DEMOCRACIADICTADURA

y LITERATURA

DEMOCRACIADICTADURA

y LITERATURA

Autor: Nélida Seccio Fabiano

Edición:Fernando Daniel Majas

Diseños y Arte de Tapa:Gaston Amaya, Argoa Digital - Estudio

Dirección comercial:Sergio Dario Tapia

Dirección editorial:Daniel Iturralde.

© Educap S.R.LSáenz Peña 189 2º D(1100) Bs.As. – Argentinawww.educap.com.ar

Copyrigth 2012

Reservados todos los derechos. Ninguna parte de la publicación, puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea éste electrónico químico, mecánico electroóptico, grabación, fotocopia, o cualquier otro, sin previa autorización escrita por parte de la editorial.Las imágenes que aquí se presentan son exclusivamente para uso pedagó-gico y pueden tener derechos de autor. Prohibida su reproducción para uso comercial.

Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723Impreso en Argentina.

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Índice GeneralFundamentos.................................................................................................Introducción....................................................................................................

Módulo 1El Marco Histórico Mundial........................................

Contenidos.....................................................................................................Objetivos........................................................................................................Desarrollo.......................................................................................................Actividades del módulo..................................................................................Los cambios sociales.....................................................................................Actividades del módulo..................................................................................

Módulo 2La Situación Política de Argentina 1..............

Contenidos.....................................................................................................Objetivos........................................................................................................Desarrollo.......................................................................................................Actividades del módulo..................................................................................

Módulo 3La Situación Política de Argentina 2..............

Contenidos.....................................................................................................Objetivos........................................................................................................Desarrollo - Proceso de reorganización nacional..........................................Actividades del módulo..................................................................................

Módulo 4Vida Cotidiana y Literatura.....................................

Contenidos.....................................................................................................Objetivos........................................................................................................Desarrollo.......................................................................................................Los libros un arma temible.............................................................................Quemar las ideas...........................................................................................Las editoriales blanco de los allanamientos..................................................El mito de los militares tontos........................................................................Autores y obreas literarias.............................................................................Exilio. Refugio de las ideas............................................................................Actividades del módulo..................................................................................Conclusión.....................................................................................................Anexo fotográfico y documental....................................................................Encuesta........................................................................................................Análisis de la encuesta..................................................................................Bibliografía.....................................................................................................

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Democracia, Dictadura y LiteraturaNélida Seccio Fabiano

Índice General

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FUNDAMENTACIÓN

Los años setenta fueron para los argentinos una sucesión de hechos políticos de suma importancia y en consecuencia una sucesión de estados de ánimo que pasaron del retorno memorable de Perón a su funeral; de la retirada de los militares a la última dic-tadura genocida.

La sociedad comprendería al promediar los 70 que entre tantas señales contradictorias se estaba amasando el amargo luto de la segunda mitad de la década, con la mayor cantidad de muertos civiles de nuestra historia, arrebatando la alegría a varias genera-ciones incluyendo a las que no habían nacido.

Con este marco complejo se iniciaba un camino en que también las ideas, la literatura y la libertad en general quedaban sojuzgadas a criterios omnipotentes.

El presente curso analiza el desarrollo histórico que va de la dictadura a la democracia y el impacto que produjo en la literatura y la cultura en general.

Para su desarrollo utilizaremos diferentes elementos:

Análisis e interpretación de obras literarias censuradas en dicha etapa. En particular:

Gambaro Griselda. Ganarse la Muerte. Ediciones de la Flor. Bs.As. 1976.

Traba, Marta. Conversación al Sur. Siglo XXI. Bs. As. 1981.

Soriano Osvaldo. Cuarteles de Invierno. Sudamericana. Bs.As. 1996.

Medina Enrique. Las Muecas del Miedo. Editorial Galerna. Bs. As. 1981.

Piglia Ricardo. Respiración artificial. Editorial Pomaire. Buenos Aires. 1980.

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Cortazar, Julio: Argentina: Años de Alambradas culturales. Muchnik editores. Barce-lona. 1983.

Rastreo de obras presentadas durante la resistencia.

Encuestas realizadas a personas de diferentes ámbitos que pudieron seguir el traba-jo de algunos escritores, preferentemente mayores de 45 años.

Textos prohibidos durante la dictadura.

INTRODUCCIÓN

Con el golpe militar del 24 de marzo de 1976 se suspenden las garantías constituciona-les en Argentina. La metodología desarrollada por las FF.AA justificará desde su proce-der impune el secuestro, tortura y muerte de miles de personas consideradas ideológi-camente enemigos del régimen. Cambiando la forma de vivir a una sociedad donde el riesgo de tener ideas se ha conjurado con la ausencia de ellas.

Dentro del tema general “Vida cotidiana durante la Dictadura Militar en la Argentina entre 1976 – 1983” propuesto para el trabajo de investigación abordaremos la litera-tura, desde la inquietud por saber qué pasó en el transcurso de la citada etapa con los escritores y con la novela como género escogido.

La censura cultural impuesta en aquella época sombría no siempre pudo callar la voz

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de la protesta y en el decidido cometido de eliminarla, en algunos no hizo más que ali-mentar la pasión de aquellos referentes de una sociedad paralizada, llena de miedos.A partir de este trabajo intentaremos conocer ¿Qué recursos literarios emplearon los escritores durante la Dictadura Militar en la Argentina entre 1976-1983 para reflejar la realidad argentina?

En el transcurso de la investigación conoceremos el estilo empleado por los escritores que debieron exiliarse para salvar sus vidas, prohibidos a partir de las “listas negras”. Pero también el de los que aún corriendo serios peligros de muerte y desaparición escri-bieron en nuestro país bajo el régimen militar. La literatura fue una manifestación que se expresó desde el exilio y desde un silencio lleno de palabras en nuestro país, apelando a recursos invalorables para decir lo que había que callar según el régimen, desde la clandestinidad dijo mucho más de lo que pudimos imaginar.

Con la apertura democrática del presidente electo por el pueblo Dr. Rául Alfonsin 1983-1989, salieron a la luz ejemplares de diversos puños editados en una etapa de “libertad de expresión” que dejó perpleja a una parte de la sociedad, la otra sociedad lectora, se encargó de difundir la mayo-ría de las veces durante la resistencia y en democracia qué decían.La significación que el escritor quiso dar-le desde su experiencia personal y en las circunstancias que decidió contar su historia son una aspiración y un desafío en éste trabajo. La libertad de elección de la “gente corriente” permite descubrir rendijas, intersticios por donde introdu-cirse en las incoherencias de los siste-mas políticos y sociales. Es por medio de éstas grietas del sistema que se llega a la verdadera significación de los he-chos; la importancia dada a la vida cotidiana rechazada en otro tiempo como trivial, está considerada ahora por algunos historiadores como la única historia auténtica.

La micro-historia y la historia de la vida cotidiana han sido reacciones contra el estudio de las sociedades sin rostro humano, será desde ese lugar que se tratará de reconstruir la vida en una “etapa oscura” para todos los argentinos y en ella la literatura fue una herramienta cultural que posibilitó a los diferentes autores manifestarse en las circuns-tancias históricas más adversas.

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Módulo 1

El marco histórico mundial

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CONTENIDOSGUERRA FRIA - MUNDO BIPOLAR

REVOLUCION CUBANA

MAYO FRANCES

DOCTRINA DE SEGURIDAD NACIONAL.

OBJETIVOSRELACIONAR LOS SUCESOS EUROPEOS Y AMERICANOS DE MEDIADOS DEL SIGLO XX.

IDENTIFICAR LAS CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.

REFLEXIONAR ACERCA DE LA IDENTIDAD AMERICANA Y SUS IDEALES.

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Desarrollo

Los acontecimientos vividos durante la última Dictadura Militar en Argentina, desbordaron en magnitud. Consideramos que para su mejor comprensión es necesario contextualizarlo comenzando desde un marco mundial latinoamericano.

La consecuencia más notable de la Segunda Guerra Mundial fue el surgimiento de nuevo orden, dominado por los dos países que habían tenido una intervención decisiva en el con-flicto: Estados Unidos y la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, que representaban ideológicamente dos sistemas diferentes Capitalismo - Socialismo.

En el período de posguerra el mundo se polarizó, primero con la división entre los dos es-tados con mayor poder e influencia de la época, luego entre los dos bloques liderados por ellos con pretensiones hegemónicas dando inicio a la Guerra Fría.

No fue un enfrentamiento directo al estilo convencional pero un permanente clima de ten-sión mundial caracterizó a ésta guerra que se inició en 1947.

Generaciones enteras crecieron

bajo la amenaza de un conflicto nu-

clear, que según la sensación colec-

tiva, podía estallar en cualquier mo-

mento y arrasar con la humanidad.

La Guerra Fría finaliza en 1989 con la caída del Muro de Berlín. Mien-

tras Estados Unidos se empeñaba

en “salvar al mundo del comunismo”

desplegando créditos, bases milita-

res y golpes de estado consolidaba

su hegemonía en occidente.

Actividades del módulo

1- Investigue el concepto de “Guerra Fría”……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2- Relacione los siguientes conceptos y elabore un texto original:

HUMANIDAD – BLOQUES – CONVENCIONAL – CONFLICTO ARMA NUCLEAR – TENSION – IDEOLOGIA

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3- Elija uno de los conceptos y realice una reflexión acerca del mismo……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..

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1 Los cambios sociales

La participación de nuevos grupos como las mujeres, las minorías étnicas o los jóvenes. En este último caso, es oportuno investigar qué sucedía con ellos en los Estados Unidos a partir de la guerra de Vietnam.

La Guerra Fría: la lucha entre los Estados Unidos y la Unión Soviética por el control militar y político del mundo, conllevaba la posibilidad de la destrucción de todo el mundo.

El proceso de descolonización: la independencia de países de Asia y África llevó al cuestionamiento de las viejas potencias coloniales. En particular, la liberación de Argelia a principios de los 60 trajo el cuestionamiento de las autoridades francesas.

El acontecimiento conocido como el “Mayo Francés” en el que estudiantes y obreros en 1968 se rebelaron violentamente contra el gobierno de De Gaulle y contra el orden social burgués, fue el que más influiría en las ideas y en las actitudes de los estudiantes argenti-nos. Las consignas de los universitarios franceses, “Seamos realistas, pidamos lo imposi-ble”, “La imaginación al poder” o “Prohibido prohibir” reflejaron los ideales libertarios y los deseos de cambios radicales de muchos jóvenes de esta generación. Emblemático episodio no fue la única rebelión estudiantil. En México, una protesta similar fue reprimida violentamente en el estadio de Tlatelolco y murieron cientos de estudiantes. También tuvo gran trascendencia la llamada “Primavera de Praga”.

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En nuestro país el “Cordobazo” y el “Rosariazo” fueron el resultado de una política eco-nómica y social liberal fueron generando tensiones y finalmente explotaron en ese período. Desde el punto de vista de diferentes organizaciones de izquierda estas manifestaciones, significaban el comienzo de la revolución social que conducía hacia el socialismo.

Actividades del módulo

1- Lea el siguiente párrafo:

En mayo de 1968, los estudiantes franceses comenzaban una rebelión que encendió a jóvenes de todo el mundo y que reveló el malestar de di-ferentes grupos frente a un orden occidental que se pensaba sin fisuras. Después de la segunda guerra mundial, la juventud estaba cambiando. Convertida en un actor social con identidad propia, en los años 60 comen-zó a demostrar un fuerte rechazo a las pautas establecidas.

Responde:

¿Por qué se rebelaron los estudiantes? ……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..¿Qué reclamaban?……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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¿Qué papel tuvieron los obreros y los partidos políticos tradicionales en estas rebeliones?……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2- Extraiga una conclusión acerca del hecho más destacable de esta ma-nifestación teniendo en cuenta los elementos trabajados. Justifique.……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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2 3- Analice alguna de las consignas que postulaban los jóvenes del 68, buscando las propuestas y críticas que había en cada una.

SER LIBRE EN 1968, ES PARTICIPAR. Ciencias Políticas.

LA POLÍTICA PASA EN LA CALLE. Ciencias Políticas

NO ME LIBEREN; YO ME BASTO PARA ESO. Nanterre

CARPE DIEM (VIVIR EL PRESENTE). Odeón

LA IMAGINACIÓN TOMA EL PODER. Sorbona

QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO PROHIBIR. (LEY DEL 13 DE MAYO DE 1968). Sorbona

EL SUEÑO ES REALIDAD. Censier

SEAN REALISTAS: PIDAN LO IMPOSIBLE. Censier

LA NOVEDAD ES REVOLUCIONARIA, LA VERDAD TAMBIÉN. Censier.

4- Elija una consigna que lo identifique. Justifique.……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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En América Latina esta coyuntura internacional tenía su impacto, mientras la Revolución Cubana se transformaba en un modelo atrayente y alternativo de desarrollo viable al mo-delo capitalista, Estados Unidos definía una estrategia para impedir cualquier ejemplo de experiencia socialista en Latinoamérica. Sería un ejemplo muy claro el de su posterior inter-vención en Chile, con el golpe de estado y caída del presidente Allende en 1973.

La izquierda intelectual latinoamericana, influenciada por la Revolución Cubana y las pro-puestas insurreccionales de Ernesto “Che” Guevara, se convirtió en una izquierda revolu-cionaria que se presentaba a sí misma como la “vanguardia”. Para lograrlo se valieron del legado político y social de los regímenes populistas desarrollados en las décadas de 1930 y 1940, practicando el “entrismo” que era justamente entrar en las bases para concientizarlas y movilizarlas a la acción. La nueva izquierda que aglutinaba a esos sectores medios tuvo sus expresiones en el arte; la música, el periodismo, en las ciencias sociales, en los escri-tores del llamado “boom Latinoamericano”(1) , en el movimiento de liberación femenina y en la teología de la liberación.

(1) Gabriel García Márquez, Carlos Fuentes, Octavio Paz, Julio Cortázar, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Miguel Ángel Asturias entre otros.

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Actividades del módulo

1- Leer el siguiente párrafo:

Mientras Estados Unidos iba consolidando su poder en Occidente la Revo-lución Cubana hacía impacto en América Latina.

¿Por qué la Revolución Cubana se transformaría en un modelo atrayente para la Izquierda intelectual?. Justifique. ……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..

2- La llamada “vanguardia” tuvo diferentes expresiones en el arte. ¿Quiénes integraron el llamado “Boom Latinoamericano” y qué compro-miso asumieron? ……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..

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3- Investigue el significado de los siguientes conceptos:

POPULISMO - VANGUARDIA - ENTRISMO

4- Imagine que se encuentra con el “Che” Guevara en una calle de Bue-nos Aires.-¿Qué emoción cree que le causaría tenerlo frente a Ud.? -¿Qué le diría?……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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3 Ya desde la década de 1960 Estados Unidos había convocado a representantes de todos los ejércitos a reunirse en las Conferencias de Ejércitos Americanos para que recibieran instrucción y adoctrinamiento militar, con el propósito de encuadrarlos ideológicamente en la nueva doctrina.

La Doctrina de Seguridad Nacional marcó un cambio fundamental en el rol de las Fuerzas Armadas de los países latinoamericanos, Estados Unidos empezó a promover dictaduras militares permanentes impulsadas desde la Escuela de las Américas ubicada en Panamá, respondiendo a su base ideológica vinculada al modelo económico – político liberal y a su con-cepción de “enemigo interno” que trataba de buscar e identificar al enemigo en el propio país.

La seguridad interna del Estado implicaba represión violenta a cualquier grupo políticamen-te opositor que amenazara la “seguridad nacional”; militantes comunistas, socialistas, or-ganizaciones gremiales, movimientos estudiantiles comunidades eclesiásticas vinculadas con la Teología de la Liberación. Fundamentalmente el enemigo más peligroso era el co-munismo y la guerrilla. En 1975 tomará forma el Plan Cóndor que será firmado en Santiago de Chile y consistía en la coordinación de las dictaduras latinoamericanas entre sí, orga-nizadas para efectuar una represión eficiente sobre sus enemigos ideológicos. Los países integrantes fueron Paraguay, Brasil, Chile, Uruguay y Argentina aunque también tuvieron conexión con otros gobiernos autoritarios como Perú y Bolivia.

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Actividades del módulo

1- Leer el siguiente párrafo:

“... No somos atacados desde afuera (...) sino sutilmente minados a través de todos los canales de la organización social. Envenena las mentes, de-bilita el espíritu, fabrica fariseos, y falsos profetas y lo distorsiona todo con el paso imperceptible del tiempo. Su acción es similar a la de una termita. (...) La guerra contrarrevolucionaria tiene por fin principal evitar la conta-minación en masa del pueblo e impedir la captura de las organizaciones básicas del país por ideólogos marxistas y sus agentes. El propósito de esta guerra antirrevolucionaria es preservar la soberanía ideológica nacio-nal. Esto debe lograrse preferentemente por las leyes de la defensa de la democracia y por la salud de las instituciones que deben ser capaces de generar los anticuerpos necesarios para combatir el mal. Sin embargo, a veces la combinación de ciertos factores puede exigir la intervención opor-tuna de un cirujano que erradique el mal antes de que el cuerpo se debilite demasiado y esté totalmente enfermo.”

Despacho confidencial del Servicio de Relaciones Exteriores de los Estados Unidos, 16 de abril de 1962.

2- ¿Qué imágenes se utilizan en el texto para hablar del comunismo?……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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4 3- Describa la función de la Escuela de las Américas.……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4- ¿Cuál es la función de las Fuerzas Armadas en un sistema democrático? ……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..

5- Elabore una conclusión relacionada con los objetivos que tenía Estados Unidos mediante la Doctrina de Seguridad Nacional.……………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..

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