Grandes pedagogos2º cuatrimestre

Pedagogia Sabatino

Instituto Julio Verne

Pedagogía Infantil

Juan Luis Vives, (1492-1540)

• Brillante humanista español, considerado elpedagogo de occidente, centra susreflexiones en como hacer que la escuelaforme un hombre virtuoso. En torno a lavirtud se establece la institución escolar y enella, el maestro con su ejemplo, se constituyeen modelo de conducta para sus alumnos.En el Tratado del Alma, Vives asigna a laescuela el propósito de velar porque seforme un hombre que se acerquevirtuosamente a los objetos.

Juan Amós Comenio, (1592-1679)• Filosofo, considerado el padre de la

pedagogía en cuanto su obra, La didácticamagna, ordena los planteamientos de suDidáctica Magna en torno a unas nuevascategorías; niño y entendimiento y a dospreguntas ¿Cómo conocer al hombre?¿Cómo enseñarle la ciencia? De aquí sedesprende su interés por señalar un métodopara adecuar el conocimiento y los saberesal estado del desarrollo del entendimiento.

John Locke, (1632-1704)

• Filósofo y médico ingles plantea laeducación como la formadora porexcelencia del alma humana en cuanto lavoluntad del educador será la quedetermine cuáles son las impresiones quegrabará el alma infantil.

• Y puesto que el alma sana corresponde aun cuerpo sano, el filósofo inglés se ocupadel cuidado de la salud corporal.

Juan Jacobo Rousseau, (1712-1778)

• filosofo de la educación, centra sus

reflexiones sobre cómo hacer que aquella

desarrolle sin obstáculos las disposiciones

naturales del hombre para garantizar su

igualdad y hacer mejor la humanidad.

Federico Froebel, (1782-1852)

• Uno de los discípulos más brillantes de

Pestalozzi, crea los jardines infantiles y el

desarrollo de las habilidades propias de

este periodo como el fundamento de

logros posteriores.

Juan Federico Herbart, (1776-1841)• la teoría pedagógica se plantea como un

sistema independiente aunque es posibletodavía ver algunos restos de principiosfilosóficos y psicológicos. El saber orienta laactividad infantil cuando logra captar losintereses de los niños. Por esta razónHerbart analiza los procesos básicos de lacomprensión y adecua a los mismos laestructura de la instrucción la cual, según sucontenido puede ser expositiva, analítica ysintética.

Ovidio Decroly, (1871-1932)

• Medico y psicólogo Belga, creador de los centros de

interés y promotor del medio global para el aprendizaje.

• A partir de los años veinte del presente siglo se

acentúan las críticas a la pedagogía tradicional y se

comienza a hablar de una escuela que tenga en cuenta

las características del individuo, que ejerza funciones

“científicas” mediante la medición de los coeficientes

intelectuales y las aptitudes particulares; que descanse

sobre los intereses del alumno; que privilegie la

espontaneidad a la disciplina, en fin, se abre paso una

pedagogía de inspiración experimental basada en las

contribuciones de la biología y la psicología.

Heinrich Pestalozzi, (1746-1827)• Pedagogo suizo, vuelve el énfasis sobre el

método de enseñanza y la pedagogía se

subordina a los conocimientos

psicológicos sobre la infancia y sobre las

relaciones primarias.

• Este postuló que no existen diferencias

cualitativas entre niños “normales” y los

“anormales”

John Dewey, (1859-1952)

• su afán de aplicar a los métodos

pedagógicos los requerimientos de los

métodos científicos y su idea de la

escuela-laboratorio.

EdouardClaparede, (1873-1940)• Doctor en medicina y director del

laboratorio de psicología de la universidad

de Ginebra, centrado en el interés infantil

el proceso de aprendizaje y proponiendo

la convivencia de que los maestros fueran

a la universidad a familiarizarse con los

métodos psicológicos de observación de

los niños.

María Montessori, (1870-

1952)• Graduada en medicina, quien quería

aplicar los métodos de enseñanza para

los niños con retardo mental a aquellos

que no presentaban este tipo de

dificultades.

Decroly, Montessori y Claparéde

• estructuran una crítica tanto a los sistemas ymétodos de enseñanza como a los fines dela educación.

• A partir de ellos la acción del maestro estádeterminada por las capacidades para elaprendizaje que demuestre el alumno.

• Enseñar se convierte en un manejo deconductas susceptibles de evaluación y lainstitución escolar diseña novedososregistros para consignarlos.

• A pesar de ser contemporáneo deDecroly, Kerschensteiner se interesa máspor los fines sociales de la educación ypor la relación que esta tiene con laspersonas y las cosas que conforman losbienes culturales de una comunidad.Maestro y alumnos constituyen unacomunidad que busca realizar una obra encomún: el conocimiento de los bienesculturales y los valores intrínsecos.

Celestin Freinet, (1896-1966)

• maestro de escuela rural, desarrolla la

“Escuela Nueva Popular”, basada en el

poder del grupo escolar, de sus

capacidades creativas, de las alternativas

de comunicación que pueden darse entre

distintas escuelas, es decir, se reivindica

el papel de la institución educativa.

• En Latinoamérica esta filosofía coincide

con la de Paulo Freire. De igual

manera, no se incluyeron autores como

Piaget, Vygotski, Wallon, los cuales han

pensado la pedagogía desde la

psicología.