo Tanzania
Relatores:Sra.Winny CherotichSra.Winnie Návares
ORADOR PRINCIPALSESIÓN SEIS:
PRESENTACIONES DE PONENCIAS EN PLENARIOSESIÓN SIETE:
Ingreso y anuncios & Resumen de Día 216.00 – 16.10
16.10 – 16.25
¿Puede la acción colaborativa impulsar mejores resultados de aprendizaje? Un examen crítico de un proyecto de valores y habilidades para la vida en África.
16.25 – 16.55
Mitigación de las pérdidas de aprendizaje y desarrollo de los niños en los primeros años. Evidencia desde el SurGlobal.
ORADOR PRINCIPAL DE CLAUSURA|
|
|
Hon Dra. Jaime Saavedra, Director Global – Educación, Grupo del Banco Mundial
FACILITADOR: Sra.Amelia Maria Ussene, Facilidade, Mozambique
Dra. Florence Nansubuga (Universidad de Makerere)
Dra. Purity Ngina (Fundación Zizi Afrique)
Mauro Giacomazzi (Luigi Giussani Instituto de Educación Superior)
Dra. John Mugo (Fundación Zizi Afrique)
Sr. Hamza Sarfraz, Idara-e-Taleem-o-Aagahi (ITA)
Sra. Saba Saeed, Idara-e-Taleem-o-Aagahi (ITA)
Sra. Baela Raza Jamil, Idara-e-Taleem-o-Aagahi (ITA)
Asociarse para avanzar en la educación básica y el aprendizaje fundacional en el Sur Global
Sr. Manos Antoninis ((Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo)
Sr. Nicolás Buchbinder, (Red PAL )
Sr. Muhamad Usman (Red PAL )
03DÍA
“Acelerar la construcción de una mejor educación en el Sur Global, optimizando el papel de los socios de desarrollo”
Esquema desesiones07
JUEVES | el 16 de Noviembre de 2021 | MC: Dr Rajarshi Singh y Sra.Thato Letsomo
(Tiempo: 25 Minutos)
(Tiempo: 50 Minutos)
PONENCIA 15 (10 minutes)
PONENCIA 16 (10 minutes)
Presentadores
PONENCIA 17 (10 minutes)
Présentateurs:
Presentadores
Presidente: Dra. Mary Goretti Nakabugo Uwezo Uganda
Copresidente: Dra. Herman Van De Velde ÁBACOenRed, Nicaragua
Relatores:Sra. Irene Chepng’etichSra. Maryanne Kimani
Presentación del Llamamiento a la Acción/Declaración y Reacciones en el pleno
16.55 – 17.15 Preguntas y Respuestas [Plenaria]|
03DÍA
LLAMAMIENTO A LA ACCIÓNSESIÓN OCHO: |
17.15 - 17.45
Lanzamiento del Libro PAL 201917.45 - 17.55
Adopción de la Declaración de la Conferencia17.55 - 18.05
Próximos pasos18.05 - 18.10
18.10- 18.20 EVALUACION DE LA CONFERENCIA|
Esquema desesiones07
JUEVES | el 16 de Noviembre de 2021 | MC: Dr Rajarshi Singh y Sra.Thato Letsomo
(1 hora 15 Minutos )
Presidente: Sr. Armando AliDirector General – Red PAL
Copresidente: Sr. Syeed Ahamed Director General Instituto de Informática y Desarrollo (IID)/ASER Bangladesh
Relatores:Sr. Amos KaburuSra. Judith Tumusiime
Presidente: Sr. Noam Angrist Young 1ove, Botswana
Copresidente: Dra. Soufianou Moussa LARTES, Senegal
Relatores:Sra. Winny CherotichSra. Steffi Elizabeth Thomas
La brecha entre lo que sabemos... y lo que hacemos en educación está en el centro de una crisis global de aprendizaje. La
crisis del aprendizaje exige una mejora drástica y urgente del sistema. A pesar de los enormes avances y de las numerosas e
importantes iniciativas, las comunidades de investigación, política y práctica son a menudo islas independientes de
actividad que realizan intentos valiosos, pero descoordinados, para salvar las brechas. Esto es aún más cierto cuando se
consideran las pruebas que surgen de las organizaciones de la sociedad civil centradas en la aplicación y el
perfeccionamiento de las intervenciones. Sus experiencias rara vez se reflejan en las decisiones políticas o de aplicación.
Sobre la base del seguimiento mundial de la reapertura de escuelas COVID del IfE, se llevó a cabo un análisis para
interrogar las causas de tales obstáculos y las oportunidades viables de mejora. Entre mayo de 2020 y enero de 2021 se
llevó a cabo un análisis de 88 organizaciones mundiales y regionales de conocimiento sobre educación y 46 entrevistas.
Este análisis se complementó con comparaciones rigurosas con la infraestructura y la cultura de generación y uso de
pruebas del sistema sanitario. Las conclusiones ponen de relieve que no es la falta de nuevas investigaciones el mayor
obstáculo para el progreso, sino la incapacidad de acceder y utilizar lo que ya sabemos. Además, existe un fuerte consenso
y una voluntad política colectiva sobre la urgente necesidad de acceder y utilizar mejor las pruebas nacionales y
comunitarias en los diálogos sobre educación a nivel local, nacional, regional y mundial. Aunque hay ejemplos destacados
que abordan este reto, son bloques de construcción, no soluciones completas. Por lo tanto, el componente final de este
documento plantea un llamamiento y una hoja de ruta para la acción colectiva con el fin de salvar la brecha entre el saber y
el hacer mediante la construcción de un "Puente de Conocimiento Educativo" que eleve las experiencias y las voces del Sur
Global a una arquitectura de evidencia sostenible. Por último, los resultados se utilizan para proponer enfoques concretos
que apliquen rutinariamente las pruebas de la sociedad civil para fortalecer las prácticas educativas a escala para mejorar
los resultados del aprendizaje.
Evangeline Nderu, Suzanne Grant Lewis, Randa Grob-Zakhary �
Modelamos las pérdidas de aprendizaje debidas a la pandemia de COVID-19 y el potencial de las estrategias rentables para
reconstruir mejor. Los datos de las evaluaciones de lectura de los primeros grados en Etiopía, Kenia, Liberia, Tanzania y
Uganda sugieren una pérdida de aprendizaje de medio a más de un año. Al modelar las pérdidas a lo largo del tiempo,
descubrimos que los déficits de aprendizaje de un niño en el tercer grado podrían conducir a 2,8 años de aprendizaje
perdido en el décimo grado. Si bien el COVID-19 ha obstaculizado el aprendizaje, una reforma audaz y centrada en el
aprendizaje, en consonancia con la literatura revisada en este documento -especialmente la reforma de la instrucción
dirigida y la pedagogía estructurada- podría mejorar el aprendizaje incluso más allá de los niveles anteriores al COVID-19.
Llamada a un puente de conocimiento en educación: CONSTRUIR MEJOR CON EL aprovechamiento de la Evidencia en la Educación
1.
Reconstruir mejor para evitar una catástrofe de aprendizaje: Estimación de las pérdidas de aprendizaje derivadas de los cierres de escuelas de COVID-19 en África y facilitación de la recuperación del aprendizaje a corto y largo plazo.
2.
Shiraz Chakera, Noam Angrist
Resúmenes Día 108
Resúmenes Día 1
Un tema común a los sistemas educativos que han cambiado con éxito para mejorar el aprendizaje es el restablecimiento
del propósito central del sistema educativo de dotar a los niños de aprendizaje. Este documento propone una
conceptualización de los sistemas educativos como compuestos por un núcleo técnico y funciones de apoyo. El núcleo
técnico combina un propósito que el sistema pretende alcanzar con un conjunto de prácticas técnicas para lograr el
propósito. Las funciones de apoyo, como los recursos humanos, la contabilidad y las tecnologías de la información,
mantienen las condiciones de funcionamiento que permiten al núcleo técnico llevar a cabo sus actividades. En esta
conceptualización, los sistemas educativos pueden ser ineficaces de varias maneras. El propósito del núcleo técnico puede
ser "discutido", como cuando los miembros clave no comparten una visión coherente de cuál es el propósito. El núcleo
puede estar "podrido" y servir para fines tales como proporcionar rentas a diversos actores. O el núcleo puede ser
"ineficaz", tener un propósito compartido pero prácticas técnicas inadecuadas para apoyar ese propósito. Muchos
esfuerzos para mejorar el aprendizaje, ya sean cambios parciales en las funciones de apoyo o reformas a gran escala, son
ineficaces porque no cambian el núcleo técnico del sistema. En los ejemplos de sistemas educativos que han cambiado con
éxito para mejorar los resultados del aprendizaje, como los de Brasil, Tanzania, Kenia y la India, un tema común es el claro
(re)establecimiento del aprendizaje como objetivo central del sistema. A menudo, esto ha tomado la forma de una fuerte
voluntad política y el compromiso y la dedicación de los líderes a los objetivos explícitos de aprendizaje, y la clara
comunicación y delegación de estos objetivos al resto del sistema. El compromiso con los objetivos de aprendizaje ha
permitido que otros elementos del sistema, como la información, la motivación, el apoyo y la financiación, se alineen
también en torno a estos objetivos. Esta voluntad política y el compromiso con el aprendizaje han sido a menudo
estimulados por la información nueva y ampliamente disponible sobre los bajos niveles de aprendizaje, y por los
movimientos de base que exigen una educación de mayor calidad.
Michelle Kaffenberger, Lant Pritchett
Sistemas educativos orientados a un propósito3.
Código deseado frente a códigos deseables: El aprendizaje de idiomas en un contexto multicultural
4.
Udaya Narayana Singh, Conchúr ó Giollagáin, Gordon Wells
El reto para los educadores del Sur Global es no permitir una brecha de aprendizaje y tener una continuidad en todo tipo de
entornos de aprendizaje. Los gestores de la educación aquí planifican el aprendizaje fundacional con la creencia de que los
niños deben ser vistos y contados en el sistema formal, lo cual es un enfoque estadístico. Sin embargo, lo que los teóricos
del aprendizaje dominante en el Norte Global no nos dicen es que puede ser necesario mucho "desaprendizaje" para que los
niños pertenecientes a comunidades indígenas encuentren un "ajuste" cultural para funcionar en sus propias sociedades,
mientras que los libros de texto tienen un sesgo hacia el habla y la gramática mayoritarias. Además, lo que los niños
aprenden en el sistema escolar es un control sobre un código deseado por la élite que puede encajar bien en su vida
profesional, pero no llegan a conocer sus contextos culturales. Sin embargo, en algunas comunidades de habla, este
enfoque monista de la enseñanza de la lengua les deja en una situación difícil porque deben funcionar en un entorno
multilingüe natural que puede exigir el cambio de código y la mezcla en los Códigos Deseados. Sin embargo, en muchos
otros contextos, como en Escocia, se puede desaconsejar la mezcla de códigos en gaélico e inglés, ya que ello conduce a un
uso cada vez menor de las formas de habla marginadas. Aunque un contexto lingüísticamente homogéneo pueda parecer
una utopía, las fronteras lingüísticas fluidas y multidimensionales a nivel comunitario también pueden considerarse como
algo deseablemente anticolonial. En contraste con las Indias Occidentales y muchas otras situaciones en las que el
"continuum criollo" de base a acrolecto supondría otro tipo de reto para los planificadores en cuanto a las cuestiones de
08
La participación activa de los padres en el desarrollo y el aprendizaje tempranos de los niños ayuda a desarrollar
capacidades cognitivas y socioemocionales esenciales para la salud mental y física de los niños y para una vida adulta
productiva (Yousafzai et al., 2014). Sin embargo, la literatura de los países de ingresos bajos y medios (PIM) que explica el
vínculo entre la participación de los padres y el aprendizaje temprano de los niños es limitada. Abordo este desequilibrio en
la literatura analizando cuantitativamente las asociaciones entre la participación de los padres en el hogar y el aprendizaje
temprano de los niños en los contextos de los PBMI de Ghana, Gambia y Zimbabue. Con el cierre de las instituciones de
educación infantil durante largos periodos de tiempo durante la pandemia mundial, la responsabilidad de proporcionar una
estimulación adecuada a los niños se ha trasladado principalmente a los cuidadores en el hogar (Yoshikawa et al, 2020). Por
lo tanto, para crear políticas mejor orientadas y eficaces para los padres y los niños, es fundamental comprender primero
cómo se vincula la participación de los padres con el aprendizaje temprano de los niños en distintos contextos. Con los
datos de la Ronda 6 de las Encuestas de Indicadores Múltiples por Conglomerados de UNICEF para los países de la muestra,
utilizo el análisis de regresión multivariante para llevar a cabo mi investigación sobre 10.000 niños del grupo de edad de 3
a 4 años. Los resultados del estudio muestran que la participación de la madre está significativamente asociada a un mayor
desarrollo cognitivo de los niños y que la participación del padre está asociada a un mayor desarrollo físico de los niños.
Además de los padres, otros miembros adultos del hogar también interactúan con el niño, y la implicación de los demás se
asocia a niveles más altos de desarrollo cognitivo. En términos generales, mis hallazgos implican que en el contexto de los
PBMI que tienen una demografía familiar diferente, por ejemplo, familias de mayor tamaño, como lo demuestran los datos
de las MICS de Ghana, Gambia y Zimbabue, la literatura política, al examinar la noción de participación de los adultos en el
hogar, debería prestar cuidadosa atención a otros miembros de la familia (además de los padres) que interactúan con el
niño.
Vanika Grover
El Sistema Educativo Mexicano busca promover una educación de calidad para la vida, sin embargo existe un bajo
desempeño de los estudiantes como se evidencia en diferentes pruebas nacionales e internacionales. Aunado a este
contexto, los efectos generados por la pandemia del COVID-19 han incrementado la probabilidad de deserción escolar y
pérdida de aprendizajes, como consecuencia de las largas ausencias en las escuelas. Así, surge la necesidad de implementar
innovaciones educativas a distancia para mejorar el aprendizaje fundacional a través de un proceso de ampliación. El
objetivo es evaluar el efecto del uso de una serie de innovaciones educativas en lectura y matemáticas con un enfoque
lúdico y diseñadas con base en los principios CAMaL (Actividades Combinadas para el Aprendizaje Maximizado) y TaRL
(Enseñanza al Nivel Adecuado), sobre la pérdida de aprendizajes en niños y adolescentes de municipios rurales del Estado
de Veracruz, México. El enfoque de la investigación fue cuantitativo, con un diseño transeccional no experimental. El
La participación de los padres y el aprendizaje temprano de los niños en Ghana, Gambia y Zimbabue.
5.
Innovaciones educativas con enfoque lúdico para disminuir la pérdida de aprendizajes fundamentales en tiempos de pandemia por COVID 19
6.
Anabel Velásquez - Durán Samana Vergara-Lope Tristán, Felipe José Hevia de la Jara,
Resúmenes Día 1
definición de la lengua, la mezcla y los problemas de translingüismo. Así pues, el documento plantea un debate sobre si un
enfoque multilingüe mediador que sea ecléctico podría ayudarnos a diseñar un nuevo tipo de currículo escolar para esos
contextos culturales plurales.
08
Durante la última década hemos trabajado con muchas organizaciones de la sociedad civil (OSC) a nivel de distrito en el país
para llevar a cabo evaluaciones nacionales independientes de la alfabetización y la aritmética de los niños y para
sensibilizar al público sobre cuestiones educativas. La pauta habitual ha sido que una OSC de cada distrito seleccionado
para la evaluación reclute ciudadanos-voluntarios que, tras un breve periodo de formación, visiten los hogares
seleccionados para evaluar a los niños y obtener datos de la encuesta tanto de los hogares como de las escuelas primarias.
Después de cada ejercicio de evaluación, los resultados a nivel de distrito se ponen a disposición de las mismas OSC. El
ejercicio de evaluación nacional más reciente (en 2018) contó con el apoyo de 32 OSC (una por cada distrito de la muestra).
Este documento examina la situación de nuestras OSC asociadas en este momento sin precedentes de Covid-19. En
agosto-septiembre de 2020, utilizando un enfoque de método mixto, obtuvimos datos a través de una combinación de
entrevistas semiestructuradas realizadas por teléfono o por zoom y un cuestionario de encuesta distribuido y recogido por
correo electrónico. Las entrevistas se realizaron con una muestra intencionada de ocho representantes de OSC y,
posteriormente, se obtuvieron respuestas al cuestionario de 30 de los 32 representantes contactados. Los resultados
muestran que casi todos nuestros socios de las OSC consideran que la defensa de sus intereses forma parte de su misión y
son continuamente activos en cuestiones educativas, así como en otras cuestiones sociales. Por lo general, son capaces de
presentar sus preocupaciones y recomendaciones tanto a las autoridades educativas del distrito como a los representantes
de las escuelas. Aunque todas las OSC desean seguir colaborando con nosotros en las evaluaciones nacionales, la defensa
de la educación y la investigación, se enfrentan a graves limitaciones financieras. Esperan poder seguir formando a su
personal, especialmente en la movilización de recursos y en los métodos de investigación. Nunca se insistirá lo suficiente en
el potencial de ampliar las intervenciones educativas y la defensa de la causa a través de las asociaciones de OSC. El reto
consiste en garantizar la sostenibilidad de dichas asociaciones en medio de las crisis de Covid-19.
muestreo fue no probabilístico, considerando 301 participantes con una edad promedio de 8.5 años. Estas innovaciones
fueron implementadas por corresponsales y profesores, en tiempos de pandemia por COVID-19 a través del Proyecto
Medición Independiente del Aprendizaje - MIA bajo la modalidad de cursos de verano, tomando el nombre de La Radio es
MIA. La evaluación se realizó a través de encuestas de satisfacción, informes estadísticos y sistematización del proceso. Los
resultados muestran que el efecto del enfoque lúdico y el uso de TaRL y CAMaL con la metodología del Proyecto MIA son
positivos, ayudan a reducir la pérdida de aprendizaje y a mejorar los aprendizajes fundamentales; además, estas
intervenciones pueden ser escalables a través de un modelo de co-construcción con los municipios y las autoridades
educativas.
Mary Goretti Nakabugo, James Urwick
La capacidad de las organizaciones de la sociedad civil a nivel subnacional para la defensa de la educación.
7.
Resúmenes Día 108
Este documento presenta experiencias sistemáticas en la adaptación y contextualización de un enfoque pionero de
Pratham "Teaching at The Right Level (TaRL)" para mejorar las habilidades básicas de alfabetización y aritmética entre los
niños de la escuela primaria en una región del Sur Global. Para mejorar las habilidades básicas de alfabetización y aritmética
de los niños en el grado 3-6, a través de TaRL en campamentos de aprendizaje de 25-60 días repartidos a lo largo del año. Se
analizará cómo se adaptó el TaRL en una región del Sur Global para mejorar las competencias básicas en aritmética y
alfabetización. Los programas aplicaron modelos de entrega en la escuela o en la comunidad, dirigidos por profesores
regulares en la escuela o por facilitadores externos. Las herramientas de evaluación se ajustaron a las expectativas del
currículo básico nacional. La adaptación se centró en: i) la reconversión de los profesores, para que dominaran las
metodologías del programa TaRL; ii) las evaluaciones periódicas, para establecer los niveles de aprendizaje y comprobar el
progreso de los alumnos; iii) la instrucción específica, en la que se organizan materiales y actividades apropiados para cada
nivel de forma divertida y atractiva; iv) la participación de los padres; v) el apoyo continuo a los profesores, mediante
tutorías y cursos de actualización; y vi) el seguimiento y el aprendizaje, mediante visitas a las escuelas y reuniones de
observación y reflexión. Se llegó a más de 41.000 estudiantes en la región. En este documento, discutiremos los logros de
los programas a la luz de la mejora de las habilidades de alfabetización y aritmética, el compromiso de los padres, las
asociaciones y el desarrollo profesional de los profesores. Por ejemplo, el progreso en aritmética oscila entre el 60 y el 95%,
mientras que en alfabetización oscila entre el 41 y el 83%, respectivamente. El análisis de estos resultados demuestra el
potencial de la contextualización del aprendizaje acelerado en la región del Sur Global y el impacto que tiene en la mejora
de las habilidades básicas de alfabetización y aritmética. Sin embargo, se requiere un diseño cuidadoso, una asociación y un
seguimiento.
Virginia Ngindiru, Zaida Mgalla, Thato Letsomo, Mary Goretti Nakabugo, Amelia Ussene�
Los experimentos que muestran el impacto positivo de la tecnología educativa en el aprendizaje de los niños están bien
documentados. Pero, a menudo, las soluciones innovadoras que se "portan" desde el norte global no logran ayudar a los
niños de contextos rurales y en desarrollo en sus viajes de aprendizaje. Nuestra iniciativa digital se puso en marcha en
2015. Su enfoque está impulsado por la comunidad, se centra en apoyar el desarrollo de las habilidades cognitivas y no
cognitivas de los niños, e integra la tecnología con las plataformas sociales para el aprendizaje basado en actividades. El
programa ha seguido evolucionando desde su inicio, experimentando con contenidos, mecanismos de entrega, estructuras
de aprendizaje y otros aspectos programáticos. El documento propuesto pretende esbozar las ramificaciones sociológicas
y la dinámica de la identidad a nivel de grupo observadas en nuestro Programa de Aprendizaje Abierto en más de 400
localidades rurales. Se utilizará un análisis de los grupos de niños y un examen de las interacciones de los niños para
comprender cómo adoptan los niños el autoaprendizaje en un contexto en desarrollo. Además, también se analizarán las
construcciones sociales, la cohesión del grupo y la formación del mismo para obtener información sobre el aprendizaje
autorregulado de los niños. Mientras que la intervención sirve como un modelo escalable para superar las barreras de la
falta de acceso a los materiales y apoyar el aprendizaje de los niños a través de herramientas de educación digital, este
trabajo se centrará en las identidades digitales de los niños y el aprendizaje.
Potencial de la adaptación del conocimiento en el Sur Global. Contextualización de la enseñanza al Nivel Adecuado (TaRL).
8.
El aprendizaje de los niños y las identidades digitales observadas en un programa de aprendizaje abierto
9.
Nishant Baghel, Rajarshi Singh
Resúmenes Día 209
COVID-19 tiene un efecto perjudicial sobre los miembros vulnerables de la población, especialmente las personas con
discapacidad, las personas mayores y los niños en edad escolar. Se cree que Corona no es como nada que la humanidad haya
visto en la historia reciente por sus implicaciones en la salud de los niños, el bienestar mental y la interrupción de la
educación. Este trabajo de investigación examina el sistema público de educación primaria e investiga las implicaciones
sobre la salud mental de los niños y el aprendizaje escolar en la provincia pakistaní de Sindh durante el COVID-19. Este
estudio etnográfico incorpora un enfoque interdisciplinario centrado en la antropología aplicada y la pedagogía educativa.
Los datos se recogen mediante una combinación de métodos cualitativos y cuantitativos. Para recoger los datos
cualitativos se utilizan métodos de investigación etnográfica como la observación participante, las entrevistas
semiestructuradas y los estudios de caso. Para recoger respuestas cuantitativas se utilizan encuestas, por ejemplo, a través
de correo electrónico, Facebook, WhatsApp y SMS. Las conclusiones del estudio sugieren que la perturbación educativa
causada por el COVID-19 ha afectado al aprendizaje escolar de los niños 1. Por ejemplo, muchos alumnos de quinto grado
no pudieron leer la lección del tercer grado de un libro de texto escolar. 2. La limitación de la sociabilidad y la falta de juego
afectan a la salud mental de los niños, lo que repercute en su capacidad para concentrarse en los estudios y hace que
olviden letras y palabras en la escritura de frases sencillas. Además, la corona ha revelado las disparidades en las
oportunidades socioeconómicas para el aprendizaje escolar, el acceso a los recursos educativos y la incapacidad del
gobierno para llegar a la población más vulnerable de la sociedad en tiempos de crisis.
Los niños y las comunidades marginadas se enfrentan a un riesgo inconmensurable debido a la crisis del COVID-19. En
Nepal, más de 8 millones de niños están sin escolarizar debido al cierre de las escuelas, y los educadores han recurrido a la
tecnología para mitigar su impacto. Sin embargo, estos esfuerzos han tendido a excluir a los niños que ya estaban fuera de
la escuela y no pueden acceder a formas alternativas de aprendizaje debido a la brecha digital y el acceso a las alternativas
de baja tecnología es limitado debido a la discriminación en el idioma. Sólo el 12% de los niños ha tenido acceso a un
aprendizaje alternativo, lo que agrava las crisis crónicas de aprendizaje [UNICEF 2021]. Nuestro proyecto "Marginalised
No More" [GEC/LNGB] se centró en enfoques eficaces y equitativos para abordar las deficiencias en el aprendizaje
alternativo de las adolescentes dalit no escolarizadas en el Terai oriental de Nepal. Nos decantamos por una combinación
de instrucción grabada y recursos interactivos para llegar a más de 4.000 niñas de zonas remotas y de difícil acceso, de las
cuales cerca del 70% no podían reconocer ni una sola letra cuando se incorporaron al programa. Estos recursos estaban en
la lengua vernácula local y fomentaban el autoaprendizaje. Sin embargo, el enfoque de aprendizaje se basó en un sólido
compromiso con las comunidades para que se tradujera en una aplicación eficaz. Nuestros Comités de Gestión
Comunitaria (CMC), formados por padres, líderes comunitarios y estudiantes, desempeñaron un papel fundamental en la
ejecución del programa. Dado que nuestros equipos no podían acceder a las comunidades debido a las estrictas
restricciones de movilidad, los puntos focales de la comunidad dirigían el seguimiento diario y semanal y la corrección de
las niñas que requerían apoyo específico. Según nuestra experiencia, el uso de la tecnología educativa, junto con las
estrategias intensivas centradas en la comunidad, fue fundamental para garantizar el aprendizaje continuado de las niñas
Contextualizar el bienestar mental de los niños y los trastornos del aprendizaje en tiempos de COVID
10.
La tecnología educativa y la potenciación del género (participación de las niñas). Perspectivas desde el Sur Global.
11.
Usha Limbu, Ramya Madhavan
Resúmenes Día 209
Abdul Razaque Channa
La UNESCO estima que, a pesar de los múltiples años de escolarización, 617 millones de niños y adolescentes de todo el
mundo no han alcanzado los niveles mínimos de competencia en matemáticas y lectura (UIS, 2017). Se espera que la
"pobreza de aprendizaje" resultante (Banco Mundial, 2019) se profundice significativamente como resultado de los cierres
de escuelas relacionados con el COVID-19. El alejamiento de la educación formal desde marzo/abril de 2020 ha afectado
desproporcionadamente a los niños que ya estaban en desventaja. Durante este tiempo, la situación de la educación de las
niñas ha empeorado (Acosta y Evans, 2020). Para hacer frente a estos retos, los gobiernos de todo el Sur Global han
apoyado la educación a distancia y los programas de aprendizaje mixto. Sin embargo, debido a la brecha entre el contenido
del aprendizaje y los contextos locales de los niños, la mayoría de los sistemas educativos de las economías en desarrollo no
han podido apoyar adecuadamente el aprendizaje de los niños en las zonas de difícil acceso durante la pandemia. Sin
profesores que les ayuden a navegar por los contenidos de enseñanza-aprendizaje, los beneficios del aprendizaje pueden
haber sido limitados para los jóvenes alumnos. Este documento describe los esfuerzos realizados para promover el
conocimiento comunitario e indígena para apoyar la alfabetización y la aritmética básica de los niños como parte del
proyecto Every Language Teaches Us (ELTU). ELTU está trabajando en la creación de un depósito de material didáctico
indígena (juegos, canciones, cuentos, adivinanzas, rompecabezas, bailes, etc.) para reforzar la alfabetización y la aritmética
básica de los niños y hacer que el aprendizaje de los niños se adapte a su entorno sociocultural en seis países PAL (India,
Pakistán, Kenia, Tanzania, Uganda y México). Se presentan en detalle las experiencias de la Red PAL en la recopilación,
cotejo y adaptación de recursos de aprendizaje autóctonos. Se discute el proceso de inclusión de materiales de las
comunidades locales para mejorar el acceso de los niños a recursos de enseñanza-aprendizaje contextualizados y las
percepciones obtenidas durante el proceso. El documento pretende mostrar cómo la incorporación de materiales
didácticos autóctonos puede mejorar las intervenciones de aprendizaje y, al mismo tiempo, ayudar a revitalizar las propias
lenguas.
durante el bloqueo; el 54% de las niñas avanzó hasta la lectura de párrafos y cuentos, en comparación con el 22% en la línea
de base. A medida que Nepal entra en otro cierre indefinido, los esfuerzos para ampliar la tecnología educativa,
especialmente en comunidades remotas y de difícil acceso, deben incluir un enfoque centrado en la comunidad para lograr
resultados exitosos a escala.
Winny Cherotich, Indrani Roy, Adrian Cetina Catzin, Felipe Hevia, Rajarshi Singh
Aunque la pandemia del COVID-19 supuso un reto sin precedentes para la comunidad educativa mundial, también trajo
consigo un periodo de innovación. Los datos de la India rural demuestran que el 75% de los niños recibieron apoyo familiar
para su aprendizaje durante el cierre de las escuelas y que cuanto más educados eran los padres, más ayuda recibían sus
hijos. Teniendo en cuenta el vínculo entre la participación de los padres, el rendimiento y el aprendizaje socioemocional de
los niños, los pedagogos pueden aprovechar este impulso para implicar más a los padres, especialmente a las madres, en la
Aprendizaje fundacional apoyado por los recursos de aprendizaje indígenas: experiencias del Proyecto Every Language Teaches Us (Cada Idioma Nos Enseña- ELTU)
12.
Reconstrucción con las madres como socias: ¿Cómo y por qué participan las madres en la educación de los hijos en la India rural?
13.
Laura Cashman, Poorva Shekher
Resúmenes Día 209
La pandemia de COVID-19 sigue planteando problemas a la hora de impartir educación a los niños de todo el mundo. El
aprendizaje durante el prolongado cierre de las escuelas ha sido especialmente difícil para los niños con discapacidades.
Sus padres, por ejemplo, han manifestado considerables dificultades para satisfacer las necesidades educativas y
emocionales de sus hijos, así como para continuar con sus actividades de subsistencia. Por lo tanto, se están planteando
importantes preocupaciones en relación con el impacto del cierre de las escuelas en el aprendizaje y el bienestar emocional
de los niños con discapacidad. En este artículo, mostramos los cambios en la prevalencia de las discapacidades en Etiopía,
así como los cambios en el rendimiento numérico que podrían haber sido el resultado del cierre de las escuelas.
Presentamos los resultados de los datos que se recopilaron para los niños de primer y cuarto grado en 2018-19 (antes de la
pandemia) y luego en 2020-21 (justo después de la reapertura de las escuelas) en seis regiones de Etiopía. Demostramos
que la prevalencia de las dificultades leves, moderadas y graves ha aumentado con el tiempo y hay indicios de pérdida de
conocimientos numéricos formales para los niños con discapacidades en relación con los niños sin discapacidades. A
medida que avanzamos con la esperanza de volver a las rutinas escolares habituales, es necesario reconocer que los niños
con discapacidad, al igual que todos los niños, necesitarán un apoyo específico para volver a comprometerse con el
aprendizaje, que puede ser diferente en las distintas regiones. Estas son reflexiones importantes que esperamos presentar
en la Conferencia de la Red PAL si nuestra ponencia es seleccionada. Palabras clave: Covid-19 Cierre de escuelas;
Discapacidad; Aritmética; Equidad; Etiopía.Fueron más significativos en el nivel de primer grado, donde las puntuaciones se
duplicaron en Baijapur y casi se duplicaron en los otros dos distritos.
reconstrucción del sistema educativo. En respuesta, este estudio explora la influencia de varias características maternas en
el compromiso con los niños en la India rural. Los resultados de las encuestas cuantitativas y cualitativas determinan un
vínculo entre el estatus socioeconómico (SES) de las madres y su participación en la educación de sus hijos. A partir de los
datos cuantitativos de las madres de más de 11.000 niños de edad primaria con bajo rendimiento escolar, descubrimos que
las madres con mayores niveles de educación y riqueza tenían más probabilidades de participar en la escolarización y el
aprendizaje de sus hijos. Las entrevistas cualitativas detalladas con 40 madres demuestran que la doble carga de las tareas
domésticas y el trabajo relacionado con la agricultura actúan como una barrera para el compromiso de las madres de
entornos de bajo nivel socioeconómico. Las características de los antecedentes de las madres no sólo influyen en sus
niveles de participación, sino también en el tipo de actividades que eligen para comprometerse, ya sea un apoyo indirecto,
como asegurarse de que asisten a la escuela, o un compromiso más práctico en las actividades de aprendizaje en el hogar. Al
comenzar el proceso de reconstrucción de nuestro sistema educativo, creemos que las madres pueden seguir
desempeñando un papel vital en la educación de sus hijos. Este estudio arroja luz sobre algunos de los factores y
limitaciones que contribuyen al tipo de compromiso de las madres con el aprendizaje de los niños. Esperamos que esto
pueda servir para idear formas eficientes para una mejor implicación de las madres en la mejora de la educación de sus hijos.
Nidhi Singal, Ricardo Sabates, DawitT. Tiruneh, Tirussew
Discapacidad y aprendizaje en Etiopía: ¿Qué ha cambiado a raíz de la pandemia de COVID-19?
14.
Resúmenes Día 209
El sector de la educación en esta región ha sido testigo de un tremendo cambio en las políticas, la mejora de los entornos de
aprendizaje y la transformación curricular e instructiva para adaptarse a las exigencias del siglo XXI. En particular, los
planes de estudio de algunos países de la región han adoptado habilidades para la vida del siglo XXI, incluida la educación
basada en valores para mantener el ethos nacional. Para apoyar esta visión, las organizaciones de la sociedad civil, bajo el
paraguas de una red regional, han establecido una colaboración para entender y medir los valores y las habilidades para la
vida. Esta colaboración reúne a organismos gubernamentales, profesores, padres y actores de la sociedad civil para 1)
Desarrollar herramientas contextualizadas y de código abierto; 2) Utilizar las herramientas para evaluar los valores y las
habilidades para la vida seleccionados entre los adolescentes de 13 a 17 años; 3) Utilizar las pruebas para impulsar una
mayor atención a estas competencias entre los profesores, los padres y los niños/jóvenes; y 4) Desarrollar la experiencia
local en la medición y amplificar la voz del sur. Hemos adoptado un proceso participativo, en el que 50 panelistas
desarrollan las herramientas, unos 30 asesores colaboran para informar el proceso y 50 instituciones participan en
sesiones de aprendizaje. Este documento examina la teoría de la participación, su justificación y su eficacia para alcanzar los
objetivos de la evaluación. En primer lugar, una revisión crítica analizará la literatura sobre la teoría de la creación de
coaliciones y propondrá un marco para entender las acciones de colaboración en la educación. Este marco servirá de lente
para examinar los principios de los valores y las habilidades para la vida, incluidos los aspectos de diseño y operativos. Por
último, se examinará nuestro potencial para informar sobre el cambio en la política y la práctica, basándose en las
actividades completadas, incluidos los estudios de contextualización y revisión de la literatura, los talleres de desarrollo de
herramientas y los pilotos, y las reuniones de aprendizaje. Este documento proporcionará un marco para establecer y poner
en práctica proyectos de colaboración en el sur global, alimentando las culturas de la evidencia y utilizando el aprendizaje
para informar el cambio. Palabras clave: Habilidades para la vida, colaboración, organización de la sociedad civil, Evaluación
John Mugo, Purity Ngina, Devotha Mlay, Mauro Giacomazzi, Luigi Giussani, Florence Nansubuga
A medida que los profesionales y las partes interesadas siguen haciendo frente a las ramificaciones de los cierres de
escuelas inducidos por la pandemia y las interrupciones en el panorama educativo, cada vez está más claro que la
escolarización oficial de los primeros años -en particular en los entornos del Sur Global- implica algo más que lo académico.
Se trata también de espacios para el cuidado de los niños, entornos propicios y desarrollo infantil. Así, la aparición de la
pandemia del COVID-19 ha traído consigo pérdidas de aprendizaje y desarrollo para los niños pequeños (de 3 a 7 años). Por
lo tanto, la pregunta que surge en relación con el aprendizaje y el bienestar de los niños es 1) la naturaleza exacta del
impacto de la pandemia en los primeros años y 2) las soluciones que pueden abordar este impacto adverso. El objetivo de
este artículo es investigar los efectos de la COVID-19 en los entornos de aprendizaje temprano y el potencial del
aprendizaje en el hogar para abordar las pérdidas de aprendizaje y el bienestar socio-emocional de los niños. Nuestras
reflexiones se basan en un estudio de métodos mixtos sobre la primera infancia, que abarca más de 2.000 hogares y más de
¿Puede la acción colaborativa impulsar mejores resultados de aprendizaje? Un examen crítico de un proyecto de valores y habilidades para la vida en África
15.
Mitigar las pérdidas de aprendizaje y desarrollo de los niños en los primeros años: Evidencia desde el sur Global
16.
Hamza Sarfraz, Saba Saeed, Baela Raza Jamil
Resúmenes Día 310
Al ritmo actual, muchos países no alcanzarán los objetivos de finalización universal de la enseñanza primaria y secundaria.
Además, la actual pandemia de COVID-19 pone en peligro los avances fundamentales logrados en la consecución del ODS
4 y los objetivos nacionales de educación. A pesar de la magnitud del desafío actual, creemos que la creación de
asociaciones sólidas en torno a la importancia de la finalización y el aprendizaje universales ofrece una oportunidad única
para acelerar el cambio sistémico. Bajo el tema "La ampliación y la importancia de las asociaciones", nos proponemos
presentar el papel de las asociaciones en una nueva iniciativa diseñada para apoyar un cambio eficaz dirigido por los países
en materia de educación básica y aprendizaje fundacional en África, componentes centrales del cuarto Objetivo de
Desarrollo Sostenible en materia de educación, el ODS 4. Los representantes de los Ministerios de Educación de los países
seleccionados de cada subregión de África trabajarán con nosotros para identificar e investigar los obstáculos y los éxitos
de las políticas a nivel nacional en materia de educación básica y aprendizaje fundacional. Junto con el análisis de nuevos
datos sobre el tema, incluidos los datos del CLA, las principales conclusiones de la investigación colaborativa nacional se
compartirán en un informe regional anual sobre el tema y se debatirán en profundidad en un nuevo mecanismo regional de
aprendizaje entre iguales establecido por la Unión Africana. La presentación explicará el trabajo fundacional que se está
llevando a cabo con los socios para sentar las bases de la serie Spotlight, y la preparación que se está llevando a cabo para
garantizar que sus conclusiones contribuyan al aprendizaje entre iguales y a una mayor responsabilidad a nivel continental.
150 escuelas, realizado en una provincia del Sur Global. El estudio utiliza las herramientas globales MELQO para los
primeros años, con el fin de recopilar datos sobre los entornos y las prácticas de aprendizaje en el hogar, la situación
socioeconómica, el bienestar de los niños, el apoyo de los profesores y el aprendizaje a distancia para los niños de 3 a 7 años.
Nuestros datos cuantitativos se complementan con extensas entrevistas cualitativas con diversos actores. En este
documento, identificamos los nodos clave que pueden aprovecharse para garantizar el bienestar y el aprendizaje de los
niños a nivel de sistemas y hogares. Existe un interés por el aprendizaje temprano en los hogares. Los padres se han
comprometido con el aprendizaje académico y socioemocional de los niños en el hogar. También hay pruebas de que el
aprendizaje basado en el juego está surgiendo como una solución de bajo coste para el aprendizaje en casa. Los profesores
también han intentado garantizar el bienestar de los niños durante el cierre de las escuelas mediante enfoques de baja
tecnología. Sin embargo, siguen existiendo lagunas en cuanto a la capacidad de los padres para hacer participar a los niños
en formas alternativas de pedagogía en la primera infancia. En este documento, examinamos estas diversas facetas y
presentamos sugerencias de políticas a nivel de sistemas y relevantes para el contexto para el futuro.
Manos Antoninis, Nicolás Buchbinder, Muhammad Usman
Asociarse para avanzar en la educación básica y el aprendizaje fundacional en el Sur Global
17.
Resúmenes Día 310
Guía de comunicación
Las publicaciones con fotos obtienen un 35% más de participación que los tuits estándar. Las fotos ocupan más espacio en tu Twitter y atraen naturalmente la atención. ¡No sea tímido a la hora de publicar muchas fotos en la conferencia!
Los tweets que contienen datos o números obtienen un 18% más de retweets en comparación con las publicaciones que no los contienen. Siempre que sea posible, durante las sesiones de la conferencia, recuerda tuitear en directo datos, estadísticas y casos prácticos.
Por favor, etiquete a @palnetworkHQ en sus tweets para que podamos mantener un registro de la actividad en Twitter durante la conferencia
Síganos en nuestras redes sociales
palnetworkHQ � palnetworkHQ � PAL Network PAL Network PAL Network
Pautas para tuitear
Recuerde compartir vídeos de hasta 30 segundos de las sesiones de la Conferencia PAL 2021 en sus redes sociales y etiquetar a la Red PAL
Pediremos su opinión a través de slido.com el día de la conferencia, por favor comparta con nosotros tanto lo positivo como lo negativo y lo que necesita ser mejorado después de cada sesión. También se admiten preguntas.
Por favor, recuerda compartir con nosotros todas las imágenes que captures durante y después de la conferencia. Puede enviar las imágenes por correo electrónico a [email protected]
Consejos
#PALConf2021
Otros hashtagsHashtag principal
#BuildingBetter#LessonsFromGlobalSouth
Hashtags de la Conferencia 2021
11
