2_5 Comunicación y Tic

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Copyright: 2011. Revista Digital de Investigacin EducativaConect@2

ISSN: 2007-6649(www.revistaconecta2.com.mx)

Revista Digital de Investigacin EducativaConect@2

II Edicin. AbrilAo II, 2011

LAS TIC EN LA MEJORA DE LOS PROCESOS

COMUNICATIVOS Y DE APRENDIZAJE EN

EDUCACIN FSICA

Autor: Dr. Carlos J. Lpez Gutirrez

Facultad de Educacin y HumanidadesUniversidad de GranadaEspaa


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RESUMEN

En una sociedad donde la tecnologa ha cobrado la importancia que actualmente tiene,

el campo educativo no puede quedarse atrs. No solo se trata de una necesidad de

formacin en este mbito, sino que adems debemos aprovechar las posibilidades que

las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) nos ofrecen a la hora de

mejorar el proceso comunicativo que se pone en juego en la accin formativa de las

personas. En referencia a la Educacin Fsica, es cierto que el uso de las TIC, puede

entrar en conflicto con el tiempo de prctica. Pero ms all de la enseanza directa en

la competencia digital y comunicativa, desde una perspectiva interdisciplinar, sta

puede ser trabajada. Del mismo modo, el empleo de herramientas tecnolgicas en el

campo de la Educacin Fsica, nos ayudarn a establecer mejores canales de

comunicacin con nuestros alumnos que aumenten las posibilidades de aprendizaje de

los contenidos tradicionales. Un buen anlisis de los procesos de enseanza-

aprendizaje as como de las necesidades reales y adecuadas de incorporacin de las

TIC, nos puede ser de gran utilidad para optimizar nuestro trabajo y en este sentido

planteo el presente trabajo.

PALABRAS CLAVE

Comunicacin, Educacin Fsica, TIC, Enseanza-aprendizaje.


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INTRODUCCIN

El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin no es slo un deber en la

sociedad en la que actualmente vivimos, sino un reto complejo. Si hablamos de la

Educacin Superior, podemos ver como los avances en la nuevas tecnologas suponen

un cambio en el modo de entender los principios metodolgicos (Benarroch y Lpez,

2009), se hace necesario incorporar diferentes estrategias que permitan desarrollar las

nuevas competencias que se demandan de nuestros alumnos. Pero hasta qu punto

los profesores o la institucin estn dispuestos a cambiar?

Seplveda y Caldern (2007) realizaron un estudio sobre las TIC y los procesos deenseanza-aprendizaje, donde concluyeron que no se ha producido un cambio

pedaggico significativo ms all de la incorporacin del ordenador; que no se han

fomentado aprendizajes ms significativos y relevantes a travs de las TIC, y que la

escuela contina ejerciendo de la misma forma.

Si nos circunscribimos al mbito de la Educacin Fsica, podemos manifestar, tal y

como expone en su estudio Capllonch (2006) que con el actual sistema curricular, es

muy complicada la incorporacin de las TIC ya que entra en conflicto con el tiempo de

prctica motriz, aunque es cierto que su uso beneficia el trabajo de tipo conceptual y

que ciertas tecnologas aportan mucha informacin acerca del proceso de aprendizaje.

Finalmente podemos decir que la cuestin no es tanto el incorporar las nuevas

tecnologas porque s, sino analizar en qu medida podemos incorporarlas en funcin

del tipo de alumnado y medios de los que disponemos. En ocasiones se da por

sentado que el uso de las tecnologas es bueno per se, y posiblemente estemos

usndolas de manera indiscriminada. Encontramos lugares donde existen ordenadores

porttiles para cada alumno, cuando luego hay que impartir otras materias sin el

material mnimo. O igualmente podemos ver como se exigen resultados en materia de

computacin con mquinas obsoletas, cuando se tienen. Por ello cada caso es


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particular y lejos de obsesionarnos con la moda, debemos recapacitar sobre cul es el

mejor uso y la mejor manera de incorporar las TIC a nuestras clases.

En el presente artculo expondr algunas cuestiones en torno al proceso de enseanza-

aprendizaje, y como desde mi punto de vista y experiencia personal es ms importante

el dominio de los procesos de comunicacin que lleven a una optimizacin del proceso

de enseanza-aprendizaje. En este sentido ir introduciendo aquellos elementos que

nos puedan ser de mayor utilidad.

EL PROCESO EDUCATIVOBrevemente quisiera lanzar una pregunta que aunque parezca obvia, se hace necesario

motivo de reflexin para saber a dnde queremos ir. Y esta pregunta no es otra que

qu es educar?, siguiendo a Torres, Rivera y Gonzlez (1996) diramos que el

concepto, puede abarcar dos significados que si desde un punto de vista etimolgico

pueden parecer distintos en la significacin actual que se da al mismo son realmente

complementarios. Etimolgicamente la palabra educacin procede del latn educare,

que significa criar, nutrir o alimentar y de educere, que equivale a sacar, llevar o

conducir desde adentro hacia afuera. Si aceptamos la primera acepcin, la educacin

es un proceso de alimentacin o acrecentamiento que se ejerce desde fuera; si en

cambio se adopta la segunda, se tratara mayormente de una conduccin, de un

encausamiento de disposiciones ya existentes en el sujeto que se educa.

Los dos sentidos de esas races etimolgicas sustentan los dos conceptos centrales de

lo que hoy se denomina educacin tradicional (de corte intelectualista con predominio

del educador sobre el educando convertido en pasivo receptculo de conocimientos) o

educacin nueva o progresiva (basada en la actividad, la libertad y la espontaneidad del

alumno).


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Sin embargo, en una concepcin integradora del concepto que pretendemos definir,

ambos sentidos no son realmente ni excluyentes ni opuestos: la educacin, como

presin exterior, no puede hacerlo todo hasta el punto de modelar a capricho la vida

individual, pero, por otra parte, tampoco esta vida puede configurarse con total

desprecio de la circunstancia natural, social y cultural de cada ser humano. Podemos,

por tanto admitir, que la educacin es una influencia externa que configura al individuo,

y que es, igualmente, un desarrollo interior que hace que el individuo se configure a s

mismo. En conclusin es un proceso que le proporciona los medios para lograr su

propia configuracin como persona.

Lo interior, y propio del individuo y lo exterior o social, como aspectos distintivos y

complementarios; es en esta direccin donde destacaramos la integralidad educativa

que pretendemos, no slo desde el punto de vista individual sino tambin desde el

punto de vista social, y desde sus diferentes aspectos conformadores como son: lo

cognitivo, lo fsico y lo afectivo. Aceptando esto es posible decir que el proceso de

enseanza, al que aadir desde ahora el de aprendizaje, tiene lugar en un contexto

fundamentalmente comunicativo, en el cual deben tenerse en cuenta todos los

elementos que forman parte del mismo con el fin de optimizarlo.

Debemos considerar nuestra accin metodolgica no slo desde la perspectiva del

docente (estilos de enseanza), o la del alumno (estilos cognitivos), sino como la accin

que debe tener en cuenta la relacin entre ambos en un medio y contexto determinado,

y por lo tanto en esa accin debe apuntalarse nuestra metodologa. Proponiendo la

misma desde una perspectiva abierta y flexible, establecindose como eje vertebrador,

lo que denominaremos estrategias de enseanza-aprendizaje.

En este sentido, para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms eficaz,

debemos considerar todos los elementos que forman parte del mismo, y actuar

estratgicamente en cada uno de ellos. Es decir, identificar como el todo educativo


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est formado por diferentes partes sobre las que podemos actuar a travs de diferentes

acciones para optimizar el encuentro entre docente y discente.

EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: ACTOCOMUNICATIVO

El proceso de enseanza-aprendizaje se produce en un entorno comunicativo.

Tomando como referencia las ideas y estudios de diferentes autores (Knapp, 1982;

Fast, 1984; Vigarello y Vives, 1990; Castaer, 1993; Crespo, 1997; Salinas, 2005), es

posible manifestar que el desarrollo de las habilidades de comunicacin es clave.

Los procesos escolares de enseanza y aprendizaje son en esencia formados por la

interaccin de tres vrtices: el profesor, el alumno y el objeto de conocimiento.

Fig. 1. Elementos esenciales en los procesos escolares.

No se trata de encuentros casuales entre el contenido y el alumno. Existe una clara

actuacin por parte del profesor planificada cuidadosamente. Esta concepcin no se

corresponde nicamente con una metodologa de la enseanza ya que no hay razn

para excluir diversidad en las metodologas. Lo importante es sintonizar con el proceso


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de construccin del conocimiento del alumno, entrar en una lnea de trabajo que

permita la capacidad de innovacin (Gurvitch, Tjeerdsma, Metzler, Lund, 2008).

En este sentido es importante trabajar en mejorar nuestra habilidad como docentes,

teniendo en cuenta que, tan importante es el poseer unos conocimientos amplios en

nuestro campo como el saber transmitirlos, como lo mencionan diferentes autores

(Gonzlez, 2004; Mohnsen, 2005) saber adoptar el rol oportuno en base a los avances

tanto tecnolgicos como metodolgicos. Me refiero a ser ms capaces a la hora de

expresar el mensaje docente aprovechando todos los medios de los que disponemos.

Para ello debemos conocer bien como se produce el proceso de comunicacin. Cules

son los diferentes elementos que la componen para, como decamos, actuar aplicando

estrategias en cada uno de ellos que mejoren sus funciones de acuerdo al tipo de

comunicacin que podemos emplear y los canales que seran ms adecuados. Todo,

evidentemente, con la finalidad de transmitir el mensaje-contenido de la mejor manera

posible.

Tipos de comunicacin.

En este sentido debemos tener en cuenta qu tipo de comunicacin queremos provocar

en el aula. Bsicamente podemos encontrarnos tres tipos:

a) Unvoca.

Se trata de aquel tipo de comunicacin en el que existe un personaje principal, el

profesor, que es el encargado de emitir todos los mensajes a los alumnos. No suele

existir diferencias entre los alumnos, siendo siempre el mensaje igual para todos ellos,

para que de este modo participen todos por igual y tengan supuestamente las mismas

oportunidades. El uso de las TIC en este sistema comunicativo no deja de ser un mero

refuerzo que a veces se torna en sustitucin de la comunicacin tradicional.


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b) Biunvoca.

Puede existir un cambio de direccin en lo referente a la comunicacin, es decir,

aunque la mayora de los mensajes emitidos a lo largo de la clase sean realizados por

parte del profesor, algunos son dirigidos por los alumnos, lo que genera un cambio de

direccin en la comunicacin.

c) Mltiple.

Este tipo de comunicacin consiste en que cualquier persona puede convertirse en foco

principal, todos los participantes son protagonistas y actan como tales, todas laspersonas tienen conocimiento, y el resto de ellas puede aprender de otras, es decir,

podemos de este modo aprender los unos de los otros. Aunque este modelo nos pueda

parecer el ms apetecible por innovador no hay que olvidar que requiere de

protagonismo por todas las partes y para que este sea real debe estar basado en una

buena preparacin por parte de todos los interlocutores.

Sabiendo el tipo de comunicacin que podemos establecer en nuestra materia en

funcin de nuestros alumnos y el contenido de trabajo tendremos en cuenta para la

optimizacin de la comunicacin el adecuado uso del canal o los canales pertinentes.

Canales de comunicacin.

Los canales de comunicacin son las vas por las cuales recibimos la informacin;

fundamentalmente son: auditivo, visual y tctil. En ellos pueden usarse los instrumentos

que se consideren ms adecuados para transmitir el mensaje. En este sentido

usaremos las TIC en funcin de las posibilidades y necesidades que tengamos.

No se puede hablar de verdadera enseanza si no se da comunicacin, pues debe

haber contacto entre docente y discente para que haya ajustes en el proceso educativo.

Esta es la base para que se d una enseanza que tenga en cuenta a la persona y las

diferencias de cada una de ellas.


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Dentro de la enseanza, el alumno no es slo un ser que recibe, sino tambin que

emite y tiene que ser atendido para que su personalidad tenga un correcto desarrollo.

Por esta razn no tiene sentido el uso de canales unidireccionales y si estos son

usados la intencin siempre debe ser retroalimentadora con idea de hacer efectiva la

accin educativa.

Los profesores no han de fijarse nicamente en los mensajes que ellos emiten, sino en

la respuesta que producen en sus alumnos as como en el efecto de retroalimentacin

que podemos advertir. El profesor debe conocer en todo momento lo que ocurre en laclase, los comentarios que en ella surgen, ya que son de vital importancia para conocer

el estado que nuestro trabajo est produciendo as como las motivaciones que va

generando o que son demandadas.

Es curioso el que a veces consideremos que el empleo de nuevas tecnologas van a ir

acompaado de una fuerte motivacin por parte del alumno, pero no siempre es as.

Podemos utilizar diversidad de canales, entornos virtuales de enseanza, plataformas

de docencia, blogs, chats, etc., pero nunca podemos olvidar que nuestra perspectiva de

uso es la educativa y que para nuestros alumnos el uso de este tipo de herramientas

est ms orientada al ocio (Snchez, Snchez y Romero, 2000; Muoz-Rivas, Navarro

y Ortega, 2003; Machicado, 2010), por lo que no podemos fiar al encanto de internet o

de las nuevas tecnologas toda nuestra programacin, ya que puede no resultar tan

beneficioso como esperamos. Lo que si resulta interesante es el uso de estos

instrumentos mismo como apoyo y refuerzo.

Llegados a este punto nos podemos plantear diferentes preguntas, qu necesitamos

nosotros de las TIC para nuestra docencia?, hacer ms interesante la materia?,

aprovechar el tirn de las nuevas tecnologas? innovar?, pero y en la Educacin

Fsica?


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La respuesta es de solucin compleja ya que est en funcin de diferentes elementos

como pueden ser: competencias a desarrollar en nuestros alumnos, objetivos y

contenidos educativos planteados, nivel al que dirigimos la enseanza, contexto de

trabajo, necesidades y posibilidades con las que contamos, etc.

Siguiendo las consideraciones de Snchez (1992) la enseanza de tareas motrices

presentan para nosotros el empleo de tres canales fundamentales: visual, auditivo y

kinestsico-tctil.

A travs del canal visual podemos incidir en la prctica del alumno a travs dedemostraciones, ayudas visuales, o empleando medios auxiliares.

Por el canal auditivo emplearemos descripciones, daremos explicaciones de la manera

ms adecuada posible como nos sealan Prusak y Vincent (2005), y ayudas sonoras.

Estos dos canales tienen una gran importancia a la hora de transmitir gran cantidad de

informacin que necesitan los alumnos a la hora de aprender una habilidad motriz,

como apuntan Konukman y Petrakis (2001).

El canal kinestsico-tctil, por ser en el que mayor contacto hay, suele ser

fundamentalmente empleado como medio de aplicacin de feedbacks. Se puede dar

informacin a travs de ayuda manual o de ayuda automtica.

USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN FSICA Y NIVEL DE ENSEANZA

A la hora de establecer las estrategias ms adecuadas, no debemos olvidar al

protagonista de la accin. No vamos a ensear tareas que tengamos que aprender

nosotros, sino que vamos a plantear tareas o situaciones, para que las aprendan

nuestros alumnos. Esto supone centrar el trabajo en el aprendizaje en lugar de la


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enseanza, analizar como nuestros estudiantes aprenden para poder emplear mejores

mtodos de enseanza en lugar de tratar de adaptar los alumnos a un mtodo (Light y

Dixon, 2007).

La premisa fundamental que debemos plantearnos es cuan necesarios son los medios

y elementos que vamos a utilizar. Como comentamos el uso de las tecnologas debe

tener una razn. En el caso del conocimiento, capacitacin o desarrollo de la

competencia tratamiento de la informacin y competencia digital, est claro que el uso

de las TIC son necesarios per se, pero en otras materias, aparte del mbito

interdisciplinar, debe tratarse cuidadosamente la pertinencia de su uso.

En primer lugar analizaremos el nivel educativo al que vamos a dirigir nuestra accin y

si los medios tecnolgicos van a ser utilizados por el profesor, por el alumno o por

ambos.

En el campo de la Educacin Superior, como docentes, podremos hacer uso de las TIC

como apoyo en la mejora de la comunicacin en el aula, y siempre diversificando los

medios en funcin de los objetivos que pretendemos y con la idea, por supuesto, de

mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos. Esto supone sin lugar a dudas como

vemos en Salinas (2004) cambios en los roles del profesor y del alumno. A esos

cambios no se les debe temer, ya que los mismos redundan en la optimizacin de los

procesos comunicativos que van a generar una mejora en los niveles de adquisicin del

aprendizaje.

Si el aprendizaje que requerimos es conceptual o procedimental atenderemos a los

diferentes estilos cognitivos que tienen nuestros alumnos, es decir la forma en la que

ellos plantean las soluciones a las diferentes situaciones de aprendizaje y en funcin de

esto seleccionaremos los elementos ms adecuados. Examinaremos el conocimiento

anterior de los estudiantes, los intereses, las estrategias de cmo aprenden y sus


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interacciones, para mejorar el aprendizaje (Shen y Chen, 2007). Las diferentes

motivaciones deben ser consideradas, para que en la medida de lo posible se

conjuguen actividades que motiven a nuestros alumnos, que capten su atencin.

Cuando nos referimos a niveles educativos inferiores el uso de las TIC deber

adaptarse a las edades de nuestros alumnos e igualmente a los contenidos que vamos

a trabajar. Hay que recordar que en Educacin Fsica tenemos que desarrollar

motrizmente al alumno as estas innovaciones tecnolgicas se presentarn de forma

diferente.

A nivel general, como podemos ver en Ruiz (2006), existen multitud de recursos

tecnolgicos enfocados a la Educacin Fsica. Aqu expondr solo aquellos que

permiten una mejora de la comunicacin y del proceso de enseanza-aprendizaje.

Podemos encontrarnos con dos elementos fundamentales:

a) Perifricos.

b) Programas o recursos educativos.

Dentro de los perifricos podemos utilizar en la Educacin Fsica:

- Ordenadores porttiles.

- Caones digitales de proyeccin.

- DVD

- Agendas electrnicas PDA.

- Tablet pc o Ipad.

- Pulsmetros.

- GPS.

- Instrumentos de evaluacin y diagnstico fsico

- Instrumentos de juego y entrenamiento virtual.

- Instrumentos de anlisis corporal (Inbody, Tanita, etc)


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Los programas o recursos educativos que podemos encontrar en Educacin Fsica son

mltiples y variados:

- Software especfico para los perifricos relacionados con anlisis y evaluacin de

la condicin fsica.

- Programas de conocimiento del cuerpo humano.

- Programas de iniciacin a la orientacin.

- Recursos para el trabajo de ritmo, expresin y comunicacin.

- Programas de datos y fichas de juegos.

- Programas de control de la condicin fsica.- Nutricin.

- Creatividad.

- Software relacionado con Juegos y contenidos de la EF.

- Recursos relacionados con diferentes contenidos de la Educacin Fsica.

El uso de la tecnologa, no obstante siempre se encuentra en funcin del mbito en el

que nos encontremos y de las posibilidades que tengamos. Aun teniendo todas las

posibilidades siempre debemos hacer una adecuada planificacin del uso de las

mismas, tratando que los elementos que utilicemos permitan alcanzar el mximo

rendimiento educativo.

Por ejemplo, queremos desarrollar una habilidad fsica determinada, el lanzamiento,

contamos con amplios recursos tecnolgicos que ayuden a optimizar el aprendizaje de

nuestro alumno, pero tendremos que adecuar los mismos a las necesidades. La

habilidad se desarrolla de forma bsica, genrica o especfica?, el trabajo se

desarrolla de manera individual o colectiva?, cunto tiempo tenemos para desarrollar

la habilidad?, la finalidad es educativa o trasciende al mbito deportivo?, etc., en

funcin de estas y otras cuestiones fundamentales deberemos planificar nuestra accin

ayudndonos de los medios ms adecuados para cada situacin.


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ESTRATEGIAS DE MEJORA DE LA TRASMISIN DE COMUNICACIN

EN LA EDUCACIN FSICA.

Cuando nos planteamos abordar un contenido y enserselo a nuestros alumnos, tras

haber seleccionado los medios ms adecuados en funcin de los mismos debemos

considerar algunos aspectos a tener en cuenta como estrategias comunicativas que

optimizan el proceso de enseanza-aprendizaje.

Queremos destacar algunas estrategias que en estudios en educacin bsica han

mostrado su eficacia (Lpez, Linares, Ruiz y Zurita, 2010):

a) Nuestra disposicin espacial con respecto a nuestros alumnos. Es fundamental

cuidar este aspecto del proceso de enseanza-aprendizaje. Igualmente la ocupacin

del espacio por parte de los alumnos. En Educacin Fsica no encontramos un aula

estructurada por asientos donde se mantienen estticos los alumnos, nos encontramos

ante un entorno en constante cambio. Existe lo que se denomina segn Zabalza (2000)

la dimensin subjetiva del espacio, y las influencias de las zonas refirindose a los

espacios que ocupan los alumnos ms implicados en el aprendizaje de una tarea y

aquellas zonas a las que deberemos prestar atencin por ser ms o menos proclives a

la atencin de nuestros alumnos.


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Fig.2. Dimensin subjetiva del Espacio. Zabalza (2000).

La situacin de enseanza, nuestros objetivos, as como los medios seleccionados nos

llevarn en cada momento a actuar de una u otra forma: integrndonos con los alumnos

en sus juegos como uno ms; situndonos en una posicin externa para considerar una

perspectiva ms global del desarrollo de la clase; acercndonos a determinados

alumnos para orientarlos en determinados aspectos de la tarea que realiza, controlando

situaciones disruptivas del aprendizaje de los alumnos, etc.

Esto se encuentra en ntima relacin con lo que se denomina el ambiente dispuesto.

Considero especialmente importante este elemento, sobre todo si hemos seleccionado

diferentes elementos tecnolgicos y debemos optimizar el tiempo de prctica.

b) El contenido de nuestro mensaje deber igualmente adecuarse al objetivo planteado

de que los alumnos piensen y acten de forma estratgica. No presentar el material

completamente elaborado (aunque si bien estructurado) que permita e implique la

participacin del alumno. Utilizar frases o argumentos de carcter menos imperativo,


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sugerencias que guen a superar dificultades, actuando como mediadores en el

aprendizaje de nuestros alumnos. Podemos facilitar en el contenido de nuestras

informaciones ciertas claves que obliguen al alumno a pensar, pero que se adecuen al

nivel que ellos tengan. Planteamiento de situaciones de decisin abiertas a soluciones

mltiples. En definitiva empleo de un discurso motivante y cercano a los alumnos. Lo

que implica una seleccin adecuada de las TIC y una orientacin en su uso.

c) Con lo anteriormente comentado y en consonancia tenemos que referirnos a la

adecuacin que hay que hacer del mensaje, de cara al receptor al que va dirigido.

d) La situacin o contexto de la prctica tambin influir en el tipo de informacin y en

cmo hemos de facilitarla. Igualmente se encuentra este apartado relacionado con los

anteriores, ya que la situacin de comunicacin es un todo, aunque se puedan

diferenciar distintas partes.

El control de las contingencias o del contexto en el que va a tener la actividad educativa

es fundamental a la hora de conseguir los objetivos y de actuar estratgicamente. En

este sentido encontramos una completa obra coordinada por Rivadeneyra (2003) donde

se ponen de manifiesto diferentes formas y usos posibles del contexto que ella,

considera en dos dimensiones: material y espacial.

Los medios, los recursos, las instalaciones son los elementos que forman parte del

contexto (en forma material), aunque existirn otros recursos contextuales como el

tiempo de prctica por ejemplo.

Tabernero y Mrquez (2003) realizan un anlisis de los recursos materiales como

decisin metodolgica que pone de manifiesto cmo influyen de manera determinante

en el proceso de enseanza-aprendizaje.


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Siempre se elegir este material, como vengo repitiendo a lo largo del presente artculo

adaptado a las intenciones educativas.

Las variaciones contextuales nos pueden facilitar el desarrollo potencial de los alumnos.

Tanto el material como el medio pueden usarse de una manera normalizada pero

tambin, en funcin de nuestras necesidades, realizando diferentes cambios. En

ocasiones, estos son muy adecuados porque aumentan la atencin y participacin de

los alumnos.

El espacio tambin es muy importante sobre todo de cara a la organizacin y al tipo deactividad que se pueden proponer. Tal y como ocurre con el material, tambin

debemos adecuar nuestra actividad al espacio con el que contamos. De todas formas

es importante que la ocupacin del espacio por parte de los alumnos no sea restringida,

a no ser que la actividad lo requiera. Esas restricciones en cuanto al espacio deben

usarse ms que para tener a los alumnos controlados, para que vayan adquiriendo las

nociones espaciales, tengan puntos de referencia, y en definitiva sepan ajustarse a los

requerimientos de la actividad y del espacio, tomando sus decisiones motrices en base

a estos.

Otro aspecto a tener en cuenta y a considerar como relevante es el del tiempo. Tanto

tiempo real de prctica total, como tiempo de organizacin, como tiempo que se le

dedican a las diferentes actividades. En este sentido es preferible que le dediquemos el

tiempo justo y necesario a la informacin y organizacin de actividades, ya que lo que

en Educacin Fsica nos interesa fundamentalmente es el movimiento, y aprender a

travs del mismo. Por lo tanto en lugar de cambiar constantemente de actividad,

dejaremos que nuestros alumnos practiquen y que las propuestas vayan surgiendo de

variaciones de esta prctica que iremos sugiriendo conforme a los objetivos planteados,

a las situaciones motrices, bien las que estn presentes en ese momento u otras que

puedan surgir como alternativa. De este modo la incorporacin de cualquier tipo de TIC


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debe ser cuidadosamente programada y estar muy relacionada con el contenido a

desarrollar. Del mismo modo pueden ser muy tiles a la hora de mejorar las

informaciones tanto generales como particulares que sean necesarias de cara a la

prctica.

CONCLUSIONES

Finalmente, tras lo expuesto en el siguiente artculo, puedo exponer las siguientes

conclusiones.

El uso de las TIC es aplicable casi a cualquier materia, pero particularmente en

Educacin Fsica supone un cambio difcil, ya que conlleva la revisin de los procesosmetodolgicos, de los roles que se adquieren en el aula, supone un riesgo por la

autonoma que se le ofrece al alumno, a la par que un reto por el amplio trabajo de

planificacin que requiere por parte del profesor.

Se plantea un conocimiento ms amplio del proceso de comunicacin, los elementos

que lo forman y las estrategias que requieren tomarse en cuenta para optimizarlo.

Esto supone, adems, establecer un ambiente dispuesto que permita el cambio

metodolgico, con el empleo de las herramientas que nos ofrecen las TIC para

beneficio del proceso de enseanza-aprendizaje; diversificando en la medida de lo

necesario estos elementos que debemos poner en prctica para mejorar nuestra accin

que obviamente supondr un mejor rendimiento de nuestros alumnos. No se trata de

cambiar lo moderno por lo antiguo para seguir haciendo lo mismo solo que con nuevas

tecnologas. Se trata de penetrar en la sustancia de acto comunicativo para buscar los

aspectos beneficiosos del uso de cada herramienta y aplicarla adecuadamente.

El empleo de las TIC puede verse ampliamente reforzado con una buena disposicin

contextual. Utilizando adecuadamente el espacio y el tiempo en el que se van a

presentar las informaciones o contenidos de tipo terico o prctico. En este sentido,


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planificar bien las herramientas y la disposicin de las mismas es fundamental para

mejorar y conseguir un proceso de enseanza-aprendizaje enmarcado en un entorno

comunicativo lo ms enriquecedor posible.

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