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Alba Soler Terol Andrea Rodríguez Gómez Gabriela Ivorra García Rubén García Pastor

EL FRACASO ESCOLAR

Experiencias

y reflexiones

Entrevistas a:

Profesora y madre.

Sumario

Editorial…………………………………………………………………………….....pag.2

Actualidad en educación……………………………………………………….pag.3-17

Tema central…………………………………………………………………….pag.18-32

Experiencias y reflexiones………………………………………………….pag.33-39

Articulo de opinión-fracaso escolar………………………………………..pag.40-45

Agenda……………………………………………………………………………pag.46-48

Bibliografía…………………………………………………………………………pag.49

Editorial

Estimado lector;

Nuestra revista “3 Miradas”, va a tratar sobre el tema de la

problemática de la educación en España y las causas que han

llevado a este problema. Para ello esta vista desde tres miradas

haciendo referencia al titulo, las cuales son la sociedad, la familia

y la escuela que juegan un papel muy importante en la educación.

“3 Miradas” esta estructurada en varios bloques.

El primer bloque de la revista abarca la actualidad de la educación

donde vendrá recogido una serie de artículos y noticias sobre

varios problemas de la educación española en la actualidad.

En el segundo bloque hace referencia al tema central de la revista,

vamos a desarrollar el tema del fracaso escolar y las causas que

conlleva a este problema, como pueden ser el absentismo, la

diversidad cultural, los problemas alimenticios, los problemas de

aprendizaje, etc.

En el tercer bloque hemos elaborado una única entrevista que con

ella hemos entrevistado a una profesora (Pilar Alemany Antón) y

una madre (Teresa Pastor García) para ver de esta forma 2 de las 3

miradas de la educación con diferentes personas que pertenecen o

trabajan en este ámbito.

El cuarto bloque corresponde a un artículo de opinión que trata

sobre el fracaso escolar.

Y en este último bloque se recoge una serie de libros, actividades,

conferencias y charlas sobre el tema de los problemas de la

educación, que se llamara este bloque agenda.

Actualidad en educación

La mayoría de repetidores se 'atasca' en

Secundaria

Se aconseja la detección de las dificultades de aprendizaje en Primaria Las principal debilidad de España es la elevada tasa de fracaso escolar

Jesús Lozano (Efe) | Madrid Domingo 13/12/2009

EL MUNDO

Las dificultades de los alumnos que se retrasan durante la educación básica comienzan en Primaria, pero es en Secundaria Obligatoria (ESO) donde embarranca y repite la mayoría de ellos, un síntoma de lo que puede convertirse luego en fracaso escolar y abandono prematuro de los estudios.

"Hay alumnos que terminan la Primaria sin haber asimilado las competencias básicas y pasan a Secundaria, donde arrastran un déficit. Si no hay base, no pueden seguir el ritmo", explica el presidente de la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto (ANCABA), Felipe de Vicente, como una de las causas de las repeticiones.

Según las estadísticas, cuatro de cada diez alumnos (cinco si son varones) llegan al último año de la educación obligatoria (cuarto de ESO) con más de 15 años (edad idónea para ese curso), de lo que se deduce que antes han repetido alguna vez. Entre éstos, el 35% comienza a descolgarse en Primaria y el 65% en Secundaria.

"Este desfase influye en la baja tasa de titulaciones en Secundaria Obligatoria e incide en el abandono escolar prematuro", constata el Consejo Escolar del Estado en su último informe, referido al curso 2007-2008.

Son asuntos que están en las conversaciones con vistas a un pacto social y político por la educación propuesto por el Gobierno, donde también se analizan la rigidez del sistema educativo, la estructura y duración del Bachillerato y la modernización de la FP.

Los 15 años son también la edad de referencia de la evaluación internacional de alumnos PISA. En su última edición (2006), el nivel de comprensión lectora de los españoles bajó de forma "muy notable", el de matemáticas fue "ligeramente inferior" y el de ciencias apenas varió en comparación con 2003, con resultados inferiores a la media ponderada de la OCDE.

¿Por qué se falla en matemáticas o en comprensión lectora? "Estamos en una sociedad audiovisual. Los chicos ven la televisión y no leen libros. Es la razón fundamental", responde De Vicente, que es catedrático de Historia.

Inmigrantes y objetores

García Olmos, que ha enseñado latín, griego y Cultura Clásica en la ESO

Durante 14 años, comenta que la estructura del sistema es "nefasta", los alumnos "sólo pueden repetir una vez" en Primaria y pasan a Secundaria, asegura, con deficiencias que ya no se pueden corregir.

En ESO tampoco es posible repetir más de dos cursos, así que un alumno puede acumular "muchísimos suspensos" y no pasará "nunca" al Bachillerato, asegura. "Realmente, el fracasado es el sistema que tenemos. Con la LOE, no ha cambiado nada", apostilla García Olmos.

Sin embargo, el presidente de ANCABA matiza que las repeticiones pueden deberse a varias causas: enfermedad o problemas familiares del estudiante o hijos de extranjeros incorporados tardíamente al sistema educativo, aunque también menciona los "objetores escolares". Sobre los muchachos que reniegan de la escuela, De Vicente indica que se sienten forzados a asistir a clase, sin ningún interés por aprender, mantienen una actitud negativa y a veces hacen novillos, principalmente en los últimos cursos de ESO.

Con medias que rondan el 30%, aunque hay variaciones significativas entre comunidades y sexos, "las principales debilidades de España en materia educativa continúan siendo las elevadas tasas de fracaso escolar y de abandono prematuro, que prácticamente doblan la media de la UE", reconoce sin tapujos el Gobierno en el informe de 2009 del Programa Nacional de Reformas.

Su reducción es el reto principal de la política educativa, a pesar de que la matriculación haya aumentado el curso pasado en la Secundaria postobligatoria (1,2 por ciento en Bachillerato y 5,9 por ciento FP), lo que podría relacionarse con la crisis económica.

Según ha anunciado recientemente la Comisión Europea, la UE no cumplirá los objetivos de mejora educativa de 2010 y España, concretamente, ha empeorado en la mayoría de los indicadores esenciales.

El titular de Educación, Ángel Gabilondo, ha replicado que la situación española es mejor y que los datos de la Comisión "no están actualizados". El ministro ha destacado la escolarización gratuita de prácticamente todos los niños de entre 3 y 6 años, y que la inversión pública en educación ha subido a casi el 5 por ciento del PIB.

Las evaluaciones PISA permiten comprobar que la repetición no es solución, principalmente si no se acompaña de atención específica. En este sentido, el Ministerio de Educación ha multiplicado los Programas de Apoyo y Refuerzo para estudiantes de Primaria y ESO (PROA), que comenzaron en 600 centros (2005) y este curso se aplican en 3.500. De ellos se benefician 310.000 alumnos (240.000 en ESO).

El Consejo Escolar, no obstante, aconseja la detección preventiva de las dificultades de aprendizaje desde Primaria, planes específicos de formación, campañas de concienciación familiar, refuerzo de tutorías y orientación escolar, apoyos y desdobles y personal especializado en alumnado con carencias socio-familiares o que rechazan la escuela.

Wert no descarta hacer una nueva ley educativa

El ministro de Educación intentará, no obstante, acordar una reforma con el PSOE

Insiste en que endurecerá los requisitos académicos para acceder a una beca universitaria

Madrid 28 FEB 2012. El país.

El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, no excluye "la posibilidad de hacer una nueva ley" de Educación, aunque ha asegurado que prefiere "mil veces ser capaz de acordar, especialmente con el PSOE, una reforma de la ley actual, sobre todo, si produce resultados". En declaraciones a Cadena Cope, Wert afirmó que, "si cada vez que hay un cambio de signo político en el Gobierno de la nación, el nuevo equipo trae consigo una ley que deroga todo lo anterior, seguimos en la política del vaivén".

Wert defendió que la inversión en educación "es una de las claves fundamentales" para salir de la crisis. De esta manera, el ministro matiza el discurso que ha mantenido durante las primeras semanas en el cargo, ya que hasta ahora ha repetido en numerosas ocasiones que el problema educativo español no es la falta de inversión y que, de hecho, este punto se ha sobrevalorado en los últimos años, dejando de lado otros factores.

Wert retomó un ejemplo que ya puso hace dos semanas en Andalucía: la relación del gasto por

alumno entre la comunidad autónoma que más invierte en este concepto (País Vasco) y la que

menos (Andalucía) "es de dos a uno" a favor de la primera. Se preguntó "si esta diferencia de

Ratio en el gasto educativo por alumno es razonable dentro del mismo país", y concluyó que, a su entender, no lo es. Por ello, defendió la necesidad de "establecer una cartera de servicios básicos" comunes en educación y sanidad, a fin de "evitar situaciones tan llamativas".

Pero esta comparación ya ha sido muy criticada, pues la renta es muy diferente en una y otra comunidad. El gasto por alumno en educación no universitaria en los centros públicos en Andalucía era en 2009 de 5.427 euros al año; y el de País Vasco, 10.964. La renta per cápita en Andalucía es 17.405 euros; en País vasco, 31.314. Por otra parte, probablemente es mucho más llamativa la comparación de País Vasco con la Comunidad de Madrid, con el segundo gasto por alumno de la pública más bajo de España (5.990 euros), aunque su población goza de la tercera renta per cápita más alta del país: 29.963 euros. Medido en esfuerzo, Andalucía invertía en 2009 en educación el 5,5% de su PIB; País Vasco, el 4,3%; y Madrid el 2,88%.

“Debemos reflexionar sobre el punto que separa lo que se puede dejar de hacer temporalmente” y lo que no, dijo Wert en referencia a la crisis, y pidió "acuerdos" a las comunidades autónomas. "Ante una situación nacional de emergencia se necesitan soluciones de emergencia", y no "pasarse las culpas entre administraciones", subrayó.

Además, Wert ha explicado que, a su juicio, el problema del sistema educativo es un problema de "resultados" y no político, por lo que ha hecho un llamamiento para "evitar la tentación de utilizar el sistema educativo como herramienta para construir identidades".

Becas y notas

Preguntado sobre las becas, el titular de Educación ha argumentado que "son un derecho que lleva aparejado deberes" y que, por ello, van a intentar que, "puesto que la sociedad hace un esfuerzo para que no se desperdicie ningún talento por falta de medios, el propio estudiante haga algún esfuerzo por tener un rendimiento adecuado". "Habrá que estudiar en profundidad" qué parte del fracaso en secundaria es achacable a "factores que están ya en la primaria", y en cuanto a la educación superior, anunció que se analizará el hecho de que "más del 30% de los estudiantes que comienza una carrera" no la acabe.

Ello supone un "problema de eficiencia": "No estamos para tirar los 4.000 millones de euros que tiramos en eso", recalcó Wert. Todo esto sin analizar otros factores, como que en el Rankin Mundial de Universidades de Shanghái (el más aceptado internacionalmente) no figure ninguna española entre las 150 primeras, mientras que un total de 14 alemanas y siete italianas sí están ahí. En cuanto a la modificación del sistema de becas, señaló que "es profundamente injusto e inexacto" atribuirle la intención de desvincular la concesión de estas ayudas del nivel de renta.

Las becas "son un requisito para que aquel que no tenga medios para acceder a fases no gratuitas del sistema educativo pueda hacerlo al margen de sus condiciones económicas y sociales", señaló y detalló que su objetivo consiste en vincular el acceso a la exigencia académica, sin eliminar los umbrales de renta que en la actualidad se exigen. Un alumno que acredite estos umbrales solo necesita aprobar Selectividad para disfrutar de una beca universitaria y, según Wert, el 25% de becarios que acceden con menos de 5,5 dejan la facultad en el primer curso.

Huelga de padres franceses contra los deberes

Defienden que las tareas escolares aumentan las desigualdades entre los niños

M. J. P-B. / J. P. QUIÑONERO / MADRID/PARÍS Día 28/03/2012

ABC

¿Tienen los deberes un valor pedagógico? ¿Sirven para algo? ¿Son útiles? ¿Estresan a los niños? ¿O a los padres? Esas son las preguntas que se plantean estos días las familias francesas, tras ser llamadas por la principal asociación de padres de alumnos a una huelga de «nuevo cuño»: no realizar los deberes que maestros y profesores creen oportuno aconsejar u ordenar a sus alumnos por estimar que son «ineficaces». Y militar para suprimirlos, pidiendo que sus hijos «solo» trabajen en clase. «Desde hace tiempo denunciamos los deberes en casa, cuya utilidad pedagógica nadie ha probado y no hacen más que acentuar las desigualdades entre los niños que pueden beneficiarse de ayuda y los que no», reza en el comunicado que la FCPE ha colgado en un blog (http://cesoirpasdedevoirs.blogspot.com.es/) para hacer una llamada a padres, alumnos, docentes y directores de centros educativos con el fin de que secunden «la quincena sin deberes en casa», como han denominado a su iniciativa. La huelga finalizará el próximo día 9 de abril. Para esta organización, las obligaciones escolares en casa son una «subcontratación pedagógica» para las familias, una sobrecarga que genera conflictos casi a diario entre niños y padres. Y algo innecesario, pues si los alumnos han entendido la lección en el colegio, realizar deberes por la tarde en casa es una pérdida de tiempo, ya que no conseguirán aprender si no tienen delante al profesor.

Prohibido en Primaria

En Francia una circular de 1956 ya prohíbe que se encargue a los niños de Primaria deberes para casa, pero es algo que realmente no se cumple en los colegios, como han denunciado algunas organizaciones. No obstante no todos están a favor de mantener los brazos caídos ante las tareas escolares, pues otra de las grandes asociaciones de padres, PEEP, se ha posicionado a favor de los deberes. Una estrategia que logra que los niños sean más autónomos. «Si se hace con mesura, repetir la lección es la mejor forma de aprenderla», como ha explicado su secretaria general, Myriam Menes. La propuesta también ha suscitado la reacción de Luc Chatel, ministro de la Educación, quien comenta: «Se trata de algo doblemente injusto y demagógico. Renunciar al esfuerzo que representan los deberes en casa es algo catastrófico para el futuro de los hijos. “Protegiendo” su derecho al “descanso”, los padres amenazan con destruir todos los fundamentos del mérito, el trabajo, el esfuerzo».

«Habrá más fracaso escolar»

«Si quitamos los deberes habrá más fracaso escolar». Para el presidente de la asociación católica de padres Concapa, Luis Carbonel, no hay lugar a dudas. El valor de los deberes es adquirir no solo conocimientos sino también otras capacidades que harán de los niños los hombres y mujeres del futuro. «Los deberes diarios ayudan a crear un hábito de trabajo, de orden y superación. Enseñan valores como saber encajar un fracaso y remontar. El aprendizaje en casa cuesta esfuerzo y preparamos a nuestros hijos para realizar en su día un trabajo que tiene aspectos positivos y otros más pesados», señala. Su valor pedagógico es incuestionable. «Hay que distinguir entre la actividad de entender la lección en clase y la de aprender los contenidos en casa», dice. Carbonel cree que se puede cuestionar la carga de trabajo que tienen los escolares, quizá incluso reducirla, pero no suprimir los deberes que requieren además de la implicación de los padres. No tanto por ayudarles sino por hacer un seguimiento. «Los padres que se preocupan de sus hijos habitualmente consiguen éxito escolar», afirma.

Carreras raras, con baja demanda y en universidades con pocos alumnos

Estudios de Occitano en Lleida o Filología Hebrea en Barcelona no captan apenas estudiantes. Tampoco es viable impartir Administración y Dirección de

Empresas en los cinco campus de la Universidad de Castilla-La Mancha

l. cano / Madrid

Día 25/04/2012 - 13.50h

ABC

El Gobierno no está dispuesto a mantener las carreras con menos de 55 alumnos

Los títulos universitarios con pocos alumnos están bajo el punto de mira. El Ministerio de Educación no está dispuesto a mantener carreras con escasa demanda. Grados como Estudios de Occitano en la Universidad de Lleida o Filología Hebrea en la Universidad de Barcelona son exponentes de titulaciones con fecha de caducidad. Las filologías son el área con menor demanda por nuevos alumnos en todas las universidades públicas españolas, según datos del Ministerio de Educación. Le siguen Humanidades, Historia, Historia del Arte, Geografía y Ordenación del Territorio. Muy lejos de las disciplinas más demandadas, con Medicina, Fisioterapia y Enfermería en los tres primeros puestos. Estudios de Occitano cuenta con 29 alumnos en Lleida. La Universidad de Lleida solo captó a 29 nuevos alumnos para el grado de Estudios de Occitano, por debajo del mínimo de 55 alumnos anunciado por el ministro de Educación, José Ignacio Wert. No es un caso excepcional. El 42% de las titulaciones en las universidades públicas en el curso 2008-2009 no llegaba al mínimo propuesto por el Gobierno. Como ocurre en la Universidad de La Laguna, en Santa Cruz de Tenerife, donde Estudios Clásicos y Estudios Francófonos Aplicados cuentan solo 25 y 21 alumnos, respectivamente, en este curso.

En el curso 2011-2012 están matriculados 1.480.000 estudiantes repartidos en 2.413 grados universitarios de 79 universidades, 50 de ellas públicas, según datos del Ministerio. Los centros pequeños son los más comprometidos con la medida reductora. Según datos de la Conferencia de Rectores de la Universidades Españolas (CREU), las instituciones con menos alumnos nuevos fueron la Universidad Politécnica de Cartagena (1.226) y la Universidad de La Rioja (1.273) en datos referidos al curso 2009, el último del que dispone cifras.

La Universidad de la Rioja se ha adelantado en parte al recorte de carreras. La institución riojana agrupa en la misma clase a sus 27 alumnos de Filología Inglesa ingresados el pasado septiembre, con los 23 de Historia y los 25 de Geografía durante los dos primeros cursos. Luego, a partir de tercero, continúan en grupos separados sin cumplir el mínimo establecido por el Ministerio. Igual ocurre con la aglutinación de sus primeros cursos de magisterio o con las ingenierías eléctrica (19 alumnos en 2011/2012), industrial (19) y mecánica (69). La Universidad de Granada también se adelantó a la propuesta del Gobierno y agrupó bajo el título Lenguas Modernas y Literatura sus filologías con menor número de alumnos (ruso, hebreo, chino, italiano, portugués, árabe, checo y polaco). Aun así, otras disciplinas como Literatura Comparada aún no alcanzan el mínimo fijado por Educación. En los campus de la Universidad de Granada en Ceuta y Melilla muchas carreras están por debajo de los 30 alumnos, incluso algunas muy demandadas en términos totales en España, como Informática o Administración y Gestión de Empresas.

La Universidad Complutense de Madrid, por el contrario, atrajo más alumnos que ninguna; en total, 36.240 nuevos estudiantes, según CREU. Llena sus aulas y sus títulos no están bajo sospecha de escasos alumnos. Aunque también tiene sus puntos débiles: Estudios Semíticos e Islámicos, y Lingüística y Lenguas aplicadas fueron las menos demandadas.

Excesiva dispersión

En el nuevo orden universitario no habrá tampoco espacio para carreras muy demandadas, pero con sobreoferta en determinadas universidades. La Universidad de Castilla La Mancha, por ejemplo, imparte el grado en Administración y Dirección de empresas en sus cinco campus: Albacete, Ciudad Real, Cuenca, Toledo y Talavera de la Reina. Un dispendio para la universidad pública, en pleno ajuste económico.

Educación pide colaboración para la Escuela de Padres

CIUDAD REAL Día 26/04/2012

ABC

La concejala de Educación del Ayuntamiento de Ciudad Real, Ana Beatriz Sebastiá, ha mantenido una reunión con las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPAS) de una decena de colegios e institutos de la capital para solicitar su colaboración en la puesta en marcha de la Escuela Municipal de Padres. La edil ha explicado que lo que se pretende con esta primera reunión es pulsar la opinión de las AMPAS y de la Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (FAPA), que también ha acudido a esta cita, para que den su opinión sobre esta iniciativa que verá la luz en el curso 2012-2013, según informó el Consistorio en nota de prensa.

Tras concluir el encuentro, Sebastiá se ha mostrado satisfecha por la «buena acogida» que ha tenido esta propuesta por parte de las asociaciones, sobre todo, «teniendo en cuenta que el colectivo de padres es una pieza clave en el sistema educativo y fundamental para la puesta en marcha de nuevas iniciativas formativas».

En otro orden de cosas, y con motivo del Día Internacional de Concienciación sobre el ruido, el Ayuntamiento es consciente de la problemática que genera el ruido en la ciudad, y como herramienta para prevenir actividades ruidosas y favorecer el descanso de los vecinos cuenta con la Ordenanza Municipal de Ruidos y Vibraciones. En el año 2011 se tramitaron 230 expedientes en esta materia, siendo los más numerosos los referidos a ruidos provocados por vehículos, los cuales suponen un 32% del total, seguidos, con un 18% por aquellos producidos por molestias vecinales: fiestas en pisos, ladridos de perros, uso inadecuado de electrodomésticos.

El 50% de los niños gitanos no termina la

educación primaria

Europa Press | Madrid

Actualizado lunes 27/09/2010 EL MUNDO

El 50% de los niños gitanos no termina la educación primaria, a pesar de los esfuerzos por aumentar y mejorar la educación de los menores de las comunidades de gitanos, la mayor minoría étnica de Europa, según un informe sobre educación infantil presentado este lunes en una conferencia organizada por la ONU.

Los datos sobre niños gitanos se han recogido en un informe presentado en la primera Conferencia Mundial sobre Cuidado Infantil y Educación, que ha comenzado este lunes en Moscú y se alargará hasta el miércoles.

El informe es uno de los cinco regionales preparados para esta conferencia, organizada por la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Rusia y la ciudad de Moscú.

"Los niños son nuestro recurso más preciado, y la educación es un derecho básico", señaló la directora general de la UNESCO, Irina Bokova. "La negación de este derecho empobrece mucho más. Crea exclusión. Crea una desigualdad inaceptable. Nutre las tensiones sociales", afirmó.

El informe regional para Europa y América del Norte indica que, "entre todas las poblaciones de Europa, los gitanos son los que en mayor riesgo están de ser pobres, analfabetos y desempleados".

Estereotipos y prejuicios

El documento recoge también encuestas de opinión nacionales y europeas que muestran que muchos ciudadanos europeos tienen puntos de vista negativos sobre los gitanos que, a menudo, se basan en estereotipos y prejuicios que datan de hace varios siglos. Se estima que hay diez millones de miembros de la comunidad gitana en Europa, de acuerdo con el informe.

"Para afrontar el reto de la exclusión de los gitanos y la privación continuada, los gobiernos

necesitan emplear políticas sociales, fiscales y laborales para reducir la pobreza familiar y dar a los jóvenes un inicio justo en la vida", prosigue el informe.

La UNESCO y el Consejo de Europa están finalizando las guías para los responsables políticos para asegurar el derecho a la educación básica para los niños gitanos, con un énfasis particular para mejorar el acceso a las oportunidades educativas infantiles y su transición a una educación primaria de calidad, señaló la agencia de la ONU.

Matemáticas: dejar que los estudiantes planteen

los problemas

EL PAÍS Madrid 25 FEB 2011

Más de 100 temas de matemáticas que abarcan desde los más elementales hasta los de un primer o segundo curso de carrera se ofrecen en la web Sangakoo , una experiencia para que cualquiera pueda organizar sus estudios de esta materia. "Para empezar sólo hay que saber leer y escribir y las cuatro operaciones básicas", explica Enrique Gracián, profesor y divulgador que ha impulsado la web. "Propongo que el alumno empiece a tomar parte activa en el aprendizaje siendo él mismo el creador de los problemas que va a resolver", añade, admitiendo que en principio puede resultar un planteamiento algo extraño.

Se trata de una red de colaboración en la que el alumno no sólo gestiona la información sino que también la genera, creando sus propios problemas de matemáticas que compartirá con otros usuarios de la red que se encuentran en su mismo nivel de conocimientos.

Actualmente existen 770 usuarios registrados en la plataforma (desde el 2 de febrero que fue cuando se lanzó esta última versión) y se han generado cerca de 100 nuevos ejercicios de matemáticas, señalan los responsables de esta. El programa se ha experimentado también en grupos de alumnos de centros educativos. En una de estas experiencias, con alumnos de 4º de ESO, el informe final señala que "los alumnos con problemas de aprendizaje respondieron con entusiasmo al modo de trabajo del Sangakoo sintiéndolo como un reto personal", y que "todos valoraron muy positivamente la metodología del programa y la posibilidad de plantear ellos mismos los ejercicios y resolver los que les hacían llegar sus compañeros".

El “bullying” también tiene género

Un estudio de la Universidad de Huelva concluye que la violencia machista empieza en el aula

OLIVIA CARBALLAR

Sevilla 06/06/2008

Un hombre amenaza con matar a su mujer cuando le recrimina que no ha recogido la ropa. Un matrimonio se pelea en presencia de sus hijos, que observan la escena llorando. Una pareja se lanza insultos entre gritos... Podría ser real, pero esta vez, afortunadamente, son dibujos. Así perciben Elvira, de 11 años, Laura, de 10, y Emilia, de 9, la lacra machista. Una lacra que comienza en la escuela, a veces disfrazada de bullying –acoso escolar–, y que revela que la violencia tiene género, según un estudio de la Universidad de Huelva.

La investigación, titulada Análisis de la violencia hacia las niñas en la escuela primaria, revela que la mayoría de los agresores son niños y la mayor parte de las víctimas, niñas. “En las entrevistas en profundidad hemos comprobado que ellas van asumiendo desde niñas el rol de víctimas, tienen que ser sumisas; mientras que los niños, ante un problema, responden: pego a quien sea”, explica Emilia Moreno Sánchez, directora del trabajo.

Hay casos, muy contados, en los que ellas son las agresoras. “Aquí el rol que asumen las niñas es masculino, responden mediante la fuerza”, aclara. Y concluye: “El bullying, por tanto, también tiene género”.

La responsabilidad familiar

¿Cuáles son las causas de que la violencia germine en la escuela? La familia asume la mayor responsabilidad. “Los niños más violentos y las niñas más sumisas suelen provenir de hogares desestructurados”, afirma la directora del estudio, centrado en una muestra de primero a sexto de primaria en Huelva extrapolable a toda España.

Los medios de comunicación

La influencia de los medios de comunicación es también indiscutible. Según la investigación, los dibujos animados preferidos de los niños son Los Simpson, Doraimon y Shin Chan. Y ven, por ejemplo, que el padre de Shin Chan, que llega borracho a casa, trata como un ser inferior a su madre. O que Homer agarra por el cuello a Bart de forma violenta. “Los niños aprenden que para lograr lo que quieren, tienen que pegar al otro y esto es lo que tiene que evitar la familia”, aclara la profesora.

¿Cómo? Sánchez Moreno es consciente de que los padres no pueden controlar todo lo que ven sus hijos: “Pero sí pueden compartir algunos momentos con ellos, haciéndoles ver que lo que hace Bart son barbaridades”, remacha.

En este contexto, el grupo de investigación cree fundamental una asignatura como Educación para la Ciudadanía (EpC): “Educar para formar a la ciudadanía obliga a incluir la perspectiva de género en la educación y cuestionar las construcciones culturales, sociales e históricas que determinan lo masculino y lo femenino. Estas construcciones asimétricas establecen las relaciones de poder dando lugar a la subordinación y la discriminación de la lograr lo que quieren, tienen que pegar al otro y esto es lo que tiene que evitar la familia”, aclara la profesora.

¿Cómo? Sánchez Moreno es consciente de que los padres no pueden controlar todo lo que ven sus hijos: “Pero sí pueden compartir algunos momentos con ellos, haciéndoles ver que lo que hace Bart son barbaridades”, remacha.

En este contexto, el grupo de investigación cree fundamental una asignatura como Educación para la Ciudadanía (EpC): “Educar para formar a la ciudadanía obliga a incluir la perspectiva de género en la educación y cuestionar las construcciones culturales, sociales e históricas que determinan lo masculino y lo femenino. Estas construcciones asimétricas establecen las relaciones de poder dando lugar a la subordinación y la discriminación de la población femenina”, escribe Emilia Moreno, junto al profesor Enrique Vélez González, en un artículo publicado por la Red de Investigación Acción Colaborativa.

La tercera sentencia andaluza contra EpC anula expresiones que hacen referencia a la discriminación por razón “de género” en vez de la constitucional “de sexo”. Pero, ¿qué ocurre con la violencia de género?, ¿es también inconstitucional hablar de ella en la escuela? A tenor del estudio, no sólo se ajusta a la ley sino que es más necesario que nunca. “Para evitar situaciones violentas en los hombres, hay que empezar por educar a los niños y tratar de no relativizar situaciones conflictivas alegando que son cosas de niños”, sentencia la profesora. La violencia machista, desde luego, no lo es.

Menús escolares adaptados para niños con problemas de alimentación

Los padres serán informados de los alimentos que comerán sus hijos para

que puedan advertir de sus necesidades y carencias

Madrid 03/09/2010

PÚBLICO

El Consejo de Ministros ha dado luz verde al proyecto de ley de Seguridad Alimentaria y Nutrición con el que el Ministerio de Sanidad y Política Social pretende reforzar la vigilancia en todo lo relacionado con los alimentos y combatir la obesidad "incorporando hábitos de vida más saludables".

"Hace un año que traje el anteproyecto de ley, ha sido un largo proceso de trabajo con los agentes implicados y, por fin, hemos alcanzado un texto de consenso, que busca poner fin a una dispersión existente en materia de ordenación alimentaría y actualizar la normativa básica", según ha reconocido tras la reunión la ministra de Sanidad, Trinidad Jiménez.

Uno de los aspectos que aborda esta nueva norma es la composición de los alimentos que se venden en el ámbito escolar ya que, como ha recordado Jiménez, "uno de cada cuatro niños tiene sobrepeso u obesidad". De este modo, la nueva ley prohibirá la venta de alimentos y bebidas en el ámbito escolar que no cumplan con una serie de criterios nutricionales, que "se establecerán en un desarrollo reglamentario posterior elaborado por los expertos en la materia", según ha reconocido la ministra.

Grasas trans

La ley obliga también a la industria alimentaria a minimizar el contenido de grasas trans, ya que se ha demostrado que son perjudiciales para la salud, para lo que el texto establece la obligación de las industrias de utilizar tecnologías e ingredientes que minimicen el contenido de dichas sustancias en la cadena alimentaria. Esto obligará a la industria a "modificar los procesos en los que los alimentos se enriquezcan con estas sustancias dañinas para la salud", ha recordado.

En cuanto a la alimentación en el ámbito escolar, la ley propone que los responsables de supervisar los menús escolares serán profesionales acreditados en las áreas de Nutrición Humana y Dietética, con el objetivo de que la "oferta alimentaria sea variada y adecuada a las necesidades nutricionales de los alumnos". Igualmente, los centros escolares proporcionarán a los padres o tutores información detallada sobre las calorías y nutrientes de los menús así como unas directrices para que la cena sea complementaria. Del mismo modo, las instalaciones que lo permitan se elaborarán menús escolares adaptados a las necesidades especiales de los alumnos que padezcan alergias e intolerancias alimentarias.

Colegios "libres de publicidad"

En lo que respecta a la publicidad de alimentos, se establece que los centros escolares serán "libres de publicidad" salvo en aquellos casos en que las autoridades escolares y sanitarias estimen que es beneficioso para los alumnos. Además, como ha recordado Jiménez, "la publicidad exige veracidad y exactitud" y, por ello, se establecerán límites a ciertas prácticas como que "la aportación de testimonios de profesionales sanitarios o científicos, sean reales o no, o pacientes que puedan influir en la elección de alimentos induciendo a su consumo".

En este aspecto, se ha optado por la vía de la autorregulación, mediante la firma de acuerdos de correlación con los operadores económicos y los responsables de comunicación audiovisual. Con ello se pretende el establecimiento de códigos de conducta que regulen las comunicaciones comerciales de alimentos y bebidas dirigidas a la población de menos de 15 años.

De este modo, se busca elevar la edad del actual Código PAOS, promovido en 2005 por la Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición (AESAN) y la Federación de Industrias de Alimentación y Bebidas para la autorregulación en materia de publicidad, de los 12 a los 14 años.

EL FRACASO ESCOLAR

En la actualidad se habla mucho sobre el fracaso escolar pero en realidad,

¿Somos conscientes de ello? ¿Conocemos que es? ¿Sabemos que lo provoca? ¿Y

como se puede solucionar? A continuación daremos respuesta a estos

interrogantes.

Para entender mejor de donde partimos, vamos a mostrar los datos que recoge el

informe PISA (Informe del Programa Internacional para la Evaluación). Este

estudio se realiza cada tres años por la OCDE (Organización para la Cooperación

y el Desarrollo Económico). En él, se recoge a través de exámenes mundiales (en

competencias consideradas clave, como son la lectura, la matemática y la

científica) el nivel de rendimiento escolar de adolescentes de 15 años de los

diferentes países que participan.

Este proyecto es un compromiso de los gobiernos para conocer mejor el

funcionamiento de los sistemas educativos y proporcionar nuevas bases para el

diálogo político y la colaboración en la definición y adopción de los objetivos

educativos y de las competencias que son relevantes para la vida adulta.1

1 http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/notas/2010/20101207-pisa2009-informe-

espanol.pdf?documentId=0901e72b806ea35a

A continuación se pueden ver los resultados obtenidos en el informe PISA español

del 2009.

Según la psicóloga Isabel Menéndez Benavente el fracaso escolar “es cuando un

niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su

edad y nivel pedagógico”.

Esta especialista diferencia entre cuatro tipos de fracaso escolar:

Primario: aparecen los problemas de rendimiento en los primeros años de vida

escolar del niño que suelen estar asociados a dificultades madurativas que según

cuales sean pueden resolverse en el momento en el que aparecen o ser la base

de un fracaso escolar permanente.

Secundarios: estos problemas surgen tras unos años de escolarización buenos,

debido a cambios en el niño (adolescencia) o algún acontecimiento que interfiere

en su vida en algún momento determinado.

Circunstancial: este tipo de fracaso es pasajero y aislado y por lo tanto sus causas

deben ser descubiertas para poder tratarse adecuadamente.

Habitual: este tipo de fracaso esta relacionado con algún problema de

aprendizaje, que surgen en el niño desde el comienzo de la escolaridad. Debido a

causas de origen personal como por ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz,

retraso en el lenguaje hablado, retraso en adquisición de la lecto-escritura

(dislexia, dislalia, disgrafía, etc.), además de la desorientación espacial, bajo nivel

intelectual, problemas personales, etc. Este último tipo de fracaso esta

considerado el más peligroso ya que los padres no le suelen dar importancia “a

estos pequeños fracasos”.

Como se ve reflejado en esta tabla, podemos distinguir varias causas del fracaso

escolar:

Las cifras varían según los diferentes estudios, pero son aproximadamente las

anteriores. Las más reseñables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos

emocionales.2

2 http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454

Problemas de aprendizaje

Bajo el nombre de ''trastornos del aprendizaje'' se engloban una gran variedad de

trastornos cuyas causas son muy diversas. Por lo que para identificar al niño

dentro de un tipo de problema, los especialistas hacen la valoración desde varias

perspectivas: el nivel madurativo del niño, el estado neurológico, el nivel de

inteligencia y los factores que influyen en ésta, el nivel psicopedagógico y su

personalidad.

Dentro de los trastornos específicos del desarrollo podemos encontrar la dislexia;

que es la dificultad por distinguir las letras o grupos de letras así como su orden y

ritmo dentro de una palabra y/o una frase. La disgrafía; es un trastorno específico

de la escritura, se da un nivel de escritura significativamente inferior al esperado

por su edad y curso escolar. La discalculia, es un trastorno específico del cálculo

aritmético. Y el retraso psicomotriz.

Otros trastornos que podemos encontrar dentro del aprendizaje escolar son el

trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) uno de los problemas

más presentes en la actualidad en la mayoría de las aulas y que muchos expertos

aun no encuentran la forma más eficaz de solucionarlo.

Algunos niños en edad escolar tras finalizar el curso escolar no tienen asumidos

los objetivos pedagógicos propuestos en su inicio y van avanzando de curso

generando a su vez nuevos problemas de aprendizaje, estos son los trastornos

psicopedagógicos.

Otro problema que puede llevar al fracaso escolar es la depresión infantil derivada

de los problemas de aprendizaje.

El absentismo

Durante más de cien años la legislación ha recogido la escolarización

obligatoria, pero hasta la década de los 90 no había sido llevado a la

práctica, a consecuencia de esto sale la idea de que el fenómeno de

absentismo escolar sea considerado un problema nuevo, al que han

comenzado a prestar ahora atención no sólo los centros y

administraciones educativas, sino también otras instituciones.

Son tres los elementos que provocan las conductas absentistas, el

currículum, la organización del centro y el tipo de relaciones que se

establecen dentro del centro.

El absentismo es la situación de inasistencia por parte de los alumnos a

clase durante el periodo de educación obligatoria, durante un tiempo

prolongado y permanente. Este es provocado por el rechazo del

alumno hacia el sistema escolar, dado que no encuentra en la escuela la

respuesta a sus problemas e intereses y por eso busca otras cosas al

margen del sistema escolar.

El niño busca está salida como consecuencia de varios motivos, por una

parte debido a sus propios factores psicológicos, como son la baja

autoestima, ausencia de habilidades sociales, etc. Por otro lado están las

causas sociológicas; la pertenencia a un determinado colectivo, a una

minoría étnica u otras características sociales. Y en último lugar

encontramos la actitud de la familia, que por diversos motivos no

prestan la atención necesaria al niño.

Repetidores

Los repetidores es otra de las causas que afectan al fracaso escolar, y

esta causa es un muy factor importarte ya que desemboca dos

reacciones diferentes en el alumno, las cuales conducen al fracaso

escolar.

En un principio la repetición de un curso tenía como objetivo hacer que

el alumno recuperara los conocimientos mínimos que no había llegado

a alcanzar durante ese año, pero como hablábamos anteriormente lo

único en que se ha convertido es un problema con doble vertiente ya

que por una parte afecta al ritmo de la clase ya que muchos de ellos al

estar desmotivados influyen de forma problemática en la clase, y la otra

vertiente que hace que estos alumnos tengan fracaso escolar es que la

mayoría de alumnos al estar desmotivados no rinden en clase como eh

dicho anteriormente y se les etiqueta como los menos “listos” de la

clase.

Según el modelo de educación finlandés releva que los alumnos

practican la solidaridad con sus compañeros más retrasados y los

profesores se aseguran de que ninguno se quede atrás y llegue a repetir,

de esta forma un 71% de alumnos finlandeses llegan a la universidad y

no abandonen sus estudios frente a un 50% en España.

Los datos del informe PISA revelan que los resultados obtenidos por los

repetidores son bastantes más bajos que el de los alumnos que están en

el curso que les corresponde.

Para el alumno supone una sensación de fracaso y nuevas adaptaciones

al grupo de compañeros, y para más inri los docentes tienden a

infravalorar al alumno que no ha promocionado en este curso

Según recientes investigaciones arrojan los resultados que el alumno

que repite puede que mejore la primera vez que realiza el curso, pero

sin embargo no son tan estables ya que vuelven a bajar dos años

después de repetir.

Para ello lo que se debe de realizar una serie de cambios en el sistema

para que no se lleven al extremo del fracaso escolar, apoyando al

alumno desde el primer momento que se note que tiene síntomas de

dificultad en el aprendizaje para evitar que se atrase. Algunas de las

pautas que se deberían seguir para solucionar el problema de repetición

de cursos seria con una atención más personalizada al alumno que se

observe dificultades, hablar con los padres para un seguimiento más

intenso en el aprendizaje de sus hijos para que se detecte el problema,

valorar los resultados obtenidos por parte del alumno y evaluación a los

docentes.

Según el informe PISA citado anteriormente una buena forma de

solucionar este fracaso escolar seria que el alumno que suspendiera 3

asignaturas de un curso pudiese estar avanzando a otro curso con sus

asignaturas pendientes mas las que tiene de el curso avanzado, como

es tener lengua de 3º y todas las demás de 4º.

Los deberes

Los deberes o tareas para casa para los niños de primaria no tienen que

ser muchos pero esto dependerá del colegio donde le niño este, el

curso académico donde este y sobre todo los profesores porque

depende del profesor, los niños tendrán mas deberes en sus casas o los

harán en las clases pero eso depende también de la asignatura, hay

asignaturas que necesitan mas practica que otras.

Los niños de 6 y 12 años tienen que tener deberes pero como

mucho, tienen que estar mas de media hora para esto, porque el

niño tiene que además de hacer deberes que son muy importante

para que el niño sea independiente, también tiene que hacer mas

cosas como jugar o hacer algún tipo de deporte u otra cosa. En

cualquier caso, los niños tienen que tener un horario para poder

hacer todo, es decir, los deberes y estudiar, y también que ellos

puedan hacer deporte y otro tipo e actividades.

En estas edades la función de los deberes es muy importante debido

principalmente a que los niños empiecen adquirir cierta

responsabilidades y a comprometerse con la escuela, para que ellos

sean mas independiente por esta razón son importantes los deberes

porque los deberes si se hacen bien son un refuerzo muy importante

para reforzar la autoestima en el niño.

Tenemos que destacar que el papel de los padres ante los deberes es

muy importante debido principalmente a que si los niños no saben

hacer un ejercicio o tienen alguna duda sobre algo del ejercicio porque

este no este claro o por que no lo entiende y se lo tiene que explicar. La

función de los padres en este ámbito es solucionar todo lo que pueden

hacer para que sus hijos hagan los deberes y además de hacerlos

entenderlos. Tenemos que saber que no es necesario que los padres

estén encima de ellos para hacer los deberes, debido principalmente a

que los niños de primaria tienen la ilusión de hacer los deberes pero

tienen que saber que no les hemos “abandonado”, que ellos tienen que

empezar a hacer los deberes solos para que sean independientes y

además que pueden contar con la ayuda de sus padres por si no

entienden algo para que se lo explique para poder solucionar este

problema.

Además tiene que saber que los deberes son importantes para el niño

porque desarrolla la capacidad de responsabilidad del niño que le

servirá en un futuro para cuando la materia sea más difícil.

Tenemos que destacar las cosa buenas y malas que tiene los deberes,

primero los deberes son necesarios para que el niño pueda hacer todo

lo que se quiera, además que el niños con los deberes empieza a ser un

poco mas responsable e independiente pero todo esto no significa que

los deberes son fundamental para que el niño, tenemos porque ver que

el niño tenga tiempo a estudiar, a hacer deporte u otra actividad y que

por culpa de los deberes no pueda hacerla, eso si que es malo porque

los deberes conllevan acciones o actos negativos que el niño no puede

disfrutar de lo que quiere hacer por culpa de estos por esta razón tiene

que hacer un punto intermedio para que no estén mal y que no tengan

importancia, por esta razón es muy importante el profesor para que

pueda mandar los deberes necesarios para que el alumno pueda hacer

todo lo necesario de la asignatura.3

3 http://www.elbebe.com/educacion/deberes-ninos-primaria

Alimentación

Otro de los temas que afectan al fracaso escolar es el tema de la

alimentación, el cual está muy de actualidad ya que cada vez se

encuentran más casos de anorexia, bulimia y sobretodo obesidad

infantil, desarrollándose más en esta etapa. Todos estos problemas

llevan al niño a una degradación individual sobre si mismo creyéndose

ser inferior a sus demás compañeros, y afectándole a su rendimiento

escolar.

Como se sabe la edad escolar es una etapa en la que los niños pasarán

más tiempo fuera de casa, y la supervisión de los alimentos que reciben

en la escuela es muy importante. Un ejemplo es el colegio de “Mirasur”

en Madrid donde se ha creado el” Proyecto Roble”, el cual estaba

basado en quitar las maquinas de los patios, y de la cafetería la bollería,

los niños llevan una dieta mediterránea y se han ampliado en el patio

espacios donde los niños realicen actividades físicas.

Según un estudio sobre la obesidad infantil en España actualmente hay

un 33% de los niños, y además de sufrir una presión psicológica y

menor agilidad se verán afectadas en trastornos de salud en la vida

adulta con problemas cardiovasculares, diabetes y cáncer.

En la escuela es donde más incide este tema el cual llega a causar

fracaso escolar, ya que principalmente es donde se socializan, pero es

ahí donde más discriminación sufren los niños con obesidad.

Según estudios recientes la obesidad hace que el niño tenga una pobre

imagen de sí mismo y se sienta inferior teniendo dificultades para hacer

amigos y la discriminación por parte de los demás lo lleva al aislamiento,

depresión, inactividad y a la mayor ingesta de alimentos. Es frecuente

que los padres no puedan ver que su hijo es obeso, así como también

muchas veces creen que la alimentación es la adecuada.

Muchos problemas de aprendizaje o la falta de atención pueden

provenir, en realidad de dietas inadecuadas, ya que al estar mal

alimentados estarán en peores condiciones para afrontar no sólo la

actividad escolar, sino otras muchas que se intenten agregar para su

mejor formación física e intelectual.

Para asegurarse de que el niño esté bien alimentado sólo requiere

poner a su disposición una dieta variada y generar en él buenos hábitos

alimenticios.

Sin embargo se aconseja la consulta periódica con el pediatra para

prevenir posibles problemas en ésta y otras áreas.

En nuestra revista hemos tocado muchos temas y uno de los mas

importante es el fracaso escolar, una vez visto todo esto, que podemos

hacer para evitar el fracaso escolar.

En el fracaso escolar como ya hemos visto afecta a muchos factores,

como son los factores personales como una separación de la familia o

por algún otro motivo, otra cosa que puede afectar al fracaso escolar es

que el alumno pueda tener acoso escolar porque afecta al rendimiento

del alumno, también otro factor puede ser la socialización que es muy

importante porque si el niño suspende puede estar debido a que se ha

cambiado de centro y no se a adaptado bien al centro o a los alumnos,

otro de los factores que afecta al fracaso escolar son las técnicas de

estudio que tiene el alumno para estudiar porque si estudia pero no

tiene las herramientas adecuadas no podrá sacar la noto que él quiere

tener y eso puede causar desmotivación por no tener los resultados que

él quiere, las técnicas de estudios son estas;

Un entorno adecuado.

Herramientas.

Planificación-organización

Asimilación

Las pautas para evitar el fracaso escolar son;

Demuéstrale a tu hijo que le quieres no por sus éxitos sino por él

mismo.

Permítele que tome decisiones y dale responsabilidades acordes

con su edad.

Jamás le compares desfavorablemente con sus hermanos o

amigos.

Jamás le hagas sentirse inútil o culpable, anímale a confiar en sí

mismo y a valorarse.

Enséñale que no hay que desanimarse ante los primeros fracasos,

que hay que ser tenaz y buscar alternativas, practicar para

superarse.

Fomenta la lectura desde pequeño. Enséñale palabras nuevas y

que haz como un juego, que enriquezca su vocabulario, háblale

mucho y con propiedad.

Estate atento con sus éxitos, por mínimos que sean, esto le

ayudará a ir superándose y a sentirse seguro.

Enrique su ocio.

En fin, fomenta que tu hijo se quiera a sí mismo, se acepte, este

seguro y sobre todo que sea feliz.

También una vez hallada la causa se debe poner remedio, con la ayuda

del psicólogo en el caso de tener problemas personales o emocionales

o de socialización y que nos permitan solucionar el problema que

tenemos porque el fracaso escolar es una cosa que se puede solucionar

con tratamiento y sobre todo con ayuda de todo el mundo.

Para que el fracaso escolar se valla reduciendo en nuestro país, lo

primero que tenemos que hacer es, que se detecten los problemas de

aprendizaje que tiene los niños porque si no se detecta que el niño tiene

problemas de aprendizaje eso es una de las causas del fracaso escolar y

luego que el niño tenga una buenas técnicas de estudios porque es

fundamental pero no es lo mas importante, luego que el alumno que

valla mal en un curso que se le haga repetir porque si no esto tendrá

consecuencias en el en el futuro.

Pero el fracaso escolar no solo es por problemas de aprendizaje, sino

que el niño no se socializa bien y no tiene un buen rendimiento y por

esta razón repite curso y empieza un círculo que es difícil que termine.

Otra de las causas es los problemas que pueden tener los niños que

sufren acoso escolar, otro es problemas en la familia que afecta al niño

en la escuela por esta razón se tienen que tener muchos métodos para

poder solucionar todos los problemas que pueden desembocar en un

posible fracaso escolar.

Pero no toda la culpa es de l alumno y su entorno porque nos

olvidamos del profesor o docente que tiene un papel muy importante

en que el alumno quiera aprender o paso y por esta razón se desmotive

por esta razón se tienen que tener los métodos para poder ver si es por

culpa del profesor o porque el alumno pasa de la asignatura o por otro

motivo.

Experiencias y reflexiones

Hemos realizado una entrevista a dos personas que están relacionadas con el tema de la educación para ver desde dentro las diferentes perspectivas que hay en la educación. La entrevista se la hemos realizado a una madre; Teresa Pastor García, y a una profesora; Pilar Alemany Antón. De esta forma nuestro objetivo es ver los diferentes puntos de vista que tienen estas dos personas sobre un único tema como es la educación y ver las diferentes soluciones que aportan a la problemática en la educativa.

Fracaso escolar. Repetidores. ¿Cuáles son las causas más comunes del fracaso escolar? • Profesora: Las causas más comunes del fracaso escolar es la falta de

medios, la ratio elevada, la falta de base previa en los alumnos.

• Madre: Las causas más comunes son la falta de motivación de los alumnos y de los profesores. Falta de apoyo tanto familiar como escolar.

¿Cómo crees que le afecta al alumno repetir curso? ¿Y a la clase? • Profesora: Al alumno al nivel emocional su autoestima se ve afectada y

a la clase no le afecta.

• Madre: El alumno le afecta negativamente y si tiene que repetir curso por las causas sean y siempre que tenga el apoyo familiar y les crear un poco de incertidumbre y perspicacia.

Problemas de aprendizaje. ¿Los problemas de aprendizaje se detectan a una edad temprana? • Profesora: Los problemas de aprendizaje no se detectan a una

temprana edad, porque muchas veces no hay una preparación en esta área.

• Madre: Si se detecta a una edad temprana. Si porque son problemas que se dan en los alumnos muy pronto.

Si no es así, ¿Cuáles crees que pueden ser las causas? • Profesora: – • Madre: La falta de interés por tarde de profesores y familiares.

¿Has tenido alguno de estos casos en tu vida profesional o personal? • Profesora: Si, siempre a hay alumnos en todas las promociones que

tienen dificultades.

• Madre: No.

Absentismo.

¿Cómo crees que afecta el absentismo a la escuela, y en último momento a la sociedad? • Profesora: Desmotivando al profesor porque no ve un interés por parte

del alumno.

• Madre: Que lo que se esta haciendo no se esta haciendo algo mal porque en el sistema educativo hay algo que no se esta haciendo mal.

¿Qué piensas que se podría hacer para solucionar este problema? • Profesora: Mayor implicación y control por parte de la familia. • Madre: Que el sistema educativo cambiara radicalmente. Problemas de alimentación. En nuestra sociedad están apareciendo muchos problemas de alimentación entre niños cada vez más pequeños, ¿Qué opinas al respecto? • Profesora: Que los hábitos saludables no tienen suficiente peso en el

ámbito escolar y familiar.

• Madre: Que hay mucha obesidad y poca dedicación a la comida familiar porque se están dando casos de comida basura en vez de a la comida familiar.

Recursos escolares (económicos, humanos, etc.).

Los últimos recortes en educación están afectando a los recursos de los que disponen los centros, ¿Qué consecuencias tiene los recortes en la educación? • Profesor: La consecuencia es una peor calidad en la enseñanza. • Madre: Primero en la educación no se podría hacer ningún recorte en el

sistema educativo y que se potenciará la educación publica como se potencia la educación privada y concertada.

TICS. Las nuevas tecnologías están ahora también en las aulas, ¿Consideras que esto favorece el aprendizaje o lo dificulta? • Profesora: Considero que lo favorece porque es una herramienta muy

útil y muy familiar para el alumno y esto le motiva.

• Madre: Las nuevas tecnologías favorece completamente el aprendizaje de los alumnos.

Ratios altas. Hace unas semanas el nuevo ministro de educación José Ignacio Wert anunció que la ratio iba a aumentar en los colegios de 30 a 35 alumnos por clase. ¿Cómo piensas que afectará esta medida a largo plazo tanto a profesores como a alumnos? • Profesora: Esto afectara en una menor atención personalizada a los

alumnos.

• Madre: La calidad será inferior pero en algunas comunidades ya se estaban realizando esto que anuncio el ministro. Por lo tanto, la calidad de la educación española será cada vez peor porque no es lo mismo dar clase a 25 que a 35 alumnos.

Diversidad cultural (como afecta a la escuela)

¿Qué consecuencias crees que tiene la diversidad cultural en el desarrollo de la clase? • Profesora: Favorece una apertura de mente hacia el alumno ya que ve

distintas realidades pero por otro lado para el docente su labor es más dificultosa.

• Madre: Negativamente porque hay alumnos que vienen con niveles muy bajos de educación. Porque si los alumnos no conocen el idioma que se habla porque afecta el rendimiento de la escuela.

¿Qué tipo de relación crees que existe entre los alumnos de diferentes culturas? • Profesora: Depende de la educación del alumno, en tema de valores,

respeto, aceptación.

• Madre: Indiferencia y a la vez curiosidad por saber de donde son, etc. Deberes. ¿Qué opinas sobre la reciente manifestación de padres en Francia para que sus hijos no lleven deberes a casa, sino que se hagan en edades más tardías? • Profesora: La finalidad de los deberes es crear un hábito de trabajo

progresivo en el alumno deben ser adecuados a la edad y al nivel académico.

• Madre: No se tendrán que llevar deberes a casa porque ya como están

muchas horas en el colegio y depende porque tiene que ser independientes y tiene responsabilidades.

Implicación de los padres. ¿La implicación de los padres cuando piensas que era mayor antes o ahora? • Profesora: La implicación de los padres es mayor ahora pero no siempre

saben dar respuestas a las necesidades educativas del alumno.

• Madre: La implicación de los padres era antes mayor.

Renovación de los profesores a lo largo de su trayectoria profesional. ¿Crees que los profesores deben tener la oportunidad de ascender en su trabajo con nuevas valoraciones calificándolos como que están más preparados? • Profesora: El profesor tiene que estar reciclándose continuamente para

estar a la altura del alumnado en ese momento. Si seria bueno que se le reconociese su preparación y reciclaje teniendo la oportunidad de una mejora.

• Madre: Si los profesores se tienen que ir renovando porque los alumnos no son los mismos y las formas de dar clase no son las mismas.

Aprendizaje prematuro.

Actualmente se hace mucho hincapié en que los niños deben comenzar su desarrollo lecto-escritor en edades muy tempranas ¿Cuál es tu opinión acerca de esto? • Profesora: Que el aprendizaje lecto-escritor tiene su momento y

depende mucho de la maduración del alumno, no todos los niños están preparados en el mismo momento para iniciar este aprendizaje.

• Madre: Si porque los niños tienen una capacidad mucho mayor que cuando son pequeños.

Pregunta final. ¿Cómo crees está planteada la educación en la actualidad en nuestro país? • Profesora: Esta en un proceso de cambio sin saber muy bien hacia donde

vamos. • Madre: Pues muy mal porque no es normal que se esta dando la misma

forma que antes. También la educación esta divida en varias etapas la primera es dependiendo poder económico puedes ir a una privada o a una publica y eso no tiene que ser así porque la educación tendrían que ser intocables.

El fracaso escolar se combate en Primaria

La falta de prevención en edades tempranas condena a miles de alumnos

de Secundaria - Ya existen vías en 4º, pero no hay recursos - Las

diferencias entre autonomías son abismales

SUSANA PÉREZ DE PABLOS, 2 MAR 2010

Lo que está pasando con la educación no

es tan difícil de entender. Ocurre como

en la sanidad. Si al enfermo no lo atiendes

a tiempo, empeora, te cuesta más caro su

tratamiento y además su enfermedad se

puede volver crónica. El enfermo es el

alumno que en Primaria empieza a tener

problemas de aprendizaje, algo bastante

común. En casi todas las clases hay

alguno. Suele tratarse sobre todo de

dificultades relacionadas con la

comprensión lectora y los cálculos

matemáticos. El que se ocupa de

detectarlo, aparte de su profesor, es el

orientador. El tratamiento se llama de

refuerzo y se lo da un profesor de apoyo.

Pero si no se le da a tiempo, cada vez

entiende peor lo que lee o lo que calcula

en todas las diversas materias y, aunque

avance, llega un momento (generalmente

en 6º de Primaria o ya en la ESO) que ya

no logra seguir. Especialmente si su

problema le ha llevado a repetir algún

curso y le ha desmotivado para seguir

estudiando.

En el País Vasco y Navarra el fracaso escolar

ronda el 14%

En Baleares, Andalucía y Murcia la cifra está en

torno al 38%

Las claves son más profesores o abrir clases de

refuerzo

Sin el apoyo de las familias es difícil mejorar, dice

la viceconsejera vasca

Una gran parte del 30% de los estudiantes

que fracasa (no obtiene el título de la

ESO, el mínimo que existe) ha pasado

por esto. Los expertos no paran de

repetirlo. El problema que más afecta al

fracaso escolar está antes de la ESO. Y, si

se le suman las dificultades de la

adolescencia, la ESO (que se cursa entre

los 12 y los 16 años) es la que paga el

pato.

El símil con la sanidad lo menciona la

viceconsejera de Educación del Gobierno

vasco, Marian Ozcáriz. El maldito 30%

de fracaso escolar en España que

mencionan los políticos a diario, al hablar

del Pacto de Estado por la Educación

que ha propuesto el Gobierno, merece

varios matices. Las diferencias entre

comunidades son abismales y

precisamente el principal factor que lleva

a algunas a tener la mitad de fracaso que

la media española y a otras a superarla es

la apuesta por la prevención, y por

invertir en ella.

Las comunidades con menos tasas de

fracaso han promovido y financiado más

medidas de prevención desde Primaria o

incluso desde Infantil, invertido en

desdoblar las clases más difíciles (como

matemáticas) en dos aulas en cursos

clave, han dado profesores extra para ello

y han ofrecido a los alumnos que lo

necesitan apoyos allí donde tienen

lagunas. El fracaso escolar en País Vasco

y Navarra ronda en la actualidad el 15%

(y hay que decir que, por ejemplo, en el

País Vasco baja a un 11% en las

alumnas). Al otro lado están Baleares, con

más de un 40%, Murcia y Andalucía, con

un 38%. Bien es cierto que algunas

comunidades con mayor fracaso se

encuentran entre las que tienen además

un elevado porcentaje de alumnado

extranjero, que a menudo requiere de

apoyos adicionales.

¿Qué sentido tiene con este panorama

promover medidas contra el fracaso

escolar en 4º de la ESO e iguales para

toda España como se está planteando en

el debate sobre el pacto educativo?

Medidas como dividir 4º en dos vías,

cuando en realidad ya existen más de dos,

pero no lo suficientemente apoyadas

como para que su oferta sea amplia en

algunas comunidades. O la medida de

aumentar un curso el bachillerato.

Expertos de diferentes comunidades, de

Canarias a Asturias, con mucho trabajo

en las espaldas a pie de aula, dan

respuestas.

En Asturias, alrededor del 85% de los

alumnos se saca el título. ¿Cómo lo

hacen? Parte de dos claves. "No pasa

nada porque no se logre el título a los 16

años, eso no quiere decir que no lo

puedan conseguir, se les anima y apoya

para que sigan estudiando, y, por otro

lado, por repetir curso no han de fracasar.

También hay que intentar que no se

vayan del sistema y que logren el título",

explica el profesor de Filosofía de

Secundaria de Avilés y experto en

políticas educativas Mariano Martín

Gordillo. Profesor desde hace 24 años,

dice que a menudo lo que pasa es que a

los chavales que han repetido dos veces,

una en Primaria y otra en los primeros

cursos de ESO, por ejemplo, ya se les

anima a irse fuera. Su idea es la contraria.

"Todos tenemos amigos que repitieron

alguna vez y ahora son unos excelentes

profesionales de lo que sea porque al final

lograron el título, se animaron y siguieron

adelante. No pasa nada. El tema de las

edades no se ha tratado debidamente en

este debate. En Asturias se apoya a los

alumnos para que sigan estudiando hasta

los 17 o 18 años, y no tiene que ser fuera

de la ESO. Además, la mayoría de la

gente que fracasa corresponde a un grupo

muy determinado, la mayoría escolarizada

en la pública en este sistema dual que

tenemos pública-concertada. Sin este

sistema, el problema no sería tan grave".

Este especialista advierte de un problema

que se puede producir si se crean de

forma general dos vías en 4º de ESO: "La

que conduce a la FP la implantarán casi

exclusivamente los centros públicos; los

concertados apenas la darán, se quedarán

sólo con la que lleva al bachillerato, con

el argumento que sea".

Asturias invierte mucho en profesorado,

lo que también explica su bajo fracaso

escolar, y tiene un porcentaje bajo de

concertada (el 70% de sus centros son

públicos). Martín Gordillo ve injusto que

se hable tanto de fracaso. "Se está dando

una imagen de que la educación es un

lugar dramático, los alumnos y profesores

lo ven así en los medios de comunicación

y no es verdad. Hay también grandes

tasas de éxito. Es verdad que es muy

desigual entre comunidades porque no

todas han hecho el mismo esfuerzo". Su

conclusión sobre los cambios normativos

es clara: "Que nos dejen un poco en paz y

quien no haya hecho los deberes, que los

haga".

En la otra punta de España, Canarias,

Luis Balbuena, matemático, catedrático

de Secundaria y ex consejero de

Educación, coincide en los aspectos

generales. En los concretos, menos. Los

generales: "La prevención es necesaria,

desde que se detecta que un estudiante no

responde a los cánones, los servicios de

orientación deben actuar. Porque muchas

veces se intenta culpar al propio alumno,

cuando es la víctima. Y es que vivimos en

una sociedad en la que el éxito se obtiene

por otros canales que no son el del

esfuerzo y el estudio y muchos jóvenes

son víctimas de ese mensaje social".

También insiste este experto en que es

importante desdramatizar: "Estamos

hablando de una minoría, de un 30%, y

además en absoluto ese 30% son

objetores escolares, es decir, chicos que

se niegan a ir a clase y todo eso. El

porcentaje de chavales que se denominan

disruptivos, que serían esos objetores,

son muchos menos". "Hay que atender

debidamente a cada alumno desde

Primaria y detectar y prestar ayuda

también a los alumnos con un talento

precoz", agrega. Balbuena, que es

miembro del Consejo Escolar del Estado,

resalta otras dos cuestiones

determinantes: la necesidad de una mayor

financiación y revisar los contenidos.

En el centro de España, en Leganés

(Madrid), Agustín Alcocer tiene una

visión general muy similar. Lleva 15 años

también pegado al terreno, pisando

centros. Es psicólogo de un equipo de

orientación educativa de la Comunidad

de Madrid. "No se pueden mirar los

problemas ya en la ESO. En estos cursos

afloran de una manera más evidente, pero

hay que mirar mucho antes. Incluso se

pueden empezar a detectar en Infantil,

que tiene ya carácter educativo. Cuando

antes se intervenga en ellos, mejor.

Alcocer menciona otro problema: las

ratios. "No puede ser que haya clases en

Infantil con 25 niños. Es demasiado para

atender la evolución de todos. Se ha

querido extender la educación gratuita a

partir de los tres años sin invertir lo

necesario y se ha hecho en algunas

comunidades a costa de las ratios. Es

cantidad a costa de calidad".

Ya en Primaria, lo primero que habría

que hacer es cambiar la metodología,

advierte. Coincide con Balbuena. "Ya no

se puede enseñar de la misma manera. Se

habla de ordenadores, de pizarras

digitales, pero si seguimos enseñando

igual no hemos ido al quid de la

cuestión". ¿Qué iniciativas sugiere?

"Agrupamientos flexibles, hacer

desdoblajes de materias, trabajar en

equipo por proyectos. Tiene que ser una

educación más interactiva y es

importantísimo potenciar el lenguaje,

tanto oral como escrito. La comprensión

lectora es uno de los problemas que más

se detectan, se ve además en los

resultados del informe Pisa. Muchas

veces no entienden lo que se les pregunta

en un problema de matemáticas", cuenta.

La falta de profesorado es una de las

claves de la situación. "No hay recursos

suficientes, se necesitan más especialistas

en audición y lenguaje y pedagogía

terapéutica", afirma este experto en

orientación escolar. Se trata de dos

especialidades de la carrera de maestro.

En la otra punta de la comunidad

madrileña, una de los jefes de estudio del

instituto público Arquitecto Ventura

Rodríguez de Boadilla del Monte, Matilde

Moralejo, tampoco cree que nuevos

itinerarios en 4º de ESO solucionen nada.

"Ya tenemos casi ocho, enfocados a

diferentes salidas, pero no los podemos

mantener por falta de medios", explica.

"Si crean nuevos itinerarios pero no

ponen recursos estaremos en las mismas.

Ya se da uno, por ejemplo, de plástica,

música y tecnología, no hacen falta más

reformas. Necesitamos más dinero y no

que ahorren en educación".

Este instituto no tiene este curso

trabajador social, se lo han quitado, y

comparte el orientador con otro centro

de la zona. Lo que sí hacen es ponerse de

acuerdo por su cuenta los profesores de

los centros de Primaria y Secundaria cada

mes de mayo, cuando los chavales de

Primaria hacen las peticiones de plaza. Se

cuentan unos a otros cómo es cada

alumno que les va a llegar y las

necesidades que pueden tener. Se reúnen

los orientadores de 6º de Primaria y los

jefes de estudio y ven caso por caso. "Ya

hay suficientes soluciones en la ESO,

están la diversificación y los Programas

de Cualificación Profesional Inicial

(PCPI), aunque hay pocos abiertos. Se

necesitan más. Nosotros sólo tenemos

uno y funciona fenomenal", asegura.

Precisamente una de las claves de que el

País Vasco tenga un fracaso muy inferior

al resto son las plantillas. "Tiene que

haber una cierta holgura que permita

tener suficientes profesores para hacer

estos apoyos", explica la viceconsejera,

Marian Ozcáriz. Profesora de

matemáticas, Ozcáriz tiene una larga

experiencia docente y en política

educativa. ¿Por qué el País Vasco tiene la

mitad de fracaso que la media española?

"El fracaso tiene mucho que ver con la

política que haga cada comunidad, pero

no sólo con eso. También con su tejido

productivo, con que no abunde el empleo

de baja cualificación. Esto hace que el

alumno entienda que tiene que acabar

para colocarse, que, o adquiere al menos

el grado medio o superior, o no va a tener

empleo", expone la viceconsejera.

Y resalta el papel de las familias en la

lucha contra ese fracaso: "O las familias

valoran la educación y que su hijo siga

estudiando para lograr un mejor empleo y

una mejor calidad de vida, o es muy

complejo que se mejore. Y el mensaje que

se está lanzando desde una parte de la

sociedad es que lo que importa es el

éxito, el ser popular. Si ése es el modelo

de sociedad que se quiere, la escuela llega

hasta donde llega y hay una parte que se

queda fuera".

Sobre la atención que se debe dar a los

niños que necesitan apoyos, Ozcáriz dice

que hay que empezar desde abajo:

"Nosotros tenemos desde hace tres

cursos un 90% de niños escolarizados

desde los dos años. Esto también es una

medida preventiva. Hay que hacer un

seguimiento individualizado del

desarrollo de cada niño desde el principio

y hacer un esfuerzo muy importante en

Primaria. No puede ser que pasen a la

ESO sin determinadas destrezas

instrumentales y la repetición no es la

solución, es la prevención".

Y explica el símil con un enfermo: "Si al

niño se le refuerza, como cuando se

detecta una enfermedad a un paciente, es

decir, enseguida, entonces quizás baste

con una o dos horas de refuerzo a la

semana para que se recupere. Si se actúa

tarde quizás tiene que ir ya a un grupo

especial de diversificación porque ya no

puede seguir el ritmo de la clase y

entonces ya es tarde y es cuando tendrá

dificultades para lograr el título. No hay

que esperar.

47

LIBROS

LOS VALORES PARA LA FAMILIA HOY:

LAS PAUTAS PARA LAS RELACIONES

DE PAREJA Y LA EDUCACION DE LOS

HIJOS

JESPER JUUL, MAEVA, 2008

Resumen

Los modelos del pasado se han agotado frente a los nuevos modelos de sociedad

familiar, ya no podemos criar a los niños como lo hacían nuestros padres. Existen

principios básicos, como la reciprocidad, la integridad, la autenticidad o la

responsabilidad, que deben ayudarnos a formar personas con los suficientes recursos

para hacer frente a los problemas. Planteando la educación como un proceso de

aprendizaje para ambas partes, Jesper Juul establece una clara diferenciación entre lo

que los niños quieren y lo que necesitan. La satisfacción de lo que los niños exigen, las

familias muchas veces suelen colmar a sus hijos con muchas cosas sin tener en cuenta

que no les están dando lo que más necesitan.

TRASTORNOS DE ALIMENTACION:

GUIA PEDAGOGICA CON CASOS

PRACTICOS: NIÑOS Y ADOLESCENTES

TATIANA MUÑOZ GONZALEZ, GRUPO

GESFOMEDIA, 2009

Resumen

El libro va dirigido a las familias que tienen una hijo/a con algún trastorno de

alimentación. Explica de una manera sencilla y concreta en qué consisten la anorexia y

la bulimia, el porqué de su aparición y la forma en la que los padres pueden ayudar en

la recuperación. Ayuda a identificar y prevenir en los primeros pasos de un trastorno

de alimentación. Se aporta indicaciones sobre cuál debe ser la actitud y el papel de los

padres durante el tratamiento.

48

EL PISO DE ABAJO DE LA ESCUELA:

LOS AFECTOS Y LAS EMOCIONES EN

EL DIA A DIA DE LA ESCUELA

INFANTIL

CARMEN DIEZ NAVARRO, GRAO,

2002

Resumen

Este libro es una recopilación de experiencias de aula que transmite una manera de

sentir y hacer escuela: el cúmulo de cosas que pasan diariamente en la escuela, tanto

alrededor como dentro de nosotros; el cruzarse los acontecimientos, los aprendizajes.

¡A COMER!: METODO ESTIVILL PARA

ENSEÑAR A COMER

EDUARD ESTIVILL, MONTSE

DOMENECH, DEBOLSILLO, 2009

Resumen

Montse Domènech, psicóloga infantil y pedagoga, aplica los métodos del

doctor Estivill a los problemas de la alimentación de los niños. Todo un quebradero de

cabeza que padres y educadores vienen sufriendo, y cuyas causas pueden obedecer a

distintos factores. Propone una serie de pautas basadas en la adquisición de

determinados hábitos, ofreciendo respuestas claras e ilustradas a los interrogantes de

estos problemas.

CONFERENCIAS

XVI Conferencia de Sociología de la Educación. 2012

La educación en la sociedad global e informacional

Oviedo, 12 y 13 de Julio de 2012

ACTIVIDADES FAMILIARES

Fecha: Desde el 14/04/2012 hasta el 27/05/2012. (Sábados y domingos).

Horario: Sábados 18, 30 a 20,30 horas Domingos 12 a 14 horas.

Lugar: Parque El Palmeral, en la zona de San Gabriel. Parque Monte Tossal, junto

castillo San Fernando.

La Unidad de Intervención lúdico–cultural en Parques, dentro de la organización de

Alicante Cultura, ha preparado una serie de actividades para toda la familia en las

populares zonas verdes de El Palmeral y Monte Tossal.

De carácter gratuito pensadas para toda la familia. Se han dispuesto juegos

tradicionales, gymkanas, talleres familiares de manualidades, teatro, baile y juegos

deportivos

WEBS DE INTERÉS

Ayuda para los

padres en todas las

etapas de sus hijos.

http://www.solohijo

s.com/

Anorexia guía para

familia y amigos.

http://webs.ono.com

/anorexia/familia.htm

l

Ayuda a los

maestros

ofreciéndoles

recursos, materiales,

etc.

http://www.elrinco

ndelmaestro.com/

Web para los maestros

para que se actualicen y

reciclen, respecto al tema

de las TIC.

http://www.rocaweb.co

m.pe/

Bibliografía

Links:

http://www.elbebe.com/educacion/deberes-ninos-primaria

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454

http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/notas/2010/201012

07-pisa2009-informe-espanol.pdf?documentId=0901e72b806ea35a

http://www.elmundo.es/elmundo/2009/12/13/espana/1260702820.html

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/02/28/actualidad/1330457691_585321.html

http://www.abc.es/20120328/familia-educacion/abci-huelga-padres-franceses-

201203280030.html

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/04/16/actualidad/1334570643_817891.html

http://www.abc.es/20120425/sociedad/abci-carreras-menos-demandadas-universidad-

201204231810.html

http://www.elmundo.es/elmundo/2010/09/27/solidaridad/1285604278.html

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2011/02/25/actualidad/1298588411_850215.html

http://www.publico.es/espana/123646/el-bullying-tambien-tiene-genero

http://www.publico.es/espana/334870/menus-escolares-adaptados-para-ninos-con-

problemas-alimenticios

http://www.laprovincia.es/sociedad/2012/03/18/pisa-alerta-alto-nivel-repetidores-

empeora-notas-resto-alumnos/446432.html

http://www.elmundo.es/elmundo/2009/12/13/espana/1260702820.html

http://www.psicologoinfantil.com/trasfracasoes.htm

http://centaurea.cultureforum.net/t2202-principales-problemas-del-sistema-educativo

http://eduideas2.blogspot.com.es/2009/03/problemas-del-sistema-educativo.html

Libros:

Marchesi Ullastres, A., El fracaso escolar en España,

2003.

¡Hasta el

próximo número!