3 medio 2009.pdf

Programa de Estudio Actualizacin 2009Tercer ao medioMinisterio de Educacin

y Ciencias SocialesHistoria, Geografa

2 HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 3 medio

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

Programa de Estudio

Tercero medio

Primera edicin: enero de 2015

Decreto Supremo de Educacin n ...../2014

Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin de Chile

Avenida Bernardo OHiggins 1371

Santiago de Chile

ISBN

3HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 3 medio

ndice

Presentacin 4

Nociones bsicas 6 Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

8 Objetivos Fundamentales Transversales

9 Mapas de Progreso

Consideraciones generales para implementar el Programa 12

Orientaciones para planificar 18

Orientaciones para evaluar 22

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 26 Propsitos

28 Habilidades

29 Orientaciones didcticas

31 Orientaciones especficas de evaluacin

Visin global del ao 33

Semestre 138

Unidad 1. Transformacin del rol del Estado y modernizacin de la sociedad en la primera mitad del siglo XX.

122 Unidad 2. Periodo de transformaciones estructurales: Chile en las dcadas de 1960 y 1970.

Semestre 2 176 Unidad 3. El quiebre de la democracia y la dictadura militar.

215Unidad 4. Recuperacin de la democracia y transformaciones polticas, sociales y culturales: Chile desde la dcada de 1990.

Bibliografa 293


El Programa de Estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1.

La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar e implementar sus propios Programas de Estudio, una vez que estos hayan sido aprobados por parte del Mineduc. El presente Programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con uno propio.

Los principales componentes que conforman esta propuesta son:

> Una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa mediante los Aprendizajes Esperados2.

> Una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades.

> Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.

Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se lleva a cabo a partir del Programa y para promover el logro de los objetivos que este propone.

Este Programa de Estudio incluye:

NocioNes bsicasEsta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de Progreso.

1 Decreto Supremo N 254 de 2009.

2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.

Presentacin

El Programa es una propuesta para

lograr los Objetivos Fundamentales y

Contenidos Mnimos Obligatorios.


coNsideracioNes geNerales para implemeNtar el programaConsisten en orientaciones relevantes para trabajar con el Programa y organizar el trabajo en torno a l.

propsitos, habilidades y orieNtacioNes didcticasEsta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el Programa en el sector.

VisiN global del aoPresenta todos los Aprendizajes Esperados que se deben desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades.

UNidadesJunto con explicitar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y ejemplos de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3.

iNstrUmeNtos y ejemplos de eValUaciNIlustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin.

material de apoyo sUgeridoSe trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven a los y las docentes y los destinados a las y los estudiantes.

3 En algunos casos, las actividades contienen relaciones interdisciplinarias debido a que vinculan dos o ms sectores y se simbolizan con .


apreNdiZajes como iNtegraciN de coNocimieNtos, habilidades y actitUdes

Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los Programas de Estudio apuntan a un desarrollo integral de los y las estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y las actitudes.

Se busca que las y los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada.

Se trata de una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y potencian de forma recproca.

Los conocimientos, las habilidades y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitos en los propsitos que articulan el trabajo de los y las docentes.

coNocimieNtosSon importantes, porque

los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los y las estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han generado por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que construyan nuevos aprendizajes.

Se deben desarrollar de manera integrada, porque

son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.

Nociones bsicas

Habilidades, conocimientos y

actitudes

movilizados para enfrentar diversas

situaciones y desafos

Son una base para el desarrollo de

habilidades.

Enriquecen la comprensin y la

relacin con el entorno.

y que se desarrollan de manera

integrada.

Deben promoverse de manera sistemtica.


habilidadesSon importantes, porque

el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles, adquirir y generar nuevos conocimientos y aplicarlos de manera pertinente.

Esta situacin hace relevante la promocin de diferentes habilidades; entre ellas, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones a la luz de la evidencia.

Se deben desarrollar de manera integrada, porque

sin esas habilidades, los conocimientos y los conceptos que puedan elaborar las y los estudiantes resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos y expuestas.

actitUdesSon importantes, porque

los aprendizajes siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los y las estudiantes. Entre los propsitos establecidos para la educacin se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones.A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto y la valoracin hacia personas e ideas distintas, la solidaridad, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento, la perseverancia, el rigor, el cuidado y la valoracin del ambiente.

Se deben ensear de manera integrada, porque

requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios

Son fundamentales en el actual contexto social.

Permiten poner en juego los conocimientos.

Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin.

Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades.


informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso. A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada estudiante otorgue a los conocimientos y las habilidades desarrollados. Son, por lo tanto, un antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.

objetiVos FUNdameNtales traNsVersales (oFt)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de las y los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.

Los OFT no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular: conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse mediante las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo dentro y fuera del aula (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, de los planes de mejoramiento educativo, de la prctica docente, del clima organizacional, de las normas de convivencia escolar o de las ceremonias y actividades escolares).

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.

Dentro de los aspectos ms relevantes se encuentran los relacionados con una educacin inclusiva. Por un lado, los OFT promueven la formacin ciudadana de cada estudiante. Por otro, incluyen una perspectiva de gnero orientada a eliminar las desigualdades entre hombres y mujeres, ampliando la mirada hacia la diversidad en el aula, formando nios, nias y adolescentes responsables de su propio bienestar y del bien comn.

A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se organizaron bajo un esquema comn para la educacin bsica y la educacin media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal; desarrollo del pensamiento; formacin tica; la persona y su entorno; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Orientan la forma de usar los conocimientos

y las habilidades.

Son propsitos generales definidos en

el currculum

que deben promoverse en toda la

experiencia escolar.

Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y

media.

Integran conocimientos,

habilidades y actitudes.


mapas de progreso

Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. De esta manera, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad4.

Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco Curricular y los Programas de Estudio. Su particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje.

En este marco, los Mapas de Progreso son una herramienta que est al servicio del trabajo formativo que realiza el y la docente, entregndoles orientaciones en relacin con la trayectoria de los Aprendizajes Esperados de sus estudiantes. Este dispositivo debe ser asumido como complementario al Marco Curricular y, por consiguiente, su utilizacin es totalmente opcional y voluntaria por parte de las escuelas, las que debern decidir su uso como referencia de la progresin de aprendizajes, de acuerdo a los anlisis de pertinencia que cada comunidad realice.

En definitiva, los Mapas de Progreso constituyen un recurso de apoyo para la labor cotidiana del profesor y la profesora, y resguardan la coherencia de los Aprendizajes Esperados con la estructura curricular vigente que, para el caso de este curso en particular, corresponde a Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media, Actualizacin 2009.

QU Utilidad tieNeN los mapas de progreso para el trabajo de los y las doceNtes?

Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las Orientaciones para planificar y las Orientaciones para evaluar que se presentan en el Programa).

4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los y las estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y las nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un o una estudiante que al egresar de la educacin media es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que describe el Nivel 6 en cada Mapa.

Sirven de apoyo para planificar y evaluar

Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje

de manera congruente con el Marco Curricular y los Programas de Estudio.


Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula:

> Permiten no solamente constatar que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso, sino que, adems, si se usan para analizar los desempeos de las y los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten esas diferencias.

> La progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron.

> Expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y alineada con el Marco Curricular.

y para atender la diversidad al interior

del curso.


relaciN eNtre mapa de progreso, programa de estUdio y marco cUrricUlar

MarCO CurriCular

Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios que cada estudiante debe lograr.

Ejemplo

Objetivo Fundamental para 3 medio:Reconocer las transformaciones estructurales de mediados de siglo como manifestacin de un proceso de democratizacin amplia de la sociedad chilena.

Contenido Mnimo ObligatorioLas transformaciones estructurales: Identificacin de Amrica Latina como zona de influencia norteamericana durante la Guerra Fra. Descripcin del impacto de la Revolucin Cubana en el continente americano: la atraccin de la va armada en las izquierdas del continente; la poltica norteamericana hacia Amrica Latina (Alianza para el Progreso y Doctrina de Seguridad Nacional). Caracterizacin de las etapas del proceso de la reforma agraria en Chile y sus consecuencias polticas, econmicas y sociales. Descripcin de la masificacin de la participacin poltica popular y caracterizacin de la creciente demanda de cambio social. Evaluacin de los proyectos de cambio bajo la Democracia Cristiana y la Unidad Popular. Recuperacin de testimonios y de expresiones de la literatura y las artes para describir las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las dcadas de 1960 y 1970.

PrOGraMa dE EStudiO

Orienta la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los OF y CMO, y los organiza temporalmente por medio de unidades.

MaPa dE PrOGrESO

Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular.

Ejemplo

Aprendizaje Esperado 3 medioCaracterizar el Chile de la dcada de 1960, considerando la masificacin de la participacin poltica popular y la creciente demanda de cambio social.

Mapa de Progreso Sociedad en Perspectiva Histrica

Nivel 7 Se reconoce como sujeto histrico en cuanto observador y protagonista de la historia actual

Nivel 6 Comprende que a lo largo de la historia los procesos de cambio se suceden a ritmos distintos. Comprende que los procesos histricos se manifiestan con caractersticas especficas en distintos lugares. Comprende que forma parte de un mundo crecientemente interconectado, en el que hay desafos comunes para toda la humanidad. Reconoce que la mirada histrica es necesaria para una comprensin profunda de los problemas actuales

Nivel 5 Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, sociales y culturales

Nivel 4 Secuencia perodos histricos utilizando siglos y milenios. Comprende que la historia se define segn rasgos que le dan unidad...

Nivel 3 Secuencia procesos histricos utilizando siglos y milenios. Comprende que la historia de Chile es parte de la historia latinoamericana

Nivel 2 Secuencia acontecimientos de su entorno utilizando aos y dcadas. Comprende que la historia del pas se remonta a los primeros pueblos

Nivel 1 Utiliza instrumentos y categoras simples de ubicacin temporal, construye secuencias temporales sencillas

Ejemplo


Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar el Programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.

Uso del leNgUaje

Los y las docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje.

Su importancia se basa en que las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que las y los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan mediante el ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran a los otros sectores de aprendizaje del currculum.

Cabe mencionar la presencia en los establecimientos de bibliotecas escolares CRA5, una herramienta que los y las docentes podran aprovechar al mximo, pues dispone de una variada oferta de recursos de aprendizaje para todas las edades y, adems, es de fcil acceso.

Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, las y los docentes deben procurar en los y las estudiantes:

lectUra

> La lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos).

> La lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector.

5 Centro de Recursos para el Aprendizaje.

Consideraciones generales para

implementar el Programa

La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en

los distintos sectores de aprendizaje.

Estas habilidades se pueden promover de

diversas formas.


> La lectura de textos que promuevan el anlisis crtico del entorno. > La identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin

relevante.

> La realizacin de resmenes y sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos.

> El desarrollo de competencias de informacin, como la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia.

> La comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras. > La construccin de sus propias ideas y opiniones a partir del contenido o

argumentos presentados en el texto.

> El uso de su biblioteca escolar CRA para fomentar el disfrute de la lectura y el trabajo de investigacin.

escritUra

> La escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones y respuestas breves).

> La organizacin y presentacin de informacin por medio de esquemas o tablas. > La presentacin de las ideas de una manera coherente y clara. > El uso apropiado del vocabulario en los textos escritos. > El uso correcto de la gramtica y de la ortografa. > El conocimiento y uso del lenguaje inclusivo.

comUNicaciN oral

> La capacidad de exponer ante otras personas. > La expresin de ideas y conocimientos de manera organizada. > El desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones. > El uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los

conceptos propios del sector.


> El planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin.

> La disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido.

> La interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos.

Uso de las tecNologas de la iNFormaciN y la comUNicaciN (tic)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se lleva a cabo al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de las y los estudiantes incluya el uso de las TIC para:

> Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.

> Procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector.

> Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video.

> Intercambiar informacin por medio de las herramientas que ofrece internet, como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web y/o comunidades virtuales.

> Identificar y resguardarse de los riesgos potenciales del uso de las TIC, mediante el cuidado personal y el respeto por el otro.

> Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y seguir las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales.

Debe impulsarse el uso de las TIC en todos los

sectores de aprendizaje.

Se puede recurrir a diversas formas de uso

de estas tecnologas.


ateNciN a la diVersidad

En el trabajo pedaggico, los y las docentes deben tomar en cuenta la diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, de sexo, de gnero, religiosos, tnicos y respecto de estilos y ritmos de aprendizaje y niveles de conocimiento.

Esa diversidad conlleva desafos que las y los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar:

> Promover el respeto a cada estudiante, en un contexto de valoracin y apertura, considerando las diferencias de gnero y evitando toda forma de discriminacin arbitraria.

> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.

> Intentar que cada estudiante logre los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, integrando la diversidad que se manifiesta entre ellos.

ateNciN a la diVersidad y promociN de apreNdiZajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de las y los estudiantes, para que todas y todos alcancen altos logros. Con esto, se aspira a que cada estudiante alcance los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.

En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el o la docente considere que precisar ms tiempo o mtodos pertinentes para que todas y todos sus estudiantes logren los aprendizajes propuestos. Para esto, debe desarrollar una planificacin intencionada que genere las condiciones que le permitan:

> Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de sus estudiantes.

> Incluir ejemplos y analogas que apelen de manera respetuosa a la diversidad y que incluyan a hombres y mujeres.

> Conocer el contexto y entorno en el cual se desenvuelven sus estudiantes para desarrollar experiencias de aprendizaje significativas.

> Conocer las motivaciones e intereses de sus estudiantes. > Conocer las fortalezas y habilidades de sus estudiantes para potenciar sus

aprendizajes.

La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben considerarse.

Es necesario atender a la diversidad para que todos y todas logren los aprendizajes.

Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes.


> Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje.

> Definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida. > Incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones,

entre otras) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables, entre otros).

> Evaluar de distintas maneras a sus estudiantes y dar tareas con mltiples opciones.

> Promover la confianza de sus estudiantes en s mismos y el valor de aprender. > Promover un trabajo sistemtico por parte de sus estudiantes y ejercitacin

abundante.

eNsear a coNstrUir la igUaldad de gNero desde la prctica

Tal como hombres y mujeres tienden a cumplir roles diferentes en la sociedad, debido entre otras cosas a la socializacin, tambin nios y nias tienden a cumplir roles diferentes en la sala de clases. El espacio escolar debe proporcionar experiencias de colaboracin entre nias y nios, hombres y mujeres, que les permitan lograr objetivos compartidos desde una posicin de igualdad. Se recomienda a las y los docentes que:

> Propicien la reflexin y discusin sobre temas de gnero, realizando actividades que incentiven el reconocimiento de los roles, lenguajes y estereotipos con los que se identifican sus estudiantes, y as reflexionen y compartan opiniones sobre ello.

> Eviten reforzar estereotipos, enseando que no existen actividades laborales propias solo de las mujeres o de los hombres, como por ejemplo las profesiones cientficas o las de cuidado de otros.

> Pongan atencin a la forma en que se refieren a los y las estudiantes, visibilizando tanto a hombres como a mujeres, nias y nios, profesoras y profesores, y evitando sesgos en el trato.

> Erradiquen toda forma de discriminacin en sus estudiantes, no pasando por alto las bromas, apodos, acciones de discriminacin o actos humillantes basados en las supuestas diferencias entre hombres y mujeres. Por ejemplo, denostar a un estudiante al que le gusta bailar, atribuyndole caractersticas femeninas con el fin de humillarlo.

> Eviten la rivalidad entre los gneros, aplicando metodologas que favorezcan el desarrollo de competencias de forma igualitaria, donde la relacin entre los gneros sea de cooperacin y autonoma. Por ejemplo, mediante la conformacin de equipos mixtos que permitan que las y los


estudiantes se reconozcan en funcin de sus capacidades, talentos e intereses individuales.

> Promuevan la actividad fsica y el deporte de manera equitativa entre hombres y mujeres, ya que son necesarios para llevar una vida saludable, independientemente del sexo.

> Promuevan espacios o instancias de expresin de emociones y sentimientos, por ejemplo, conversando con sus estudiantes acerca de la necesidad de expresar sentimientos, y sin coartar la expresin de sus afectos y emociones.

> Eviten presentar como naturales diferencias entre hombres y mujeres que son culturalmente adquiridas, por ejemplo, considerar que las mujeres son ms aptas para estudiar carreras del mbito de la salud, debido a la supuesta condicin natural que poseen para cuidar u ocuparse de otros, como si fuera la extensin de su maternidad.


La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover, dirigir y garantizar los aprendizajes de los y las estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se deben alcanzar.

Los Programas de Estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que las y los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas.

El principal referente que entrega el Programa de Estudio para planificar son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el Programa apoya la planificacin por medio de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.

coNsideracioNes geNerales para realiZar la plaNiFicaciN

La planificacin es un proceso que se recomienda llevar a cabo considerando los siguientes aspectos:

> La diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los y las estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de estudiantes.

> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. > Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. > Los recursos para el aprendizaje con que cuenta: textos escolares,

materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela, laboratorio y materiales disponibles en la biblioteca escolar CRA, entre otros.

> En el caso de una actividad que contemple el uso de la biblioteca escolar CRA, sobre todo en aquellas de investigacin, se recomienda coordinarse anticipadamente con el encargado o coordinador pedaggico de la biblioteca escolar.

Orientaciones

para planificar

La planificacin favorece el logro de los

aprendizajes.

El Programa sirve de apoyo a la planificacin

mediante un conjunto de elementos elaborados

para este fin.

Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo

real, las prcticas anteriores y los recursos

disponibles.


sUgereNcias para el proceso de plaNiFicaciN

Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que las y los estudiantes deben y pueden aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos:

> Comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los y las estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como: Qu deberan ser capaces de demostrar las y los estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado? o Qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?.

> A partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones que se llevarn a cabo y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo con este proceso, se deben definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin.

Las y los docentes pueden complementar los Programas con los Mapas de Progreso, que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes.

Se sugiere seleccionar alguno(s) de los periodos de planificacin presentados, de acuerdo al contexto de cada institucin escolar.

la plaNiFicaciN aNUalEn este proceso, los y las docentes deben distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos.

Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes

y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal.


Para esto las y los docentes tienen que:

> Alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los y las estudiantes. Esto debe desarrollarse segn los Aprendizajes Esperados especificados en los Programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante.

> Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad.

> Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:

Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible.

Elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, la realizacin de evaluaciones formativas y la entrega de retroalimentacin.

Hacer una planificacin gruesa de las actividades de acuerdo con la calendarizacin.

Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.

la plaNiFicaciN de la UNidadImplica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:

> Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda complementarla con los Mapas de Progreso.

> Idear una herramienta de diagnstico de inicio de la unidad.

> Crear una evaluacin sumativa para la unidad.

> Calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana.

> Establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn.

> Generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y entregar retroalimentacin.

> Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de las y los estudiantes.

La planificacin anual se debe llevar a cabo con una visin realista de

los tiempos disponibles durante el ao.

Es preciso realizar este proceso sin perder

de vista la meta de aprendizaje de la unidad.


la plaNiFicaciN de clase

Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con la evaluacin que se utilizar. Recuerde que el clima escolar influye directamente en la calidad de los aprendizajes, por lo que es importante crear todas las condiciones propicias para el aprendizaje, con especial nfasis en las relaciones de convivencia entre los y las estudiantes, y de estos con las y los docentes.

Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre, y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere tomar en cuenta aspectos como los siguientes:

InicioEn esta fase se debe procurar que los y las estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar su inters y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores.

DesarrolloEn esta etapa las y los docentes llevan a cabo la actividad contemplada para la clase.

CierreEste momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe procurar que los y las estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad y relacin de las estrategias y experiencias desarrolladas con su entorno y realidad cotidiana para promover un aprendizaje significativo.

Es fundamental procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera.


La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo como un medio para controlar qu saben las y los estudiantes, sino que, adems, desempea un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos:

> Ser un recurso para medir el progreso en el logro de los aprendizajes.

> Proporcionar informacin que permita conocer las fortalezas y debilidades de los y las estudiantes y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector.

> Ser una herramienta til para la planificacin.

> Ser una herramienta que permita la autorregulacin de las y los estudiantes.

cmo promoVer el apreNdiZaje por medio de la eValUaciN?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente:

> Informar a los y las estudiantes sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que puedan orientar su actividad hacia el logro de los aprendizajes que deben alcanzar.

> Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de las y los estudiantes. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados.

> Promover la autoevaluacin entre los y las estudiantes.

> Retroalimentar a las y los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta informacin con ellas y ellos permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Tambin les da la posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes, lo que, a su vez, facilita que se involucren y se comprometan con estos.

Orientacionespara evaluar

Apoya el proceso de aprendizaje al

permitir su monitoreo, retroalimentar a los

estudiantes y sustentar la planificacin.

Explicitar qu se evaluar.

Identificar logros y debilidades.

Ofrecer retroalimentacin.


cmo se pUedeN articUlar los mapas de progreso del apreNdiZaje coN la eValUaciN?

Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas y liceos de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los y las estudiantes y los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, pues permiten:

> Reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar.

> Aclarar la expectativa de aprendizaje nacional al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa.

> Observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de una o un estudiante al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el Mapa.

> Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada estudiante evidenciar sus aprendizajes.

cmo disear la eValUaciN?

La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto con la planificacin y considerar las siguientes preguntas:

> Cules son los Aprendizajes Esperados del Programa que abarcar la evaluacin?

Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad.

> Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Aprendizajes Esperados?

Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el Programa.

Los Mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin.

Es necesario partir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar


> Qu mtodo emplear para evaluar?

Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).

En lo posible, se deben presentar situaciones que puedan resolverse de distintas maneras y con diferentes grados de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas y as mostrar sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.

> Qu preguntas incluir en la evaluacin?

Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado.

> Cules son los criterios de xito? Cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad?

Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:

Comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de Progreso.

Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones aplicadas en torno al mismo aprendizaje.

Desarrollar rbricas que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo.

y luego decidir qu se requiere para su

evaluacin en trminos de evidencias, mtodos,

preguntas y criterios.

25HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES | Programa de Estudio | 3 medio 25

Historia, Geografay Ciencias Sociales


propsitos

El estudio de Historia, Geografa y Ciencias Sociales es relevante en la formacin de los y las estudiantes, dado que les permite construir una imagen del mundo en que viven, situndolos en el tiempo y en el espacio. Adems, les entrega herramientas para comprender el entorno social en el que se desenvuelven. Se busca, mediante la enseanza de este sector, que desarrollen competencias y habilidades que les posibiliten un mejor conocimiento de cmo se ha constituido la realidad del presente, para as discernir sus opciones y trazar planes a futuro.

El conocimiento que aportan las disciplinas que conforman este sector es esencial en el desarrollo personal y social de los y las estudiantes, pues los prepara para ser ciudadanos y ciudadanas responsables, capaces de comprender las interrelaciones globales y las conexiones entre pasado y presente, entre un lugar y otro. Con la enseanza de estos aprendizajes se busca aportar para que los y las estudiantes puedan enfrentar los desafos que les impone un mundo cada vez ms complejo. Con una base slida en la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales, podrn tomar decisiones informadas y responsables, adems de comprender los rpidos cambios en nuestro acontecer diario, en la sociedad y en el mundo.

Un primer objetivo del sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales es que los y las estudiantes se aproximen a un conocimiento del pasado que les permita una comprensin ms profunda de su propio presente y que les ayude a desenvolverse

Historia, Geografay Ciencias Sociales

de forma competente ahora y en el futuro. Se busca que aprecien la conexin entre ideas y actuaciones, entre los ideales anhelados por las sociedades en el tiempo y sus implicancias en el desarrollo histrico. En este sentido, los alumnos y las alumnas observarn que los acontecimientos que marcan los procesos histricos son el resultado de decisiones tomadas por individuos situados en un contexto determinado, en el que las ideas tienen consecuencias reales. En otras palabras, se intenta evitar una visin de la historia como flujo y reflujo de fuerzas impersonales y ajenas; al contrario, se pretende resaltar que los y las estudiantes, en tanto ciudadanos y ciudadanas, participan en el desenvolvimiento histrico de la sociedad.

Otro objetivo del sector es la comprensin de la sociedad desde su dimensin espacial, para lo cual se requiere avanzar progresivamente en el desarrollo del pensamiento espacial desde habilidades bsicas como la localizacin y orientacin, hacia la comprensin de las dinmicas ser humano-medio que configuran el espacio geogrfico, segn los procesos de adaptacin, transformacin y produccin de la realidad socio-espacial. Es necesario comprender crticamente las dinmicas y problemticas que estn en la base de la configuracin del espacio en distintos momentos histricos, incluyendo la actualidad. La toma de conciencia sobre el rol del ser humano en la relacin que constituye con el medio permitir cimentar procesos de enseanza que apunten al desarrollo de actitudes fundadas en la justicia socio-espacial, el cuidado del


medio ambiente y la valorizacin del desarrollo sustentable.

Los y las estudiantes adquirirn, asimismo, una profunda comprensin de los fundamentos sobre los que nos sustentamos como sociedad. Se busca que sean capaces de identificar, en los procesos estudiados, elementos culturales que forman parte de su identidad individual y social, y de su pertenencia a un contexto cultural ms amplio como es la humanidad, para favorecer la comprensin del mundo que los rodea y del proceso de conformacin de nuestra sociedad.

Finalmente, en este sector, los y las estudiantes entendern cmo las personas en otros tiempos y lugares se han enfrentado con cuestiones fundamentales de la vida y de la convivencia en sociedad. Se busca que conozcan los conflictos que han afectado a la humanidad y cmo se han resuelto; ello les permitir interpretar la vida en sociedad hoy y los habilitar para comprender y enfrentar los problemas en el presente. En consecuencia, se intenta brindar conocimientos para ayudar a las y los estudiantes a participar en la vida en democracia de manera activa, responsable y propositiva.

Para lograr estos propsitos, el currculum se sustenta en los siguientes principios:

> Interdisciplinariedad. Para que los alumnos y las alumnas logren una comprensin general de la realidad social que viven y se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una mirada integrada de la sociedad y evitar los enfoques especficos de las distintas disciplinas que conforman el sector. Esta perspectiva integrada implica que las temticas se trabajen articulando las perspectivas histrica, espacial, social, poltica y econmica, de modo de favorecer el reconocimiento de las diversas dimensiones de la realidad social y de sus interrelaciones.

> Valoracin de las distintas interpretaciones sobre la historia y la sociedad. El conocimiento social se construye a partir de diferentes interpretaciones que integran las diversas miradas que actores y analistas especializados han ido forjando en el tiempo, acerca de la sociedad y su desarrollo histrico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades unvocas, sino que se propone llevar al aula variadas interpretaciones para la comprensin de los fenmenos estudiados. Es por ello que la centralidad de las actividades son las fuentes y el desarrollo de la actitud crtica y emptica, esenciales en el mtodo de trabajo de las humanidades y las ciencias sociales.

> Comprensin de la multicausalidad de los fenmenos. Es importante que los alumnos y las alumnas comprendan que los fenmenos sociales son complejos, y que son la consecuencia de mltiples factores (econmicos, polticos, territoriales, culturales, etc.), y del accionar de distintos actores. La multicausalidad implica que, para comprender los fenmenos del pasado y del presente, es necesario establecer interrelaciones entre diversas causas o antecedentes, y comprender, a la vez, el carcter mltiple del impacto o las consecuencias que estos tienen.

> Comprensin del presente. Es fundamental que los alumnos y las alumnas comprendan el mundo y la realidad social en que viven. Para ello se deben establecer vnculos entre las temticas abordadas y el contexto en el que se desenvuelven los y las estudiantes, de manera de favorecer el entendimiento del pasado a partir de su propia experiencia y la comprensin del presente a partir de los procesos que le han dado origen.

> Nocin de cambio y continuidad. Los alumnos y las alumnas apreciarn cmo la interrelacin entre ideas, acontecimientos y personas


cambia en el tiempo, pues son afectados por transformaciones y por coyunturas. Tambin reconocern las condiciones y fuerzas que mantienen la continuidad en las sociedades humanas. Lo anterior permite a los y las estudiantes aproximarse a la periodizacin y a una comprensin de los fenmenos a distintas escalas, ambos aspectos fundamentales para el anlisis histrico.

> Sentido de pertenencia a la comunidad nacional. La identidad nacional es el resultado de un proceso de construccin histrica que integra elementos de unidad que nos identifican como miembros de la comunidad nacional, con la diversidad propia de toda sociedad. Se busca que las y los estudiantes, por medio del conocimiento y la valoracin de la historia del pas, de su espacio geogrfico y de su pluralidad, se sientan parte activa de la comunidad nacional. Estos programas aportan valiosas herramientas crticas para la construccin del sentido de pertenencia a la comunidad nacional, que se ha formado con el aporte de todos y todas, y de la cual somos partcipes y responsables.

> Formacin ciudadana. Este sector entrega a los y las estudiantes un apoyo fundamental para motivarlos a participar activa y responsablemente en la sociedad; tambin los lleva a reflexionar sobre sus actos y comprender las consecuencias que estos tienen. En este sentido, el currculo est comprometido con la valoracin de la democracia y el respeto y promocin de los Derechos Humanos. Por ello, promueve el conocimiento y la puesta en prctica de los derechos y deberes de todas las personas, la valoracin y el respeto a la diversidad en todas sus manifestaciones, y al bien comn. Adems, contribuye a la formacin ciudadana de los y las estudiantes, buscando desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad democrtica.

habilidades

En el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales, se pretende que los alumnos y las alumnas logren fundamentalmente tres ejes de habilidades:

> Ubicacin temporal y espacial. Se busca que los y las estudiantes continen con el desarrollo de las habilidades de aprehensin temporal y de aplicacin de los conceptos de tiempo y de espacio, para que puedan orientarse, contextualizar, ubicar y comprender los procesos y acontecimientos estudiados y aquellos relacionados con su propia vida. La aprehensin de la cronologa busca establecer cmo distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el tiempo y revelan un pasado que se torna comprensible, atendiendo a su complejidad. Con este fin, se espera que los y las estudiantes reconozcan relaciones temporales como la simultaneidad y la sucesin entre los acontecimientos estudiados, y los distintos ritmos y duraciones de estos. En cuanto a la ubicacin espacial, se busca que puedan reconocer la dimensin espacial de la sociedad basados en informacin de distintas herramientas y anlisis geogrficos que les permiten identificar las diversas relaciones que configuran el espacio geogrfico y los resultados de esta construccin en diferentes escalas analticas y en funcin de variables influidas por procesos naturales, polticos, econmicos, sociales y/o culturales.

> Investigacin. Se pretende desarrollar las habilidades para identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la realidad social actual y pasada. Los Programas de Estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de informacin, para familiarizar a los alumnos y a las alumnas con su recoleccin, seleccin, anlisis y crtica, y as aproximarlos a los mtodos de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales.


La investigacin tambin incluye la capacidad de discutir, debatir y reflexionar crticamente. Finalmente, se promueve el desarrollo de habilidades que los faculten para comunicar los resultados de sus anlisis e indagaciones a travs de diversos medios, y en forma organizada y coherente.

> Interpretacin. Se espera desarrollar la reflexin crtica en torno a problemas sociales del pasado y del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado a travs de una actitud inquisitiva y de un ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En la medida en que perfeccionen sus habilidades de lectura e investigacin, lograrn plantearse crticamente ante las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Sern capaces de diferenciar entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en la evidencia, propia del mtodo histrico y de las Ciencias Sociales.

orieNtacioNes didcticas

En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos que son propios de la enseanza de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales. El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa, sin perjuicio de las alternativas didcticas propias que el y la docente o el establecimiento decidan poner en prctica. Las orientaciones didcticas generales del sector se resumen en:

para la eNseaNZa del sector eN geNeral > La lectura y escritura como actividades

primordiales para que los alumnos y las alumnas incorporen informacin de forma sistemtica y concreten lo obtenido en productos tangibles

que estimulen el rigor, la comprensin y el anlisis.

> El aprendizaje activo a travs de la investigacin supone desarrollar la curiosidad e imaginacin, la formulacin de preguntas y la habilidad de bsqueda, organizacin, comunicacin y anlisis de la informacin.

> La bsqueda de la motivacin de las y los estudiantes, a travs de la libertad para elegir temas, personajes, fuentes y actividades que puedan ser interesantes, familiares o particularmente importantes en los contextos en que desarrollan sus vidas.

> El uso de vocabulario y de conceptos propios de las disciplinas de forma precisa, estimulando su utilizacin en distintos contextos.

> Promover en las y los estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico, frente a los conflictos de la sociedad y sus formas de organizacin, a travs de juicios documentados, siendo capaces de discriminar la calidad de la informacin, exponer correcta y ordenadamente, y pensar de manera autnoma, considerando evidencias de sus propios posicionamientos.

> El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes segn el ciclo en que estn los alumnos y las alumnas. Mientras que en la enseanza bsica se requiere un trabajo constante con fuentes concretas e investigaciones simples que familiaricen a los y las estudiantes con el descubrimiento del pasado y la sntesis de informacin, en la enseanza media se requiere reforzar la interpretacin histrica de fuentes diversas, el reconocimiento de sesgos y el anlisis crtico de los contenidos.

para el trabajo coN FUeNtes > El uso directo y sistemtico de fuentes de

diversa naturaleza, centrado en la obtencin de informacin, su sistematizacin y el reconocimiento de posturas, tendencias e interpretaciones variadas de la Historia, la


Geografa y las Ciencias Sociales. Para ello, el presente programa incluye observaciones para docentes y diferentes recursos de apoyo para las y los estudiantes, que les permitan desarrollar de mejor modo el trabajo requerido con diversas fuentes de informacin.

> Promover el desarrollo de actividades de aprendizaje en temas controversiales, con el fin de profundizar en problemas sociales que dividen a la sociedad y que despiertan inters y emociones entre las y los estudiantes, de modo que estos se comprometan con su entorno y sean capaces de argumentar y fundamentar sus opiniones en fuentes de informacin vlidas y razonamientos lgicos. Se espera, adems, que logren detectar prejuicios y manipulaciones en los discursos pblicos, cuestionando estereotipos y propiciando la empata hacia las personas que sostienen argumentos divergentes a los propios.

para la eNseaNZa de la historia > El estudio cuidadoso, riguroso y reflexivo de

los vnculos entre pasado y presente; esto incluye observar siempre el contexto histrico, valorar las particularidades del pasado y del presente, y buscar conceptos que les ayuden a comprender de forma emptica el pasado y a relacionarlos con las realidades prximas de los y las estudiantes.

> La explicacin de los fenmenos en estudio desde la multicausalidad; se debe insistir en que los alumnos y las alumnas busquen relaciones cada vez ms complejas entre pasado y presente, ser humano y territorio, ciudadano y Estado.

para la eNseaNZa de geograFa > Favorecer el desarrollo de un pensamiento

espacial en la comprensin de las temticas del sector, con nfasis en la necesaria interrelacin de los procesos histricos y el espacio donde se desarrollan.

> En este sector es comn recurrir al uso de diversas representaciones cartogrficas (mapas, planos, perfiles) y otros recursos para la enseanza de la Geografa (fotografa, fotografa satelital, poesa, msica y otros) para contextualizar los fenmenos espaciales, enfatizando que corresponden a representaciones del espacio y no el espacio en s mismo.

> Los fenmenos sociales pueden ser interpretados y comprendidos a partir del uso de diversas escalas de anlisis, siendo recomendable trabajar desde un constante vnculo entre lo local y lo global en el contexto de la realidad globalizada en la que se sitan los procesos de enseanza de la actualidad.

para la eNseaNZa de las cieNcias sociales > Reflexionar sobre la importancia de la identidad

nacional, entendida como el resultado de un proceso de construccin histrica que integra elementos de unidad que nos identifican como miembros de la comunicad nacional, con la diversidad propia de toda sociedad, y que, a la vez, permite la promocin de un sentido de pertenencia a la comunidad.

> Promover el uso integrado de las diversas miradas y perspectivas que ofrecen las Ciencias Sociales en la comprensin de los procesos, en tanto comparten un objeto de estudio comn. De este modo se espera que la o el docente motive permanentemente un foco multidisciplinario mediante los aportes de la Economa, Ciencia Poltica, Sociologa y Antropologa.


orieNtacioNes especFicas de eValUaciN

La evaluacin es una dimensin fundamental de la educacin. Consiste en un proceso continuo que surge de la interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Implica, adems, recopilar una variedad de fuentes para reflejar cmo los y las estudiantes logran los objetivos. Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso son:

> Mejorar el aprendizaje de los y las estudiantes y la enseanza de los y las docentes.

> Determinar las fortalezas y debilidades de los alumnos y las alumnas.

> Guiar a los profesores y profesoras en la implementacin del currculum.

> Orientar a los alumnos y las alumnas acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la direccin que necesitan tomar a futuro.

cmo se eVala eN historia, geograFa y cieNcias sociales?En este sector, es importante evaluar integrando el aprendizaje de contenidos con el desarrollo de habilidades de pensamiento especficas del sector.

Las evaluaciones deben promover un activo cuestionamiento y comprensin de los contenidos y no una simple memorizacin de datos, hechos y nombres. Asimismo, debe contemplar el manejo de conceptos bsicos del sector como, por ejemplo, tiempo y espacio, localizacin espacial, continuidad y cambio, conceptos bsicos de ciudadana, etc.

Se propone evaluar a partir de tres criterios:

> Conocimiento y comprensin histrica: aprehender los contenidos generales y comprender su significado e importancia.

> Herramientas de pensamiento histrico que permitan a los y las estudiantes usar adecuadamente diferentes fuentes histricas,

realizar investigaciones, anlisis e interpretacin histrica, desarrollar argumentos, comprender el mundo actual y tomar decisiones fundamentadas.

> Identificacin de la dimensin espacial de la sociedad: entender que las sociedades actuales y pasadas configuran un espacio geogrfico particular que es evidencia de cmo los grupos humanos se han relacionado con el medio.

Es primordial que la evaluacin se efecte por medio de diversas herramientas, como ensayos, comprensin de lecturas, trabajos de investigacin, contraste de fuentes, comprensin de mapas, anlisis de datos estadsticos y observacin de imgenes, entre otros. Para la evaluacin en el sector de Geografa, es importante considerar la interpretacin y anlisis de representaciones espaciales, la comprensin y anlisis de dinmicas, fenmenos y problemticas espaciales y el reconocimiento del espacio geogrfico como un producto de las mltiples interrelaciones entre los seres humanos y el medio. Por su parte, en la evaluacin de formacin ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos constituyen herramientas tiles para medir habilidades como el anlisis crtico y la expresin de opiniones fundadas, y actitudes como el respeto al otro, valorar opiniones diversas, expresar crticas de manera constructiva, etc.

Asimismo, es importante que exista variedad de tems en una misma evaluacin, como preguntas abiertas y cerradas, preguntas de seleccin mltiple, anlisis de mapas, tablas y grficos, comprensiones de lectura, etc. De esta forma se desarrollan distintas habilidades en los y las estudiantes, se establecen variados indicadores de logros y se atiende a los distintos modos de aprender.


Uso de la biblioteca escolar craSe espera que los alumnos y las alumnas visiten la Biblioteca Escolar CRA y exploren distintos recursos de aprendizaje para satisfacer sus necesidades mediante el acceso a lecturas de inters y numerosas fuentes, as como para desarrollar competencias de informacin e investigacin. Para ello, es necesario que los y las docentes trabajen coordinadamente con los encargados y coordinadores de la biblioteca para que las actividades respondan efectivamente a los Objetivos Fundamentales que se buscan lograr.Por otra parte, la Biblioteca Escolar CRA es un importante lugar de encuentro para la cooperacin y participacin de la comunidad educativa. Esta puede cumplir la funcin de acopio de la informacin generada por docentes y estudiantes en el proceso de aprendizaje, de manera de ponerla a disposicin de todos. Tanto los documentos de trabajo, como los materiales concretos producidos, pueden conformar una coleccin especializada dentro del establecimiento.


Visin global

del aoapreNdiZajes esperados por semestre y UNidad | cUadro siNptico

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

Transformacin del rol del Estado y modernizacin de la sociedad en la primera

mitad del siglo XX

Periodo de transformaciones

estructurales: Chile en las dcadas de 1960 y 1970

El quiebre de la democracia y la dictadura

militar

Recuperacin de la democracia y transformaciones

polticas, sociales y culturales: Chile desde la

dcada de 1990

AE 01 Caracterizar los principales procesos polticos de Chile tras la crisis del liberalismo parlamentario, considerando: > Inestabilidad y dictaduras.

> Fortalecimiento del rgimen presidencial.

> Impacto del nuevo sistema de partidos en la representacin poltica.

> El Frente Popular.

AE 07 Analizar el impacto de procesos histricos mundiales y latinoamericanos en Chile en las dcadas de 1960 y 1970, considerando:

> Amrica Latina como zona de influencia norteamericana durante la Guerra Fra.

> El impacto de la Revolucin Cubana y la atraccin por la va armada en las izquierdas del continente.

> La poltica norteamericana hacia Amrica Latina (Alianza para el Progreso y Doctrina de Seguridad Nacional).

AE 12 Analizar y comparar crticamente diversas visiones polticas e interpretaciones historiogrficas sobre la crisis que desemboca en el quiebre democrtico de 1973.

AE 16 Analizar, apoyndose en diversas fuentes, los factores que inciden en el fin de la dictadura militar y los procesos que dan inicio a la transicin a la democracia durante la dcada de 1980 (itinerario de la transicin, formacin de bloques polticos, plebiscito de 1988, negociacin de las reformas constitucionales, eleccin presidencial de 1989).

AE 02 Comprender el nuevo rol del Estado y las principales transformaciones econmicas, polticas y sociales de Chile tras la gran crisis del capitalismo, considerando:

> El fin del ciclo del salitre y del modelo de crecimiento hacia afuera.

AE 08 Caracterizar el Chile de la dcada de 1960, considerando la masificacin de la participacin poltica popular y la creciente demanda de cambio social.

AE 13 Caracterizar los principales rasgos del golpe de Estado y de la dictadura militar en Chile, incluyendo:

> La violacin sistemtica de los Derechos Humanos, la violencia poltica y la supresin del Estado de derecho.

AE 17 Comprender las principales transformaciones polticas, sociales y econmicas de Chile durante la dcada de 1990, incluyendo:

> Ampliacin de las libertades pblicas.

> Reformas a la Constitucin de 1980.




AE 02 > El papel del Estado en los procesos econmicos y en la promocin del bienestar social.

> La instauracin de un modelo de desarrollo basado en la Industrializacin Sustitutiva de Importaciones (ISI).

> La creciente participacin de Estados Unidos en la economa local.

AE 09 Analizar testimonios y expresiones de la literatura y de las artes del periodo para identificar las transformaciones sociales y culturales en Chile durante las dcadas de 1960 y 1970.

AE 13 > La transformacin neoliberal de Chile (el cambio del rol del Estado y la nueva poltica econmica).

> La creacin de una nueva institucionalidad poltica bajo la Constitucin de 1980.

> Las relaciones con los pases vecinos y con la comunidad internacional.

AE 17 > Consenso generado en torno a la democracia representativa como sistema poltico y la reivindicacin de los Derechos Humanos.

> Redefinicin del rol de las FFAA.

> Consolidacin de la economa de mercado.

> Disminucin de la pobreza con incremento en la brecha de distribucin del ingreso.

> Emergencia de las demandas indgenas.

> Insercin de Chile en el mundo globalizado.

AE 03 Analizar, a partir de diversas fuentes estadsticas y documentales, las transformaciones sociales hacia mediados del siglo XX (crecimiento demogrfico y transformaciones urbanas; creciente escolarizacin; progresiva incorporacin de las mujeres a la vida pblica; nuevos medios de comunicacin social y de entretencin), y evaluar su incidencia en el proceso de democratizacin de la sociedad chilena.

AE 10 Evaluar los proyectos de cambios estructurales impulsados por la Democracia Cristiana y por la Unidad Popular, apoyndose en diversas fuentes de informacin y contrastando distintas visiones historiogrficas.

AE 14 Valorar la lucha por la defensa de los Derechos Humanos y la recuperacin de la democracia que desarrollaron distintos actores en la dcada de 1980, como organismos de defensa de Derechos Humanos, la sociedad civil, la Iglesia catlica y la comunidad internacional.

AE 18 Comprender las principales transformaciones en el espacio geogrfico chileno de fines del siglo XX, considerando:

> La apertura econmica a los mercados internacionales y su impacto en la reconversin de las zonas rurales, en la reestructuracin de los polos industriales y en los cambios en el uso del suelo urbano.

> El impacto de la modernizacin de las redes de comunicacin en la conectividad del territorio.

AE 04 Reconocer manifestaciones de las transformaciones sociales y culturales del periodo en el desarrollo de la literatura y las artes.

AE 11 Comprender el proceso de reforma agraria en Chile, sus etapas y sus consecuencias en los mbitos poltico, econmico, social, y en el espacio geogrfico.

AE 15 Contextualizar el proceso poltico chileno en el marco de las dictaduras y la recuperacin de la democracia en el Cono Sur.

AE 19 Evaluar las principales transformaciones culturales de la sociedad chilena a comienzos del siglo XXI.




AE 05Analizar la crisis del modelo de Industrializacin Sustitutiva de Importaciones y sus consecuencias sociales y polticas (estancamiento con inflacin, marginalidad urbana, retraso del sector agrario, crecientes presiones sociales, dficit fiscal y populismo).

AE 20Reflexionar sobre los principales desafos pendientes como pas a comienzos del siglo XXI, incluyendo temticas como pobreza y desigualdad, demandas de grupos histricamente discriminados, desarrollo sustentable, relacin con los pases vecinos, educacin, y fortalecimiento de la democracia, entre otros.

AE 06 Comprender el impacto de los distintos procesos econmicos de la primera mitad del siglo XX en las transformaciones del espacio geogrfico, incluyendo:

> La crisis econmica de 1930 y el abandono de las salitreras.

> La minera del cobre y las nuevas ciudades mineras.

> La poltica de sustitucin de importaciones y los nuevos focos industriales.

> Los cambios en el uso del suelo urbano.

42 horas pedaggicas 36 horas pedaggicas 36 horas pedaggicas 38 horas pedaggicas

1U 1


Semestre


uNidad 1TraNSfOrmaCiN del rOl del eSTadO y mOderNizaCiN de la SOCiedad eN la Primera miTad del SiGlO xx

propsito

En esta unidad se busca que los y las estudiantes comprendan los principales procesos que caracterizaron al Chile de la primera mitad del siglo XX en los mbitos poltico, econmico, social, cultural y geogrfico. En este marco, interesa que reconozcan el periodo de inestabilidad poltica que sigui a la crisis del liberalismo parlamentario, periodo marcado por la irrupcin de los militares, el fortalecimiento del rgimen presidencial a partir de una nueva Constitucin y las secuelas de una profunda crisis econmica de carcter internacional que repercuti con fuerza en nuestro pas.

Es relevante que las y los estudiantes analicen las profundas transformaciones que se impulsaron a partir del triunfo del Frente Popular en 1937 y que reconozcan que en este periodo el motor de los cambios fue el Estado. As, se espera que reflexionen sobre el nuevo rol que este adquiere en los procesos econmicos y en la promocin del bienestar social; y que visualicen la proyeccin de este ltimo aspecto en la actualidad, dado que el rol de promotor del desarrollo social se instalar a partir de entonces como una responsabilidad del Estado. Se espera tambin que evalen los alcances y las limitaciones que tuvo la implementacin del modelo de Industrializacin por Sustitucin de Importaciones (ISI), valorando el esfuerzo por impulsar el desarrollo industrial y disminuir la dependencia de nuestra economa.

Asimismo, se espera que comprendan las profundas transformaciones sociales y culturales que acompaaron los procesos descritos y que reconozcan el importante proceso de democratizacin que experiment la sociedad chilena, al que contribuyeron, entre otros, la creciente escolarizacin y alfabetizacin de la sociedad, los avances en salud, vivienda y proteccin social, la progresiva incorporacin de la mujer a la vida pblica, y la irrupcin de nuevos medios de comunicacin y entretencin. Es importante que analicen cmo todos estos cambios y nuevas ideas se expresaron en la literatura y en las artes del periodo.

Por ltimo, se busca que los y las estudiantes reconozcan que hacia la dcada de 1950 se empezaron a vislumbrar importantes signos de crisis del modelo ISI, lo que tuvo su consecuente impacto social y poltico. As, se espera que analicen los indicadores de la crisis, comprendan los factores y efectos, y contrasten distintas interpretaciones que existen frente a esta coyuntura.

1U 1


coNocimieNtospreVios

Principales procesos mundiales de la primera mitad del siglo XX: guerras mundiales, periodo de entreguerras, procesos de urbanizacin; principales procesos chilenos de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX: la poca del salitre, la cuestin social, el periodo parlamentario, y el desarrollo de la literatura y las artes en el cambio de siglo.

coNceptos claVe

Presidencialismo, crisis econmica, rol del Estado, Frente Popular, industrializacin, modelo ISI, democratizacin, bienestar social, vanguardias, espacio geogrfico, migracin urbana-rural, urbanizacin, marginalidad, inflacin, populismo.

coNteNidos

> Principales procesos polticos de Chile tras la crisis del liberalismo parlamentario.

> Nuevo rol del Estado en los procesos econmicos y en la promocin del bienestar social tras la crisis del capitalismo y del salitre.

> Instauracin del modelo de desarrollo basado en la Industrializacin Sustitutiva de Importaciones.

> Transformaciones sociales y culturales de Chile en la primera mitad del siglo XX: crecimiento demogrfico y transformaciones urbanas; creciente escolarizacin; creciente incorporacin de la mujer a la vida pblica; nuevos medios de comunicacin social y de entretencin; desarrollo de la literatura y las artes.

> Crisis del modelo de Sustitucin de Importaciones y sus consecuencias sociales y polticas.

> Configuracin del espacio geogrfico nacional a partir del impacto de diversos procesos econmicos: abandono de las salitreras y las nuevas ciudades del cobre; nuevos focos industriales; medidas de planificacin y regulacin urbana.


habilidades

> Evaluar crticamente interpretaciones historiogrficas divergentes sobre los principales procesos de la historia de Chile en el siglo XX, considerando la pertinencia de las fuentes utilizadas y la rigurosidad del anlisis.

> Utilizar fuentes diversas para indagar sobre procesos histricos y geogrficos, considerando la interrelacin entre procesos econmicos, demogrficos y espaciales.

> Comunicar los resultados de anlisis e indagaciones, de manera sinttica y organizada, justificando una posicin propia y seleccionando un formato de comunicacin que considere las caractersticas de la informacin y de la audiencia.

> Distinguir las distintas duraciones y los diferentes ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos histricos y comprender que el cambio histrico se acelera en el siglo XX.

actitUdes

> Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

> Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos.

> Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.

> Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona.

> Ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico.

> Desarrollar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad, la originalidad y la aceptacin de consejos y crticas.

> Valorar los aportes que distintos sectores sociales han hecho al legado cultural nacional a travs del tiempo.

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apreNdiZajes esperados e iNdicadores de eValUaciN de la UNidad

apreNdiZajes esperados iNdicadores de eValUaciN sUgeridos

Se espera que las y los estudiantes sean capaces de:

Los y las estudiantes que han logrado este aprendizaje:

AE 01 Caracterizar los principales procesos polticos de Chile tras la crisis del liberalismo parlamentario, considerando:

> Inestabilidad y dictaduras. > Fortalecimiento del rgimen presidencial.

> Impacto del nuevo sistema de partidos en la representacin poltica.

> El Frente Popular.

> Identifican los principales procesos polticos de la primera mitad del siglo XX. > Describen los principales sucesos que conducen al fin del liberalismo parla-

mentario en Chile.

> Utilizan fuentes primarias y secundarias para indagar sobre los principales procesos polticos de comienzos del siglo XX.

> Describen la inestabilidad poltica y el rol de los militares durante la dcada de 1920.

> Distinguen en la Constitucin de 1925 y su implementacin, elementos que fortalecen el rgimen presidencial.

> Reconocen los nuevos actores sociales y polticos que surgieron en la dcada de 1930 e identifican sus principales postulados, objetivos y/o demandas.

> Identifican los partidos polticos de la dcada del 30 y describen sus caracte-rsticas en relacin con sus postulados y el sector social que representan.

> Explican el impacto del nuevo sistema de partidos en la representacin pol-tica.

> Caracterizan el Frente Popular considerando el contexto nacional e internacio-nal en el que surge, los partidos que lo conforman, objetivos, triunfo electo-ral e importancia histrica.

AE 02 Comprender el nuevo rol del Estado y las principales transformaciones econmicas, polticas y sociales de Chile tras la gran crisis del capitalismo, considerando:

> Elfindelciclodelsalitreydel modelo de crecimiento hacia afuera.

> ElpapeldelEstadoenlosprocesos econmicos y en la promocin del bienestar social.

> Lainstauracindeunmodelo de desarrollo basado en la Industrializacin Sustitutiva de Importaciones (ISI).

> Lacrecienteparticipacinde Estados Unidos en la economa local.

> Identifican y describen caractersticas del modelo econmico de crecimiento hacia afuera vigente en Chile a comienzos del siglo XX.

> Explican las consecuencias para Chile de la crisis econmica internacional de 1929 y describen el fin del ciclo salitrero.

> Describen el nuevo papel que adquiere el Estado en los procesos econmicos, refirindose a la planificacin econmica y a la creacin de la Corfo como vehculo para la industrializacin del pas e implementacin del Estado empresario.

> Identifican y describen caractersticas del modelo de crecimiento hacia adentro instaurado a mediados del siglo XX y lo comparan con el modelo de crecimiento hacia afuera de comienzos de siglo.

> Describen el nuevo papel que adquiere el Estado en la promocin del bienes-tar social y los principales avances alcanzados en las dcadas de 1930 y 1950 en relacin con la proteccin social, la salud, la educacin y la vivienda.

> Explican las consecuencias de la instauracin del modelo ISI en el desarrollo econmico y social.

> Sealan logros y debilidades del modelo de desarrollo basado en la Industria-lizacin Sustitutiva de Importaciones (ISI), a partir del anlisis de diversas fuentes.

> Identifican los mecanismos de influencia de Estados Unidos en la economa chilena.

> Sealan las principales transformaciones econmicas, polticas y sociales de Chile tras la gran crisis del capitalismo.





AE 03 Analizar, a partir de diversas fuentes estadsticas y documentales, las transformaciones sociales hacia mediados del siglo XX (crecimiento demogrfico y transformaciones urbanas; creciente escolarizacin; progresiva incorporacin de las mujeres a la vida pblica; nuevos medios de comunicacin social y de entretencin), y evaluar su incidencia en el proceso de democratizacin de la sociedad chilena.

> Analizan fuentes estadsticas y documentales para identificar los cambios demogrficos y las transformaciones urbanas de la sociedad chilena durante la primera mitad del siglo XX.

> Analizan estadsticas sobre la creciente escolarizacin y la relacionan con las polticas estatales e iniciativas privadas durante la primera mitad del siglo XX.

> Relacionan la progresiva incorporacin de las mujeres a la vida pblica (trabajo, educacin, cultura, vida poltica) con la organizacin y la lucha femenina por la igualdad de derechos.

> Dan ejemplos de mujeres que destacan en la vida pblica chilena de mediados de siglo.

> Identifican las transformaciones en los medios de comunicacin y de entretencin (cambios en la prensa escrita, surgimiento de la radio, la televisin y deportes de masas) y analizan su impacto en la vida cotidiana de las personas, a partir de la recuperacin y anlisis de testimonios orales, visuales y escritos.

> Identifican elementos de continuidad y cambio en torno a los medios de comunicacin y su impacto en la sociedad, entre mediados del siglo XX y el mundo actual.

> Explican cmo las transformaciones sociales y culturales de la primera mitad del siglo XX contribuyeron a la democratizacin de la sociedad chilena.

AE 04 Reconocer manifestaciones de las transformaciones sociales y culturales del periodo en el desarrollo de la literatura y las artes.

> Identifican distintas corrientes literarias y artsticas que se desarrollaron en el periodo como reflejo de las transformaciones sociales y polticas de la poca (por ejemplo, criollismo y vanguardismo en la literatura, costumbrismo en el arte).

> Explican cmo influy el mayor acceso a la cultura en la difusin, democratizacin, masificacin e impacto de la literatura y las artes en la sociedad.

> Identifican, en extractos de obras literarias representativas del periodo, manifestaciones de los cambios sociales y culturales de la poca (por ejemplo, en Canto General (1950) de Pablo Neruda, Hijo de Ladrn (1951) de Manuel Rojas y La sangre y la esperanza (1943) de Nicomedes Guzmn).

> Explican la importancia del desarrollo del teatro experimental universitario, refirindose a los objetivos y las caractersticas de sus propuestas (por ejemplo, nuevas perspectivas estticas en cuanto a montaje, inclusin de temticas sociales, funcin pedaggica, entre otros).

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AE 05 Analizar la crisis del modelo de Industrializacin Sustitutiva de Importaciones y sus consecuencias sociales y polticas (estancamiento con inflacin, marginalidad urbana, retraso del sector agrario, crecientes presiones sociales, dficit fiscal y populismo).

> Identifican los principales problemas sociales de mediados del siglo XX consi-derando variables econmicas, demogrficas y sociales, y los comparan con la situacin de inicios de siglo.

> Ex

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