2eso Lengua Castellana

8/10/2019 2eso Lengua Castellana

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LENGUA CASTELLANA

Contenidos conceptuales

a) INFORMACIN: (mtodos, tcnicas y estrategias vinculados con eltratamiento de la misma)

Localizar la informacin:

- Soportes de la informacin.- La cubierta de los libros.- Los ndices.- Los diccionarios enciclopdicos.-

Diccionarios enciclopdicos en CD-ROM.- Fuentes de la informacin.- Las bibliotecas.- Los catlogos.- Internet. Buscar informacin en Internet.

Comprender la informacin

- La dificultad de los textos.- Comprensin y lectura.- Tema principal y temas secundarios.

- El mapa de conceptos.- Los mapas de conceptos.- Tema e ideas: organizacin informativa del texto.- El prrafo: idea dominante.- El texto: ideas principales e ideas secundarias.- Los esquemas.

Interpretar la informacin- Lo implcito en el texto.

- La idea global del texto.

- E resumen.- El autor en el texto.- Hechos y opiniones.- Tesis y argumentos.-

b) COMUNICACIN

Expresin

- Argumentar: la reclamacin, la carta al director y el artculode opinin.

- Prescribir: las recetas, las instrucciones y las reglas dejuego.


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- Exponer: el trabajo monogrfico, el informe y la conferencia.

Tcnicas.

- El dilogo.

- El debate.- La entrevista.- Ordenar la informacin: las fases de un proceso, el prrafo

deductivo e inductivo- Evitar la repeticin de palabras: sinnimos, hipnimos e

hipernimos.- Cambiar de tema.-

c) ESTUDIO DE LA LENGUA

Gramtica

- Modalidad del enunciado.- La oracin: sujeto y predicado.- El sujeto. Estructura y clases. Impersonalidad.- Estructura del predicado.- Los complementos y sus clases.- Los complementos del verbo: directo, preposicional, indirecto

y circunstancial.- Los complementos del verbo y del sustantivo: atributo y

complemento predicativo.- Oraciones copulativas, predicativas, activas y pasivas.- Oraciones transitivas e intransitivas.- Oraciones reflexivas y recprocas.- Oraciones seudorreflejas.

Ortografa

- El sonido J: grafasjy g.- Las grafas yy ll.- La grafa x.- Acentuacin de diptongos y triptongos-

Acentuacin de hiatos.- Acentuacin de compuestos.- Signos que indican cita.- Signos que encierran incisos.- Monoslabos y tilde diacrtica.- Homnimos entre una y varias palabras.

Vocabulario

- El origen del lxico.- Las palabras patrimoniales.

- Los prstamos lingsticos.- Las palabras de origen rabe.


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- Los neologismos.- Palabras motivadas.- Acrnimos y siglas.- Los extranjerismos.- Denotacin y connotacin.

- El tab y el eufemismo.- Los vulgarismos.- Los dialectalismos.-

d) LITERATURA- Prosa y verso.- El verso y su medida.- Licencias mtricas.- Medida y clases de versos.- La rima.- La estrofa.

- El poema.- La lrica.- La pica- La narracin. Elementos.- La estructura del relato- La estructura del relato.- El teatro.

Contenidos procedimentales

-

Comprensin de textos orales de carcter expositivo y persuasivo,pertenecientes a los distintos gneros periodsticos.- Anlisis de la situacin de comunicacin, del contenido, de la

organizacin y de la expresin de textos de carcter expositivo ypersuasivo y pertenecientes a la diversidad de gneros periodsticos.

- Produccin oral y escrita de textos expositivos en sus diferentesformas: secuencia, descripcin, comparacin, problemasolucin ycausaefecto.

- Produccin oral y escrita de textos persuasivos en sus diversasmanifestaciones: publicidad, propaganda, etc.

- Produccin oral y escrita de textos pertenecientes a distintos gneros

periodsticos: noticia, crnica, reportaje, artculo.- Elaboracin de resmenes del contenido de textos expositivos,

argumentativos y pertenecientes a los distintos gneros periodsticos.- Identificacin de usos que corresponden a variedades diatpicas.- Aplicacin de tcnicas de planificacin de textos expositivos,

persuasivos y de carcter periodstico.

- Utilizacin del lenguaje en la organizacin de la propia actividad:interpretar seales tipogrficas, subrayar, etc.

- Anlisis de la oracin simple y aproximacin a la oracin compuesta(yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin).


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- Lectura y anlisis del contenido, de la estructura y de la forma deexpresin de diferentes textos de la tradicin literaria espaola.

- Redaccin de pequeos textos de intencin literaria, buscando unaforma propia de expresin.

- Reconocimiento de las relaciones entre las obras, los autores y el

momento histrico en que surgen.- Anlisis y produccin de mensajes propios de los medios de

comunicacin.- Lectura de diferentes tipos de texto, especialmente literarios y

periodsticos, aplicando estrategias adecuadas.

Contenidos actitudinales

- Respeto por las opiniones ajenas.- Valoracin crtica de los mensajes procedentes de los medios de

comunicacin.- Inters por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios

propios de seleccin y valoracin.- Valoracin de la lengua oral y escrita como instrumento para

satisfacer las necesidades de comunicacin y adquisicin de nuevosaprendizajes.

- Actitud crtica antes los usos lingsticos que supongan cualquier tipode discriminacin.

- Respeto por los cdigos de los diferentes lenguajes no verbales y delas normas que regulan su uso.

- Valoracin de las obras literarias como parte de nuestro patrimonio

cultural.

Metodologa y temporalizacin

Ya delimitados qu objetivos persigue la programacin y qu contenidosquieren ensearse, el siguiente paso radica en cmo ensear dichoscontenidos y cmo repartir su enseanza a lo largo del curso escolar. Para ello,el proyecto curricular del rea de Lengua castellana y literatura se configuracomo una respuesta a dos preguntas bsicas:

- Qu carencias tienen los alumnos en el mbito lingstico?

- Qu conocimientos y destrezas de carcter lingstico deben haberadquirido al finalizar el ciclo?

Las respuestas a dichos interrogantes nos sitan ante lo esencial comoconstituyente fundamental del currculo y conducen a la elaboracin demateriales que fomentan la adquisicin progresiva y gradual de un conjunto deconceptos y destrezas (mtodos, tcnicas, estrategias) imprescindibles para eldesarrollo personal, social, acadmico y profesional de los alumnos.

En el diseo del proyecto se conjugan cuatro perspectivas

complementarias, que se convierten en sus cuatro grandes referentes:


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a) Perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehculonecesario de los dems aprendizajes. Se pretende promover as eldominio de la lengua oral y escrita como base del aprendizaje, del propiodesarrollo personal y de la insercin social.

b) Perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas

cuya finalidad es fomentar el respeto al cdigo y a sus normas comogaranta del intercambio comunicativo.c) Perspectiva cultural: la lengua como vehculo de la literatura. El objetivo

es que todos conozcamos y compartamos el patrimonio lingstico yliterario que nos pertenece como miembros de una comunidad.

d) Perspectiva tica: la lengua como soporte del pensamiento y vehculo devalores. Se fomenta de este modo la formacin del juicio desde unosvalores intelectuales y morales asumidos crticamente.

Antes de comenzar a exponer algunos aspectos concretos de lametodologa, se har referencia, siquiera mnimamente, a la temporalizacin, la

distribucin de los contenidos en el tiempo, teniendo muy presente locomplicado que resulta ajustar la totalidad de estos contenidos al curso escolar.Por ello, en lugar de apostar por la rigidez que obligara a apresurarsedemasiado en la exposicin en detrimento de una asimilacin adecuada dedichos contenidos, es preferible decantarse por adecuar el ritmo de trabajo alritmo de aprendizaje que se constate en el alumno, a fin de su mejoraprovechamiento posible del proceso. Cierto que esta eleccin puede conllevarque algunos contenidos muy especficos no lleguen a verse; no obstante, elproblema queda resuelto cuando se seleccionan los contenidos en virtud de losobjetivos que se persiguen, favoreciendo de este modo lo general sobre loparticular. Es lcito, pues, partir de esta hiptesis de trabajo, cuyo desarrolloest condicionado al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Comunicacin, informacin, razonamiento y conocimiento.

La finalidad ltima que persigue la metodologa de la presenteprogramacin es incrementar la competencia comunicativa del alumnado,entendiendo por tal la capacidad individual de participar en intercambios oraleso escritos de una manera correcta y adecuada a las caractersticas de lasituacin y del contexto. Pero tambin se encuentran entre los objetivosprioritarios mejorar la capacidad de acceso a la informacin de una manera

comprensiva y crtica, aumentar la capacidad de razonamiento verbal e iniciaral alumno en el conocimiento de la lengua y la literatura.

Realidad l ingstica de Espaa.

Asimismo, se presenta la realidad lingstica del estado a travs de unavisin de las peculiaridades lingsticas de cada comunidad autnoma. Se tratade que los alumnos perciban que Espaa es un pas plurilinge, en el que elcastellano acta como lengua comn, y que constaten adems que no es una

lengua uniforme, sino que dentro de su unidad hay diversas variedades


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diatpicas. En sntesis, el objetivo es dar a conocer esa riqueza lingstica quenos caracteriza para respetarla y valorarla.

Los ejes de contenido

Retomando el hilo del discurso que se comenz al hablar de los contenidos,los saberes y destrezas del rea de Lengua castellana y Literatura seorganizan en este curso sobre cuatro ejes de contenido, que se desarrollan acontinuacin: la informacin, la comunicacin, el estudio de la lengua y laliteratura.

LA INFORMACIN

En una sociedad cambiante como la actual, dominada por las nuevastecnologas, la capacidad para trabajar con la informacin (localizarla,comprenderla, organizarla, interpretarla, transmitirla, etc.) se revela como algo

esencial.

La lengua como instrumento de aprendizaje recibe una especial atencin alo largo de todo el proyecto, hasta el punto de que hay distintos momentos enlos que los alumnos centran su trabajo en los procedimientos dedocumentacin y los mtodos, tcnicas y estrategias para la comprensin,interpretacin y tratamiento de dicha informacin, con especial atencin a losusos derivados del desarrollo de las nuevas tecnologas.

LA COMUNICACIN

Este eje de contenidos atiende a los usos y formas de la comunicacin oraly escrita. Tiene, por tanto, un carcter eminentemente instrumental y estcentrado en el trabajo sistemtico y constante de las cuatro destrezaslingsticas bsicas: escuchar, leer, hablar y escribir. Puede subdividirse en dossecciones diferentes, estrechamente vinculadas:

a) Lectura y comprensin:

Los textos se seleccionan en funcin de su calidad, su inters y adecuacina los alumnos, trabajando una tipologa textual muy variada: leyendas, mitos,

cuentos tradicionales o modernos, textos periodsticos, textos expositivos, etc.

Cada texto va precedido de actividades de prelectura cuya finalidad es laactivacin de los conocimientos previos y la formulacin de conjeturas queconviertan el acto de leer en un proceso activo de verificacin de hiptesis.

Tras la lectura se realizan unas actividades sobre los aspectos ms relevantesdel texto ledo. Dichas actividades estn categorizadas del siguiente modo:comprensin, anlisis de los personajes, anlisis de la organizacin, anlisis dela expresin, situacin de la comunicacin, opinin y juicio, creacin.

b) Expresin


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Se presentan situaciones de comunicacin que contienen un problema cuyasolucin implica conocer las convenciones de un determinado gnero o formade comunicacin, buscando siempre la adecuacin a situaciones ms o menoscotidianas o conocidas. Los distintos gneros tratados se agrupan en funcindel tipo de texto al que se adscriben

EL ESTUDIO DE LA LENGUA

Puede organizarse en tres compartimentos permeables: gramtica,ortografa y vocabularios.

a) Gramtica:

Su objetivo es la adquisicin firme de conceptos bsicos y de unvocabulario ms o menos tcnico que permita nombrar los fenmenos dellenguaje. El conocimiento de tales conceptos y de otros fenmenos de carcter

gramatical contribuye a que los alumnos adquieran criterios de correccin ensus producciones lingsticas orales y escritas.

b) Ortografa:

Tiene por objeto afianzar el dominio de la norma ortogrfica vigente (laltima edicin de la Ortografa de la Real Academia Espaola). A raz de laobservacin de distintos fenmenos ortogrficos en un texto se procede a laexposicin de las reglas sobre las que se construye para proceder finalmente aun conjunto de actividades sobre dichas reglas.

c) Vocabulario:

Se trabajan los principales fenmenos lxicosemnticos (sinonimia,antonimia, polisemia, campos lxicos, eufemismos, etc.) as como losmecanismos de multiplicacin del lxico (prefijacin, sufijacin, siglas,prstamos, etc.).

LA LITERATURA

El alumno comienza abordando el estudio de la literatura como forma, conel fin de dar una base metodolgica y un andamiaje tcnico firmes, de ah quese haga especial hincapi en el estudio de los gneros literarios y la mtrica.

Entre las funciones del texto literario hay dos muy relevantes: el texto debeatraer, de modo que su lectura sea interesante y placentera y se vayadesarrollando en la persona cierta aficin por la lectura; y, salvo que seconvierta en un mero juego verbal, el texto debe tener relevancia, mostrar

ideas, sentimientos, formas de actuar, que sern objeto de observacin,reflexin y crtica. Ambas funciones (placer esttico y relevancia) remiten a una


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concepcin de la literatura como contenido, criterio que domina en la seleccinde textos y rige las actividades.

Adems, como fomento adicional de la lectura, habr que leer al menosun libro por trimestre, obra elegida de acuerdo a los anteriores principios:

calidad intrnseca e inters que pueda suscitar entre el alumnado,intentando en la medida de lo posible conciliar los temas transversalespropuestos por cada tutor en su plan de accin tutorial con los contenidosticos de la lectura propuesta.

Las actividades. Rasgos generales

Solamente en los trazos ms gruesos, en la introduccin y leveacercamiento a todo lo que atae a las actividades cuya realizacin estprevista durante el desarrollo normal de las clases ya se ocuparan muchasms pginas de las que contiene esta sucinta programacin. Hay que hacer

constar que el material didctico que ofrecen los libros de texto de la editorialGrazalema Santillana, as como la gua y recursos, que apoyan ambos yofrecen ms actividades, presentan abundantes propuestas de trabajo en elaula de gran calidad, que sern seguidas en algunos casos. Pero, fieles a lareferencia anterior al tratar los contenidos a que la unidad de trabajo msimportante va a ser el discurso, el texto, es necesario que los contenidos decada bloque o eje ofrezcan el suficiente inters como para trabajar sobre ellos.Se cumple as un principio regulador del currculo que ser abordado al tratartanto la atencin a la diversidad como la transversalidad: dada la especialcondicin del rea de Lengua castellana y Literatura como vertebradora delresto de contenidos curriculares como configuradora del pensamiento y losmodos de representacin resulta imprescindible que todo gire en torno a launidad comunicativa que permita analizar el propio proceso cognoscitivo. Deah la propuesta de esta programacin que aboga no solo por trabajar contextos que ofrecen las editoriales, sino que adems, de considerarse realizable,podra muy bien trabajarse con textos del propio alumnado. El desarrollo, portanto de las actividades, se iniciara con textos sobre los cuales trabajar trabajo que el alumno ira guardando en un cuaderno o carpeta y construirotros a partir de los cuales pueda realizarse con las adaptaciones que seconsideren necesarias un trabajo anlogo.

Activ idades complementar iasEstas actividades vienen ya contempladas en el Proyecto de Centro, tanto

las organizadas por el departamento de Lengua y Literatura como lasespecficas de cada curso, al tiempo que, con ocasin de algn acontecimientoespecial, puede celebrarse alguna otra. Entre las actividades destacan:

- Visita de algn autor literario al centro para mantener una charla-coloquio con el alumnado.

- Actos diversos con motivo de la celebracin del da del libro: mercadillo,exposiciones, lecturas, intercambios, etc.

- Concurso literario, adems de los convocados por diversos organismos,organizado por el propio centro, para la etapa de Secundaria.


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- Coordinacin con otros departamentos, especialmente el de Geografa eHistoria, para ofrecer una visin global de aquellas salidas previstas(Alcazaba, teatro romano, parque, etc.).

Evaluacin

No es este el lugar adecuado para repetir la retahla de tpicos y lugarescomunes aprendidos de memoria pero en ocasiones no suficientemente bienasimilados; por ello, si se quiere que trminos referentes a evaluacin talescomo global, continua, formativa, contextualizada, integradora,cualitativa no se queden en mera verborrea burocrtica, debe seguirse unapoltica educativa que persiga la capacitacin de los educandos para lassiguiente habilidades; mnimos que, segn su grado de asimilacin,determinarn la calificacin final:

Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distintonivel de formalizacin, y reproducir su contenido en textos escritos. Elaborar el resumen de una exposicin o argumentaciones orales sobreun tema especfico y conocido, reflejando los principales argumentos ypuntos de vista de los participantes. Sintetizar oralmente el sentido global de textos expositivos yargumentativos de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin,identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales ysecundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigedades en elcontenido y aportando una opinin personal. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema

con el fin de elaborar un texto de sntesis en el que se reflejen tanto lasprincipales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto devista propio. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada,ajustndose a un plan o guin previo, adecuando el tema a la situacincomunicativa y manteniendo la atencin del receptor. Crear textos escritos expositivos y argumentativos, adecundolos a lasituacin comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con unvocabulario rico y variado, y respetando los criterios de correccincorrespondientes. Consultar, individualmente y en equipo, diccionarios especializados yotras obras de consulta. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en sutotalidad y reconocer sus elementos estructurales bsicos y los grandestipos de recursos lingsticos empleados en l. Averiguar las principales relaciones de significado entre elementoslxicos. Reconocer las unidades sintcticas de la lengua, sus clases yrelaciones, y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del espaol. Localizar las lenguas constitucionales, los dialectos y las grandesvariedades diatpicas de Espaa, conociendo algunos rasgos de su

historia.


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Identificar algunos rasgos lingsticos propios de distintos usos socialesde la lengua (en especial los de carcter social y estilstico) mediante laobservacin directa y la comprobacin de producciones diversas. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajossencillos de investigacin, utilizando los medios informticos

complementarios (Internet, bases de datos, CDROM, etc.).

Para lograr el cumplimiento ntegro de estas habilidades en el alumnado hade conocerse previamente la intensidad con que los alumnos han asimilado loscontenidos previos, a fin de conocer de qu punto debe partir el procesoeducativo; de ah la utilidad de una prueba inicial que, unida a las valoracionestras las primeras semanas de clases, dar un grado ptimo de fiabilidad a lallamada evaluacin inicial.

Calificaciones

Llegados al ltimo punto de esta seccin, cabe correr el riesgo de ofreceruna serie de criterios y porcentajes a partir de los cuales otorgar unacalificacin al final de cada trimestre. Debe precisarse, pues, que no sepersigue tanto una medicin a secas cuanto la valoracin de dicha medida.Ser esta valoracin la que, previo anlisis del punto de partida de cadaalumno, y en funcin de los resultados conseguidos, determine su calificacin.Para ello, deben utilizarse las tcnicas e instrumentos de evaluacin de quedispone el docente: observaciones directas, distintos tipos de pruebas, revisinde tareas y cuadernos de clase, etc. Al mismo tiempo, debe hacerse constaruna de las mayores dificultades de la tarea de evaluar, lo individualista en

ocasiones de la profesin docente y la descoordinacin que esta circunstancialleva asociada; as, creemos, no solo debe hablarse con el equipo educativodurante las sesiones de evaluacin, sino que debe mantenerse unacomunicacin constante y fluida entre sus miembros, a fin de que la evaluacinsea lo ms global posible1. En cualquier caso, se adoptan, como criteriogeneral pero siempre modificable, los siguientes valores porcentuales:

Contenidos conceptuales: 60%

Contenidos procedimentales: 30%

Contenidos actitudinales: 10%

Por otra parte, con respecto a la recuperacin, dada la recursividad de loscontenidos, que obligan al alumno a manejarlos constantemente, unaadecuada progresin tras un tropiezo inicial puede llevar a una calificacin finalfavorable.

Atencin a la diversidad

El objetivo fundamental de la etapa de Secundaria Obligatoria es atender alas necesidades educativas de todos los alumnos; pero dichos alumnos tienen


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distinta formacin, distintos intereses, distintas necesidades Por este motivo,la atencin a la diversidad debe convertirse en un aspecto caracterstico de laprctica docente diaria. Esta atencin puede comenzar a desarrollarse conanterioridad a la entrada al aula; para ello, el docente debe consultar las fichasde sus educandos, as como revisar los informes pedaggicos recogidos por el

departamento de orientacin para tener as un primer acercamiento a losproblemas y dificultades del aprendizaje con que podr encontrarse.

Asimismo, el ejercicio profesional diario aadir con seguridad nuevos datosque deben ser igualmente recogidos y tenidos en cuenta. A este respectoresulta de gran utilidad, transcurridas dos o tres semanas desde el comienzode las clases, un informe recogido en el plan de orientacin y accin tutorialque analiza las necesidades de un grupo concreto, de ah la conveniencia derecabar dicho informe de los tutores de los grupos en los que impartimos elrea de Lengua y Literatura para conocer a grandes rasgos cules son algunosde los aspectos ms a tener en cuenta en la prctica docente.

Esta atencin a la diversidad debe contemplarse en tres niveles distintos: enla programacin, en la metodologa y en los materiales.

a) En la programacin

La programacin del rea de Lengua y Literatura debe tener en cuentaaquellos contenidos en los que los alumnos muestran un nivel menoshomogneo, al tiempo que no debe pasar por alto el hecho de que no todos losalumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidostratados. Por eso debe estar diseada de modo que asegure un nivel mnimopara todos los alumnos al final de curso y de etapa, prestando oportunidadespara recuperar lo no adquirido en su momento (recurrencia del proceso deaprendizaje). Para tal funcin estn pensados, en el mbito curricular, laasignatura de Refuerzo de Lengua, y, en el plano de la propia programacin,los numerosos cuadernillos editados por diferentes editoriales, que hacenhincapi en ortografa, gramtica, composicin escrita, etc.

La atencin a la diversidad en la programacin del rea de Lengua yLiteratura no reside nicamente en programas concretos, sino que esttambin en la base de determinado tipo de actividades de investigacin y

ampliacin, encaminadas a favorecer el trabajo autnomo para permitir concada alumno la aplicacin del ritmo y la forma de trabajo ms adecuados a suscaractersticas personales.

b) En la metodologa

A la hora de abordar la metodologa y las estrategias didcticas que seaplicarn en el aula resulta del todo esencial contemplar la atencin a ladiversidad, puesto que dichas estrategias afectan fundamentalmente a laenseanza de la expresin oral y escrita y al aumento de la competencia lxica.En ambos casos resulta muy conveniente partir de los usos reales que traen

los alumnos a las aulas, desde el respeto a los usos y diferencias individualespara, a partir de ellos, buscar estndares que permitan la eficacia plena del


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proceso comunicativo; debe tambin buscarse una enseanza lo msindividualizada posible, especialmente en lo referente a la expresin, donde setendr en cuenta el punto de partida de cada alumno, sus dificultadesespecficas y su zona de desarrollo prximo, siempre en un ambiente desocializacin (lejos de propugnar una enseanza aislada), que manifieste de

forma patente la funcin comunicativa y socializadora del lenguaje y laintroduccin de mecanismos de cooperacin.

c) En los materiales utilizados

La atencin a la diversidad se contempla tambin en la seleccin demateriales utilizados en el aula. Adems del libro de texto, base inexcusable deltrabajo diario, pueden y deben utilizarse antologas y obras literarias completas,cuadernos de trabajo y materiales de refuerzo y ampliacin en cuya base estla atencin a la diversidad. Al mismo tiempo, es muy recomendable alternar eluso de recursos materiales o impresos con recursos audiovisuales o

informticos a fin de estimular lo ms posible al alumnado y evitar lahomogeneidad, la monotona, durante el proceso de aprendizaje.

Transversalidad

En el rea de lengua castellana y literatura no se encuentra una relacinespecfica entre objetivos y contenidos con los ejes transversales. No obstante,hay que tener en cuenta que la lengua materna es tal vez uno de loscontenidos ms transversales del currculo, puesto que abarca y envuelve alresto de reas. La lengua crea pensamientos y configura modos de pensar;desarrolla en los alumnos capacidad de expresin y comprensin, espritucrtico, y estimula la creatividad. Desde este punto de vista se puede decir quela lengua abarca y envuelve a todos los ejes transversales, y que sin ella estosno podran desarrollarse durante el currculo. Con la literatura sucede algoparecido, que, si bien sus objetivos y contenidos no estn directamenterelacionados con los ejes transversales, s que pueden ser un instrumentoidneo para desarrollarlos. Por eso, aunque los temas transversales no estncontinuamente presentes, su tratamiento se manifiesta en especial en algunoscontenidos especficos que por su naturaleza se prestan fcilmente a laimbricacin de estos temas de dos maneras distintas:

-

A travs de la seleccin de textos y el trabajo con ellos, ya que los textosofrecen situaciones que reflejan actitudes, valores y modos de pensar.- Mediante orientaciones a los alumnos a la hora de guiar exposiciones y

debates orales, aprovechando asimismo cualquier elemento que permitareproducir en el aula los temas, vivencias y valores de la sociedad enque el alumnado est inmersa.

De acuerdo con esta premisa, en el rea de Lengua y Literatura merecen untratamiento especial los siguientes temas:

- Educacin para la convivencia


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El respeto a la autonoma de los dems y el dilogo como modo de resolverlos conflictos se trabajan especialmente al hilo de algunos contenidos como eldebate, el coloquio o la reclamacin.

- Educacin para la salud.

El concepto integral de salud como bienestar fsico, psquico, individual,social y medioambiental se desarrolla a partir de temas relacionados con laenseanza del lxico.

- Educacin para la paz.

Partiendo de la lectura de textos se invita a la reflexin sobre losmecanismos de las sociedades totalitarias, sirviendo de base para latransmisin de valores como la no-violencia, la tolerancia y la resolucinpacfica de los conflictos. En este sentido, las actividades que se desarrollan

dentro del programa de expresin oral, en especial los textos argumentativos,deben presentarse como medio idneo para la transmisin de estoscontenidos.

- Educacin del consumidor.

Temas como la publicidad, la propaganda o las reclamaciones,acompaadas de determinadas lecturas, fomentan una actitud crtica yresponsable ante el consumo y los mecanismos del mercado.

- Educacin no sexista.

El tratamiento de este tema transversal aparece en textos literarios yexpositivos. Un buen ejemplo de la presencia de este tema transversal es laatencin hacia los usos discriminatorios del lenguaje.

- Educacin ambiental.

La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente,objetivo principal de este tema transversal, se desarrolla a partir de textosargumentativos.

- Educacin vial.

Numerosos textos periodsticos ofrecen la posibilidad de desarrollar estetema en el aula.

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