3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: fundamentación,€¦ · Proyecto de innovación y desarrollo...

Proyecto de innovación y desarrollo curricular convocatoria 2016:

“PROSEIN LOS PALACIOS”

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PROYECTO DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR CONVOCATORIA 2016

página

1. TÍTULO 2

2. RESUMEN DEL PROYECTO 2

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: fundamentación, antecedentes, oportunidad e

importancia para el centro

3.1 Fundamentación, oportunidad e importancia para los centros

3.2 Antecedentes

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4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR 6

6. ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN 10

7. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES QUE SE REQUIEREN. COMPROMISOS DE

COLABORACIÓN.

7.1 Recursos económicos y materiales que aportan los centros participantes.

7.2 Recursos económicos y materiales que se solicitan a la Consejería de Educación

con la participación en esta convocatoria.

7.3 Compromisos de colaboración

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8. CRITERIOS E INDICADORES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y EL

LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS ASÍ COMO SU INCIDENCIA EN EL CENTRO.

PREVISIONES DE CONSOLIDACIÓN EN EL FUTURO DE LAS MEJORAS INTRODUCIDAS,

UNA VEZ FINALIZADO EL PROYECTO.

8.1 Criterios e indicadores para evaluar el desarrollo del proyecto y el logro de los

objetivos propuestos así como su incidencia en el centro

8.2 Previsiones de consolidación en el futuro de las mejoras introducidas, una vez

finalizado el proyecto.

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PROYECTO PROSEIN LOS PALACIOS:

CREANDO ESPACIOS PARA LA REFLEXIÓN PROFESIONAL



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1. TÍTULO

Proyecto Prosein Los Palacios: creando espacios para la reflexión profesional.

2. RESUMEN DEL PROYECTO

La finalidad de este proyecto consiste en la creación de una COMUNIDAD

PROFESIONAL DE APRENDIZAJE A NIVEL LOCAL, entendida como la creación de espacios de

trabajo y formación que fomenten la reflexión y revisión conjunta de la educación en nuestro

municipio, no solo entre el profesorado sino también junto con las familias y otros sectores de

la comunidad entre los que destaca el Ayuntamiento. Estos espacios permitirían analizar a

nivel local las prácticas educativas, haciendo un análisis de las fortalezas y debilidades de

nuestra educación, incorporando aquellas propuestas de mejora necesarias y compartiendo

experiencias. De esta manera, incrementaríamos, no solo la calidad de la educación que

ofrecemos a nuestro alumnado, y, en consecuencia, sus resultados escolares, sino también, la

propia satisfacción y efectividad de los más de 300 maestros que trabajan en los 13 centros de

nuestro municipio, así como de nuestros propios alumnos, sus familias y la comunidad de Los

Palacios y Villafranca , en general.

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: fundamentación, antecedentes, oportunidad e importancia para el centro

3.1 Fundamentación, oportunidad e importancia para los centros

La escuela se encuentra inmersa en la actualidad en un proceso de continuos cambios,

fundamentalmente a nivel curricular. Estos cambios apuntan a la necesidad de realizar una

transformación en algunos aspectos relevantes de la escuela en su conjunto, como por

ejemplo, la necesidad de establecer una mayor vinculación entre el centro y las aulas que lo

integran, el desarrollo de la capacidad interna de los centros para impulsar procesos de

cambio, la necesidad de promover mejoras institucionales que estén íntimamente

relacionadas con los rendimientos escolares del alumnado, etc…



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Desde la localidad de Los Palacios y Villafranca, estamos comprometidos con esta

transformación necesaria de la escuela, en busca de una enseñanza de mayor calidad, y

estamos también convencidos de la necesidad de impulsar mejoras a nivel educativo desde la

perspectiva del trabajo colaborativo del profesorado, uniendo el aprendizaje del alumnado al

desarrollo profesional de los docentes y fomentando en el entorno aquellos cambios que el

rendimiento de los discentes requiera, lo que implica la creación de redes de formación,

trabajo y reflexión entre el profesorado, además del trabajo y la formación de las familias y

otros sectores de la comunidad como, por ejemplo, el Ayuntamiento.

Sin ninguna duda, la creación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje constituye

una estrategia de mejora que incluye, por su propia naturaleza, los aspectos anteriormente

mencionados, a la vez que constituye una herramienta de reforma que se nutre de factores

tan esenciales como el desarrollo de un liderazgo distribuido, la adopción de una cultura de

trabajo colaborativa, la inclusión institucional de procesos de reflexión sobre la práctica, el

desarrollo de una formación para los profesores que fomente el desarrollo profesional basado

en las necesidades reales del alumnado, etc.

Desde el punto de vista del profesorado, la Comunidad Profesional nos va a permitir

compartir e interrogarnos críticamente sobre nuestra práctica de manera continua, reflexiva,

colaborativa, inclusiva y orientada hacia el aprendizaje de los alumnos (Mitchell y Sackney,

2000), conllevando un enriquecimiento considerable de los procesos de enseñanza y

aprendizaje puestos en marcha y asegurando unos procesos formativos adecuados a las

necesidades reales del entorno y del profesorado.

Desde una visión centrada en la escuela, la Comunidad de Aprendizaje supondrá la

creación de una visión compartida y conllevará el compromiso con el desarrollo de una cultura

de aprendizaje colectivo y creativo, que fomente la indagación sobre la práctica, sobre el

desarrollo del currículo y sobre los criterios e instrumentos de evaluación y promoción,

asegurando, desde los equipos directivos, la creación de unas estructuras organizativas en los

centros que lo faciliten.

Por último, desde el punto de vista de la comunidad escolar en su conjunto, y de

acuerdo con Hargreaves (2008), esta estrategia organizativa empoderará tanto a profesores

como al resto de la comunidad a aprender y trabajar de manera conjunta, enfocando las

actuaciones a nivel escolar, familiar y social hacia el desarrollo integral el alumnado. Esta unión

de fuerzas, que lleva implícito el seguimiento de una misma línea educativa, contribuirá a la

reducción del abandono escolar temprano, a la mejora de los rendimientos escolares y, en

consecuencia, a un aumento del éxito escolar de nuestro alumnado.



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Además de la fundamentación técnico-pedagógica anteriormente presentada, existen

otros aspectos de carácter legal que fundamentan la importancia de este proyecto. A

continuación se detallan algunos fundamentos legales:

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Este Decreto establece en su artículo 9 (sobre autonomía de los centros) que “3. De

conformidad con lo dispuesto en el artículo 120.4 de la Ley Orgánica de Educación, los centros

docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar planes de trabajo, formas de

organización, normas de convivencia, agrupamientos del alumnado, ampliación del calendario

escolar o del horario lectivo de áreas o proyectos de innovación e investigación, de acuerdo con

lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación y dentro de las

posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se

puedan imponer aportaciones a las familias ni exigencias a la Administración educativa”,

destacando así la importancia de la participación del profesorado en proyectos de innovación

que ayuden a la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje y, en consecuencia, de los

resultados académicos.

Así mismo, en el artículo 23 del citado Decreto ( Investigación, experimentación e

innovación educativa) establece que “La Consejería competente en materia de educación

impulsará la investigación, la experimentación y la innovación educativa, incentivando la

creación de equipos de maestros y maestras, así como la colaboración con las Universidades”,

resaltando la importancia de las redes de profesores planteadas en este proyecto.

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la Educación Primaria en Andalucía.

Esta Orden incorpora como uno de los principios básicos para el desarrollo del

currículo, la colaboración y participación de toda la comunidad educativa en el proceso

formativo, y destaca la importancia de la corresponsabilidad en la educación, ejes centrales de

nuestro proyecto de innovación, y así se refleja en los artículos:

Artículo 3. Principios para el desarrollo del currículo:

“5.º Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta

imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto

en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales.”

Artículo 9. Participación de las familias.

“1. Para dar cumplimiento a lo regulado en los artículos 9.1 y 9.2 del Decreto 97/2015,

de 3 de marzo, los proyectos educativos de centro incorporarán procedimientos que potencien

la integración de las familias en el ámbito escolar y ocupen el espacio de colaboración y de

corresponsabilidad con los demás sectores implicados en el proceso educativo de sus hijos e

hijas.”



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ORDEN de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo,

aprobación y reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de

investigación e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares.

De acuerdo con esta orden, los centros docentes podrán solicitar proyectos de

innovación que reúnan las siguientes características:

1.º Proponer la introducción de cambios innovadores en la práctica docente o en la

vida del centro para la mejora de los resultados y de los procesos educativos del centro, ya

sean de tipo curricular, organizativo o funcional.

2.º Atender a problemas o cuestiones que sean relevantes para el centro implicado y

extrapolables al sistema educativo.

3.º Promover la autoformación, el trabajo en equipo y las redes del profesorado, así

como su implicación y participación activa en la búsqueda, adopción y consolidación en el

tiempo de las prácticas innovadoras.

4.º Contemplar en su planificación objetivos y actuaciones ajustados a las necesidades

y a la diversidad de situaciones de aprendizaje del alumnado y recursos acordes a las

posibilidades reales del centro.

5.º Sustentarse en procesos de reflexión, indagación y/o investigación del profesorado

sobre su propia práctica educativa.

6.º Incorporar procedimientos de evaluación del alcance y de la eficacia de los cambios

y de las mejoras que se esperan conseguir.

Todas estas características aparecen recogidas y argumentadas a lo largo de este proyecto.

3.2 Antecedentes

Como antecedentes en este proyecto nos avalan los siguientes hechos:

La localidad de Los Palacios y Villafranca lleva años poniendo en marcha un programa

local de reducción del absentismo y el abandono escolar. Este año, dicho programa

ha sido premiado desde el Ministerio de Educación, tanto por los resultados obtenidos

en el desarrollo del programa como por la calidad del proyecto y la implicación en él

de todos los sectores de la comunidad: Equipos Directivos, técnicos del ayuntamiento,

policía local, orientadores de los equipos de orientación externa y de los institutos de

secundaria, miembros de los Servicios Sociales, representantes de las Ampas y un

largo etcétera, nos hemos ido coordinando para dar respuesta a la diversidad del

alumnado y a problemáticas concretas, logrando un descenso considerable del

número de alumnos que faltan injustificadamente a la escuela o que acuden con mala

actitud e incluso sin materiales y, por supuesto, del número de alumnos que salía del

sistema sin terminar la ESO.

Durante el pasado curso escolar y durante el primer trimestre de este curso, los

centros docentes del municipio en su totalidad (dirigidos por los Equipos Directivos)

hemos estado reflexionando sobre el currículo, en busca de la elaboración de un

Proyecto Educativo local. Los resultados han sido muy positivos, son muchos ya los

apartados de ese proyecto que tenemos debatidos y elaborados.



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Los centros docentes de Los Palacios tienen una amplia tradición de trabajo basado

en Proyectos y desarrollados con la colaboración de las familias. Este punto hace que

la implicación de las familias y la actitud del profesorado frente a dicha implicación sea

muy adecuada.

Elaboración y publicación de una “Guía de arbolado y aves de los humedales de la

localidad” realizada entre varios centros del municipio y el ayuntamiento de manera

colaborativa.

Entre las diferentes Ampas de nuestra localidad se encuentra una que participa en el

Programa PICBA-FAMILIAS organizado por la Consejería de Educación. En este

programa se forma a los padres en la manera más adecuada de contribuir al desarrollo

competencial de sus hijos, participando en el proceso educativo y construyendo un

“currículo doméstico” . Las experiencias de dicha Ampa en el programa PICBA nos

supondrá un punto de partida y apoyo para la formación de las familias.

También contamos con un centro constituido “comunidad de aprendizaje”. La

formación técnica y la experiencia práctica de los docentes de dicho centro nos

servirán de base para el desarrollo de nuestra comunidad.

Además de todo lo anteriormente expuesto, coexisten tres situaciones que favorecen

considerablemente las posibilidades de éxito de este proyecto de innovación:

- Por un lado, el buen clima de trabajo existente en la localidad, donde los equipos

directivos se reúnen para tomar decisiones conjuntas y donde el profesorado se

muestra abierto a compartir con los docentes de otros centros.

- Por otro lado, las buenas relaciones entre los centros escolares y el ayuntamiento.

- Por último, la adecuada relación existente entre las ampas del municipio.

-

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

Con la creación de nuestra Comunidad Profesional de Aprendizaje pretendemos:

- Realizar un análisis del contexto local que nos permita incrementar las

posibilidades de éxito escolar de nuestros niños y niñas mediante la construcción

de unos principios educativos comunes a toda la localidad y resultantes de las

fortalezas y debilidades detectadas en nuestro entorno.

- Crear una red de profesores con la intención fomentar la discusión, reflexión e

investigación del profesorado acerca del desarrollo curricular en la escuela, en

busca de alternativas a las prácticas actuales que propicien una mejora de los

procesos de enseñanza –aprendizaje, y acerca de las competencias profesionales

necesarias para incrementar la calidad de la educación.



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- Promover la innovación en el campo del desarrollo de unidades didácticas

integradas (aprendizaje basado en problemas, aprendizaje servicio y aprendizaje

basado en proyectos) como forma de resolver la desconexión existente entre

escuela y realidad y, en consecuencia, incrementar el nivel de desempeño de las

competencias clave en nuestro alumnado.

- Generar una responsabilidad compartida con toda la comunidad frente al

desarrollo integral de los alumnos/as mediante la reflexión acerca del papel que

juegan la familia y la comunidad en el éxito escolar de nuestros niños y niñas y las

posibilidades de actuación de dichos agentes para promover su mejora.

- Incrementar los niveles de comunicación y comprensión entre todos los miembros

de la Comunidad, mejorando la capacidad para resolver problemas comunes a

todo el municipio y específicos de cada centro, mediante el conocimiento y

aplicación de las herramientas básicas que proporciona la mediación, generando

procesos de cambio reales, bien organizados y que incluyan tanto a la familias

como a la comunidad.

- Desarrollar un plan de formación local, dirigido también a las familias y los técnicos

socio-educativos del ayuntamiento, que responda a las necesidades educativas e

inquietudes reales del contexto, que contribuya a la incorporación de innovaciones

en la práctica docente, a la construcción de un “currículo doméstico” (para el

desarrollo de las competencias clave en el ámbito familiar) y al desarrollo, por

parte del ayuntamiento, de actividades complementarias y actuaciones educativas

varias que sigan la misma línea pedagógica emprendida en los centros escolares.

- Desarrollar un procedimiento de evaluación eficaz, que parta del análisis de la

situación actual, con unas líneas de mejora previamente establecidas, que

contemple los logros, dificultades y propuestas de mejora para todos los sectores

de la comunidad educativa.

5. CONTENIDO DEL PROYECTO

Aunque este proyecto de innovación está dirigido al profesorado, dado que se trata de

un proyecto de colaboración familia-escuela-comunidad, consideramos esencial tratar el

contenido que se va a abordar en cada sector. Son muchos los contenidos que se van a

compartir entre los tres ámbitos, no obstante, el desarrollo de este apartado lo vamos a dividir

por sectores, de cara a poder ser más específicos, especialmente con los contenidos

destinados al profesorado, a los que asociaremos aquellas competencias profesionales que

pretendemos mejorar con el desarrollo de este proyecto.



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5.1 Contenido para el sector profesorado

BLOQUE CONTENIDO COMPETENCIAS

PROFESIONALES*

COMUNIDAD PROFESIONAL DE

APRENDIZAJE (CPA)

Concepto, características, condiciones de desarrollo y organización de las CPA.

Impacto sobre la práctica.

El liderazgo en el aprendizaje. Desarrollo de un liderazgo compartido.

El papel de la familia y la comunidad en el éxito escolar: modelos de participación.

Las redes profesionales y el trabajo cooperativo.

Competencia científica Competencias intra e

interpersonales. Competencia organizativa y de

gestión. Competencia de trabajo en

equipo Competencia social –relacional. Competencia lingüístico-

comunicativa

DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO

Finalidades y funciones del análisis el contexto.

Sistemas de análisis del contexto. DAFO

Estrategias de actuación derivadas de las combinaciones del DAFO.

Establecimiento de planes de mejora en base al contexto.

Incorporación al Proyecto educativo de los resultados del análisis.

Competencia científica Competencia organizativa y de

gestión. Competencia didáctica Competencia lingüístico-

comunicativa Competencia social –relacional.

PROGRAMACIÓN Nuevos modelos de programación y evaluación por competencias.

Discurso Europeo del trabajo por proyectos.

Estrategias metodológicas innovadoras: Unidades didácticas integradas.

Estructuras de tareas tipo: trabajo por proyectos, aprendizaje servicio, aprendizaje basado en problemas.

Procesos de reflexión, indagación e investigación del profesorado.

Competencia científica Competencia organizativa y de

gestión. Competencia de trabajo en

equipo Competencia didáctica Competencia en innovación y

mejora

EVALUACIÓN Evaluación del nivel competencial del alumnado.

La evaluación competencial del profesorado.

Los procesos de autoevaluación.

Análisis de las pruebas externas: establecimiento de aspectos curriculares prioritarios.

Competencia científica Competencia de trabajo en

equipo Competencia didáctica Competencia en innovación y

mejora

* De acuerdo con el modelo de competencias profesionales publicado por la Dirección General de Calidad,

Innovación y Formación del profesorado de la Consejería de Educación de Castilla y León (2010-2011).



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CONECTIVIDAD Las redes y las plataformas como claves para la conectividad.

Uso de webs activas y blogs.

Competencia científica Competencias intra e

interpersonales. Competencia de trabajo en

equipo Competencia en innovación y

mejora Competencia digital Competencia social –relacional.

CONVIVENCIA La mediación como medio de mejora de la comunicación y el trabajo en equipo (escuela-comunidad-familia)

Competencias intra e interpersonales.

Competencia de trabajo en equipo

Competencia en gestión de la convivencia.

Competencia lingüístico-comunicativa

Competencia social –relacional.

5.2 Contenido para el sector familia-comunidad

BLOQUE CONTENIDO COMUNIDAD PROFESIONAL

DE APRENDIZAJE (CPA) Concepto, características, condiciones de

desarrollo y organización de las CPA.

Implicación de la CPA para las familias y la comunidad: modelos de participación. Funciones y actuaciones compartidas.

Desarrollo de un liderazgo compartido: papel de la familia y la comunidad en el éxito escolar.

Las redes y el trabajo cooperativo.

DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO Finalidades y funciones del análisis el contexto. Sistemas de análisis del contexto. DAFO Estrategias de actuación derivadas de las

combinaciones del DAFO. Participación en el desarrollo de planes de

mejora y en el establecimiento de principios educativos locales.

PROGRAMACIÓN Las competencias claves y su desarrollo en el ámbito familiar y social.

Determinación de objetivos, contenidos e indicadores específicos para el ámbito familiar y social. Relación con los aprendizajes escolares.

Desarrollo de estructuras de tareas.

EVALUACIÓN Evaluación del nivel competencial de los niños y niñas.



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Los procesos de autoevaluación.

CONECTIVIDAD Las redes y las plataformas como claves para la conectividad.

Uso de webs activas y blogs.

CONVIVENCIA La mediación como medio de mejora de la comunicación y el trabajo en equipo (escuela-comunidad-familia)

6. ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE APLICACIÓN

Las actuaciones se van a clasificar, en función de la finalidad que persiguen, en cinco

grandes bloques:

a) Actuaciones de sensibilización-motivación: en este apartado apuntaremos

aquellas actuaciones realizadas hasta el momento de presentación del proyecto y

dirigidas a ofrecer la información necesaria sobre los aspectos que aquí se

recogen, a sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de educar con

corresponsaiblidad y a la firma de convenios y compromisos entre los distintos

sectores.

b) Actuaciones para la planificación: donde incluiremos aquellas actuaciones que

permitan dirigir el camino hacia el que debemos enfocar las reflexiones y debates,

planificar las tareas de cada uno de los sectores y organizar el desarrollo general

del proyecto.

c) Actuaciones de ejecución y desarrollo del proyecto: en este bloque

especificaremos las actuaciones dirigidas al desarrollo del proyecto propiamente

dicho. Supone el bloque de actuación más denso.

d) Actuaciones de intercambio y puesta en común: A largo del proyecto se realizarán

actuaciones destinadas a poner en común el trabajo que cada sector realiza de

manera independiente, a compartir las conclusiones, inquietudes y percepciones

y a tomar decisiones de manera conjunta.

e) Actuaciones de evaluación: estas actuaciones permitirán obtener información del

proceso de implementación del proyecto e incorporar las mejoras que durante el

proceso vayan siendo necesarias para asegurar la eficacia y calidad del proyecto.

Debemos considerar todas estas actuaciones como un sistema de carácter cíclico,

entendiéndolas como un proceso continuo, que parte de la planificación para lograr un

desarrollo eficaz que incluya momentos de reflexión y trabajo común y que culmine con una

evaluación que dará lugar a unas propuestas de mejora cuya incorporación generará un nuevo

proceso de planificación.



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a) ACTUACIONES DE SENSIBILIZACIÓN

ACTUACIÓN DESCRIPCIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

CREACIÓN DE UN

GRUPO DE GESTIÓN

DEL PROYECTO.

Constitución de un equipo de

trabajo formado por todos los

directores y jefes de estudio de los

centros de Educación Infantil y

Primaria de la localidad. Este grupo

se encarga de la gestión,

organización y promoción de todas

las actuaciones contenidas en el

proyecto.

- Coordinador del

Proyecto de

innovación:

“Prosein”.

Septiembre de 2015

JORNADA DE

SENSIBILIZACIÓN

SOBRE LA CREACIÓN

DE COMUNIDADES

PROFESIONALES DE

APRENDIZAJE

Realización de una jornada

formativa a la que acudieron

profesorado (los equipos técnicos y

los equipos directivos de todos los

centros educativos) junto con

representantes de todas las ampas

de la localidad, técnicos del

ayuntamiento y representantes de

la dirección general de formación

de la Consejería. La formación

corrió a cargo de D. Antonio Bolívar

y supuso el primer acercamiento de

la comunidad de Los Palacios al

término, finalidad y condiciones de

una Comunidad Profesional de

Aprendizaje.

- Cep de Lebrija. Diciembre de 2015

REUNIONES CON EL

ALCALDE Y CON LAS

FAMILIAS.

Establecimiento de varias reuniones

en las que se ha ido informando al

alcalde, el concejal de educación y

los representantes del sector

familia sobre la marcha del

proyecto, las posibilidades de

mejora para la localidad, los

recursos necesarios para su

implementación y los convenios de

colaboración requeridos (Anexo I).

- Coordinador del

Proyecto de

innovación:

“Prosein”.

Enero- Febrero de

2015



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SESIÓN FORMATIVA

CON LAS FAMILIAS

Realización de una sesión formativa

sobre el desarrollo de las

competencias clave en el ámbito

familiar. Firma de un convenio de

colaboración de las familias en este

proyecto de innovación (Anexo I)

- Coordinador del

Proyecto de

innovación:

“Prosein”.

Febrero de 2015

REUNIÓN CON EL JUEZ

DE PAZ Y LA OFICINA

DE MEDIACIÓN DE LA

LOCALIDAD

Realización de una reunión entre el

equipo gestor y la oficina de

mediación local para analizar la

forma en la que se incorporarán los

procedimientos asociados a su

proyecto de mediación local como

medio de mejora de la

comunicación entre los diversos

sectores de la comunidad.

- Coordinador del

Proyecto de

innovación:

“Prosein”.

Febrero de 2015

b) ACTUACIONES DE PLANIFICACIÓN.


CREACIÓN DE UN

CONSEJO ESCOLAR

MUNICIPAL AMPLIADO

Constitución de un Consejo Escolar

municipal mejorado y ampliado con

la incorporación de representantes

de todas las ampas, técnicos socio-

educativos, representantes del

centro de profesorado, del sector

alumnos y centros escolares y con

un orden del día que incorpore el

debate y organización de aspectos

educativos de interés local.

- Concejal de

educación.

- Coordinador del

Proyecto de

innovación:

“Prosein”.

- Presidente de la

federación

municipal de

ampas.

Marzo de 2016

JORNADA

INFORMATIVA PARA LA

DIFUSIÓN DEL

PROYECTO ENTRE LAS

FAMILIAS.

Una vez aprobado el proyecto se

realizará en cada centro una reunión

en la que los representantes de las

familias que acudieron a la

formación inicial trasladarán, con el

apoyo de los Equipos Directivos”, al

consejo de delegados/as de padres

la formación recibida, se les

- Representantes

de las Ampas y

equipos

dircetivos.

Marzo 2016



13 | P á g i n a

explicará con detalle el proyecto y se

organizará el sistema de

participación de las familias de su

centro en el proyecto.

INCLUSIÓN, EN EL PLAN

DE FORMACIÓN, DE

LAS NECESIDADES

FORMATIVAS

RELACIONADAS CON LA

CREACIÓN DE UNA

COMUNIDAD

PROFESIONAL Y LA

MEDIACIÓN.

Todos los centros docentes

participantes en este proyecto

incluyeron en la detección de

necesidades formativas y en su plan

de formación los contenidos

incluidos en este plan.

- Jefes de estudio

de los Centros

docentes.

Octubre 2015

c) ACTUACIONES DE DESARROLLO


DESARROLLLO DE UN

ITINERARIO

FORMATIVO

AJUSTADO A LOS

CONTENIDOS

DESCRITOS EN EL

APARTADO ANTERIOR

Y A LAS NECESIDADES

DE LA LOCALIDAD.

El itinerario formativo aparece

desarrollado en el anexo II.

- Cep Lebrija.

- Centro de

mediación

local.

Marzo 2016 – Abril

2017.

TALLERES MENSUALES

DE TRABAJO

Cada sector realizará un taller

mensual para realizar las tareas que

se le propongan en las formaciones.

En el caso del profesorado, incluirán

también las actuaciones que desde la

inspección se exijan para la mejora

de los Proyectos Educativos.

Para la organización del profesorado,

los Directores y Jefes de estudio se

reunirán una vez al mes,

estructurarán y diseñarán el plan de

- Equipo gestor

del Proyecto

(Directores y

Jefes de

estudio)

Marzo 2016- Junio

2017



14 | P á g i n a

trabajo para ese mes en su centro y

lo llevarán a cabo con el claustro.

Dicho plan contemplará las

siguientes tareas:

- Revisión de la concreción

curricular común en la

localidad.

- Definición de los perfiles

de competencia para el

desarrollo de los niveles

de desempeño exigidos a

nivel local.

- Acuerdos en relación al

valor de los indicadores

de las diferentes áreas y

a los instrumentos y

técnicas de evaluación,

de cara a hacer

transparente a las

familias y comunidad la

evaluación y a reducir la

varianza en los

resultados escolares de

los centros escolares

locales.

- Decisiones acerca de los

sistemas de información

y participación de las

familias en la escuela.

Inclusión de un apartado

específico sobre este

punto en los Proyectos

Educativos.

- Establecimiento de unos

criterios generales para

la realización de las

programaciones de ciclo.



15 | P á g i n a

- Desarrollo de unidades

didácticas integradas e

inclusivas.

- Análisis de los resultados

de las pruebas externas

en busca de las

fortalezas y debilidades

de los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

- Establecimiento de

estrategias educativas

dirigidas a la mejora de

la calidad y resultantes

de los resultados del

análisis del contexto, de

las pruebas externas y de

los resultados escolares

locales.

- Creación de un plan de

mejora local que

contemple los resultados

de las memorias de

autoevaluación de los

centros y de los análisis

contextuales y de

resultados escolares

realizados.

- Modificación del

proyecto educativo,

incorporando las

innovaciones aprendidas

y con un nuevo sistema

de participación de las

familias y la comunidad.

MOVILIDADES PARA LA

FORMACIÓN E

INVESTIGACIÓN DEL

PROFESORADO.

Se establecerá contacto con algunos

centros innovadores a nivel nacional

con la intención de adquirir nuevos

métodos en el desarrollo de

Unidades didácticas Integradas o en

la mejora de los Proyectos

- Coordinador

del Proyecto

de innovación

Abril 2016- Marzo

2017



16 | P á g i n a

Educativos. Se prevé un espacio de

tiempo entre la última visita y el fin

del proyecto con la intención de

poder realizar una valoración del

impacto de los conocimientos

adquiridos en dichas salidas sobre las

prácticas reales de nuestros centros.

Veánse carta de invitación recibidas

en el Anexo IV.

ELABPRACIÓN DE

UNIDADES DIDÁCTICAS

INTEGRADAS

COMUNITARIAS.

Los centros realizarán unidades

didácticas integradas e inclusivas que

incorporen las innovaciones

aprendidas tanto a nivel de

concreción curricular y evaluación

(determinación de niveles de

desempeño, instrumentos y

procedimientos actualizados de

evaluación, objetivización y

transparencia máxima del proceso de

evaluación…) como a nivel

metodológico (conectividad,

aprendizaje basado en proyectos o

problemas, aprendizaje-servicio,

técnicas de inclusividad…). Estas

unidades contarán con la

participación de la familia y la

comunidad (lo que supondrá un

enriquecimiento de los contextos de

aplicación).

Además de estas unidades, se

crearán otras realizadas entre todos

los centros de la localidad junto con

la comunidad y las familias. Cada

sector aportará tareas, actividades y

ejercicios que contribuyan a la

construcción de un producto local

común.

- Equipo gestor Abril 2016-Junio 2017

CREACIÓN DE UN

BANCO DE UNIDADES

DIDÁCTICAS

Se constituirá un banco con las udis

construidas por los distintos centros

o en común, que supondrá un

resumen de las buenas prácticas

- Coordinador

del proyecto

de innovación

Febrero – mayo 2017.



17 | P á g i n a

INTEGRADAS. realizadas a nivel local y que

permitirá en trasvase de experiencias

de unos centros a otros para su

posterior aplicación.

ELABORACIÓN DE UNA

GUÍA SOBRE EL

FOMENTO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

EN EL ÁMBITO

FAMILIAR.

De la misma manera que el

profesorado creará su banco de udis,

las familias elaborarán una guía

dónde recojan aquellas tareas

domésticas enfocadas al desarrollo

de las competencias. Es decir,

construirán un banco de tareas

integradas que , partiendo de un

currículo doméstico creado tras la

reflexión acerca de los objetivos

educativos que la familia requiere,

permitan la mejora de los

conceptos, procedimientos y

actitudes contenidas en las siete

competencias clave. Este banco

supondrá una guía para que las

familias puedan colaborar desde casa

con los centros educativos a un nivel

superior al que lo hacen

habitualmente y a la vez que

mejoran las competencias de su hijo

en el ámbito familiar.

- Coordinador

del proyecto

de innovación

junto con

representante

s del

ayuntamiento

y las familias.

Febrero – mayo 2017.

ESTABLECIMIENTO DE

UNOS PRINCIPIOS

EDUCATIVOS LOCALES.

Cada sector, y tras recibir la

formación necesaria, elaborará un

análisis del contexto en el que

reflejarán las fortalezas y debilidades

que desde su sector observan en el

entorno. En El Consejo Escolar

Municipal se pondrán los análisis en

común. Los resultados de este

análisis generarán una serie de

principios educativos que regirán la

educación de nuestra localidad.

- Consejo

Escolar

Municipal

Junio 2016



18 | P á g i n a

DESARROLLO DE UN

PLAN DE MEDIACIÓN

LOCAL.

Los objetivos y actuaciones de dicho

plan aparecen desarrollados en el

anexo III.

- Centro de

mediación

local y Juez de

Paz.

Enero 2016- Junio

2017

d) ACTUACIONES DE INTERCAMBIO Y PUESTA EN COMÚN


CREACIÓN DE UN

ESPACIO WEB LOCAL

Una vez aprobado el proyecto

se realizará un blog o página

web en la que se compartirán

los documentos creados por

cada sector, se expondrán los

diferentes planes de actuación,

los materiales de formación y

los productos que se vayan

creando.

Se incluirá también un foro en

el que podamos iniciar debates

o discusiones pedagógicas.

- Coordinador Tic

(elegido entre los

miembros del equipo

gestor)

Marzo 2016 – Junio

2017.

SESIONES

FORMATIVAS:

ESCUELA-FAMILIA-

COMUNIDAD

Durante el desarrollo del

proyecto, y dentro de las

actuaciones de intercambio, se

llevarán a cabo tres talleres

teóricos- prácticos

(desarrollados en el anexo II)

que supondrán la creación de

espacios de reflexión y

actuación común entre

escuela-familia y comunidad.

- Cep Lebrija

- Coordinador del

proyecto de

innovación

Mayo 2016- mayo

2107



19 | P á g i n a

SESIONES DE

REFLEXIÓN Y

DEBATE

A lo largo del desarrollo del

proyecto, se realizarán en el

seno del Consejo Escolar

Municipal, jornadas en las que

todos los sectores podamos

reflexionar y debatir sobre los

procesos que estamos llevando

a cabo de manera

independiente y sobre las

actuaciones que debemos

emprender conjuntamente.

- Consejo Escolar

Municipal

Junio 2016.

Septiembre 2016.

Enero 2017.

Junio 2017.

e) ACTUACIONES DE EVALUACIÓN


REALIZACIÓN DE

SESIONES DE

EVALUACIÓN Y

AUTOEVALUCIÓN

Al menos 3 veces a lo largo del

proyecto, cada sector se reunirá

con todos sus participantes y,

siguiendo los instrumentos de

evaluación y autoevaluación

proporcionados por la

coordinación del proyecto,

realizará una evaluación que

incluirá logros, dificultades y

propuestas de mejora.

Posteriormente, se convocará un

Consejo Escolar Municipal en el

que se hará un compendio de

dicha evaluación, se establecerán

las directrices que debe seguir el

desarrollo del proyecto para

asegurar su calidad y se

formulará un nuevo plan de

acción local.

- Coordinador

proyecto de

innovación.

Junio 2016.

Enero 2017.

Junio 2017.



20 | P á g i n a

7. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES QUE SE REQUIEREN. COMPROMISOS DE COLABORACIÓN. 7.1 Recursos económicos y materiales que aportan los centros participantes.

Para el desarrollo del proyecto se aportan los siguientes recursos:

RECURSO RESPONSABLE / GESTIÓN Y

DESARROLLO DEL RECURSO

DESARROLLO DE UN PLAN DE

FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO Centro de Profesorado de Lebrija.

DESARROLLO DE UN PLAN DE

FORMACIÓN PARA LA FAMILIA Y LA

COMUNIDAD.

Federación de Ampas de la localidad

junto con el Ayuntamiento.

PUESTA EN MARCHA DE UN PROYECTO

DE MEDIACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LA

RED NACIONAL DE CIUDADES

MEDIADORAS

Centro de Mediación de Los Palacios y

Villafranca y Juez de Paz local.



21 | P á g i n a

7.2 Recursos económicos y materiales que se solicitan a la Consejería de Educación con la participación en esta convocatoria.

Para el desarrollo de este proyecto solicitamos a la Consejería los siguientes recursos:

RECURSO DESCRIPCIÓN DETALLADA

DEL RECURSO PRESUPUESTO

ESTIMADO TOTAL

SOLICITADO

PUESTA EN MARCHA Y

MANTENIMIENTO DE UNA

PLATAFORMA WEB

COLABORATIVA DURANTE EL

PERIODO DE DURACIÓN DEL

PROYECTO

Servicio de alojamiento

que incluye:

- Alta del dominio.

- 100 GB de espacio web.

- 50 cuentas de correo

electrónico.

- Filtro antivirus.

- Barrera antispam.

- Servidor de base de datos

MySQL.

- Servidor webmail.

- Panel de Control.

- Transferencia ilimitada de

datos.

- Soporte técnico telefónico.

- Mantenimiento de la web.

El desarrollo de la

plataforma incluye Noticias,

Agenda, Enlaces de Interés,

Recursos Educativos, Foro,…

1.100 € 1.100 €



22 | P á g i n a

MOVILIDADES PARA LA

FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN

DEL PROFESORADO.

Estancia de tres días

(incluyendo desplazamiento,

alojamiento y manutención de

2 personas) en el Centro

Escolar “Agustín Millares” de

Fuerteventura.

450 €

(por persona) 900 €





Escolar “Escola L´Horitzo”

(Barcelona)

250 €






Escolar “Jaime I” (Valencia)

250 €


CUANTÍA TOTAL DE LOS

RECURSOS SOLICITADOS 3000 €

7.3 Compromisos de colaboración

En el anexo I se recogen los compromisos/convenios de colaboración adquiridos con

los diferentes sectores implicados en este proyecto.



23 | P á g i n a

8. CRITERIOS E INDICADORES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROYECTO Y EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS ASÍ COMO SU INCIDENCIA EN EL CENTRO. PREVISIONES DE CONSOLIDACIÓN EN EL FUTURO DE LAS MEJORAS INTRODUCIDAS, UNA VEZ FINALIZADO EL PROYECTO.

8.1 Criterios e indicadores para evaluar el desarrollo del proyecto y el logro de los objetivos propuestos así como su incidencia en el centro.

A continuación, se detallan para cada uno de los objetivos propuestos, entendidos

como los fines o propósitos que se pretenden con este plan, los criterios de evaluación

considerados aquellas actuaciones necesarias para el logro de los fines, en la medida en que

los criterios suponen la concreción de los fines, y los indicadores que describirán las

evidencias del logro de dichos objetivos y que incluirán en su definición tanto el nivel de

desempeño del mismo como la incidencia de los objetivos y actuaciones en los centros

docentes:

Objetivo

1. Realizar un análisis del contexto local que nos permita incrementar las posibilidades

de éxito escolar de nuestros niños y niñas mediante la construcción de unos principios

educativos comunes a toda la localidad y resultantes de las fortalezas y debilidades

detectadas en nuestro entorno.

CRITERIOS INDICADORES

- REAZLIZAR UN ANÁLISIS DEL

CONTEXTO QUE DETERMINE LAS

FORTALEZAS Y DEBILIDADES,

AMENZAS Y OPORTUNIDADES DE

LA EDUCACIÓN EN NUESTRA

LOCALIDAD.

- Se ha realizado una jornada de

formación, antes de la

finalización del presente curso

escolar, sobre las técnicas de

análisis del contexto y la

interpretación de los datos

obtenidos, en el que participan el

90% de los profesores implicados

en el proyecto.



24 | P á g i n a

- Se ha realizado un documento

que recoge las fortalezas y

debilidades del entorno y que

establece estrategias de

actuación en base a dichos

resultados. Este documento ha

sido debatido y completado por

el 100% de los Claustros de

Profesores de los centros

participantes en el proyecto.

- Se ha realizado un Consejo

Municipal Escolar en el que se

han puesto en común los

documentos de análisis de los

centros escolares, las familias y el

ayuntamiento.

- Se ha generado un documento

comunitario de conclusiones y

estrategias de actuación, que

resume las reflexiones y

discusiones del Consejo Escolar

Municipal.

- CONSTRUIR UNOS PRINICIPIOS

EDUCATIVOS COMUNES A LA

LOCALIDAD.

- Se ha realizado una reunión del

equipo gestor del proyecto en la

que se han analizado y debatido

los actuales principios educativos

y su desarrollo real en los

centros.

- Se ha construido un documento

que resume los principios

educativos de la localidad. Todos

los sectores han participado en el

desarrollo de este proyecto.

- Los principios establecidos son

concisos y concretos, reflejan la

realidad contemplada en el

análisis del contexto y están

enunciados de manera que su

incidencia real en las prácticas

educativas de los centros sea



25 | P á g i n a

clara, efectiva y factible.

Objetivo

2. Crear una red de profesores con la intención de fomentar la discusión, reflexión e

investigación del profesorado acerca del desarrollo curricular en la escuela, en busca

de alternativas a las prácticas actuales que propicien una mejora de los procesos de

enseñanza –aprendizaje, y acerca de las competencias profesionales necesarias para

incrementar la calidad de la educación.


- CREAR UNA RED LOCAL DE

PROFESORES EN LA QUE SE

DEBATA, DISCUTA Y REFLEXIONES

SOBRE EL DESARROLLO

CURRICULAR Y LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

- Se ha realizado una reunión

mensual de los directores y jefes

de estudio (equipo gestor) de

todos los centros educativos de la

localidad, con un orden del día

preestablecido, en el que

quedaba claro el aspecto

educativo objeto de discusión. Se

ha realizado un documento que

recoge las conclusiones

obtenidas y las decisiones

tomadas y cómo deben

repercutir en las prácticas de los

centros.

- Los equipos directivos han

realizado, al menos, dos

reuniones con su Claustro de

Profesores al trimestre para

debatir los temas tratados en las

reuniones del equipo gestor. Se

realizan aportaciones a los

documentos creados.

- Se han modificado/actualizado

las Programaciones de Ciclo y los

Proyectos Educativos de los

centros.



26 | P á g i n a

- Se ha realizado una concreción

curricular contextualizada y

común a toda la localidad.

- Se ha reducido la varianza de los

distintos centros en los

resultados escolares de los cursos

3º y 6º

- El profesorado realiza la

programación de acuerdo con los

nuevos modelos dados y

analizados.

- INCREMENTAR LA CALIDAD DE LA

EDUCACIÓN EN NUESTRA

LOCALIDAD.

- Se ha reducido el índice de

absentismo (del 28% actual al

18%)

- Se ha reducido el índice de

abandono escolar temprano (del

35% actual al 30%)

- Ha incrementado la satisfacción

de las familias del alumnado con

los centros escolares.

- Se ha incrementado la excelencia

en los resultados escolares del

alumnado (aumento del número

de sobresalientes y notables en el

cómputo general de los

resultados escolares locales)

- Se ha mejorado la satisfacción del

alumnado con los procesos de

enseñanza puestos en marcha en

las aulas.

- Se han realizado dos reuniones

de tránsito a nivel local y se han

llevado a cabo actuaciones

comunes.



27 | P á g i n a

Objetivo

3. Promover la innovación en el campo del desarrollo de unidades didácticas integradas

(aprendizaje basado en problemas, aprendizaje servicio y aprendizaje basado en

proyectos) como forma de resolver la desconexión existente entre escuela y realidad

y, en consecuencia, incrementar el nivel de desempeño de las competencias clave en

nuestro alumnado.


- INCORPORAR LAS ESTRUCTURAS

DE TAREAS COMPETENCIALES A

LAS PRÁCTICAS DIDÁCTICAS

HABITUALES

- El 80% del profesorado ha

participado en las sesiones

formativas realizadas en relación

a la construcción de unidades

didácticas integradas con

estructura de tareas

competenciales: proyectos,

problemas o aprendizaje servicio.

- El 75% del profesorado desarrolla

sus prácticas educativas entorno

a tareas competenciales.

- Se han realizado, al menos, dos

unidades didácticas integradas a

nivel local y otras dos a nivel de

cada centro.

- Se han hecho públicas y

compartido todas las udis

realizadas en cada centro.

- Se han programado dentro de las

udis elaboradas, tanto a nivel

local como dentro de cada

centro, actividades que permiten

la participación de las familias y

la comunidad.

- Se ha incrementado el nivel de

desempeño de las competencias

clave del alumnado, al menos en

lo referente a la lingüística y la

matemática, tomando como

referencia los cursos de 3º y 6º.



28 | P á g i n a

Objetivo

4. Generar una responsabilidad compartida con toda la comunidad frente al desarrollo

integral de los alumnos/as mediante la reflexión acerca del papel que juegan la

familia y la comunidad en el éxito escolar de nuestros niños y niñas y las posibilidades

de actuación de dichos agentes para promover su mejora.


- CREAR UNA CARTA DE

CIUDADANÍA DONDE SE

ESPECIFIQUE LA

RESPONSABILIDAD DE CADA

SECTOR EN LA EDUCACIÓN

LOCAL.

- Se ha convocado un Consejo

Escolar Municipal para debatir y

reflexionar sobre la

responsabilidad de la familia, la

escuela y la comunidad en la

educación de los niños y niñas de

Los Palacios.

- Se ha elaborado y hecho público

un documento que recoge los

acuerdos alcanzados en relación

a la corresponsabilidad (tanto

derechos, como deberes y

actuaciones para la mejora).

- Se ha evaluado el cumplimiento

de las responsabilidades

atribuidas a cada sector.

- Se ha incrementado la

satisfacción del profesorado con

las actuaciones familiares

(especialmente, en relación al

seguimiento de una misma línea

educativa).



29 | P á g i n a

Objetivo

5. Incrementar los niveles de comunicación y comprensión entre todos los miembros de

la Comunidad, mejorando la capacidad para resolver problemas comunes a todo el

municipio y específicos de cada centro, mediante el conocimiento y aplicación de las

herramientas básicas que proporciona la mediación, generando procesos de cambio

reales, bien organizados y que incluyan tanto a la familias como a la comunidad.


- ESTABLECER UN PROGRAMA DE

MEDIACIÓN A NIVEL LOCAL EN EL

QUE PARTICIPEN EL 85% DE LOS

CENTROS CON REPRESENTANTES

DE SUS FAMILIAS.

- Los centros se implican en las

actuaciones previstas dentro del

proyecto de mediación local.

- El 85% de los centros de la

localidad participan en la

formación realizada sobre

mediación escolar.

- Los centros han incorporado a su

plan de convivencia los

procedimientos de mediación

aprendidos en la formación como

modo prioritario de resolución de

conflictos.

- Se analiza, en el Consejo Escolar

Municipal , el grado de

satisfacción de las familias y los

centros en relación a los

procedimientos con que se

resuelven los conflictos entre

ellos.

- Han disminuido las conductas

gravemente perjudiciales para la

convivencia entre los alumnos.



30 | P á g i n a

Objetivo

6. Desarrollar un plan de formación local, dirigido también a las familias y los técnicos

socio-educativos del ayuntamiento, que responda a las necesidades educativas e

inquietudes reales del contexto, que contribuya a la incorporación de innovaciones

en la práctica docente, a la construcción de un “currículo doméstico” (para el

desarrollo de las competencias clave en el ámbito familiar) y al desarrollo, por parte

del ayuntamiento, de actividades complementarias y actuaciones educativas varias

que sigan la misma línea pedagógica emprendida en los centros escolares.


- ESTABLECER UN PLAN DE

FORMACIÓN LOCAL ADAPTADO A

LA REALIDAD.

- Se ha realizado una reunión del

equipo gestor del proyecto

dónde se han determinado las

necesidades formativas reales del

profesorado y las familias.

- Se ha elaborado, en coordinación

con el centro del profesorado, un

itinerario formativo adaptado a

las necesidades advertidas, en el

que se ha invitado a las familias y

al ayuntamiento.

- El ayuntamiento ha gestionado y

llevado a cabo un itinerario

formativo para familias y

comunidad.

- El 85% del equipo gestor ha

acudido a las formaciones

incluidas en el plan de formación.

- Los planes de formación de todos

los centros de la localidad

contemplan las necesidades

formativas de las que deriva el

itinerario planteado.

- Se realiza en todos los centros, al

menos, un claustro después de

cada sesión formativa para

trasladar los aprendizajes al resto

de miembros del claustro y

establecer un plan de acción para



31 | P á g i n a

su desarrollo en el centro.

- DESARROLLAR UNA MISMA

LÍNEA PEDAGÓGICA ENTRE

ESCUELA-FAMILIA Y COMUNIDAD

- Las actividades extraescolares y

complementarias que se

proponen tanto en los centros

como desde las ampas y el

ayuntamiento, derivan del

análisis del contexto y de las

necesidades reales de la localidad

y están programadas y evaluadas

siguiendo los sistemas

preestablecidos.

- Las familias han elaborado una

guía de buenas prácticas para el

desarrollo de las competencias

clave en el ámbito familiar.

- Los Proyectos Educativos

contemplan la participación de

las familias y el entorno con

procedimientos reales para

hacerla efectiva.

- En las evaluaciones realizadas del

proyecto de innovación se

recogen datos (logros y

dificultades) sobre la línea

pedagógica seguida por cada

sector y se aportan propuesta

que lleven a la unidad.



32 | P á g i n a

Objetivo

7. Desarrollar un procedimiento de evaluación eficaz, que parta del análisis de la

situación actual, con unas líneas de mejora previamente establecidas, que contemple

los logros, dificultades y propuestas de mejora para todos los sectores de la

comunidad educativa.


- DESARROLLAR UN PROCESO DE

EVALUACIÓN QUE CONDUZCA DE

MANERA CLARA A UNA MEJORA

DEL ÉXITO ESCOLAR.

- Se han realizado, al menos tres

sesiones de evaluación, en el seno del

Consejo Escolar Municipal, en el que

se han evaluado las actuaciones

desarrolladas en el proyecto y su

incidencia en la mejora de los

resultados escolares.

- Las actas del Consejo Escolar

Municipal recoge los logros y

dificultades encontradas y las

propuestas de mejora requeridas.

- Se ha elaborado un modelo de

evaluación y seguimiento del

programa similar para los tres

sectores implicados.

- Cada sector realiza, al menos tres,

sesiones de evaluación del proyecto

para que sus representantes eleven

propuestas al Consejo Escolar

Municipal.

- Se ha realizado una formación

específica relacionada con los

sistemas de evaluación eficaz a la que

han acudido el 85% del equipo gestor.

- Se ha realizado un análisis del

contexto y un análisis de partida sobre

niveles competenciales y resultados

escolares que sirve de referencia para

la evaluación.



33 | P á g i n a

8.2 Previsiones de consolidación en el futuro de las mejoras introducidas, una vez finalizado el proyecto.

La propia naturaleza de la temática entorno a la que gira el proyecto lleva implícitas

actuaciones de consolidación, tales como:

- Creación de un Proyecto Educativo de Centro realizado a nivel local, que incluye las

bases de la educación para todo el municipio.

La red de profesores, creada durante el desarrollo de este proyecto, junto con la familia

y la comunidad, elaborarán los principios que deben regir las actuaciones educativas de toda

la localidad durante el periodo de vigencia del mismo, independientemente de la finalización o

no del proyecto de innovación.

En dicho proyecto educativo, se recogen también acuerdos respecto al valor de los

criterios de evaluación de cada área y al nivel de desempeño de las competencias que

garantizarán la igualdad de criterios en la evaluación una vez finalizado el proyecto de

innovación.

Así mismo, los procedimientos establecidos en el Plan de Centro para garantizar la

participación de las familias y la comunidad en las tareas desarrolladas en el ámbito escolar

asegurarán la continuidad de la relación familia-escuela-comunidad en pro de la mejora de la

calidad educativa.

- Uso continuado de los documentos de programación y evaluación realizados durante

el proyecto de innovación y mantenimiento de las líneas metodológicas de innovación.

La realización de las sesiones formativas conllevarán la creación de documentos de

programación y evaluación que contribuyan a un adecuado desarrollo de las competencias

claves y su correcta evaluación, cuyo uso seguirá activo salvo que se produzca un nuevo

cambio normativo. Además estos documentos irán enfocados a la implementación de tareas

competenciales (proyectos, tareas, aprendizaje servicio) de manera que su uso, asegura la

continuidad de las líneas de innovación introducidas en nuestras prácticas durante el proyecto

de innovación.

- Continuidad del programa de mediación en el ámbito escolar, familiar y comunitario.

El programa de mediación contempla su continuidad más allá del año de duración del

proyecto de innovación, con el desarrollo de una serie de actuaciones de mejora de la

comunicación entre los diferentes sectores de la comunidad. Nuestra inclusión en la red de

ciudades mediadoras y nuestra alianza con otros centros de mediación estatales corroboran

esta afirmación.

- Mantenimiento del Consejo Municipal Escolar Ampliado como medio de relación y

espacio de debate y reflexión entre la familia, la comunidad y la escuela.

Se mantendrán las reuniones del Consejo Municipal Escolar Ampliado, convirtiéndose en

el espacio local para la reflexión y el debate común, asegurando que se traten en él temas de

interés para la mejora continua de la calidad educativa.

- Difusión de los aprendizajes resultados obtenidos.

Una vez finalizado el proyecto de innovación continuaremos con la difusión de los

aprendizajes adquiridos y de los resultados obtenidos, con la intención de contribuir a la

mejora educativa de otras localidades o sectores.



34 | P á g i n a

- Establecimiento de unidades didácticas integradas locales.

Seguiremos elaborando, al menos una unidad didáctica integrada por curso entre todos

los centros de la localidad.



1 | P á g i n a

CURSOS CON SEGUIMIENTO

“ La fuerza de la evaluación competencial”:

- Evaluación de las competencias.

- Calificación de la áreas desde un enfoque competencial.

- Procedimientos, técnicas e instrumentos más apropiados para la evaluación

criterial y de las competencias.

- El valor de los indicadores: ponderación de objetos de evaluación.

- El análisis de las pruebas externas como punto de partida para la mejora de los

resultados escolares a nivel local.

- Creación de pruebas diagnóstico y cuestionarios cognitivos competenciales.

- Las nuevas tecnologías en los sistemas de evaluación.

“El trabajo por tareas competenciales en la escuela”:

- Marco teórico-normativo (europeo-español-andaluz) que justifican las tareas

competenciales.

- Las unidades didácticas integradas.

- Estructuras de tareas tipo: proyectos, problemas, aprendizaje servicio.

- Metodologías más acordes al desarrollo de las competencias: métodos

investigativos, aprendizaje cooperativo, uso de las tics…

- Desarrollo de procesos cognitivos de manera integrada.

- La atención a la diversidad dentro de las udis.

- Implicación de los contextos en las tareas competenciales.

JORNADAS FORMATIVAS “Las comunidades profesionales de aprendizaje: redes profesionales y trabajo

coorperativo ”

“El diagnóstico del entorno como estrategia de mejora del entorno socio-educativo”

“Las redes y plataformas como claves de la conectividad: web activas y blogs”.

“La autoevaluación de los proyectos competenciales”

“Los planes de mejora como base de la mejora del éxito escolar”

ITINERARIO FORMATIVO



2 | P á g i n a

SESIONES FORMATIVAS COMPARTIDAS ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD

(talleres teórico-prácticos)

“La fuerza de las comunidades profesionales. El papel de la familia y la comunidad

en el éxito escolar: modelos de participación”

- Fundamentación y justificación de la creación de comunidades profesionales.

- Características, organización y desarrollo de comunidades profesionales.

- La corresponsabilidad en el educación.

- Importancia del liderazgo en el aprendizaje.

“El discurso europeo del trabajo por proyectos y tareas competenciales en escuela, familia y comunidad.” - Marco Europeo y transnacional del cambio de modelo educativo competencial. - Marco normativo en España, LOE y LOMCE. - El trabajo por tareas y proyectos, estructura y modelos en áreas y ámbitos

sociales. - La fuerza de metodologías activas, estrategias y técnicas aplicadas al aula y

ámbito social. - Las redes europeas e internacionales del trabajo por proyectos. Ciudades

educadoras. - Las ferias de innovación, claves de descripción de experiencias innovadoras - La Guía del trabajo por proyectos en Escuela-familia-comunidad.

“El Diagnóstico del entorno desde el Modelo de participación social, para la elaboración de Proyectos comunes”. - El DAFO como estrategia de mejora en contextos socioeducativos. La identidad

local. - El PEC contextualizado y los proyectos integrados. Redes de experiencias de

proyectos.

“Las redes y plataformas como claves de la conectividad entre los diversos sectores

de la comunidad: web activas y blogs”

- La nueva aportación de la conectividad, integración de soportes digitales en educación.

- Las redes sociales y plataformas como modelo de comunicación e in/formación.

“Evaluación y autoevaluación de los proyectos competenciales”

- La autoevaluación como modelo de mejora en la construcción de proyectos. - El nivel de satisfacción de los usuarios y la red de experiencias de mejora.

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: fundamentación,€¦ · Proyecto de innovación y desarrollo...

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